Сборник 1 региональной конференции.
advertisement
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, КУЛЬТУРЫ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЛМЫКИЯ Бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования Республики Калмыкия «Профессиональное училище № 4» ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Материалы I региональной научно-методической конференции (28 марта 2013 г.) Городовиковск 3 Министерство образования, культуры и науки Республики Калмыкия Бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования Республики Калмыкия «Профессиональное училище № 4» ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Материалы I региональной научно-методической конференции 28 марта 2013 г. Городовиковск 2013 4 УДК378 ББК К74.56 П78 «Проблемы и перспективы развития профессионального образования», I региональная науч.-метод. конф. (2013, Городовиковск). I региональная научно-методическая конференция «Проблемы и перспективы развития профессионального образования», 28 марта 2013г. / редкол.: О.Л.Ломакина [и др.] – Городовиковск: 2013.– с. В надзаг.: М-во образования, культуры и науки РК, Профессиональное училище № 4. В материалах конференции рассматриваются вопросы профильного обучения на современном этапе развития образования, современные технологии повышения качества профессионального образования и вопросы воспитательной деятельности в становлении будущих рабочих и специалистов. Редакционная коллегия: О.А.Ломакина, Н.Н. Ильянова, Е.Г. Зунгруева, Г.Д. Каджикова Статьи публикуются в авторской редакции 5 СОДЕРЖАНИЕ Пленарное заседание Ильянова Н.Н. Стратегические задачи учреждений профобразования Республики Калмыкия по подготовке кадров в условиях внедрения нового закона «Об образовании в РФ» ........................................... 7 Ерина Л.И., Ерин В.В. Сертификация квалификаций, как элемент системы оценки качества профессионального образования ............................................ 10 Улюмжиева Н.Н. Организация профильного обучения и профессиональной подготовки учащихся на принципах социального партнерства ............................................................................................................................ 13 Шевцова Н.В. Блочно-модульная технология как средство повышения качества обучения ............................................................................................ 15 Исмаилов М.И. Проблемы повышения качества профессионального образования и обучения, пути их решения ..................................... 17 Секция 1. Общие проблемы профильного обучения на современном этапе развития образования Белоконь И.М. Проблемы профильного обучения и подходы к их решению ................................................................................................................................. 21 Белоконь Т.В. Роль сельского Дома культуры в профессиональном самоопределении .................................................................................................................. 24 Видрюченко Е.В. Профильное обучение как часть профессиональной ориентации ............................................................................................ 26 Голуб И.Н. Агроклассы как инновационный проект профильного обучения учащихся школ Республики Калмыкия .............................................................. 28 Диденко Н.В. Агрокласс – маленькая модель большой жизни……...........................31 Каджикова Г.Д. Развитие мотивации к профильному обучении. с использованием элементов профессиональной ориентации ............................................. 33 Лагун Т.И. Психолого-педагогический и методологический аспекты профильного обучения .......................................................................................... 35 Ломакина И.Н. Профессиональное просвещение учащихся начальной школы как начальный этап предпрофильной подготовки ............................. 36 Ломакина О.А. Разработка и реализация предпрофильного образования в рамках сетевой модели «Школа-Училище» .............................................. 40 Макаренко Г.М. Профессиональная ориентация девятиклассников посредством элективных курсов ......................................................................................... 42 Плещенко М.Н. Система профориентационой работы с учащимися профильных классов ............................................................................................................. 43 Сангаджиева З.И. Роль интерактивных методов обучения в начальных классах ................................................................................................................ 46 Харгелюнова И.Г. Осуществление профильного обучения в сельской школе ..................................................................................................................... 48 Черномаз И.А. Предпрофильное воспитание в начальной школе ............................ 50 Секция 2. Современные технологии повышения качества профессионального образования Армейская Н.П. Роль информационных технологий в повышении качества профессионального образования ......................................................................... 53 6 Асархинова О.В. Эффективность использования организации звеньевой формы в процессе производственного обучения по профессии «Повар, кондитер» .............................................................................................56 Басанов О.В. Активные и интерактивные методы в подготовке будущих специалистов...........................................................................................................59 Бембешев А.П. Современные тренажеры и тренажерные комплексы как средство развития профессиональных компетенций будущих автомехаников .......................................................................................................61 Вайнц Л.А. Развитие креативных способностей на производственном обучении по профессии «Повар, кондитер» ......................................63 Васькаева Р.В. Профессионально-ориентированные задачи как средство обучения математике ............................................................................................66 Гавриленко Е.А. Инновационные технологии: нестандартный подход к ведению спецпредметов (метод проектов) .........................................................69 Гимельрейх В.А. Методические аспекты проблемы производственного обучения трактористов-машинистов сельскохозяйственного производства .................................................................................71 Горяева Т.А. Формирование профессиональных компетенций на уроках химии и биологии .....................................................................................................74 Губский В.Я. Повышение роли учебного хозяйства профессионального училища в подготовке рабочих кадров для агропромышленного комплекса ...........................................................................................77 Дарбакова Н.В. Моделирование и конструирование в системе профессиональной подготовки портных .............................................................................78 Иванова Н.А. Роль методической службы по повышению профессиональной компетентности педагогов училища при реализации ФГОС нового поколения: проблемы и пути их решения ..................................................81 Карпенко Е.А., Кузнецова О.П. Некоторые аспекты проведения сертификации персонала ......................................................................................................83 Криворотова Н.Г. Проблемное обучение в профессиональной подготовке поваров, кондитеров ..........................................................................................86 Левчук М.Н. Технология оценки результатов освоения профессионального модуля в условиях внедрения ФГОС в системе СПО .........................................................................................................................................88 Литовкина Е.А. Современные технологии повышения качества профессионального образования .........................................................................................91 Москаленко М.С. Значимость социального партнерства при разработке профессионального стандарта ..........................................................................94 Настаева Т.Б. Формирование конкурентоспособных обучающихся в БОУ НПО РК «ПУ № 11» ..................................................................................................96 Овшинова Г.А. Профессиональное обучение в условиях модернизации образования ...................................................................................................99 Нармаева И.М., Лялина А.Н. Система среднего профессионального образования Республики Калмыкия: проблемы и развитие ………………...............102 Оглаева А.А. Способы поддержания интереса к содержанию учебного материала (из опыта работы) ...............................................................................105 Погорелов Р.Г. Метод проектов на уроках производственного обучения .................................................................................................................................108 Покидова Л.Г. Использование инновационных технологий в учебно-методической работе БОУ НПО РК «Профессиональный лицей № 7» ........................................................................................................................................110 7 Потняева С.У. Реализация дифференцированного подхода в современных образовательных технологиях ..................................................................... 113 Савчук М.А. Использование мультимедийных технологий на уроках производственного обучения ................................................................................... 116 Скрипкина М.Д. Особенности современного урока теоретического обучения в условиях реализации деятельностного подхода ............................................ 117 Урсинова М.В. Языковая компетентность будущих рабочих в процессе профессиональной коммуникации ..................................................................... 119 Цубера Н.Д. Разработка компетентностно-ориентированных контрольно-измерительных материалов ............................................................................ 122 Чиряева Г.И. Проблемы повышения качества профессионального образования ............................................................................................................................ 124 Шапшукова Н.Т. Защита портфолио как форма проведения экзамена (квалификационного) по профессиональному модулю .................................... 126 Швыдкий В.Н. Производственное обучение электромонтеров в учебных мастерских ............................................................................................................. 129 Юрченко Е.В. Модульно-компетентностный подход в разработке вспомогательной учебно-планирующей документации ................................................... 131 Мамутов Б.В. Разработка концепции построения моделей экологических систем в условиях неполноты данных ……………………………………………………133 Секция 3. Воспитательная деятельность как фактор личностно-профессионального становления будущих рабочих и специалистов Андрюшкин Е.В. Физическое воспитание как фактор личностнопрофессионального становления будущих рабочих ......................................................... 136 Базырова А.Ц. Изучение самореализации личности студента в ЭПК в свете концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России ............................................................................................................... 138 Бальжирова З.Г. Роль родного языка в воспитании молодого поколения в условиях поликультурного общества ............................................................ 141 Баранова Т.К. Роль музея профессионального училища в профессиональной ориентации и формировании профессиональных интересов ............................................................................................................................... 145 Булхумов Н.А. Профилактика суицида в подростковом возрасте ............................ 148 Гусева Т.В. Нравственное и духовное воспитание как необходимое условие личностно-профессионального восстановления будущих рабочих и специалистов ........................................................................................................ 150 Денисова Е.Н. Организация учебного сотрудничества как основа гуманизации взаимоотношений учащихся .......................................................................... 152 Зунгруев Б.В. Роль классного руководителя в профессиональном становлении будущих рабочих ............................................................................................ 154 Китляева С.Д. Воспитание патриотизма на уроках русского языка и литературы ......................................................................................................................... 157 Лаврик Н.А. Роль современных компьютерных технологий в сфере эстетического воспитания и образования учащихся профессионального училища ................................................................................................................................. 159 Мазко С.М. Роль библиотеки в духовно-нравственном воспитании учащихся профессионального училища ............................................................................. 161 Малахов М.И. Развитие воспитывающей среды в системе разработки новых подходов в воспитании .......................................................................... 164 Овкаджиева Б.С. Дети в трудной жизненной ситуации ........................................... 166 8 Оглаева А.А., Батырова Н.Ш. Профессионально-трудовое воспитание как основное направление воспитательной работы в автодорожном колледже ........................................................................................................170 Пулбери Г.И. Ученическое самоуправление в общежитии профессионального училища ...............................................................................................171 Тоднова Л.А. Компетентностный подход в воспитании ............................................174 Хуцаева Н.И. Профилактика суицида среди детей и подростков .............................176 Церенова С.С. Проблемы мотивации и создания благоприятного психологического климата в образовательном учреждении как один из факторов воспитательной деятельности в становлении будущих специалистов ..........................................................................................................................179 Чернова Н.В. Воспитательная система образовательного учреждения: ее специфика и социокультурная направленность ......................................182 Юзюк Т.В. Воспитание профессионально-важных этических качеств у будущего парикмахера .........................................................................................184 9 ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ Н.Н. Ильянова Профессиональное училище № 4 г.Городовиковск СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ РЕСПУБЛИКИ КАЛМЫКИЯ ПО ПОДГОТОВКЕ КАДРОВ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ НОВОГО ЗАКОНА «ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РФ» Вопрос об образовании можно назвать одним из самых острых социальных вопросов, потому что он определяет будущее, он волнует всех и каждого. Всех тех, у кого есть дети и внуки, а таковых нас – абсолютное большинство. По данным Минобрнауки в России 4500 учреждений НПО и СПО где обучается 3,5 млн. человек, в то время как в учреждениях ВПО обучается 7,5 млн. человек. Исходя из этих двух цифр, мы видим несоответствие в подготовке кадров для экономики России. На рынке труда на сегодняшний день востребованными около 70% квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена. На деле же получается с точностью наоборот. Развитие и модернизация системы образования, разрыв между реальными потребностями и их законодательным обеспечением привели к тому, что в декабре 2012 года в Российской Федерации был принят новый федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», основные положения которого вступят в силу с 01 сентября 2013 года. Цель документа – заменить и совместить два устаревших законодательных акта. Законы «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», принятые в 1991 и 96 годах соответственно утратили свою актуальность в условиях современной реальности. Новый закон призван не только объединить их, но и урегулировать вопросы дошкольного, школьного, а так же профессионального и высшего образований. В новом законе так же затронуты некоторые аспекты дополнительного обучения. В связи с принятием нового закона «Об образовании в РФ» система начального и среднего профессионального образования с нового учебного года претерпит ряд стратегических и структурных изменений. Уже сейчас выявлены так называемые эффективные и неэффективные ВУЗы. Например, на территории нашей республики из 5 – 4 признаны неэффективными, в Ростовской области – 25, Ставропольском крае – 8, Волгоградской области – 3, Краснодарском крае – 21. Начальное профессиональное образование отсутствует в законе как уровень образования. Вероятно, опять же с целью определения эффективности и неэффективности, наше министерство образования, науки и культуры, как и министерства других субъектов России, провели анализ эффективности работы учреждения НПО и СПО регионов. В новом законе отсутствует деление профессиональных образовательных учреждений на виды: училища, техникумы, колледжи. Вместо этого вводится новое понятие «организации, осуществляющие образовательную деятельность», к которым относятся собственно образовательные организации и иные организации, осуществляющие обучение. В системе профессионального образования появляется понятие «профессиональная образовательная организация». Подготовка квалифицированных рабочих кадров будет осуществляться профессиональными образовательными организациями среднего профессионального образования. Очень важно, что среднее профессиональное образование объявлено общедоступным (прием будет проводиться без вступительных испытаний) и бесплатным. Среднее профессиональное образование будет включать в себя и программы подготовки специалистов среднего звена, и программы подготовки высококвалифицированных рабочих. Потеря такого важнейшего звена, как начальное профессиональное образование, с одной стороны, нарушает целостную систему профессионального образования РФ. Но 10 если посмотреть с другой стороны, интеграция нынешних учреждений НПО и СПО позволит проводить обучение, соблюдая преемственность образовательных программ и исключая дублирующий материал. За счет этого произойдет уменьшения сроков обучения (стандарты 3 поколения уже на это рассчитаны), резко снизятся нагрузки на госбюджет и затраты на студентов и не ухудшится качество подготовки выпускников. Сейчас увеличивается доля взрослого населения, которой приходится переобучаться и повышать квалификацию. Для реализации данной цели закон предусматривает открытие учебных центров профессиональных квалификаций (с программами профессионального обучения до одного года), в т.ч. в структуре различных юридических лиц как структурных подразделений. Основная задача центров – это оперативное реагирование на потребности предприятий. Все образовательные учреждения профобразования уже в настоящий момент должны определить стратегические цели и задачи своего развития в свете нового закона «Об образовании» На наш взгляд, для того, чтобы остаться, закрепиться в образовательном пространстве, необходимо расширить спектр образовательных услуг, превратившись двух уровневую профессиональную образовательную организацию или же направить свои усилия на организацию на базе образовательного учреждения учебный центр профессиональных квалификаций. Шанс выжить и развиваться, для себя мы видим в многопрофильности и многоуровневости нашего образовательного учреждения, одновременном осуществлении нами подготовки квалифицированных рабочих, специалистов среднего звена, повышении квалификации и профессиональной переподготовке кадров. Также следует отметить, что наше ОУ сможет эффективно выполнять свою образовательную миссию только при условии непрерывного повышения квалификации педагогического и управленческого персонала. Считаем, что для решения данной проблемы необходимо уделить больше внимания интеграции образования и науки и сосредоточить усилия на решении таких задач, как: поддержка научной карьеры и академической мобильности педагогических работников за счет организации и принятия участия в федеральных и региональных научно-практических и научно-методических конференциях (в 2013 году 10 преподавателей и мастеров ПО приняли участие во Всероссийской интернет – конференции «Профобразование» и получили сертификаты участников, первая попытка организации научной конференции предпринята сейчас). Участие в семинарах, организация научно-исследовательской работы и участие в экспериментальных проектах (как например эксперимент по апробации сетевых программ, проведенный нами осенью 2012 года); продвижение и распространение передового педагогического опыта через участие в федеральных и региональных конкурсах (в 2013 году преподаватели и мастера ПО ПУ №4 стали дипломантами второй степени в федеральном конкурсе «Образовательный потенциал России»); развитие кооперации и взаимодействия нашего училища с другими организациями в сфере профессионального образования, например, осуществляемое в этом году взаимодействие со школами в процессе программы «Профессиональное самоопределение», заключение договоров о сотрудничестве и совместной деятельности. (На данный момент такие договора уже заключены); привлечение к обучению преподавателей лучших специалистов из числа стратегических партнеров (для училища в настоящее время таким стратегическим партнером является СтГАУ); оснащение структурных подразделений учебного заведения современным оборудованием, необходимым для повышения информационной компетентности преподавателей и обеспечивающим доступ к новейшим педагогическим и психологическим исследованиям, современным образовательным технологиям и другому 11 отечественному и мировому опыту (в 2012 году благодаря подключению к выделенной сети Интернет, созданию своего официального сайта такая возможность у наших преподавателей и мастеров производственного обучения имеется). Выполнение намеченного может привести к созданию в последующем на базе нашего учреждения ресурсного центра, например сельскохозяйственной направленности. Конечно, для успешной реализации выше обозначенных задач придется решить ряд проблем, связанных с повышением квалификации педагогов и сотрудников. Безусловно, серьёзные перемены в профессиональном образовании в который раз потребуют от преподавателей изрядного напряжения, мобилизации сил и финансовых расходов. Целесообразно в связи с этим рассмотреть вопрос о выделении бюджетных средств на повышение квалификации, хотя бы в формате долевого участия: бюджетные средства + внебюджетные, полученные от оказания платных услуг, + личные средства педагога. Основным направлением модернизации российского образования является достижение нового современного качества образования путем реализации идеи компетентностного подхода, а современное понимание качества образования базируется на формировании ключевых компетенций. Поэтому учреждения НПО и СПО в новом учебном году планируют уделить особое внимание не только проведению внутри учебных заведений олимпиад и конкурсов профессионального мастерства по всем профессиям и специальностям, но и полноценно участвовать в республиканских и федеральных конкурсах. Опыт такого участия есть и у нас и его надо развивать. Таким образом, стратегическая линия качественного развития профессионального образования Республики Калмыкия включает в себя, на наш взгляд, следующие базовые основания: непрерывность, многоуровневость реализуемых программ, многофункциональность деятельности учреждений, оперативное взаимодействие с инфраструктурой республики, города, района и рынком труда. В связи с изложенным, приоритетными направлениями деятельности профессиональных ОУ являются: 1. Разработка и практическая реализация механизма опережающего обновления содержания профессионального образования, удовлетворяющего запросы рынка труда, а также формирующего у обучающихся реальный опыт трудовых и производственных отношений. Обеспечение обучающихся технологиями поиска работы и предъявления себя на рынке профессиональных услуг. Для этого необходимо установить: востребованность и трудоустройство выпускников разного уровня и среднесрочных перспектив потребностей в кадрах; порядок взаимодействия рынка труда и учреждений профобразовния, в том числе на этапах планирования, организации и контроля образовательного процесса (привлечение работодателя к определению перспектив развития, разработке ОПОП, оценке качества подготовки выпускников). Как говорилось ранее, проблема взаимодействия с работодателями у нас в Калмыкии решается очень сложно; порядок внедрения в педагогический процесс нового содержания профессионального образования по блоку профессий, востребованных на рынке труда; нормативное правовое обеспечение участия работодателей и социальных партнеров в решении проблем профессионального образования (совершенствование стандартов, формирование заказа ОУ, контрактная подготовка кадров). 2. Структурная модернизация профессиональных ОУ путем регламентации правовых механизмов: - внедрение модели интеграции общего образования, двух уровневого среднего профессионального образования, высшего профессионального образования (Профильная школа – ПОО СПО – ПОО ВПО); - создание программных комплексов непрерывного профессионального образования. В связи с этим нами планируется лицензирование ОПОП по профильным 12 для нас программам подготовки специалистов среднего звена. Например, «Сварщик» «Сварочное производство», «Продавец, контролер, кассир» - «Товароведение» и т.д. 3. Создание учебного центра профессиональных квалификаций, направленного на оперативное обеспечение кадрами рынка труда города и района. Также этот шаг позволит значительно расширить внебюджетную деятельность нашего ОУ. Прибыль от реализации программ профессиональной подготовки составляет 979,2 тыс. руб. При наличии центра профессиональных квалификаций эта цифра значительно вырастет. Причем материальнотехническая база позволяет реализовывать краткосрочную подготовку рабочих в настоящий момент по всем 29 имеющимся в лицензии программам. Мы готовы реально расширить и качественно осуществить реализацию программ переобучения безработных и высвобождаемой рабочей силы. В данном направлении значительно возрастает роль сотрудничества с районным и республиканским Центром занятости, которое в 2013 году подкреплено соглашением. 4. Обеспечение контингента обучающихся путем: разработки механизмов взаимодействия и интеграции ОУ со школой; совершенствование форм и методов профориентационной работы учреждениями профобразования. В данном направлении нашим ОУ наработан неплохой опыт проведения дней открытых дверей, мастер-классов, агитационно-просветительской работы, индивидуальной мотивации. Увеличения приема и принятие мер по сохранности контингента. В этом направлении у нас тоже неплохие результаты. Общий контингент за последние три года значительно вырос. Однако все еще остра проблема отсева учащихся за неуспеваемость и по другим причинам. 5. Социальное партнерство, привлечение работодателя к решению проблем профессионального образования и подготовке высококвалифицированных кадров. Не смотря на то, что на сегодняшний день в каждом регионе Российской Федерации свои критерии эффективности работы ОУ НПО и СПО вышеперечисленные направления деятельности являются основополагающими. В связи с результативностью работы в данных направлениях деятельности ОУ и их учредители должны принимать решение о своем развитии в свете нового закона «Об образовании в РФ» Обсуждаемая сейчас реорганизация учреждений начального и среднего профессионального образования, создание учебных и ресурсных центров направлено на формирование многоуровневых и многофункциональных учебных заведений, развитие как горизонтальной, так и вертикальной интеграции учебных заведений, которые реально превращаются в центры профессионального образования и обучения. *** Л.И. Ерина, В.В. Ерин Курсавский региональный колледж «Интеграл» СЕРТИФИКАЦИЯ КВАЛИФИКАЦИЙ, КАК ЭЛЕМЕНТ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Особое значение для повышения конкурентоспособности российского профессионального образования имеет улучшение его качества. Качество образования определяется как совокупность свойств и проявлений, способствующих удовлетворению потребностей человека и отвечающих интересам общества и государства[2]. Качество образования зависит от значительного количества взаимодействующих факторов. При этом основным аспектом качества образования является адекватность результата образования существующим потребностям. В соответствии с этим под обеспечением качества СПО предлагается понимать любую политику, систему или 13 процесс, направленные на сохранение и повышение качества образовательного продукта, создаваемого средними специальными учебными заведениями. В целом в обеспечении качества профессионального образования в рамках образовательного учреждения (ОУ) среднего профессионального образования (СПО) можно выделить следующие элементы: – соответствие образовательного процесса установленным государством критериям, нормативам, стандартам качества; – наличие условий, способствующих достижению определённого качества образования (уровень подготовки преподавателей и студентов, качество учебных программ, дидактических и методических материалов, уровень развития материальнотехнической базы); – использование инновационных технологий организации учебного и воспитательного процессов; – наличие механизмов и инструментов объективной оценки качества образовательного процесса. В рамках реформирования профессионального образования в России в настоящее время происходит выделение независимого оценивания компетенций выпускников СУЗов и работников в отдельную систему – сертификацию профессиональных квалификаций. Сертификация – это процедура подтверждения соответствия квалификации требованиям профессиональных стандартов, реализующаяся через комплексную и объективную оценку квалификации и умений обучающегося (работника) осуществлять определенную профессиональную деятельность, которая становится объектом оценивания и свидетельством качества обучения. Сертификация – процедура признания результатов обучения, компетенций работника [3]. Необходимость внедрения системы независимой сертификации обусловлена дисбалансом качества поставляемой на рынок труда продукции и ожиданиями работодателей. Шагая в ногу со временем, а где-то даже опережая его, коллектив ГБОУ СПО КРК «Интеграл» при поддержке Министерства образования Ставропольского края в рамках экспериментальной научно- исследовательской деятельности взял на себя инициативу и ответственность за создание Системы независимой добровольной сертификации рабочих кадров и специалистов среднего звена АПК. С марта 2012 года на базе ГБОУ СПО КРК «Интеграл» функционирует краевая инновационная площадка (КИП) по теме «Формирование системы независимой добровольной сертификации квалификации рабочих кадров и специалистов среднего звена АПК». Цель инновационного проекта – разработка, обоснование и апробация условий реализации полного цикла независимой добровольной сертификации рабочих кадров и специалистов среднего звена. Задачи проекта: 1.Проанализировать современное состояние проблемы формирования независимой добровольной сертификации в педагогической теории и практике и на этой основе определить критерии эффективности и конкретный комплекс организационносодержательных условий ее решения. 2.Создать и внедрить модель независимой добровольной сертификации квалификации рабочих кадров и специалистов среднего звена на основе принципиально новых механизмов и инструментов социального партнерства с предприятиями и организациями региона. 3.Повысить уровень развития конкурентоспособности и мобильности рабочих кадров и специалистов за счет гибких образовательных траекторий и программ, позволяющих реализовывать концепцию обучения в течение всей жизни. 14 Реализация проекта предполагает последовательное прохождение следующих этапов: 1 – Подготовительного – 2012 год; 2- Формирующего – 2013- 2015 годы; 3 – Заключительного – 2016- 2017 годы. Проект затрагивает всех участников современного рынка труда, и его реализация, несомненно, призвана принести каждому из них пользу. Так, с нашей точки зрения, реализация проекта позволит - образовательному учреждению: скорректировать учебные программы в соответствии с запросами регионального рынка; усовершенствовать процедуру контроля качества профессиональной подготовки с учетом требований работодателей и современных стандартов; расширить спектр образовательных услуг за счет сетевых форм взаимодействия с социальными партнерами; -работодателям: повышать квалификацию рабочих и специалистов и как следствие повышать качество и конкурентоспособность производимой продукции; - выпускникам СПО: создать условия для развития территориальной мобильности и конкурентоспособности на рынке труда. Завершен Подготовительный этап функционирования КИП. В ходе реализации мероприятий первого этапа успешно решены следующие задачи: - разработаны методологические подходы и нормативно-правовая база Центра независимой добровольной сертификации; - созданы организационно-экономические, научно-методические, социальнопсихологические, информационно-аналитические условия для функционирования Центра; - проведены мониторинг и структурно-функциональный анализ профессиональных компетенций рабочих кадров и специалистов сельскохозяйственных предприятий региона; разработана стратегия проведения информационно-просветительских мероприятий и PR-акций; - отобраны эксперты из числа опытных специалистов – представителей работодателей отрасли; - произведена аккредитация Центра сертификации квалификации в порядке, установленном Госстандартом РФ. Впереди еще большой объем работы по созданию системы оценки компетентности соискателей на предмет соответствия квалификационным требованиям в сетевом формате на базе образовательных учреждений Ставропольского края и социальных партнеров – работодателей. Дальнейшая успешная реализация проекта зависит во многом от последовательности действий Правительства РФ в рамках социальной политики в области разработки и реализации профессиональных стандартов, создания механизма признания сертификатов и стимулирования спроса на сертификацию [2]. Проект послужит основой для создания независимой оценки квалификации выпускников ОУ, как немаловажного слагаемого системы оценки качества образования в учреждениях СПО, подготавливающих кадры для сельскохозяйственной отрасли. Список литературы 1. Ерин В.В. Качество образования и сертификация. Сборник материалов краевого научно-практического семинара «Система добровольной сертификации рабочих кадров и специалистов среднего звена АПК», с. Курсавка, январь 2013г. 15 2. Ерин В.В. Ерина Л.И. Система независимой сертификации кадров, как слагаемое качества профессионального образования. Сборник материалов I международной научной конференции «Современная экономика: опыт, проблемы и перспективы развития», март 2013г. 3. Скворцов В.В. Сертификация квалификаций: процесс пошел. «Аккредитация в образовании» № 61, 2013г. *** Н.Н. Улюмжиева Управление образования Городовиковского РМО ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ НА ПРИНЦИПАХ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА Введение на старшей ступени общего образования двухуровневого федерального компонента государственного образовательного стандарта сделало актуальным вопрос реализации предпрофильной подготовки и профильного обучения. Эффективная организация предпрофильного и профильного обучения на ступени школьного образования требует особого ресурсного обеспечения. Для организации качественного обучения школьников старших классов становится целесообразным использование образовательных ресурсов учреждений начального и среднего профессионального образования, что особенно актуально в условиях небольших школ в сельской местности и малых городах, таких как у нас. В настоящее время в практике деятельности общеобразовательных и профессиональных учреждений начинают складываться различные формы взаимодействия для организации предпрофильной подготовки и профильного обучения на ступени школьного образования. Это обеспечивает для школьника более широкий спектр возможностей самостоятельного и ответственного выбора необходимых ему учебных курсов и образовательных программ. При таком взаимодействии каждый педагог продолжает работать в своем образовательном учреждении, а обучающиеся – учиться в своих школах. Изменяется организация деятельности образовательных учреждений, которая направлена на профилизацию образования школьников. Причем для организации взаимодействия необходимо соблюдение некоторых условий: - возможность осуществления свободных перемещений обучающихся и учителей профессиональных и общеобразовательных учреждений, входящих в сеть, что достигается не значительной удаленностью друг от друга; - наличие в профессиональных учреждениях, широкого спектра профессий, предоставляющих обучающимся возможность выбора, и обеспечивающих максимальное удовлетворение образовательных потребностей школьников. Таким условиям, несомненно, удовлетворяет взаимодействие школ Городовиковска и бюджетного образовательного учреждения начального профессионального образования Республики Калмыкия «Профессиональное училище № 4». В качестве инициатора взаимодействия выступила администрация Профессионального училища № 4. Недавно был заключен договор о совместной деятельности в направлении реализации предпрофильной подготовки и профильного обучения. Организуя взаимодействие, мы исходили из того, что профильное обучение и, в частности, первый его этап – предпрофильная подготовка – призваны помочь ученику найти своё место в жизни, т.е. помочь самоопределиться – знать чёткие ответы на три главных вопроса: кем я хочу стать в этой жизни и почему, могу ли я выбрать именно этот путь, что и как для этого мне необходимо сделать. 16 Для решения этой задачи педагоги Профессионального училища № 4 и общеобразовательных школ Городовиковского района в данном учебном году систематично и последовательно реализуют программу, разработанную Училищем «Профессиональное самоопределение». Составляющими данной программы являются следующие элементы: Профессиональная ориентация в 10-11 классах; Профильная ориентация в 7-9 классах; Психологическая диагностика профессиональных предпочтений и профессиональное консультирование; Обширная информационно-профориентационная работа. Информационно-профориентационная работа в 2012-2013 учебном году организована Училищем в общеобразовательных школах Городовиковска и Городовиковского района благодаря размещению во всех школах постоянно обновляющихся информационных стендов, где размещается информация о профессиях, о жизни в училище, о проблеме выбора профессии. Недавно на базе Училища в рамках сотрудничества и социального партнерства прошли Дни открытых дверей. Цель этого направления – создать у учащихся максимально четкий и конкретный образ основных типов профессий, что поможет в будущем сделать наиболее осознанный и осмысленный выбор. Также осуществляется информирование учащихся и их родителей о профессиях, востребованных в настоящее время на рынке труда через выпуск информационных бюллетеней, встречи с представителями Центра занятости, распространение именных писем. В дальнейшем в условиях социального партнерства планируется: - открытие на базе Профессионального училища, классов профориентационной работы, цель которых создание условий для получения дополнительного образования на основе профильного обучения, в соответствии с интересами и склонностями учащихся. Практически работа классов профориентации будет осуществляться в каникулярный период в течение двух лет (10-11 классы) по модульной системе. Основная задача класса – освоение рабочей профессии в рамках профессионального модуля с последующим получением сертификата подтверждающего полученную квалификацию. - введение курса по выбору «Твоя профессиональная карьера» в 8-9 классах на базе общеобразовательных школ с привлечением преподавателей и мастеров профессионального училища; - введение профильных элективных курсов по социально-экономическому и информационно-технологическому профилям также с привлечение ресурсных возможностей училища; - активизация информационно – профориентационной поддержки родителей, как со стороны школы, так и со стороны училища через систему родительских собраний. Следует отметить, что помимо организации предпрофильной подготовки у профессионального училища и общеобразовательных школ района имеется неплохой опыт организации профильного обучения. Так в прошлом учебном году на базе Кировской средней общеобразовательной школы был организован класс аграрного профиля подготовки. В конце обучения в аграрном класс 19 учащихся школы получили квалификации тракториста – машиниста сельскохозяйственного производства и слесаря по ремонту сельскохозяйственных машин и оборудования. Такой вариант социального партнерства планируется продолжить. Кстати существующее взаимодействие между школами и училище по праву можно назвать именно социальным партнерством, ведь социальное партнерство – это есть согласование интересов партнеров в достижении единой цели. Основными принципами социального партнерства являются: равноправие сторон; уважение и учет интересов сторон; заинтересованность сторон в участии в договорных отношениях; добровольность 17 принятия сторонами на себя обязательств; реальность обязательств, принимаемых на себя сторонами; обязательность выполнения коллективных договоров, соглашений; контроль за выполнением принятых коллективных договоров, соглашений; ответственность сторон, их представителей за невыполнение по их вине коллективных договоров, соглашений. Все эти принципы в полной мере реализуются в процессе взаимодействия школ района и Профессионального училища № 4. Помимо положительных моментов уже в настоящее время могут быть обозначены ключевые проблемы организации предпрофильной подготовки и профильного обучения в рамках взаимодействия Школ и Училища: 1. При том, что в 2012 году наметилась положительная динамика поступления в Училище, далеко не все выпускники школ поступают в училище и выбирают профессию в соответствии с интересами, выявленными на этапе предпрофильной и профильной подготовки. 2. К концу 9 класса далеко не у всех ребят сформированы будущие профессиональные интересы, и утверждения авторов концепции профильного обучения о том, что в 15 лет учащиеся школы профессионально самоопределены, крайне преувеличено, несмотря на предпрофильную подготовку. Отсюда главная задача социального партнерства на ближайший период – создать действенную индивидуализированную систему профильной и профессиональной ориентации с включением в неё всех субъектов воспитательно-образовательного процесса, начиная уже с начальной школы. *** Н.В. Шевцова Профессиональное училище № 4 г.Городовиковск БЛОЧНО-МОДУЛЬНЫЙ ПОДХОД К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ Одним из важных факторов повышения конкурентоспособности обучающихся является внедрение модульного обучения. Подход к модульному обучению отличается от традиционного, поскольку в пределах отдельного модуля осуществляется комплексное освоение умений и знаний в рамках формирования конкретной компетенции, которая обеспечивает выполнение конкретной трудовой функции (модуля трудовых навыков), отражающей требования рынка труда. Модульное обучение реально обеспечивает повышение эффективности и качества подготовки рабочих кадров. Модуль обеспечивает первичное приобретение некоторых теоретических знаний и практических навыков для выполнения какой-либо конкретной работы. А модули, в свою очередь, состоят из модульных единиц – частей модуля, частей учебного материала. В основе выделения модульных единиц лежит разделение работы на виды, логически завершенные части. Отличительная особенность – определенное начало и окончание, невозможность деления далее. На основе модульных единиц формируется содержание обучения по профессиональному циклу для конкретных профессий. Совокупность учебных модулей составляет блок учебных предметов. Блок может состоять из базовой части (базисного модуля) и вариативной (дополнительной) части – нескольких модулей: - базисный модуль – общее содержание для всех специальностей – это стандарт, определяющий минимальный объем знаний и практического опыта трудовой деятельности, входящий в федеральный компонент государственного стандарта профессионального образования; - вариативные модули содержат учебный материал с учетом специализации по конкретной профессии данного уровня квалификации, входящий в региональный компонент государственного стандарта. 18 Эффективность достигается, если в составе блока выделяется один базисный (общепрофессиональный) и один вариативный (специальный) модуль. Каждый модуль и модульные единицы, включенные в учебную программу, должны способствовать формированию у обучающихся трудовых навыков и умений. А содержание программ основного обучения должно обеспечивать высокий уровень теоретических знаний, при условии усиления политехническо-практической направленности обучения. Разрабатываются программы на основе всестороннего анализа тех затруднений, с которыми встречаются обучающиеся на практике (важно, чтобы учебный материал был тесно связан с практической работой обучающихся). Блочно-модульное обучение предусматривает три последовательных этапа (стадии) обучения: - обучающиеся сначала изучают отдельные модульные единицы и упражняются в их выполнении; - обучающиеся изучают проблему – модуль в целом и так же упражняются в их выполнении; - обучающиеся изучают весь технологический процесс – модули и модульные единицы и выполняют самостоятельно задания по его ведению, регулированию, контролю. В данном контексте обучение строится по принципу постепенного накопления знаний, переход к следующему уровню осуществляется после прохождения предыдущего, причем каждым учащимся индивидуально. Возможно самостоятельное овладение модульными единицами. Успех применения модульных программ во многом зависит от качественного содержания учебной информации (учебные элементы), так как именно с этой учебной информации учащийся работает непосредственно. И первым требованием является разнообразие учебных элементов, предлагаемых к исполнению ученику на каждом уроке. И, конечно, важно, чтобы учебный материал помогал самообразованию: содержал указания, рекомендации, комментарии, смысловые таблицы, диаграммы, обеспечивающие самостоятельное понимание и усвоение содержания образования. Учебный материал должен включать предшествующий субъектный опыт обучаемого и предусматривать возможность его преобразования. Целями блочно-модульного обучения являются: - формирование профессиональных знаний, умение и навыков; - профессиональная мобильность; - развитие способностей самостоятельно овладевать новыми производственными технологиями. А обучение состоит в постепенном овладении определенной группой профессиональных навыков и умений (модулей и модульных единиц), необходимых для квалифицированного выполнения работы по осваиваемой профессии. Формирование рабочих широкого профиля и высокой квалификации осуществляется непосредственно на производстве за счет ступенчатой системы блочномодульного непрерывного обучения. Основная особенность блочно-модульного обучения состоит в том, что основой обучения является производство полезной продукции и соответствующий ей модуль или модульный элемент учебной программы (модульная единица). Результаты обучения – профессиональная подготовка рабочих широкого профиля с высокой квалификацией. Нами разработана учебно-программная документация на вариативно-модульной основе, которые содержат изучение и практическую отработку профессиональных компетенций по приготовлению блюд и изделий калмыцкой национальной кухни. На основе блочно-модульного обучении разработаны задания на государственную итоговую аттестацию, где учащиеся готовят различные блюда из профессиональных модулей и организуют сервировку стола с учетом регионального компонента. 19 Претерпев значительные изменения, модульное обучение в своем развитии достигло и достигает нового понимания. Во многом этому способствуют авторские концепции, которые вносят огромный вклад в развитие общей теории модульного обучения. Таким образом, содержание профессионального образования, построенное на принципах модульности, будет отвечать требованиям стабильности и динамичности, преемственности и развития, научности и практической реализации, представляться как специализированная целостная система. Современный рабочий не должен быть узким специалистом, он должен владеть несколькими смежными профессиями. А это, в свою очередь, означает, что нужно перестроить систему профессиональной подготовки рабочих в профессиональных учебных заведениях, и в первую очередь необходимо готовить рабочих по группам профессий и профессиям широкого профиля. Необходимо так перестроить профессиональную подготовку рабочих, чтобы молодой человек не только мог работать по нескольким профессиям, но и хотел это делать, то есть, осознавая, что его профессионализм является основой его благополучия. Список литературы 1. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. «Феникс», Ростов—на— Дону, 1999. —416 с. 2. Гареев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения. — Вест.высш.шк., 1987. Н8, с. 35-38. 3. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М., 1996. *** М.И. Исмаилов Профессиональное училище № 46 с. Дивное ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ, ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В данной статье раскрываются методология повышения качества и эффективности профессионального образования и обучения в педагогике, даны критерии эффективности деятельности учреждений профессионального образования. Самой главной целью работников и работодателей в сфере профессионального образования и обучения является обеспечение высокого качества и эффективности подготовки и переподготовки кадров. Проблемы качества и эффективности профессионального образования и обучения являются базовыми в модернизации экономики и системы образования, выступают главными критериями и индикаторами результативности учебного процесса. Центральная задача, стоящая сегодня перед системой профессионального образования - повышение его качества. Под качеством образования традиционно понимают уровень подготовки выпускников, способных к эффективной профессиональной деятельности, к быстрой адаптации в новых условиях, имеющих использовать полученные знания на практике, способных к непрерывному образованию и самообразованию на протяжении всей жизни. В современных условиях повышения качества образования специалистов приобретает характер национальной проблемы, включающей целый ряд аспектов. В данном случае рассмотрим один аспект этой проблемы – рассмотрение вопроса формирования информационно-образовательных потребностей обучающихся, который, тем не менее, очень важен, так как его решение позволяет прогнозировать успешную работу личности по самообразованию и саморазвитию в условиях постоянно растущей и обновляющейся информации во всех сферах жизни общества. 20 Данная проблема не обошла стороной и наше учебное заведение ГБОУ НПО Профессиональное училище №46, но благодаря кропотливым стараниям нашего руководства и успешному финансированию со стороны Министерства образования. Ставропольского края, данная задача выполняется успешно и в полном объёме – обновляется информационно-образовательный фонд (компьютеризация кабинетов) поступление новой, современной технической и художественной литературы. Известно, что повышение уровня подготовки и переподготовки кадров ведет к росту производительности труда, как на уровне отдельного работника, так и на уровне трудового коллектива. В настоящее время разработан ряд методик, позволяющих рассчитать производительность труда работников вследствие повышения уровня их квалификации. Наименее разработанной является проблема влияния социального партнерства на эффективность и качество профессионального образования и обучения кадров. Эффективность профессионального образования можно оценить по степени воздействия ее на процессы в сфере занятости и на рынке труда, то есть насколько средства, затраченные социальными партнерами на подготовку кадров, позволяют увеличить уровень занятости населения и какова отдача средств, израсходованных на профессиональную подготовку, переподготовку и повышение квалификации кадров. В ряде зарубежных стран профессиональное образование считается эффективным, если удельный вес трудоустроившихся выпускников превышает средний уровень занятости в контрольной группе населения того же возраста, пола и уровня образования. Обучение считается неэффективным, когда удельный вес трудоустроившихся выпускников ниже уровня занятости в контрольной группе населения, имеющей те же характеристики. Другим способом оценки продуктивности инвестиций является измерение эффективности программ обучения. Эффективность определяется на основе стоимости обучения одного учащегося. Учреждения профессионального образования стремятся поднять эффективность своей работы за счет внедрения новых педагогических технологий, лучшего использования учебно-производственного образования, получения своевременной информации о потребностях рынка труда, установления более тесных связей с работодателями, службой занятости и другими социальными партнерами. Научно обоснованная система показателей измерения эффективности профессионального образования пока отсутствует. Разработка показателей оценки эффективности предполагает анализ рынка труда и сферы занятости, организации и проведения профессионального обучения, а создание системы показателей опирается на выявление объективных закономерностей профессионального обучения и четкое представление о путях его совершенствования. Признание взаимосвязи экономического и социального эффектов выдвигает перед работниками и работодателями необходимость определения способов оценки затрат, результатов и факторов, влияющих на повышение эффективности подготовки кадров. В отечественной и зарубежной практике нет единого мнения о методах расчета эффективности и, тем более, социально-экономической эффективности подготовки и переподготовки кадров, хотя неоднократно предпринимались попытки разработки такой методики. Понятия эффективность, результативность и качество обучения в целом трудно формализуемы по какому-либо одному критерию. Например, можно обеспечить высокое качество подготовки кадров, за счет больших финансовых расходов или готовить высококвалифицированные кадры по профессиям, не востребованным рынком труда и работодателями. В этом случае достигается высокое качество, но не обеспечивается эффективность профессионального образования. 21 Образовательная деятельность учреждений начального профессионального и среднего профессионального образования, как и всякая деятельность, имеет соответствующую структуру: мотивы, цели, средства и конечный результат. Современный образовательный процесс в начальном профессиональном и среднем профессиональном образовании все более ориентирован не столько на передачу обучаемым общественно-исторического опыта, а также на создание условий для личностного роста и развития (а значит, и для формирования информационнообразовательных потребностей как движущих сил этого развития), что, в свою очередь, будет способствовать и более глубокому, продуманному, аналитическому освоению профессиональных знаний и формированию умений и навыков. Профессиональное образование выпускников должно быть направлено на повышение уровня их квалификации, конкурентоспособности и профессиональной мобильности на рынке труда. Поэтому важным показателем и необходимым условием оценки эффективности профессионального образования является качество профессионального образования. Содержание и организация профессионального образования являются важнейшим фактором повышения качества и, соответственно, эффективности профессионального образования выпускников учреждений профессионального образования. Мировая практика при оценке эффективности профессионального образования оперирует достаточно разработанными стандартами количественных показателей. Что касается качественных показателей, то здесь картина сложнее, поскольку разные показатели не сведены в какую-либо систему или упорядоченную совокупность. Качество является интегральной характеристикой и представляет собой совокупность и систему свойств, признаков, особенностей, факторов. Качество образования включает в себя качество образовательных услуг, которое измеряется путем обобщения результатов промежуточной и итоговой аттестации, и качество приобретенных выпускниками знаний, умений и навыков, оцениваемое партнерами в процессе итоговой аттестации. Параметры качества знаний динамичны и изменяются в процессе обучения, к ним относятся: - соответствие приобретаемых знаний, навыков и умений требованиям учебной программы и работодателей; - уровень усвоения знаний и умений (широта и глубина знаний и умений); - степень освоения знаний и умений; - действительность знаний, их способность обеспечивать теоретическую базу для практических навыков и умений, приобретаемых выпускниками. Перечень критериев показателей качества профессионального образования является открытым для внесения в него дополнений в зависимости от особенностей, целей, содержания, форм и методов обучения, требований работодателей. Знание параметров качества теоретических и практических знаний и умений позволяет оказать воздействие на любой из них с целью придания им глубины и широты. Определение параметров качества теоретических знаний – трудная задача. Она может быть решена с помощью навыков и умений, которые обучающиеся приобретают в процессе обучения. Для проверки качества знаний, приобретаемых обучающимися, рекомендуется использовать следующие методы: фактическая проверка знаний; сравнение полученных знаний с известными фактами; выводы относительно истинности новых знаний; изучение полученных результатов. В качестве форм контроля эффективности и качества учебного процесса используются: экзамены, собеседования, практические работы и другие. В процессе проведения диагностики эффективности системы обучения следует оценить: - позитивные изменения объема знаний, умений и навыков; - удовлетворенность взаимодействием преподавателя и обучаемого. За основу определения эффективности процесса обучения следует принять принцип многокритериальности, требующий учета и разграничения всех факторов, 22 влияющих на эффективность профессиональности образования и отвергающий возможность оценки эффективности с позиции необоснованного выбора и использования только отдельно взятых критериев. Проблема критериев оценки эффективности деятельности учреждений профессионального образования имеет много аспектов, измерений и уровней: трудоустройство и адаптация выпускников; качество подготовки кадров; удовлетворение запросов и ожиданий выпускников, работодателей и рынка труда; стоимость обучения и другие. Для работников и работодателей эти критерии служат основой для оценки эффективности профессиональной подготовки и переподготовки кадров и определения направлений дальнейших совместных действий по повышению качества профессионального образования. Использование этих критериев требует разработки специального инструментария – оценки эффективности деятельности учреждений профессионального образования. Из вышесказанного можно сделать определенный вывод: что важнейшим условием повышения эффективности деятельности учреждений профессионального образования и потенциала трудоустройства выпускников является высокий уровень их профессиональной подготовки и конкурентоспособности на рынке труда; что в основу подготовки кадров должна быть заложена фундаментальность образования, которая позволяет выпускникам осваивать и внедрять новые технологии, приобретать смежные профессии и легко адаптироваться к новым условиям труда, что существующие методы прогнозирования развития учреждений НПО И СПО необходимо корректировать с учетом социально-экономического развития региона и края, прогнозных характеристик региональных рынков труда. Список литературы: 1. Борликов Г.