Этапы построения системно

Современный системно-деятельностный урок
(Методические рекомендации)
1. Анализ современных подходов к разработке
системно-деятельностного урока в условиях реализации ФГОСОО
В условиях реализации федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего образования и основного общего образования
отечественными педагогами и психологами предложены различные подходы к
целеполаганию, типологизации, структуре учебных занятий, а также комплексу
используемых технологий реализации системно-деятельностного подхода на
уроке.Рассмотрим кратко только некоторые подходы:
 типологизацияуроков деятельностной направленности в дидактической
системе «Школа 2100», которая активно используется педагогами начальной
школы (типологизация по Л.Г. Петерсон);
 уроки в системе развивающего обучения, направленные на формирование того или иного учебного действия в структуре учебной деятельности (типологизация по А.К. Дусавицкому);
 типологизация уроков по структуре учебной деятельности ЭльконинаДавыдова с учетом требований ФГОСОО;
 типологизация уроков в соответствии с авторской системой эвристического обучения Хуторского А.В.;
 уроки в системе технологии развития критического мышленияс учетом
требований ФГОСОО (Крылова О.Н., МуштавинскаяИ.В.).
Структура традиционного урока соответствует собственно структуре объяснительно-иллюстративного метода обучения [35], которая приведена на рисунке 1.
Сообщение
темы и цели
Актуализация
знаний
Проблемное
объяснение
Закрепление
Контроль
Рисунок 1. Структура объяснительно-иллюстративного метода обучения
Уроки деятельностной направленности в дидактической системе «Школа
2100» (исследования Л.Г. Петерсон и сотрудников) по целеполаганию можно
распределить на четыре группы:
 уроки «открытия» нового знания,
 уроки рефлексии,
 уроки общеметодологической направленности,
 уроки развивающего контроля.
В таблице приведены этапы и краткая характеристика данных типов уроков[36-37].
Таблица 1
Типологизация уроков по Л.Г. Петерсон («Школа 2100»)
Тип урока
Этапы и кратка характеристика урока
1. Уроки «откры- 1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности
тия» нового зна- 2. Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в
ния
пробном действии
3. Этап выявления места и причины затруднения
4. Этап построения проекта выхода из затруднения
5. Этап реализации построенного проекта
6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи
7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону
8. Этап включения в систему знаний и повторения
9. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке
Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов
действия.
Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых
элементов.
2. Уроки рефлек- 1. Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности
сии
2. Этап актуализации и пробного учебного действия
3. Этап локализации индивидуальных затруднений
4. Этап целеполагания и построения проекта коррекции выявленных
затруднений
5. Этап реализации построенного проекта
6. Этап обобщения затруднений во внешней речи
7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону
8. Этап включения в систему знаний и повторения
9. Этап рефлексии деятельности на уроке
Деятелъностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных
затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов
действий – понятий, алгоритмов и т.д.
Отличительной особенностью урока рефлексии является фиксирование и преодоление
затруднений в собственных учебных действиях.
3. Уроки общеметодо- 1. Этап мотивации
логической
направ- 2. Этап актуализации и фиксирования индивидуального затрудленности
нения в пробном учебном действии
3. Этап закрепления с проговариванием во внешней речи
4. Этап включения изученного в систему знаний
5. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке
Деятелъностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания,
формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.
Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов, выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.
Целью уроков общеметодологической направленности является построение методов,
связывающих изученные понятия в единую систему.
4. Уроки развивающего 1) Написание учащимися контрольной работы и еекритериконтроля
альное оценивание
2) Рефлексивный анализ выполненной контрольной работы
и коррекция допущенных в работе ошибок.
Уроки развивающего контроля проводятся в завершение изучения крупных разделов курса, предполагают написание контрольной работы и ее рефлексивный анализ. Поэтому по
своей структуре, методике подготовки и проведению данные уроки напоминают уроки
2
рефлексии. Вместе с тем уроки этих типов имеют некоторые существенные различия
На рисунке 2 представлена схема технологии деятельностного метода по
ПетерсонЛ.Г.
Организация образовательной среды в учебном процессе по технологии деятельностного метода обеспечивается следующей системой дидактических принципов [36-37], построенных, как и сама технология, теоретическим способом:
1) Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не
в готовом виде, а добывая их сам, осознаёт при этом содержание и формы своей
учебной деятельности, понимает и принимает систему её норм, активно участвует
в их совершенствовании, что способствует успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей и общеучебных умений.
Рисунок 2. Технология деятельностного метода по ПетерсонЛ.Г. [37]
2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми этапами обучения на уровне технологии, содержания и методики с учётом возрастных психологических особенностей развития детей.
3) Принцип целостности – предполагает формирование у учащихся обобщённого системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности).
4) Принцип «минимакса» – заключается в следующем: школа должна
предложить ученику возможность освоения содержания образования (в том
числе и метапредметного) на максимальном уровне, определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы, и обеспечить при этом его усвоение на
уровне социально безопасного минимума (ФГОС).
5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех
стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках
доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности – предполагает формирование у учащихся способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию
решений в ситуациях выбора.
3
7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного
опыта творческой деятельности.
ДусавицкимА.К. и сотрудниками [38] разработаны уроки в системе развивающего обучения, направленные на формирование того или иного учебного
действия в структуре учебной деятельности. В соответствии с учебными действиями выделяют следующие типы уроков:
 урок постановки учебной задачи,
 урок решения учебной задачи,
 урок моделирования и преобразования модели,
 урок решения частных задач с применением открытого способа,
 урок контроля и оценки.
В таблице приведены уроки и краткая характеристика данных уроков [38-39].
Таблица 2
Тип урока
Типологизация уроков по А.К. Дусавицкому
Этапы и краткая характеристика урока
1. Урок поста- 1) Создание ситуации успеха
новки учебной 2) Создание ситуации разрыва.
задачи
3) Фиксация места разрыва в знаково-символической форме.
4) Формулирование учебной задачи учащимися и учителем.
5) Рефлексия.
Поскольку цель урока этого типа – выделить задачу, организовать предметные действия
и диалог детей так, чтобы они задачу «увидели», то формулирование задачи детьми оказывается логическим итогом урока этого типа.
2. Урок решения 1) Анализ условий решения задачи
учебной задачи
2) Собственно решение задачи, конструирование нового способадействия.
3) Рефлексия.
Решить учебную задачу – это значит отыскать общий способ, принцип подхода ко многим частным задачам данного типа. В начале обучения для решения задачи учитель организует общеклассную дискуссию. Педагог включается в решение на равных с учениками
и в диалоге задает логику поиска.
