Педагогическая концепция Теребух Е. Л.

Педагогическая концепция
Развитие индивидуальных и творческих способностей на
уроке английского языка путем изменения методического
содержания, используя личностные, коммуникативные,
регулятивные и развивающие УУД.
Преподаватель английского языка
Теребух Е. Л.
МБОУ КАРИНСКАЯ СОШ
2013-2014 г.
«Творение человека - высшее напряжение всех его духовных, физических сил.
Это и жизненная мудрость, и мастерство, и искусство.»
А.Сухомлинский
«Жалок тот ученик который не превосходит своего учителя.»
Леонардо да Винчи
Назначение моей деятельности в школе состоит в том, чтобы осуществлять управление
и направлять активную и сознательную деятельность учащегося на усвоение учебного
материала и развитие его творческих способностей. Это значит научить его
самостоятельно, интуитивно мыслить и высказывать свои мысли на «и. я.»,
развивать навыки и методы исследовательской работы, развивать творческое,
критическое и абстрактно-логическое мышление, поощрять выдвижение новых идей,
неординарность и оригинальность в работе.
Главное - это уважение индивидуальных особенностей каждого человека, оценивание
своей работы самими учащимися. Любой и.я., а я представляю сегодня английский язык это творческая лаборатория, полет фантазии, развитие интеллекта, интуиции, радость
ощущения реализации главной цели - общения.
Фундамент этой лаборатории - три основных «камня», составляющих программу
развития творчества - содержания, методы и условия .
Прежде всего сам учитель должен понять, что по мере того как менялась формулировка
цели (обучение языку - обучение речи - и, наконец, обучение общению) должна
меняться и система обучения плюс альтернативные учебники. Иначе говоря, изменилось
методическое содержание урока и. я. К сожалению, нельзя сказать, что уже познаны и
сформулированы все закономерности, позволяющие эффективно обучать общению, но
одно можно утверждать с уверенностью: методическим содержанием современного
урока и. я. должна быть коммуникативность (т.е. общение).
Именно учителя-практики смогли увидеть практическую целесообразность
коммуникативности. В чем эта целесообразность? Если мы хотим научить человека
общаться на и.я., то учить этому нужно в условиях общения. Только в этом случае будет
возможен перенос сформированных навыков и умений: учащийся сможет действовать в
реальных условиях. Я выделяю 6 тезисов:
1. Индивидуализация – это использование личностного УУД. См. таблицу №1.
В процессе обучения речевой деятельности личностная индивидуализация
приобретает чрезвычайную значимость, ибо безликой речи не бывает, речь всегда
индивидуальна. Она тесно связана со всеми психологическими сферами человека как
личности. См. таблицу № 2
2. Речевая направленность – использование коммуникативного УУД.
.
(То есть уроки на языке, а не о языке) . Научиться говорить - говоря, слушать слушая,
читать - читая. Речевая направленность означает также речевой характер всех
упражнений (то есть речевая деятельность в новых ситуациях и с определенной целью).
Сообщить, объяснить, одобрить, осудить, убедить (виды речевых упражнений).
3. Ситуативность – использование развивающего УУД.
Обучение требует, чтобы все произносимое на уроке как-то касалось собеседников. И
действительно, ситуация - это сила взаимоотношений собеседников, а не окружающие их
предметы. Ведь можно о книгах говорить на улице, а об уличном движении в библиотеке.
Именно взаимоотношения собеседников побуждают их к определенным речевым
поступкам, порождают потребность убеждать или опровергать, просить о чем-то и
тому подобное. Любимого учителя учащиеся понимают с полуслова. «Учатся у тех, кого
любят и тому, что любят» И. Гётте.
4.Функциональность – выдвижение речевой задачи в решении коммуникативных
УУД. Предполагает выдвижение на первый план функции речевой единицы. Обычно,
приступая к объяснению (например: будущего времени), учитель говорит:
- Ребята, сегодня мы выучим с Вами будущее время. Оно образуется ...
Функциональный подход требует другого:
Ребята, - должен сказать учитель, - если Вы хотите сказать, чем будете заниматься после
школы сегодня, завтра, через месяц, т.е. в будущем, то используйте для этого вот такую
форму... Показав образец, учитель предлагает условно-речевые упражнения, в котором
ученик каждый раз получает новую речевую задачу: «Пообещай, что ты сделаешь то, о чем
тебя просят» и т.д. Функциональность касается не только говорения. При обучении
чтению, аудированию. Она имеет не меньшее значение. Ведь функции чтения и ауд. как
видов речевой деятельности всегда заключается в извлечении информации.
5. Новизна - изменение речевой ситуации и развитие креативной
письменной речи.
(Есть мнение, что и.я. можно овладеть только путем обильного заучивания). И вот
звучат на уроках установки: Запомните (выучите) эти слова», «Заучите диалог», и т.п. Но
это не эффективно, можно выучить массу диалогов и текстов и не уметь говорить на и. я.
Давно уже доказано, что есть другой путь непроизвольное запоминание.
A) Найдите в рассказе фразы, схожие по содержанию с данными.
Б) Найди фразы, характеризующие...
B) Назови то, что тебе больше всего хотелось бы посмотреть в Лондоне.
Г) Что лучше всего характеризует Оксфорд? Выполняя эти упражнения, учащиеся
вынуждены все время обращаться к материалу текста, но как бы с новых позиций,
использовать его для выполнения новых заданий, что и приведет к его непроизвольному
запоминанию в не меньшей степени.