М. Университет в современном образовательном пространстве: ориентация на личность специалиста. В.:Перемена,2001 г. – С.104-106. 2.Борликов Г.М. Особая миссия регионального университета// «Ректор вуза» 2009г. №11 – С.48 3.Каримов З.Ш. Теория и практика институциональной интеграции высшего профессионального педагогического образования на основе синтеза внешнего и внутреннего компонентов //http: www.teoria.ru/dissert/ avtorefdt/? Nid= 5891 23 СЕКЦИЯ 1. ОБЩИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И.М. Белоконь МКОУ «Городовиковская СОШ № 2» ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ И ПОДХОДЫ К ИХ РЕШЕНИЮ Сегодня выпускник средней школы оказывается в ситуации очень непростого выбора в отношении профильного направления дальнейшей деятельности. Калмыкия одна из первых подошла к реализации этой задачи, так как вошла в перечень субъектов Российской Федерации и согласованных с ними муниципальных образований, участвующих в эксперименте по профильному обучению. Можно утверждать, что на сегодняшний день республика имеет большой опыт в организации профильного образования. Отрабатываются структура и направления профилизации, создаются условия для подготовки учащихся основной школы к осознанному выбору профиля обучения; оптимизируются модели организации профильного обучения на региональном, муниципальном уровнях и на уровне общеобразовательных учреждений, апробируются новые подходы к итоговой аттестации выпускников. Однако вместе с тем практика внедрения новых подходов в образовательной деятельности показывает ряд проблем и противоречий. Очевидно, что всегда будет сохраняться некий конфликт между возможностями и желаниями самих учащихся и социальным заказом общества на профессии, между возможностями школьной системы образования и требованиями постоянно меняющегося рынка. Одной из проблем является сама система выявления у учащихся способностей, склонностей, интересов, которая должна наряду с объективно-констатирующей быть и рекомендательной, направляющей. Как одно из следствий – несформированность будущих профессиональных интересов у учащихся 9 – 10-х классов. Состав учащихся старшей ступени обучения по этому признаку крайне неоднороден. Одни четко определились с выбором профессиональной деятельности, другие сомневаются, третьи совсем не знают, на чем остановить свой выбор. Кроме того, нельзя профсамоопределение заменить профориентацией.Не секрет, что чаще всего выбор профильного обучения сводится к общему стремлению продолжить образование в вузе. Вторая проблема – это диаметральное противоречие концепции профильного образования и неотвратимость единого государственного экзамена. Ведь переход к профильному обучению предусматривает создание условий для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ. Такое углубление и перекос происходит за счет снятия часов. Пока – это терпимо, но пройдёт 2-3 года, станет ещё 2-3 предмета обязательными для ЕГЭ, что тогда? Или же будет введен для каждого профиля свой обязательный ЕГЭ? Проблемы психолого-педагогического сопровождения. Остановлюсь на этом подробнее. Сложность современного общества, наукоёмкость профессий и даже повседневной жизни приводят к большему растягиванию периода детства в жизни человека. Детство не может длиться бесконечно, поэтому возникает необходимость «уплотнения» некоторых возрастных этапов. Сегодня мы имеем наглядное подтверждение этому. И это профильное обучение, которое является попыткой совместить задачи подросткового и юношеского возрастов. С одной стороны, в период школьного обучения психическое развитие еще не завершено и поэтому необходимо обеспечить разнообразие и универсальность содержания образования. С другой стороны, эту универсальность приходится совмещать с задачей профессионального самоопределения, свойственной 24 юношеству и ранней взрослости. Можно сказать, что профильное обучение создает уникальные условия для подтверждения гипотезы о возникновении новых периодов психического развития. Реализация профильного обучения на современном этапе развития школы предполагает решение ряда психологических задач. Ранняя профессионализация и специализация знаний предполагают избирательную нагрузку на отдельные стороны психики ребенка. Без грамотного психологического сопровождения эти обстоятельства могут привести к неравномерности интеллектуального и личностного развития детей. Именно поэтому одной из важнейших задач психологического сопровождения является мониторинг и своевременное устранение возможных факторов возникновения неравномерности развития. Движущей силой психического развития является не форма, а содержание обучения, можно предположить, что без специальной коррекции профильное обучение может привести к однобокому психическому развитию. Для того чтобы устранить эти нежелательные побочные эффекты, необходимо систематически отслеживать развитие в процессе профильного обучения. Обычно для достижения этой цели используют два класса методов – тесты интеллекта, направленные на измерение уровня развития логических операций на основе различного интуитивно подобранного содержания и тесты достижений, которые позволяют оценить конкретные знания и навыки учащихся безотносительно к уровню развития логических операций. Таким образом, мы имеем отдельно диагностику развития и отдельно диагностику обучения. Ведь отслеживание связи между развитием и обучением серьезно затруднено. Примером правильного подхода к диагностике в данном случае могут служить критериально-ориентированные тесты, основанные на принципах нормативной диагностики. Такие тесты направлены на измерение умственного развития. Включенные в него понятия, а также логические отношения между ними, соответствуют учебной деятельности, на прогнозирование которой рассчитан тест. Мы проводим подобные тестирования во всех наших профильных классах. Наши профильные дети показали очень неплохие результаты, хотя в 10-м классе прослеживается социальная незрелость. Также она отмечена у 2 человек из 11-го класса. 2. Сегодня ситуация сложилась так, что подростки часто осуществляют вынужденный выбор профиля дальнейшего обучения в тот момент, когда они к нему совсем не готовы. Есть очень яркое и точное сравнение: «Дети готовы определиться в профессиональном плане к концу 11 класса. Это возрастное новообразование старшего школьного возраста, а не подросткового. Заставлять определиться к концу 9 класса – это то же самое, что заставлять годовалого ребенка читать. Процент ошибок в выборе профиля большой». В условиях несамостоятельной профессионализации обычные возрастные задачи подросткового периода возникают перед учащимися в несколько искаженной форме. Например, задача формирования временной перспективы перед ребенком вообще не ставится, поскольку в большинстве случаев эту задачу за него «решают» родители. В результате у него не формируется временная перспектива и – как следствие – теряется учебная мотивация в настоящий момент. Также существуют другие проблемы выбора профиля: o неустойчивость предпочтений учащихся; o несовпадение желаний родителей с возможностями учащихся; o незаинтересованность родителей и учащихся; o сложности в методике психолого-педагогической диагностики учащихся, в проведении мониторинга. Поэтому следующей задачей психолого-педагогического сопровождения профильного обучения является профориентация. 25 Профориентационная работа с учащимися при профильном обучении имеет свои специфические черты. Одна из особенностей состоит в том, что большинство учащихся профильных классов уже, так или иначе, свободно или вынужденно выбрали определенную специализацию обучения. В большинстве случаев подросток сталкивается с уже готовым планом обучения в вузе и профессионализации. Такая форма профессионального самоопределения «извне» может привести к пассивности, потере мотивации учения, к снижению интереса. Профильное обучение наиболее эффективно в тех случаях, когда нет времени на обучение в процессе работы. Это значит, что необходимо более строгое, чем раньше, соблюдение принципа соответствия профессии, т. Е. выбор должен быть осознанным, самостоятельным. И здесь налицо парадокс: с одной стороны, времени на выбор нет, с другой – этот выбор должен быть свободным, осознанным, самостоятельным. Подросток, оказавшийся под двойным давлением, чаще всего не способен найти адекватный выход без психологической помощи. Это означает, что профориентационная работа должна быть обязательным и значительным по времени компонентом любого профильного обучения. Причем профориентационная работа должна стать не только задачей психологической службы, но и универсальным компонентом образовательного процесса. При условии проведения такой работы профильное обучение дает возможность сформировать четкий жизненный план, достичь высокого уровня профессионализма на ранних этапах становления карьеры и отвечает запросам современного общества. Наша практика психологического сопровождения профильных классов позволяет обобщить результаты самых разных наблюдений и экспериментов и по-новому посмотреть на современное детство и его периодизацию. Известно, что люди существенно различаются своими индивидуальными особенностями, и это означает, что одни будут более успешны в определенных видах деятельности и обучения, чем другие. Данное обстоятельство приводит к тому, что задача отбора, несмотря ни на что, остается актуальной на протяжении многих веков. В современном виде это преобразуется ещё в одну задачу вступительной диагностики, позволяющей прогнозировать и устранять возможные затруднения в учебной деятельности. Определены и отдельно педагогические проблемы. Сокращение инвариантного компонента учебного плана нарушает единство системы образования, введение элективных курсов еще более усугубляет эту ситуацию. Базовая подготовка учащихся сокращается. При профильном гуманитарном образовании количество часов, например, математики, уменьшилось в 2 раза. Но сдавать этот предмет по материалам и в форме ЕГЭ выпускникам приходится как обучающимся в профильных, так и непрофильных классах. Следовательно, нужна дифференциация и КИМов, что сегодня составляет проблему и с методологической, и методической, и дидактической точек зрения. Из профилей гуманитарного цикла исключены в качестве самостоятельных учебных предметов физика, химия, биология. Они заменены курсом естествознания (3 ч. В неделю), который также не обеспечен учебно-методическим комплексом. В дидактико-учебно-методическом направлении наблюдается: o несовершенство существующих программ, необходимость составления программ профильного обучения; o сложности с внедрением и разработкой курсов по выбору; o отсутствие учебников по профильному обучению; o отсутствие учебно-методических пособий как для учеников, так и для учителей. Иногда возникают проблемы и с расписанием занятий и кабинетов. Несмотря на своевременное и качественное повышение квалификации педагогических кадров, нужна новая модель педагогического образования и профессиональная переподготовка действующих учителей. Для реализации данной задачи нужна опережающая разработка стандартов высшего профессионального педагогического 26 образования третьего поколения, введение необходимых специализации и магистерских программ с учетом потребностей профильного обучения. Пока что об этом только рассуждают. Можно констатировать, что кадровое обеспечение модернизации образования на стадии профилизации старшей школы недостаточна. Характеризуя деятельность в профильном обучении, можно сделать вывод, что здесь оно должно носить характер систематизирующей деятельности, т.е. деятельности, вокруг которой, как вокруг стержня, и выстраивается вся система образования и внеклассной работы. Профильное обучение должно отражать коллективную потребность; быть престижно, значимо в глазах учащихся; органично для школы; обеспеченно материально-технической базой, носить коллективный характер. В заключении хотелось бы сказать, что успешность осуществления профильного обучения зависит от многих факторов. Эффективность профильного обучения возможна, если стимулируется активная позиция учащихся и учителей в учебном процессе. Следовательно, профильное обучение возможно не только через содержание образовательных модулей, но и посредством новых педагогических и методологических подходов. Таким образом, опыт профильного образования должен быть дополнительно исследован с учетом всех противоречий и проблемных моментов, оценки его эффективности. Список литературы 1. Болотова Е. Л. Взаимодействие школы и педвуза на пути развития профильного обучения старшеклассников // Наука и школа. -2000. - № 3. 2. Борисова Е. М., Логинова Г. П. Индивидуальность и профессия – М., 1991. 3. Выготский Л. С. Психология. – М., 2000. 4. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д, 1996. 5. Кричевский В. Ю. и др. Как построить профильную школу: пособие для руководителей общеобразовательных учреждений. – СПб, 2005. 6. Психологическая диагностика / Под ред. К. М. Гуревича, Е.М.Борисовой – М., 2000. 7. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. М., 1996. 8. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. – М., 1989. *** Т.В.Белоконь Розентальский сельский Дом культуры Городовиковского района РОЛЬ СЕЛЬСКОГО ДОМА КУЛЬТУРЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ Формирование готовности учащихся к обоснованному выбору профессии, карьеры, жизненного пути с учетом своих склонностей, способностей, состояния здоровья и потребностей рынка труда в специальностях является важной задачей, на решение которой направлена деятельность школ. Однако недостаточное материально-техническое и кадровое обеспечение в сочетании со значительным количеством малокомплектных учебных заведений создает значительные трудности в разработке концепции профессионального самоопределения сельских школьников. В этом случае любая помощь в решении данной задачи своевременна и актуальна. Так уж сложилось, что основными социально-культурными и образовательными центрами на селе являются школа и сельский дом культуры. Их сотрудничество в решении любых социально-образовательных проблем приносит не плохие результаты. В отличие от городских сверстников сельские школьники не имеют возможности посещать учреждения дополнительного образования, получать консультации у 27 репетиторов, учиться на подготовительных курсах, посещать учреждения культуры, их внешкольная жизнь достаточно ограничена в возможностях. В этих условиях одной из задач работы сельского дома культуры, на наш взгляд, становится удовлетворение потребностей детей и молодежи в профессиональном самоопределении. Важность данного направления работы определяется тем, что профессиональное самоопределение – это не просто выбор профессии или альтернативных сценариев профессиональной жизни, а своеобразный творческий процесс развития личности. Самоопределение человека – это самостоятельный этап построения человеком «себя», своей индивидуальной истории, в соответствии с жизненным планом и способностью принимать самостоятельные решения относительно жизненно важных целей, определяемых системой его ценностных ориентаций; Структурно-содержательная сторона процесса самоопределения, в том числе и профессионального, состоит из определенных компонентов: мотивы (опирающиеся на личностно значимые и социально значимые потребности); самопознание (как центральное звено, определяющее направление развития личности: ее интересов, стремлений, способностей); самосознание (как определение своей «Я-концепции», своего внутреннего мира); самооценка (как регулятор отношений в системе «общество – личность»); ценности (как интегративное образование, характеризующее целостную личность); жизненный план (как целостное восприятие своих целей и ценностей). Работа, осуществляемая на базе сельского дома культуры, становится богатой, дополнительной к школе, образовательной средой самоопределения, в которой происходит ценностное, гражданское, созидательное становление и развитие юных сельчан. Сельская школа, совместно с домом культуры, через организацию внеучебной деятельности способствует самореализации выпускников, их правильному профессиональному выбору. Для достижения задач личностного развития, самореализации детей и молодежи, их профессионального самоопределения сельский дом культуры осуществляет следующие виды деятельности: 1 создание и организация работы любительских творческих коллективов, кружков, студий, любительских объединений, клубов по интересам различной направленности и других клубных формирований, отражающих содержание различных видов профессиональной деятельности; 2 проведение различных по форме и тематике культурно-массовых мероприятий – праздников, представлений, смотров, фестивалей, конкурсов, концертов, выставок, вечеров, спектаклей, игровых развлекательных программ и других форм, в которых в полной мере раскрываются потенциальные возможности и способности детей и молодежи, что способствует самопознанию и, как следствие, адекватной самооценке при выборе профессии на этапе профессионального самоопределения; 3 проведение спектаклей, концертов и других культурно-зрелищных и выставочных мероприятий, в том числе с участием профессиональных коллективов, исполнителей, авторов с целью пропаганды профессий группы «человек – художественный образ»; 4 оказание консультативной, методической и организационно-творческой помощи в подготовке и проведении культурно-досуговых мероприятий школе, в том числе профессионально-ориентированной направленности; 5 осуществление справочной, информационной и рекламно-маркетинговой деятельности с целью адекватного профессионального выбора. Ни для кого не секрет, что на профессиональное самоопределение личности влияют социально-экономические условия, межличностные отношения, 28 профессиональное развитие, возрастные и профессиональные кризисы. Но ведущее значение в профессиональном самоопределении принадлежит самой личности, ее активности, ответственности за свое становление. Развитию личностных качеств, социальной активности детей и подростков способствует участие в клубных формированиях, мероприятиях села и района, концертах, конкурсах, КВН, театрализованных представлений и т.д. Трудовые умения и навыки формируются в процессе посещений кружков и клубов художественного творчества. Активная социальная и жизненная позиция благодаря участию детей и подростков в субботниках по очистке территории от мусора клуба, школы, села, разбивке цветников, клумб на территории памятников погибшим в годы ВОВ. Участие в культурно-массовых мероприятиях раскрывают потенциальные возможности, вселяют в детей и подростков уверенность в себе, учит общаться в коллективе. Все эти качества, несомненно, составляют важную часть базовой культуры личности, которая необходима для осознанного профессионального выбора. *** Е.В. Видрюченко МКОУ «Кировская СОШ» г. Городовиковск ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ЧАСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ Профильное обучение на старшей ступени общеобразовательной школы – одна из основных идей образовательной реформы в России. Система профильного обучения базируется на кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования. Профильное обучение основано на личностно-ориентированном подходе. Личностно-ориентированный подход в обучении может быть рассмотрен с разных позиций: цели, содержания образования, методов и форм обучения, деятельности учителя и ученика и т. Д. Таким образом, профильное обучение – это закономерный результат развития и реализации теории дифференцированного обучения в условиях новой парадигмы образования, основанной на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, оно обусловлено серьёзными изменениями, происходящими в нашем обществе, в социальной жизни, в системе ценностей. Профильное обучение является составной частью общей проблемы модернизации содержания школьного образования. Решение данной проблемы позволит снизить непомерную учебную нагрузку на учащихся основной школы и одновременно обеспечить полноценное образование старшеклассников в соответствии с их индивидуальными способностями и наклонностями. С введением профильного обучения появится реальная возможность ликвидировать существующий разрыв и обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием. С целью повышения качества образования и стремясь вызвать интерес к определённой области деятельности для дальнейшего получения профессии (профориентации выпускников), наша школа, как и многие другие, перешла на профильное обучение на старшей ступени. Процесс выбора профиля был не простым. Следуя утверждению, что учиться надо не для школы, а для жизни, мы проанализировали внутреннюю среду школы, образовательную ситуацию, контингент учащихся, социум, положение на рынке труда, результаты анкетирования и предложили обучающимся и родителям (законным представителям) агротехнологический профиль. Переход к профильному обучению был возможен при наличии ряда педагогических, ресурсных и организационных условий, созданных в общеобразовательном учреждении; осознание личной значимости образования, знание учащимися своих познавательных возможностей и интересов, понимание смысла своего 29 образования и его взаимосвязи с будущей профессиональной карьерой и личным жизненным успехом, связь с учреждениями профессионального образования, с иными учреждениями образования, которые могут содействовать реализации профильного обучения, материально-техническое обеспечение программ профильного обучения (наличие библиотеки, современного оборудования предметных кабинетов, наличие внутренних нормативных документов (приказов, распоряжений, положений, договоров и т.п.), формирование устойчивых мотивов и интересов к определенному профессиональному труду, умение связывать мотивы с определенными общечеловеческими ценностями, с длительной жизненной перспективой, построение жизненных планов с учетом реалий современности, уровня своего здоровья, осознание социальной значимости выбранной профессии. В школе для занятий по профильным дисциплинам оборудован кабинет. Для отработки практических навыков по основам животноводства на территории школы имеется учебно-опытнический участок, имеется два инкубатора для выведения домашней птицы. Сотрудничество с Профессиональным училищем №4 и Башантинским колледжем привлекает нас тем, что в процессе обучения происходит формирование установок на профессиональную сферу деятельности, что невозможно в полном объёме и данном профессиональном уровне осуществить на базе средней общеобразовательной школы. Одна из проблем, с которой сталкивается школа при реализации профиля, заключается в том, что профессиональная адаптация детей происходит только на старшей ступени. А приучить ребёнка трудиться, сформировать позитивное отношения к рабочей специальности, к труду, как одной из фундаментальных ценностей личности, очень сложно, когда ему уже 15-16 лет. Поэтому в рамках обеспечения преемственности по переходу на профильное обучение вводится, дополнительное образование с начальной школы. Ребята с начальных классов обучаются основам проектно-исследовательской деятельности. Их проектные работы опытные руководители направляют на выполнение полезного для школы, семьи, социума, что позволяет ориентировать учеников не на интеграцию фактических знаний, а на их применение в жизни, в практической деятельности и приобретение новых. Мир профессий очень подвижен: одни профессии уходят в прошлое, другие – появляются. Их число неизменно увеличивается. Поэтому школьники нуждаются в разносторонней информации о профессиях, в квалифицированном совете на этапе выбора жизненного пути, в поддержке и помощи в начале профессионального становления. Главнейшей профессиональной задачей учителя и преподавателя профильных классов является создание эффективной образовательной многомерной среды, учитывающей индивидуальные различия, склонности и запросы учащихся. Образовательная среда может быть представлена как полигон разнообразной познавательной деятельности в системе учащийся-учащиеся-учитель на конкретном учебном материале. Эффективность воспитательно-образовательного процесса определяется не тем, что делает учитель, а тем, что под его руководством и с его помощью делают учащиеся для самостоятельного выбора своей профессиональной будущности. Считаю, что недостаточная мотивация к выбору рабочих профессий и специальностей агротехнологической направленности обусловлена низкой осведомлённостью о таких профессиях и их востребованностью на рынке труда. Изменить такую ситуацию можно на основе грамотного и качественного профильного обучения с использованием современных образовательных технологий, с крепкой и современной материальной базой, специально подготовленными кадрами, в тесных партнерских отношениях с учреждением профессионального образования. Современная российская система образования давно нуждалась в ориентации на ученика и потребности общества, таким аспектом явилось профильное обучение, которое 30 имеет своей целью помощь ученикам в подготовке и выборе будущей профессии, а соответственно и реализации себя как профессионала. Профильное обучение в старших классах, ориентировано на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования. Список литературы 1. Болсуновская Н. Профориентация в Интернете: О сайтах и профориентационных ресурсах в Интернет // Народное образование. – 2007. – N 10. – С. С. 228-229. 2. Галицкая С. Компас в мире профессий, или Как сделать правильный выбор: о профилизации старшей ступени средней школы/ С. Галицкая //Учительская газета. Прил. УГ Регион-консультант. – 2008. – 11 марта (N 11). – С. 5. 3. Крицкий А. Планирование карьеры старшеклассников: о выборе профессии, профессиографической и психосоциальной информации о профессиях, профессиональной перспективе старшеклассников // Народное образование. – 2009. – N 1. – С. С. 207-213. 4. Павлова Т. Л. Профориентация старшеклассников: диагностика и развитие профессиональной зрелости. – Москва: Сфера, 2006. – 118 с. 5. Эфендиев И. Республика Дагестан: профориентация выпускников школ как один из факторов регулирования регионального рынка труда 6. Человек и труд. – 2008. – N 11. – С. 9-11. *** И.Н. Голуб МКОУ «Кировская СОШ» г. Городовиковск АГРОКЛАССЫ КАК ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ШКОЛ РЕСПУБЛИКИ КАЛМЫКИЯ С 1 сентября 20011-2012 учебного года МКОУ «Кировская СОШ» принимает участие в республиканском проекте «Создание агроклассов как инновационный проект профильного обучения». Целью деятельности агроклассов является: - повышение степени осознанного выбора профессии сельскохозяйственного направления; - повышение уровня общеобразовательных знаний учащихся старших классов; - воспитания интереса к научно-исследовательской деятельности; - повышения качества подготовки специалистов для сельскохозяйственного производства Республики Калмыкия. Сегодня наш агропромышленный комплекс ощущает острую нехватку молодых специалистов, способных реализовывать инновационные идеи, работать на современной технике, развивать сельское хозяйство, поэтому профориентация учащихся на профессии, востребованные на селе, является первоочередной задачей. Один из способов решения данной проблемы ведущие специалисты администрации района, управления образования, специалисты Калмыцкого государственного университета видят в реализации инновационного проекта по созданию агроклассов на базе семи школ республики («Первомайская СОШ» Приютненского района, «Привольненская СОШ» Яшкульского района, «Оватинская СОШ» Целинного района, «Ачинеровская СОШ», «Адыковская СОШ» и «Сарульская СОШ» Черноземельского района) Участники проекта – учащиеся 10,11 классов- 19 человек (10 класс -9 чел.; 11 класс – 10 чел.) 31 Привлечены к реализации проекта и специалисты других отраслей: Количество Отрасль Должность Звание Мишкин Сергей животноводство Главный специалист Заслуженный Григорьевич по животноводству работник сельского СПК«Комсомолец» хозяйства РФ Хавляков Валерий растениеводство Главный агроном Владимирович СПК «Комсомолец» Якуня Александр СельскоГлавный инженер Анатольевич хозяйственная госсельхозслужбы техника Городовиковского района По двустороннему подписанному договору о сотрудничестве между руководством Профессионального училища № 4, Башантинским колледжем, КГУ и Кировской средней общеобразовательной школы открыта экспериментальная площадка по профориентационной подготовке учащихся 10- 11-х классов. Агроклассы решено создать для привлечения молодежи в село и для организации специализированной подготовки аграриев со школьной скамьи. В учебный план агротехнологического профиля входят три профильных предмета: «Основы агрономии», «Основы животноводства», «Сельскохозяйственная техника». Элективные курсы в агроклассах: 10 класс Наименование Автор Количество Где утвержден Когда часов утвержден «Тригонометрические Мишкина Л.Г., 1ч/н МКОУ 20.08.2012г. уравнения и учитель Всего-33 часа «Кировская неравенства» МКОУ СОШ» Цель: выявление и «Кировская развитие СОШ» математических способностей, ориентацию на профессии, связанные с математикой, подготовку учащихся к обучению в ВУЗе «Агрохимия в школе» Штремплер 1ч/н МКОУ 20.08.2012г. Цель курса: развитие Г.И., Всего-33 часа «Кировская интереса учащихся профессор СОШ» в области химии в КГТУ, г. Казань, сельском хозяйстве; Республика проведение Татарстан профориентационно й работы 11 класс Наименование «Решение уравнений неравенств» 32 Автор и Мишкина Л.Г., учитель МКОУ «Кировская Количество часов 1ч/н Всего -33 часа Где утвержден МКОУ «Кировская СОШ» Когда утвержден 20.08.2012г. СОШ» Лебедева Л.В., 1 ч/н МКОУ 20.08.2012г. учитель химии Всего-33 часа «Кировская СОШ СОШ» №3г.Белгорода Материально – техническое оснащение агроклассов позволит проводить практические и исследовательские работы. В декабре 2012 года школа получила учебнолабораторное и учебно – производственное оборудование, поступившего в рамках модернизации региональной системы общего образования для агроклассов: мини – теплица, инкубатор, мотокоса, система автоматического капельного полива, тачка садовая, трактор «Беларус», прицеп тракторный, сеялка, культиватор, плуг, компьютер мобильный педагога, интерактивная доска, компьютеры для обучающихся. Помимо теории юные аграрии будут изучать опыт работы передовых фермерских хозяйств района, СПК «Комсомолец», где познакомятся с передовыми агротехнологиями и современной техникой. Благодаря сотрудничеству школьники получат возможность не только узнать азы и последние новшества аграрной науки в теории, но и закрепить полученные знания на практике в ведущих сельхозпредприятий района. Подобные занятия дадут возможность ребятам познакомиться с аграрным производством, оценить свои возможности и определиться с выбором профессии. Живое общение с предприимчивыми, деловыми людьми даст молодежи отличный старт для реализации своих задумок и начинаний. В 2009 году программа развития школы «Агрошкола – звено многоуровневого образования» приняла участие в межрегиональном конкурсе педагогических проектов «Моя новая школа» и получила сертификат участника. Данный проект вошел в книгу «Моя новая школа» и по итогам этого конкурса директор школы была приглашена для участия в работе Всероссийской конференции «Национальная образовательная стратегия «Наша новая школа»» в апреле 2010 г. Москва. Положительный опыт работы школы в данном эксперименте был представлен директором школы на 4-ой Всероссийской педагогической ассамблеи «Достояние образования» в г. Москва. По результатам конкурса – 2 место и опыт работы школы опубликован в сборнике, вышедшем в феврале месяце. Особое место в процессе обучения занимает научно-исследовательская работа обучающихся под руководством педагогов школы и выполнение проектных заданий развивающего типа: «Зачем нужен агрокласс?», «Как поднять сельское хозяйство?», «Экология и мы» и др. Уже стало традицией проводить совместную научно-практическую конференцию в День науки – 8 февраля «Мы открываем удивительный мир!». В этом году учащиеся школы, училища, колледжа представили исследовательские работы по агрономии, животноводству, зоотехнии. Согласно договора, плана совместной работы школы и КГУ в октябре 2011 года (для первого набора агрокласса) были организованы мероприятия профориентационного характера в Калмыцком государственном университете. 21 марта 2013 года учащиеся агроклассов встретились с доцентом кафедры «Агрономия» Бадмахалгаевым Аркадием Лаговичем и Батыревым Владимиром Александровичем. В ходе встречи ребята познакомились с перспективами развития агропромышленного комплекса Республики Калмыкия. Впереди нас ждут новые встречи, знакомства, мероприятия. В первой половине апреля планируется проведение республиканского семинара на базе нашей школы для участников проекта «Создание агроклассов как инновационный проект профильного обучения». Мы будем рады если и вы, уважаемые участники конференции, примите в нём участие. Список литературы «Основы химического анализа» 33 1.Хлебунова С.Ф., Тараненко Н.Д./ Управление современной школой. – 2005.-С.325 2. Романовская М./Профильная школа: пути и проблемы становления //Директор шк. -2003.-№7 С.12-20 3.Гузеев В.Содержание образования и профильное обучение в старшей школе /Гузеев В.//Нар. Образование.-2002.-№9.-С.113-122 *** Н.В. Диденко МКОУ «Кировская СОШ» г. Городовиковск АГРОКЛАСС – МАЛЕНЬКАЯ МОДЕЛЬ БОЛЬШОЙ ЖИЗНИ Становление России как передовой цивилизованной европейской страны невозможно без развитого аграрного сектора, ведущая роль в создании которого принадлежит нынешним выпускникам сельских школ. А значит, возрастает роль сельской школы в подъеме экономики и социальном развитии села, в обеспечении психологической, социальной и профессиональной готовности выпускников школ к реформированию аграрного сектора и социальной сферы села. Сегодня многие исследователи задаются вопросом: почему за годы становления рыночной экономики в сельских регионах России не сформировалась «волна» молодых предпринимателей, способных реально повлиять на развитие многоукладной аграрной экономики и социальной сферы села? Почему в новых экономических условиях молодежь не сумела активно включиться в реформирование общества? Не смогла изменить ситуацию на селе? Более того – стала наименее защищенной и наиболее активно мигрирующей категорией сельских жителей? Да потому, что мало кто заботится о том, чтобы подростки были заинтересованы остаться в родной деревне, а не уехать в город после окончания школы, зачастую с полного согласия родителей. Никто не отрицает: будущее российского села напрямую зависит от тех целей и ценностей, которыми руководствуется сегодня молодежь. Среди всех категорий сельского населения именно молодежь наиболее восприимчива к новым идеям и новациям и более адаптивна к новым условиям жизни. Ей присущи энергия, энтузиазм, жажда деятельности, мобильность, потребность в самореализации, в целом, – все те качества, которые особенно востребованы современной рыночной экономикой. Сельская школа, являясь важным звеном в системе жизнеобеспечения села, формирует интеллектуальный и трудовой потенциал сельского социума. Она призвана так обучать и воспитывать детей, чтобы многие из них могли успешно жить и работать на селе. Российская сельская школа была и останется тем социальным институтом, на который при любом общественном строе, в любых социально-экономических условиях возложена миссия подготовки новых поколений аграриев – как специалистов разного уровня, так и крестьян – владельцев и пользователей земли. Совершенно очевидно, что трудовая деятельность сельских школьников является базовой основой для их дальнейшего жизненного и профессионального самоопределения, важным средством социализации личности, фактором успешной подготовки молодежи к жизни и труду на селе. Потенциально только выпускники сельских школ, знающие сельскохозяйственный труд с малых лет и любящие землю, село, могут обеспечить воспроизводство кадров в сельском хозяйстве и социальной сфере села. Ушли в прошлое ученические производственные бригады, трудовые объединения школьников, но на их смену пришли новые формы ориентирующие школы на подготовку учащихся к трудовой деятельности, фермерских хозяйств при школе, подсобных хозяйства, агроклассы. Восстанавливается работа на школьных учебно-опытных участках. 34 Самыми востребованными направлениями обучения всё ещё остаются экономика, юриспруденция и, веяние последних лет, государственное управление. Однако популярность этих специальностей вовсе не гарантия, что получившие их выпускники в будущем будут заниматься именно тем, чему учились. Основные причины невостребованности сельскохозяйственных специальностей: отсутствие у школьников и их родителей понимания перспективности аграрного образования; существования стереотипа, что сельское хозяйство – это тяжёлый ручной труд с применением устаревших техники и технологий; преобладание мнения, что аграрное образование даёт только одну возможность работать – на кого-либо другого. В современных условиях, когда сельскохозяйственные профессии стали не престижны в нашем обществе, в контексте реформирования АПК особенно актуально введение профильного обучения. Одна из тенденций развития современной сельской школы начала XXI века – интеграция общеобразовательной и профильной подготовки учащихся. Одна из таких форм, создание аграрных классов. Агрокласс – прекрасная возможность получить достойное образование и продолжить дело, которым занимались родители большинства ребят-работать на земле, причём делать это профессионально, используя современные знания и передовые агротехнологии. Для развития у учащихся интереса к крестьянскому труду был разработан курс « Основ агрономии», который только проходит апробацую. Специальной целью курса является формирование у учащихся представления о современных научно обоснованных способах возделывания основных культур с учётом их биологических особенностей, местных почвенно-климатических условий; раскрытие экологических основ сельскохозяйственного производства и охраны окружающей среды. Сходства научных приёмов агротехнических приёмов и технологических процессов, применяемых в различных отраслях растениеводства. Программа курса «Основы агрономии» предназначена учащимся 10-11 классов, 2 часа в неделю. Цель курса: приблизить содержание обучения по основам агрономии к повседневным практическим потребностям сельских земледельцев; создать мотивацию для продолжения профессионального агрообразования учащихся с последующей работой на земле; развития предпринимательской инициативы, формирования понимания, что сельское хозяйство ниша экономики, которая может стать прибыльной отраслью. В программу обучения включены лекционные и лабораторно-практические занятия, проводить которые, очень помогает полученное новое оборудование – это компьютер, мультимедиа проектор и интернет, благодаря этому учащиеся могут участвовать в биенарии, который проводят преподаватели Оренбургского аграрного университета; экскурсии на предприятия по переработке с/х продукции сельская хлебопекарня, зернохранилище, Рос.сельхоз центр семеноводства и защиты растений, где специалисты центра наглядно показывают какие вредители и болезни полевых и овощных культур встречаются и наиболее распространены в нашем районе, сортовой участок, где ученики узнают о новых сортах полевых культур, которые проходят апробацию в нашем районе. А закрепить полученные знания и умения, ребята могут на школьном УОУ, и школьной теплицы, которая только начинает работать и развиваться, и в которой только начинают пробиваться молодые ростки-это рассада овощных и цветочных культур выращиваемая агроклассниками, и молодой сад тоже посажен учащимися агрокласса. Мы тесно сотрудничаем с агрономом нашего хозяйства, который оказывает нам помощь, предоставляя нам необходимую информацию (агроклиматическая карта, какие удобрения, пестициды и гербициды у нас используются, типы почв нашего хозяйства) 35 которые потом используются на занятиях. Состоялась встреча учащихся агрокласса с зав.кафедры агрономии Калм.ГУ Бадма-Халгаевым Аркадием Лаговичем, в которой он рассказал о перспективе развития АПК и в частности растениеводства в нашей республике, в ходе встречи были обозначены пути дальнейшего сотрудничества в направлении научной-исследовательской работы. В ходе обучения ученики агрокласса занимаются опытнической и научноисследовательской работой, за опыт по выращиванию лука, ребята в районном и республиканском этапах конкурса «Юннат» заняли 2 место. Ефименко Валерия с исследовательской работой «Размножение роз летними черенками» в конкурсе «Первые шаги в науку» заняла 3 место. И хочется верить, что это только начало и впереди нас ждут новые знания, успехи, проекты и бизнес планы. Но уже сегодня наши ребята начали ценить сельский труд, постигая тонкости аграрного производства, видеть в сельском хозяйстве перспективу, ведь у многих из них родители уже имеют собственное дело. И кем бы, не стали наши выпускники, вернувшись в родное село, они смогут найти себе применение и занятие по душе. Агрокласс-маленькая модель большой жизни. Пусть она поможет возродить наше село, из одной нефти хлеб, мясо и молоко получить нельзя. Список литературы 1. Агибова И.М. Возможные формы организации связи «Школа-ВУЗ» в процессе профильного обучения // Профильная школа. – 2004. - №2. – С.42-43. 2. Арефьев И.П. Подготовка учителя к профильному обучению старшеклассников // Педагогика. – 2003. - №5. – С. 49-55. 3. Артемова Л.К. «Профильное обучение»: опыт, проблемы, пути решения // Школьные технологии. – 2003. - №4. – С. 22-31. 4. Артемова Л. К. Профиль обучения диктует региональный рынок труда // Народное образование. – 2003. - №4. – С. 84-88. 5. Артюхова И.С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе // Педагогика. – 2004. - №2. – С.28-33. 6. Байбородова Л.В. Концепция профильного обучения сельских школьников // Школьные технологии. – 2003. - №5. – С.47-62. *** Г.Д. Каджикова Профессиональное училище № 4 г.Городовиковск РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИИ К ПРОФИЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ Под профильным обучением понимают средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, способствовать их профессиональному самоопределению. Преимущества такого подхода очевидны - дифференциация школьников по интересам и способностям, во-первых, позволит наиболее полно раскрыть задатки каждого ребенка, во-вторых, обеспечит повышение продуктивности и успешности обучения, а также лучше подготовит учащихся к выбору и получению будущей профессии. Выбор профиля обучения в 9-11-х классах нередко зависит от профессиональных предпочтений и интересов учащихся. При этом зачастую избранные школьные предметы они часто отождествляют с областью будущей профессиональной деятельности. В таких условиях профессиональная ориентация в школе должна быть включена в процесс обучения базовым школьным дисциплинам. Все это способствует формированию профессиональной направленности личности учащихся, развитию профессиональных 36 интересов и мотивации. Именно эти качества помогут школьникам правильно выбрать не только профиль обучения, но и профессию. Под профессиональной мотивацией понимают совокупность мотивов, побуждающих к принятию и реализации определенного решения в выборе профессии. Из бесед с учащимися школ мы выяснили, что основными мотивами выбора профессии школьниками являются: социальная значимость и престиж, интерес к профессии, материальная заинтересованность, наличие специальных способностей, интерес к школьному предмету, подражание родителям и старшим, романтика риска, поиска, возможность творчества и новизны. Интересы, склонности, способности и мотивы школьников находятся в динамическом единстве, взаимно поддерживают и подкрепляют друг друга. Эта связь особенно проявляется в различных видах деятельности. Интерес побуждает заниматься определенной деятельностью, то есть выступает в качестве мотива, а в процессе этой деятельности совершенствуются способности. Устойчивый интерес учащихся образовательных учреждений к различным видам деятельности может оказывать большое влияние на выбор профессии, с другой стороны, стабильный интерес к профессии может положительно влиять на развитие познавательного интереса к школьным предметам. Формирование интереса к профессиям с большим интеллектуальным содержанием, как мы считаем, будет способствовать повышению желания и стремления овладеть в будущем избранной профессией. Процессами становления и динамикой мотивации можно управлять. При этом важно не упустить наиболее благоприятное время, связанное с возрастными особенностями детей, обучающихся в 6-8-х классах. В это время можно заложить фундамент будущей профессиональной мотивации, в виде общих, но устойчивых ориентации, какими являются понимание значения труда в жизни людей, уважение, любовь к труду. Тогда же уже могут быть обозначены стержневые линии, по которым будут в дальнейшем формироваться самые разнообразные мотивы, связанные с отношением к будущей профессии. В этот период школьники обращают внимание, прежде всего, на внешнюю привлекательность профессии, им часто одновременно нравятся совершенно разные специальности. Поэтому мы считаем, что уже в 6-8 классах необходимо знакомить учащихся с профессиями, которые можно получить у себя в городе, близлежащих населенных пунктах, рассказать им о профессиях, которые наиболее востребованы в данном регионе, которые считаются высокооплачиваемыми. Определяя сходство между различными профессиями, целесообразно анализировать и сравнивать их характеристики с позиции условий, средств, предметов, целей труда и необходимых знаний. При обсуждении профессий мы стараемся обратить внимание школьников на то, что между разными профессиями могут обнаруживаться интереснейшие общие линии сходства. Такие связи между разными профессиями свидетельствует о том, что не следует ограничиваться только одним профессиональным выбором, ведь часто то, что человек ищет в одной профессии, может оказаться в других, более доступных профессиях (например, профессия «Автомеханик» позволяет овладеть профессиями «Слесарь по ремонту автомобилей», «Оператор заправочной станции», «Водитель категории В, С»; профессия «Мастер сельскохозяйственного производства» включает в себя такие профессии, как «Оператор животноводческих комплексов и механизированных ферм», «Слесарь по ремонту сельскохозяйственных машин и оборудования», «Водитель автомобиля», «Тракторист-машинист с/х производства»). Одной из ярких форм работы по профориентации школьников являются мастер-классы «Погружение в профессию». Мы предложили общеобразовательным школам во внеурочное время проведение мастер-классов для учащихся 7 классов, на которых наши преподаватели, мастера производственного обучения, учащиеся училища представили профессии, которым мы обучаем. Школьники сами могли попробовать сделать тот или иной продукт, изготовить изделие или поучаствовать в его создании (украшение 37 пирожного, работа в программе «Фотошоп», управление автотранспортным средством на тренажере «ОТКВ-2М» и т.д.). В 8-9-х классах предполагается закрепление этого стереотипа на многообразном профессиональном материале с основными акцентами на самооценку, самоанализ и самовоспитание в соответствии с намечающимися профессиональными интересами. В 1011-х классах особо важно развивать ведущие мотивы, осуществлять практическую пробу сил в интересующей области, проводин, работу по определению соответствия между требованиями профессии и возможностями ученика и параллельно с этим формировать устойчивую позицию выбора, так как именно в этот период заканчивается процесс профессионального самоопределения. Следующий этап развития профессиональной мотивации – это проведение «Дней открытых дверей», когда школьники могут окунуться в атмосферу начального профессионального образования: побывать на занятиях, посетить мастерские и цеха, увидеть, чем занимаются наши учащиеся на практическом обучении, совершить экскурсии в спортзал, библиотеку, общежитие, столовую, задать напрямую вопросы администрации училища, познакомиться с учащимися. И как завершающий этап всей профориентационной работы, мы предлагаем школьникам наши рекламные буклеты, ежемесячную газету, печатную продукцию, посещение сайта училища, на которых они могут познакомиться с профессиями, увидеть себя во время пребывания в училище, более подробно познакомится со спортивной и культурно-досуговой деятельность нашего образовательного учржедения. Таким образом, в формировании профессиональной мотивации мы можем выделить три взаимосвязанных этапа: 1. Развитие интереса к труду вообще и к определенной профессии в частности. 2. Соотношение требований профессии и личных данных. 3. Осознание объективной необходимости выбора. Следовательно, профориентационная работа в среднем звене общеобразовательной школы должна быть направлена на осуществление учащимися первичного элементарного анализа профессий или области трудовой деятельности. Они должны четко определить два основных момента: содержание профессии и необходимые для нее способности и умения. Выбор профессии для молодого человека – это важный шаг, который определит его последующую жизнь. И если ты выбрал профессию, то должен реально представлять, что конкретно хочешь получить от этой профессии, какие перспективы тебя ждут и то, что от твоего выбора будет зависеть твое будущее и будущее твоей семьи. В наше нелегкое время, профессия играет важную, а порой и решающую роль в жизни. Хочется верить и надеяться, что ваш выбор получить профессию в стенах учебного заведения начального профессионального образования осознанный и будет вам опорой в вашей будущей жизни. Список литературы 1. Малиновская, М. Развитие мотивации к профильному обучению с использованием элементов профессиональной ориентации // Учитель. 2004. - № 2. - С. 1317. 2. Пряжникова, Е. Ю. Профориентация: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений Текст. / Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников. — М. : Издательский центр «Академия», 2005. 496 с. *** 38 Т.И. Лагун МКОУ «Городовиковская СОШ № 4 им. Б.Б. Городовикова» ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В новых концепциях образования выделяются принципиальные направления изменения характера обучения и воспитания учащихся в образовательных учреждениях. Приоритет отдается формированию внутренней позиции учащихся, новообразований в специфике поведения личности, направленных на обеспечение ее активной ориентировки в жизни. Одним из путей решения данной задачи является внедрение в практику образовательного учреждения идеи профильного обучения и воспитания. По профилю разрабатываются программы-сопровождения работы педагогапсихолога, связанные со специфическими способностями и склонностями учащихся. Программы-сопровождения представляют синтез учебных программ основного и дополнительного образования, усиленных воспитательным аспектом. Программа построена по принципу шаг за шагом. Первый шаг (8 класс) – для всех учащихся – диагностические мероприятия, направленные на выявление степени адаптации к учебному заведению; мотивационной направленности; коммуникативных навыков; толерантности как личностной характеристики. Второй шаг (9-10 класс) – проведение тренинговых занятий, способствующих развитию навыков: -коммуникативных (способности к общению с различными людьми); -рефлексивных (способности осознавать внутренние причины и мотивацию своих собственных действий и поступков как по отношению к другим, так и по отношению к самому себе); -толерантных. Третий шаг (11 класс) – практико-аналитический. На этом этапе проводится индивидуальная работа: определяются приоритетные направления деятельности в различных сферах. Результаты программы «Толерантность» отслеживаются на различных уровнях поведения и самореализации учащихся. Прежде всего, оцениваются следующие параметры: максимальная адаптация к окружающей среде, адекватная оценка своего «Я», быстрота принятия эффективных решений, целенаправленное построение процесса обучения. Таким образом, в процессе создания воспитательной составляющей образовательной среды учебного заведения немаловажное значение имеет своевременное выявление личностных особенностей и склонностей учащихся, составление специализированных воспитательных программ, отвечающих “профильной” специфике данного учебного заведения. В профильной подготовке существует немало проблем. Одной из них является то, что учащиеся выпускных девятых классов основной школы испытывают серьезные затруднения в выборе профиля обучения в старшей школе. Довольно часто они совершают этот выбор под влиянием случайных факторов. По данным Центра социальнопрофессионального самоопределения Института содержания и Методов обучения РАО ситуация на сегодняшний день выглядит печально: - 50% учащихся, как правило, выбор профессионального обучающего не связывает со своими реальными возможностями и с потребностями на рынке труда. - 67% учеников не имеют представления о научных основах выбора профессии, не владеют информацией о требованиях профессий к её «соискателю»; не владеют умениями анализа своих возможностей в профессиональном выборе; 39 - 44% не имеют информации о возможностях обучения по интересующей сфере деятельности; - до 15-20% поступающих в систему начального профессионального образования оказываются непригодными к избранной профессии; - 20-25% учеников прерывают учебу до получения профессии; - до 30% выпускников трудоустраиваются по специальности. Причинами сложившегося положения являются и отсутствие государственной заинтересованности в социальном сопровождении кадров со школьной скамьи, и отсутствие у родителей психолого-педагогической компетентности по данному вопросу, и слабые контакты между школой и профессиональным (средним и высшим) образованием, и недостаточное внимание педагогов к самоопределению школьников. Перечень причин, недостатков можно продолжить. Все выше упомянутое позволяет выявить противоречия между заявлениями в концепциях модернизации российского образования и профессионального обучения идеями о том, что общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, опыт самостоятельности деятельности и реальным состояниям дел. Такая ситуация затрудняет решение проблемы самоопределения школьников в выборе профиля обучения, пути продолжения образования, профессиональной карьеры. Для решения проблемы в психологическом аспекте необходимо: - обеспечить обязательную предпрофильную и профильную подготовку учащихся, включающую овладение школьниками подростками об образе своего «Я», о мире профессий, рынке труда, приобретения практического опыта для обоснованного выбора профиля обучения; Необходимо учитывать, что проблема выбора, принятия решения в психологии рассматривается как этап волевого акта. Продуктивный процесс принятия решения включает в себя появления психических новообразований в виде новых целей, оценок, мотивов, установок, смыслов. Самоопределение – сложный динамический процесс формирования личностью системы своих базовых отношений, ключевых компетентностей, позволяющих действовать в меняющихся социальных, эмоциональных и культурных условиях, принимать решения, адекватные своим ценностным смыслам. Это процесс длительный, противоречивый, осуществляемый на всех этапах жизни человека. В этой связи оказание школьнику помощи в самоопределении должно охватывать длительный временной отрезок, включая 8,9,10 классы. Молодой человек, вступающий с самостоятельную взрослую жизнь, имеет сегодня возможность свободно выбирать не только профессию, но и образ жизни, и то, какое социальное место в обществе он займёт, кем хочет быть - предпринимателем, т.е. работодателем, наёмным работником или государственным служащим. Он будет создавать рабочие места и условия для эффективной работы наёмных работников или продавать свои знания, свой профессионализм, свои способности и силы работодателю. Это сегодня лежит в основе активного профессионального самоопределения. *** И.Н. Ломакина МБОУ «СОШ №4» г. Сальск ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ КАК НАЧАЛЬНЫХ ЭТАП ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В связи с актуализацией вопросов развития профильного воспитания в общеобразовательной школе необходимо определить роль и место в этом вопросе начальной школы. Каждый ребенок генетически наделен определенными способностями, предрасположен к изучению каких-то предметов в большей степени. В дальнейшем эти дисциплины могут стать основой будущей профессии. И, если работа по профильному воспитанию начнется лишь в старших классах, то ребенок не успеет сделать осознанный 40 выбор, поскольку знания о профессиях у детей минимальны, да и даются они в основном отрывочно. Таким образом, возникает необходимость в предпрофильном обучении и воспитании, которое выполняет подготовительную функцию, и является подсистемой профильного обучения. Главная цель предпрофильного обучения – выбор будущего профиля, развитие индивидуальных потребностей учащегося. Скрытые резервы предпрофильной подготовки, таятся в начальном звене обучения. Предпрофильное воспитание в начальной школе – это создание образовательной среды, которая будет способствовать воспитанию у ребенка личностных качеств, определяющих способность делать осознанный выбор в ситуациях самоопределения. Однако профессиональное самоопределение – это не просто выбор профессии, а своеобразный творческий процесс развития личности, начинающийся с раннего возраста, сопровождение которого осуществляют воспитатели дошкольных образовательных учреждений, педагоги школ и учреждений дополнительного образования. Роль каждого из них актуальна. Для того, чтобы ребенок осознанно сделал выбор во взрослой жизни, его надо познакомить с максимальным количеством профессий, начиная с ближнего окружения, с профессиями людей хорошо знакомых, чей труд дети наблюдают изо дня в день. Эта работа начинается уже в детском саду: воспитатель, нянечка, продавец, парикмахер и др. Далее в начальной школе круг профессий необходимо расширять: проводить беседы о том, где и кем работают родители; по возможности организовывать экскурсии. Еще рано говорить, о том, что существует теоретически обоснованная модель построения предпрофильной подготовки, однако подходы, конечно, намечены. Безусловно, ключевым моментом мы считаем соединение усилий учеников, педагогов, психологов, родителей в решении данной проблемы. Так же в школе должна быть система психолого-профориентационного сопровождения учащихся с первого по девятый класс – до момента выбора профильного обучения. В дошкольном детстве (до 7 лет) дети стремятся подражать взрослым играют в сюжетно-ролевые игры, имеющие профессионально-ориентированный характер (роль врачей, продавцов, воспитателей, водителей, поваров и др.). Результатом становится “самоопределение” дошкольников на основе различения видов труда и сравнения разных профессий. Психологической особенностью младших школьников (детей 7–11 лет) является подражание взрослым, поэтому значимыми для них профессиями становятся учительская профессия, профессии родителей, родственников, близких знакомых семьи. Таким образом, в начальной школе цель предпрофильной подготовки – это создание образовательной среды, насыщенной возможностями для реализации способностей учащихся через развитие интереса к тому или иному предмету. Главное – обеспечить развивающую образовательную среду на 1 ступени обучения. Ключевым с нашей точки зрения является ознакомление с миром профессий через урочную и внеурочную системы, где мы стараемся привить к ним интерес детей. Организация такой работы в начальной школе требует комплексного, системного подхода. В начальной школе мы создали такую среду, которая позволяет ребенку развиваться в самых разных направлениях, активизирует и интеллектуальные, и эмоциональные, и физические ресурсы, и общение со сверстниками. Именно разностороннее личностное развитие с раннего детства является той базой, опираясь на которую в дальнейшем уже можно выбирать специализацию. Важно учитывать, что интересы и способности ребенка, которые затем позволяют ему выбирать свой профиль в старшей школе, возникают и развиваются в разных видах деятельности и творчества, в которые вовлекается ребенок на протяжении своей жизни, а не даются ему уже в готовом виде от рождения. 