Часто этот тип урока тесно переплетается с уроком моделирования.
3. Урок модели- 1) Преобразование условия задачи.
рования и пре- 2) Собственно моделирование.
образования мо- 3) Преобразование модели.
дели
4) Рефлексия
Цель моделирования – выделить и зафиксировать наиболее общее отношение в предмете
для его исследования.
4. Урок решения Уроки данного типа можно условно разделить на две группы:
частных задач с
 уроки решения частных задач на конкретизацию общего способа
применением
действия, которые имеют структуру урока решения учебной задачи;
открытого спо уроки решения конкретно-практических задач, целью которых
соба
является формирование навыка, отработка способа действия.
Общим принципом формирования навыка по применению найденного нового способа
является немедленное его практическое применение в качестве средства решения задачи
из другой предметной области. Контекст практики помогает ребенку видеть свою учеб4
ную деятельность не как оторванную от реальной жизни область, ориентированную на далекую перспективу, а позволяющую уже сегодня решать новые практические задачи.
5. Урок кон- 1. Создание учебной ситуации.
троля и оценки
2. Контроль и оценка использования способа действия.
3. Рефлексия.
Основная цель урока контроля и оценки для учителя – через контрольно-оценочные действия детей проверить и оценить их уровень овладения известным способом действия и
понимания границ его применения. На уроке контроля и оценки целенаправленно осуществляется передача учащимся учительских функций контроля и оценки действий
Типология уроков А.К. Дусавицкогодает возможность грамотно выстраивать урок как фрагмент учебной деятельности, ориентировать работу на формирование того или иного учебного действия.
Согласно работам ПетерсонЛ.Г., ДусавицкогоА.К., АсмоловаА.И. на рисунке
6 представлена модель урока в логике системно-деятельностного подхода [40].
В качестве критериев результативности системно-деятельностного урока
в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов можно выделить следующие:
 цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику;
 учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие;
 используются формы, методы и приемы обучения, повышающие активность учащихся в учебном процессе;
 учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы;
 учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы
обучения;
 на уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки;
 учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися;
 учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика;
 учитель специально планирует коммуникативные задачи урока;
 учитель принимает и поощряет собственную позицию ученика;
 стиль, тон отношений на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества;
 на уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель –
ученик»[40-41].
Типологию уроков по структуре учебной деятельности Эльконина Д.Б., Давыдова В.В. можно представить следующим образом: урок постановки учебной задачи, урок преобразования условий учебной задачи, урок моделирования, урок преобразования модели, урок построения системы конкретно-практических задач, урок
контроля, урок оценки, комбинированный урок [42-43].
5
Модель урока в логике системно-деятельностного подхода
Урок
Тема
Задача 1
Мотив
Цель
Этап 1
Учебная
ситуация 1
Задача 2
Этап 2
Учебная
ситуация 2
Задача 3
Этап 3
Учебная
ситуация 3
Задача 4
Этап 4
Учебная
ситуация 4
Задача n
Этап n
Учебная
ситуация n
Ожидаемый результат
План
урока
Формируемые УУД
и ЗУН
Структура учебной ситуации =
структура учебной деятельности
на конкретном содержании
Задача №…
План действий = задание
Реализация плана /задания
Самоконтроль, самооценка
Коррекция
Реализация учебной
ситуации
(содержание, методы, формы)
Деятельность Деятельность
учителя
учащихся
Описание учебной
деятельности на
уроке
Рисунок 3. Модель урока в логике системно-деятельностного подхода[40]
В таблице 3 приведена примерная структура уроков, предложенных в концепции реализации системно-деятельностного подхода в условиях введения
ФГОС общего образования [44-46].
Таблица 3
Классификация уроков в соответствии с требованием ФГОСОО
Тип урока
Этапы и краткая характеристика урока
1. Урок усвое- 1) Организационный этап.
ния новых зна- 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
ний
учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания
6) Первичное закрепление.
7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
8) Рефлексия (подведение итогов занятия
2. Урок ком- 1) Организационный этап.
плексного при- 2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорменения знаний ных знаний учащихся. Актуализация знаний.
и умений (урок 3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
закрепления)
учащихся.
4) Первичное закрепление
 в знакомой ситуации (типовые)

5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)
6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
7) Рефлексия (подведение итогов занятия)
3. Урок актуали- 1) Организационный этап.
6
зации знаний и 2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний,
умений
(урок навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения
повторения)
поставленных задач.
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся.
4) Актуализация знаний.

с целью подготовки к контрольному уроку

с целью подготовки к изучению новой темы
5) Применение знаний и умений в новой ситуации
6) Обобщение и систематизация знаний
7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
9) Рефлексия (подведение итогов занятия)
4. Урок систе- 1) Организационный этап.
матизации
и 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
обобщения зна- учащихся.
ний и умений
3) Актуализация знаний.
4) Обобщение и систематизация знаний
Подготовка учащихся к обобщенной деятельности
Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).
5) Применение знаний и умений в новой ситуации
6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
7) Рефлексия (подведение итогов занятия)
Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу
5. Урок кон- 1) Организационный этап.
троля знаний и 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
умений
учащихся.
3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или
степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика).
Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками
сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида
контроля формируется его окончательная структура
4) Рефлексия (подведение итогов занятия)
7. Урок коррек- 1) Организационный этап.
ции
знаний, 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
умений и навы- учащихся.
ков
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания
6) Первичное закрепление
7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
9) Рефлексия (подведение итогов занятия)
Ведущей формой обучения в основной школе сегодня по-прежнему остаётся традиционный урок. В условиях реализации ФГОСОО педагогу в любом
случае придется перестраиваться на логику системно-деятельностного урока. В
таблице 4 представлена сравнительная характеристика традиционного и совре7
менного уроков с указанием ведущих УУД, формируемых на каждом «условном» этапе [47].