Новизна должна проявляться и при обучении говорению. Здесь она предполагает
постоянную вариативность речевых ситуаций,
которая нужна для того, чтобы подготовить учащегося к «встрече» с любой новой
ситуацией, а не только с той, которая была на уроке. И достигается такое умение путем
замены в речевой ситуации каждый раз какого-то нового компонента: собеседника,
событий, предмета обсуждения и т.п.
Это нужно для того, чтобы обучать общению в адекватных условиях. Само общение
как раз и характеризуется постоянной сменой всех указанных компонентов, иначе говоря,
наше общение эвриспично. Так, на «просьбу» собеседники могут отреагировать
следующим образом: отказ, совет, просьба: - обещание, контр просьба, запрос –
уточнение.
6. Учет особенностей урока и. я. в сопоставлении с другими предметами. См
таблицу №3.
I Особенность урока и. я. заключается в том, что он - не самостоятельная единица
учебного процесса, а звено в цикле уроков. Чем это обусловлено?
Знания, полученные на отдельных уроках по другим предметам, часто имеют
самостоятельное значение. Их можно использовать вне связи с другими знаниями по тому
же предмету. Отдельные же навыки иноязычного говорения, чтения, если даже их
удается сформировать на единичных уроках, не могут использовать, поскольку речевая
деятельность - это целая система навыков. Что же касается умений, доведение даже
малой дозы речевого материала до уровня умения требует цикла уроков.
II.Особенностью урока является строжайшая последовательность выполненных
упражнений и зависимость упражнений от цели. Если усвоение знаний возможно (можно
начинать с детали, событий или с общей характеристики эпохи) различными путями, то
формирование речевого навыка обязательно начнется с восприятия имитативных
действий.
Адекватность упражнений означает прежде всего их соответствие тому виду речевой
деятельности, которая развиватеся на данном уроке, а также характеру формируемого
навыка - лексического, грамматического, произносительного.
Виды условно-речевых упражнений
1. Имитативные УУД (учащийся имитирует образец):
Он хороший ученик?
Да, он хороший ученик.
Подстановочные УУД (подстановка ЛC в структуру)
возразите мне:
У тебя маленькая квартира?
Что Вы. У меня большая квартира. Другой пример: «Поинтересуйтесь
качеством того, о чем я скажу»:
Вчера у нас была лекция.
Интересная?
Не очень.
2.
3. Трансформационные УРУ (учащийся изменяет реплику, или часть реплики), что
выражено в изменении порядка слов, лица или времени глагола. Например:
«Передайте товарищу мои слова». Я не читаю детективов. Он говорит, что детективов
не читает.
5. Репродуктивные УРУ (здесь воспроизводимое уже полностью самостоятельное).
Например: «Угадайте».
Вчера в универмаге я что-то купил, Новый костюм?
Нет, красивый плащ.
Адекватность упражнений - первейшее условие достижения цели урока (или его этапа).
Никакие достоинства урока не могут скрасить те его недостатки, которые явились
следствием неадекватных упражнений.
Например: Сегодня у нас урок развития монолога речи по теме «Британия»
Затем выполнение упражнения: учитель читает слова, учащийся читает
за ним, ученики в парах - читают, считывают вопросы по картинкам!
После урока учителя спросили, можно ли научить учащегося говорить,
предлагаю ему не говорить, а читать?
Учитель удивился: «Но ученики же говорили... Говорили ли они?
Ведь считывание фраз, их произнесение - это не говорение, а проговаривание.
Говорение характеризуется самостоятельным использованием речевых средств для
выполнения речевой задачи, выражения своих мыслей и т.п.
Таково вкратце методическое содержание современного урока и. я. Как видно из
сказанного, все основные положения взаимосвязаны и взаимообусловлены: несоблюдение
одного из них наносит ущерб всей системе коммуникативного обучения. Отсюда и гл.
задача - соблюдать коммуникативную основу во всем его объеме. Только такое
методическое содержание урока способного обеспечить его эффективность и развить
творческий интеллектуальные способности детей. Это содержание обеспечивает
применение всех УУД в свете современных технологий, что позволило мне увеличить
качество знаний со 2 – го по 11классы.
Список использованной литературы
1. Ванин и т.д., Евдокимов М. С., Шлеев гендиректор «Тесты по английскому». - М: Лист,
2003 год.
2. Arijan МА «UМК на английском языке / / Иностранные языки в школе». - 2000.
3. Антропова М.В. «Дифференцированный обучения: педагогические и физиологические
оценки педагогики». - 1999 год.
4. Альтшуллер Г.С. «Развитие творческого воображения» - 1997.
5. Arijan МА «лично-ориентированного подхода и преподавания иностранных языков в
классах, с разнородными структура учащихся / / Иностранные языки в школе». - 2007.
6. Ванин и т.д., Евдокимов М. С., Шлеев гендиректор «Тесты по английскому». - М: Лист,
2003 год.
7. Богородицкий В.Н. «Преподавание английского языка в VI формы образовательных
учреждений / / Иностранные языки в школе». -2005.
8. Богоявленский Д.Н. «Пути умственной деятельности и их формирование на проблемы
детской психологии». - 1999 год.
9. Баранников А.В. «Об организации обучения иностранному языку в IV формы
образовательных учреждений, участвующих в эксперименте по совершенствованию
структуры и содержания общего образования / / Иностранные языки в школе». - 2005.
Прошу разместить на сайте в качестве публикации.