41 Внедрение в учебный процесс разных моделей традиционной программы (“Школа 2000…”, “Гармония”, “Школа России”) позволяет шире реализовывать предпрофильную подготовку. Мы знаем, что наилучшим образом усваивается ребенком то, в чем он принимает активное участие, поэтому в свою работу включаем активные, деятельностные формы познания. В этом нам помогает систематическое использование современных технических средств, интерактивной доски, применение интегративности и инфомационнокоммуникационных технологий в педагогическом процессе. Программа начальной школы построена так, что в курсе изучения окружающего мира, трудового обучения, изобразительного искусства уже заложены темы, где дети знакомятся с различными профессиями людей. Уроки, на которых дети становятся исследователями и изучают окружающий мир с позиций астронома, географа, историка, археолога или эколога, вызывают у детей живой интерес к предмету. Одновременно с основной задачей исподволь решается и другая: дети, играючи, подводятся к одному из главных выборов в жизни – выбору профессии. Так же возможности учебников начальной школы достаточно широки для работы в этом направлении. На уроках русского языка, математики, чтения, москвоведения, истории используются тексты, в которых отражаются особенности той или иной профессии. Межпредметные связи единым стержнем проходя через все предметы начальной школы, позволяют на разных уроках говорить об одной и той же профессии, расширяя тем самым кругозор детей. Например, на уроках математики встречаются тектстовые задачи о профессиях, связанных со строительством. На уроках русского языка представлены упражнения на ту же тему. На уроках москвоведения и истории, изучая разделы: “Город мастеров”, “Архитектура Москвы” и т.д. дети опять пересекаются с данным вопросом. На уроке чтения изучаются произведения разных авторов, в том числе Джанни Родари “Чем пахнут ремесла?”, С.В.Михалков “А, что у вас?” и др. А уж на уроке труда учащиеся могут на практике применить свои знания. Так же вариативное использование часов школьного компонента, являясь социальным заказом родителей, позволяет выявлять особенности каждого ребенка и раскрывать его творческие способности. Одна из целей предпрофильной подготовки – дать ребенку возможность попробовать себя, свои силы в разных видах деятельности, творчества. Разнообразие дел, увлечений, собственный опыт, позволяет ребенку лучше понять, что именно ему нравится, к чему лежит душа, а что не нравится, не интересно. Такое самопознание необходимо для того, чтобы подросток мог уже осознанно выбрать дальнейшее направление своей специализации, исходя из своих интересов и представлений о своих способностях. Для этого, на этапе начального обучения мы вовлекаем учащихся в различные виды внеклассной работы: занятия в разнообразных кружках, классные часы, беседы об увлекательных профессиях, встречи с представителями различных профессий, экскурсии, участие детей в конкурсах, соревнованиях, в создании исследовательских проектов и т. д. Мы помогаем ребенку раскрыть в себе свои собственные способности, так как период начального обучения в школе заключает огромные возможности для развития творческих способностей младших школьников, а творческий, исследовательский поиск является частью любой профессии. Творческая деятельность детей может быть организована на любом уроке в начальной школе. Развитие творческих способностей немыслимо без творческой деятельности. Результатом творческой деятельности может быть рисунок, аппликация, сообщение, сочинение рассказов, сказок, стихов, сценариев, составление схем, графиков, таблиц, моделей, проигрывание сценок, спектаклей, миниатюр, выпуск тематических газет, 42 плакатов и т.д. Главное, чтобы это было что-то субъективно– новое для конкретного ребенка. Особенно ярко проявляется творческое начало в работах, которые дети создают дома на определенно-заданную тему. Это могут быть сообщения, доклады, отзывы – одним словом их можно назвать мини исследования. Такая работа является подготовительной для выполнения более широкой проектно-исследовательской работы. Проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников, расширяет сферу субъективности в процессе самоопределения, творчества и, конечно, конкретного участия. А так же в процессе работы над совместным проектом детьми приобретается опыт творческо-исследовательской деятельности. Наша задача гармонично сочетать учебную деятельность, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи. Для того, чтобы усилия детей в творческо-исследовательской деятельности не пропала даром, уже в начальной школе мы создаем портфели индивидуальных достижений каждого ученика – портфолио, где накапливаем весь творческий материал, с которым ребенок и переходит в среднюю школу. Итак, не смотря на то, что младшим школьникам до основного выбора профессии еще далеко, важно чтобы подготовительная работа в этом направлении начиналась именно с начальной школы. Так как учебная и трудовая деятельность способствует развитию воображения детей, происходит обогащение представления о содержании различных видов труда, формируется умение воображать себя в определенной профессии. У ребенка появляются профессионально окрашенные фантазии, которые окажут в будущем большое влияние на профессиональное самоопределение личности. Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что система профильного обучения старшей ступени должна обязательно базироваться на результатах предпрофильной подготовки в основной школе, которая в свою очередь невозможна без опоры на предпрофильное воспитание в начальной школе и предпрофильное развитие ребенка в дошкольном образовании. *** О.А. Ломакина Профессиональное училище № 4 г.Городовиковск РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯПРЕЖПРОФИЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАМКАХ СЕТЕВОЙ МОДЕЛИ «ШКОЛА-УЧИЛИЩЕ» Профильное обучение планируется как новая для российских школ педагогическая система, которой отводится особое место в целостном учебном процессе. Предпрофильное обучение – это не самостоятельная система. Оно является подсистемой профильного образования старшей школы и выполняет подготовительную функцию. Оно нужно для того чтобы учащиеся могли определиться в выборе будущего профиля обучения. В настоящее время всё большую актуальность приобретает сетевая модель организации предпрофильной подготовки. В подобной модели профильное обучение и предпрофильная подготовка учащихся конкретной школы осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения образовательных ресурсов иных образовательных учреждение. Оно может строиться в двух основных вариантах. Первый связан с объединением нескольких школ вокруг наиболее сильной школы, обладающей достаточным материальным и кадровым потенциалом, которая для группы школ играет роль 43 «ресурсного центра». Второй вариант на кооперации школы с иными образовательными учреждениями дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования. В этом случае учащимся предоставляется права выбора получения профильного образования либо в собственной школе, либо в кооперативных с ней образовательных структурах. Сетевая модель «Школа - Профессиональное учебное заведение» имеет ряд преимуществ: повышение вариативности образовательных программ, увеличение возможностей профессионального выбора для учащегося, материально-техническое обеспечение содержания элективных профориентирующих курсов, кроме того, учащийся не только осваивает программу курса, но и знакомится с профессиональным учреждением, что в последующем позволить смягчить адаптационный период. В условиях малого города, такого, например, как Городовиковск, БОУ НПО РК «Профессиональное училище № 4» в такой цепочке взаимодействия может стать системообразующим началом становления системы профильного обучения и предпрофильной подготовки. Следует отметить, что БОУ НПО РК «Профессиональное училище № 4» уже сейчас, ориентируясь на принципы преемственности и непрерывности образования, активно сотрудничает с системой общего образования Городовиковского района. В Училище создана и успешно реализуется программа «Профессиональное самоопределение», предполагающая проведение профессиональной ориентации и предпрофильной подготовки начиная с начальной школы. Активное взаимодействие школ и Училища направлено на повышение престижа рабочих профессий, формирование навыков коллективной трудовой деятельности, потребности трудиться у школьников, оказание помощи в адекватном выборе профиля обучения и выбора профессии. Важное место в этой системе взаимодействия занимает предварительная профессиональная диагностика и профессиональная консультация, которая проводится психологами школ, психологом и преподавателями Училища. Основным направлением установления взаимосвязи между Училищем и школами на этапе старших классов (8-11 кл.) является проведение экскурсий, Дней открытых дверей на базе Училища, проведение мастер-классов мастерами производственного обучения на базе школа, а также совместно проведение элективных курсов, а в перспективе открытие на базе Училища специализированных классов, обучение в которых помимо дополнительных навыков и знаний даст учащимся школ более глубокое представление о будущей профессии. В содержание допрофессиональной и профессиональной подготовки старшеклассников на базе Училища, в частности имеющихся в нем учебных цехов, планируется включить проведение курсовой подготовки по таким профессиональным направлениям как «обработка цифровой информации», «кулинария», «сварочное производство», «швейное дело», «техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта», «парикмахерское искусство». Организация предпрофильной подготовки и профильного обучения в в сетевой модели «Школа – Училище» предоставляет молодежи возможность выбора соответствующей их устремлениям образовательной траектории и уровня профессионального образования. Выбор молодым человеком образовательной траектории должен определяться, в первую очередь, его интеллектуальными и психофизическими возможностями. А также степенью овладения компетенциями профессии или специальности, физическим развитием, способностью к успешной адаптации к трудовой деятельности, ориентированностью на непрерывное образование. Немаловажным моментом в построении сетевой модели должно стать развитие образовательной системы Училища с учетом интересов заказчика кадров, работодателя, что требует постоянного совершенствования учебных программ, повышения квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения, 44 совершенствования материально-технической базы. В связи с этим в сетевой модели «Школа – Училище» появляется еще один не маловажный компонент «Работодатель» и сетевая модель приобретает вид «Школа – Училище – Работодатель». Сама схема модели говорит о том, что знакомство школьников с реальным производственным процессом происходит через Училище, что оправдано и дает хорошие результаты. Таким образом, разрабатываемая и частично используемая в Профессиональном училище № 4 сетевая модель «Школа – Училище», представляет собой организацию системы взаимодействия общеобразовательной школы, Училища и работодателя с целью организации профильного обучения и предпрофильной подготовки. *** Г.М. Макаренко МКОУ «Городовиковская СОШ № 4 им. Б.Б. Городовикова» ПРОФИЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ ДЕВЯТИКЛАССНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ Для осознанного выбора образовательного профиля и дальнейшего обучения в выбранном направлении в общеобразовательных школах, в том числе ив нашей ГСОШ № 4, введена предпрофильная подготовка. Одним из важнейших направлений в этой работе является реализация программ элективных курсов. Перед тем как ввести элективные курсы, с педагогическим, ученическим и родительским коллективами проводится большая подготовительная работа. Учителя на заседаниях школьных МО изучают основные требования к составлению программ и методике элективных курсов. Для родителей выпускных классов проводятся тематические родительские собрания «Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы», а затем - анкетирование для выяснения того, какие курсы нужны учащимся. В восьмых классах проводятся установочные родительские собрания для ознакомления родителей с задачами предпрофильного обучения. Для того, чтобы помочь учащимся более объективно подходить в дальнейшем к выбору профиля обучения педагогом – психологом школы организуется проведение психологического мониторинга. Психолого-педагогическое тестирование, собеседования и параллельное анкетирование, проводимые в рамках психологического мониторинга, дают возможность изучить образовательные запросы учащихся и их родителей. Так, например, в 2012-2013 учебном году, большая часть семей учащихся нашей школы склонилась к предметно-ориентированным курсам. Мотивы, по которым их выбирали сами учащиеся, были различны и заняли в рейтинге следующие места: 1. Мне нравится этот предмет. 2. Мне нравится учитель, ведущий предмет. 3. Я плохо успеваю по другим предметам. 4. Этот предмет сдают на всех вступительных экзаменах. 5. Этот предмет связан с моей будущей профессией. 6. Выбрал предмет по совету родителей, психолога, друзей. 7. Хочу уточнить выбор будущего профиля. 8. Затрудняюсь объяснить. Из 15 учебных предметов в семерку наиболее предпочитаемых вошли: математика, иностранный язык, информатика, русский язык, физика, биология, литература, (названы в порядке рейтинга). Организуя проведение предпрофильной подготовки, мы исходим из того, что обучение будет направлено, прежде всего, на профессиональное самоопределение. В связи с этим большое значение, помимо проведения элективных курсов, уделяется информированию и профориентационным мероприятиям. Информирование учащихся о профильном обучении происходит, как правило, на школьных конференциях, заседаниях «круглого стола», классных часах. Профориентационные мероприятия проводятся во время экскурсий на предприятия и Профессиональное училище № 4 г. Городовиковска, а также на одном из элективных курсов, дающем школьникам возможность проанализировать свои интересы и склонности с тем, чтобы правильно и осознанно 45 выбрать будущую профессию. На занятиях ученики знакомятся с современным рынком труда и перспективами его развития, изучают сеть образовательных учреждений Республики Калмыкия, и в результате получают первые навыки осознанного проектирования индивидуальной образовательной траектории. Элективные курсы вводятся за счет увеличения и использования часов вариативного (школьного) компонента базисного учебного плана. Делается это на основе анализа кадровых, методических, материально-технических ресурсов школы и образовательных запросов учащихся и их родителей. Предметные предпрофильные курсы помогают ученикам реализовать свой интерес к конкретным учебным предметам; уточнить способность и готовность осваивать материал на повышенном уровне; подготовиться к экзаменам, наиболее вероятным для будущего профиля. А ориентационные курсы становятся путеводителем в мире современных профессий, дают возможность ученикам познакомится со спецификой распространённых профессий. Главным результатом предпрофильной подготовки через элективные курсы является организация универсальной модели на старшей ступени обучения с индивидуальным маршрутом обучения. Профильная подготовка реализуется по трем направлениям: гуманитарному, информационно-физико-математическому, универсальному. Профильные элективные курсы, как и предпрофильные, разрабатываются с учетом потенциала школы, запросов учащихся и их родителей. Элективные курсы - это, по существу, важнейшее средство построения индивидуальных учебных планов. По своему назначению все эти курсы, как правило, поделены на несколько типов. К первому относятся те, что являются как бы надстройкой к учебным предметам. Они обеспечивают повышенный уровень изучения отдельных учебных предметов для тех, кто к этому стремится. Второй тип реализует межпредметные связи, позволяющие изучать на профильном уровне сложные учебные предметы. Третий тип представлен курсами, ориентированными на приобретение рабочих профессий, востребованных на рынке труда, на профессиональное, личностное и жизненное самоопределение. В процессе перехода на профильное обучение в школе возникают ряд проблем. Эти трудности обусловлены, прежде всего, тем, что профильное обучение предполагает не просто дифференциацию содержания образования, но и иное построение учебного процесса. В границах времени, отводимого на элективные курсы, можно было бы предусмотреть время на организацию учебных практик, проектов, исследовательской деятельности. Такие формы обучения, наряду с применением новых методов обучения (например, учебных деловых игр) должны стать важным фактором эффективности занятий в рамках элективных курсов. Но в силу ряда обстоятельств, как правило, в школах преобладают традиционные технологии. *** М.Н. Плещенко МКОУ «Городовиковская СОШ № 4 им. Б.Б. Городовикова» СИСТЕМА ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ С УЧАИЩИМИСЯ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ Быстрые социально-экономические изменения в обществе задают новые параметры функционирования системы образования и одновременно ставят перед ней новые задачи. Всё более явным становится то, что главной ценностью должны стать не материальные богатства, а информация, знания, образование и интеллект. Изменившиеся требования к профессиональной компетентности специалистов, вызванные глобальными проблемами и динамичными переменами в гуманитарной сфере, 46 в научной и технической областях, делают необходимыми соответствующие изменения в области образования. Образование должно быть ориентирование на формирование, развитие у обучающихся ведущих ценностей, знаний, позволяющих не только адаптироваться в новых социально-экономических условиях, но и быть способным внести собственный вклад в их развитие и преобразование. При этом содержание школьного профильного образования должно быть структурировано таким образом, чтобы оставалась целостной любая совокупность научных знаний, предлагаемых ученикам для усвоения. В наши дни главная задача школы – «не передача знаний», сейчас акцент сменился на «самостоятельное мышление учащихся». Образовательная среда школы, особенно создаваемая при профилизации старших классов, может и должна претендовать на место ядра, которое содержательными линиями распространяется на всю бытийную образовательную среду, вплоть до ее периферии, где происходит образование интегративного ассоциативного персонифицированного знания учащихся, растущей личности. В период школьного развития личности ученика должно стать формирование полноценного гражданина, который реализует свою гражданскую позицию – свой личный общественно-полезный вклад - через профессиональную трудовую деятельность. Современный школьник, обучающийся в средней школе, имеет интересы, далеко выходящие за рамки официальных учебных программ. Поэтому, с одной стороны, старшеклассник стремится познать то, что часто не предусмотрено содержанием образования, а с другой стороны, общество обязывает школьника учиться и выполнять требования учебных программ. Это направление включает специальные ориентационные курсы, диагностики, консультирование. Должна выстраиваться связь между общим и профессиональным образованием, реализуемая через подготовку будущих выпускников к принятию решения о построении и реализации образовательно-профессионального маршрута, должна быть заполнена специальной работой как теоретической, так и практической по решению этого вопроса в учебном процессе, а также в условиях дополнительного образования. Ключевой идеей профильного обучения является идея расширения образовательного пространства, поэтому подросток должен быть готов к новым для него ситуациям принятия решения о выборе содержания, форм, методов, темпа, индивидуального стиля образовательной деятельности. Профильное обучение в старшей школе ставит учащихся основной школы и их родителей перед необходимостью осмыслить и оценить свои образовательные интересы и возможности. Важность подготовки подростка к этому ответственному выбору определяет большое значение тех изменений, которые привносятся в ходе профилизации не только в старшую, но и в основную школу. Предпрофильная подготовка - это система педагогической, психологопедагогической, информационной и организационной деятельности, содействующая самоопределению учащихся старших классов основной школы относительно избираемых ими профилирующих направлений будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности (в том числе в отношении выбора профиля и конкретного места обучения на старшей ступени школы или иных путей продолжения образования, включая дополнительное образование). Без осуществления предпрофильной подготовки невозможна успешная организация профильного обучения в старшей школе. Предпрофильная подготовка обладает значительной вариативностью и может реализовываться в различных формах. Возраст 14-16 лет является наиболее благоприятным для активизации собственных размышлений подростка о послешкольном будущем. Постепенное введение в воспитательно-образовательный процесс основной школы элементов предпрофильной подготовки, предполагающей проектноисследовательскую, ориентационную, самопрезентационную деятельность подростков, 47 способствует более эффективному повышению их готовности к ситуации выбора профиля обучения, которая для ряда выпускников основной школы будет носить выраженные жизнеопределяющие черты. Предпрофильная подготовка предполагает интегрирование «знаниевого» и компетентностно-ориентированного содержания образования, а значит, и принципиальные изменения содержания, форм, методов работы учителя и ученика, характера взаимоотношений между учителем и учеником. В профильном обучении важнейшим ресурсом повышения готовности учащегося к проектированию образовательно-профессионального маршрута является индивидуальный учебный план учащегося (ИУП), в том числе - осуществляемый в сетевых формах, выводящих реализацию соответствующих образовательных стандартов и программ вне отдельного общеобразовательного учреждения. ИУП – индивидуальный, логически связанный набор учебных курсов различных уровней (базовых, профильных, элективных), проектно-исследовательских и творческих работ, социальных практик и т.п., выбранных для освоения учащимся из учебного плана общеобразовательного учреждения. В рамках сетевого взаимодействия образовательных учреждений (организаций) при составлении ИУП можно использовать учебные предметы (курсы) нескольких образовательных учреждений (организаций), а также курсы системы дополнительного образования. Еще одним значимым ресурсом профильного обучения для повышения готовности учащегося к проектированию образовательно-профессионального маршрута является использование новой формы оценивания учебных достижений учащихся в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения, где существенным элементом которых выступает портфолио (способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения). Портфолио также является эффективным инструментом при оценивании образовательных результатов и построении индивидуальных учебных планов. Портфолио необходим для адекватной оценки школьниками своих достижений, для повышения степени их самостоятельности и более обоснованного выбора профиля дальнейшего обучения. Таким образом, организация предпрофильной подготовки и профильного обучения предусматривает введение основных моментов в воспитательно-образовательный процесс общеобразовательных учреждений и их сетей, актуализирующие возможности обеспечения готовности учащегося к проектированию образовательно-профессионального маршрута: - создание условий для предпрофильной подготовки и профильного обучения с точки зрения ученика, его родителей, учителей, школы, социума, государства; - организацию информационной работы, создание механизмов координации ресурсных потоков, необходимых для создания системы обновляемого информационного обеспечения учащихся, их педагогов и родителей в ситуации выбора профиля обучения и направления дальнейшего образования; - создание вариативной модели «портфолио»; - организацию для целей предпрофильной подготовки и профильного обучения нового содержания и форм взаимодействия образовательных учреждений между собой и с объектами социокультурной и профессионально-производственной среды; - повышение готовности педагогов к нововведениям, связанным с предпрофильной подготовкой и профильным обучением, организацию совершенствования педагогического мастерства учителей. Понятие «готовность к выбору профессии» определяется сочетанием факторов, отражающих ее различные стороны и уровни - физическая подготовленность, нейродинамическая обеспеченность действия, психологические условия готовности. Причем ведущей может стать одна из этих сторон – в зависимости от условий выполнения действия. Разработан целый комплекс понятий, характеризующих такое соответствие, ведущими среди которых являются «профессиональная пригодность» и «готовность к труду». 48 Готовность подростка к профессиональному самоопределению находится в органической связи с профориентационно значимыми ключевыми компетентностями. Их сформированность у подростка опосредованно влияет на повышение его готовности к проектированию. Проблема педагогической поддержки профессионального самоопределения подростка и проектирования им образовательно-профессионального маршрута является важнейшей составляющей содержания образования, это также, в свою очередь, требует внесения соответствующих корректив не только в само содержание, но и в критериально-оценочный аппарат профессиональной ориентации молодежи. *** З.И. Сангаджиева Калмыцкий государственный университет г.Элиста РОЛЬ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ Одним из новых понятий для педагогики является понятие технологии, часто встречающееся в педагогической литературе (научной, публицистической, учебной). Разнородность содержания вкладываемого в это понятие различными авторами, говорит о том, что оно еще не достигло необходимой для правомерного использования степени сформированности. Вместе с тем дальнейшее развитие педагогической науки показывает, что появление этого термина и направления исследований в педагогике не является случайностью. Главной задачей технологии профессионального обучения является обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Основной ступенью профессионального развития педагога обычно называют педагогическое мастерство, под которым традиционно понимают доведенную до высокой степени совершенства обучающую и воспитательную умелость, отражающую особую отшлифованность методов и приемов применения психолого-педагогической теории на практике, благодаря чему обеспечивается высокая эффективность учебно-воспитательного процесса. Учитель должен научиться работать в режиме творческого развивающего обучения. Урочно - фрагментарные методы, не учитывающие интересы ребенка, его возможности, уровень, мотивацию, зрелость, отношение к учителю и предмету, построенные на необходимости всеклассно усваивать и осваивать, зубрить и запоминать факты, приемы, умения с целью повторить (воспроизвести) или, что считается развитием, создать по известному алгоритму нечто новое, что является по сути действительно новым для данного ребенка - так подспудно выглядит сущность обучения.[1] Освоение проблемно-поисковых методов - эвристических, тризовских, игровых - все это значимые вехи на пути организации творческо-исcледовательской деятельности обучающихся, а, следовательно, и интерактивного обучения. Значимо также формировать устойчивые творческие группы учащихся, нацеленные на совместное «проживание» и увлеченное участие в процессе, где деятельность организуется и мотивируется совместно согласованными и принятыми целями. Представляется важным и умение учителя использовать естественные доминанты интересов учащихся в целях обучения. Ясно, что одна из величайших радостей, целей, загадок и интересов детей кроется в их непрестанной потребности в общении. Поэтому коммуникативная культура педагога - важное условие и показатель готовности к диалогическому взаимодействию как ведущему средству интерактивного обучения. Считается важным научить ученика находить идеи и пути решения различных проблем. Однако важнее научить его работать во всем цикле: поиск и вычленение ведущих проблем простраивание проблем по степени значимости - анализ проблем - определение целей, задач и направлений деятельности - наработка возможных вариантов решений - выбор наилучших 49 просчитывание необходимых условий, внешних и внутренних ресурсов - определение механизма решения проблем - составление программы и вероятно-ситуативного плана работы. По мнению В. М. Лизинского, если определить цели обучения, как обеспечение функциональной грамотности каждого учащегося и подготовку его к успешному движению по жизни - умению вступить в коммуникации, добиваться на основе саморазвития достижения своих жизненных целей, придерживаться жизнеутверждающих и нравственных ценностей, уметь ограничивать свои интересы и потребности в соответствии с общественными требованиями, не нарушая интересов других людей, понимать и чувствовать мир природы, стремясь к ее сохранению и умению жить с нею в мире, любить себя и своих ближних, научиться толерантному отношению к людям вообще, - то исходя из этих целей учитель может выстроить оптимальную стратегию и тактику своей деятельности.[3] Итак, учитель, умеющий перенести достоинства свободного, неограниченного обязательствами и обязанностями общения в плоскость увлеченной заинтересованной деятельности, способный искать стимулы развития в самом процессе деятельности, умеющий формировать в детях переход от ценностей низшего порядка к переориентации, ценностному пересмотру, ведущий учеников к признанию истинных ценностей и истинного лидерства, - такой учитель стремится выстроить весь комплекс идей и действий, которые необходимо заложить в процесс интерактивного обучения. Еще сто лет назад Л. Н. Толстой развил новые для России представления о школе, основанные на признании за детьми права на активность, творчество, самостоятельность и выработку нравственных убеждений. Педагогическая деятельность, основанная на любви к детям, пробуждает все лучшее, что есть в ребенке от рождения. Свобода как возможность творчества лежит и в основе деятельности учителя. Только он, вместе со своими учениками, определяет порядок учения, методы преподавания, опираясь на интерес детей, их права свободы выбора. Опыт Л. Н. Толстого неповторим, но идеи, вытекающие из этого опыта, сегодня актуальны как никогда. Младший школьный возраст имеет специфические возрастные особенности: неустойчивое внимание, преобладание наглядно-образного мышления, повышенную двигательную активность, стремление к игровой деятельности, разнообразие познавательных интересов. Для того чтобы поддержать в течение урока внимание детей, необходима организация активной и интересной мыслительной деятельности. В ходе моих наблюдений я пришла к выводу, что деятельность при применении любых форм и методов без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой. Оттого, как чувствует себя ученик в определенной ситуации, зависит объем усилий, которые он прилагает в своей учебе. Поэтому важно, чтобы весь процесс обучения вызывал у ребенка интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряженному умственному труду. Развитие школьника происходит более интенсивно и результативно, если он включен в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития, если учение вызывает положительные эмоции, а педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса доверительное, усиливающее роль эмоций и эмпатии. Для развития устойчивой учебной мотивации и познавательной активности применяются разнообразные методы деятельности учащихся: поощрение, создание ситуаций успеха, создание проблемных ситуаций, побуждение к поиску альтернативных решений, выполнение творческих заданий, прогнозирование будущей деятельности, формирование ответственного отношения, формирование рефлексивности, развитие желания быть полезным, создание ситуаций взаимопомощи, развитие эмпатии, сопереживания, поиск контактов и сотрудничества, заинтересованность результатами коллективной работы, организация само- и взаимопроверки.[2] Все это позволяет превратить приобретение знаний во внутреннемотивированный и радостный процесс и приводит в конечном итоге к качественным преобразованиям в 50 педагогическом процессе. Следовательно, залог успешности обучения младших школьников – это наличие устойчивой учебной мотивации и познавательной активности. Необходимо использовать интерактивные формы и методы обучения на уроках в начальной школе, т.к. они позволяют преподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме, способствуют лучшему усвоению знаний, вызывает интерес к познанию, формирует коммуникативную, личностную, социальную, интеллектуальную компетенции. Список литературы 1. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога: учеб. пособие для студ. вузов/ В.И. Загвязинский. - 3-е изд., стереотип. - Москва: Академия, 2010. - 176 с. 2. Хунагов Р.Д. Инноватика в российском высшем образовании: проблемы и перспективы/ Р.Д. Хунагов. - Москва; Ростов-на-Дону: Социально-гуманитарные знания, 2010. - 160 с. 3. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: учеб.пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец./ А. В. Хуторской. - Москва: Академия, 2008. - 256 с. *** И.Г. Харгелюнова МКОУ «Виноградненская СОШ» Городовиковского района ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ От современного образованного человека требуется умение оценивать новые факты, явления, идеи, с которыми он встречается в жизни, труде, готовность и способность к самостоятельному добыванию, осмыслению и использованию новых знаний. Школа не может дать человеку запас знаний на всю жизнь, она может и должна развить его познавательные интересы и способности, привить ему умения, необходимые для дальнейшего самообразования. При разработке концепций образования ключевым моментом является организация учащимся своего образования в образовательной среде и интерактивная психолого – педагогическая поддержка учащегося с учетом его способностей, склонностей и интересов. Этому способствует профильное обучение, которое является одним из ключевых направлений модернизации системы российского образования и предполагает реализацию обновления старшей ступени общего образования, которая наиболее полно учитывала бы интересы, склонности, способности каждого ученика. Переход к профильному обучению преследует следующие цели: создание условий для дифференциации содержания обучения; обеспечение углубленного изучения отдельных учебных предметов; установление равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными образовательными потребностями; расширение возможностей социализации обучающихся; обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием. Процесс по введению профильного обучения осуществляется в нашей школе следующим образом: - в 9 классе проводится опрос учащихся и их родителей на определение образовательных потребностей обучающихся; - проводятся родительские собрания, на которых ведется разъяснительная работа по внедрению профильного обучения; 51 - в конце учебного года формируются классы с учетом заявления учащегося и итоговой аттестации за курс основой школы. С 2004 года МКОУ «Виноградненская СОШ» реализуется профильное обучение. В связи с этим была разработана нормативно-правовая база школы на основе Федеральных, республиканских и районных нормативных документов, определен функционал участников эксперимента. Разработаны условия приема. Учебные планы для профильных классов составляются в соответствии с федеральным и региональным базисным учебным планом для соответствующей ступени с учетом нормативов учебного времени, установленного действующим СанПиН. В 2012 – 2013 учебном году реализуются три профиля: биолого–географический, информационно–технологический, социально–гуманитарный. В биолого-географическом профиле профильными предметами являются: биология – 3 часа, география – 3 часа, математика - 6 часов. В информационно – технологическом профиле – информатика и ИКТ – 4 часа, математика – 6 часов. За счет школьного компонента добавляется 1 час физики и 2 часа технологии. В социально–гуманитарном профиле профильными предметами являются: русский язык – 3 часа, литература – 5 часов, история – 4 часа, обществознание – 3 часа, право – 2 часа. Учащиеся профильных классов принимают участие в предметных олимпиадах и творческих конкурсах. Учащиеся 10 класса биолого – географического профиля принимали участие в олимпиадах по биологии, химии и экологии. Харгелюнова Даяна в муниципальном этапе заняла 1 место по экологии и 3 место по биологии, стала призёром республиканской олимпиады по экологии. Лунин Александр занял 2 место в муниципальной олимпиаде по географии. Учащиеся 10 класса информационно – технологического профиля приняли участие в муниципальной олимпиаде по математике, физике, информатике и технологии. Ученица 10 класса Булхумова Айса заняла 1 место по технологии. Учащиеся 11 класса социально – гуманитарного профиля участвовали в олимпиаде по русскому языку, литературе, истории, обществознанию, экономике. Черкашина Ксения заняла 2 место в олимпиаде по русскому языку, 2 место по обществознанию. Пономарева Мария – 3 место по экономике. Анализ уровня социализации выпускников за прошлый учебный год показывает, что в высшие учебные заведения из 25 выпускников 11-х классов поступило 72 %, в средние учебные заведения – 28 %. Для поступления и успешного обучения выпускникам были необходимы знания по математике, физике, истории и обществознанию. Выпускники нашей школы поступают и успешно оканчивают вузы Ростовской области, Ставропольского и Краснодарского краев, Элисты и других городов России. Можно отметить положительные тенденции в организации профильного обучения: наметилась положительная динамика поступления выпускников 11 класса в высшие учебные заведения более осознанно выпускники стали совершать выбор предметов на ЕГЭ и учебных заведений в соответствии со своим профилем (так в 2012 году из 12 учащихся физико-математического класса физику выбрали 8 человек) Но кроме положительных тенденций большего внимания заслуживают проблемы организации профильного обучения: далеко не все одиннадцатиклассники выбирают учебное заведение в соответствии со своим профилем обучения (на 1 сентября 2011 года – 36 % учащихся, на 1 сентября 2012 года – 83 % учащихся выбрали учебные заведения согласно профилю обучения) 52 не все ученики профильных классов выбирают на ЕГЭ в качестве предметов по выбору учебные предметы, изучающиеся на профильном уровне (в 2012 году из 12 учащихся физико-математического класса 8 человек сдавали обществознание и 3 человека историю, что не соответствует профильным предметам) недостаточная сформированность будущих профессиональных интересов у учащихся 9-11 классов, отсюда – неоднородность состава учащихся старшей ступени обучения: одни чётко определились с выбором профессиональной деятельности, другие сомневаются, третьи совсем не знают, на чём остановить свой выбор. Основная задача профильного обучения обеспечение условий для реализации интересов, способностей и потребностей личности. Развитие творческой самостоятельности ученика, увеличение приёмов индивидуализации учебного процесса предопределяет необходимость продумать и выстроить не только обучение по индивидуальным учебным планам, но и систему дополнительной внеурочной деятельности. Таким образом, введение профильного обучения направлено на повышение способности будущего выпускника к самостоятельному действию на рынке образовательных услуг. *** И.А. Черномаз МКОУ «Южная СОШ» Городовиковского района ПРЕДПРОФИЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ «Реализация идеи профильности старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора - предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности» (Концепция профильного обучения). Важность подготовки к этому ответственному выбору в предстоящих условиях - более вариативного и дифференцированного обучения на старшей ступени, чем это имеет место в традиционной школе, сегодня определяет серьезное значение предпрофильной подготовки. Традиционно под предпрофильной подготовкой понимают создание образовательного пространства, способствующее профессиональному самоопределению учащегося девятого класса, через организацию курсов по выбору, информационную работу и профильную ориентацию. Т.е. предпрофильную подготовку, как правило, связывают с основной школой. Однако профессиональное самоопределение – это не просто выбор профессии, а своеобразный творческий процесс развития личности, начинающийся с раннего возраста, сопровождение которого осуществляют воспитатели дошкольных образовательных учреждений, педагоги школ и учреждений дополнительного образования и роль каждого из них актуальна. Для решения проблем выбора профиля, профессии, для создания условий, способствующих развитию личности, способной к успешной самореализации в различных сферах жизнедеятельности общества, необходимо целенаправленно создавать социально-педагогических условия с дошкольного возраста. Это объясняет необходимость введения с дошкольного периода до старшей школы в образовательный процесс постепенно расширяющегося пространства индивидуально-ориентированного обучения учащегося: - предпрофильное развитие (в дошкольном образовании) - предпрофильное воспитание (в начальной школе) - предпрофильная подготовка (в основной школе) Таким образом, система профильного обучения в старшей ступени должна обязательно базироваться на результатах предпрофильной подготовки в основной школе, которая в свою очередь невозможна без опоры на предпрофильное воспитание в начальной школе и предпрофильное развитие ребенка в дошкольном образовании. 53 Предпрофильное воспитание в начальной школе – создание образовательной среды, которая будет способствовать воспитанию у ребенка личностных качеств, определяющих способность делать осознанный выбор в ситуациях самоопределения. В современных условиях профессиональное самоопределение предполагает выбор карьеры, сферы приложения и саморазвития личностных возможностей, а также формирование осознанного отношения личности к социокультурным и профессиональнопроизводственным условиям. Условно можно выделить основные группы задач профессионального самоопределения: 1) информационно-справочные, просветительские; 2)диагностические (помощь в самопознании); 3) морально – эмоциональная поддержка воспитанника; 4) помощь в выборе, в принятии решения. Главная цель профессионального самоопределения: постепенное формирование у воспитанника готовности рассматривать себя развивающимся в рамках определенного времени, пространства и смысла, постоянно расширять свои возможности и максимально их реализовывать… При построении системы профессиональной ориентации школьников я придерживаюсь структуры, предложенной группой ученых под руководством С.Н.Чистяковой, состоящей из трех элементов: получение школьником знаний о себе самом (образ «Я»); информация о мире профессий; осуществление профессиональных проб (соотнесение знаний о самом себе и знаний о профессиональной деятельности). В начальной школе система профориентации является подсистемой общей системы трудовой подготовки школьников. В организации профориентационной работы необходим возрастной подход. Для начальной школы является актуальной – детская игра, в которой идет своеобразная «примерка» профессиональной роли. Что касается целевых ориентаций, то здесь наибольшее внимание уделяется профессиональному просвещению цель которого – ознакомление школьников с различными видами труда в обществе, разнообразием профессий, тенденциями их развития, а также потребностями страны в целом и конкретного региона в кадрах, путями получения профессий, особенностями трудоустройства и т.д. Перед младшими школьниками не стоит проблема выбора профессии, профессионального самоопределения в узком смысле. Но поскольку профессиональное самоопределение взаимосвязано с развитием личности на всех возрастных этапах, то младший школьный возраст можно рассматривать как подготовительный, закладывающий ос новы для профессионального самоопределения в будущем. Основной целью пропедевтики профессионального самоопределения является формирование у младших школьников интереса к области трудовой и профессиональной деятельности. Достижение этой цели предполагает выполнение следующих задач: - формирование осознанных представлений о мире труда и профессий; - развитие интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы; - развитие рефлексии и обучение навыкам по самопознанию; - развитие реалистической самооценки. Основная задача педагога - использовать все возможности учебно-воспитательного процесса, чтобы максимально приблизить ребенка к профессиональной деятельности, учитывая при этом возрастные особенности. В практике работы мною используются различные формы профориентационной работы: это и встречи детей с мастерами своего дела, показы образцов труда, посильное участие в настоящих трудовых делах (трудовые пробы); сельскохозяйственные экскурсии, праздники труда, выставки детских поделок, конкурсы рисунков, костюмированные карнавалы профессий, сочинения на темы: «Пусть меня научат», «Чей это инструмент?», «Какие профессии живут в нашем поселке?» Профориентационную направленность может иметь любой урок, главное, чтобы это происходило в разумных пределах и без искусственных натяжек. Учитель может задерживать внимание детей на связи изучаемого 54 материала с профессией, обращаться к личному трудовому опыту детей, формировать понятия, связанные с выбором профессии. В заключении, хотелось бы отметить, что в младшем, среднем или старшем школьном возрасте в условиях общеобразовательной школы закладываются лишь основы самоопределения, окончательное становление его происходит в процессе самостоятельной трудовой деятельности под влиянием комплекса факторов социальной среды. Но есть ряд показателей, нравственно-волевых и мотивационных характеристик, для формирования которых оказывается сензитивным определенный этап возрастного развития. Если это обстоятельство не учитывается, нарушается преемственность между этапами профессиональной работы, и довольно значительной части школьников так и не удается в учебно-воспитательном процессе достичь возможного уровня профессионального выбора. *** 55 СЕКЦИЯ 2. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Н.П. Армейская Профессиональное училище № 13 с.Приютное РК РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПОВЫШЕНИИ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Одна из проблем реформирования образования – это повышение его качества. Повышение качества профессионального образования может осуществляться по следующим направлениям: повышение качества управления; внедрение новых технологий образования; развитие индивидуальных способностей и другим. Основными направлениями повышение качества профессионального образования являются повышение педагогического мастерства и обеспечение результата образования. Качество профессионального образования должно рассматриваться как результат деятельности, возможности его достижения, процесс формирования профессиональных компетенций, которые зависят от потенциала студента и преподавателя, от внешних условий. Можно выделить три группы характеристик профессионального образования: - качество потенциала достижения цели профессионального образования; - качество результата профессионального образования; - качество процесса формирования профессионализма. Под качеством образования понимается комплекс характеристик профессионального сознания, которые отражают способность специалиста осуществлять свою профессиональную деятельность в соответствии с требованиями на современном этапе развития экономики, на определенном уровне профессионального успеха, с пониманием ответственности за результаты профессиональной деятельности. Результатами повышения качества профессионального образования являются полученные знания и навыки, профессиональная готовность к практической деятельности специалиста, его профессиональная компетентность. Понимание проблемы повышения качества профессионального образования привело к глубоким обобщениям в области образования. Результатом такого понимания стало появление идеи компетентности, которая включает в себя качество профессионального образования и возможности реализации этого качества в профессиональной деятельности. Использование полученного качества связывают возможности специалиста и условия реализации этих возможностей в профессиональной деятельности. Важной особенностью современной системы образования является существование инновационной стратегии организации обучения, которая определяет качество образования и имидж любого учебного заведения. Под качеством образования понимается способность образовательного продукта или услуги соответствовать предъявляемым нормам государственного стандарта и социального заказа. На сегодняшний день информационные технологии становятся одним из основных приоритетов в планировании развития образования. Неотъемлемой и важной частью этих технологий является компьютеризация образовательного процесса. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно - воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. 56 Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность. Проблема широкого применения компьютерных технологий в сфере образования в последнее десятилетие вызывает повышенный интерес в отечественной педагогической науке. Использование современных информационных и телекоммуникационных технологий в обучении открывает исключительные перспективы как с точки зрения повышения качества обучения. Информационные технологии являются инструментом, без которого решение целого ряда задач было бы в настоящее время затруднительным. Средства ИКТ являются эффективным средством индивидуализации обучения, интенсификация самостоятельной работы учащихся, повышению мотивации и познавательной активности. У обучающихся развивается умение осуществлять поиск в образовательной сети Интернет, классифицировать информацию, критически подходить к ней, сопоставлять, то есть, в целом, способствует повышению информационной культуры, что является необходимым качеством современного человека, прививает навыки самообразования, помогает «превращать учебу в радость открытия». А если есть интерес, то есть и прогресс, который в дальнейшем влияет на качество образования. Для эффективности процесса обучения в современных условиях необходимо отнести информационно-справочные системы, электронные учебники и энциклопедии, ресурсы Интернета. Использование видеоматериалов также способствуют активизации познавательной деятельности студента и обладают значительной информационной емкостью. Таким образом, электронные образовательные ресурсы и формируемая на их базе новая информационно-образовательная среда имеют немалый потенциал для повышения качества обучения. Внедрение информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс позволяют ученикам: • изучать материал с точки зрения его необходимости и достаточности для обеспечения формирования ключевых и предметных компетентностей; • ускорить поиск необходимой информации; • иметь возможность свободного доступа к информации, содержательному компоненту той или иной образовательной области, знаниям, накопленным мировым сообществом; • пребывать в комфортной эмоциональной среде во время повторения, усвоения нового материала; • стимулировать мотивацию обучения, создавать «интеллектуальную ауру» за счет наглядности, демонстративности преподносимого материала, представления изучаемого в виде графиков, схем, анимации; • стимулировать самообразование, самоанализ; • работать в режиме решения проблемных вопросов, оперативно восполнять пробелы в знаниях; • работать активно, творчески по интересующим вопросам, темам, проблемам профильного обучения, элективным курсам; • эффективнее работать над выполнением домашнего задания; • восполнить материал, пропущенный во время болезни; • следовать по маршруту виртуальной лаборатории, практикума, экскурсии соответственно своему ритму, индивидуальным особенностям, в самостоятельнопоисковом режиме. Значит проникновение современных информационных технологий в сферу образования позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения. Целью этих технологий в образовании является 57 усиление интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизация, индивидуализация, интенсификация процесса обучения и повышение качества обучения на всех ступенях образовательной системы. Компьютеризация является неотъемлемой частью информационного процесса. Использование интерактивных досок в классе способно преобразить формат преподавания и обучения, сделав учебный процесс более эффективным и привлекательным. Однако важно понимать, что эффект от использования интерактивных технологий во многом зависит от самого преподавателя, от того, как он применяет те или иные функции доски. Работа с интерактивной доской предоставляет новые возможности, как педагогам, так и учащимся. Возможности для преподавателей: - экономия драгоценного времени урока, которое педагог обычно тратит на наглядное объяснение материала; - позволяет преподавателям объяснять новый материал из любого места класса, создает определенную гибкость, позволяя учителям рисовать и делать записи поверх любых приложений и веб-ресурсов; - позволяет преподавателям сохранять и распечатывать изображения на доске, включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени и сил, а также упрощая проверку усвоенного материала; - позволяет использовать различные стили обучения, преподаватели могут обращаться к всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к определенным потребностям; - позволяет легко переходить от режима демонстрации к режиму записей на доске, сохраняя при этом и тот и другой материал, а также возможность повторного воспроизведения его в любой последовательности на уроке; - позволяет учителям вновь использовать созданные материалы и делиться ими друг с другом; - использование интерактивной доски позволяет создать проблемную ситуацию и возможность разрешить её, выполняя виртуальные лабораторные опыты, миниисследования; - вдохновляет на поиск новых подходов к обучению, стимулирует профессиональный рост. Возможности для учащихся: - предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков, коммуникативных навыков; - всё, что ученик напишет, автоматически сохранится в памяти, так что спустя время письменные ответы можно будет найти в архиве и проверить, например, объективность выставления оценок; - появляется возможность работать более творчески (можно исправить или переделать любой элемент демонстрационного материала), возрастает уверенность в себе, можно заранее или на уроке подготовить собственный материал. Исследования показали, что работа с интерактивными досками действительно помогает в учёбе. Это хороший выбор для преподавателей, которые с помощью современных технических и аудиовизуальных средств и интенсивных методов обучения хотят заинтересовать своих слушателей, повысить посещаемость, облегчить усвоение материала. Работа с интерактивной доской улучшает восприятие материала учащимися. Они признают, что работать с интерактивной доской гораздо интереснее, чем просто с печатным материалом. Они считают, что мультимедийный подход помогает сосредоточиться и принимать активное участие в работе. С интерактивными досками можно работать как в большой аудитории, так и в маленьких группах. Эти современные аудиовизуальные средства обучения помогают 58 разнообразить занятие: преподаватель может читать лекцию, используя одновременно текст, аудио и видео материалы, DVD, CD-ROM и Интернет ресурсы. Принимая во внимание огромное влияние современных информационных технологий на процесс образования, многие педагоги все с большей готовностью включают их в свою методическую систему. Таким образом, информационные технологии выступают уже не столько инструментами дополняющими систему образования, но императивом установления нового порядка знания и его институциональных структур. И для того, чтобы обеспечить потребности обучаемых в получении знаний, преподаватель должен овладеть информационными образовательными технологиями, а также, учитывая их развитие, постоянно совершенствовать свою информационную культуру путём самообразования, но при этом не злоупотреблять использованием данных технологий в своей практике и ко всему подходить творчески. Средства и формы медиаобразования дают преподавателю возможности профессионального роста и самосовершенствования на пути использования новейших достижений науки и информационных технологий. Список литературы 1. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.,2005 г. 2. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере обучения: проблемы и перспективы. - М.: Педагогика, 2006 г. 3. Информационные технологии в образовании и науке: Материалы Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании и науке «ИТО - Самара – 2011». – Самара; М.: Самарский филиал МГПУ, МГПУ, 2011. – 494 с. 4. Стефановская Т.А. Технологии обучения педагогике в вузе. М., 2000 г. *** О.В. Асархинова Профессиональное училище № 4 г.Городовиковск ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗВЕНЬЕВОЙ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ ПО ПРОФЕССИИ «ПОВАР, КОНДИТЕР» Производственное обучение в системе подготовки высококвалифицированных рабочих занимает одно из важнейших мест. Ведь как говорил Александр Васильевич Суворов «теория без практики мертва». Производственное обучение (учебная практика) по профессии «Повар, кондитер» рассредоточено по 8 профессиональным модулям, направленным на освоение 8 различных видов деятельности. Цель производственного обучения определяется осваиваемым видом профессиональной деятельности и содержанием профессионального модуля. Результатом производственного обучения является формирование практического опыта и профессиональных компетенций, относящихся к данному виду профессиональной деятельности, а также формирование общих компетенций, среди которых формирование способности работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами. В связи с этим, на мой взгляд, в процессе производственного обучения целесообразно использовать идеи педагогики сотрудничества, в частности звеньевую форму организации производственного обучения. Звеньевая форма, достаточно популярная в организации знаниево-ориентированного обучения, не теряет своей актуальности и как форма организации обучения с позиции компетентностного подхода, лежащего в основе Федерального государственного образовательного стандарта НПО по профессии 260807.01 «Повар, кондитер». 