Таблица 4
Сравнительная характеристика традиционного и современного уроков
УУД
Требования
Традиционный
Современный урок
к уроку
урок
1. Объявление Учитель
учащимся
темы урока
(системно-деятельностный)
(к современному уроку)
сообщает Формулируют сами учащиеся Познавательные
(учитель подводит учащихся общеучебные,
к осознанию темы)
коммуникативные
2. Сообщение Учитель формулирует
целей и задач и сообщает учащимся,
чему должны научиться
3. Планирова- Учитель сообщает учащимся, какую работу
ние
они должны выполнить,
чтобы достичь цели
Формулируют сами учащиеся,
определив границы знания и незнания (учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач)
Регулятивные
целеполагания,
коммуникативные
Планирование
учащимися Регулятивные
способов достижения наме- планирования
ченной цели (учитель помогает, советует)
Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических
задач (чаще применяется
фронтальный метод организации деятельности)
Учащиеся
осуществляют
учебные действия по намеченному плану (применяется
групповой, индивидуальный
методы), учитель консультирует
Познавательные,
регулятивные,
коммуникативные
5. Осуществ- Учитель осуществляет
ление
кон- контроль за выполнением учащимися практроля
тической работы
Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы
самоконтроля, взаимоконтроля), учитель консультирует
Регулятивные
контроля (самоконтроля), коммуникативные
6. Осуществ- Учитель в ходе выполление
Кор- нения и по итогам выполненной
работы
рекции
учащимися осуществляет коррекцию
Учащиеся формулируют за- Коммуникативтруднения и осуществляют ные, регулятивкоррекцию самостоятельно, ные коррекции
учитель консультирует, советует, помогает
4. Практическая деятельность учащихся
7. Оценивание Учитель осуществляет Учащиеся дают оценку деяоценивание
работы тельности по её результатам
учащихся
учащихся на уроке
(самооценка, оценивание результатов деятельности товарищей), учитель консультирует
8. Итог урока
Учитель выясняет у Проводится рефлексия
учащихся, что они запомнили
9. Домашнее Учитель объявляет и Учащиеся могут выбирать закомментирует (чаще – дание из предложенных учизадание
задание одно для всех) телем с учётом индивидуальных возможностей
8
Регулятивные
оценивания (самооценивания),
коммуникативные
Регулятивные саморегуляции,
коммуникативные
Познавательные,
регулятивные,
коммуникативные
2. Особенности конструирования современного урока химии
в условиях реализации ФГОСОО
Анализируя литературу по проблеме можно выделить дополнительно ряд основных требований, которые предъявляются к современному (системнодеятельностному) уроку химии помимо тех, о которых было сказано выше [48-50].
1. Урок построен на единстве двух образовательных целей – деятельностной и предметно-дидактической; деятельностная цель связана с формированием универсальных учебных действий (на химическом содержании), а предметно-дидактическая – с усвоением основ химической науки (согласно Шаталову М.А.).
2. Урок ориентирован на достижение личностных, метапредметных и
предметных образовательных результатов, в том числе через решение заданийситуаций (контекстные, творческие задачи и исследовательские практикумы).
3. Урок реализует межпредметные связи как на уровне содержания обучения (межпредметные понятия – «атом», «молекула», «явление»), так и на
уровне учебно-познавательной деятельности учащихся и её технолого-методического сопровождения (формирование универсальных учебных действий).
4. Урок обеспечивает вовлечение школьников в проблемно-поисковую деятельность с целью достижения запланированных образовательных результатов
(проблемный урок, урок-исследование и т.д.).
5. Обучающийся является субъектом своей учебно-познавательной деятельности, реализуя себя в различных ее видах (проблемно-поисковая, проектная, учебно-исследовательская, игровая).
6. Совместная деятельность учителя и обучающихся направлена на решение системы учебно-познавательных задач, обеспечивающих движение к запланированным образовательным результатам.
7. Обучающийся работает в той или иной мере самостоятельно, сотрудничая с учителем и одноклассниками (в паре или группе, в том числе и выполняя
химические эксперименты).
8. Наряду с внешним оцениванием образовательных достижений учащихся
реализуется и их внутреннее оценивание, т.е. самооценивание каждым учеником себя на том или ином этапе урока (успешность достижения поставленной
задачи, сотрудничество в группе, эмоциональное отношения к рассматриваемой
проблеме и т.д.).
9. Личная значимость предлагаемой учителем информации, возможность
применять ее в различных жизненных ситуациях («Вещества и процессы вокруг нас», «Решение экологических проблем», «Решение практикоориентированных ситуаций»).
10. Полифункциональный и дифференцированный подход к организации
практических и лабораторных работ по химии, а также демонстрационных экспериментов и химических практикумов (использование технологии проблемного обучения и проектно-исследовательских технологий).
9
11. Обновление предметного содержания с учетом современных направлений развития химической науки и возможность его адаптации к возрастным
особенностям обучающихся (использование комплекса кейсов, контекстных и
творческих задач).
12. Демократический стиль организации урока, возможность дифференциации обучения химии с учетом индивидуальных особенностей обучающихся.
Учитель в роли модератора, тьютора (наставника).
Исходя из вышесказанного, следует отметить, что наиболее сложными вопросами для учителя химии при организации урока в условиях реализации
ФГОС ООО являются следующие:
 реализация педагогом совместно с обучающимися целеполагания и планирования на учебном занятии;
 отбор предметного содержания для создания системы практикоориентированных заданий по химии различного уровня сложности (разработка системы
учебных проблем);
 отбор инструментов для достижения личностных, метапредметных и
предметных результатов через формирование систему универсальных учебных
действий (УУД) на предметном материале;
 отбор инструментов для оценивания личностных, метапредметных и
предметных результатов, как персонифицированных, так и неперсонифицированных;
 организация процедуры самооценивания и взаимооцениванияобучающимися своих достижений;
 отбор технологий реализации системно-деятельностного подхода с учетом предметного содержания, типа учебного занятия, уровня сформированности УУД;
 реализация практической части курса «Химия» через организацию личностно-ориентированных практических, лабораторных работ с обучающимися,
а также исследовательских практикумов и экскурсий.
Важным аспектом деятельности учителя химии в условиях введения ФГОСОО остаётся подготовка и проведение как демонстрационного эксперимента по
химии, так и «практикума» для обучающихся (лабораторные и практические работы). Следует отметить, что виртуальный эксперимент, в любом случае, не может являться альтернативой реально проведенному эксперименту. Использование электронных образовательных ресурсов (далее ЭОР) является логическим дополнением к практической части (или иллюстрацией в случае опасного опыта).
Анализируя учебно-методические комплекты по химии, программы можно
сделать вывод, что учебный химический эксперимент служит иллюстрацией
химических процессов, явлений, а проблемно-исследовательский эксперимент
задействован в незначительной степени. Таким образом, в условиях введения
ФГОС с учетом необходимости достижения метапредметных результатов при
организации химического эксперимента, в том числе и в малокомплектной
школе, следует реализовывать:
- проблемно-поисковый и проблемно-исследовательский эксперимент;
10
- домашний эксперимент в форме мини-проекта с обязательной фото (видео) фиксацией и ученическим описанием его хода, результатов;
- эксперимент, позволяющий использовать межпредметные связи;
- виртуальный эксперимент, как иллюстрация или «проблема» на этапе
введения в новую тему;
- работа с виртуальным экспериментов в рамках домашнего задания для
закрепления ранее изученного материала или подготовки к выполнению практической работы;
- экскурсии в природу с использованием мини-исследовательских заданий
(определение рН, взятие проб воды, воздуха, почвы и т.д.);
- демонстрационный эксперимент с возможностью школьника ассистировать учителю.