59 В настоящее время звеньевая (групповая, бригадная) форма является основной формой организации производственного обучения в кулинарном и кондитерском цехе (мастерской) нашего училища. Звеньевая форма организации производственного обучения открывает больше возможностей для улучшения качества обучения и приобретения учащимися профессиональной самостоятельности посредством повышения их заинтересованности в конечном результате своего труда. Также такая форма организации производственного обучения оказывает особенно заметное влияние на формирование способности работать в команде и развитие чувства коллективизма. Коллективизм проявляется во взаимоконтроле и взаимопомощи учащихся, коллективной ответственности за качество и своевременное выполнение полученного задания. Для того, чтобы звеньевая работа состоялась необходимо: - создать ситуацию для возникновения у учащихся общего положительного отношения к совместной деятельности в группе. Для учащихся такой ситуацией будет – обсуждение, обмен мнениями, демонстрация способностей и возможностей, обмен информацией, возможность оказать и получить содержательную помощь; - научить ребят работать в группе и лишь затем предлагать им в звеньевой форме решать задачи различного характера и содержания; - обеспечить активный обмен операциями; обмен ролями (один – шеф-повар, другой – помощник повара); обмен функциями; обмен позициями (по имеющемуся продукту – выявляет замысел «повара», рассматривает соответствие этого замысла полученному результату); обмен информацией; - организовать содержательное сотрудничество по выполнению задания, когда учащиеся владеют большим количеством сложнейших операций (умением проанализировать собственную деятельность, сравнить различные способы действия между собой, сравнить способы с общей задачей и с ожидаемым результатом, проверить и оценить собственные действия и действия товарищей); - вооружить детей средствами внутригруппового общения: научить работать по правилам, действовать в рамках заданной роли, коммуникативным навыкам (вербальным и невербальным); бесконфликтному общению; межличностному взаимодействию, куда входит деловое общение на равных с определением способов эффективного достижения результатов деятельности; - учесть, что звеньевая работа эффективна не для всех типов заданий. - определить место мастера производственного обучения в совместной деятельности. Опыт работы в качестве мастера производственного обучения, позволил мне прийти к убеждению, что в начале обучения звенья в группе необходимо комплектовать добровольно, с учетом взаимных отношений и интересов учащихся, однако следует следить за тем, чтобы эти звенья состояли из учащихся с разным уровнем подготовки. В процессе выполнения учащимися практических заданий, присмотревшись к работе каждого из них, мастеру производственного обучения следует предложить учащимся самостоятельно выбрать звеньевых из числа имеющих авторитет в группе, некоторые организаторские способности и успехи в учебе. Учащиеся-звеньевые не только распределяют работу среди членов звена, но и оказывают им помощь в изготовлении изделий и оценке качества работы членов звена. Выбор звеньевых имеет огромное воспитательное значение. Ведь если учащиеся, привыкшие, в лучшем случае, отвечать только за себя и свои собственные дела, вдруг оказываются в роли лидеров, от которых зависит результат работы коллектива, то это в максимальной степени способствует формированию ответственности, организаторских и управленческих способностей. Окончательное комплектование звеньев должно заканчиваться в конце первого полугодия первого курса. К этому времени учащиеся в определенной степени готовы к 60 работе в звеньях. Их следует привлекать к распределению работы внутри звена и между звеньями. Звеньевая форма обучения создает такие условия, при которых овладение профессией превращается из сугубо индивидуальной деятельности каждого в совместный труд всех учащихся. При звеньевой организации обучения меняется форма инструктажа учащихся. Во время вводного инструктажа необходимо показывать и объяснять приемы работы, касающиеся всей группы, а на текущих - то, что касается работы звеньев и отдельных учащихся. Текущий инструктаж становится более сложным, он требует от мастера производственного обучения тщательной подготовки, учета особенностей производственной деятельности каждого звена. Выбирая практические задания для звеньевой формы организации производственного обучения, на мой взгляд, следует ориентироваться на методы проблемного обучения, поскольку учащиеся должны уметь применять полученные знания, умения и навыки в нестандартныx ситуациях с целью формирования практического опыта и профессиональных компетенций. Для этого возможно использовать такие задания, которые требуют от учащихся поиска решения, например, при замесах теста намеренно не добавляются некоторые компоненты, задается вопрос: «Чего не хватает в тeстe?» или, например, «приготовление нового салата из предложенного перечня ингредиентов». При таких ситуациях можно изобрести новое блюдо или изделие. Положительные результаты по формированию профессиональной самостоятельности при звеньевой форме работы достигаются в процессе выполнения производственных заказов на изготовление сложной продукции (например, тортов). Такое обучение создает благоприятные условия для развития творческой инициативы учащихся. Организация работы звена над заданием складывается из следующих этапов: А). Подготовка к выполнению задания: постановка познавательной задачи; инструктаж о последовательности работы; раздача необходимого сырья и обрудования по звеньям. Б). Работа по звеньям: планирование работы в звене; распределение заданий внутри звена; индивидуальное выполнение задания; обсуждение индивидуальных результатов работы в звене; окончательное приготовление блюда; подготовка к предъявлению результатов (порционирование, оформление, бракераж). В). Представление результатов работы: подача блюда, описание технологического процесса; обсуждение результатов работы (достоинства и недостатки); рефлексия. Очень важно с самого начала прививать учащимся умение самостоятельно работать с технологическими картами, осуществлять взаимопомощь и взаимный контроль. Правильная оценка своих возможностей и предъявление требований к себе предполагают сравнение своей деятельности и всего звена, своих результатов и результатов каждого члена звена. Члены звена могут непосредственно при подведении итогов сравнивать свою работу с работой других звеньев. Таким образом, расширяется фон для формирования личности учащихся. И успех в деятельности учащихся зависит от того, насколько тесно каждый учащийся будет связан со всем звеном и всей учебной группой. Звеньевая форма позволяет в короткие сроки повысить качество производственного обучения. Но еще более важным показателем эффективности этой формы работы является профессиональный рост учащихся. Улучшаются навыки коллективных форм работы, получают развитие такие профессионально важные качества личности, как способность к общению, взаимопомощь, выполнение ролевых функций в коллективе. Мой опыт также показывает, что такое обучение повышает интерес учащегося к овладению профессией, вырабатывает чувство ответственности за конечные результаты 61 работы каждого члена звена, прививает навыки самоуправления, дисциплины, организованности, сознательного отношения к труду. Список литературы 1. Кругликов Г.И. Настольная книга мастера профессионального обучения. - М., 2006. 2. Лакоценина Т.П. Современный урок - педагогика нового времени –Учитель,2007. *** О.В. Басанов Профессиональное училище № 4 г.Городовиковск АКТИВНЫЕ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В педагогике существуют многочисленные классификации методов обучения. Нас интересует, та классификация в основе, которой - роль обучающегося в процессе обучения; традиционно в ней выделяют три метода: 1) Пассивные: где учащиеся выступают в роли «объекта» обучения, которые должны усвоить и воспроизвести материал, который передается им учителем источником знаний. Основные методы - это лекция, чтение, опрос. 2) Активные: где обучающиеся являются «субъектом» обучения, выполняют творческие задания, вступают в диалог с преподавателям. Основные методы - это творческие задания, вопросы от учащегося к преподавателю, и от преподавателякучащему. 3) Интерактивные: от англ. (inter - «между»; act - «действие») дословный перевод обозначает интерактивные методы, позволяющие учиться взаимодействовать между собой; а интерактивное обучение - обучение, построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Эти методы наиболее соответствуют личностно-ориентированному подходу, так как они предполагают со обучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся и педагог являются субъектами учебного процесса. Педагог чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы учащихся. Кроме того, интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии учащихся со своим опытом и опытом своих друзей, так как большинство интерактивных упражнений обращается к опыту самого учащегося. Новое знание, умение формируется на основе такого опыта. В России использование активных и интерактивных методов широко практиковалось в 20-х гг. ХХв. (проектный, лабораторно-бригадный метод, производственные, трудовые экскурсии, практики). Использование на уроках мною тех или иных методов зависит от разных причин: цели и формы занятия, содержания, опытности учащихся. Нужно также оговорить и об условности названия многих методов. Часто одно и то же название используется мною для обозначения различного содержания, и наоборот, одни и те же методы встречаются под разными именами: • Мозговой штурм - оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике. Данная форма позволяет решить, вычленить, оформить и в конечном итого выразить свои мысли в проекте, исследовании, практической работе. Успешность данного метода напрямую зависит от того, насколько «одинаково» участники понимают критерии отбора и оценки идей. 62 • Творческие задания – создание презентаций, документов в программе Word и Excel и т.д. • Работа в малых группах - при создании общих презентаций, документов. • Соревнования (например, создание лучшей презентации либо решение различных тестов на время). • Изучение и закрепление нового информационного материала. • Интерактивная лекция. • Обучающийся в роли мастера производственного обучения, что позволяет раскрыть в учащихся качества публичного выступления. • Работа с наглядным пособием. • Каждый учит каждого. • Работа с документами. • Составление документов. • Проектный метод. Особенности нашего взаимодействия состоят в следующем: • пребывание учеников и учителя в одном смысловом пространстве; • совместное погружение в проблемное поле решаемой задачи, т.е. включение в единое творческое пространство; • согласованность в выборе средств и методов реализации решения задачи; • совместное вхождение в близкое эмоциональное состояние, переживание созвучных чувств, сопутствующих принятию и осуществлению решения задач. Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс по профессии «Оператор ЭВМ» организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества. Характеристика, сущностная особенность интерактивных методов - это высокий уровень взаимно направленной активности субъектов взаимодействия, эмоциональное, духовное единение участников. При использовании мною интерактивных методов каждый учащийся на уроке становится полноправным участником процесса восприятия, его опыт служит основным источником учебного познания. В проводимых мною инструктажах того или иного процесса, я стараюсь давать минимум готовых знаний, что побуждает моих учащихся к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в интерактивном обучении меняется взаимодействие преподавателя и обучаемого: моя активность, как педагога, уступает место активности обучаемых, и моей задачей становится создание условий для инициативы учеников. Список литературы 1.Бабинский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1983 - 185c. 2.Гурьянова М.П. Школа и социальная педагогика. Пособие для педагогов. - Мн.: Амалфея, 2000 - 448с 3.Программы общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2007 - 15 c *** 63 А.П. Бембешев Профессиональное училище №4 г.Городовиковск СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕНАЖЕРЫ И ТРЕНАЖЕРНЫЕ КОМПЛЕКСЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ АВТОМЕХАНИКОВ При подготовке к деятельности управления машинами, в том числе к вождению автомобиля, очень большое значение имеют технические средства, с помощью которых моделируется деятельность управления данной машиной, а также те или иные компоненты этой деятельности. Использование технических средств подготовки осуществляется различными методами в зависимости от их характера, задач и содержания подготовки. В нашем училище готовят рабочих по многопрофильной профессии «Автомеханик». Основной профессией является подготовка водителей автомобилей категорий В и С. Применительно к подготовке водителей автомобилей такими видами технических средств являются учебные автомобили, тренажеры, средства кинопроекции и статической проекции. Важным видом технических средств, с помощью которых моделируется деятельность управления машинами или те или иные ее компоненты, являются тренажеры. Существуют различные виды автомобильных тренажеров, более подробно описанных в ранее. Тренажер может моделировать подсистему А – СД или различные ее элементы. Соответственно действия на тренажере моделируют действия по управлению этой подсистемы или различными ее элементами. От того, что именно моделируется в водительской деятельности с помощью тренажера, зависят его учебная функция, место в учебной программе и характер его комплексного использования с другими техническими средствами обучения. В процессе формирования у учащегося знаний, умений и навыков с помощью тренажеров, у него формируются и развиваются соответствующие качества. Вместе с тем особым видом тренажеров являются технические устройства, имеющие специальную функцию развития таких качеств, как распределение и переключение внимания, точность и скорость водительского глазомера, тех или иных водительских реакций и т. п. Поскольку водительская деятельность в целом включает и такой вид деятельности, как эксплуатация и устранение ряда неисправностей материальной части, то одним из видов тренажеров являются технические устройства по моделированию соответствующих действий. Следует заметить, что характер тренажеров и других технических средств подготовки и эффективность их применения в учебно-воспитательном процессе определяются не только содержанием формируемой деятельности и характером качеств, необходимых для ее эффективного и надежного выполнения, но и другими факторами, к которым относятся: технические и технологические возможности, обеспечивающие создание соответствующих технических средств обучения (ТСО) и их массовое производство; экономическая целесообразность применения тех или иных ТСО; психолого-педагогический уровень разработанности программ и методик использования ТСО; Наличие кадров квалифицированных специалистов, способных обеспечить методически правильное использование ТСО в системе подготовки и технически правильную их эксплуатацию; санитарно-гигиенические условия обучения с применением ТСО. 64 Тренажеры, используемые в учебном процессе, должны обеспечивать: первоначальное обучение навыкам вождения; отработку правильной посадки водителя в транспортном средстве; ознакомление с органами управления, контрольно-измерительными приборами; отработку приёмов управления транспортным средством. Практическая подготовка кандидатов в водители как легковых, так и грузовых автомобилей начинается с занятий в «Тренажерном классе». После прохождения курса тренажерной подготовки у кандидата в водители начинают формироваться определенные рефлексы работы с органами управления, навык безопасных приемов вождения. В нашем училище проводится подготовка в кандидаты водителей на автоматизированном компьютерном тренажере «ОТКВ-2 М», предназначенный для подготовки водителей легковых автомобилей. Целью практических занятий на автомобильных тренажерах является то, что с помощью различных компьютерных программ, позволяющих более методично и последовательно наработать необходимые по управлению автомобилем навыки, достигается определенный уровень автоматизма у учеников по взаимодействию органами управления автомобилем, с целью выполнения Правил дорожного движения и обеспечения безопасности на дороге. Тренажер представляет собой симулятор дорожного движения и упражнений на автодроме. Такие занятия являются достаточно важным этапом обучение по профессиям «Автомеханик» и «Водитель категорий В и С», так как они позволяют учащимся привыкнуть к органам управления автомобиля и быть более подготовленным к практическим занятиям. Он состоит из механической и электронной частей: рабочее место водителя с сиденьем и органами управления, в которые встроены специальные датчики, дающие сигнал в компьютер тренажера. На экране монитора воспроизведена дорожная обстановка отображающая все изменения в зависимости от действия водителя. Тренажер задает необходимые упражнения, связанные с работой руля, педалей, рычага кулисы КПП и т.д. Учащийся учится трогаться с места, на подъемах, спусках; двигаться по дороге с многочисленными дорожными знаками, перекрестками и светофорами, переездами, мостами. Завершающие этапы программы состоят из обгонов, имитаций аварийных ситуаций, что вырабатывает навык внезапной, экстренной остановки, движения по экзаменационной площадке. Все ошибки фиксируются, анализируются, результаты заносятся в память. Следующим тренажером, на котором наши учащиеся отрабатывают навыки вождения, является учебный автомобиль. Конструктивные особенности учебных автомобилей – двойное управление торможением – дает возможность мастеру по вождению предупреждать ряд опасных ситуаций, которые могут возникнуть в результате неправильных действий учащегося. Это не только повышает безопасность обучения, но и делает учащегося менее напряженным, более уверенным, а следовательно, дает возможность сконцентрировать внимание на выполнении учебных действий. Вместе с тем это снижает нервно-психическое напряжение мастера по обучению вождению, делает его труд менее утомительным. Следует заметить, что еще более эффективным с рассматриваемой точки зрения является учебный автомобиль с полным двойным управлением. Но, что еще более важно, при использовании учебного автомобиля с полным двойным управлением возникает возможность выделить достаточно простые учебные действия, например такие, как оценка скорости, оценка направления движения, управление скоростью, управление направлением движения. Учащийся при этом освобожден от выполнения всех других действий по оценке и управлению подсистемой А – СД и может полностью сконцентрировать внимание на выполнении данного учебного действия, что существенно повышает эффективность формирования водительских знаний, умений и навыков. 65 Не менее важным для подготовки водителей является наличие в образовательном учреждении автодрома. Автодром предназначен для отработки с обучаемыми упражнений по начальному обучению вождению по ограниченным проездам и преодолению препятствий. Практика показывает, что основательные и прочные навыки обучаемые получают там, где имеется полностью оборудованный автодром, который максимально используется. Отсутствие автодрома отрицательно сказывается на процессе обучения, усложняет работу инструкторов, ведет к упрощенчеству и условностям. Наличие собственного автодрома позволяет учащимся отработать весь комплекс упражнений (змейка, парковка, эстакада, бокс, разворот в ограниченном пространстве и др.), адаптироваться к машине, дороге и уже подготовленным выезжать на дороги общего пользования. За последние годы в нашем училище проведена определенная работа, направленная на совершенствование системы подготовки водителей автомобилей. Улучшены программы подготовки, расширяется производство и применение ряда технических средств обучения, в том числе тренажеров; большее внимание уделяется обучению на автодромах; приобретены новые, более совершенные методические пособия. Однако следует признать, что существующая система подготовки водителей не соответствует современным требованиям, предъявляемым к эффективности и надежности водительской деятельности. Эти требования вытекают из задач повышения эффективности автомобильного транспорта и обеспечения безопасности дорожного движения в условиях растущей автомобилизации нашей страны. Список литературы 1. Мельников А.А. Управление техническими объектами автомобиля и тракторов: Системы электроники и автоматики: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений – М.: Изд. центр «Академия», 2003. – 376 с. 2. Родичев В.А. Легковой автомобиль: Учеб. пособие для нач. проф. образования. – М.: ПрофОбрИздат. 2002. – 88 с. 3. Скакун В.А. Методика преподавания специальных и общетехнических предметов: Учеб. пособие для нач. проф. образования / В.А. Скакун. – 3-е изд. стер. – М. Издат. центр «Академия», 2007. – 128 с. *** Л.А. Вайнц Профессиональное училище № 4 г.Городовиковск РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ НА ПРОИЗВОДСТВЕННОМ ОБУЧЕНИИ ПО ПРОФЕССИИ «ПОВАР, КОНДИТЕР» Стремительные изменения, происходящие в разных отраслях промышленности, требуют конкурентоспособных специалистов, для подготовки которых необходимо использовать в учебном процессе современные образовательные технологии. Высокие темпы развития технического прогресса в нашей стране, модернизация современного производства требуют специалистов новой формации, способных создавать и эксплуатировать технику и технологии новых поколений. Важная роль в пополнении промышленных предприятий квалифицированными специалистами отводится профессиональным училищам. Одной из важнейших задач системы НПО является создание педагогических условий для развития креативных условий и качеств творческой личности учащегося, которые нужны для дальнейшей деятельности, независимо от конкретной профессии. Организация активной общественной деятельности всех учащихся на уроке, использование продуманной системы самостоятельных работ, интенсификация учебного труда дало положительные результаты в деле улучшения знаний учащихся и развитие их 66 творческой активности. Творческая мысль человека преобразует жизнь и то, что мы имеем в настоящее время – это результат творческого созидания людей. В системе подготовки учащихся по специальности «Повар, кондитер», важное место занимает теоретическое обучение и лабораторно-практические занятия. На уроках спецдисциплин учащиеся овладевают системой профессиональных знаний, умений, овладением практического опыта. В процессе лабораторно-практического занятия на вводном инструктаже должны применяться различные формы актуализации знаний, умений. В работе повара всегда есть место выдумке, фантазии, изобретательности. В любой группе есть учащиеся способные, которые легче и быстрее осваивают материал урока и лучше выполняют любое задание. Для решения проблемы создания единого, дружного и творческого коллектива, способного оперативно решать задачи, поставленные перед ними и формирование у них интереса к профессии, к истории народного творчества, инновационным формам и методам работы, креативного мышления, учебную группу разделяют на несколько микрогрупп. Эти коллективы являются маленькими, творческими коллективами, выполняющие определенные задачи. После изучение учебной темы «Блюда из запеченных овощей» учащимся дается задание разработать блюдо по заданной теме из определенного набора продуктов. Каждая микрогруппа составляет свою рецептуру с подробным описанием технологического процесса и последовательности, учитывая назначение блюда, способы отпуска, пищевую ценность, вкусовые качества. При работе над этим заданием все учащиеся развивают свою творческую и трудовую активность и стремятся к самостоятельной деятельности. Работа в этой творческой микрогруппе имеет большое воспитательное значение для развития художественного вкуса, любви к избранной профессии и интересе к искусству приготовления пищи. После того, как все учащиеся справляются с заданием, делается представление своего блюда. Для успешного выполнения этих задач, помимо навыков работы, необходимы определенные знания, пространственные введения, представление об овощах и их свойствах, объеме, форме, чувстве вкусовых соотношений, владение средствами декоративного языка, способности образно мыслить. Все эти качества учащийся должен получить не только на уроках теоретического и производственного обучения, но и при выполнении домашнего задания, выполнения самостоятельных работ, запланированных в профессиональных модулях. Эта деятельность развивает и профессиональную самостоятельность будущих поваров-кондитеров, знакомит их с первоначальными понятиями о способах и действиях при приготовлении блюд, повышает уровень компетентности в избранной профессии. Все элементы этой творческой работы с определённым заданием требуют от учащегося определенной мыслительной деятельности, элементов творчества, образного мышления, художественного вкуса, умения анализировать, строить последовательную цепочку действий. Основной методикой организации творческой рабаты учащихся является творческое задание, т.к. любое творчество может развиваться в процессе выполнения заданий творческого характера и урок теоретического или практического обучения должен содержать в себе элементы творческой деятельности. Творческий поиск наиболее интересного решения художественного оформления, усовершенствование первоначального варианта, желание изменить его, сделать лучше, интереснее, вкуснее, выразительнее, внести что то свое, отличают настоящего повара или кондитера от исполнителя. Поэтому, постоянно развивая интерес учащихся к творческим занятиям, мастер или преподаватель стремится выбрать такую форму их проведения, при которой представляется возможность самостоятельного, творческого подхода к заданию. Следует поощрять смелость в поисках новых форм и декоративных средств выражения творческого образа, проявление фантазии и изобразительности. Например, при изучении темы «Приготовление блюд из рыбы», учащимся выдается задание следующего содержания: «Составить меню из рыбно-котлетной массы. Продумать оформление блюда 67 для подачи на праздничный стол, будничный обед, семейный обед». При этом каждый учащийся может дополнить список тематики меню по своему усмотрению с учетом традиций и особенностей своей семьи. При прохождении той или иной темы я стараюсь рассказать учащимся о значении красиво оформленного блюда, подчеркнуть, что блюдо, имеющее привлекательный вид вызывает аппетит, удовольствие, а это способствует лучшему усвоению пищи. Особенно важно красиво оформлять закуски, так как они подаются перед основным блюдом. При изучении темы «Приготовление и оформление простых холодных закусок» я знакомлю учащихся с видами закусок, технологией приготовления, особое внимание уделяю оформлению и подаче, особенности украшения блюда, выборе посуды для той или иной закуски и ее место в сервировке стола. При оформлении блюд следует соблюдать чувство меры. Не следует одно блюдо оформлять большим количеством украшений, так как они не будут красиво смотреться и будут «спорить» друг с другом. В кулинарии применяются различные формы нарезки овощей в зависимости от их использования и назначения. Рассказывая о формах, постой нарезки овощей я обращаю внимание учащихся на то, что однородные овощи (одинаково нарезанные по величине и форме) при тепловой обработке достигают готовности одновременно и придают блюдам красивый вид. Готовя гарнир к холодным и горячим блюдам, я знакомлю учащихся со сложной нарезкой овощей (бочонки, груши, шарики, чесночки). Для оформления холодных блюд и закусок применяют фигурную нарезку (звездочки, гребешки, бантики и т.д.). Мастер производственного обучения должен научить учащихся выполнять различные украшения переходя от простых к сложным. С большим интересом выполняют учащиеся работу по приготовлению закусочных бутербродов, с использованием различных овощей. Здесь тоже каждый учащийся может проявить свое творчество. Большие возможности для развития эстетического вкуса учащихся заложены в работе по приготовлению фигурных изделий из теста. Данную цель я стараюсь выполнить с учащимися на занятиях по приготовлению калмыцких борцоков, где я учу их не только лепке разнообразных по форме изделий, но и изучаем их название и место при оформлении и преподношению гостям. Найти творческий «колокольчик» и сделать так, чтоб он зазвенел - одна из важнейших задач воспитания и развития будущих специалистов, профессионалов своего дела. Повару, занимающемуся оформлением и раздачей блюд, необходимо обладать творческим воображением, хорошим вкусом, а также такими качествами, как терпеливость, выносливость, наблюдательность и доброжелательность. Именно творческий подход к обучению развивает способности моих обучающихся успешно действовать на основе умений, знаний и практического опыта при выполнении производственных заданий. Таким образом, можно сделать вывод, что творчество – это такая форма познавательной деятельности, в процессе которой создаются оригинальные ценности, выявляются новые ранее неизвестные закономерности объективного мира и духовной культуры. Всем известно, что формирование у учащихся профессиональных качеств немыслимо без развития творческих способностей. Основное условие обеспечения качества обучения - создание в коллективе такой среды, в которой каждый участник процесса мог бы получить удовольствие от своего труда. Список литературы 1. Бутейкис Н.Г., Жукова А.А. Технология приготовления мучных кондитерских изделий: Учебник для НПО; Учебное пособие для СПО.-М.: Издательский центр «Академия»: Образовательно-издательский центр «Академия»,2007. 68 2. Татарская Н.А. Кулинария. Учебник для НПО; Учебное пособие для СПО.-М.: Издательский центр «Академия»: Образовательно-издательский центр «Академия»,2007. *** Р.В. Васькаева Профессиональное училище № 4 г.Городовиковск ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ЗАДАЧИ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В силу многих взаимосвязанных социально-экономических причин значительная часть абитуриентов, поступающих сегодня в начальные профессиональные учебные заведения имеют весьма низкий уровень подготовки. Что с каждым годом усложняет проблему подготовки высококачественных специалистов для народного хозяйства, ведь сфера профессионального образования является той финишной частью системы образования, которая призвана «купировать» недостатки предыдущих ступеней. В противном случае народное хозяйство получает «полуфабрикат» – некомпетентных специалистов, продвигающих страну к катастрофе. Необходимо готовить молодых людей к жизни в условиях рынка, следовательно, наши выпу скники должны быть инициативными, творческими, предприимчивыми личностями, умеющими выбирать лучшие, оптимальные варианты из тех, которые составит перед ними действительность, заинтересованными во всё более самостоятельном познании. А отс юда изменилось отн ошение преподавателя к смыслу учебной деятельности и к учащимся , остро стоит вопрос об организации учебного процесса, направленного на развитие творческих способностей учащихся. Математика, необходима для качественного овладения учащимися профессиональных училищ будущей профессией технического направления. Следовательно, мотивация изучения математики в ПУ должна опираться на потребности в ее применении в будущей профессиональной деятельности, т.е. осуществляться в контексте профессии. Профессионально значимые задачи – это задачи-модели будущей профессиональной деятельности, которые требуют ориентации на соотношение фундаментальных и прикладных знаний. Решением профессионально значимых задач учащиеся занимаются на уроках производственного обучения, оно и является основным видом деятельности в ПУ. Часто в ходе решения этих задач возникают противоречия между профессиональными предметами и фундаментальными знаниями по естественнонаучным предметам, в частности – по математике. Профессионально-значимая задача может приобрести статус профессионально-ориентированной в рамках не только предмета математики, но и других общеобразовательных предметов естественно-научного цикла, поэтому наблюдается разрозненность в изучении профессионально-значимых задач. Мотивация, при этом, выступает связующим звеном между учебнопрофессиональной и собственно профессиональной деятельностями и обуславливает целенаправленный, сознательный характер действий учащихся. В качестве системного средства создания (или повышения уровня) мотивации изучению математических знаний можно выделить наборы профессионально-ориентированных задач, которые являются связующим звеном между практикой «профессии» и теорией, например по математике. Под профессионально-ориентированными задачами математического содержания будем понимать наборы задач, удовлетворяющие следующим условиям: 1) задачи этого набора моделируют решение обобщенной типовой профессионально значимой задачи; 2) задачи набора направлены на изучение нескольких математических знаний или конкретного математического знания, которые является важным общим условием выполнения конкретной типовой профессионально значимой задачи; 69 3) это условие содержится практически в каждой задаче этого набора; 4) каждая задача набора сформулирована либо на языке «профессии» либо на языке «математики», либо на «обоих» языках. Приведем пример профессионально ориентированных задач по профессии «Сварщик». 1.Территорию профессионального училища, имеющего форму прямоугольника, необходимо обнести оградой, элементы которой будут сварены бригадой учащихсясварщиков этого же ПУ. Найти длину ограды, если известно, что одна сторона ограды на 30 м больше другой, а площадь территории ПУ равна 1,2 га. 2. Из заготовки квадратной формы со стороной 60 см сварщик должен изготовить деталь, имеющую форму правильного 8-угольника. Найти длины катетов отрезаемых по углам равнобедренных прямоугольных треугольников. 3. Сварщик из 6 одинаковых квадратов с измерением 600 мм и толщиной металла 5 мм задумал сварить куб, изготовив металлическую конструкцию, он захотел узнать его объем. Какой объем конструкции он получит? Как его можно определить, не используя математических расчетов? При таком подходе к профессиональной подготовке будущих специалистов учащиеся ПУ стремятся к расширению своих знаний, умений и навыков, их самообразование становится стимулом, воздействующим на профессиональный интерес. Например, рассмотрим следующую задачу: На каком расстоянии от плоскости сварки будет находиться конец электрода, если металл имеет толщину 2 мм, длина электрода 300 мм. Сравнение решений математической задачи и профессионально-ориентированной задачи Задача из набора профессиональноориентированных задач Углы наклона мундштука горелки при сварке. Математическая модель Чтобы построить угол между прямой и плоскостью, 1) необходимо провести 70 Ход решения задачи из набора профессиональноориентированных задач Задача направлена на то, что в профессии сварщика очень важно знать зависимость угла подачи электрода от толщины металла. В геометрии это не что иное, как угол между прямой и плоскостью. Такую задачу необходимо рассмотреть в контексте следующей: сможет ли сварить сварщик конструкцию, если он находиться в замкнутом ограниченном пространстве. Решение. В данной задаче длина электрода является длиной наклонной АМ. Угол подачи электрода МАН=20˚. МН- Такая зависимость параметров углов от толщины металла сохраняется и при сварке электродами. При толщине металла 2 мм угол должен быть 20˚(от 15˚-25˚) перпендикуляр из точки М к плоскости; длина перпендикуляра расстояние от конца электрода до плоскости сварки. 2)соединить основание перпендикуляра с основанием наклонной, т.е. провести проекцию. Из соотношения в прямоугольном треугольнике имеем: 3)искомый угол будет между проекцией и наклонной. Длина перпендикуляра, проведенного из точки М к плоскости, называется расстоянием от точки М до плоскости. МН sin ∝ = АМ, отсюда следует МН=АМ*sin ∝, МН=300*sin 200 =300*0,34=10 2мм Можно сделать вывод о том, что нельзя сваривать изделие, если дано расстояние меньше 10 см. Или же необходимо взять электрод меньшей длины. Ответ. Расстояние от конца электрода до плоскости сварки составляет 102 мм. Анализ решения данной задачи с математической и профессиональной точек зрения позволяет сделать некоторые выводы: 1) Набор профессионально-ориентированных задач можно составить исходя из одной профессиональной ситуации. Изучать и обобщать профессиональные ситуации можно используя современные средства обучения: мультимедийные, компьютер, слайды и фотографии реально существующих объектов. 2) При решении профессионально-ориентированных задач можно использовать визуализацию геометрических понятий в качестве средства изучения стереометрии в профессиональном аспекте. 3) Профессионально-ориентированные задачи, помимо их систематизации, можно рассматривать из практических заданий, полученных на производственном обучении. Использование в обучение профессионально-ориентированных задач способствует: 1. Развитию познавательного интереса к математике за счет профессионального интереса. 2. Созданию устойчивой мотивации изучения математических понятий на основе сопоставления их с профессиональными знаниями. 3. Повышению уровня осознанности учащимися ПУ теоретических знаний по математике с точки зрения профессиональной направленности. Таким образом, обучение математике, ориентация его на развитие личности учащихся, на широкий показ применений математики в различных профессиях профессионального училища, требует от нас одновременно доступного, популярного, наглядного изложения, применения разнообразных приёмов, форм и методов обучения, использования педагогических технологий развивающего обучения. Математика должна оставаться на уроках математикой, но она не должна быть предметом чрезвычайно 71 формальным, абстрактным и сухим. Она должна ориентировать будущих рабочих на применение полученных знаний на практике. Список литературы 1. Лихометов В.В. Гуманизация и технология творчества /М: МГИУ, 2001- С. 230. 2. Дорибидонтова А.А., Макарченко М.Г. Визуализация теоритических фактов как средство взаимосвязи геомтрии с профессиональными дисциплинами / Вестник ТГПИ // Физико-математические и естественные науки, 2009. 3. Косьмина И.В. / Формирование профессионального интереса у учащихся профессионального лицея, 2006 *** Е.А. Гавриленко Профессиональный лицей № 7 г.Элиста ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ: НЕСТАНДАРТНЫЙ ПОДХОД К ВЕДЕНИЮ СПЕЦПРЕДМЕТОВ (МЕТОД ПРОЕКТОВ) В моей педагогической деятельности главной задачей является ориентация на конкретную профессию, так как начало карьеры формируется с личности. Интерес обучающегося как раз и совпадает с началом осознанности, значимости его будущей профессии. На кулинарном профиле БОУ НПО "Профессиональный лицей №7" обучаются учащиеся по профессии «Повар - кондитер», срок обучения 2,5 года, с получением среднего общего (полного) образования. По окончании учебного заведения выдается диплом государственного образца. Вдумайтесь в это слово – повар. С незапамятных времен на Руси почитались мастерство повара, пекаря. Это одна из популярных, востребованных, интересных и творческих профессий. Повар – это человек, который занимается приготовлением пищи. Но эти скучные слова не могут полностью охарактеризовать поварскую профессию. Потому что повара иногда называют кудесником, который может из самых незатейливых продуктов приготовить настоящий «шедевр» кулинарного мастерства. Конечно, приготовить яичницу может, практически, каждый, а вот повар из тех же самых продуктов приготовит нежнейшую пиццу, суфле. Да, не каждый может овладеть этим многогранным искусством – профессией «Повар». Современная культура освоения новых знаний – скоростная, в чем-то поверхностная (не достаток практического умения). Молодежь приходит с убеждением, что один – два года практики и этого достаточно, чтобы стать хорошим специалистом и получать высокую зарплату и иметь стабильное рабочее место. Но только исключительно одаренные личности могут развиваться так быстро. Время обучения поварскому и кондитерскому мастерству – очень важный ресурс. Эта профессия выбирает тщательно, чтобы кандидат был физически вынослив, обладал хорошей долговременной памятью, умением концентрировать внимание, высокой чувственностью к оттенкам запаха и вкуса, сочетая воспроизводящее воображение и творческий подход к работе, а главное быть ответственным и честным. Эта профессия в системе коллектива и требует толерантности к многочисленным контактам (навыкам) делового общения. Художественное представление о любой профессии мы уже имеем с детства. Так и с профессией повара. Есть стереотипы профессии повара: колпак, поварешка, кастрюля, а, проявив чутье к этой профессии, мы сразу видим удобную запоминающеюся форму, искрящиеся любовью глаза к своему труду и изысканно выполненное блюдо, где только сочетание световой гаммы продуктов уже возбуждает аппетит. Познакомиться со специалистами высокого ранга и их творческой работой, как Илья Лазерсон, Доминик Фершо, можно, посетив, мастер-класс на выставке в Грант Палас Отель, на кулинарной ярмарке «Золотая Кулина» и выставках в ЛенЭкспо, но не всем это удается. 72 А удостовериться в своих возможностях обучающиеся могут, начиная с первых лабораторно – практических занятий в лаборатории. Это одна из форм организации обучающихся в проектной деятельности. Цель проекта – реалистичность достижения результата, раскрыть индивидуальные возможности обучающихся в освоении новых и применении полученных знаний. Основная роль на этих занятиях отведена не только обучающимся, но и преподавателю. От него зависит, сможет ли он заинтересовать профессией повара, показать ее художественные и обществоведческие взгляды. В этом случае перед педагогом стоит цель: показать на практике возможности применения философско-художественных знаний в постижении поварского искусства, создать серию мини-проектов, выполняемых самими обучающимися под его руководством. Неоднократное присутствие на занятиях администрации и преподавателей (в рамках, как открытых мероприятий, так и рядовых занятий в лаборатории) подтверждает, что знания по общеобразовательным дисциплинам дают свои результаты в практической, проектной деятельности обучающихся, развитие ключевых навыков – самостоятельности, коммуникабельности, творческого отношения к работе, умения принимать решения, работать в команде. Так, например можно задать тему — «Кухня народов юга России» — с художественной точки зрения отобразить её при оформлении или составлении своего блюда. Обучающимися осуществляется проект по соответствующему алгоритму: - подбор продуктов (товароведение), - их дополнение друг другом (физиология питания, химия, биология), - технологическая часть (кулинария и техническое оснащение), - оформление (изобразительное творчество), - рассказ о том, к какой кухне народов России принадлежит данное блюдо (география, история), - реализация блюда (санитария, гигиена). Обучающиеся самостоятельно анализируют полученную информацию по теоретическому и практическому представлению темы, распределяют основные задачи, продумывают детали блюда, устраняют его недостатки, и результат своей работы представляют на открытом итоговом занятии. Итак, тема достигнута: обучающиеся поняли, что любое блюдо имеет свои исторические корни в определенной географической точки нашей страны и может быть связано с разными направлениями. Вот одно из направлений: религиозное. Оно выражалось православной кухней, буддизмом, исламом. Другое направление: национальная кухня. При представлении национальной кухни обучающимся пришлось познакомиться с культурой и традициями народов населяющих южную часть России. В результате мусульманская кухня была представлена пирогами с зеленью и сыром, хинкали, плов; буддистская — калмыцкий чай с использованием трав произрастающих на территории Калмыкии, булмак, мясные груши, православная — жаворонками, свадебным караваем, кренделями, калачами, куличами, курником, гурьевской кашей. Благодаря этому обучающиеся изучили множество рецептов, применили на практике логическое мышление в приготовлении и оформлении блюд. Акцент проекта переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирует у обучающихся способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и 73 профилю группах, быть открытыми для культурных связей. Это требовало широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов образовательной деятельности. Анализ полученных данных позволил сформулировать направления практического воплощения результатов проектной работы преподавателя. Обучающиеся собирали необходимую информацию, классифицировали ее, строили целостную картину применения художественного творчества в работе повара. Для решения проблемы трудоустройства и профессионального роста сегодня требуются не только профессиональные знания, но и активная жизненная позиция, умение целенаправленно выстраивать производственные взаимоотношения, принимать нестандартные решения, способность всесторонне рассматривать даже незначительную проблему. Этому в немалой степени способствует постижение знаний полученных не только на уроках технологии приготовления блюд, но и проводимые в группах мастерклассы и конкурсы профессионального мастерства, базирующихся на знании теоретических и общеобразовательных дисциплин. Такие занятия позволяют увязать практику с теорией, способствуют формированию мотивации к изучению общеобразовательных дисциплин, к творчеству и художественному отношению к профессии – повар. Список литературы 1. Закон Российской Федерации «Об образовании». 2. Белов. В.И. Воспитание учащихся в учебных учреждениях начального профессионального образования. – СПБ.: Изд- во РГПУ им. А.И.Герцена, 2003.-185с. 3. Белов. В.И, Шарафанова. Е.Е. Модель личности специалиста – профессионала интегративного типа//Вестник образования и развития науки Российской академии естественных наук. – 2003.- №7/3. 4. Топоровский.В.П. Технология развития аналитической компетентности педагога. СПб, 2010. 5. «Профессионально-технологическое образование как фактор инновационного развития региона – СПб, ЛОИРО, 2012. – 204 с. *** В.А. Гимельрейх Профессиональное училище № 4 г.Городовиковск МЕТОДИЧЕСКАИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЮЛЕМЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ ТРАКТОРИСТОВ-МАШИНИСТОВ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ПРОИЗВОДСТВА Для того чтобы потребности общества, с учетом развития экономики, постоянного усложнения производств и технологий, повышения требований к качеству продукции, товаров и услуг, были удовлетворены, нужна адекватная этим потребностям квалификация специалистов и квалифицированных рабочих. Квалификация определяется не только системой знаний, умений, навыков, необходимых непосредственно для производительного труда, но и для ориентации в профессиональной деятельности в целом. Единое универсальное требование к качеству профессиональной подготовки - это профессиональная компетентность выпускника. Сущность качества будущего тракториста – машиниста с/х производства составляют основы его профессионального мастерства: - качество выполнения учебно-производственных работ: выполнение технических требований к работе, соответствие их установленным показателям и параметрам, получение устойчивых положительных результатов; 74 - производительность труда: выполнение установленных норм времени и выработки, способность ценить фактор времени, стремление к освоению высокопроизводительной техники и технологии, способов организации труда; - умение выполнять и применять рациональные приемы и способы работы, методы и способы труда передовиков и новаторов производства; - умение выполнять работу с применением современной техники и технологий, технической культуры, технологической дисциплины; производственная самостоятельность, умение выбрать наиболее производительные способы учебно-производственных работ, наметить рациональный процесс их выполнения. - сознательность выполнения работы: умение применять теоретические знания для решения практических задач; - творческое отношение к труду: способность вносить в процессе выполнения учебно-производственных работ, новое, оригинальное, совершенствовать организацию труда. Трудовые приемы, инструменты приспособления, стремление и способности к техническому изобретательству и рационализации; - культура труда: способность и привычка планировать свой труд, соблюдение технологической дисциплины и требований технической эстетики, умение рационально использовать рабочее время, рационально организовывать и содержать рабочее место в соответствии с требованием; - соблюдение в процессе выполнения учебно-производственных работ, правил охраны труда. Реализация этих качеств, профессиональной компетентности возможно поиском новых путей совершенствования методов, организационных форм управления процессом профессиональной подготовки. Ключевым элементом подготовки квалифицированных рабочих сельскохозяйственного производства является практическое обучение, в котором наиболее полно осуществляется процесс формирования профессиональной компетентности. Профессиональные умения и навыки формируются у учащихся постепенно, в течение всего периода обучения. Мастер производственного обучения и преподаватель специальных дисциплин к началу учебного года прорабатывают систему дидактических задач на различных его периодах. Продумываются формы и средства организации лабораторно – практических занятий. Практическое обучение - составная часть профессионального образования, имеющая целью формирование практических знаний, умений и навыков будущего рабочего на основе получаемых им теоретических знаний. Важная роль в структуре практического обучения принадлежит лабораторнопрактическим занятиям (ЛПЗ), которые являются связующим звеном между теоретическим и производственным обучением, значительная часть общетехнических и профессиональных умений и навыков формируется на ЛПЗ. С этой целью содержание учебных заданий по каждой машине и порядок их выполнения приводится в соответствие с логикой изучения машины. Для правильной эксплуатации техники будущий механизатор должен обладать значительным объемом теоретических знаний и практических умений и навыков.. Мастер производственного обучения на занятиях выступает в роли организатора самостоятельной познавательной деятельности учащегося, компетентного консультанта и помощника. Деятельность мастера направлена на контроль знаний и умений учащихся, на 75 диагностику учебной деятельности, чтобы вовремя помочь устранить трудности в овладении элементами профессиональной культуры. Я, как мастер производственного обучения, работаю над методикой обучения, повышающей интерес учащихся к занятиям, стимулирующей к практическому выполнению задания, обеспечивающей возможность поэтапного самоконтроля, способствующей систематизации и обобщению разрозненных знаний, полученных на отдельных занятиях цикла, а также на занятиях производственного обучения. Это создаёт эффективные условия перехода от теоретического обучения к производственному. При подготовке к практическим занятиям я предусматриваю обучение алгоритмам выполнения таких элементов профессиональной деятельности, как разборочные, сборочные, регулировочные работы, поиск неисправностей. Методику обучения на производственном обучении и лабораторно – практических занятиях разрабатываю с учётом психологических требований: а) поэтапное формирование системы умений и навыков; б) учёт психологических условий восприятия учебного материала. В работе использую инструкционные карты с учётом условий: оборудование и инструмент, учебно-производственная литература, условия безопасности, содержание и последовательность выполнения работы, технические условия и учебные указания, вопросы и задания для поэтапного самоконтроля, контрольные вопросы к заданию в целом. Выполнение выше названных условий способствует высокой эффективности организации и проведения лабораторно – практических занятий. В конце цикла провожу специальные обобщающе-контрольные занятия практического характера, предусматривающие обобщение и контроль знаний, что позволяет сформировать умения и навыки следующих профессионально-важных элементов деятельности механизатора: 1. знания и навыки безопасного выполнения работы, 2. знания агротехнических требований к машине и умение их применять, 3. знание технического и кинематического процессов, 4. навыки проведения операций технического обслуживания, 5. знания, умения и навыки проведения технологических регулировок машин, 6. навыки контроля технического состояния МТА, 7. навыки по проверке МТА в действии, 8. умение находить неисправности. Ведущим методом практических занятий являются упражнения , демонстрация трудовых приёмов и способов, использование учебной и производственной документации. Основной составляющей, позволяющей вести подготовку кадров, является, прежде всего, состояние учебно-материальной базы. В училище на протяжении многих лет были оборудованы кабинеты теоретического и практического обучения (лаборатории), трактородром, слесарная мастерская, автотракторная техника. При обучении вождению тракторов применяю индивидуальный подход. Обучающиеся по очереди выполняют задания по вождению. На индивидуальных занятиях по вождению тракторов формируются достаточно устойчивые навыки управления тракторами и контроль их работоспособности. 76 Проходят производственную практику учащиеся в сельхозпредприятиях района (СПК, КФХ). Руководство и контроль производственных процессов на рабочих местах осуществляет мастер производственного обучения и наставник. По итогам практики составляется производственная документация. В дальнейшем выпускники устраиваются на работу там, где проходят практику. Процент трудоустройства составляет 60 - 70%. Производственное обучение является основой профессионального становления учащегося системы начального профессионального обучения, формирования его профессиональной культуры в рамках осваиваемой профессии. *** Т.А. Горяева Профессиональное училище № 4 г.Городовиковск ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ ХИМИИ И БИОЛОГИИ В условиях формирования информационного общества для дальнейшего прогресса в условиях возрастающей глобальной конкуренции наиболее важными факторами конкурентоспособности являются квалифицированные человеческие ресурсы и научная база. Одним из приоритетных становится такое понятие как «компетенция». Все чаще и чаще используется этот термин. Но, не смотря на возрастающую популярность, все еще нет общепринятого определения. Педагогика понимает под компетентностью уровень образованности, достаточный для самообразования и самостоятельного решения возникающих при этом познавательных задач, проблем и определения личностной позиции. Чтобы иметь возможность контролировать и сравнивать «количество образования» у каждого человека, следует иметь перечень компетенций в виде личностного ресурса, которыми овладел обучающийся. Особенно остро была осознана необходимость наличия такого перечня компетенций в связи с Болонским процессом и обсуждением Общеевропейских компетенций на основе образовательных стратегий и выделения общих компетенций. Советом Европы было принято определение 5 ключевых компетенций, которые характеризуют следующие направления. 1. Политическое и социальное: способность принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений, разрешать конфликты ненасильственно. 2. Жизнедеятельность в многокультурном обществе: контроль за проявлением расизма, ксенофобии, климата нетолерантности. 3. Владение устной и письменной коммуникацией. Владение более чем одним языком. 4. Информационная грамотность. Владение информационными технологиями, понимание сущности их применения, сильных и слабых сторон использования информационных технологий. 5. Способность учиться на протяжении всей активной жизни. В результате каждый обучающийся создает свою компетентностную парадигму, включая в нее и инвариантные для определенной профессиональной деятельности компетенции. Существует огромное разнообразие видов компетенций. Универсальными являются т.н. ключевые компетенции. Их характерные признаки выражаются в следующем: они многофункциональны, надпредметны и междисциплинарны, требуют значительного интеллектуального развития, многомерны (включают аналитические, коммуникативные, прогностические и другие процессы). 77 Выделим основные виды компетенций, которые приобретаются учащимся в учебном процессе: ценностно-смысловая, образовательная, учебная, познавательная, информационно-коммуникативная, общекультурная, социально-трудовая. Ценностное отношение и интерес к содержанию и процессу учебной деятельности формируются путем постоянного обращения к реальной жизни, к окружающей действительности. На уроках биологии используется множество живых объектов, рассматриваются явления, с которыми ученик часто сталкивается в жизни, не зная причин и механизмов их возникновения. Это формирует новый взгляд на уже знакомые вещи. В рамках этой компетенции формируется способность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем (задавать себе и окружающим вопросы “почему?”, “зачем?”, “в чем причина?”, “как это устроено?”, осознавать свою роль и предназначение в нем - “а я смогу так?”, “как это сделать?”), уметь выбирать целевые установки своих действий и поступков; способность видеть и понимать биологические явления в природе, отличать их от физических явлений, прогнозировать направление научного использования биологических знаний в практической деятельности человека. В настоящее время при изучении химии в ГСТ большое внимание уделяется межпредметным связям, которые способствуют обеспечению единой системы знаний, умений и навыков, объясняющей основы наук и профессиональную подготовку. Работа по осуществлению межпредметных связей должна проводиться не от случая к случаю, а систематически, целенаправленно. Благодаря целенаправленности уроков химии у учащихся формируется устойчивый интерес к этому предмету, тесно связанному с приобретаемой профессией, повышается сознательность усвоения учебного материала, а значит, и качество знаний. Изложение материалов химии должно быть на достаточно высоком научном уровне и иметь профессиональную направленность. Необходимо показать учащимся роль и место данной науки в технике и технологии конкретного производства, перспективы его развития на основе новейших достижений той или иной отрасли науки. Описанные в методической литературе приёмы реализации межпредметных связей можно разделить на три группы: 1. Информационные. 2. Инструктивные. 3. Побуждающие. Преподаватель на уроках, задавая познавательные и проблемные вопросы, и давая такие же задания, побуждает учащихся вспоминать и привлекать учебный материал смежных предметов. Межпредметные связи осуществляются с помощью заданий различных видов: - выполнение лабораторных или практических работ; - подготовка учащимися докладов; - чтение фрагмента учебника; - составление конспекта; - поиск дополнительного материала из энциклопедий; - вывод формул; - составление таблиц, схем, графиков; - решение задач; - работа по карточкам и др. Бинарные уроки с предметом «Устройство автомобиля», «кулинария», «обществознание», «спецтехнология» и т.д. Формы их выполнения различны, наряду с уроком это могут быть конференции, тематические вечера, викторины, КВН и т.д. Межпредметные связи химии со спецтехнологией по профессии «Сварщик», материаловедением осуществляются при изучении разделов «Металлы», «Природные источники углеводородов», «Углеводороды»; по профессии «Повар, кондитер» - «Белки», 78 «Жиры», «Углеводы». Здесь каждая тема основывается на знании спецдисциплин, а так же расширяется кругозор учащихся за счёт привлечения дополнительного научного материала и конкретизируется с точки зрения химии. Так, при изучении темы «Углероды» для сварщиков делается акцент на использовании метана, пропана, ацетилена для сварки и резки металлов, поэтому подробно даётся характеристика свойств этих газов, их получение. С учётом профессии учащихся в обучении химии можно использовать специальные задания, которые устанавливают связь программного материала с профессиональными знаниями учащихся. Такие задания можно дать на обобщающих уроках по темам. Например, для сварщиков по теме «Сплавы металлов»: 1. Каков состав чугуна, какими свойствами он обладает? 2. Какие примеси в чугуне придают ему отрицательные свойства? 3. Какова классификация чугуна по применению и по состоянию и форме углерода? 4. В чём отличие чугуна от стали? 5. Как классифицируют сталь по способу её производства? 6. В чём отличие легированной стали от обычной углеродистой? 7. Какие марки стали вам известны? При изучении же текущих тем, межпредметные связи устанавливаются и с общеобразовательными дисциплинами. Например, при изучении темы «Углеводы» внимание учащихся постоянно обращается к биологическим решениям – вспоминается место нахождения глюкозы, крахмала, целлюлозы в природе. Процесс образования и накопления этих веществ в живых организмах, их функциональное значение. При изучении общей химии многие темы связаны не только со спецпредметами, но и с физикой, историей, литературой, географией, биологией. Важнейшей особенностью преподавания химии в ГСТ – его взаимосвязь с предметами профессионально – технического цикла. Так, изучаемые химические явления, понятия преподаватель конкретизирует примерами, взятыми из предметов профцикла, задачи и эксперименты насыщает производственно-техническим содержанием. Профессиональная направленность в процессе изучения химии, активация познавательной деятельности учащихся зависит от методов обучения, задач обучения, характера учебного материала, уровня подготовленности учащихся, методического мастерства преподавателя. На рынке труда в настоящее время оказывается востребованным не узкопрофилированный специалист, а широко образованный, компетентный человек, который уверенно ориентируется в различных сферах науки, техники и культуры, владеет информационными технологиями, иностранным языков, экологическим мышлением. Современный специалист должен постоянно совершенствовать свои знания, уметь и желать учиться и переучиваться. Список литературы 1. Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения/ А.Г. Асмолов// Педагогика, 2009, №4. 2. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании [Электронный ресурс] // Интернет-журнал «Эйдос». - 2005. - 10 сентября. – Режим доступа: eidos.ru *** Н.Я. Губский Профессиональное училище № 4 г.Городовиковск 79 ПОВЫШЕНИЕ РОЛИ УЧЕБНОГО ХОЗЯЙСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УЧИЛИЩА В ПОДГГТОВКЕ РАБОЧИХ КАДРОВ ДЛЯ АГРОПРОМЫШЛЕННОГО КОМПЛЕКСА Развитие аграрного сектора во многом зависит от уровня квалификации рабочих кадров, основную роль в подготовке которых играют учебные заведения начального профессионального образования сельскохозяйственной направленности. В новых условиях основной задачей училищ является подготовка высококвалифицированных рабочих кадров для сельского хозяйства, знающих современную технику и передовые технологии и умеющих использовать эти знания для эффективной работы сельскохозяйственных предприятий. Рынок и работодатель предъявляют жесткие требования к выпускникам училищ, поэтому для подготовки рабочих необходимо иметь современную производственную базу для получения практических навыков работы в период производственного обучения учащихся. Важным фактором повышения эффективности учебной практики (производственного обучения) по профессиям сельскохозяйственной направленности является развитие учебных хозяйств. Учебное хозяйство с земельным участком площадью 409 га сельскохозяйственного назначения имеется и в БОУ НПО РК «Профессиональное училище № 4» г. Городовиковска. Основным видом деятельности является производство, заготовка, хранение и реализация сельскохозяйственной и иной продукции. Основные возделываемые культуры –озимая пшеница, яровой ячмень, яровая пшеница, подсолнечник. В учебном хозяйстве практические навыки в процессе производственного обучения отрабатывают учащиеся по профессиям: «Тракторист-машинист сельскохозяйственного производства», «Автомеханик», «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования в сельскохозяйственном производстве», «Мастер сельскохозяйственного производства», «Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)». Основными задачами учебного хозяйства в направлении реализации программ производственного обучения по профессиям являются: 1. обеспечение условий, необходимых для качественного выполнения программ производственного обучения обучающихся, воспитания у них уважения к сельскому труду и избранной профессии; 2 совершенствование качества профессионального образования за счет более глубокого и полного соединения обучения с производительным трудом обучаемых, овладения ими практическими навыками и умениями эффективного использования сельскохозяйственной техники, прогрессивных технологий и управления производственными процессами; 3 создание условий для проведения опытнической работы с учащимися, внедрения новых технологий производства экологически чистой продукции растениеводства; 4 производство во время практического обучения сельскохозяйственной продукции высокого качества. Учебно-производственная деятельность учебного хозяйства строится на основе требований учебных планов и программ с учетом обеспечения условий для производственного обучения обучающихся и получения сельскохозяйственной продукции. Для обеспечения качественного выполнения механизированных работ в учебном хозяйстве учащиеся предварительно проходят обучение приемам вождения тракторов, комплектования машинно-тракторных агрегатов и отработки соответствующих заданий по технологии возделывания сельскохозяйственных культур, также осваиваются способы 80 ремонта и обслуживания сельскохозяйственных машин и электрооборудования в сельскохозяйственном производстве. Училище и учебное хозяйство обеспечивают непрерывность учебнопроизводственного процесса за счет разработки действенной системы планирования и организации практических занятий, учебной и производственной практики по профессиональным модулям с учетом требований учебных планов и производственных процессов, организации работы сотрудников Училища и обучающихся во внерабочее время, а также за счет труда постоянных работников. Труд обучающихся во время учебной и производственной практики организуется в соответствии с требованиями правил и норм охраны труда, техники безопасности и пожарной безопасности. За организацию и качество производственного обучения обучающихся, создание необходимых условий для выполнения производственной практики отвечает и несет ответственность заведующий учебным хозяйством и мастера производственного обучения. Профессиональное училище № 4 и его учебное хозяйство проводят работу по совершенствованию хозяйственного механизма, управления, организации труда работников и обучающихся, технологий производства сельскохозяйственной продукции с учетом функционирования хозяйства в условиях рыночных отношений и необходимости формирования практических навыков у будущих специалистов для работы в этих условиях. Учебное хозяйство является статьей особой гордости и дохода Профессионального училища № 4. Многие виды работ в хозяйстве успешно выполняются силами учащихся под руководством мастеров и работников учхоза во время учебной производственной практики. Ежегодное введение новых образовательных программ способствует более полному удовлетворению личности в образовательных услугах. Ведущими профессиями в училище являются профессии сельскохозяйственной направленности. «Всему начало – плуг и борозда» - сказал поэт. Эти слова являются основой при обучении данной профессии – самой старой и самой нужной специальности на земле. В настоящее время перспективной задачей работы учхоза является не только возродить, но и приумножить былую славу учебного хозяйства училища, сохранив его как базу, где учащиеся могли бы на практике совершенствовать полученные теоретические знания, отрабатывать профессиональные компетенции в структуре профессиональных модулей, осваивать различные технологии. *** Н.В. Дарбакова Профессиональное училище № 4 г.Городовиковк МОДЕЛИРОВАНИЕ И КОНСТРУИРОВАНИЕ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПОРТНЫХ Несомненную актуальность в рамках идеи непрерывного профессионального образования имеет проблема повышения качества профессиональной подготовки специалистов в области наиболее творчески ориентированных профессий, к которым вне всякого сомнения можно отнести профессии «Портной» и «Закройщик». «Основы моделирования и конструирования швейных изделий» - дисциплина, который входит в общепрофессиональный цикл профессии «Портной». Данная дисциплина знакомит учащихся с выполнением конструкций различных швейных изделий, их конструирование и моделирование. Одежда, возникшая первоначально в основном для защиты тела человека от неблагоприятных климатических условий, атмосферных воздействий, под влиянием 81 различных исторических, социальных и экономических условий, национальных особенностей, общество претерпело множество изменений, достигло большого многообразия видов и форм прикладного искусства. Во все периоды цивилизации одежда выполняла эстетические функции, помогая человеку изменить свою внешность к лучшему, приблизить фигуру к эстетическому идеалу определенной исторической эпохи. Моделирование одежды — процесс создания новой модели одежды. Результат моделирования — готовая вещь. Современное моделирование обладает богатым арсеналом приемов формообразования, что делает возможным создание практически любой костюмной формы. За многовековую историю развития костюма и способов ее производства придуманы и реализованы в материале самые разнообразные формы одежды. Приемы создания этих форм весьма разнообразны и зависят, прежде всего, от характера самой формы, от ее конструкции, от свойств материалов, из которых создается костюм. При всем многообразии приемов и методов моделирования можно выделить 4 основные способа формообразования: от целого лоскута ткани или другого материала при помощи прямого кроя на основе криволинейного кроя посредством разверток. Выбор того или иного приема моделирования зависит от особенности создаваемой модели. Вопрос предпочтения способа моделирования в значительной степени определяется также требованиями моды в отношении ведущих силуэтных форм, пропорций. При моделировании одежды необходимо учитывать возрастные особенности облика и характера человека. Для молодых людей характерна стройность, легкость, подвижность, поэтому в пределах предложений моды можно подчеркнуть хрупкость талии и стройность бедер. Конструирование одежды — разработка конструкции (построения, взаимного расположения и конфигурации частей) модели одежды. Состоит из следующих этапов: 1. выбор методики; 2. разработка чертежей изделия для эскизного проекта; 3. расчет; 4. построение чертежа (с использованием индивидуальных или стандартных мерок); 5. изготовление лекал; 6. составление рабочей документации. Под конструированием одежды подразумевается расчет и чертеж конструкции, разработка расчетов и конструктивное моделирование. Одной из основных задач конструирования одежды является получение из плоского материала оболочек тел пространственной формы и решение обратной задачи, т.е. сгибание (спрямление) частей поверхности одежды на плоскость, - построение разверток деталей одежды. Целью конструирования одежды является - научиться правильно производить чертежи на любую фигуру человека. Начальные этапы конструирования связаны с появлением кроеной одежды. Кроить (франц. tailler) — в переводе дословно означает делать по росту, по мерке. В истории швейной промышленности известны десятки методик конструирования. Большое многообразие было обусловлено отсутствием единых принципов их создания, и они, по сути, являют собой отражение практического опыта авторов в виде рекомендаций по техническим приемам построения лекал и по применению замеченных взаимосвязей в расположении отдельных конструктивных точек и линий на чертеже. Не раскрывая логического смысла построений и расчетов, создатели методик предлагали готовые 82 решения для изготовления выкроек определенного вида одежды. Основной задачей конструирования одежды является разработка чертежей деталей для индивидуальной или типовой фигуры. Каждая методика конструирования включает в себя информацию о фигуре человека или готовом изделии, методы обработки полученной информации в виде технических расчетов и формул, с помощью которых устанавливаются размеры конструктивных отрезков и узлов деталей одежды, и способы геометрического построения и членения конструкции одежды. При конструировании учитываются особенности телосложения, покрой и способы технологической обработки, то есть то, что в конечном итоге формирует постоянную систему внутренней информации, присущую каждой методике. Существующие методы конструирования по точности и обоснованности получаемых результатов можно разделить на приближенные и инженерные (необходимо понимать, что их точность не может быть выше точности исходных измерений. Следовательно, чем больше у конструктора имеется информации о фигуре человека, тем больше шансов построить что-то достойное внимания). К приближенным методам построения относятся муляжный, расчетно-графический и геометрический методы. Методы триангуляции, секущих плоскостей, конструктивных полос и поясов и геодезических линий — это инженерные методы конструирования одежды. Проведение занятий по программе дисциплины предполагает использование широкого спектра методических средств. На каждом занятии я стараюсь включать учащихся в практическую деятельность продуктивного творческого характера. При этом использую такие методы обучения, как беседа, проблемное изложение материала, организация поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблемных ситуаций, демонстрация объектов и результатов труда, выполнение творческих проектов, т.к. все они помогают учащимся овладеть умениями и навыками моделирования и конструирования швейных изделий. На теоретическом и практическом обучении при объяснении и выполнении задания использую различные средства обучения: технологические и инструкционные карты, дидактические материалы для личного пользования учащимися на уроках, электронные программные диски для распечатки выкроек в натуральную величину с использованием компьютера, что значительно облегчает работу по изготовлению лекал, коллекции журналов мод. Для решения познавательных и информационно-коммуникативных задач в процессе обучения предусматривается использование Интернет-ресурсов, презентаций проектов, демонстрация лучших работ учащихся, электронных учебных пособий по истории костюма и моды. Выполнение учащимися практической работы на текущих занятиях позволяет проверять и оценивать результаты каждого занятия. При моделировании и проектировании изделий должны быть максимально использованы последние достижения науки, техники и прикладного искусства, выбраны оптимальные конструктивные и композиционные решения, соответствующие созданию изделия, имеющего высокие эстетические и утилитарные свойства, отвечающие потребностям и вкусам различных этносоциальных групп потребителей и одновременно высокую рентабельность для изготовления. Список литературы 1. Куренова С.В. , Савельева Н.Ю. «Конструирование одежды», Ростов на Дону, Феникс 2003г. 2. Кичемазова Л.Н., Малышева И.Э. «Конструирование, моделирование и технологии одежды», Ростов на Дону, 2001г. *** Н.А. Иванова Профессиональное училище № 46 с. Дивное 83 РОЛЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ПО ПОВЫШЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ УЧИЛИЩА ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ: ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ Перед системой начального и среднего профессионального образования на данный период поставлена задача актуализации содержания и повышения качества профессиональной подготовки с ориентацией ее на международные стандарты качества и в соответствии с потребностями региональных рынков труда. На мой взгляд, одним из решений данной задачи является введение с 01.09.2011 года федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения, построенных на основе модульно-компетентностного подхода. Введение ФГОС не могло быть полноценно осуществимо без качественной подготовки педагогических и руководящих работников. На этом этапе можно выделить такие основные затруднения: - упрощенное понимание сущности и технологии реализации системно – деятельностного подхода; - не готовность училища к планированию и организации образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС; - традиционный подход к анализу урока и стремление придерживаться старых методов и форм в оценке деятельности педагога; - принципиальная новизна вопросов материально-технического, учебнометодического обеспечения достижения и оценки результатов; - отсутствие опыта разработки учебных планов, основных профессиональных образовательных программ начального профессионального образования; - отсутствие четких рекомендаций как оценивать модуль, отметка «освоен/не освоен», верная по своей сути, но ни прописана ни в одном нормативно-правовом документе и не всегда находит понимание у педагогических работников, не ясно, как она может повлиять на получение диплома с отличием; - неоднозначность в названиях оценочных средств: ФОСы (так в Законе «Об образовании»), ФИМы, КОСы, КИМы, КОМы и нечеткость в описании их различий вносит путаницу у педагогов при их разработке; - по - прежнему затруднено создание образовательной среды «образовательное учреждение-предприятие»; - отсутствуют четкие рекомендации с заполнением журнала в части учета самостоятельной работы, выполнение которой позволяет дифференцировать обучение, обеспечить формирование портфолио обучающихся, использование рейтинговой системы, а, соответственно, оптимизировать проведение промежуточной аттестации. В условиях реализации ФГОС нового поколения методическая служба играет немаловажную роль в оперативном информировании преподавателей и мастеров производственного обучения, динамичном реагировании на изменение ситуации в образовании, так как она является частью системы непрерывного последипломного образования ИПР, которая носит практикоориентированный, индивидуализированный характер, строится на диагностической основе, гибко реагирует на запросы ИПР и обеспечивает их профессиональное совершенствование. В ГБОУ НПО ПУ – 46 между педагогами и методической службой сложилась определенная система взаимодействия, результатом которой явилось создание условий для совершенствования профессионального и личностного роста педагога на этапе внедрения ФГОС. Методическая служба училища готовит преподавателей и мастеров производственного обучения к восприятию новизны ФГОС, способствует формированию и развитию универсальных действий, овладению методическим алгоритмом ФГОС, 84 модульно-компетентностным подходом. В училище на 2012/13 учебный год запланировано: 1. Инновационное использование информационных технологий и современных средств коммуникации для создания медиасреды училища; 2. Создание системы нормативно—методического сопровождения реализации ФГОС по направлениям: 2.1. Нормативное – структура ОПОП; системы оценки результатов ОПОП; требования к материально-техническому оснащению образовательного процесса; 2.2. Учебно-методическое - программы и перспективно-тематические планы учебных дисциплин, междисциплинарных курсов, профессиональных модулей, учебных и производственных практик; учебное оборудование; 2.3. информационно-методическое и технологическое – педагогические технологии, портфолио педагогов и обучающихся; методические рекомендации по организации и ведению учебного процесса. Реализация ОПОП по профессиям начального профессионального образования, реализуемым в ГБОУ НПО ПУ – 46 обеспечивается педагогическими кадрами, имеющими среднее и высшее профессиональное образование, соответствующими профилю преподаваемой дисциплины и проходящими стажировку в ресурсных центрах Ставропольского края согласно графику (не реже одного раза в 3 года). Для этого в училище по мере реализации ФГОС нового поколения поэтапно осуществляется повышение квалификации всех инженерно-педагогических и руководящих работников, что позволило: - увеличить время для формирования готовности большего количества ИПР к реализации ФГОС; - организовать прохождение курсов повышения квалификации большего объема ИПР в т.ч. на дистанционной основе, по модульно-накопительной системе на комбинированной основе, стажировке; улучшить информационно-методическое и нормативно-методическое сопровождение образовательного процесса в училище; - проводить мониторинг эффективности повышения квалификации педагогов. С переходом с 01.09.2011 года ГБОУ НПО ПУ – 46 на ФГОС нового поколения отмечаются положительные результаты в реализации требований новых стандартов к организации учебного процесса. На заседаниях Методического совета училища рассматриваются вопросы корректировки программ УД, МДК, ПМ, УП, ПП в соответствии с требованиями работодателей для чего созданы рабочие группы из числа инженерно-педагогических работников и администрации училища. Администрация училища обеспечивает условия для реализации ФГОС , управляет данным процессом на своем уровне, включая создание систем контроля качества образовательного процесса. В помощь педагогическим работникам училища методической службой планируется и организовывается посещение преподавателями, мастерами производственного обучения и администрацией научно-практических, научнометодических конференций, проблемных и практических семинаров, вебинаров, фестивалей, конкурсов, где осуществляется подготовка по модульным образовательным программам, которые отражают основное содержание ФГОС нового поколения. Ожидаемый результат повышения методического сопровождения - есть профессиональная готовность преподавателей, мастеров производственного обучения и администрации училища к реализации ФГОС нового поколения в полном объеме в соответствии с требованиями, а именно: - обеспечение оптимального вхождения ИПР училища в систему ценностей современного образования; - принятие идеологии ФГОС начального профессионального образования; 85 - освоение новой системы требований к структуре ОПОП, условиям и х реализации и оценке итогов образовательной деятельности обучающихся училища; - овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС нового поколения. В настоящее время деятельность методической службы училища продолжает работу в направлении повышения профессиональной компетентности инженернопедагогических работников, имеющих достаточный уровень профессиональной мобильности и удовлетворяющих потенциальным запросам современного профессионального образования, повышает имидж училища, делая его конкурентоспособным учебным заведением, дающим возможность готовить квалифицированных рабочих специалистов. В подтверждение этому можно отметить, что в 2012 г. ГБОУ НПО «Профессиональное училище № 46» подало заявку на участие в конкурсном отборе региональных программ развития образования по направлению «Развитие материально – технической базы образовательных учреждений начального профессионального и среднего профессионального образования в субъектах Российской Федерации Северо-Кавказского федерального округа» в отрасли: Сельское хозяйство, успешно прошло все этапы и стало победителем конкурса. Список литературы 1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской федерации» 2. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Р.Ф.М., 2008 3. Янушевская Т.Ф. «Образовательный стандарт нового поколения. Расширение свобод и повышение ответственности образовательного учреждения при формировании и реализации ОПОП – Приложение к журналу СПО №12.2010 г. 4. Зачесова Е.В.ФИРО. Комплекты оценочных средств (ОС) для оценки качества индивидуальных достижений учащихся в системе НПО и СПО (из выступления в ФГБОУ ВПО «СГАУ») 5.Андрейченко З.М. Технология оценивания результатов освоения Профессиональных модулей в процессе внедрения ФГОС в системе СПО (из выступления НАТК г. Невинномысск). 6. Федоров В.Д.. Планирование и организация методической работы в учебных заведениях СПО. – М., «Профессионал-Ф», 2005. *** Е.А. Карпенко, О.П. Кузнецова Профессиональное училище № 46 с. Дивное НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ПРОВЕДЕНИЯ СЕРТИФИКАЦИИ ПРСОНАЛА Система добровольной сертификации персонала «Россельхозстандарт», сформированная в колледже «Интеграл» в 2012 году, зарегистрирована в едином реестре систем добровольной сертификации Федеральным агентством по техническому регулированию и метрологии, в соответствии с ФЗ от 27 декабря 2002 г. N 184-ФЗ "О техническом регулировании" (рег.№ РОСС RU.В1005.04ЖЗЗ0 от 15 января 2013г.) [1, 3]. Создание Системы сертификации персонала позволяет повысить эффективность оценки качества образования на основе интеграции науки, образования и производства. Сертификацию персонала проводит орган по сертификации в соответствии с Правилами функционирования системы добровольной сертификации персонала «Россельхозстандарт» [1]: 1. Подача заявления на сертификацию: заявителями могут быть как физические лица, так и организация направляющая свой персонал на сертификацию. Среди прилагаемых документов должны быть: 86 для физических лиц: заявление, копия паспорта, копия документа об образовании, копия трудовой книжки, копия свидетельства о повышении квалификации, копии сертификатов, удостоверений справки о стажировке, приказы; для юридических лиц: заявление, копия ИНН, КПП, Устава, лицензии, свидетельства об аккредитации, программы профессионального образования, отчет о самообследовании. 2. Рассмотрение и принятие решения по заявлению: орган по сертификации регистрирует заявление и рассматривает его с целью определения возможности проведения сертификации. При необходимости орган по сертификации может запросить у заявителя дополнительную информацию. По результатам рассмотрения заявления и приложенных к ней документов орган по сертификации принимает решение и направляет его заявителю. В случае положительного решения в нем указываются схема сертификации (рис.1.). Одновременно с решением заявителю направляется проект договора на проведение работ по сертификации. Рис.1. Схема сертификации персонала Если принимается отрицательное решение, то соответствующая аргументация о невозможности проведения сертификации специалиста доводится до заявителя. 3. Основания для отклонения заявки на сертификацию: отсутствие опыта работы по данному направлению, несоответствие требованиям, определенным в Системе, на основе профессиональных стандартов, некомплектность представленных документов. 4. Сертификация персонала осуществляется по следующим схемам: Схема сертификации №1 включает анализ представленных документов, сдачу экзамена. Для организации и проведения экзамена создается экзаменационная комиссия из трёх компетентных и квалифицированных экспертов во главе с председателем комиссии. Экзамен включает в себя три этапа: тестирование, оценка профессиональных компетенций в испытательных лабораториях, на полигоне и собеседование (или защита портфолио). Тестирование проводится с целью определения объема и качества знаний и умений. Оценка профессиональных компетенций проводится в форме индивидуального задания, выполненного под наблюдением эксперта в испытательных лабораториях, на полигоне. На собеседовании (или защите портфолио) оцениваются общие компетенции, профессиональное мышление заявителя, его умение быстро и эффективно решать 87 профессиональные задачи (диагностические, тактические, организационные и др.), анализировать имеющуюся информацию и принимать соответствующее решение. Схема сертификации №2 включает анализ представленных документов. Эта схема используется в случае, когда заявитель работает больше 5 лет как профессионал и внес большой вклад в развитие отрасли. 5. Анализ результатов экзамена и принятие решения о выдаче сертификата соответствия: орган по сертификации на основе результатов анализа документов и протокола с результатами экзамена, подтверждающих соответствие заявителя установленным требованиям, принимает решение о выдаче сертификата соответствия. 6. В случае положительного решения орган по сертификации оформляет сертификат соответствия, регистрирует его в реестре Системы и выдает заявителю (рис.3.). Сертификат соответствия дает право его обладателю применять знак соответствия в установленном Системой порядке [3]. Форма и правила применения знака соответствия установлены в документе «Порядок применения и изображение знака соответствия Системы добровольной сертификации персонала в области качества» (рис. 2). Рис. 2. Знак соответствия Системы «Россельхозстандарт» Для решения спорных вопросов, возникающих при проведении оценки соответствия квалификации персонала формируется апелляционная комиссия. Аннулирование действия сертификата осуществляется в случаях, когда: выявлены критические несоответствия, которые не могут быть устранены в течение 3-х месяцев, в установленные сроки не проведены корректирующие мероприятия, критические несоответствия, по которым принято решение о приостановлении действия сертификата, держатель сертификата отказывается соблюдать условия договора об инспекционном контроле, соглашения о применении сертификата или соглашения о применении знака соответствия. Решение об аннулировании сертификата направляется в адрес руководителя организации. В решении должны быть указаны условия, обеспечивающие возобновление действия сертификата. 7. Инспекционный контроль за сертифицированным персоналом. Инспекционный контроль осуществляется Органом по сертификации, выдавшим сертификат соответствия, в течение срока его действия, с целью установления соответствия сертифицированного персонала требованиям, подтвержденным при сертификации. Инспекционный контроль осуществляется в форме плановых и внеплановых проверок. Периодичность и объем проведения планового инспекционного контроля определяется органом по сертификации, но не реже одного раза в год. Результаты инспекционного контроля оформляются актом, где фиксируются результаты проверки согласно программы инспекционного контроля, а также дается 88 предложение о подтверждении (приостановке, отмене) действия выданного сертификата соответствия. В случае несоответствия установленным требованиям, отказа держателя сертификата от проведения инспекционного контроля, орган по сертификации может приостановить или отменить действие сертификата соответствия. Оценка уровня профессиональной компетентности в рамках отраслевой системы, в соответствии с квалификационными требованиями, предоставляет возможность выпускнику/работнику подтвердить конкурентные преимущества при приеме на работу, объективно оценить собственные профессиональные активы и оптимизировать расходы на дальнейшее повышение квалификации. Добровольная сертификация четко определяет, кому из работников требуется дополнительное обучение и в какой области [4]. Список литературы 1. Федеральный закон от 27 декабря 2002 г. N 184-ФЗ "О техническом регулировании" 2. Правила функционирования системы добровольной сертификации персонала «Россельхозстандарт» (рег.№ РОСС RU.В1005.04ЖЗЗ0 от 15 января 2013г.) 3. Федеральное агентство по техническому регулированию и метрологии. Режим доступа: tandard.gost.ru *** Н.Г. Криворотова Профессиональное училище № 4 г.Городовиковск ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ПОВАРОВ, КОНДИТЕРОВ Успех производственного обучения при подготовке поваров, кондитеров во много зависит от квалификации мастера производственного обучения, уровня его образования, владения современными технологиями, а также умения работать с обучающимися с учётом их интересов, умения вовлечь их в учебный процесс, заинтересовать, повысить мотивацию к приобретению знаний, умений, навыков. Среди наиболее значимых качеств современного повара, кондитера важными являются профессионализм и компетентность. Понятие «компетентность» пришло в образование из сферы производства. Компетентность подразумевает помимо технологической подготовки целый ряд других компонентов, имеющих внепрофессиональный или надпрофессиональный характер. При подготовке компетентного повара, кондитера надо дать обучающимся не только качественную подготовку, но и сформировать умения и навыки для продолжения своего образования в течение всей трудовой жизни. Для этого необходимо развивать у учащихся творческие способности„ способности к самоопределению, саморазвитию в условиях свободного выбора вида и способов деятельности, усвоенных на достаточно высоком профессиональном уровне, способности к смене своих профессиональных предпочтений. Решению этих задач в наибольшей степени способствует продлемное обучение. Суть проблемного обучения в процессе производственного обучения заключается в создании таких производственных ситуаций, которые требуют от учащихся самостоятельного поиска решений и как следствие способствую развитию творчесих способнгостей, умений самостоятельно находить решение в заданных проблемных условиях. Необходимость внедрения проьблемного обучения связана ещё и с тем, что к нам приходят подростки со стабильно низким уровнем базовой подготовки, познавательной активности, навыками учебной деятельности, отрицательной мотивацией к обучению в целом. 89 Работа с первокурсниками начинается с обучения навыкам учебной работы, т.к. владение общеучебными умениями играют важную роль при выполнении обучающимися самостоятельной работы проблемного характера. Умения организации собственной деятельности необходимы учащимся и для успешного обучения в училище, и в будущей профессиональной деятельности, неизбежно связанной с повышением квалификации. Самостоятельная работа проблемного характера - существенный фактор формирования творческой и целеустремлённой личности, настойчивой в достижении поставленных целей, поэтому важно обучать рациональным и эффективным способам её выполнения. При этом деятельность мастера производственного обучения строится на личностно-ориентированном подходе к каждому учащемуся, взаимопонимании, уважении, знании познавательных потребностей, интересов, возможностей обучающихся, учёте их возрастных особенностей. Мастер выступает в роли организатора самостоятельной исследовательской познавательной деятельности учащегося, компетентного консультанта и помощника. В деятельности мастера производственного обучения в процессе реализации проблемного обучения, в сравнении с работой преподавателя, значительно снижается «удельный вес» информативной функции и усиливается направляющая, инструктивная функция. В процессе производственного обучения могут быть использованы различные методы и приемы проблемного обучения. В психологии есть понятие «умные» и «глупые» ошибки. «Умная» возникает тогда, когда ищутся новые способы действия, а «глупая» - при слепом применении уже известного способа, который не может обеспечить решение новой, творческой задачи. Мы с ребятами не боимся допускать на уроках «умные» ошибки, т.к. они дают возможность делать собственные микрооткрытия. Например, даётся задание «забывчивого» повара с недостающим ингредиентом или не точным ведением технологического процесса. Эта ошибка заставляет учащихся задуматься, искать пути исправления и выхода. Хочу добиться главного - заставить учащихся мыслить на каждом уроке. Прием анализа производственных ситуаций порождает серьёзное отношение к ним, мотивирует познавательную активность учащихся, способствует увязке теоретического материала с будущей профессиональной деятельностью. Наибольший развивающий эффект в производственном обучении достигается в обстановке, когда занятия организованы на основе производственного труда учащихся. Поэтому, начиная с первого курса проводим занятия в учебной мастерской (столовая), имеющей непосредственное отношение к производственной деятельности (приготовление горячего питания для учащихся училища). Такое разнообразие позволяет учащимся осваивать начальные профессиональные навыки на изготовлении простых блюд и изделий, требующих лишь механическую кулинарную обработку сырья. Особый интерес у учащихся вызывают работы, требующие применения технологической оснастки. Поэтому привлекаем ребят к приготовлению блюд и их реализации во время приёма пищи. Выполнении подобных операций развивает у учащихся желание к творческим эвристическим решениям практических задач, возникающих в реальном производстве. На практических, лабораторно-практических занятиях и учебной практике применяется учебно-технологическая игра. Отличительной чертой игры является перенос знаний и умений в смоделированную ситуацию, что делает игру проблемной. При этом обеспечивается логическая связь содержания, технологии организации игры с реальным технологическим процессом; разнообразие деятельности учащихся в режиме погружения в технологию производства; творческая составляющая процесса, что способствует мотивационному и социальному становлению обучаемых. В ходе игры сочетаются индивидуальные, парные, групповые формы учебной деятельности учащихся. Для этого используется отработанный и дающий хорошие 90 результаты проблемный метод поиска технических решений – «мозговой штурм». Например, хорошие результаты дает использование метода «мозгового штурма» при изучении темы «Методика технологического процесса приготовления блюда «Плов». Группа учащихся делится на генераторов идей и аналитиков. К генераторам идей относятся учащиеся с бурной фантазией, склонные к абстрактному мышлению. В группу аналитиков или экспертов входят ребята с аналитическим, критическим складом ума. Генераторы выдвигают идею о более рациональном использовании сырья и рабочего времени, приемлемом технологическом процессе и эстетичном оформлении блюда, а аналитики отбирают приемлемые. При «мозговом штурме» действует ряд правил, с которыми группа знакомится заранее. Например, запрещается всяческая критика идей, какими бы несуразными, фантастическими и шутливыми они ни были. Все идеи развиваются и дополняются. В роли ведущего выступает мастер производственного обучения, который создаёт свободные и доброжелательные отношения между участниками «штурма», стремится, чтобы он не прерывался, поддерживает заинтересованность в общем деле. Такой метод даёт возможность учащимся работать более активно и приносит неплохие результаты. По результатам игры заполняется карта активности её участников, что особенно дисциплинирует участников, способствует повышению познавательного интереса и мотивации. Использовать возможности проблемного обучения в процессе производственного обучения лучше в сочетании с идеями педагогики сотрудничества. При работе в малых группах сильные учащиеся помогают слабым, что позволяет лучше овладеть пройденным материалом, выработать чувство коллективизма, ответственности за себя, своего товарища, способность самостоятельно накапливать знаниях. Один из любимых мною приёмов: сделал сам - помоги и другому. Успешно и быстро справляющиеся с заданием учащиеся, оказавшись «впереди планеты всей», могут стать скучающими созерцателями. Но не тут-то было!. Такому учащемуся предлагается помочь, якобы себе, а на самом деле неуверенным в себе ребятам, которые хорошо воспринимают такую совместную работу, активизируются и находят выход из возникшего затруднения. Такая помощь поощряется дополнительной оценкой, кроме того, сильных учащихся увлекает сам процесс «наставничества». Параллельно решаются и воспитательные задачи: учащиеся приобретают навыки работы в коллективе, у них развивается чувство локтя, товарищеская взаимовыручка, что в дальнейшем поможет им адаптироваться в производственном коллективе. *** М.Н. Левчук Элистинский автомобильно-дорожный колледж ТЕХНОЛОГИЯ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС В СИСТЕМЕ СПО Вопрос подготовки будущего специалиста является определяющим в аспекте реформирования образования. Одним из решений данного вопроса стало внедрение Федеральных государственных стандартов среднего профессионального образования (ФГОС СПО) нового поколения. Принципиальное отличие нового стандарта в том, что в его основу положены не предметные, а ценностные ориентиры. В качестве ключевого понятия современного образования выдвигается понятие компетенций, а их формирование заявлено в качестве одной из главных целей профессионального обучения. В БОУ СПО РК «Элистинский автомобильно-дорожный колледж» подготовка специалистов по основным профессиональным образовательным программам (ОПОП), соответствующим ФГОС СПО, осуществляется на 1 и 2 курсах, 3 и 4 курсы продолжают обучение согласно государственным образовательным стандартам II поколения. 91 В связи с внедрением ФГОС СПО и актуализацией задачи обеспечения качества среднего профессионального образования функция оценивания в целом учебной деятельности студентов и компетенций в частности начинает приобретать новые смыслы. Прежде всего, изменяется понимание роли оценивания в образовательной деятельности. Сегодня функция оценивания не сводится только к выявлению недостатков и, прежде всего, рассматривается как критический анализ образовательного процесса, предполагающий более точное определение направлений улучшения. Главная задача процедуры оценивания - улучшение качества работы конкретного студента и через это достижение более широких целей - улучшение качества обучения, учебных программ и условий образования, достижение нового качества работы всего колледжа. Федеральный государственный образовательный стандарт СПО представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной профессиональной образовательной программы (ОПОП), представленных в VIII разделе ФГОС: Пункт 8.1. Оценка качества освоения основной профессиональной образовательной программы должна включать текущий контроль знаний, промежуточную и государственную (итоговую) аттестацию обучающихся; Пункт 8.2. Конкретные формы и процедуры текущего контроля знаний, промежуточной аттестации по каждой дисциплине и профессиональному модулю разрабатываются образовательным учреждением самостоятельно и доводятся до сведения обучающихся в течение первых двух месяцев от начала обучения; Пункт 8.3. Для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ОПОП (текущая и промежуточная аттестация) создаются фонды оценочных средств, позволяющие оценить знания, умения и освоенные компетенции. Фонды оценочных средств для промежуточной аттестации разрабатываются и утверждаются образовательным учреждением самостоятельно, а для государственной (итоговой) аттестации - разрабатываются и утверждаются образовательным учреждением после предварительного положительного заключения; Пункт 8.4. Требование к оцениванию качества освоения основной профессиональной образовательной программы: - оценка уровня освоения учебных дисциплин (МДК) - оценка компетенций обучающихся. Пункт 8.5. Необходимым условием допуска к государственной (итоговой) аттестации является: - представление документов, подтверждающих освоение студентом компетенций при изучении теоретического материала и прохождении практики по каждому из основных видов профессиональной деятельности. В том числе выпускником могут быть представлены отчеты о ранее достигнутых результатах, дополнительные сертификаты, свидетельства (дипломы) олимпиад, конкурсов, творческие работы по специальности, характеристики с мест прохождения преддипломной практики. Переход от оценки знаний к оценке компетенций студентов привел нас к формированию новой контрольно-оценочной системы в колледже, созданию фондов оценочных средств, разработке технологичных и независимых процедур оценивания. Главные вопросы оценивания результатов освоения профессиональных модулей, которые были поставлены нами: - как сделать оценивание объективным и адекватным? - что мы хотим оценить и почему? - по каким критериям должна происходить оценка? В первую очередь для создания новой контрольно-оценочной системы были разработаны локальные акты, регламентирующие работу по нормативному обеспечению 92 разработки оценочных средств по профессиональному модулю и учебным дисциплинам. Это - Положения о фонде оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и государственной (итоговой) аттестации студентов; о текущем контроле и промежуточной аттестации обучающихся; о мониторинге уровня сформированности компетенций обучающегося. Для оказания помощи педагогам были проведены обучающие семинары «Разработка контрольно-оценочных средств по учебным дисциплинам и ПМ согласно ФГОС» (апрель, 2012г.), «Структура и содержание контрольно-оценочных средств» (ноябрь, 2012г.), разработаны методические рекомендации по разработке системы оценочных средств и технологий для проведения текущего контроля успеваемости в рамках ОПОП (контрольные вопросы и типовые задания для практических занятий, лабораторных и контрольных работ, зачетов и экзаменов; тесты и компьютерные тестирующие программы); по разработке системы оценочных средств и технологий для проведения промежуточной аттестации по дисциплинам, профессиональным модулям и практикам (примерная тематика курсовых работ (проектов), рефератов и т.п.); по разработке системы оценочных средств и технологий для проведения итоговой аттестации по профессиональным модулям. В соответствии с законом «Об образовании» каждый выпускник программ профессионального образования должен подтвердить свой образовательный уровень и/или квалификацию. Идея о разделении этих двух оценок (по формату, требованиям и процедурам) и привела к разделению фонда оценочных средств на: контрольно-оценочныесредства учебных дисциплин (КОС УД); контрольно - оценочные средства профессионального модуля (КОС ПМ). КОС УД призваны дать оценку образовательному уровню обучающегося. Образовательный уровень по-прежнему оценивается количественно. Здесь может использоваться бально-рейтинговая система или традиционная пятибалльная. Оценивание происходит по традиционной схеме «преподаватель-обучающийся». КОС ПМ оценивают уровень квалификации. Уровень квалификации оценивается качественно, оценка о соответствии предъявляемых компетенций квалификационным требованиям выносится квалифицированными экспертами. На сегодняшний день в колледже разработаны контрольно-оценочные средства по всем общеобразовательным дисциплина и социально-экономическим, математическим естественнонаучным дисциплинам, входящих в структуру основной профессиональной программы. КОС для профессионального модуля требуют методической и дидактической проработки. Для проверки освоения ПМ предстоит обосновать, какие виды аттестации (кроме экзамена квалификационного) необходимы для данного модуля, проанализировать состав профессиональных компетенций (ПК) и общих компетенций (ОК) по их модулю, сгруппировать их так, чтобы была возможной комплексная проверка ПК и ОК на основании общего задания. Кроме того, необходимо уточнить показатели оценки результата для сформированных ими групп компетенций; перечислить те ОК, которые не могут быть проверены в ходе экзамена, для которых необходимо использовать портфолио; дать характеристику типа портфолио (портфолио документов, портфолио работ, рефлексивный портфолио, смешанный тип портфолио) и примерного его состава. В связи с этим необходимо разработать требования к презентации и защите портфолио и показатели оценки портфолио. После группировки компетенций и уточнения показателей, приведенных в 5 разделе программы профессионального модуля, предстоит определить форму экзамена (квалификационного) и на основании принятого решения описать условия проведения экзамена (квалификационного). После уточнения показателей педагоги разработают задания, включающие инструкцию для обучающегося и описание ситуации для экзамена (квалификационного) по ПМ, рассчитанные на проверку как профессиональных, так и общих компетенций, а также на комплексную проверку профессиональных и общих компетенций. 93 В начале освоения каждого модуля студентам необходимо дать разъяснения чему и посредством каких технологий они научатся, по каким критериям будут оцениваться их результаты обучения. На первом этапе они должны будут продемонстрировать сформированность общеучебных умений: уметь находить, анализировать, обобщать, сворачивать и разворачивать в устной речи информацию. На этапе формирования профессиональных компетенций, студентам уже предстоит отрабатывать профессиональные умения. В данной системе ранее принятая шкала пятибалльных оценок действовать не будет. По завершении модуля студент получит сертификат: вид профессиональной деятельности освоен. Таким образом, оценивание начинает интерпретироваться как конструктивная обратная связь и как технология обучения. А проблема формирования компетенций как их поэтапное формирование, развитие и оценивание на разных стадиях обучения студентов. Список литературы 1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования [Электронный ресурс]/ www. adu.ru. – 2010. 2. Сборник учебно-методических материалов, обеспечивающих реализацию ОПОП СПО экономического профиля в условиях введения ФГОС СПО / под ред. д.э.н., проф. Л.И. Гончаренко, к.п.н. Н.Л. Гунявиной. М.: Финуниверситет, 2012. 68 с. *** Е.А. Литовкина Профессиональный лицей № 7 г. Элиста СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Тема повышения эффективности и качества образования и как следствие педагогического процесса, представляет обширное поле для изучения. Это обусловлено тем, что с развитием человеческого общества, происходит развитие всех форм деятельности. Развитие науки и техники, медицины и других неотъемлемых сфер жизнедеятельности, приводят к тому, что нужно повышать качество образования. Человек на протяжении всей своей жизни совершенствует и углубляет знания. И на всех стадиях нужно задумываться над тем, насколько эффективно ты получаешь, используешь и совершенствуешь свои знания. Определяя направление работы, сначала я решила точно выяснить определение понятий, которыми собираюсь оперировать. И особую значимость приобретают простые и мудрые слова основателя европейской науки Рене Декарта: «Определяйте значения слов – этим Вы избавите человечество от половины предубеждений», «Качество» производно от слов «как», «какой», «какими свойствами». В практике обычно пользуются одной из двух трактовок – философской или производной. Понятие «качество образования» в его философской интерпретации может быть применено и к различным моделям образовательной практики. Например, система образования, обычная классно – урочная или предметно-групповая: преподавание ведётся в одной параллели не в классах, а в группах углубленного или обычного изучения – это варианты программы по каждому предмету образования разного качества, причём не несёт в себе никаких оценок. Большое значение имеет трактовка, где ключевым становится понятие «качество продукции» как совокупность существенных потребительских свойств этой продукции, значимых для потребителя. Набор этих свойств и кладётся в основу спецификации на продукцию, эталонов, стандартов. При такой трактовке выделяются два признака качества любой продукции: наличие у нее определённых свойств, рассмотрение их ценности не с позиций производителя, а с позиций потребителя. Моя работа нацелена на то что бы повышать качество образования. Повышение качества образования, появление его новых свойств возможно только через развитие 94 образования (то есть через инновационный процесс). В настоящее время в нашей стране происходят изменения в национальной политике образования. Это связано с переходом на позиции личностно-ориентированной педагогике. Поиски решения педагогических проблем инноватики связаны с анализом имеющихся результатов исследования сущности, структуры, классификации и особенностей протекания инновационных процессов в сфере образования. По сути, именно в этом и состоит главный ответ на вопрос: Что же такое сегодня "инновационное образование?" – Это такое образование, которое способно к саморазвитию и которое создает условия для полноценного развития всех своих участников; отсюда главный тезис; инновационное образование – это развивающее и развивающееся образование. Центральная проблема педагогической технологии — процесс целеобразования. Она рассматривается, в двух аспектах: диагностика целеобразования и объективный контроль качества усвоения обучающимися учебного материала и развитие личности в целом. Способ постановки целей, который предлагает педагогическая технология, отличается повышенной инструментальностью. Он состоит в том, что цели обучения формулируются через результаты обучения, выраженные в действиях обучающихся, причём таких, которые учитель или какой-либо другой эксперт могут надёжно опознать. Трудности, с которыми сталкивается эта идея, решаются двумя основными способами: построением чёткой системы целей, педагогических таксономий, внутри которой выделены их категории и последовательные уровни (иерархия); созданием конкретного, ясного языка для описания целей обучения, на который педагог может перевести недостаточно ясные формулировки. Идея непрерывного образования может быть реализована в современных условиях, если эффективно решить задачи по передаче накопленного опыта молодому поколению: обучить методам работы с информацией, методом создания новых знаний, а самое важное – методам поддержания необходимого уровня знаний о развивающемся мире. Системообразующим компонентом созданной С.Д. Шевченко педагогической системы является технология педагогического процесса. Под термином "технология процесса" автор понимает совокупность операций, осуществление которых должно привести к необходимым результатам. Все обязательные этапы процесса усвоения (восприятие, осмысление, закрепление, формулирование умений, применение на практике новых знаний и умений) "не вкладываются" в отдельный урок и "вложиться" никак не могут. Для того чтобы произошло усвоение, необходимо учебное время с середины одного урока до середины третьего. Восприятие нового учебного материала — это первый этап учительскоученической деятельности по усвоению учебной темы, на котором обучающиеся впервые знакомятся с содержанием учебной темы. Второй шаг — первое повторение. Определение усвоения материала (урочной темы). Коррекция восприятия. С.Д. Шевченко полагает, что без домашних заданий полного усвоения быть не может. С точки зрения С.Д. Шевченко, домашнее задание даёт обучающемуся: Возможность трудиться без спешки, Никто его не оценивает (кроме себя самого), Можно выбрать оптимальный ритм работы, Самостоятельно спланировать ход работы, Привлечь все необходимые источники информации. Каким должно быть домашнее задание: Не тягостным, а привлекательным, Необычным, 95 Посильным, Обязательно проверенным и оцененным, Включать логические задачи, так как именно таким способом можно руководить "заочно" мыслительной деятельностью учащихся, Свободным для выбора, Охватывать все стороны содержания (знания, способы деятельности, ценности). Особенность домашнего задания — проговор (про себя: дома, на улице, в транспорте и т. Д.). Что это даёт: перевод информации из кратковременной памяти в долговременную, возможность осмысления учебного материала, новое содержание подвергнется мыслительной обработке (анализ, сравнение, выделение главного). Важнейшая закономерность процесса усвоения — активное запоминание. Поэтому проговаривать учебный материал следует с опорой на учебник: прочитать, потом мысленно проговорить содержание прочитанного, сопоставить с рассказом педагога. Шевченко отмечает, что при помощи проговора про себя создаётся имитация коллективной деятельности (обучающийся сам себе доказывает, возражает и т. д.), что способствует прочному усвоению. Проговор вслух — этот элемент усвоения начинается с момента начала урока. Проговоры проходят в парах сменного состава: "педагог-обучающийся". "Педагог" тоже проговаривает учебный материал, но про себя (задавая вопросы, уточняя и т.д.). Если возникает спор, то его разрешают обучающиеся-консультанты, которые в данный момент не проговаривают, а ходят от парты к парте — консультируют. В конце проговора "педагог" выставляет оценку своему обучающемуся в специальную "Карточку учёта знаний". Отметка в данном случае является стимулирующим фактором, но не оценивающим. Длительность проговора 5 минут, но на каждом уроке. Фронтальное повторение. В процессе проговора обучающимся может быть допущена ошибка. Она может быть исправлена в процессе фронтального проговора. Правильный ответ прозвучит обязательно. Длится этот этап 10—12 минут, он и завершает процесс усвоения урочной темы. "Звучат" вопросы не только по теме, но и по всему курсу. Таким образом, решаются три взаимосвязанных задачи: 1. Окончательное формирование первоначального образовательного уровня. 2. Создание образовательного уровня темы (раздела). 3. Создание итогового образовательного уровня (выделение главного, обобщение в пределах изучаемых тем, поиск закономерностей). Основываясь на вышеизложенном материале, можно сказать, что те задачи, которые ставит перед нами жизнь в области образования, будут решены с помощью различных педагогических инноваций. Но основываясь на материалах публикаций оценивания уровня качества знаний можно с уверенностью сказать, что чем больше в нашей стране будут использоваться педагогические инновации, тем более развиты будут обучающиеся и ознакомлены с процессами внедрения инноваций руководители, преподаватели и мастера производственного обучения. *** 96 М.