Рассмотрим особенности разработки системно-деятельностного урока в 9
классе по теме «Виды химической связи».
Будем исходить из того, что главная методическая цель урока при системно-деятельностном обучении – создание условий для проявления познавательной активности учеников.
Проанализируем ряд направлений деятельности педагога, которые позволят достигнуть данную цель [53].
I. Учитель составляет и обсуждает план урока вместе с учащимися, использует в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.Например,
обучающиеся в рамках изучения темы «Виды химической связи» (на выбор) могут составить кластер, решить практическую задачи, моделировать, а также выбрать уровень изучения материала.
II. Преобразующий характер деятельности обучающихся: наблюдают,
сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности.Т.е. обучающимся предлагаются разноплановые задания, предполагающие работу с текстовым, модельным. видео- и др. материалом по теме
«Виды химической связи».
III. Интенсивная самостоятельная деятельность обучающихся, связанная с
эмоциональными переживаниями, которая сопровождается эффектом неожиданности.В рамках темы «Виды химической связи» можно привести интересные факты из жизни Л. Полинга, продемонстрировать видео, на котором показаны уникальные физические и химические свойства веществ, которые обусловлены именно данным видом химической связи в молекуле.
IV. Коллективный поиск, направляемый учителем (вопросы, пробуждающие самостоятельную мысль учеников, предварительные домашние задания).
Учитель создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе
класса.В ходе темы «Виды химической связи» обучающимся предлагается задуматься, какой вид химической связи наиболее необходим для нормального
функционирования живого организма?
V. Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих
каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в
11
способах работы. Предлагаются ситуации «моделирования», творческого поиска, как в паре, так и в группе обучающихся по направлениям: виды химической связи, механизмы образования, примеры, теоретическая и практическая
значимость вопроса.
VI. Гибкая структура. Учитель использует разнообразные формы и методы
организации учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъективный опыт
обучающихся.
В таблице 5 показаны особенности реализации требований к современному
(системно-деятельностному) уроку на примере темы ««Виды химической связи».
Таблица 5
Требований к современному уроку на примере темы
«Виды химической связи»
УУД
Требования
(к современному
Урок современного типа
к уроку
уроку)
1. Объявле- Учитель: атомов известно чуть более 100 видов, а
ние
темы молекул известно более 20 миллионов. Как вы думаете, почему?
урока
(учитель подводит учащихся к осознанию темы).
Обучающиеся формулируют сами суть проблемы и
возможную тему урока. Если сложно сформулировать
тему урока, то учитель помогает в режиме проблемного диалога.
Познавательные
общеучебные,
коммуникативные,
личностные
2. Сообщение Учитель: как мы уже убедились, атомы взаимодей- Регулятивные цецелей и задач ствуют друг с другом с образованием химической свя- леполагания, комзи. Предлагаю каждому составить «дерево» целей и муникативные
задач по теме. Что Вас интересует?
(учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач).
Обучающиеся формулируют цели и задачи урока,
определив границы знания и незнания
3. Планиро- Учитель: сравнив в паре «дерево целей и задач» по
теме, давайте предположим, каким образом мы
вание
сможем их достигнуть? Составляем план изучения
темы, продумываем наши действия (необходимо прочитать самостоятельно учебник, посмотреть видеосюжет, моделировать, вступать в диалог-рассуждение с учителем и т.д.). С какими трудностями мы
можем столкнуться при изучении данной темы?
Обучающиеся планируют способы достижения намеченной цели (учитель помогает, советует).
4. Практическая
деятельность
учащихся
Регулятивные(планирование
),
личностные
Учитель,создавая серию учебных ситуаций, организу- Познавательные,
ет как индивидуальную, так и групповую работу регулятивные,
школьников; предлагает различные формы «самовы- коммуникативные
ражения мыслей обучающихся» (интерактивные тех12
ники): работа с моделями, анализ видиосюжета, проблемный диалог с учителем, защита опережающего
задания.
Примеры:
1) Обратите внимание на видеосюжет без звука, попробуйте его озвучить сами. Какие сложности у вас
возникли?
2) Почему благородные газы существуют в атомарном
виде, а галогены – двухатомные молекулы?
Обучающиеся осуществляют учебные действия по
намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы), учитель консультирует.
5. Осуществ- Учительпредлагает (на выбор) тестовое задание,
ление
кон- творческую задачу, задание, предполагающее моделирование. Обязательно дети знакомятся с критериями
троля
оценивания работы!
Обучающиеся осуществляют контроль (применяются
формы самоконтроля, взаимоконтроля), учитель консультирует (позиция педагога – тьютор, модератор,
наставник).
Регулятивные(контроля, самоконтроля), коммуникативные
6. Осуществ- Учительпредлагает обучающимся еще в начале урока Коммуникативление
кор- «вести» маршрутный лист успехов и затруднений в ные, регулятивные
тетради. Анализирую проблемы школьников, педагог коррекции
рекции
останавливается на сложных вопросах, чтобы пояснить всему классу.
Примеры:
1) Различия ковалентной полярной и неполярной связи.
2) Написание молекулярных формул веществ и др.
Обучающиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно, учитель консультирует, советует, помогает.
7. Оценива- Учитель предлагает серию разноуровневых вопросов
ние учащих- по теме, которые позволяют обучающимся оценить
свою успешность. Педагог обращает внимание обучася
ющихся к «дереву целей и задач», плану.
Обучающиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценка, оценивание результатов деятельности товарищей), учитель консультирует.
Регулятивные оценивания (самооценивания), коммуникативные
8. Итог урока Проводится рефлексия.
Примечание: часто педагоги проводят рефлексию
эмоционального состояния (весёлые мордашки и т.д.),
но само понятие «рефлексия» достаточно широкое и
подразумевает комплексный анализ обучающимися
своей успешности на уроке.
Регулятивные саморегуляции,
коммуникативные,
личностные
9. Домашнее Учитель: предлагает дифференцированные домашние Познавательные,
задания с учетом потребностей обучающихся.
регулятивные,
задание
Обучающиеся могут выбирать задание из предло- коммуникативные
женных учителем с учётом индивидуальных возмож13
ностей.