С. Москаленко Курсавский региональный колледж «Интеграл» ЗНАЧИМОСТЬ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА ПРИ РАЗРАБОТКЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА Социальное партнерство в системе профессионального образования – это важный элемент в формировании современного подхода к профессиональному образованию, показатель реальной заинтересованности в его дальнейшем развитии. Формирование социального партнерства в современных социально-экономических условиях – достаточно длительный и сложный процесс, зависящий от ряда субъективных и объективных причин: состояния экономики, социальной обстановки, готовности включиться в него со стороны федеральных, региональных и муниципальных органов власти, а также воли, желания и возможностей руководителей учебных заведений. В каждой конкретной ситуации может складываться более или менее благоприятная обстановка для развития системы социального партнерства. Особую роль приобретает установление и поддержание взаимодействия между учебным заведением и сферой труда, а именно работодателями [1]. В рамках краевой инновационной площадки на базе колледжа «Интеграл» с 1 марта 2012 года создан Центр оценки и сертификации квалификации рабочих кадров и специалистов среднего звена АПК, который позволит повысить эффективность системы оценки качества образования на основе интеграции науки, образования и производства. Оценка уровня профессиональной компетентности в рамках отраслевой системы в соответствии с квалификационными требованиями предоставит возможность работнику (выпускнику) подтвердить конкурентные преимущества при приеме на работу, объективно оценить собственные профессиональные активы и оптимизировать расходы на дальнейшее повышение квалификации. Сертификация будет проходить с участием работодателей из числа социальных партнеров колледжа, которые осуществляют функции экспертной оценки (определение содержания, критериев и показателей оценки на соответствие квалификационным требованиям, проведение процедуры сертификационных испытаний) [2]. Для определения оценки уровня профессиональной компетентности в рамках отраслевой системы в соответствии с квалификационными требованиями работников, маркетинговой службой ГБОУ СПО КРК «Интеграл» проведен мониторинг и структурнофункциональный анализ профессиональных компетенций с целью выявления списка экспертов по идентификации уровня квалификации работников. Эксперт - специалист, приглашаемый или нанимаемый за вознаграждение, для выдачи квалифицированного заключения или суждения по вопросу, рассматриваемому или решаемому другими людьми, менее компетентными в этой области. Эксперты привлекаются для оценок, установления состояния объектов в целях определения их состояния для принятия ответственных решений. У кандидатов в эксперты, необходимых для идентификации уровня квалификации, осуществляющих функции экспертной оценки качества подготовки специалистов, анализировались управленческие и профессиональные навыки. Оценка по анкете отбора эксперта проводилась по четырем показателям: периодичность, ожидаемая эффективность, эффективность, важность. Обработка анкет предполагала вычисление среднего арифметического по группам качеств. В число экспертов включены кандидаты с наиболее высокими управленческими и профессиональными навыками [3]. После завершения опроса в результате обобщения и анализа полученной информации, произведен отбор кандидатов в эксперты, с которыми планируется дальнейшее плодотворное сотрудничество в Системе добровольной сертификации персонала «Россельхозстандарт». 97 С участием социальных партнеров, кандидатов в эксперты и преподавателей разработаны виды трудовой деятельности и трудовые функции в области «Механизация сельского хозяйства». На основе полученных данных составлены функциональные карты по трем направлениям: «Техник-механик», «Тракторист-машинист», «Мастер по ТО и ремонту МТП», которые лягут в основу разработки профессиональных стандартов по соответствующим направлениям. Профессиональный стандарт – многофункциональный нормативный документ, определяющий в рамках конкретного вида экономической деятельности (области профессиональной деятельности) требования к содержанию и условиям труда, квалификации, знаниям, умениям и широким компетенциям работников по различным квалификационным уровням[4]. В современном понимании профессиональные стандарты формируются на основе иерархического анализа трудовой деятельности в части требований к ее результатам. Поскольку все области трудовой/профессиональной деятельности в современном мире характеризуются быстрыми и частыми изменениями, в процедуру разработки профессиональных стандартов включен их постоянный мониторинг, на основе данных которого осуществляется обновление профессиональных стандартов. Разработка профессиональных стандартов основана на следующих принципах: учет особенностей постиндустриального общества, характеризующегося возрастающей неопределенностью и ускорением темпа технологических изменений, быстрыми изменениями требований развивающихся рынков и потребителей, а также изменениями в организации труда и в организационной культуре, что приводит к изменению требований к работникам, которые должны быть более адаптивными, ориентированными на постоянное обучение и самосовершенствование; учет международных тенденций в области разработки профессиональных стандартов, ориентированных на требования к трем группам компетенций работников; измеримость требований, указанных в стандарте, и единые критерии формулировки этих требований; отражение минимальных требований, т.е. указание в стандартах только основных трудовых функций по областям профессиональной деятельности; основа профессионального стандарта - образцы лучшей практики, т.е. опыт успешных предприятий и организаций, являющихся лидерами в отрасли и ориентированных на будущее и конкурентоспособность на национальном и мировом уровне, а также требования к качественному выполнению трудовых функций. В современной практике в основу разработки профессионального стандарта положен метод функционального анализа, предполагающий «инвентаризацию» определенной области профессиональной деятельности в процессе последовательного описания ее цели, входящих в эту область профессиональной деятельности видов трудовой деятельности и функций в каждом из видов трудовой деятельности[4]. Разработка профессиональных стандартов требует принятия ряда принципиальных решений, касающихся подбора кандидатур и формирования рабочих/экспертных групп, финансирования процесса разработки стандартов, создания условий для работы экспертной группы. Также в процесс разработки профессиональных стандартов целесообразно привлекать и представителей сферы профессионального образования, которые бы на этапе формирования единиц стандарта могли начать разработку структуры образовательных программ НПО и СПО и могли консультироваться с представителями работодателей. И в этой связи, для того чтобы усилия и затраты работодателей на разработку профессиональных стандартов были максимально эффективными с точки зрения влияния этих стандартов на сферу профессионального образования, следует обратить внимание на необходимость учета при принятии решения о разработке профессиональных стандартов следующих моментов: 98 готовность участия работодателей в обеспечении учебных заведений минимально необходимыми материальными и физическими ресурсами; готовность курировать разработку конкретных образовательных стандартов и программ; готовность реального участия в оценке компетенций обучающихся; готовность предоставлять рабочие места для производственной практики и трудового обучения. Необходимо подчеркнуть, что, прежде всего, сами работодатели должны осознать собственную потребность в профессиональных стандартах, как инструменте систематизации и оптимизации собственной деятельности, для чего и предназначено и настоящее пособие. Только осознание такой потребности и широкомасштабная разработка профессиональных стандартов в различных областях профессиональной деятельности, позволит выявить и обосновать те системные изменения, которые необходимо вносить в нормативную базу, регулирующую индустриальные и трудовые отношения. Список литературы 1. Олейникова, О.Н./Социальное партнерство в профессиональном образовании//г. Москва. – 2005 г. 2. Москаленко., М.С./Статья Оценка мониторинга взаимодействия с социальными партнерами//с.Курсавка. – 2013г. 3. Сборник «Мониторинг и структурно-функциональный анализ профессиональных компетенций рабочих кадров и сельскохозяйственных предприятий региона»/с. Курсавка.- 2013 г. 4. Олейникова, О.Н., Муравьева А.А. /Профессиональные стандарты: принципы формирования, назначение и структура//г. Москва. – 2011 г. *** Т.Б. Настаева Профессиональный лицей № 11 п. Цаган-Аман РК ФОРМИРОВАНИЕ КОНКУРЕНТНОСПОСОБНЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ В БОУ НПО РК «ПУ № 11» Анализ литературы по проблемам конкурентоспособности рабочих, относящихся к различным профессиональным группам, показывает, что нет единого мнения по поводу того, что же представляет это понятие как социально-экономическое и социальнопедагогическое явление. Можно найти лишь несколько определений понятия: конкурентоспособность как способность работника участвовать в экономическом и социальном процессе взаимодействия, взаимосвязи и борьбы на внутреннем рынке труда в целях достижения желаемого социального статуса (Ю.М. Забродин); конкурентоспособность как способность выдерживать конкуренцию со стороны реальных или потенциальных претендентов на его рабочее место или претендовать самому на другое, более престижное (А.Б. Александрова); конкурентоспособность как совокупность интегральных характеристик: направленность, компетентность и гибкость (С.В. Кузнецов); конкурентоспособность как свойство успешно выдерживать конкуренцию на рынке труда по сравнению с работниками аналогичных профессий, специальностей, уровня квалификации за счет высокого уровня профессионализма, личных качеств, инновационного и мотивационного потенциала (А.И. Скиба). Например, в Германии ученые в области рабочей экономической педагогики (А. Шелтен др.) считают, что сегодня важно говорить о ключевых квалификациях. В любом случае на региональном рынке труда становится востребованным в основном только высококвалифицированный рабочий, владеющий сложной конкурентоспособной профессией, требующей специальной подготовки. Сказанное дает основание предположить, что 99 конкурентоспособность имеет вполне определенную структуру, состоящую как минимум из двух структурных блоков (Р.Я. Ахмешин). Первый блок можно определить как базовый, формируемый средствами профессионального образования. В него входят: профессиональные знания интегративного характера, лежащие в основе деятельности рабочего; практические умения и навыки как показатель подготовленности к теоретическим и практическим действиям, выполняемым быстро, точно и сознательно; техническое мышление как высшая форма активного отражения технико-технологической реальности, заключающаяся в выработке творческих идей, прогнозировании событий и действий, обобщении практического опыта при решении конструктивных задач; компетентность как глубокое, доскональное знание сути выполняемой работы, способов и средств достижения намеченных целей, наличие соответствующих умений и навыков. Компетентность выражается в способности правильно оценивать сложившуюся ситуацию и принимать в связи с этим нужное решение, позволяющее достигнуть значимого результата, предполагает не столько наличие у специалиста умения актуализировать накопленные знания и умения в нужный момент, сколько использование их в процессе реализации своих профессиональных функций. Второй - личностно-индивидуальный блок включает в себя: способности как индивидуально-психологические особенности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода профессиональной деятельности; ответственность как способность личности понимать соответствие результатов своих действий поставленным целям, принятым в обществе или коллективе нормам, в результате чего у окружающих формируется доверие к данному рабочему, что дает ему преимущества перед другими. Психологи отмечают, что психологическая структура ответственности представляет собой сплав интеллектуального, эмоционального и волевого компонентов; личностную направленность как совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности (К.К. Платонов). Появление новых сфер деятельности работника в связи с освоением новой техники и технологий требует развитых универсальных способностей - ключевых квалификаций. Таким образом, конкурентоспособность выпускника учреждения профессионального образования можно определить как интегральную характеристику его трудового потенциала, степени его соответствия требованиям конкретного рабочего места, условиям труда, позволяющую с той или иной степенью уверенности рассчитывать на вакантное рабочее место или сохранить источник своего постоянного дохода в определенный период времени. Именно качество рабочей силы все больше определяет конкурентоспособность экономики и социальную стабильность в обществе. В БОУ НПО РК «ПУ № 11» разработаны критерии по подготовке конкурентоспособных выпускников с позиции качества рабочей силы по четырем основным параметрам: профессиональная квалификация; культура (ценности, ориентации и уровень развития); мотивация; поведенческие характеристики. Как готовить конкурентоспособного выпускника? Мы рассматриваем деятельность нашего учреждения по подготовке конкурентоспособных выпускников как систему мероприятий по трем основным направлениям: I. Технологии профессиональной подготовки (кадровое и технологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса). Материально-техническое оснащение (соответствующие современным требованиям оборудование, оснащение учебной площади). Технологическое направление (владение современными технологиями, учебнометодическим материалом для образовательного процесса). 100 Кадровый (квалификационный уровень преподавательского состава, качество педагогического коллектива учебного заведения) и исследовательский (участие в конкурсах и проектах). Данное направление является базовым для характеристики учебного заведения и основанием для подготовки рабочих, соответствующих требованиям современного рынка труда. II. Внешняя деятельность учреждения (или имиджевое направление). Внешняя деятельность любого учреждения профессионального образования, в том числе и начального профессионального образования, с позиций конкурентоспособности выпускников может рассматриваться как имиджевый ресурс учреждения образования и фактор мобильности, динамичности самого учреждения образования. Назовем основные компоненты данного направления: Имиджевая реклама учебного заведения и рейтинг, как в региональном, так и отраслевом аспектах. Можно по-разному (в том числе и негативно) относится к рейтинговым показателям, и обосновывать их условность, тем не менее, рейтинговые шкалы, предъявляемые общественности, это характеристика известности, популярности учебного заведения. Социально-психологическая адаптация выпускников к рынку труда (личностномотивационный блок). Мобильность, компетентность учебного заведения как показатель эффективной деятельной реакции на изменения рынка труда. Региональное согласование спроса и предложения рабочей силы, участие в разработке программ занятости населения. Продуктивные контакты с профильными предприятиями и организациями (социальное партнерство): организация учебной и производственной практики учащихся; изучение запросов потенциальных работодателей: конкурсы профессионального мастерства среди учащихся с привлечением профильных предприятий; семинары по проблемам профессионального обучения на базе училища с привлечением работодателей; внебюджетная деятельность III. Социально-психологическая адаптация выпускников к рынку труда. Социально-психологическая адаптация выпускников к рынку труда является важным компонентом профессиональной подготовки к трудоустройству и построению профессиональной карьеры молодых рабочих. Эффективная адаптация на рынке труда может быть при системной подготовке учащихся к трудовой деятельности. Назовем основные мероприятия социальнопсихологической адаптации учащихся к рынку труда: Мероприятия, направленные на формирование профессиональной культуры учащихся, привитие ценностей и норм профессиональной среды (например, конкурсы «Лучший по профессии», неделя «Моя профессия», ярмарки работ учащихся с привлечением социальных учреждений и работодателей,). Прохождение учащимися практики в условиях предприятий, адаптация к рабочему месту. Таким образом, можно сказать, что система подготовки конкурентоспособных рабочих выполняет свою цель в двух социально значимых аспектах: Учебное заведение отвечает перед обществом за подготовку профессионалов такого качества, которое востребовано общественным производством. 101 Учебное заведение несёт одинаковую долю ответственности, как перед обществом, так перед своими учащимися по формированию профессиональных навыков, необходимых обществу и отличающихся качеством рабочей силы. Среди методов обучения, способствующих воспитанию конкурентоспособных учащихся, можно назвать реализацию межпредметных связей, методы стратегического учения, развития системного мышления в процессе обучения, проблемно-развивающий метод и др. В результате работы, проводимой в училище, мы готовим выпускников, имеющих свободу выбора, то есть мобильных, динамичных профессионалов, которых отличает информационная, социальная, экономическая и ментальная включенность в профессиональную среду. *** Г.А. Овшинова Профессиональный лицей № 7 г. Элиста ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ Образование является одной из основных составляющих социально-культурной и политической сфер общества. Профессиональное образование напрямую связано с формированием кадрового потенциала для инновационной экономики страны, выступает мощным фактором социализации молодежи, влияет на стабильность российского общества. Современное российское профессиональное образование своими корнями уходит в советскую систему подготовки специалистов различного уровня для отраслей народного хозяйства. Значительное место в этой системе принадлежало начальному и среднему профессиональному образованию, которое в течение семидесяти лет обеспечивало подготовку квалифицированных специалистов рабочих профессий. Однако, профессиональное образование систем НПО и СПО оказалось недостаточно мобильным в условиях реформирующегося общества и экономики в конце ХХ и начале ХХI веков, что привело к известной оторванности системы профессионального образования от требований рыночной экономики, выявилось серьезное несоответствие структуры подготовки кадров современным потребностям рыночных отношений и, соответственно, труда. В связи с принятием нового Закона об образовании вопрос о необходимости модернизации системы начального и среднего профессионального образования уже в течение нескольких лет активно обсуждается не только во властных структурах, но и в различных социальных слоях общества. Поступательное развитие страны по созданию инновационной экономики существенно изменили спрос на квалификационную структуру профессиональных кадров, требуя от них дальнейшей профессиональной мобильности и совершенства, способности постоянно обновлять свои знания. Вступающий в силу с 1 сентября 2013 года Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» возложил решение задачи обеспечения отраслей экономики кадрами среднего звена на учреждения СПО. По мнению Президента Российской Федерации Владимира Путина, «в условиях развития инновационной экономики, изменения параметров рынка труда, особенно в рамках реализации антикризисных мер, роль учреждений среднего профессионального образования в подготовке высококвалифицированных рабочих и специалистов будет неуклонно возрастать, повысится их роль и в деле переподготовки и повышения квалификации высвобождаемых работников различных отраслей». Мы согласны с данной оценкой места и роли системы среднего профессионального образования в обществе. В этих условиях именно колледж должен взять на себя новую для системы СПО социально-экономическую функцию по 102 повышению квалификации кадров, переподготовке высвобождающихся работников, безработных, неформальному профессиональному обучению инвалидов, малообеспеченных и социально ущемленных лиц, мигрантов, демобилизованных из вооруженных сил. Мы знаем, что одним из основных принципов государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования является создание благоприятных условий для интеграции системы образования Российской Федерации с системами образования других государств на равноправной и взаимовыгодной основе. Последний конгресс ЮНЕСКО по профобразованию призвал все страны мира к интернационализации не только высшего, но и профессионального образования. Поэтому вступление нашей страны в международную некоммерческую ассоциацию, целью которой является повышение профессиональных навыков, WorldSkills International стало историческим событием. Участие в мировых чемпионатах по рабочим специальностям потребует особой подготовки и, безусловно, переосмысления учебных программ, а также самого содержания образования и концепции формирования компетентности. Присоединение к Болонской системе образования нашло отражение в новом Законе «Об образовании в Российской Федерации». Прежде всего это касается уровней профессионального образования, которое предусматривает среднее профессиональное образование и высшее образование (бакалавриат; специалитет, магистратура; ординатуры, ассистентуры). Модернизация образования, начатая в стране, связана с необходимостью решения ряда важных проблем в сфере профессионального образования. Прежде всего следует выделить несоответствие структуры и содержания профессионального образования потребностям рынка труда. Широкое использование нового поколения техники, технологии, материалов, особенно в области обработки информации, требует пересмотра перечня специальностей и введения новых направлений подготовки специалистов, способных быстро реагировать на изменения в производстве, владеющих многофункциональными умениями и навыками, адаптированных к быстроменяющимся условиям рынка труда. Серьезные проблемы создают избыточная массовизация высшего профессионально образования и дефицит рабочих кадров. Как показал всероссийский мониторинг, одной из причин невысокого рейтинга российского образования является неоправданно разросшаяся сеть низкокачественных учебных заведений, расходы на содержание которых планировались, как правило, исходя не из объемов оказываемых ими услуг, а из необходимости их содержания. Поэтому в числе приоритетов деятельности Правительства РФ выделяются две взаимосвязанные задачи: совершенствование правового статуса государственных учреждений, внедрение новых форм финансового обеспечения оказания государственных и муниципальных услуг. Закон предполагает изменение механизмов финансового обеспечения оказания государственных услуг и перевод учреждений с традиционного сметного финансирования на субсидии по выполнению государственного задания по оказанию государственных или муниципальных услуг. Перевод на субсидии предполагает совершенствование самой практики формирования государственных заданий и их финансового обеспечения. Если прежде в сфере образования под государственным заданием понимались контрольные цифры приема, то теперь понятие госзадания расширяется. Оно увязывает размеры финансирования учреждений с объемами оказываемых ими государственных услуг, то есть обеспечивает нацеленность бюджетных расходов на достижение конкретных результатов. Конечной целью преобразований должно стать создание условий и стимулов для сокращения внутренних издержек и повышения эффективности деятельности бюджетных учреждений. Практическая реализация этих решений позволит уйти от платы только за сам факт существования учреждения, вне зависимости от результатов его работы. Нерегулируемая структура выпускаемых кадров оборачивается для молодых людей безработицей и 103 замещением рабочих должностей выпускниками учреждений высшего профессионального образования. Рост новых научных школ и направлений, расширение социальной инфраструктуры, повышение духовных и материальных потребностей, стремительное развитие индустрии отдыха и развлечений формируют в обществе социальный заказ на обучение и подготовку будущих специалистов по самым различным направлениям. Одна из характеристик современного этапа развития общества выражена в формуле, которая уже реализуется в наиболее развитых странах мира, – «образование через всю жизнь». Качественная подготовка квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена немыслима и без укомплектованности учебных заведений педагогическими кадрами. Особенно ощущается потребность в кадрах в мастеров производственного обучения и преподавателях специальных дисциплин. Из-за системного обновления преподавательского состава и сказывающейся недостаточной квалификации педагоговпроизводственников изменение программ и методик подготовки, а также внедрения образовательных стандартов нового поколения зачастую, к сожалению, носит формальный характер. А ведь профессиональная школа должна обучать современным и перспективным технологиям. Отсюда и крайняя необходимость в повышении квалификации и переподготовки преподавателей и мастеров производственного обучения за счет федерального финансирования учреждений. При этом недопустимо в процессе формирования профессионального образования увеличения чиновнического аппарата и бумажного потока за счет сокращения педагогических кадров, ставок, потери численности реальных работников, занимающихся с детьми. Ряд комитетов Профсоюза работников народного образования и науки РФ в рамках реализации социального партнёрства с администрацией регионов или городов добились принятия местных законов, обеспечивающих социальную поддержку педагогических работников и студентов: льготное предоставление места ребёнку и 50-процентная оплата его содержания в дошкольном учреждении родителями – студентам и педагогами; льготный проезд в общественном транспорте, предоставление служебного жилья и пр. Как известно, сегодня в нашей стране только начальное профобразование является абсолютно бесплатным. Каждый абитуриент, желающий поступить в профлицей, поступает гарантированно и учится бесплатно за счет государства. Социальная значимость системы НПО крайне важна: почти 70 процентов в этой системе – дети из малообеспеченных и неполных семей, которые имеют социальную поддержку в виде бесплатного питания, стипендии, спецодежды. Что касается высшего и среднего профессионального образования, то его в России можно получить чаще платно, чем бесплатно. В 2012 году, к примеру, количество бюджетных мест в колледжах и техникумах сократилось почти на 40%. Уменьшение количества бюджетных мест, в первую очередь, связывают с переводом ссузов с федерального финансирования на региональное. Модернизация профобразования направлена на интенсивный, качественный подход к подготовке квалифицированных рабочих и специалистов, формирование условий для инновационного развития учебных заведений. Это повысит привлекательность учреждений среднего звена у молодежи. Очень положительно мы относимся к тому, что с принятием нового закона "Об образовании" студенты колледжей и техникумов будут учиться только на бюджетной основе. Это позволит укрепить социальную защищенность средних слоев населения России, что очень важно. Перед учреждениями профессионального обучения сегодня стоит главная задача: являясь многоуровневыми, многофункциональными и многопрофильными учебными заведениями, гибко реагируя на конъюнктуру рынка труда, они должны стать территориальными учебно-производственными комплексами, центрами социальноэкономического и культурного развития регионов, отдельных населенных пунктов, 104 особенно средних и малых городов. От функционирования образовательной матрицы и ее реального наполнения в сильнейшей степени зависит, какими будут наши дети и что ждет нашу страну завтра. *** И.М.Нармаева, А.Н.Лялина Элистинский автомобильно-дорожный колледж СИСТЕМА СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЛМЫКИЯ: ПРОБЛЕМЫ И РАЗВИТИЕ В условиях развития системы непрерывного образования, возросших требований к современному специалисту, его профессиональным компетенциям и личностным качествам важно сохранение системы среднего профессионального образования как составляющей системы многоуровневой подготовки кадров. За более чем 300 лет своего существования, данный уровень образования занял в системе особое место. Из 250 специальностей, по которым ведется подготовка, 30% не имеют аналогов в других уровнях профессионального образования. Современная система подготовки кадров среднего профессионального звена Калмыкии – это самодостаточная, экономичная и наиболее востребованная отдельной личностью и обществом система образования. Гибкость и мобильность, краткосрочность и невысокая стоимость обучения обусловили значительную роль среднего профессионального образования во всей системе подготовки компетентного специалиста в современной Республике Калмыкия. Система среднего профессионального образования в Калмыкии зародилась в далеких 20-х годах XX в. с создания педагогического техникума, Башантинского сельхозтехникума, в 1929 г. начал свою историю финансово-экономический колледж. В связи с восстановлением республики, необходимостью развития экономики и подготовки технических кадров в 1965 г. был организован автомобильно-дорожный техникум. На сегодняшний день в Калмыкии функционируют 8 средних специальных учебных заведений, в которых обучается 4 675 студентов. Инновационные задачи, стоящие перед экономикой, и проблемы системы СПО в настоящее время требуют формирования современной государственной стратегии, долгосрочного прогноза, научной разработки и четкого законодательного обеспечения путей развития среднего профессионального образования. На рынке труда увеличивается спрос на рабочих и специалистов среднего звена, которые в объеме производительных сил составляют в разных отраслях от 60 до 80 процентов и являются важнейшим фактором инновационного экономического роста. В этих условиях объективно возрастает роль СПО в подготовке кадров. Наряду с этим в настоящее время существуют серьезные проблемы в подготовке квалифицированных рабочих и специалистов: - одной из самых острых проблем среднего профессионального образования является демографический спад, который влечет за собой сокращение на спрос образовательных услуг со стороны населения, так как общее количество абитуриентов меньше, чем количество мест при приеме в учебные заведения. Отсюда возникнет серьезная проблема в сфере среднего профессионального образования - отсутствие конкурсного приема и низкий образовательный уровень абитуриентов, уменьшение учебной нагрузки преподавательского состава; - проблема обновления и развития основных фондов. Ее решение замедляют недостаточные инвестиции и объемы бюджетного финансирования (в сравнении с другими уровнями образования) и отсутствие экономических стимулов для инвестиций работодателей в учреждения СПО. Значительная часть оборудования, используемого в 105 учебных заведениях, не соответствует современному уровню в техническом, производственном и научном планах. Остаточного ресурса недостаточно, чтобы обеспечить необходимый уровень качества профессионального образования, а это значит, что в долгосрочной перспективе страна не получит необходимое количество востребованных экономикой кадров; - требуют совершенствования экономика и система налогообложения учебных заведений. Уровень оплаты труда и стипендиального обеспечения в среднем звене – самые низкие, что и служит главным тормозом мотивации коллективов на инновационное развитие и модернизацию учебно-воспитательного процесса. На наш взгляд, новая система оплаты труда должна быть лучше адаптирована к нуждам системы СПО; - в техникумах и колледжах медленнее, чем это нужно сегодня, растут, а иногда и остаются на прежнем уровне качество кадрового потенциала, уровень научного обеспечения и доля научных исследований, работающих на развитие системы. По-нашему мнению, необходимо поднимать уровень научного анализа проблем подготовки рабочих и специалистов, активнее производить изменения в системе повышения квалификации и предусмотреть надбавки за ученые степени и звания, для преподавателей и специалистов с предприятий и организаций, работающих в учебных заведениях СПО. Без всего этого не решить современные задачи подготовки высококвалифицированных рабочих и специалистов среднего звена, особенно для высокотехнологичных отраслей экономики; - проблема трудоустройства выпускников объясняется отсутствием или недостаточностью промышленных предприятий в республике, низкой заработной платой. Поэтому проблема набора абитуриентов связана не только с демографическим спадом, но и с экономическим развитием Республики. А эта проблема должна уже решаться на уровне Правительства РК и государства в целом. Хотелось бы также, чтобы на производстве был четче определен статус молодых специалистов, имеющих среднее профессиональное образование, а школы помнили о том, что экономика в большей степени нуждается в кадрах среднего звена. В доказательство необходимости среднего профессионального образования для России как уникального уровня профессионального образования, наиболее приближенного к реальному сектору экономики, хотелось бы привести слова Председателя Правительства РФ Дмитрия Анатольевича Медведева, с которыми трудно не согласиться: «Сегодня техникумы и колледжи должны сыграть определяющую роль в формировании высокопрофессионального кадрового резерва. От этого прямо зависит подъем российской промышленности и социальной сферы, прорывное развитие страны на годы вперед». В условиях расширения востребованности специалистов со средним профессиональным образованием, повышения требований к качеству их подготовки одним из условий развития среднего профессионального образования является взаимодействие с социальными партнерами в целях повышения адекватности результатов деятельности образовательной системы потребностям сферы труда, приближения подготовки специалистов к требованиям отраслей экономики и конкретных работодателей, укрепления связи обучения студентов с производством, привлечения дополнительных источников для развития материально-технической базы средних специальных учебных заведений. Подготовить высококвалифицированных специалистов без участия производства и работодателя невозможно. В связи с этим для многих образовательных учреждений формирование отношений с работодателями - социальными партнерами является насущной необходимостью. Это обусловлено и практикоориентированностью системы среднего профессионального образования. Такие отношения превращают обучение в условиях социального партнерства «ссуз предприятие» в центральную, осевую составляющую профессиональной подготовки специалистов. 106 Исходя из вышеизложенного, основными субъектами социального партнерства в сфере профессионального образования для нашего колледжа являются следующие предприятия: специальность 140407 «Электрические станции, сети и системы» – ОАО «Калмэнерго»; специальность 190631 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» – ОАО «Автобаза», ОАО «Такси», ОАО «Элиста – Лада» и другие; специальность 030912 «Право и организация социального обеспечения» – УСЗН МЗ и СР РК по г. Элиста, ГУ-УПФ РФ г. Элисты и др.; специальность 230115 «Программирование в компьютерных системах» – ОАО «ЮТК» калмыцкий филиал, ГУ «Республиканская больница им. П.П. Жемчуева», Межрайонная ИФНС России №2 по РК, ОАО «Россельхозбанк», филиал ФГУП АГТРК РТРК «Калмыкия» и т.д. Важным направлением взаимодействия с социальными партнерами в области содержания образования является, во-первых, их привлечение к разработке учебнопрограммной документации по подготовке специалистов. Так, по согласованию с нашими работодателями, согласно требованиям ФГОС - 3, были определены новые профессиональные компетенции, характерные для конкретных организаций и предприятий, были разработаны учебные планы по каждой специальности и календарный график образовательного процесса, учебные программы дисциплин и модулей, а также практик. Такое взаимодействие прежде всего направлено на обеспечение учета современных и перспективных требований к специалистам среднего звена, предъявляемых со стороны работодателей. Во-вторых, социальное партнерство призвано играть важную роль в обеспечении практического обучения студентов, особенно по техническим специальностям с использованием современного оборудования и технологий. Заключение и реализация договоров с предприятиями и организациями о проведении производственной (профессиональной) практики студентов является необходимым способом для обеспечения практической подготовки студентов. Как правило, эти предприятия являются потенциальными работодателями. По этой причине колледж уделяет серьезное внимание организации и проведению производственной практики студентов. Её программа предусматривает не только закрепление теоретических знаний, полученных студентами во время обучения, но и дает возможность предприятию - работодателю оценить деловые и профессиональные качества студентов-практикантов. Для оценки качества подготовки будущих специалистов используется обязательное получение отзывов и характеристик на студентов-практикантов. Отзывы потребителей – работодателей свидетельствуют о хорошем уровне подготовки специалистов в колледже. Рекламации на выпускников колледжа никогда не поступали. Поэтому после окончания колледжа выпускники нередко приглашаются на работу в те предприятия, где они проходили производственную практику. В-третьих, колледж в обязательном порядке привлекает ведущих работодателей, являющихся потребителями кадров по отношению к нашему образовательному учреждению, к обеспечению контроля качества подготовки специалистов путем участия в работе государственных аттестационных комиссий при проведении итоговой государственной аттестации выпускников. Для рецензирования курсовых и дипломных проектов и участия в итоговой государственной аттестации ежегодно в качестве председателей и членов комиссии привлекаются высококвалифицированные кадры: Расширенный отчет председателей ГАК дает характеристику качеству подготовки специалистов в колледже, а также высказываются предложения и рекомендации по улучшению подготовки конкурентноспособных выпускников. Таким образом, среднее профессиональное образование является необходимым звеном в системе профессионального образования, призванное удовлетворять потребности личности, общества и государства в получении гражданами профессиональной квалификации специалиста среднего звена и вносит большой вклад в развитие экономики и социальной сферы республики. 107 Развитие базового среднего профессионального образования должно идти с учетом традиций и новых тенденций в сфере труда. Говоря о сохранении традиционных функций, мы подразумеваем социальную защиту населения (получение бесплатного профессионального образования детьми малообеспеченных слоев населения, реализация принципа равных возможностей); - обеспечение производства квалифицированными работниками и специалистами с традиционными направлениями производственной деятельности. Перспективное же развитие системы базового профессионального образования связывается с переменами в образовании и определяется, в первую очередь, развитием (обновлением) ее структуры. Отсюда, развитие среднего специального образования связывается с возникновением и развитием новых типов образовательных учреждений – многоуровневых многоступенчатых многопрофильных инновационных образовательных учреждений. Таким образом, перспективными направлениями развития среднего профессионального образования Республики Калмыкия являются: - обеспечение сохранения системы среднего профессионального образования в республике и создание условий для дальнейшего развития образовательных и профессиональных функций среднего профессионального образования в интересах развития личности, общества и государства; - интеграция среднего профессионального образования по профильным специальностям с другими уровнями образования в российском образовательном пространстве. *** А.А. Оглаева Элистинский автомобильно-дорожный колледж СПОСОБЫ ПОДДЕРЖАНИЯ ИНТЕРЕСА К СОДЕРЖАНИЮ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА (из опыта работы) Установление и поддержание устойчивой мотивации к изучению предметов спецдисциплин чрезвычайно актуально при обучении студентов дорожно-строительного отделения. У современных студентов мы наблюдаем снижение интереса к получению знаний, стремление различными способами отграничить себя от предлагаемой им информации. Среди многочисленных способов поддержания интереса к содержанию учебного материала хочется отметить следующие: Научность материала. Студентов привлекает приведение различных точек зрения на один и тот же предмет, показывающих, что наука не догма, а способ познания интересующего их предмета. Интерес студентов стимулируют вопросы типа «А какой точки зрения придерживались бы вы, будь вы учёными?», «Кто это знает?», «Кто с этим согласен?», «Кто об этом раньше слышал?». Отлично знать свою науку - это только половина дела. Ведь студент - не пассивный свидетель учебного процесса, а активный участник. Необходимо следить каждую минуту за состоянием их мыслей. Эвристическая форма обучения - самая трудная для преподавателя. Он не только должен вполне ясно и отчётливо понимать законы и формулы своей науки, но он ещё должен быть отлично знаком с историей своей науки, т.е. должен отчётливо представлять себе, каким путём, через изучение каких фактов, через какой процесс умозаключений ум человеческий дошёл до изложений, которые были составлены для объяснения известных явлений. На современном этапе ведётся интенсивный поиск наиболее эффективных форм обучения и вариантов модернизации традиционных. 108 Занимательность и привлекательность изучаемой информации призвана усилить эффект её восприятия: - наличие определённых символов для структурных блоков; - введение графических, описательных путеводителей; - наличие сюжетной линии описательного характера; - самоконтроль с подсчётом собственного рейтинга усвоения материала; - фото и изображения реальных объектов; - совмещение структурных блоков изучаемого материала; - цветовое оформление пособия; - схематический показ изучаемого материала. На занятиях хорошо зарекомендовали следующие виды уроков: I. Занятия, основанные на использовании игровых технологий и базирующихся на состязательности: 1) Собственно-игровые: деловая игра, соревнование, турниры, эстафеты, викторины. По предмету «Транспортные сооружения» - урок-литературный конкурс, где студенты знакомятся с авторами произведений о мостах: А.Пушкин «Медный всадник», В.Лесков «Запёчатлённый ангел», А.Блок, Гарин-Михайловский, Иво-Андрис, Н.Некрасов, калмыцкий народный эпос «Джангар», Э.Хемингуэй и др. Аукцион знаний по мостам - акционерные общества, в качестве товаров-лотов предлагаются разнообразные задания по мостам: а) это продажа художественных произведений о мостах (картина Гардского акведука в Риме, авиньонский мост через р.Рону в Париже); б) макетов мостов (пешеходного в Брюсселе, макет моста в устье р.Форт в Шотландии с балкой Гербера); в) «чёрный ящик»; г) ромашка с лепестками поэзии; д) буриме. За время аукциона звучит музыка И.Штрауса «сказки венского леса», разудалые «Коробейники», куплеты Мефистофеля из оперы Ш.Гуно «Фауст», соната №23 Л.В.Бетховена, полонез №6 Ф.Шопена, Глинка «Славься». Аукцион знаний «Умники и умницы» - проводится в два этапа: 1 этап - конкурс команд, 2 этап - выбор умников на конкурсной дорожке. 2) Интегрированные занятия: деловые игры-презентации, игровые с привлечением фольклорных форм: урок-загадка, урок-ребус. Загадки, головоломки, ребусы, кроссворды проверяют и оттачивают интеллект, наблюдательность, умение логически мыслить, пространственное воображение, помогают заострить умственные способности. П. Уроки с использованием приёмов психологического и социальнокоммуникативного характера: 1) Уроки, основанные на формах, жанрах, методах работ, известных в общественной практике: урок-исследование, урок-эксперимент* урок-моделирование, урок-изобретательство. 2) Уроки напоминающие публичные формы общения: урок-диалог, урокдемонстрация, урок-панорама, урок-симпозиум «Метромост» (схема метрополитена станции с названиями «Мостовое шоссе», «Водопропускная трубная», «Историческая», «Видовая», «Линия классификации», «Вокзал ремонта мостов». Каждой маршрутной линии соответствует жетон с вопросами и ситуационными задачами различной степени трудности), урок-научно-практическая конференция на тему «Совершенствование знаний, формирование умений по разделу «Содержание и ремонт мостов». 3) Уроки, основанные на имитации деятельности при проведении общественнополезных и культурных мероприятий: заочная экскурсия и путешествие; урок-экспедиция, урок-мастер-класс на основе технологии коллективной деятельности «Интеллектуальное казино», план 6-часового практического занятия по расчёту тестов, практическую часть, сдачу теоретического материала, анализ занятия. III. Уроки, делающие упор на творчество: урок-творчество, урок-фантазия, уроквыставки-презентации студенческих эскизных работ - видов мостов (на учебной доске). 109 IV. Уроки с использованием нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, урок «дублёр начинает действовать», урок-блок видеозадач по расчёту мостов (после просмотра видеосюжетов, представляющих видеозаписи реальных транспортных сооружений, реальных производственных ситуаций, студентам предлагаются задачи диагностирования дефектов, определения технологического процесса, выработку рекомендаций на составление дефектных ведомостей, решение производственных проблем. Видеозадачи не дают словесной формулировки условий или описания данных. Студенты могут опираться только на визуальный материал). V. Традиционный блок: урок-экспресс опрос, урок-тест, урок-диктант, урокпрактикум, телеурок, видеоурок по «Мостам» с видеофильмами: «Мосты Астрахани», «Байтовый мост через р.Обь в г.Сургуте», «Эстетика мостостроения», «Расчётное и опытное моделирование», «Дефекты мостовых конструкций», «Строительство транспортных сооружений на автомобильных дорогах Кануково - Салын - Тугтун, Кануково - Шарнут». VI. Занятия, основанные на заимствовании форм организации учебного процесса в высшей школе: урок-лекция, урок-семинар, урок-консультация, урок-творческие отчёты, урок-олимпиада «Лучший мостовик» (включает терминологический диктант, выявление знатоков архитектурных мостов и обеспечение их надёжности по вопросам а) уникальные конструкции мостов, б) проверка интуиции на работу по созданию строительной конструкции, в) высказывания инженеров о строительных материалах, архитектурных конструкциях мостов. Задания различные «Найди ошибку» - о конструктивных ошибках; «Найди аналогию» - творческое воображение, «Случай на производстве» - с использованием фототмариала по автодорогам Кек-Булук 1,2, Комсомольск-Артезиан, Городовиковск-Чапаевское, Элиста-Зунда-Толга-Арзгир-Минеральные воды). VII. Межпредметные, интегрированные уроки по мостам «Достижения архитектурного творчества мостов на рубеже 19-23 веков». Интегрированный урок раскрывает содержание творчества великих русских художников, их взаимосвязь с изучаемым предметом, формируют у студентов гражданскую позицию на примере лучших полотен российских художников. На уроках демонстрируются репродукции картин, слайды. Студенты на уроке знакомятся с основными чертами эклектики «французского барокко» и «неоготики», формированием архитектурной классификации искусственных сооружений по их стилевым признакам. Расширяется кругозор студентов в области достижений архитектурного творчества мостов на рубеже 19-20 вв., воспитывает в них эстетические чувства, развивает умение анализировать стилевые черты архитектурных мостовых сооружений. VIII. Комбинированная разновидность - нестандартные уроки, объединяющие в себе две и более нетрадиционные формы: урок-путешествие-кинопутешествие, урокисследовательское путешествие, урок-моделирование, урок-диагностика технического состояния и содержания мостов в Республике Калмыкия. Это урок составления мероприятий по обеспечению безопасной эксплуатации и бесперебойного движения транспорта через мосты Калмыкии по автодороге Астрахань-Ставрополь - мост через канал оросительной системы, мост через р.Элистинку, по автодороге ЯшкульКомсомольский-Артезиан - мост через оз.Меклета, по автодороге Приютное-Октябрьский - мост через Кармсту, по автодороге Ульдючины-Воробьёвка - мост через Наин-Шара, по автодороге Троицко-Ленинский - мост через р.Яшкуль, по автодороге Улан-ЭргеПривольный-Цаган-Аман - мост через канал оросительной системы и другие транспортные сооружения. Эти и многие другие формы поддержания интереса к получаемому на занятиях теоретическому материалу способны сделать процесс усвоения знаний студентами более осознанными. Хорошо подготовленная учебная игра обеспечивает реальные условия для активной мыслительной деятельности студента, способствует формированию и развитию интеллектуальных умений и служит благоприятной почвой для реализации личностного 110 потенциала актуализации личностных функций, повышается успеваемость студентов и проявляется интерес к изучению спецдисциплин. *** Р.Г. Погорелов Профессиональное училище № 4 г.Городовиковск МЕТОД ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов. В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности. На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни. В современной педагогике метод проектов используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним как компонент системы образования. 1.Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической. 2.Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных. 3.Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы. 4.Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт. 5.Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы. Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта. То есть проект – это “пять П”: Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация. Шестое “П” проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др. Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт! Проект – это исследование конкретной проблемы, ее практическая или теоретическая реализация. Целью метода проектов является развитие самообразовательной активности у школьников. В результате своей творческой 111 практической деятельности обучаемые создают конечный продукт в виде новых знаний и умений. Этот метод направлен на развитие коммуникативных навыков. В нем сочетаются индивидуальная, самостоятельная форма работы учащихся с групповыми занятиями. На территории Училища, за главным корпусом, имеется достаточно большой неблагоустроенный участок земли, который, несомненно, может быть использован для создания парковой зоны. В связи с этим возникла идея исследовательского проекта «Парковая зона на территории Училища». Предполагается, что реализацией проекта займутся администрация Училища, преподаватели и мастера производственного обучения, учащиеся и родители, инициативные жители близлежащих домов и 2 микрорайона. Реализация данного проекта позволит учащимся Училища, работникам, родителям, жителям г. Городовиковска, которые бывают на территории Училища, получить удовольствие, ощутить чувство удовлетворённости, оказавшись в зелёном, гармоничном, эстетически оформленном уголке, улучшить экологическую ситуацию на прилегающей к Училищу территории, максимально озеленить территорию Училища, создать парковую зону, приобщить учащихся и детей - жителей близлежащих домов к живой природе, сохраняя и оберегая их здоровье. Создавая парковую зону на территории Училища предлагается сделать защитную живую изгородь из саженцев, способствующую снижению температуры летом, подвижности и запыленности воздуха и обогащению кислородом; разбить клумбы с цветами разного вегетационного периода; посадить кустарники; построить беседку и лавочки; проложить дорожку; построить детскую и волейбольную площадки. Данный проект позволит создать прекрасную зону отдыха, место для проведения уроков и классных часов на открытом воздухе, непринуждённых и дружеских встреч для всех жителей Городовиковска, комфортных условий для отдыха и прогулок детей из ближайшего детского сада, учащихся, обучающихся в Училище Важное место в парке займет беседка. Скамьи для отдыха, которые планируется расположить по всему парку, будут выполнены в таком же стиле как скамьи расположенные в беседке. В реализации именного этого проекта беседки будут задействованы учащиеся, обучающиеся по профессии «Сварщик». На занятиях производственного обучения учащиеся знакомятся с проектом изготовления того или иного изделия. Поэтому мы с учащимися, прежде, чем приступить к работе над изделием, составляем технологическую карту, которую в данном случае можно назвать учебным проектом. Всего каждой изготавливаемой конструкции предстоит пройти несколько этапов. Это процесс сборки и предшествующие ему составление проекта и изготовление. На этапе составления проекта необходимо рассмотреть все варианты, в которых возможно скомпоновать схемы будущего изделия, а также выбрать методы, которыми будет изготовлено изделие, а затем смонтировано. Готовое изделие или конструкция должна быть устойчивой и долговечной, именно такие требования предъявляются к ней по параметрам наработки. Кроме того, изделию должна быть свойственна ремонтопригодность и высокая технологичность. В процесс сварочного производства входят работы по заготовке, сборке, сварке, отделке. Каждый комплекс перечисленных работ состоит в свою очередь из определенного набора мероприятий. Заготовительный этап. Заготовительные работы представляют собой процесс, в котором производятся заготовки для будущих сварных деталей либо деталей, которые будут использованы в сварных узлах. Сюда же входят процессы рубки и механической резки. 112 Подготовительный этап. Последним этапом сварочных работ является непосредственно сварка и сборка изделия, производится сборка узлов, и накладываются сварные швы на места соединения. Таким образом, на примере изготовления скамеек, беседки учащиеся по профессии «Сварщик» овладеют не только профессиональными навыками и умениями, но и смогут самостоятельно разрабатывать проекты по изготовлению различных конструкций. Таким образом, по определению Н.Ю.Пахомовой, Учебный проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей. Список литературы 1.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2005. 2. Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности. //Учитель. – 2000.,№4. 3. Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения. // Директор школы. – 1995. - №6. 4. Технология и оборудование сварочных работ. Официальный сайт [Электронный ресурс]. - Режим доступа: bestreferat.ru *** Л.Г. Покидова Профессиональный лицей № 7 г. Элиста ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ БОУ НПО РК «ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ № 7» Учитель идёт в класс не учить детей, а побуждать их к учению. К.Д. Ушинский В современном мире существует потребность в выпускнике, как в человеке, владеющим универсальными способами мыслительной деятельности, общими умениями коммуникации, навыками коллективного труда, общественно–признанными нормами поведения. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Перед профессиональным образованием стоит задача: подготовить специалиста и сформировать конкурентоспособную личность, от которой, во многом будет зависеть облик нашего общества. Для обеспечения высокого уровня преподавания для тех обучающихся, которые могут работать по повышенному уровню усвоения учебного материала и для тех, кто усваивает только минимальные базовые требования возникают новые инновационные технологии образования, которые предполагают формирование положительной мотивации у обучающихся. В связи с этим, учебно-методическая работа лицея направлена на обеспечение современного уровня преподавания, совершенствования профессионального мастерства педагогов и мастеров производственного обучения, повышения качества знаний обучающихся, совершенствования учебно-воспитательного процесса в целом. В нашем лицее обучаются дети, которые к моменту поступления в лицей имеют определённый темп и уровень психического развития. Каждый обучающийся, как 113 носитель собственного опыта, уникален. С самого начала педагогическим коллективом создаётся для каждого обучающегося разносторонняя учебная среда, дающая возможность проявить себя. Основная и очень ответственная задача лицея – раскрыть индивидуальность, помочь ей развиваться и проявиться. Осуществление дифференциации требует особой культуры лицея, подготовки педагогов, сравнительно малой наполняемости групп. Учет индивидуальных особенностей и познавательных способностей обучающихся позволяет наметить для каждого свою траекторию продвижения в освоении учебного материала. Для этого необходима постоянная содержательная связь с родителями, продуманная организация труда и отдыха педагогов и обучающихся. Должна быть создана особая атмосфера сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, выработан стиль общения и отношений между всеми участниками образовательного процесса. И в нашем лицее все эти требования соблюдаются. Анализируя работу педагогического коллектива, можно сказать, что инновационные технологии прочно вошли в педагогическую деятельность лицея, о чём свидетельствует диаграмма: Испльзование педагогами лицея технологии Личностно-ориентированное обучение Технология сотрудничества Игровые технологии Модульное обучение 1 0 10 20 30 40 50 60 Информационнокоммуникационные технологии Технология индивидуализации обучение Технология развивающего обучения Технология дифференцированного обучения другие «Детская природа требует наглядности». Это требование легко можно удовлетворить информационно-коммуникационными технологиями, которые незаменимы сегодня при создании и проведении нестандартных, интересных уроков, с сопровождением интерактивной доски. Педагогический коллектив лицея развивается, находится в творческом поиске, о чём свидетельствуют педагогические и методические советы, круглые столы, конференции и т.д. В 2012 году в нашем лицее состоялся первый открытый он-лайн урок, целью которого было продемонстрировать возможности дистанционного образования для учебных заведений республики. Реализация открытого урока стала возможной благодаря применению инновационных технологий. Во время конференции была организована видеосвязь между учебными заведениями начального профессионального образования г.Элисты и г.Городовиковска Республики Калмыкия. Видеоконференцсвязь обеспечила настоящее живое общение обучающихся и мастера производственного обучения в режиме реального времени, что позволило объединить участников из разных городов республики. В будущем это даст возможность расширить 114 границы такого общения с разными городами страны, что, безусловно, будет способствовать развитию интереса к обучению, накоплению и обмену опытом. Этот первый открытый он-лайн урок в системе НПО Республики Калмыкия – пример того, что видеоконференция становится инструментом повседневной работы преподавателя и мастера производственного обучения. Сегодня совершенно ясно, что современный мир становится всё более зависимым от инновационных технологий и будущее неизбежно потребует от сегодняшних обучающихся, преподавателей и мастеров производственного обучения большого запаса разнообразных знаний, включая и знания информационных технологий. Инновационные технологии открывают обучающемуся мир познания и культуры, педагогу – перспективу профессионального роста, поэтому в нашем лицее регулярно проводятся заочные профессиональные конкурсы среди преподавателей и мастеров производственного обучения: «Фестиваль открытых уроков», «Банк мультимедийных уроков», «Копилка методических разработок» и т.д. Проведение таких конкурсов тесно соотносится с аттестацией преподавателей и мастеров производственного обучения, программой развития лицея и информатизацией образования. Они помогают не только мотивировать преподавателей и мастеров производственного обучения к активному использованию электронных образовательных ресурсов, как неотъемлемой составляющей современного урока, но и выявить лучшие образцы преподавательского творчества в разработке и применении электронных образовательных ресурсов. Такая работа педагогического коллектива даёт положительные результаты: Республиканский конкурс по избирательному праву, проводимый на территории избирательных комиссий «Умники и умницы», Козаева Р.С., 2009 г, 2 место; Республиканский конкурс проектов, посвящённый 65-летию Победы в ВОВ. «Выдвижение кандидатуры ветерана ВОВ Намсинова И.Е. на соискание Премии Мира», Абушинова Т.Б., 2010 г, 1 место; Республиканский этап Всероссийского конкурса методических пособий на лучшую организацию работы по патриотическому воспитанию среди обучающихся «Растим патриотов России. Методическая разработка по теме «История минувшей войны», Надвидова Т.В., 2011 г, 1 место; Международный конкурс работ школьников, студентов и преподавателей «Память о Холокосте – путь к толерантности». Классный час «Память сердца. «Европейская «Круча» в калмыцкой степи», Козаева Р.С., 2012 г. и т.д.; Инновационные технологии эффективно способствуют формированию интереса к работе, прививают желание самостоятельно решать возникшие ситуации. Список литературы 1. Клеев С.А. "Педагогическая технология учителя", г. Новосибирск, 1998г., НИПКиПРО 2. Броневщук С.Г. Профильное обучение в школе. Вопросы организации и содержания. – М.: ИД «Витязь», 2004. 3. Полат Е.С. и др. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: ИЦ «Академия», 2002 4. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть III. Проблемные уроки: Научно-практич. пособие для учителей, методистов, руководителей учебных заведений, студентов и аспирантов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. - Ростов-н/Д: Изд-во «Учитель», 2006. – 288с. 115 5. Компетентность педагогов — страховка от профессионального застоя. И. Щербо, директор школы № 1071 г. Москвы, кандидат педагогических наук, заслуженный учитель Российской Федерации, Журнал «Директор школы», № 2, 2003. *** С.У. Потняева Профессиональный лицей № 7 г. Элиста РЕАЛИЗАЦИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЯХ Современный образ человека – это не природная машина, пусть даже мыслящая, а личность рациональная, мобильная, активная, ориентированная на творческий труд, ценность которого в глубоких знаниях, профессионализме, широкой общей культуре. Новые государственные образовательные стандарты третьего поколения провозглашают сегодня принцип вариативности, который дает возможность учебным заведениям выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели. Поэтому педагогу необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, выбирать те из них, которые отвечают требованиям времени и способствуют формированию как профессиональных, так и надпрофессиональных компетенций будущего специалиста. Восточная мудрость гласит: «можно коня привести к реке, но нельзя заставить его напиться». Можно заставить заучить формулы, выучить свойства товара, но как зажечь вдохновение, возбудить интерес к изучаемому предмету, помочь учащемуся открыть своё заветное - светлое моя главная задача. Мои убеждения созвучны со словами Яна Амоса Коменского «счастье познания доступно каждому надо только заинтересовать. Не скука и страх, а интерес будит мысль». Обучение бывает эффективным и достигает запланированных результатов, если: обучающиеся активно включаются в процесс обучения и сотрудничества; получают возможность для анализа своей деятельность и оценки своего потенциала; могут подготовиться к тем проблемам, с которыми им предстоит столкнуться в реальной жизни; могут не бояться высказать свои мысли. Подростковый возраст – это возраст пытливого ума, возраст исканий, кипучей деятельности. Но не секрет, что к нам приходят обучающиеся с различным уровнем подготовки. Дифференцированная форма учебной деятельности обучающихся предусматривает их самостоятельную работу по дифференцированным заданиям. Это задания, построенные с учётом особенностей типологической группы обучающихся, то есть группы, объединенной одинаковым уровнем знаний и умений по предмету и уровнем их усвоения. Реально в каждой группе можно выделить четыре типологические группы обучающихся. В группу A отнесём обучающихся, знающих «сверхпрограммы», В – с хорошим уровнем знаний и умений, С – с минимальным уровнем знаний и умений, D – не достигших минимального уровня. Важнейшим видом дифференциации при обучении во всех группах становится уровневая дифференциация. Её основная особенность состоит в дифференциации требований к знаниям и умениям обучающегося: явно выделяется уровень обязательной подготовки, который задаёт достаточную нижнюю границу усвоения материала. Этот уровень должен быть посилен и доступен каждому обучающемуся. На его основе формируются повышенные уровни овладения курсом. Обучающиеся получают право, учась в одном группе и по одной программе, выбирать тот уровень усвоения, который считают подходящим для себя. Итак, в соответствии с указательными группами при организации дифференцированных форм учебной деятельности разрабатываю четыре варианта дифференцированных заданий. При этом рассматриваю два вида дифференцированной формы учебной деятельности: групповую дифференцированную – обучающиеся каждой группы выполняют свое дифференцированное задание коллективно 116 (по 3-4 человека) При групповой форме деятельности на уроке организуется отчет каждой группы: индивидуальную дифференцированную – при индивидуальной форме проверяется и оценивается работа каждого ученика. Необходимость организации индивидуальной и групповой форм деятельности обучающихся на уроке следует из требований развивающего характера обучения и принципа индивидуального подхода к каждому обучающемуся с целью максимального его развития. С помощью дифференцированных форм учебной деятельности могут быть реализованы следующие цели: с обучающимися группы А и В: Расширение и углубление знаний, формирование умений решать задачи повышенной трудности. Развитие устойчивого интереса к предмету, развитие умения самостоятельно работать с учебной и научно-популярной литературой. Доведение обучающихся до более высокого уровня усвоения знаний и способов деятельности. С обучающимися группы С: повторение, ликвидация пробелов, актуализация знаний для успешной работы при изучении новой темы. Формирование навыков учебного труда, умений самостоятельно работать над задачей. Доведение обучающегося до хорошего уровня усвоения знаний и способов деятельности. С обучающимися группы D: ликвидация пробелов в знаниях и умениях. Побуждение интереса к предмету путём использования игровых элементов, развитие навыков и умений осуществлять самостоятельную деятельность по образцу и в сходных ситуациях, воспроизводить изученный материал. Сегодня каждый преподаватель использует дифференцированный подход в своей работе. Ведь именно такой подход, способствует психологическому комфорту обучающегося в лицее, формирует у него чувство уважения к себе и к окружающим людям, вырабатывает ответственность к принятию решений. Умение педагога найти подход к каждому ученику иногда отражается не только на учебе, но и на судьбах отдельных обучающихся. Изучая дисциплину «Товароведение непродовольственных товаров обучающиеся испытывают трудности при усвоении материала из-за большого объема информации. Для усвоения нового материала разработаны презентации. Для систематизации знаний разработаны опорные конспекты, краткость изложения учебного материала достигается путем преобразования большого объема информации в небольшие таблицы. Опорные конспекты целесообразно использовать как самому преподавателю при подготовке к занятиям, так и обучающимся. Обычно они располагаются на одном листе и напоминают структурно-логическую схему, в которой в сжатом виде логично представлена учебная информация, формулировки отдельных частей даются в назывной форме. Наибольшей педагогической значимости добивается педагог, использующий не только опорный конспект для себя, но и высвечивающий его для учебной группы, используя слайды. Рабочие тетради – форма дидактического материала, на основе которого организуется самостоятельное изучение и первичное закрепление обучающимся новых знаний. Содержание рабочих тетрадей составляют контрольные задания для каждого уобчающегося, в ходе которых они выполняют те или иные умственные и практические действия, обосновывают их и на основе этого самостоятельно делают выводы, формируют новое правило. Характерной особенностью данного дидактического материала является то, что процесс выполнения заданий, а также результаты фиксируются тут же в материалах, что позволяет преподавателю контролировать ход мысли учащегося, своевременно обнаружить пробелы. Подросткам нравятся коллективные формы выполнения заданий, основанные на совместных действиях, соревнованиях, дискуссиях или выполнение заданий, основанные на игровой ситуации, разнообразие видов деятельности. Все это прекрасно реализуется, например, на уроках – играх которые я применяю при изучении предмета «Товароведение непродовольственных товаров» 117 Например при закреплении изученного материала применяю игру «Черный ящик». Обучающиеся достают из ящика «вопросы» на которые каждый дает ответ. «Ты мне я тебе» обучающиеся задают друг другу вопросы. Суть этих условий заключается в общении “на равных”, где исчезает робость, возникает ощущение – “я тоже могу”, т.е. на таких уроках происходит внутреннее раскрепощение. Информационные технологии все активнее включаются в образовательный процесс. Современный человек с трудом может представить учет в ресторане с помощью бумажных носителей. Работать по старинке – значит, терять деньги, скорость и качество обслуживания. Профессионалы разработали надежные и современные программные продукты в сфере автоматизации ресторанногостиничного бизнеса. Это системы R-Keeper, 1С-Бухгалтерия. На уроке «Калькуляция и учет» совместно с обучающимися мы составляем калькуляционные карточки, пользуясь компьютером. При закреплении изученного материала, обучающиеся самостоятельно производят подсчет стоимости блюда, более слабым ученикам предоставляются карточки с частичными ответами. Использование проектного обучения способствует повышению личной уверенности у каждого обучающегося, его самореализации и рефлексии, что становиться возможным: 1) через проживание «ситуации успеха» (на уроке или вне урока); не на словах, а в деле почувствовать себя значимым, нужным, успешным; 2) через осознание себя, своих возможностей, своего вклада, а также личностного роста в процессе выполнения проектного задания. Развивать исследовательские умения (анализировать проблемную ситуацию, выявлять проблемы, осуществлять отбор необходимой информации из литературы, проводить наблюдения практических ситуаций фиксировать и анализировать их результаты, строить гипотезы, осуществлять их проверку, обобщать, делать выводы). Конечный продукт проектной работы может быть представлен в виде письменного отчета, статьи, доклада, фильма, презентации. Учитывая, что главной целью является приобретение обучающимися новых знаний и их развитие, результат работы должен быть представлен в таком виде, чтобы его могли оценить другие. Несмотря на то, что обязательным условием выполнения проектной работы является оформление отчета в какой-либо форме, важно учитывать, что конечный продукт содержит в себе такие элементы, которые не поддаются документированию: знания и опыт, полученные при работе с людьми. Дифференцированное обучение предусматривает усвоение программного материала на различных уровнях, но не ниже Государственного образовательного стандарта. Список литературы 1. ГОСТ Р 51773-2011 «Услуги торговли. Классификация предприятий торговли» Утвержден и введен в действие Приказом Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии от 15 декабря 2009г. №770-ст; 2. ГОСТ Р 51305-2009 «Розничная торговля. Требования к обслуживающему персоналу». Утвержден и введен в действие Приказом Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии от 15 декабря 2009г №770-ст; 3. Дашков Л.П., Камбухчиянц В.К., Организация труда работников торговли. 5-е изд. Перераб. и доп.- М., 2010г - 240с. 4. Поташник М.М. Школа разноуровневого и разнонаправленного обучения //Педагогика, 1995, №6. 5. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения - М., 2007. 6. Юнина Е.А. Новые педагогические технологии: учебно- методическое пособие. – Пермь: издательство ПРИПИТ, 2008.-148 с. 118 М.А. Савчук Профессиональное училище № 4 г.Городовиковск ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ Непременным условием эффективности современного процесса обучения является развитие активности обучающихся и её поддержание в течение всего периода занятий. Это далеко не простая задача, решение которой возможно найти в области выбора оптимальных методов и средств обучения. Для активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках, в настоящее время используются информационно-коммуникационные технологии с применением компьютерных средств. Использование компьютерных технологий – это не влияние моды, а необходимость, диктуемая сегодняшним уровнем развития образования. Информационные технологии стали неотъемлемой частью общества и оказывают влияние на процессы обучения и систему образования в целом. Использование компьютера на уроке позволяет сделать процесс обучения мобильным, строго дифференцированным и индивидуальным. В своей деятельности каждый преподаватель стремится к тому, чтобы выпускники умели вступать в диалог и были понятыми, свободно владели информационными технологиями, были способны к самоопределению и самообразованию. Современному обучающемуся намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме. Мультимедийные технологии позволяют разнообразить формы работы, активизируют внимание обучающихся, повышают творческий потенциал личности и мотивацию, упрощая подготовку к занятиям в будущем. Возможность распечатать решает проблему тиражирования раздаточного материала к уроку. Разрабатывая учебные элементы, используя компьютер, можно оформить их красочно с использованием схем, символов, рисунков, так как форма и цвет способствует запоминанию материала. Появляются дополнительные возможности: развивать, модернизировать, накапливать электронные материалы. Одно из главных преимуществ использования мультимедийных и компьютерных технологий в обучении состоит в возможности выведения иллюстративного материала на экран. Мультимедийная техника предполагает вывод на экран любой информации и в любом масштабе. Например, на уроках производственного обучения по профессии «Повар, кондитер» при изучении темы, воспроизводятся в электронном виде такие инструктивно-методические материалы, как пошаговое приготовление тех или иных блюд, инструкционные карты с указанием последовательности выполнения технологических операций и приёмов, карточки-задания, тесты и др. При проведении вводного инструктажа появляется возможность знакомить обучающихся с содержанием фильма произвольное число раз и в неизменной форме, концентрируя внимание на процессах, недоступных непосредственному наблюдению, демонстрировать предметы с близкого расстояния, в уменьшенном и в увеличенном расстоянии, сочетая с анимацией. Зрительный канал воздействия по эффективности восприятия выше слухового и составляет около 80%, что также подтверждается поговоркой «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». При планировании урока производственного обучения используются мультимедийные презентации. Отбор материала для презентации должен соответствовать принципам научности, доступности, наглядности. Целью презентации на уроки является актуализация знаний, сопровождение объяснения нового материала, первичное закрепление знаний, обобщение и систематизация знаний. Как правило, используется технологии мультимедиа на вводном инструктаже при изучении нового и повторении 119 пройденного учебного материала. Презентация позволяет не просто вести беседу с обучающимися, задавая вопросы по теме и тем самым заставляя их актуализировать знания, полученные ранее по другим предметам, но и высказывать предложения. Разработанные уроки с применением интерактивной доски очень удобны в применении. Интерактивная доска – уникальное учебное оборудование, представляющее собой сенсорный экран, подсоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор. В отличие от обычного мультимедийного проектора интерактивная доска позволяет не только демонстрировать слайды и видео, но и рисовать, чертить, наносить на проецируемое изображение пометки, вносить любые изменения, и сохранять их в виде компьютерных файлов. Уже сейчас выпускники могут для защиты выпускных экзаменационных работ использовать презентации своих квалификационных работ, выполненных в программе Power Point. Презентация облегчает процесс выступления обучающихся, так как информация по проекту расположена на слайдах в сжатом виде. На экране можно увидеть всю последовательность выполнения работы, фотографии пошаговых этапов выполнения выпускной квалификационной работы При помощи ИКТ сегодня стало возможным проведение контроля знаний обучающихся. Использование нестандартных форм контроля знаний – один из способов формирования положительной мотивации к процессу учения и повышения качества обучения. Применение программы My Test позволяет провести контроль знаний обучающихся в необычной форме с применением электронного теста, или теста он-лайн. Использование тестов помогает не только экономить время, но и дает возможность учащимся самим оценить свои знания, свои возможности. С их помощью можно проверить большой объем изученного материала малыми порциями и быстро диагностировать овладение учебным материалом большим количеством учащихся. Обучение с использованием средств компьютерных технологий позволяет создать условия для формирования таких социально значимых качеств личности, как активность, самостоятельность, креативность, способность к адаптации в условиях информационного пространства для развития коммуникативных способностей и формирования культуры личности. XXI век — век высоких компьютерных технологий. Современная молодежь живёт в мире электронной культуры. Меняется и роль преподавателя в информационной культуре — он должен стать координатором информационного потока. Следовательно, нам необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с обучающимися. Список литературы 1. Александр Глебко “Компьютер сводит с ума”.- Режим доступа: medmedia.ru 2. А.В. Овчаров “Информатизация образования как закономерный процесс в развитии педагогических технологий”.aeli.altai.ru 3. О.П. Окопелов “Процесс обучения в виртуальном образовательном пространстве”. Информатика и образование, 2009. № 3 *** М.Д. Скрипкина Профессиональный лицей № 7 г. Элиста ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОГО УРОКА ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА Знаменитый педагог Я.А. Коменский, который впервые в мире ввел в практику образования урочные занятия, описывая уроки, связывал их с конкретной трудовой деятельностью. Российский педагог Сухомлинский, исходя из собственной преподавательской практики обучения обучающихся, пришел к выводу, что учение 120 становится трудом только при том условии, когда в нем есть важнейшие признаки всякого труда – цель, усилия, результаты. На современном этапе развития нашего общества как никогда возросла социальная потребность в нестандартно мыслящих творческих личностях. Потребность в творческой активности специалиста и развитом мышлении, в умении конструировать, оценивать, рационализировать быстро растет. Решение этих проблем во многом зависит от содержания и методики обучения будущих специалистов. Требования реформы образования, новая программа ставят перед учреждениями профессионального образования задачу воспитать нового человека, способного войти в рыночные отношения, поэтому основой целью профессионального образования является подготовка квалифицированного специалиста, способного к эффективной профессиональной работе по специальности и конкурентного на рынке труда. Преподавателю профессионального образования надо усвоить, что мы готовим нового человека, гражданина, личность, будущего рабочего, свою смену. Весь процесс нашего урока должен быть построен таким образом, чтобы решались проблемы, требующие непрерывного размышления и поиска, а не просто запоминания или применения уже готового приема. Надо помнить всегда, что в процессе обучения под влиянием изучаемого материала формируются личностные качества человека. Венцом теории обучения в профессиональной школе является положение о том, что развитие, образование и осуществление деятельности ни одному человеку не могут быть даны и сообщены. Любой человек может достигнуть этого только личным участием в собственной деятельности. Преподаватель должен знать о деятельности ее психологическую и педагогическую основу. Деятельность является ядром личности, поэтому включение обучающихся в деятельность – важнейшее условие развития личности. А в профессиональной школе, кроме этого, деятельность единственный неиссякаемый путь достижения знаний и подготовка к будущей трудовой деятельности. Учеба формирует систему ценностей, представлений и взаимоотношений, которые со временем не рассеиваются, не теряют своей силы. Человек не забывает того, что учит, на все сто процентов. Наиболее важные понятия и факты надолго остаются в его памяти, чтобы неожиданно оказаться полезными в будущем. Надо помнить, что только в самостоятельном преодолении препятствий вырабатывается характер и появляется уверенность в собственных силах. Поэтому такие ситуации надо постоянно создавать на уроках. Этому отлично способствует профилирование преподавания предмета, то есть максимальное приближение изучения предмета «Технологии» к будущей профессиональной деятельности сегодняшних обучающихся. И тогда наши обучающиеся впоследствии не раз испытают ни с чем не сравнимое наслаждение от благополучного завершения работы над сложной проблемой, теоретической или производственной. Цель профилирования – расширить и углубить знания, показать их практическое применение в жизни, пробудить у обучающихся стремление к творчеству, помочь им это творчество проявить. Выпускник после окончания учебного заведения должен быть готов к дальнейшему самостоятельному обучению, к переосмыслению и пополнению знаний, умений, к освоению новых областей деятельности. При обучении, основанном на деятельностном подходе, на первый план выступают учебные задачи, решая которые, обучающиеся усваивают общие способы умственной деятельности, формируется личность, способная к самостоятельной творческой деятельности. Наличие познавательного мотива и конкретной учебной цели необходимо при применении деятельностного подхода в обучении. При планировании проведения урока использую учебные задачи различных уровней. Обучающийся должен в совершенстве владеть элементарными мыслительными операциями, такими как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация. Для этого задаю вопросы, заставляющие обучающихся задуматься: чем отличается…?, сопоставьте…, определите совпадения…, что случиться, если…?, что является причиной…?. Учебные задачи, побуждающие к осуществлению 121 обучающимися деятельности, могут быть сформулированы в следующем виде: опишите, как протекает…, сделайте схематический набросок…, дан набор сырья, определите какие полуфабрикаты можно приготовить?; как вы думаете, что произойдет, если..?. Применение опережающего задания позволяет изучить новую тему учащимися самостоятельно, а затем, распределив между ними роли сообщающих, дополняющих, задающих вопросы, анализирующих можно добиться активности обучающихся на уроке и решить цели урока. Осознанное желание трудиться в избранной области и по определенной профессии будет являться в какой-то степени стимулом хорошей учебы. Поэтому необходима разработка мероприятий по повышению мотивации к профессии. При наличии устойчивого интереса к профессии значительно облегчается процесс развития у обучающихся познавательных функций и жизненно важных умений. Любой преподаватель знает, что заинтересованный обучающийся учится лучше, поэтому каждый урок должен быть направлен на развитие познавательного интереса. Решению этой задачи помогут четкое планирование структуры урока, практического занятия, использование различных, тщательно продуманных методов и приемов подачи учебного материала, при которых обучающийся в процессе обучения будет не объектом, а субъектом учебной деятельности. Преподаватель профессиональной школы старается связать свой очередной урок с практикой и трудовой деятельностью обучающихся по специальностям, это порождает у них желание изучить поставленный вопрос, тему, т.е. у них появляется мотив участия в учебной деятельности на конкретном уроке. Преподаватель использует творческие задания, соревнования, конкурсы, нестандартные вопросы, ситуации производственного, проблемного характера, составление и разгадывание профессиональных и практических кроссвордов, опережающие индивидуальные задания, задания, для выполнения которых необходимы действия для приобретения недостающих знаний и т.д. При деятельностном подходе к обучению необходимо формировать у учащихся умения проверять свою работу, как после выполнения заданий, так и по ходу. Выполняя лабораторно-практические занятия, обучающиеся работают на конечный результат – получить готовую продукцию, проверить себя на способность самостоятельно использовать полученные теоретические знания на практике. Использование технологии деятельностного метода позволяет мне проводить интересные уроки, проектировать учебную деятельность, позволяющую получить требуемый результат. Обучающиеся при этом учатся высказывать свои суждения, мнения, отстаивать свою точку зрения, – у них формируются чувства сопереживания, умение жить и трудиться в коллективе, умение уважать себя, слушать и слышать друг друга. Список литературы 1. Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ Педагогика М.: 2009 - №4. - С18-22. 2. Жуков Г.Н. Основы общей профессиональной педагогики: Учебное пособие. М.: Гардарики, 2009. 3. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. - М., 2006. *** М.В. Урсинова Профессиональное училище № 4 г.Городовиковск ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ БУДУЩИХ РАБОЧИХ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ Компетентностный подход впервые начал разрабатываться в Англии. Как отмечает Т.М. Ковалева, это был подход, который порождался и осмысливался не внутри 122 образования, а был ответом на конкретный заказ профессиональной сферы. Иными словами, этот подход ориентирует на такую систему обеспечения качества подготовки учащихся и студентов профессиональных образовательных учреждений, которая бы отвечала потребностям современного мирового рынка труда. Таким образом, компетентностный подход в образовании – это попытка привести в соответствие, с одной стороны, потребность личности интегрировать себя в деятельность общества и, с другой, потребность общества использовать потенциал каждой личности для обеспечения своего экономического, культурного и политического саморазвития. Именно поэтому, при разработке федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) начального профессионального образования (НПО) и среднего профессионального образования (СПО) третьего поколения в качестве основополагающего был определен компетентностный подход. Согласно ФГОС результатом профессионального образования должны стать сформированные профессиональные компетенции, где компетенция есть готовность и способность человека действовать в какой-либо области. Помимо профессиональных компетенций в процессе получения профессионального образования у учащихся профессиональных училищ формируются ключевые компетенции, в число которых входят языковые компетенции Языковые компетенции учащихся профессиональных училищ выражаются в способности учащихся употреблять слова, их формы, синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать его синонимические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать его синонимические средства, в конечном счёте – владение богатством языка как условие успешной речевой и профессиональной деятельности. Именно языковая компетенция во многом способствуют формированию умений и навыков речевого общения, без которого любая профессиональная деятельность не возможна. Речевая деятельность формируется во всех видах речи – чтении, говорении, письме. Языковая компетенция предполагает знание самого языка, его устройства и функционирования, языковых норм, в том числе орфографических и пунктуационных. Языковая компетенция способствует развитию профессионально важных умений и формированию умений и навыков речевого общения. А для этого необходимо создавать на каждом уроке условия речевого общения: предлагать учащимся разнообразные виды заданий, позволяющие выражать свои мысли связно и адекватно, строить коммуникативно-целесообразные высказывания в устной и письменной форме, пользуясь нужными языковыми средствами в соответствии с целью, содержанием речи и условиями общения. Это означает, что необходимо вырабатывать чувство языка, развивать аналитические и творческие способности учащихся – как на уровне содержания, так и на уровне языковых средств, что очень тесно взаимосвязано. Следует отметить, что вышеперечисленные компоненты являются основой как языковой компетенции учащихся профессионального училища, так и входящих в её состав ключевых фонетической, лексической, грамматической компетенций. Профессиональная деятельность в любой сфере, а особенно в сфере обслуживания предполагает речевое общение. Соблюдение языковых норм, позволяет сделать общение легким и предупреждает появление коммуникативных барьеров в процессе общения с коллегами и клиентами Особое внимание на уроках русского языка мною уделяется произносительным нормам и типичным, наиболее распространенным ошибкам в постановке ударения. С этой целью учащиеся ведут в тетрадях акцентологические словари, выполняют тесты на нормы ударения и произносительные нормы, работают со словарями 123 С целью совершенствования навыков практического владения нормами ударения использую и такие дидактические материалы на уроках как грубая ошибка. Например: Позво́нишь позво́нит. Правильно только так: Позвони́шь позвони́т. Правильная постановка ударения, конечно, не исчерпывает понятие – литературное произношение. Много приходится уделять внимания на уроках русского языка верному произношению звуков, сочетаний звуков и отдельных грамматических форм, чаще всего в заимствованных словах: бизн[э]с, диспанс[э]р, альт[э]рнативный. Большое значение для правильного словоупотребления имеет овладение лексическим богатством русского языка. Важно научить учащихся верно отбирать нужные слова или сочетания слов, которые наиболее полно и точно передают мысль. С этой целью подбирается целая система заданий по теме «Лексическая норма», куда включены следующие вопросы: ошибки на употребление слова в несвойственном ему значении, употребление паронимов, лексическая сочетаемость, употребление синонимов, омонимов и т.д. На уроках- практикумах определяем значение следующих слов, и учащиеся употребляют их в предложении: абонент – абонемент, вираж – витраж, жилой – жилищный, веский – весомый. Языковая компетенция в значительной мере определяется значением и соблюдением грамматических норм современного языка. Несколько уроков отводится теме «Морфологическая норма», на которых рассматриваются трудные случаи употребления форм рода, числа и падежа имен существительных, образования кратких форм, степеней сравнения имен прилагательных, употребления числительных. Нередко еще учащиеся путают грамматический род некоторых существительных, говорят: «красивый бра», «новая шампунь», «крепкое кофе». Только изучив все правила и нормы литературного языка, можно переходить ко второму уровню компетенции – речевому мастерству. На всех последующих уроках дается подробная характеристика каждому коммуникативному качеству речи: точности, логичности, богатству, выразительности, чистоте. Эти темы предполагают выполнение большого количества творческих заданий. Учащиеся пишут сочинения, проводят миниисследования, работают со стихотворными текстами, находят примеры выразительных средств языка, анализируют отдельные художественные тексты, делают карточки, подбирают пословицы и поговорки, работают со словарями, периодической печатью, с информационной системой Интернет, составляют проекты. Самое главное, на каждом уроке показать практическую значимость изучаемого материала, необходимость для них, будущих квалифицированных рабочих, его усвоения, воспитать у учащихся сознательное отношение к своей речи, речи окружающих, способность воспринимать язык как национальную и общечеловеческую ценность, воспитать у них личную ответственность за каждое сказанное слово. Список литературы 1. Агарков Р. С. Роль компетентностного подхода в учебном процессе/Р. С. Агарков//Средн. проф. обр. – 2003. - № 6. – с. 36-49. 2. Бочарникова М.А. Компетентностный подход: история, содержание, проблемы, реализация// Начальная школа- 2009-№3- с. 82-90 3. Быстрова Е. А. Цели обучения русскому языку или какую компетенцию мы формируем на уроке/ Е. А. Быстрова//Русская словесность. – 2003. - № 1. – с.17-21. 4. Зеер Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования//Высшее образование в России.-2005.-№ 4. – с. 18-25. 5. Электронный журнал «Психологическая наука и образование» psyedu. ru E-mail: Psyedu@mgpppu. ru 2010, № 4 *** 124 Н.Д. Цубера Профессиональное училище № 4 г.Городовиковск РАЗРАБОТКА КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ КОНТРОЛЬНОИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ Важное место в системе профессионального образования в свете новых ФГОС отводится проблеме контроля и оценки качества профессионального образования. Контроль и оценка в настоящее время рассматриваются с позиции компетентностного подхода и предполагают не знаниево-ориентированную направленность, а ориентацию на контроль и оценку сформированности профессиональных компетенций – компетентностно-ориентированную направленность. В связи с таким расширением содержания контроля и оценки в системе профессиональной подготовки рабочих появилось понятие «фонда оценочных средств». Фонд оценочных средств – это комплект методических и контрольных измерительных материалов, предназначенных для оценивания ЗУН и компетенций на разных стадиях обучения учащихся, а также для государственных аттестационных испытаний выпускников В соответствии с законом «Об образовании» каждый выпускник программ профессионального образования должен подтвердить свой образовательный уровень и/или квалификацию. Идея о разделении этих двух оценок (по формату, требованиям и процедурам) и привела к разделению фонда оценочных средств на: контрольноизмерительные (КИМ); компетентностно-оценочные (КОМ). Специфика КИМов и КОМов определяется объектом измерения, достижениями обучающихся, формой оценивания, видом контроля, функциями. Характеристики КИМ КОМ Объект измерения Знания, умения Компетенции Достижения учащихся Измеряют Дают качественную оценку Форма оценивания Оценивают в баллах Зачет-незачет, освоен/ (пятибалльная система) не освоен Вид контроля по этапам Входной, текущий, рубежный, Аттестация по обучения промежуточная аттестация по профессиональному учебной дисциплине (УД), модулю. Экзамен междисциплинарному курсу (МДК) квалификационный Функции Мотивация, корректировка, Контроль стимулирование, оценка, контроль и оценка Разработка/утверждение Преподаватель, Заместитель заместитель директора директора/работодатель Формы, методы контроля Заполнение раздела 4 рабочей Заполнение раздела программы дисциплины 5 рабочей программы ПМ КИМы (ключевое слово «измерительные») используют во всех дисциплинах, включая общеобразовательные, а также в МДК - поскольку результатом освоения их являются знания и умения, которые оцениваются количественно. Компетентностно-оценочные материалы (КОМы) оценивают уровень квалификации качественно, оценка о соответствии предъявляемых компетенций квалификационным требованиям выносится квалифицированными экспертами. А то, что оценивается качественно - готовность к виду деятельности или сформированность компетенций - проверяется при помощи контрольно-оценочных средств (КОСов). Они представляют собой комплексные оценочные средства, состоящие из двух частей: КИМы и специфическая часть по оценке сформированности компетенций, которые оценивают 125 качественно, без выставления балльных отметок. КИМы, КОМы и КОСы составляют оценочный фонд. Фонд оценочных средств по профессии «Повар, кондитер» имеет свою специфику. В учебный план профессии, разработанный в соотвествии с Федеральными государственными образовательными стандартами третьего поколения, входят ряд общепрофессиональных дисциплин и восемь профессиональных модулей, содержанием которых является освоение различных видов профессиональной деятельности поваров кондитеров. В связи с тем, что главной целью изучения общепрофессиональных дисциплин является формирование профессиональных знаний и умений по программам дисциплин составляются КИМы. По профессиональным модулям составляются комплекты КОСов, имеющие в своей структуре КИМы, направленные на оценку знаний и умений, сформированных в процессе изучения МДК, и КОМы, позволяющие оценить сформированность компетенций во время учебной и произвосдтвенной практики. Особую важность в структуре КОСа играет КОМ для проведения экзамена (квалификационного) по профессиональному модулю. Структурными элементами комплекта КОМ для проведения экзамена (квалификационного) по профессиональному модулю являются: паспорт комплекта контрольно-оценочных средств; результаты освоения профессионального модуля пакет экзаменующегося, состоящий из инструкции, задания, пакет экзаменатора: условия проведения экзамена, критерии оценки оценка освоения профессиональных компетенций, Защита портфолио, заключение о сформированности компетенций заключение об освоении вида профессиональной деятельности Основной частью КОМа, на наш взгляд, является пакет экзаменающегося. Задание учащемуся должно быть компетентностно-ориентированным. При этом должна прослеживаться тесная связь с учебными дисциплинами. В связи с этим в КОМах всех профессиональных модулей нами определены сложные задания такого типа: 1.Приготовить блюдо по заданным условиям. 2.Выполнить порционирование, оформление, подачу блюда. 3.Провести презентацию и бракераж блюда. Контрольно-оценочные материалы для итоговой аттестации по учебным дисциплинам представлены комплектами экзаменационных билетов, зачетных вопросов и тестового материала. Как форма итоговой аттестации, с учетом дифференцированного подхода, для учащихся показавших высокий уровень знаний и умений по дисциплине в процессе текущей аттестации используется такая форма как защита исследовательских работ и проектов в форме презентаций. Следует отметить, что преподаватели Училища при разработке КИМов по дисциплинам, учитывая необходимость формирования профессиональных компетенций, выбирают такие контрольные задания и упражнении, которые во многом имеют практикоориентированный характер и требуют от учащихся знаний не отдельных тем, а комплекса выполняемых операций. Например, в тестовом задании по типу решение ситуационных задач по дисциплине ОПД 03 «Физиология питания с основами товароведения продовольственных товаров»: «На предприятие общественного питания поступили томаты в вакуумной упаковке. В упаковке есть раздавленные томаты. Как вы поступите в данном случае? Как раздавленные томаты можно использовать в кулинарии?» Для выбора правильного ответа учащиеся должны владеть учебным материалом из курса МДК. 01 Приготовление блюд из овощей и грибов, а также представлять себе технологию приготовления блюда от этапа подготовки необходимого оборудования 126 (ОПД.02) и сырья до порционирования, оформления и подачи блюда, знать правила санитарии и гигиены (ОПД.03), что является частью профессиональных компетенций. В качестве измерительных и оценочных материалов в фонд оценочных средств (ФОС) преподавателями БОУ НПО РК «ПУ № 4» включаются как типовые задания, так и нестандартные задания, наборы проблемных ситуаций, соответствующих будущей профессиональной деятельности, сценарии деловых игр, практические задания и т.п. Структурируются эти измерительные и оценочные материалы в соответствии с содержанием рабочей программы дисциплины, профессионального модуля. Для государственной итоговой аттестации поваров, кондитеров также разрабатываются компетентностно-оценочные материалы, позволяющие оценить качество овладения всеми профессиональными компетенциями. В программе ГИА 2013 года определены задания на выполнение выпускной квалификационной практической работы – приготовление блюд по типу «ланч», охватывающие содержание нескольких модулей и, что немаловажно, позволяющие проверить сформированность профессиональных компетенций сразу по двум составляющим профессии: повар и кондитер. Например, приготовление блюд по типу «ланч»: суп-пюре, рулетики из птицы, цыпленок-табака, желе из ягод, торт бисквитный. В данном случае, выпускнику необходимо продемострировать освоенные знания и компетенции профессиональных модулей ПМ 03 Приготовление супов и соусов, ПМ 05 Приготовление блюд из мяса и домашней птицы, ПМ 06 Приготовление и оформление холодных блюд и закусок, ПМ 07 Приготовление сладких блюд и напитков, ПМ 08 Приготовление хлебобулочных, мучных и кондитерских изделий. Выпускная письменная экзаменационная работа выполняется по той же теме, что и выпускная практическая работа. Таким образом, выпускная практическая работа позволяет отследить освоение профессиональных компетенций, а защита выпускной письменной экзаменационной работы выявляет уровень сформированности знаний и умений в области общепрофессиональных дисциплин и МДК. Внедрение ФГОС 3-его поколения требует применение компетентностного подхода на всех этапах образовательного процесса, в том числе и на этапе контроля и оценки сформированности профессиональных компетенций и освоения видов профессиональной деятельности. В связи с этим работа по созданию компетентностно-измерительных и компетентностно-оценочных материалов и средств, которая уже начата и наработан определенный опыт, должна продолжаться в направлении совершенствования с учетом изменяющейся образовательной ситуации. Список литературы 1. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С. 68-73. 2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [электронный ресурс] - Режим доступа. – mon.gov.ru *** Г.И. Чиряева Профессиональный лицей № 6 г. Элиста ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В последнее время существенно изменились требования к качеству профессиональной подготовки учащихся учебных заведений начального профессионального образования, целям и содержанию данного образования, что отражено в Законе Российской Федерации «Об образовании». На сегодняшний день около 30% инженерно-педагогических работников системы начального профессионального образования имеют среднее специальное образование. 127 Согласно результатам анализа кадрового потенциала системы начального профессионального образования, представленного в Региональной концепции и программе реформирования системы начального профессионального образования Калмыкии, особую тревогу вызывают кадры мастеров производственного обучения. Мастер производственного обучения был и остаётся гарантом качества профессиональной подготовки. От уровня его профессионально-педагогического мастерства во многом зависит итог работы всего коллектива профессионального образовательного учреждения. Тем не менее приходится констатировать факт относительного квалификационного истощения кадрового состава мастеров. Опыт работы показывает, что многие мастера производственного обучения при подготовке к уроку производственного обучения свою главную задачу видят в соблюдении чёткой структуризации материала, многие испытывают затруднения в определении развивающих целей урока. Большинство респондентов имеют поверхностное представление о структуре учебной деятельности. Следовательно, наблюдается несоответствие между декларируемой целью качественной профессиональной подготовки учащихся и её реальным воплощением. Говоря об актуальности проблемы, также необходимо учитывать следующее обстоятельство. Меняются функции и строение знаний в образовании. Сегодня социальной силой и высоким качеством обладает знание, представленное как системное, обобщённое, междисциплинарное, а также как результат определённого вида деятельности, и именно эта деятельность и её способы должны стать предметом усвоения. Но, как показали наблюдения за практикой обучения в лицее, знания преподносятся учащимся как некая формула, подлежащая усвоению, а сам процесс усвоения знаний продолжает носить преимущественно характер репродукции, то есть учащемуся по существу навязывается определённая форма обучения, что безусловно ограничивает выбор его индивидуальной образовательной траектории в соответствии с его интересами и способностям, определяющими его образовательные потребности. При таком подходе на передний план выступает проблема соответствия персонализированных образовательных потребностей личности персонализированным образовательным услугам, положительное решение которой приведёт в итоге к повышению качества профессиональной подготовки. Одна из проблем реформирования образования – это повышение его качества. Повышение качества профессионального образования может осуществляться по следующим направлениям: повышение качества управления; внедрение новые технологий образования; развитие индивидуальных способностей; навыки самообразования; взаимодействие образования и бизнеса. Основными направлениями повышения качества профессионального образования являются повышение педагогического мастерства и обеспечение результата образования. Качество профессионального образования должно рассматриваться как результат деятельности, возможности его достижения, процесс формирования профессиональных компетенций, которые зависят от потенциала учащегося, преподавателя и , безусловно, от мастера производственного обучения. Можно выделить три группы характеристик профессионального образования: качество потенциала достижения цели профессионального образования; качество результата профессионального образования; качество процесса формирования профессионализма. Под качеством образования понимается комплекс характеристик профессионального сознания, которые отражают способность мастера производственного обучения осуществлять свою профессиональную деятельность в соответствии с 128 требованиями на современном этапе развития экономики, на определенном уровне профессионального успеха, с пониманием ответственности за результаты профессиональной деятельности. Результатами повышения качества профессионального образования являются полученные знания и навыки, профессиональная готовность к практической деятельности рабочего, его профессиональная компетентность. Понимание проблемы повышения качества профессионального образования привело к глубоким обобщениям в области образования. Результатом такого понимания стало появление идеи компетентности, которая включает в себя качество профессионального образования и возможности реализации этого качества в профессиональной деятельности посредством стандартов нового поколения. Использование полученного качества связывают возможности рабочего и условия реализации этих возможностей в профессиональной деятельности. В настоящее время разрабатываются меры, направленные на повышение качества профессионального образования с ориентацией на международные стандарты качества, интеграции профессий, интенсификацию профессиональной деятельности по укрупнению. Список литературы 1. Закон РФ «Об образовании» 2. Федеральные государственные образовательные стандарты. Ст. 7, ст. 14 3. Приказ «Об утверждении Положения об учебной практике (производственном обучении) и производственной практике обучающихся, осваивающих основные профессиональные образовательные программы начального профессионального образования» *** Н.Т. Шапшукова Профессиональное училище № 4 г.Городовиковск ЗАЩИТА ПОРТФОЛИО КАК ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ ЭКЗАМЕНА (КВАЛИФИКАЦИОННОГО) ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ МОДУЛЮ Федеральные государственные образовательные стандарты профессионального образования третьего поколения, в части профессионального цикла, построены по блочномодульному принципу. Такое модульное построение позволяет систематично и последовательно осваивать все виды профессиональной деятельности. Каждый профессиональный модуль представляет собой законченный этап профессиональной подготовки, включающий в себя междисциплинарный курс, направленный на формирование необходимых профессиональных знаний и умений, учебную и производственную практику, необходимую для формирования практического опыта. Согласно требованиям ФГОС, заканчивается освоение профессионального модуля обязательным экзаменом (квалификационным) по профессиональному модулю. Экзамен (квалификационный) проводится в последнем семестре освоения программы профессионального модуля и представляет собой форму независимой оценки результатов обучения с участием работодателей. Условием допуска к экзамену (квалификационному) является успешное освоение обучающимися всех элементов программы профессионального модуля – МДК и предусмотренных практик. ФГОС не предлагает четко определенных форм проведения экзамена по профессиональному модулю, в связи с этим форма устанавливается образовательным учреждением. В настоящее время уже накоплен небольшой опыт проведения экзаменов (квалификационных). 129 В процессе экзамена (квалификационного) по профессиональным модулям, входящим в структуру учебного плана профессии «Повар, кондитер» возможна оценка как продукта, так и процесса деятельности. ЭКЗАМЕН (КВАЛИФИКАЦИОННЫЙ) ОЦЕНКА ПРОДУКТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ГОТОВЫЙ» «ЗДЕСЬ И СЕЙЧАС» «С ЗАЩИТОЙ (ОБОСНОВАНИЕМ)» ТРЕБОВАНИЯ К ПРОДУКТУ ПРОЦЕСС ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ДОКУМЕНТЫ» «БЕЗ ЗАЩИТЫ (ОБОСНОВАНИЯ)» СТРУКТУРА КОС ТРЕБОВАНИЯ К ДОКУМЕНТАМ Рисунок 1. Структура проведения экзамена (квалификационного) Исходя из предложенной структуры в БОУ НПО РК «Профессиональное училище № 4» по профессии «Повар, кондитер» проводятся следующие формы экзамена (квалификационного): – выполнение комментируемой деятельности («здесь и сейчас»); – защита портфолио («документы»). Если комментируемая деятельность как форма проведения экзамена по профессии «Повар, кондитер» применялась и ранее, то защита портфолио – это новый вариант оценивания результатов освоения вида профессиональной деятельности. Портфолио может быть самостоятельной формой проведения экзамена (квалификационного), а может быть его составляющим. В своем опыте подготовки поваров, кондитеров мы используем второй вариант: портфолио как составляющий элемент экзамена (квалификационного) наряду с комментируемой деятельностью. О том, что защита портфолио станет частью экзамена (квалификационного) учащимся сообщается в начале изучения профессионального модуля. Также до сведения учащихся доводится структура портфолио и возможные формы его предоставления, регламент защиты. Это необходимо для организации сбора портфолио. Портфолио – это совокупность сертифицированных (документированных) индивидуальных учебных достижений учащихся. Основной смысл портфолио - « показать все, на что способен учащийся». Философия портфолио предполагает: -смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет; -интеграция количественной и качественной оценок; -перенос педагогического ударения с оценки на самооценку. Основной смысл учебного портфолио показать все, что учащийся способен продемонстрировать, его наиболее сильные стороны, максимально раскрыть творческий потенциал, приобрести навыки анализа деятельности, самоорганизации, самоконтроля, самооценки, а также позитивному отношению к критике своей деятельности, самосознание и самоощущению своих результатов и понимание их динамики. Защита портфолио проводится как второй этап экзамена (квалификационного) после этапа приготовления экзаменационного блюда и его технологического представления. Защита портфолио представляет собой презентацию собственных учебных достижений на бумажном или электронном носителе. Содержание портфолио наших учащихся включает в себя: 130 1. Титульный лист 2. Сопроводительное письмо автора-учащегося с кратким описанием портфолио, с определением его цели и предназначения. 3. Аннотирование содержания с перечислением и основных элементов портфолио: 3.1. оценочная ведомость МДК модуля - результаты текущего и рубежного тестового контроля, - результаты защиты лабораторных и практических работ, - результаты выполнения контрольных работ , 3.2. Оценочный лист учебной практики и портфолио по учебной практике технико-технологические карты, схемы, расчеты, фотографии выполненных изделий, образцов, сертификаты, грамоты, удостоверения, дипломы, презентации работ, отзывы, рабочие тетради по практике, рекомендации и т.п. 3.3. Дневник-отчет по производственной практике, характеристика и оценочный лист с места проведения производственной практики, технико-технологические карты, схемы, расчеты, фотографии выполненных изделий, образцов. 3.4. Самостоятельная работа учащегося (лучшие творческие работы и проекты, рефераты, презентации, доклады, расчеты, эссе, сообщения - по выбору и т.д.) 3.5. Грамоты, дипломы, сертификаты и другие формы поощрения за период освоения вида профессиональной деятельности. 3.5. Самоанализ освоения программы профессионального модуля и прогноз на будущее. По своей структуре портфолио носит смешанный характер и включает в себя портфолио документов, портфолио работ и портфолио отзывов. Такой смешанный подход позволяет аттестационной комиссии ориентироваться на объективное мнение экспертов со стороны и самооценку учащегося. Портфолио на электронном носителе оформляется нашими учащимися в виде презентаций в программе Microsoft Power Point. В ходе защиты своего портфолио учащийся доказывает, что вошедшие в его портфолио показатели владения профессиональными компетенциями действительно определяют освоение им вида профессиональной деятельности. На защиту портфолио отводится не более 5-7 минут. Регламент защиты заранее сообщается учащимся. Лица, проводящие оценку – члены аттестационной комиссии (работодатели, преподаватели и мастера производственного обучения училища) фиксируют представленные доказательства освоения ПК в итоговой оценочной ведомости. При возникновении вопроса о степени освоения ПК данного модуля по представленным в портфолио документам, аттестационная комиссия уточняет неясные моменты путем постановки устных вопросов или производственных ситуаций. Формулировки устных вопросов и производственных ситуаций должны быть четкими, ясными доступными для понимания учащихся. Итоговая оценочная ведомость ПК экзамена (квалификационного), включает в себя оценку МДК модуля по оценочным ведомостям МДК (дифференцированная оценка), оценку учебной практики (зачет, незачет) и производственной практики модуля (по представленному дневнику (отработал, не отработал), производственной характеристики руководителя предприятия (с указанием степени освоения действий ПК), отзыва руководителя практики от училища (преподавателя, мастера п/о) о трудовой дисциплине, анализа достижений учащегося (портфолио), оценки сдачи экзамена (сдал, не сдал), заключение аттестационной комиссии (освоил ПК, ОК; не освоил). Список литературы 1. Балыкина Е.Н. Оценочное электронное портфолио студента по предмету. Ресурс доступа: school.holm.ru 131 2. Лесняк А.П. Методический портфолио студента-практиканта педагогического колледжа как средство становления и развития профессиональных компетенций. Ресурс доступа: altairegion.ru 3. Методические рекомендации по проведению экзамена (квалификационного) по профессиональному модулю в форме защиты портфолио .- г. Георгиевск, Межрегиональный отраслевой ресурсный центр.-2012. – 10 с. *** В.Н. Швыдкий Профессиональное училище № 4 г.Городовиковск ПРОИЗВОДСТВЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕКТРОМОНТЕРОВ В УЧЕБНЫХ МАСТЕРСКИХ Электричество является одним из чудесных явлений современной жизни. На предприятиях множество электроустановок, которые состоят из электродвигателей, трансформаторов, измерительных приборов, электронного оборудования и т.д. Практически каждый работающий на производстве и в любой организации имеет дело с электрооборудованием. Следят за состоянием электрооборудования электромонтеры. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом по профессии «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования в сельскохозяйственном производстве» учебная практика (производственное обучение) является частью подготовки в рамках профессиональных модулей и является обязательным разделом основной профессиональной образовательной программы по профессии, обеспечивающим реализацию требований к минимуму подготовки выпускника. Она представляет собой вид учебных занятий, обеспечивающих практикоориентированную подготовку обучающихся. Производственное обучение направлено на формирование у обучающихся практических, профессиональных умений и навыков по основным видам профессиональной деятельности: монтаж, обслуживание и ремонт производственных силовых и осветительных электроустановок, обслуживание и ремонт электропроводок, ремонт электродвигателей, генераторов, трансформаторов, пускорегулирующей и защитной аппаратуры, монтаж и обслуживание воздушных линий электропередач напряжением 0,4 кВ и 10 кВ, транспортировка грузов. Формирование начальных профессиональных знаний, умений и навыков в процессе производственного обучения осуществляется как правило в учебных мастерских, где обучающиеся последовательно осваивают приемы, операции, и способы выполнения различных видов работ с соблюдением правил охраны труда, электробезопасности, пожарной безопасности и производственной санитарии. В соответствии со стандартом производственное обучение будущих электромонтеров осуществляется в слесарной, электромонтажной и ремонтной мастерских. Производственное обучение в учебных мастерских реализуется в различных формах учебно-производственного труда обучающихся: фронтально-групповой; бригадной (звеньевой); индивидуальной. Рабочие места обучающихся и мастера производственного обучения в учебных, учебно-производственных мастерских, лабораториях оснащаются оборудованием, инструментами, приспособлениями, материалами, средствами обучения в соответствии с содержанием ОПОП НПО по осваиваемой профессии. Например, оборудование электромонтажной и ремонтной мастерской для реализации программы практики по профессиональному модулю 1 включает в себя автоматизированное рабочее АРМП-01 (стол, кресло, ноутбук), рабочие места по количеству обучающихся, набор электромонтажных инструментов, инструмент электромонтажника индивидуального пользования типа Мб-1м, набор инструментов электромонтажника бригадного 132 пользования, изделия для электропроводки, силовые и осветительные электроустановки, оборудованный стенд « Рабочее место электромонтёра», стенд «Энергосбережение в освещении», демонстрационные комплексы «Оборудование для мастерских электромонтажа и наладки, производственных практик и технического творчества». Требования к оборудованию мастерских устанавливаются в программе учебной практики по каждому профессиональному модулю, входящему в учебный план профессии. На все выполняемые виды работ в процессе производственного обучения, в соответствии с программой учебной практики, разрабатывается инструкционнотехнологическая документация (инструкции, технологические карты, инструкционнотехнологические карты и др.). При обучении в электромонтажной мастерской основу обучения, как правило, составляют монтажные работы. Однако в таком случае, чрезмерно много учебного времени тратится на выполнение простейших операций, при выполнении которых не требуется ни особой точности, ни специальных умений и навыков. Многие, возможно, наблюдали такую картину: мастер производит ремонт телевизора. Большую часть времени мастер изучает схему, осматривает панели телевизора, размышляет, с помощью приборов проверяет входные и выходные цепи, находит вышедший из строя элемент и, только после этого, быстро устраняет неисправность. Как видим – большую часть времени мастер изучает, осматривает, размышляет. А ведь это элементы уже не физического, а умственного труда. В данном конкретном случае только сочетание умственного и физического труда дало положительный результат. Довольно часто работа электрика сродни работе этого мастера. В процессе освоения любого труда участвуют не только руки, приобретающие и совершенствующие необходимые движения, но и мыслительный аппарат работника иначе, откуда бы появились изобретатели и рационализаторы среди слесарей, токарей и плотников. В связи с этим, следует организовать обучение в электромонтажных мастерских так, чтобы большая часть учебного времени была использована на развитие творческих возможностей учащихся. Упор при обучении в мастерских сделать на то, чтобы будущие электромонтёры научились читать и составлять электрические схемы технологических устройств, станков и агрегатов, могли разобраться во взаимодействии элементов и аппаратов, входящих в эти схемы, научились работать и пользоваться приборами с тем, чтобы придя на производство, они не растерялись при виде различных ящиков и шкафов с электроаппаратурой, а быстро осваивались на рабочем месте. В этом смысле универсален метод ЦИТа (Центрального института труда, его описание можно найти в любом издании профессиональной педагогики). Согласно этому методу обучать учащихся следует с простейших электрических схем, работа с которыми будет посильна даже самому слабому учащемуся (любую электрическую схему можно разложить на множество простых элементарных схем). Собрав и проверив простую электрическую схему с двумя, тремя активными элементами учащийся приступает к следующей, чуть более сложной схеме. Таким образом, постепенно, шаг за шагом, учащиеся освоят последовательно все разновидности электрических схем. В процессе работы с электрическими схемами у учащихся могут, и будут возникать неисправности, устранение которых и даст учащимся первые навыки по поиску и устранению неисправностей в электрических цепях. И чем больше упражнений с электрическими схемами, самых разнообразных, выполнят наши учащиеся в процессе лабораторнопрактических работ под руководством мастера, тем более чёткими, осмысленными и уверенными будут действия наших выпускников на предприятиях. *** 133 Е.