В работах Шаталова М.А. (Ленинградский областной институт развития образования, Санкт-Петербург) приводится классификация учебных занятий по химии по следующим направлениям: 1) по ведущей дидактической цели; 2) по содержанию обучения; 3) по ведущему методу обучения. В составе каждого урока,
как указывает Шаталов М.А., можно различать его цели, содержание деятельности субъектов обучения, её инструментальное обеспечение (формы организации,
методы, средства обучения и т.д.), а также достигаемые образовательные результаты [8, 53]. На рисунке 4 изображена дидактическая модель урока.
Рисунок 4. Дидактическая модель урока
Отметим, что в связи с введением ФГОС вопрос о классификации уроков
приобретает особое значение, так как новые взгляду на организацию процесса
обучения инициируют инновационный поиск новых типов уроков. Однако
предлагаемые сегодня подходы к классификации (типологизации) уроков еще
не прошли проверку временем. А некоторые из «новых» типов уроков являются
уже известными в науке разновидностями.
В обобщенном виде можно предложить следующие «модельные варианты» тематического планирования.
Вариант 1.
 Уроки последовательного изучения ключевых вопросов темы.
 Уроки закрепления изученного материала.
 Уроки повторения, систематизации и обобщения знаний, умений и
навыков (и другое).
 Уроки контроля результатов обучения.
Вариант 2.
 Вводные уроки.
 Уроки закрепления изученного материала.
14
 Уроки повторения, систематизации и обобщения знаний, умений и
навыков (и другое).
 Уроки контроля результатов обучения.
В школьной практике преобладает первый вариант, предполагающий пошаговый подход к изучению программного материала. Второй вариант менее распространен, но соответствует логике приоритетного сегодня блочно-модульного подхода и, соответственно предпочтителен в плане реализации идей ФГОС. Тем не менее, учитель вправе выбирать тот или иной вариант планирования, типологизации,
но с учетом построения урока в ключе системно-деятельностного подхода.
В условия реализации ФГОС в современной методике химии большое
внимание уделяется вопросам постановки и решения учебных проблем на
уроке, а также организации учебного исследования [53-55].
Приведемалгоритм постановки и решения учебных проблем на уроке
химии [53].
1. Актуализация опорных знаний и способов действий.
2. Создание проблемной ситуации.
3. Постановка учебной проблемы.
4. Решение проблемы: а) выдвижение гипотезу, б) проверка гипотезу, в)
формулировка решения.
5. Подтверждение и применение найденного решения.
После определения целей и планируемых результатов урока (предметных, метапредметных и личностных) педагог может действовать по следующему плану:
1. Выявить учебные проблемы, которые могут быть поставлены и решены на
уроке (для этого следует найти связанные с учебным материалом противоречия,
например, «знаю – не знаю», «знаю – не могу объяснить», «знаю – не умею» и т.д.).
2. Выстроить обнаруженные проблемы в порядке их соподчинения, создать необходимые условия для восприятия их обучающимися в рамках «конкретных учебных ситуаций».
3. Продумать путь постановки и решения учебных проблем с учетом индивидуальных особенностей обучающихся (согласно алгоритмам, представленным выше).
4. Отобрать необходимое для организации проблемно-поисковой деятельности обучающихся дидактико-методическое обеспечение (средства наглядности, химической эксперимент, контекстные и ситуационные задачи и др.).
5. Подготовить материал для диагностики уровня достижения запланированных образовательных результатов.
3.Технологическая карта системно-деятельностного
урока химии
Под технологической картой урока в современных условиях подразумевают форму планирования педагогического взаимодействия педагога и
обучающихся.
15
В структуре технологической карты урока рационально предусмотреть
следующие возможности: планирование каждого этапа деятельности (учителя
и, в особенности, обучающегося); полное отражение последовательности осуществляемых действий и операций, приводящих к намеченным результатам
(личностным, метапредметным, предметным); инструменты контроля достижения планируемых результатов[57-59].
Технологическую карту можно назвать новым видом методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных
курсов. Таким образом, технологическая карта позволит учителю:
 реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
 системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
 проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
 на практике реализовать межпредметные связи;
 выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы[60].
В таблице 6 приведен пример шаблона технологической карты, предложенной в работах Логвиновой И.М. и Копотевой Г.Л. [57]. Данные технологические карты были апробированы на материале начальной школы и в настоящее время активно используются педагогами.
Таблица 6
Пример шаблона технологической карты
(по ЛогвиновойИ.М., КопотевойГ.Л.)
Деятельность
учителя
Деятельность обучающихся
Коммуникативная
Познавательная
Осуществляемые действия
Формируемые способы деятельности
Осуществляемые действия
Формируемые способы деятельности
Регулятивная
Осуществляемые действия
Формируемые способы
деятельности
1-й этап урока
2-й этап урока
n-й этап
В работах ШаталоваМ.А. приводится шаблон обновленного конспекта
урока химии, а также технологической карты урока химии. Автор делает акцент
уже не только на формирование УУД и достижения результатов освоения образовательной программы, но и на методы оценки и самооценки [54]. В таблице 7
пример технологической карты урока химии.
Структура конспекта урока химии
Тема урока ________________
Цели урока:
1. Деятельностная ______________________________________________
2. Предметно-дидактическая _____________________________________
16
Планируемые образовательные результаты
1. Личностные _________________________________________________
2. Метапредметные _____________________________________________
3. Предметные _________________________________________________
Тип урока
1. …
Методы обучения ______________________________________________
Средства обучения _____________________________________________
Таблица 7
Пример шаблона технологической карты
(по Шаталову М.А.)
Этап урока
Методы
обучения
Учебно-познавательные задачи
урока
Формируемые
УУД
Методы
оценки, самооценки
Деятельность
Деятельность
учителя
обучающегося
1-й этап урока
2-й этап урока
3-й этап урока
В работах Асановой Л.И. (Нижегородский институт развития образования)
и СнигирёвойЕ.М. (Московский физико-технический институт) указывается на
тот факт, что процесс изучения химии имеет свою специфику, что, прежде всего, связано с необходимостью проведения химического эксперимента, и, соответственно, технологическая карта должна отражать эти вопросы [60].
Авторы также отмечают, что основное преимущество технологической
карты – это её акцент не на проектирование деятельности педагога, а на детальное проектирование деятельности обучающихся, что позволяет отслеживать особенности формирования УУД.
При проектировании технологической карты темы необходимо определить
цели её изучения, основное содержание, ключевые термины. Отдельно следует
зафиксировать планируемые образовательные результаты по трем направлениям: личностные, метапредметные и предметные в виде формируемыхУУД.
Важно подобрать и отразить информационно-образовательные ресурсы, в том
числе сети Интернет.
Из технологической карты темы легко перейти к более детальному поурочному планированию, т.е. к технологической карте урока (таблица 8). При
разработке технологической карты урока педагог должен всегда учитывать согласованность действий учителя и обучающихся в данной учебной ситуации.
Таблица 8
Технологическая карта темы (несколько уроков)[60]
Общая информация
Раздел
17
Тема
Цели изучения темы
Основное содержание
Термины и понятия
Личностные
Личностные УУД
Ресурсы
Образовательные результаты
Метапредметные
Познавательные
Коммуникативные
УУД
УУД
Организация образовательной среды
Химический экспеРасчётные задачи
римент
Регулятивные УУД
Межпредметные
связи
Таблица 9
Технологическая карта урока
(по Асановой Л.И. и СнигирёвойЕ.М.)[60]
Тема урока
Тип урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формируемые УУД
Познаватель- Регулятив- Коммуникативные
ные
ные
Этап урока
Личностные
В работах Аксёновой И.В. (Липецкий институт развития образования)
предлагается технологическая карта, включающая следующие этапы: этап урока по системно-деятельностному подходу; деятельность учителя; деятельность
учащегося и формы организации учебной деятельности (ФОУД). В данном виде
технологическая карта лаконична, имеет небольшой объем. Основной дидактический материал можно вынести из таблицы как приложение. Пример технологической карты представлен в таблице 10.
Таблица 10
Пример шаблона технологической карты
(по Аксёновой И.В.)[56]
Этап урока
Содержание учебного
материала. Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
(ФОУД)
Формируемые
УУД
Личностные
Регулятивные
Коммуникативные
Познавательные
Личностные
Регулятивные
Коммуникативные
Познавательные
1-й этап
2-й этап
18
Опираясь на работы ряда авторов [53-54, 56] можно представить в общем
виде следующие этапы построения системно-деятельностного урока:
1. Определение потребностей и мотивов.
2. Принятие учебных целей и условий их достижения.
3. Проверка принятой гипотезы, сбор данных, их анализ, формулирование
выводов.
4. Итоговый самоконтроль и самооценка (рефлексивное осмысление и самопознание).
В таблице 11 представлена краткая характеристика данных этапов.
Таблица 11
Этапы построения системно-деятельностного урока
(в общем виде) [53-54, 56]
Составляющие
элементы
1. Определение 1.1. Организация
потребностей и познавательной
мотивов
деятельности
учащихся
1.2. Побуждающий диалог
Этап
2.
Принятие
учебных целей и
условий их достижения
3.
Проверка
принятой гипотезы, сбор дан-
Краткая характеристика
Необходимо создать ситуацию, в которой обострится
противоречие между незнаниемобучающихся и желанием узнать, понять. Предлагается система специальных заданий, упражнений.
После выполнения заданий учитель проводит обсуждение, позволяющее осознать противоречие и сформулировать учебную задачу (проблему).
1.3. Технологи- Учитель готовит задания с ожидаемыми ответами, в
зация
которые специально заложено противоречие, подводящее обучающихся к запланированной проблемной
ситуации.
1.4. Логическое Учащиеся формулируют тему урока и учебную задачу.
завершение этапа урока
2.1. Организация Осознавая необходимость осуществления учебного испознавательной
следования, учащиеся понимают и принимают учебдеятельности
ные цели. Учитель побуждает их к выдвижению гипоучащихся
тез и выработке плана действия по их проверке.
Примечания:ребятам необходимо объяснить, что
такое гипотеза.
2.2. Побуждаю- Учащиеся отвечают на вопросы, в чем причина выявщий диалог
ленного противоречия. Как сформулировать гипотезу,
как действовать эффективно по ее доказательству или
опровержению?
2.3. Технологи- Учащиеся выдвигают гипотезу и план действия для её
зация
проверки на основе обоснования, осознания учебной
проблемы.
2.4. Логическое Учащиеся формулируют и фиксирую гипотезу, план
завершение эта- по ее проверки.
па урока
Примечание:хорошо на данном этапе использовать
графические организаторы информации (кластеры,
диаграммы, таблицы).
3.1. Организация На данном этапе предоставляются различные источнипознавательной
ки информации, организуется работа как индивидудеятельности
ально, так и в группе.
19
ных, их анализ, учащихся
формулирование
выводов
Для реализации плана проверки гипотезы учащиеся
проводят эксперименты, обращаются к помощи учителя (если необходимо).
Каждому ученику предоставляется возможность не
только достигнуть стандартизированного результата,
но и получить личностно значимый образовательный
продукт.
3.2. Технологи- Фиксируется алгоритм действия как один из результазация
тов решения учебной задачи. Обеспечивается достижение обучающимися стандартизированного результата. Необходим личностно-ориентированный подход!
3.3. Логическое Учитель проводит фронтальное обсуждение результазавершение эта- тов, состоящих из инвариантной и вариативной частей.
па урока
4. Итоговый са- 4.1. Организация Учитель побуждает учащихся к рефлексивному
моконтроль
и познавательной
осмысленному получению результатов. С целью самосамооценка
деятельности
оценки выполняются тестовые (иди другие) задания.
учащихся
4.2. Логическое Учитель проводит фронтальное обсуждение результазавершение эта- тов.
па урока
Самооценка знаний учащихся и оценка личностно значимого образовательного продукта по степени его отличия от стандартизированного.
Следует отметить, что в формате технологической карты можно представить любой урок, независимо от используемой педагогом типологии уроков
(учебных занятий).
Фрагмент урока по теме «Простые вещества – металлы» (8 класс) приведен
ниже.
Фрагмент технологической карты урока для 8 класса
«Простые вещества - металлы»
Цели урока …
В условиях введения ФГОСцель урока представлена в двух видах – деятельностная цель и предметно-дидактическая цель [54].
В рамках первой цели рассматриваются следующие вопросы: формировать
познавательные универсальные учебные действия при изучении ….
В рамках второй цели − познакомить учащихся с …
Тип урока: изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности (по типологии учебных занятий ШамовойТ.И., Давыденко Т.М.) [47].
Планируемые образовательные результаты:
1. Предметный результат. Определять понятия «металл», «пластичность», «теплопроводность», «электропроводность». Описывать положение
элементов-металлов в ПСХЭД.И. Менделеева. Классифицировать простые вещества на металлы и неметаллы (по физическим свойствам, по положению
атомов в ПСХЭД.И. Менделеева).
2. Метапредметный результат. Устанавливать причинно-следственные
связи между строением атома и химической связью в простых веществахметаллах. Самостоятельно изучать свойства металлов при соблюдении правил
20
Деятельность
учителя
Деятельность
обучающихся
ОИР
Демонстрационные и лабораторные опыты
Мини-проекты
Формируемые УУД
+ инструменты диагностики
техники безопасности – действовать по алгоритму. Наблюдать, описывать
наблюдения, делать выводы при работе с коллекциями металлов. Получать и
анализировать химическую информацию из различных источников (видеосюжеты, демонстрационные опыты, творческие задания). Работать в команде из 4х человек, отвечать за достижение коллективной цели. Метапредметный результат достигается в ходе формирования регулятивных, коммуникативных и предметных УУД.
3. Личностный результат. Осознавать необходимость бережного отношения к природе на примере добычи полезных ископаемых (в том числе железной
руды). Проводить анализ своих успехов и неудач при освоении темы «Простые
вещества – металлы» с использованием техник самооценки и взаимооценки.
Личностный результат достигается в ходе формирования личностныхУУД.
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, проблемный, эвристический.
Формы организации познавательной деятельности обучающихся:коллективная, индивидуальная, групповая.
Используемые образовательные технологии: технология проблемного
обучения, информационно-коммуникационные технологии, технология развития критического мышления, технология обучения в сотрудничестве.
Средства обучения: презентация, учебник, рабочие тетради, электронное
пособие, видеосюжеты, карточки с творческими заданиями, информационные
карточки, коллекции металлов.В качестве примера приводится описание только
2 и 3 этапов в формате технологической карты (таблица 12).
Таблица 12
Фрагмент технологической карты урока «Простые вещества – металлы»
(автор – Раевская М.В.)
…
Этап 2. Актуализация субъектного опыта обучающихся
1. Предлагает в паре 1. В паре заполняют схеЛичностзаполнить
схему му (могут воспользоватьные УУД
«Как я могу опреде- ся предложенными теклить, что предмет стами).
Регуляметаллический?»
2. Определяют личную
тивные
значимость темы, устно
УУД
2.
Задаёт
во- отвечают, аргументируют
прос«Зачем нужно свою точку зрения.
Коммуизучать данную теникативму?»
ные УУД
Реализация межпредметных связей на этапе 2: … (с физикой и т.д.)
Этап 3. Изучение новых знаний и способов деятельности
21
ДОТ, ЭОР
1. Предлагает в груп- 1. В группе (3-4 человека)
Демонстрацион- Познава- Изменение
пе поработать с кол- работают с коллекциями
ные
опыты тельные
электролекцией металлов по металлов, отвечают на
УУД
проводно«Различные
инструктивной карте вопросы.
Наблюдают,
сти металпредметы
из
и ответить на вопро- анализируют, делают вылов (аниметаллов и их Регулясы: встречаем ли мы воды о физических свойсплавов».
тивные
мация)*
в повседневной жиз- ствах металлов.
УУД
ни данные металлы; 2. Индивидуально рабоЛабораторные
каково их положение тают с учебником (смысопыты (3-5 мин) Коммув ПСХЭ, можно ли ловое чтение), выделяют
«Знакомство с никативпровести параллель главное, записывают в
ные УУД
коллекциями
между
строением тетрадь.
металлов»,
а
атомов-металлов и 3. Совместно с учителем
также выполнеособенностями фи- отвечают на вопросы, дение заданий в
зических свойств.
лают обобщение.
группе.
2. Организует само- 4. Анализируют анимастоятельную работу с ционный фильм, находят
учебником и подго- противоречия
между
товку
конспекта имеющимися ранее зна«Это надо каждому ниями и полученными.
знать!»
3. Организует работу
по анализу материалов анимации.
Реализация межпредметных связей на этапе 3: …(с биологией и т.д.)
* http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/0ab93f93-4185-11db-b0de-0800200c9a66/x9_034.swf
ОИР– особенности индивидуальной работы с отдельными обучающимися;
ДОТ – дистанционные образовательные технологии;
ЭОР – электронные образовательные ресурсы.
В приложениях 1-2 приведены технологические карты учебных занятий,
разработанных в соответствии с требованиями к современному системнодеятельностному уроку химии.
Старший методист, старший преподаватель
ОГАОУ ДПО «БелИРО»
Раевская М.В.
karpuhinamv@mail.ru
На указанный электронный адрес можно присылать вопросы, предложения и замечания!
22
Литература
1. Кудрявцева Н.Г. Системно-деятельностный подход как механизм реализации
ФГОС нового поколения //Справочник заместителя директора. − 2011.− №4.
2. ДусавицкийА.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., ШилкуноваЗ.И. Урок в
развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.− 280 с.
3. АсмоловА.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов
нового поколения // Педагогика.− 2009. − №4.
4. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект/ РАО; Под ред. А.М.Кондакова. А.А.Кузнецова. − М.:
Просвещение, 2008. − 39с.
5. Деятельностно – ориентированный подход к образованию //Управление
школой. Газета Изд. дома «Первое сентября».− 2011.− №9.
6. Деятельностный подход в обучении. Понятие проектирования как деятельности. Режим доступа:http://festival.1september.ru/articles/419748/– Дата обращения: 09.01.2015.
7. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действий к мысли. Система заданий: пособие для учителя/ [А.Г. Асмолов, Г.В.
Бурменская, И.А. Володарская и др.] под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.:
Просвещение, 2011.-159с. - (Стандарты второго поколения).
8. Шаталов М.А., Н.Е. Кузнецова Обучение химии. Достижение метапредметных результатов обучения. Решение интегративных учебных проблем: 8-9 классы: Методическое пособие. – М.: Вентана-Граф, 2013.
9. ШалашоваМ.М., АбрамкинаЛ.М. Как оценить личностные результаты учащихся // Химия в школе. – 2013. - №3. – С. 9-15.
10. ПинскаяМ.А. и др. Портфолио в образовании. М.: Просвещение, 2012. – 96с.
11. Нечитайлова Е.В. Мониторинг предметных и метапредметных достижений
учащихся. // Химия в школе. – 2012. - №5 – с. 14-21.
12. Боно Э. Научите себя думать: самоучитель по развитию мышления. Э. Боно//Пер. с англ. А. А. Курсков.— Минск: Попурри − 2005.— 288 с.
13. МаршановаГ.Л. Рефлексивные умения: сущность, содержание и приемы
формирования. // Химия в школе. – 2012. − №2 – с. 4-11.
14. Арутюнова Д.В.СтратегическийменеджментУчебное пособие. Таганрог:
Изд-во ТТИ ЮФУ, 2010. – 122 с.
15. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / сост Е. С. Савинов. [Текст] – М.: Просвещение, 2011.
– 342 с. – Стандарты второго поколения.
16. Иванова О.А. Об использовании кейс-матода // Химия в школе. – 2013. №2– с. 17-20.
17. ОржековскийП.А. Творчество учащихся на практических занятиях по химии: книга для учителя. М.: АРКТИ, 1999. – 152 с.
18. Ахметов М.А. Индивидуально ориентированное обучение химии в общеобразовательной школе [Текст]: монография / М.А. Ахметов. – Ульяновск:
УИПКПРО, 2009. – 260 с.
23
19. Горбенко Н.В. Из опыта формирования и развития универсальных учебных действий // Химия в школе.– 2014. − №7. – С. 16-19
20. ОржековскийП.А. О психолого-педагогических требованиях к творческой
задаче по химии // Химия в школе.– 1997. - №6. – С. 11-17
21. ПономарёвЯ.А. Психология творчества. – М.: Наука, 1976.
22. АльтшуллерГ.С., ЗлотинБ.Л., ЗусманА.В., Филатов В.И. Поиск новых
идей − От интуиции к технологии. Кишинев. 1989. – 381 с.
23. ГинА.А. Теория решения изобретательских задач: пособие I уровня:
учебно-методическое пособие. М.: Народное образование, 2009. – 62 с.
24. Денисова А.В., ОржековскийП.А. Решение творческих задач как способ
преодоления стереотипов мышления. // Химия в школе. – 2012. - №6 – с. 32-37.
25. ЛисичкинГ.В., Бетанели В.И. Химики изобретают: книга для учащихся. –
М.: Просвещение, 1990, 112 с.
26. Нечитайлова Е.В. Использование технологии развития критического
мышления на уроках химии. // Химия в школе. – 2011. − №6 – с. 12-18.
27. Лебединцев В.Б., РассохинаТ.Г. Индивидуальные маршруты на коллективных учебных занятиях. // Химия в школе. – 2012. − №5 – с. 21-33.
28. Иванова О.А., Якунина И.И. Личностно-ориентированное обучение: развитие общеучебных умений и навыков. // Химия в школе. – 2011. - №2 – с. 16-20.
29. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для
учителя / С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская, − М.: Просвещение, 2004. – 176 с.
30. Предметные рубрики: Методы обучения и организация учебного процесса Учебники для вузов ... Intel. Обучение для будущего (при поддержке
Microsoft) : учебное пособие. Выходные данные : М.: Федерация Интертет образования, 2002
31. Леонтович А.В. Тренинг по подготовке руководителей исследовательских
работ школьников: Сборник анкет с комментариями. М.: Журнал «Исследовательская работа школьников», 2006.
32. АранскаяО.С., Бурая И.В. Проектная деятельность школьников в процессе обучения химии.. Методическое пособие. М.: Вентана-Граф, 2005 – 288 с.
33. ЗаграничнаяН.А. Как оценивать результаты проектной деятельности. //
Химия в школе. – 2012. - №5 – с. 9-14.
34. Рабочие программы. Химия. 7-9 классы: учебно-методическое пособие/составитель Т.Д. Гамбурцева.- 2-е изд., перераб. М.: Дрофа, 2013. − 156 с.
35. Иванова Е. О.Дидактические требования к уроку в современной школе /
Иванова Е. О.// Инновации в образовании. - 2011. - № 10. - С. 37-48.
36. ПетерсонЛ.Г. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. – М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000», 2006. – 45 с.
37. ПетерсонЛ.Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система
«Школа 2000…». Построение непрерывной сферы образования: монография. −
М.: АПК и ППРО; УМЦ «Школа 2000...», 2007. – 56 с.
38. ДусавицкийА.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., ШилкуноваЗ.И. Урок
в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.
24
39. Крылова О.Н., МуштавинскаяИ.В. Новая дидактика современного урока в
условиях введения ФГОС ООО. – М.: КАРО, 2013. − 144 с.
40. Лукьянова М. И.Современный урок и требования ФГОС / Лукьянова М.
И.// Народное образование. − 2012. − № 8. − С. 212-219
41. Якушина Е.В. Подготовка к уроку в соответствии с требованиями ФГОС.
// Справочник заместителя директора школы, №10, 2012 г.Режим доступа:
http://gymnasium43.ucoz.ru/obraz_process/doclad.pdf–
Дата
обращения:
10.01.2015.
42. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – И.: ИНТОР, 1996.
43. Эльконин Д. Б. Детская психология: учеб.пособие для студ. высш. учеб.
заведений / Д. Б. Эльконин; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. — 4-е изд., стер. — М.:
Издательский центр «Академия», 2007. — 384
44. Браверман, Э.М. Уроки на основе деятельностного подхода. Основная
школа / Э.М. Браверман. – М.: Просвещение, 2012 – 80 с.
45. Что необходимо знать педагогу при переходе на ФГОСОО (часть
1)Режим доступа: http://magarif-uku.ru/chto-neobkhodimo-znat-pedagogu-pri-per/ дата обращения: 13.01.2015
46. Реализация системно-деятельностного подхода на уроках различной целевой
направленности.
Режим
доступа:
http://festival.1september.ru/articles/650110/- дата обращения: 13.01.2015
47. Шамова Т.И. Управление образовательными системами: учеб.пособие для
студ. высш. учеб. заведений/ Т.И.Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова ;
под ред. Т.И. Шамовой. – 3-е изд. стер. − М.: Издательский центр «Академия»,
2006. – 384 с.
48. Миронова А.В. Признаки урока, ориентированного на новый образовательный стандарт // Начальная школа. − 2012. − №11. –С. 21-25
49. ШалашоваМ.М., ОржековскийП.А. Новые средства достижения требований ФГОС // Химия в школе. – 2013. − №4 – с. 8-15.
50. Инновационные идеи и методические решения в преподавании химии:
материалы IV Всероссийской научно-методической конференции (20–21 ноября 2013 года); Иван. гос. хим.-технол. ун-т. – Иваново, 2013. – 177 с.
51. Современный урок химии в условиях реализации ФГОС. Режим доступа:
http://gov.cap.ru/SiteMap.aspx?gov_id=197&id=1871288 – дата обращения:
14.01.2015
52. Дранишникова Л.И. Как организовать самостоятельную работу одаренных обучающихся по химии // Химия в школе. – 2013. − №1 – с. 16-20.
53. Емельянова Е.О. Деятельностный подход в обучении: теория и практика
реализации // Химия в школе. – 2004. − №2 – с. 22-27.
54. Шаталов М.А. Современный урок химии // Химия в школе. – 2014. − №2
– с. 12-28.
55. Шаталов М.А. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы: проблемы и пути решения // Химия в школе. – 2014. − №7
– с. 10-15.
25
56. Аксёнова И.В. Содержание технологической карты урока // Химия в школе. – 2014. − №9 – с. 13-20.
57. ЛогвиноваИ.М., КопотеваГ.Л. Конструирование технологической карты
урока в соответствии с требованиями ФГОС // Управление начальной школой –
2011. − №12.
26