В. Юрченко Профессиональное училище № 4 г.Городовиковск МОДЕЛЬНО-КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В РАЗРАБОТКЕ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ УЧЕБНО-ПЛАНИРУЮЩЕЙ ДОКУМЕНТАЦИИ Внедрение федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) начального и среднего профессионального образования (НПО и СПО) определяет необходимость переосмысления ключевых методологических подходов к практике принятия и реализации решений, связанных с обучением и профессиональной подготовкой молодежи к динамично изменяющимся рыночным условиям. Цель довузовского профессионального образования состоит не только в том, чтобы научить человека что-то делать, приобрести профессиональную квалификацию, но и в том, чтобы дать ему возможность справляться с различными жизненными и профессиональными ситуациями. В связи с этим особую актуальность сегодня приобретает проблема подготовки специалистов на основе инновационных подходов, к числу которых относится модульно - компетентностный, а также разработка адекватных методик Модульно-компетентностный подход к построению содержания образования позволяет оптимально сочетать теоретическую и практическую составляющие обучения, интегрируя их. В связи с введением ФГОСТ НПО модульно- компетентностный подход применяется и в разработке учебно- методической документации. В Профессиональном училище №4(далее – Училище)УМК по каждой учебной дисциплине разрабатывается в целях организации образовательного процесса в соответствии с требованиями основной профессиональной образовательной программы (далее ОПОП) и федеральных государственных образовательных стандартовпо профессиям НПО (далее ФГОС). УМК обновляется по мере необходимости, но не реже одного раза в пять лет. Учебно-методические комплексы по дисциплинам формируются с целью систематизации учебных, учебно-методических, нормативно-методических, методических материалов, обеспечивающих качественное преподавание учебной дисциплины. Разработка и использование УМК в учебном процессе нацелены на решение следующих основных задач: четкое определение места и роли учебной дисциплины в образовательной программе; отражение в содержании учебной дисциплины современных достижений науки, культуры и других сфер общественной практики, связанных с данной учебной дисциплиной;последовательная реализация внутри- и междисциплинарных логических связей, согласование содержания и устранение дублирования изучаемого материала с другими дисциплинами образовательной программы;рациональное распределение учебного времени по разделам курса и видам учебных занятий;распределение учебного материала между аудиторными занятиями и самостоятельной работой учащихся;определение круга источников, учебной, методической и научной литературы, необходимых для освоения дисциплины, и формирование библиографического списка;разработка оптимальной системы текущего и итогового контроля знаний учащихся. УМК в Училище разрабатывается преподавателем (коллективом преподавателей), обеспечивающих преподавание дисциплины в соответствии с учебным планом подготовки учащихся по профессиям. Создание УМК включает в себя следующие этапы: Разработка учебной программы по дисциплине, входящей в учебный план подготовки учащихсяв по соответствующей профессии. Подготовка теоретического материала (курса лекций) по дисциплине согласно требованиям ФГОС по профессиям НПО, методики проведения практических 134 (семинарских, лабораторных) занятий, тематики курсовых и выпускных квалификационных работ, дидактических и контрольно-измерительных материалов и т.д. Систематизация и структурирование учебного материала в процессе создания УМК. Оформление исходных текстов УМК. Апробация и корректировка материалов УМК. По результатам апробации материалов УМК разработчики Училища критически оценивают качество содержания УМК и вносят необходимые коррективы. Учебно-методический комплекс Училища по учебной дисциплине включает следующее: 1.Нормативно-правовое обеспечение:ФГОС по профессиям НПО; примерная программа по дисциплине; рабочая программа по дисциплине; календарно - тематический план; документы по охране труда; паспорт кабинета, мастерской, лаборатории. 2.Комплект методических материалов по разделам и темам дисциплин: сборник практических занятий с методическими указаниями по проведению и подготовке; сборник лабораторных работ с методическими указаниями по их выполнению; планы, технологические карты, лекции; задания для самостоятельной работы (по темам); перечень тематики рефератов, исследовательских работ; рекомендации по использованию технических средств обучения и информационных технологий; дидактический материал для закрепления нового материла. 3.Комплект методических материалов по контролю знаний и умений: тесты входного, текущего, рубежного, итогового с эталонами ответов; задания для контрольных работ (если предусмотрены учебным планом); перечень вопросов и типовых задач, включаемых в экзаменационные материалы или зачет; экзаменационные билеты (утвержденные); перечень литературы, нормативно-технической документации, наглядных пособий, технических средств, необходимых для проведения экзамена. 4.Индивидуальные методические разработки преподавателей: учебные пособия, методические рекомендации, планы и проекты открытых уроков, презентационные материалы и др.; новаторские разработки педагогов. 5.Методический комплект для организации внеаудиторной самостоятельной работы учащихся (методические рекомендации):перечень теоретических вопросов для самостоятельного изучения; список литературы для выполнения внеаудиторной самостоятельной работы; распечатка материалов по вопросам и темам для самостоятельного изучения; перечень тем рефератов и исследовательских работ по дисциплине; словари терминов и персоналий; терминологический словарь (глоссарий); банк заданий расчетного характера, задач, упражнений, тексты ситуаций для анализа и т.п.; комплект контрольно-измерительных материалов. 6. Методический комплект курсового и дипломного проектирования: методические указания по выполнению курсовых и дипломных работ (проектов), содержащие основные требования к их оформлению; тематика курсовых работ (проектов), дипломных работ (проектов); нормативно-техническая документация, перечень литературы, рекомендуемых к использованию при выполнении проектов; образцы курсовых работ (проектов), дипломных работ (проектов); перечень дисциплин и вопросов, практических заданий, выносимых на междисциплинарный экзамен; программа государственной итоговой аттестации (междисциплинарный экзамен, дипломный проект, работа). Методический комплект Училища по учебной практике(производственному обучению) и производственной практике включает: 1.Нормативно-правовое обеспечение: требования к уровню подготовки выпускника по учебной (производственное обучение) и производственной практике; типовое положение об учебной практике (производственном обучении) и производственной практике обучающихся, осваивающих основные профессиональные образовательные программы начального профессионального образования (приказ 135 Министерства образования и науки Российской Федерации № 15964 от 29 января 2010 года);Положение об учебной практике (производственном обучении) и производственной практике обучающихся БОУ НПО РК «ПУ№4». 2.Комплект методических материалов по организации учебной практики (производственного обучения) и производственной практики: -Примерная программа по учебной практике (производственному обучению) и производственной практике. -Комплект рабочих программ по учебной практике (производственному обучению) и производственной практике: рабочая программа учебной практики (производственного обучения); рабочая программа производственной практики (квалификационной); календарно-тематический план; перечень выпускных квалификационных работ; график консультаций; образцы отчетной документации учащихся по практике (дневники, структура отчета). По оформлению вспомогательной учебно-планирующей документации каких-либо утвержденных рекомендаций нет, каждое образовательное учреждение проявляет инициативу и строит УМК в соответствии с собственными представлениями и с учетом сложившихся в ОУ условий. Педагоги Профессионального училища №4 попытались совершенствовать традиционные средства контроля в русле модульно компетентностного подхода и сформировать инновационные оценочные средства. Список литературы 1. Зачесова Е.В., Образовательная технология "Портфолио" и возможность ее применения в обучении. Официальный сайт [Электронный ресурс]. - Режим доступа soprof.ru 2. Румянцева О.В. Единство качества процесса и качества результата Официальный сайт [Электронный ресурс]. - Режим доступа edu.rosuprava.ru 3. Переверзев В.Ю. Критериально-ориентированное педагогическое тестирование в профессиональном образовании (методология, теория, практика): Монография [Текст] : / В.Ю. Переверзев. – М.: Федеральный институт развития образования, 2008. – 248 с. 4. Якуба, Ю.А. Методика тестирования качества производственного обучения: Учебно-методическое пособие [Текст]: / Ю.А. Якуба. – 4-е изд., доп. – М.: ФИРО, 2008. – 76 с. 5. Ярочкина, Г.В.Методика проектирования учебных материалов на модульнокомпетентностной основе для системы довузовского профессионального образования: методическое пособие/ Г.В. Ярочкина, С.А. Ефимова – М.: Московский психологосоциальный институт, Федеральный институт развития образования, 2006. -177 с. *** Б.В.Мамутов филиал ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет» г.Элиста РАЗРАБОТКА КОНЦЕПЦИИ ПОСТРОЕНИЯ МОДЕЛЕЙ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ СИСТЕМ В УСЛОВИЯХ НЕПОЛНОТЫ ДАННЫХ Ухудшение экологической обстановки вследствие, как бесконтрольной техногенной деятельности, так и из-за отсутствия достоверных данных о состоянии окружающей среды повлекло за собой необходимость решения задач охраны окружающей среды. Решение этих задач происходит при широком применении систем мониторинга экологических параметров и систем оценки качества окружающей среды. Системы мониторинга экологических параметров и системы оценки качества окружающей среды реализуются с применением современных научных и технических достижений в области новых информационных технологий, вычислительной техники, а также с применением научных знаний прагматической направленности. Над задачами 136 экологической направленности работало много ученых: Израэль, Битюкова, Гусакова, Нейман, Сафарова и многие другие. Сегодня для решения задач принятия решений в экологических системах в условиях частичной неопределенности применяются методы теории нечетких множеств, нечеткой логики и искусственного интеллекта. Существенный вклад в развитие указанных методов внесли Аверкин, Берштейн, Борисов, Дюбуа, Заде и др. Разработка концепции построения моделей экосистем в условиях неполноты данных на основе системного подхода к решению задач моделирования начинается с поэтапного изучения и моделирования экосистем, решения задач экологического мониторинга. Поскольку спектр методов моделирования может быть достаточно широк, то при моделировании могут применяться одновременно методы формализованного представления систем и методы, направленные на активизацию использования интуиции и опыта специалистов. В своих исследованиях я рассмотрел модели, основанные на фундаментальных законах материального мира: - модель пространственной турбулентной диффузии примесей в атмосфере или водной среде; - модель закономерностей формирования кислорода в придонном слое внутреннего водоема; - модель распространения загрязняющего вещества в водоеме на основе закона сохранения массы; - модель влияния сточных вод на качество воды в реке; применение этих моделей ограничивается наличием трудноформализуемых факторов экологических объектов, сложностью формализации многопараметрических объектов. В вязи с этим возникла необходимость разработать модели опирающиеся на применение методов теории нечетких множеств и теории возможностей. Разработана стохастическая регрессионная модель для исследования стохастической регрессии одного случайного фактора на другом случайном факторе экологического объекта. Модель эффективна для статистического анализа состояния экологических объектов и осуществления вероятностных прогнозов. Выполнена систематизация параметров и состояний экосистем с целью учета в моделях принятия решений накопления загрязняющих веществ в компонентах экосистемы, взаимосвязи между стадиями и особенностями функционирования объекта повышенной опасности и природными процессами. Предложена формализация их предельной допустимой концентрации в виде нечетких интервалов. Подобное представление позволяет расширить задачи мониторинга экосистем и получать оценки гарантированных и доверительных границ решения задач, а также учитывать существующую априорную неопределенность. Предложено применение вербальных переменных для задания параметров экосистем в виде лингвистических и нечетких переменных. Формализация экспертной информации в виде лингвистических и нечетких переменных, построение функций принадлежности является первоначальной задачей при разработке моделей принятия решений. Таким образом, системы мониторинга экологических параметров и информационные системы для оценки качества окружающей среды совместно с системами принятия решений представляют собой интегрированные системы экологического мониторинга, решающие следующие задачи: - осуществление измерений заданных параметров среды; - сбор, передачу, хранение и обработку данных измерений; - анализ экологической ситуации согласно выбранным критериям качества; - формирование советующих решений по управлению экологической обстановкой. Для решения многоцелевых экологических задач нужны информационно137 управляющие экологические системы, содержащие подсистемы сбора и обработки информации, подсистемы моделирования и подсистемы принятия решений. Что требует дальнейших исследований в этой области. Список литературы 1. Битюкова Р.В. Социально-экологические проблемы развития городов России. – М.: Едиториал УРСС, 2004. – 448 с. 2. Гусакова Н.В. Мониторинг и охрана городской среды: Учебное пособие. – Ростов н/Д: Изд-во ЮФУ, 2009. – 150 с. 3. Израэль Ю.А. Экология и контроль состояния природной среды. М.: Гидрометеоиздат, 1984, 560 с. 4. Маслов Н.В. Градостроительная экология. – М.: Высшая школа, 2003. – 284 с. 5. Нейман Е.Я. Организация экоаналитического контроля в Российской Федерации.//Журнал экологической химии. – 1993. - №1 – С. 59 6. Сафарова В.И., Кудашева Ф.Х., Фаухутдинов А.А., Шайдулина Г.Ф. Экоаналитический контроль в системе оценки качества окружающей среды. – М.: «Интер», 2004. – 228 с. 8. Тетиор А.Н. Городская экология: Учебное пособие для вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 336 с. *** 138 СЕКЦИЯ 3. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР ЛИЧНОСТНОПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩИХ РАБОЧИХ И СПЕЦИАЛИСТОВ Е.В. Андрюшкин Профессиональное училище № 4 г.Городовиковск ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ФАКТОР ЛИЧНОСТНОПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩИХ РАБОЧИХ Основным фактором личностно-профессионального становления будущих рабочих, является профессионально-физическая подготовка (далее ПФП). ПФП эффективно содействует укреплению здоровья, повышению устойчивости к заболеваниям, снижению производственного травматизма. Труд систематически занимающихся профессионально-прикладной физической подготовкой - более квалифицирован, производителен, надежен, экономичен. Эти специалисты сравнительно меньше утомляются во время работы и гораздо успешнее справляются с ней. Применение ПФП в образовательных учреждениях позволяет значительно поднять прикладную действенность физического воспитания и в конечном итоге повысить качество подготовки высококвалифицированных рабочих. Средствами ПФП являются традиционные средства физического воспитания, подобранные и организованные в полном соответствии с ее конкретными задачами. В зависимости от направленности и форм использования средства ПФП можно разделить на следующие группы: Прикладные физические упражнения. Прикладные виды спорта. Оздоровительное влияние природной среды и гигиенические факторы. Особенности ПФП учащихся профессиональных училищ, выражаются преимущественно в ее направленности и подборе применяемых средств. При планировании профессионально-прикладной физической подготовки в ПТУ учитываются ее организационные уровни. К основным факторам, определяющим содержание ПФП учащегося избранной профессии, относятся: формы и виды учебной деятельности; формы и виды труда будущего специалиста данного профиля; условия учебной и будущей трудовой деятельности; особенности динамики утомления и работоспособности в процессе учебных занятий или профессиональной деятельности. К дополнительным факторам, оказывающим влияние на содержание ПФП относятся: индивидуальные особенности личности, пол, возраст, состояние здоровья, типичные профессиональные заболевания, географо-климатические условия. Большое значение для конкретизации ПФП будущих рабочих имеют такие типовые показатели работы, как вид труда, важнейшие производственные операции, преобладающие типы деятельности, орудия труда, формы организации труда. Каждый из этих показателей требует определенных физических и психических качеств, а также соответствующих двигательных навыков. Так, например, работа, связанная с управлением автоматами в технических системах (операторская, диспетчерская деятельность) требует высокого уровня развития различных видов двигательной реакции, наблюдательности, внимания, оперативного мышления, эмоциональной устойчивости. Монтаж, приготовление пищи, сварочные работы, ремонт, слесарные работы - требуют быстродействия, общей ловкости и точной координации рабочих движений, а также специальной мышечной выносливости. При широком использовании в рабочем процессе персональных компьютеров необходима тонкая координация движений пальцев рук с мышью и на клавиатуре. 139 Коллективная, групповая работа обусловливает необходимость развития коммуникативных способностей; руководящая работа - требует хороших организаторских навыков и т.д. Исключительно важным фактором, определяющим содержание ПФП, являются условия труда, в которых протекает производственная или учебная деятельность (где проводится работа - в помещении, на открытом воздухе, на высоте, под водой; в определенном микроклимате, режиме труда и отдыха; характер рабочих поз, границы зон рабочего места, основные виды профессиональных вредностей и т.д.). Определенные условия трудовой деятельности требуют развития соответствующих физических и психических качеств. Например, работа на открытом воздухе при низкой и высокой температуре, резких ее колебаниях требует выносливости и устойчивости организма к холоду, теплу, резким колебаниям температурных воздействий, общей выносливости, хорошего состояния сердечно-сосудистой системы, системы терморегуляции. При работе на ограниченной опоре, высоте необходимы чувство равновесия, хорошее состояние вестибулярного аппарата. Продолжительная работа в ограниченной зоне, в вынужденной позе (например, сидя) требует статической выносливости мышц спины, туловища; устойчивости к гиподинамии. При большой протяженности рабочей зоны необходимы общая выносливость, навыки рациональной ходьбы, хорошее состояние сердечно-сосудистой и дыхательной систем, опорно-двигательного аппарата. На основе объективного анализа и учета совокупности указанных факторов формируются задачи профессионально-прикладной физической подготовки, отбираются необходимые средства, методы и формы их реализации. Основным средством ПФП по всем профессиям являются физические упражнения. Они заимствуются из богатого арсенала основных, подготовительных и специальных упражнений актуальных для этой цели видов спорта, общей физической подготовки, лечебной физкультуры и используемой трудовой деятельности. Такие упражнения широко используются в общей физической и спортивной подготовке учащихся. Наряду с физическими упражнениями для решения задач ПФП активно используются природные факторы – солнце, воздух и вода. Правильное их применение усиливает эффект использования физических упражнений и вместе с тем может служить относительно самостоятельным средством ПФП. Немалая роль в развитии физических качеств будущих рабочих отводится гигиеническим факторам, которые способствуют рациональному решению задач профессионально-прикладной физической подготовки. В качестве адекватных средств ПФП могут быть использованы также отдельные актуальные элементы профессиональной деятельности, например, лазание и взбегание по крутой лестнице, вождение автомобиля, переноска тяжелых изделий и металлоконструкций, длительная работа за компьютером т.п. При отборе рациональных средств ПФП следует руководствоваться следующими принципами: 1 - принципом максимальной реализации запланированных задач ПФП; 2 - принципом адекватности и наибольшего переноса полезных качеств и навыков, который предусматривает целенаправленное использование таких тренировочных воздействий, которые в наибольшей степени улучшают качества и навыки, существенно необходимые данному рабочему в его профессиональной деятельности; 3 - принципом обеспечения комплексности решения задач физического воспитания, в котором применяемые приемы для формирования конкретного качества должны попутно улучшать и. жизненно и профессионально важные способности, содействовать решению основных задач физического воспитания учащихся. 140 Список литературы 1. Физическая культура студента : учебник /Под редакцией В.И.Ильинича. - М.: Гардарики 2007. – С. 19-26. 2. Ильинич В.И. Студенческий спорт и жизнь. – М. :АО « Аспект-пресс» 2005. С.71-80. 3. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта. Учебное пособие /Ж.К.Холодов, В.С.Кузнецов-М. : Академия ,2000. – С.75-84. *** А.Ц. Базырова Элистинский педагогический колледж им.Х.Б.Канукова ИЗУЧЕНИЕ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА ЭПК В СВЕТЕ КОНЦЕПЦИИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ГРАЖДАНИНА РОССИИ Понимая, что в основе всей воспитательной системы личности молодого человека должна находиться концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России, коллектив колледжа свою программу развития и воспитания составил в соответствии с ней. Цель программы - создать условия для личностно-профессионального становления и самореализации потенциала студентов, она предусматривает следующую модель выпускника: Наш выпускник – это, прежде всего, семьянин, член молодежного сообщества, профессионал, житель республики, россиянин, гражданин мира. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания предусматривает готовность и способность к духовному развитию, пониманию смысла своей жизни, индивидуальную ответственность, поведению; нравственному саморазвитию, самооценке, самореализации личности. Исходя из этого, в своем колледже мы попытались исследовать уровень самореализации наших студентов и выработать пути психолого-педагогической поддержки в самореализации учащихся преподавателями. Успешное овладение избранной специальностью определяется тем, насколько студент правильно выбрал свою профессию, то есть встает вопрос о правильности профессионального самоопределения. Другие видят смысл самоопределения в способности человека строить самого себя, в умении переосмыслить собственную сущность. И как он своё самоопределение и самореализацию связывает с выполняемым делом и взаимоотношениями с окружающими людьми. Все это нам позволяет сделать вывод о связи профессионального самоопределения с самореализацией. Главная цель профессионального самоопределения - это постепенное формирование у студента внутренней готовности к осознанию и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития, готовность рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в профессиональной деятельности. Мы сравнили этот процесс у тех, кто недавно поступил к нам, и тех кто уже учится на старших курсах, определили направленную помощь со стороны преподавательского коллектива. В целях определения уровня самореализации студентов и востребованности психолого-педагогической поддержки нами использовались такие методы, как наблюдение, метод беседы, проективные методики, некоторые диагностические методики. Одним из наиболее доступных и широко применяемых в практике методов является наблюдение. Этот метод использовался для получения центрированности на себя к задачам конструктивного овладения средой и социально-полезного развития. Адлер А.П., который занимался этой проблемой самореализации считает, что, преодолевая жизненные трудности, человек самоутверждается. Он называет три жизненные задачи, с которыми сталкивается каждый: работа, дружба и любовь. Для 141 студента работа - эта его учеба. Работа включает в себя все те деятельности, которые полезны обществу, а не те занятия, которые обеспечивают человеку доход. Любая работа создает удовлетворение и чувство собственной значимости в той степени, в какой она полезна другим. К составным частям самореализации личности относятся самовоспитание, самосознание, самостоятельность. Проводилось как непосредственное наблюдение в изучаемых группах, так и опосредственное, по которому наблюдение было включенным и проводилось в ситуации, когда исследователь становился членом группы, фиксируя изменения в поведении детей в процессе взаимодействия. Самовоспитание - это систематическая и сознательная деятельность человека, направленная на выработку и совершенствование своих положительных качеств, и преодоление отрицательных. Строгое исполнение самостоятельно принятых решений, преодоление трудностей повседневной деятельности, требовательности к себе в малом и большом способствует самовоспитанию. Цели самовоспитания меняются и усложняются с возрастом. В целях уточнения данных при исследовании широко использовался метод беседы для выявления трудностей самореализации студентов ЭПК, определялся характер этих трудностей. Беседа организовывалась и с целью определения индивидуальных особенностей личности, знака самоотношения, стремлений и методов деятельности. Был использован ряд диагностических методик, направленных на установление особенностей личности, уровня самооценки личности, так проведена методика ДембоРубинштейна «Исследования самооценки», которая дает возможность судить об уровне притязания личности, его адекватности. Вниманию испытуемых студентов предлагались «лестницы», обозначающие здоровье, умственное развитие, характер и счастье. При помощи метода незаконченных предложений изучались особенности самореализации студентов и их отношений к психолого-педагогической поддержке. В соответствие с задачами было сформулировано 9 предложений по 3 предложения в каждой из 3-х тематических групп: 1) представление о возможностях самореализации личности в коллективе; 2) востребованность студентами их психолого-педагогической поддержки; 3) их представления о психолого-педагогической поддержке. Студентам предлагались незаконченные предложения, которые они должны были завершить. Результат этого исследования показал, что психолого-педагогическая поддержка в целом нужна нашим студентам. Значимыми людьми для себя они называют друзей, преподавателей. Так, например, студенты 3 курса дошкольного отделения пишут: когда я испытываю трудности в колледже, я обращаюсь к классным руководителям -17%, а на 1-м курсе 16%, главным в колледже я считаю получение знаний по профессии на 3-м курсе - 65%, а на 1-м курсе 50%; на 3-м курсе 33% студентов интересно в ЭПК и 6 % первокурсников отметили, что им также интересно. В ЭПК я ощущаю себя человеком на 3м курсе - 29%, на 1-м курсе - 60%, а студентами ощущают на 3-м курсе - 77%, на 1-м курсе 39%, что подтверждает, что с годами обучения в колледже они понимают значимость образования. Надо отметить и то, что представления студентов о самореализации в колледже носят экстернальный характер, то есть учащиеся видят возможность реализации личности при воздействии стимула из вне (похвала и одобрение преподавателей, хорошие отметки), так как интернальность присуща зрелой личности, соответственно экстернальность - проявление незрелости, что должно вызвать внимание педагогов. Выборочное изучение студентов отделения физвоспитания по методике ДембоРубинштейна показало, что по шкале «Характер» и «Умственное развитие» у них относительно высокий уровень притязаний (78 и 73 балла), а шкале «Счастье» соответствует некритическое отношение студентам к своим возможностям, что объясняется особенностями подросткового и юношеского возраста. 142 Сводная таблица результатов методики самооценки по Дембо-Рубинштейну Шкалы Уровень притязаний Уровень самооценки Счастье 97 53 Характер 78 75 Умственное развитие 73 67 Здоровье 95 75 Из таблицы видно, что результаты самооценки оказались несколько завышены по шкалам «Характер», «Умственное развитие», а по шкале «Счастье» - 53 балла и «Здоровье» - 75 баллов, думается, соответствуют реалистической самооценки. Завышенная самооценка указывает на личностную незрелость, неумение правильно оценивать результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности, нечувствительность к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Беседы с преподавателями показали, что педагоги указывают такие способы поддержки студентов, как: рассказываю о способах учения и особенностях учебного процесса в колледже; беседую о важности и необходимости самоподготовки; выделяю сложные места в своих лекциях и обращаю на это внимание студентов; помогаю реферировать, писать лекции; применяю индивидуальные методы обучения; стараюсь быть требовательной, чтобы им легче было учиться потом, на старших курсах. Таким образом, у преподавателей колледжа имеется определенный опыт оказания психолого-педагогической поддержки студентам, но он не оценивается ими как значимый, необходимо его расширять и обучать их различным способам психолого-педагогической поддержки студентов через заседания методсоветов, работу секций, классных руководителей. Анализ данных по «Анкете студента» (авт. Лилиенталь) свидетельствует, что больше всего трудностей студентов, связанны с учебным процессом, почти 60% из них испытывают дефицит времени для подготовки к занятиям; не умеют конспектировать лекции, затрудняются в изложении материала; испытывают состояние неуверенности в своих силах, желание «отмолчаться» на занятиях. Самореализация студентов также связана и с уровнем мотивации учебной деятельности. Данные, полученные в результате анкетирования, показали: познавательные мотивы преобладают только у 30,2% студентов, 5,6% учатся потому, что этого требуют родители, 83,7%) учатся потому, что необходимо для будущего, 1,5% равнодушны к учебе. Результаты анкетирования показали, что трудности социально-психологической адаптации студентов возникают не только в учебной деятельности, но и в межличностных отношениях. При высокой значимости отношений с друзьями и преподавателями, студентам свойственно испытывать состояние неудовлетворенности этими отношениями (45%). При этом считаю, что трудности в общении связаны с их застенчивостью (10%); неумелой презентацией и внешним видом (25%), отсутствием инициативы со стороны партнера по общению (10%). Все эти результаты указывают на высокую актуальность межличностных отношений для студентов. Социальная ситуация развития в студенческом возрасте характеризуется обострением потребности в безопасности, высоком уровне уверенности в себе, в своих силах, в обретении чувства собственного достоинства, значимости, в гармонизации всех сторон своей жизни. Обучение молодого человека является этапом его личностного и профессионального развития. Задачами этого развития являются профессиональное 143 самоопределение, готовность к личностному самоопределению, самореализации. Решение этих задач предполагает достаточно высокий уровень развития ценностных представлений, волевой сферы, самостоятельности и ответственности, что и старается сформировать у своих студентов коллектив колледжа. Проведенное небольшое исследование со студентами помогло нам наметить дальнейшие пути психолого-педагогической поддержки в самореализации наших студентов. Они следующие: 1) Обретение студентом четкой перспективы своего становления как специалиста и уверенности в том, что предъявляемые им требования в колледже адекватны их возможностям, и потребуют предельного напряжения их интеллектуальных и нравственных сил; 2) Выбор оптимальных стратегий самоосуществления; 3) Развитие позитивного самоотношения, чувства собственной значимости; 4) Формирование способности творчески мыслить, чувствовать, оценивать, действовать. Таким образом, поддерживая самореализацию личности каждого студента, мы способствуем более эффективному расцвету его потенциальных возможностей, ведь в современном образовании важно не столько вобрать в себя энную сумму знаний, сколько самому научиться работать над собой: своим объемом знаний, своим развитием, своей любовью сделать себя нравственнее, добрее, чище – а это значит, сделать таким же мир вокруг себя. Список литературы 1. Борисова А.А. Педагогические условия развития творческой самореализации студентов ВУЗов и ССУЗов культур и искусства в процессе профессионального становления //Вести Московского госуниверситета культуры и искусства – 2007, № 2. 2. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России, М., Просвещение, 2011. 3. Лагусева Н.Н. Модель творческой самореализации студентов вуза в условиях перехода к двухуровневой системе обучения // Лагусева Н.Н., Гагарина К.А., Кадетова И. Мир образования. Образование в мире – 2009, № 2. 4. Программа развития воспитания БОУ СПО РК «Элистинский педагогический колледж им. Х.Б.Канукова» на 2013-2018 г.г. 5. Утяганова З.З. «Образ будущего» как условие самореализации студента//Высшее образование в России – 2009, № 5. *** З.Г. Бальжирова Профессиональное училище № 4 г.Городовиковск РОЛЬ РОДНОГО ЯЗЫКА В ВОСПИТАНИИ МОЛОДОГО ПОКОЛЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБЩЕСТВА Как подчеркивают российские ученые, школа должна создавать условия для приобщения учащихся к родной культуре, что акцентирует важную роль родного языка учащегося, выступающего в данном случае хранителем этнических культурных ценностей. Язык, «являясь одной из важнейших форм человеческой коммуникации, одновременно выступает отличительной чертой этнической общности и одной из ее культурных основ». В данном случае речь идет не обязательно о языке той нации, к которой принадлежит учащийся. Мы разделяем точку зрения В.А. Тишкова о том, что родным языком следует считать не язык, совпадающий с языком национальности, а основной язык, которым человек владеет и пользуется. В ситуации культурного многообразия России роль языка межнационального общения отведена русскому языку. Он по-прежнему выступает «универсальным 144 средством культурного диалога всех народов России», так как чрезвычайно сложно предоставлять услуги и утверждать официальные документы на языках всех без исключения народов, населяющих поликультурное общество. Именно поэтому в России широко распространено двуязычие, и билингвальное обучение в школах (на родном языке и русском) названо российскими учеными объективной необходимостью. При этом подчеркивается целесообразность вариативного характера билингвального обучения. Так, на территориях областей и краев Российской Федерации русский язык должен выступать в качестве доминирующего языка обучения, тогда как на территориях этнических республик он должен разделять эту позицию с языками местных этносов. Данная ситуация сохранилась и в современной России, где русский язык объявлен государственным на законодательном уровне, но в ряде республик установлено официальное двуязычие и многоязычие. Называя обучение русскому языку «важной государственной задачей, решение которой вносит вклад в обеспечение целостности государства, достижение межнационального согласия», российскими исследователями также не отрицается необходимость и русско-национального двуязычия (когда русские изучают языки людей другой национальности, проживающих в России). Содержание поликультурного воспитания строится вокруг следующих ориентиров: социокультурной идентификации личности; освоения системы понятий и представлений о поликультурной среде; воспитания положительного отношения к культурному окружению; развития навыков социального общения. Воспитательная работа включает следующие направления: формирование понимания и уважения к иным народам, культурам, цивилизациям, включая культуру быта; воспитание персональных нравственно высоких качеств; воспитание навыков сосуществования с людьми – представителями иной расы, языка, религии, этноса и пр.; воспитание чувств сострадания и готовности помочь другим людям; формирование общественно одобряемых жизненных ценностей, развитие понимания, признания, соблюдения и умения защиты прав и свобод человека; осознание необходимости межнациональной солидарности и сотрудничества, готовность участвовать в решении проблем другого сообщества и этноса; целенаправленное создание условий для освоения человеком культуры и быта разных народов, перевода их в личностный опыт; развитие умений вести открытый межконфессиональный и межкультурный диалог и осуществлять партнерство ради уважения и взаимного понимания и укрепления свободы верования и религий; осуждение расизма, ксенофобии, антисемитизма и других форм нетерпимости и дискриминации; терроризма и любых форм экстремизма; формирование политической и религиозной корректности и утверждение их нормой жизни; формирование массовой культуры корректного отношения в обществе и активизация общественных сил в этом направлении; пресечение подстрекательств к преступлениям, ненависти на почве расы, цвета кожи, пола, языка, религии, национального или социального происхождения и др. формирование гражданской позиции, основанной на уважении прав и свобод человека и гражданина, закрепленных в Конституции Российской Федерации; изучение национальных традиций и обычаев; воспитание уважения к прошлому своего народа, восстановление исторической памяти; изучение родного края во взаимосвязи с культурой и историей России; 145 формирование нравственных идеалов на основе отечественных духовных и культурно-исторических ценностей; воспитание любви к родному слову, обогащение и развитие речевой культуры посредством изучения истории русского языка, его глубокого смыслового контекста; изучение основ религиозной культуры разных народов; раскрытие духовных ценностей отечественной литературы и искусства, ознакомление с произведениями духовной музыки, литературы, живописи, архитектуры; освещение полноты взглядов на ключевые вопросы естественнонаучных предметов и др. Рис. 1. Компоненты поликультурного образовательного пространства Поликультурное образование, отвечающее современным требованиям и перспективам развития российского общества и государства, – это образовательная система, которая в рамках единого государственного образовательного стандарта формирует содержание обучения и воспитания в соответствии со структурой российской идентичности, то есть руководствуется целями трансляции этнокультурного наследия и национальных культур народов России в широком контексте российской и мировой цивилизации. Поликультурное образование является неотъемлемой, органической частью единой системы образования и строится на основе общих принципов государственной политики в области образования, которые закреплены в законодательстве Российской Федерации. Устойчивое развитие российской системы образования предполагает обеспечение государственных гарантий доступности поликультурного образования, повышение качества общего образования, эффективную правовую и финансово-экономическую поддержку образования, повышение социального статуса и профессионализма работников образования, распределение ответственности между субъектами образовательной политики. Поликультурное образование формируется, функционирует и развивается как открытая система, призванная удовлетворять насущные социокультурные и образовательные интересы граждан. В условиях приоритетной поддержки образования со стороны государства система поликультурного образования призвана обеспечить наиболее эффективное использование кадровых, информационных, материальных и финансовых ресурсов. Органы управления образованием обеспечивают: право граждан на доступное и качественное поликультурное образование, охрану здоровья обучающихся, социальную защиту работников образовательных учреждений, создание социальных и материальных условий для подготовки кадров. В системе поликультурного образования с необходимостью должны быть представлены все существующие уровни российского образования. В учреждениях дошкольного образования общей основой воспитания и обучения является овладение родной и русской речью, становление основ мировоззрения, 146 национально-культурной и гражданской идентичности, духовно-нравственное развитие с принятием моральных норм и национальных ценностей. Поликультурные учреждения профессионального образования – надежный инструмент повышения социальной мобильности специалистов, вместе с полным общим образованием получающих профессию для промышленности, сельского хозяйства, сферы услуг. Расширение масштабов межкультурного взаимодействия в современном мире настоятельно требует развития поликультурных составляющих высшего образования, повышения требований к овладению будущими специалистами мировым культурным наследием и иностранными языками. Поликультурная ориентация существующих учреждений среднего, высшего и дополнительного педагогического образования позволит организовать подготовку и переподготовку кадров для системы поликультурного образования. Сегодня состоялся республиканский форум «Калмыкия многонациональная», сообщает пресс-служба правительства Калмыкии. В нём приняли участие Глава Республики Калмыкия Алексей Орлов, представители органов законодательной и исполнительной власти, религиозных, общественных, правозащитных и молодежных, организаций, педагоги, студенты, школьники, представители всех районов Калмыкии. Организатором форума стало общественное движение «Союз женщин Калмыкии». В своём приветственном слове участникам республиканского форума Глава РК А.Орлов отметил, что «Калмыкия многонациональная» – это важная тема для нашего поликультурного региона, традиционно сильного своим единством, стремлением к упрочению гражданского мира и согласия. Националистическим, экстремистским взглядам необходимо противопоставить наше единое мнение, проявить зрелость, твёрдую гражданскую позицию, понимание огромной ответственности за будущее наших детей, сохранение великого духовно-нравственного наследия нашей многонациональной и многоконфессиональной страны». «Семья без насилия», «Духовно-нравственное воспитание молодёжи», «Взаимодействие общества и власти в укреплении стабильности и гражданского мира в республике», «Права человека и межнациональные отношения в Республике Калмыкия», «Пути профилактики ксенофобии и экстремизма в обществе», «Роль национальных элит в формировании общественного сознания», – вот некоторые темы выступлений участников республиканского форума. Украина относится к государствам с монокультурным средой, которое формировалось на ее территории на протяжении веков. Кроме того, оно объединяет людей разных национальностей со всеми формами взаимодействия и взаимовлияния Распространенное определение понятия «поликультурное общество» представляет российский исследователь М. Матис, который отмечает: «поликультурное общество — это важнейшая и основная категория социальной философии и теоретической социологии, означает исторически конкретный тип социальной системы, которая предполагает объединение людей разных национальностей со всей совокупностью форм взаимодействия и взаимозависимости, где экономика выполняет функцию адаптации, политика — достижение цели, а культурные символы — поддержание образца взаимодействий в системе. Таким образом, формирование национального самосознания в калмыцкой студенческой среде идёт в большей степени по линии моноэтнической идентификации себя с этнической принадлежностью своих родителей и своим этносом. Одновременно с этим, независимо от национальной принадлежности, в сознании молодёжи в равной степени формируется представление и о своей принадлежности к мировому сообществу: 37,1% калмыцких и 37,3% русских студентов заявили, что для них очень важно осознавать себя гражданами мира. 147 Список литературы 1. Джуринский А.Н. Поликультурное воспитание в современном мире/ А.Н. Джуринский. М.: Прометей, 2009. 2. Макаев В.В., Малькова З.А., Супрунова, Л.Л. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы/ В.В.Макаев, З.А.Малькова, Л.Л.Супрунова // Педагогика. 2008. №4. С.3-10. 3. Поликультурное образование: диалог культур и билингвальное обучение// Ресурс доступа: etnosfera.ru *** Т.К. Баранова Профессиональное училище № 4 г.Городовиковск РОЛЬ МУЗЕЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УЧИЛИЩА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ И ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ «Музей - грандиозная памятная книга человечества» А.В.Луначарский Культурную жизнь невозможно представить без музеев. Ведь именно музей хранит память, соединяет прошлое и будущее, обучает и воспитывает, служит мостом, связывающим различные поколения, эпохи и традиции. Массовая идейно-воспитательная, образовательная работа музеев, составляя важнейший компонент музейной коммуникации, направлена на формирование гармонично развитой, общественно активной личности, на её идейное, нравственное, эстетическое воспитание, углубление информированности, образованности. Музей профессионального училища, являясь центром воспитательной работы, эффективной формой организации и подачи краеведческого материала, базой углубленного изучения истории, жизни училища способствует формированию у учащихся чувства гордости за своих земляковвыпускников училища, получивших «путёвку в жизнь» в стенах родного учреждения. Как и другие идеологические учреждения, музеи призваны способствовать формированию научного мировоззрения, социальной активности. Огромно значение музеев в приобщении ребят к сокровищам духовной культуры своего народа. Одной из специфических задач музея является воспитание у посетителей музейной культуры. Музей стремится вызвать уважение к памятникам истории и культуры, к труду человека, создавшего их, способствовать осознанию их общественного значения, эстетической ценности, необходимости сохранить их для будущих поколений. Приобщение к музейной культуре означает умение ориентироваться в музее, выбрать то, что может обогатить духовно, помочь в практической деятельности и просто развлечь. Воспитание гражданина, патриота на боевых, трудовых и культурных традициях своей малой Родины – одна из главных задач музеев, особенно тех, что создаются в образовательных учреждениях. Музей есть самое могучее и наглядное средство воспитания»,- так говорил Петр Капица. Краеведческий музей осуществляет комплексный подход к воспитанию патриотических и нравственных чувств у учащихся на основе созданных экспозиций, где им показывают и рассказывают героику прошлого и настоящего времени, организуют различные конкурсы, краеведческие чтения, праздничные встречи с ветеранами Великой 148 Отечественной войны и тыла, заслуженными работниками производства, живущими рядом с нами сегодня. Работа музея традиционно активизируется накануне Дня Победы. Так, например, ребятам было дано задание: подготовить сообщение о ветеранах-тружениках тыла, которые в годы ВОВ были их ровесниками. Для этого юным следопытам необходимо было лично пообщаться с героями своих мини-исследований, пополнивших материалы музея и заставивших их другими глазами посмотреть на убелённых сединой ветеранов, так рано лишившихся беззаботного детства из-за проклятой войны. Лучшими были признаны работы Тоднова Сергея о Кузуб Кирилле Фёдоровиче, начавшем свою трудовую биографию в 14 лет на полях родного колхоза, посвятив значительную часть своей жизни сельскохозяйственному труду. Уже в 20 лет он был награждён медалью «За доблестный труд», а трудовые успехи в последующие годы были отмечены Почётными грамотами, четырьмя медалями ВДНХ, орденом Трудового Красного Знамени и другими заслуженными наградами. Не менее интересным был рассказ будущего механизатора, учащегося 3-го курса Матвиенко Арамаиса о судьбе другого участника трудового фронта – Игнатенко Иване Яковлевиче, который для многих жителей Яшалты был известен как один из передовиков сельскохозяйственного производства, до самой пенсии проработавшего водителем в «Сельхозтехнике». А исследовательская работа Афанасьевой Ирины «Детство, опалённое войной», которая принимала участие в республиканском конкурсе ученических исследований, посвящённых 65-й годовщине Победы советского народа в ВОВ, была отмечена авторитетным жюри и заняла почётное 3-е место. Массовым было участие ребят в республиканской акции «Письмо ветерану», результаты её были подведены во время предметной недели по истории накануне Дня Победы, а лучшие сочинения также попали в музей. «Вы победили! Ради будущего, ради нас и мы говорим Вам: «Спасибо! Человеческое спасибо за ваш подвиг, за мирную жизнь, за счастье каждый видеть солнце, маму! Низкий вам поклон!»- такими словами благодарности заканчивает своё обращение одна из участниц этой акции Тоднова Даша. И это не просто слова, их ребята говорили от души, прочувствовав через какие испытания пришлось пройти этим людям. У нашего музея прочная связь с районным Советом ветеранов, что позволило нам провести интересные встречи с ветеранами Великой Отечественной войны – Вдовицким Иваном Павловичем, Доля Дмитрием Никифоровичем, Зубченко Михаилом Петровичем. Вот, что пишут в книге отзывов музея ребята, присутствовавшие на этой встрече: «Благодарим за беседу-экскурсию «Память и скорбь», посвящённую 67-й годовщине со дня Победы в Великой Отечественной войне. Мы узнали много нового о подвигах советских солдат, испытали чувство гордости за них»; «Спасибо за встречу. Нам было очень интересно общаться с Вдовицким Иваном Павловичем – умным, интересным, ответственным человеком, настоящим героем. Побольше бы таких людей!» Большую роль в формировании интереса к профессии повара сыграла небольшая экскурсия, подготовленная Писаренко Марией – «Боевая профессия – кашевар». В ней она дала понятие о профессии кашевар, рассказала о военно-полевой кухне, раскрыла значение продовольственной службы в армии в годы войны и в наше время. Рассказ девушки сопровождался демонстрацией экспозиций, где использовались документы, фотографии, печатные издания, которые отражают роль профессионального образования в разное время и в различных ситуациях. Историко-краеведческое воспитание средствами музея имеет огромное значение в становлении личности, является эффективным методом формирования профессиональных интересов. 149 Выпускникам нашего училища была посвящена конференция «От сельского механизатора до Героя сегодняшних дней». Среди выступлений, подготовленных к этому мероприятию, был рассказ о кавалере ордена «Мужество» Владимире Сиволапенко, получившем в стенах нашего училища профессию механизатора. В 1996 году, являясь участником боевых действий в Чечне, он проявил отвагу и мужество, за что и был отмечен высокой правительственной наградой. Занятия такой исследовательской деятельностью формируют у обучающихся исследовательские умения, а музейная работа способствует формированию знаний об истории родного края, его роли в подготовке кадров в тяжёлое военное и послевоенное время. Эти знания являются основой уважительного отношения учащихся к представителям старшего поколения, помогают им бережно хранить память и понимать, что история не только пишется в книгах, а создаётся порой неприметными людьми, добросовестно выполняющими свои обязанности в процессе ежедневного труда, и незаметно становящимися Героями нашего времени. Малая Родина для каждого человека – духовное начало. Мы связаны множеством нитей со своей малой Родиной, имеющей своё героическое прошлое. История, хранителем которой является музей, показывает, что главной задачей является патриотическое и нравственное воспитание подрастающего поколения на боевых, трудовых и культурных традициях профессионального образования России и места, где ты родился, бережного отношения к памятникам истории и культуры. Активным источником пополнения фондов и экспозиций музея являются воспоминания, подарки ветеранов педагогического труда, выпускников училища. Музей располагает большим количеством документов, полученных благодаря участию наших ребят в поисковой и исследовательской работе. Эти материалы изучаются на уроках общественных дисциплин, широко используются во внеклассной работе. Если проанализировать работу музея за три года, то можно отметить следующее: - более 3 000 человек побывали на экскурсиях, встречах, праздниках, стали участниками литературных гостиных, творческих мастерских, уроков мужества; - оформлены папки-накопители с материалами о ветеранах войны и труда, ветеранах педагогического труда, о жизни села и района; - создано более восьми экспозиций по истории села; -подготовлена экспозиция «Наши земляки – наша гордость»; - оформлены альбомы «Защитники Отечества», «История создания музея», «История деятельности музея», «Выпускники училища» и др. К сожалению, в нашем обществе еще есть люди, которые говорят, что патриотизм воспитывать не надо – это очередное заблуждение. Любить свою Родину надо уметь, а следовательно, этому надо учиться. Учиться на уроках истории, окружающего мира, которые стали традиционно проводиться на базе музея. Эти занятия углубляют интерес у детей, расширяют их знания по истории своего края и города, района, а это повышает их внутреннюю мотивацию к изучению предмета, расширяет их кругозор и способствует формированию основных ценностно-смысловых компетенций, побуждая их: к созданию творческих работ, выпуску газет, составлению кроссвордов, развивает любовь к музею, знакомству с историей родного края, исследованиям, организации заочных и очных экскурсий по историческим местам, пополнению фондов и экспозиций музея. Хотя результаты патриотического воспитания покажет жизнь, первые выводы можно сделать уже сегодня. И главный результат на сегодняшний день – это интерес детей к краеведению, к изучению истории родного края. Для занятий краеведением не нужно больших затрат, не нужно длительных поездок и дорогостоящего оборудования. Достаточно внимательнее присмотреться к людям, живущим вокруг тебя, покопаться в подшивках старых газет, совершить небольшую пешую экспедицию по родному краю. И тогда малая родина откроет тебе массу своих тайн, массу таких факторов, которые 150 вызовут любовь и уважение к родной земле, гордость за ее историю и культуру. И тогда станет ясно, что без твоей малой родины история России была бы не полной, что вся великая держава состоит из множества таких маленьких неповторимых уголков. Тогда изменится само отношение к своей деревне, возникнет необходимость бережного обращения с ней, как с уникальным местом, без которого Россия была бы, несомненно, беднее. *** Н.А. Булхумов Профессиональное училище № 4 г.Городовиковск ПРОФИЛАКТИКА СУИЦИДА В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ Суицидом (самоубийством) называют такие действия, которые заканчиваются смертью. Суицидальные попытки – это действия, предпринимаемые с целью покончить с собой. Среди причин суицидальных попыток в период взросления наиболее распространены проблемы идентичности и специфические для данного возраста конфликты. Наряду с тяжелым психическими заболеваниями к факторам, обуславливающим и провоцирующим суицидальные попытки, относятся: конфликты самооценки, одиночества, нарушение межличностных отношений, неудовлетворенность своей внешностью, разочарования в отношениях с представителями противоположного пола, депрессивные состояния. Суицидальные действия у подростков часто бывают импульсивными, ситуативными. В большинстве случаев суицидальные попытки становятся завершением длительной кризисной или конфликтной ситуации, которую как показывает анализ, можно предусмотреть. Для характеристики состояния, предшествующего суицидальной попытке, введено понятие «предсуицидальный синдром», в котором выделяют три признака: 1. Сужение сферы психической жизни (ситуативная мотивация, ограничение личностных интересов), которое проявляется в боязни социальных контактов, утрате интересов, безынициативности, разрыве межличностных связей, чувстве одиночества и абсолютного непонимания другими. 2. Торможение агрессии, направленной вовне, и переключение ее на собственную личность. В результате сужения жизненной сферы и отчуждения от окружающих исчезает то поле, на которое молодой человек мог бы проецировать свою агрессию. 3. Желание умереть и фантазирование на темы самоубийства. В рамках предсуицидального синдрома фантазии отличаются конкретностью и становятся доминирующей темой размышлений. Критерии предсуицидального синдрома можно обобщить следующим образом: - формируются конкретные представления о способах осуществления самоубийства; - часты дисфорические состояния – чувство печали, обиды, подавленности, расстройства; - появляются психоматические нарушения, такие как бессонница, утомляемость, вегетативные расстройства; - в анаменезе отмечаются наличие мыслей о самоубийстве. В числе суицидальных мотивов преобладают семейные конфликты (конфликты с родителями), одиночество, неудачная влюбленность, конфликты с друзьями, учебные трудности. В большинстве случаев эти мотивы вполне жизненные и направлены к достижению какой – либо личной цели. Выделяют 5 типов суицидального поведения: 1. Протест – смысл заключается в непримиримости, желании наказать обидчиков, причинить им вред хотя бы фактом собственной смерти. 151 2. Призыв – желание привлечь к себе внимание, вызвать сочувствие: «Посмотрите, как мне плохо!» 3. Самонаказание - протест во внутреннем плане, когда разрушительной силой выступает чувство стыда или вины. 4. Избежание - устранение себя от наказаний, непереносимой угрозы или физических страданий (например, в случае тяжелого заболевания). 5. Отказ - означает полную капитуляцию, происходит сближение цели суицида с мотивом. Самоубийство планируется долго, решение рационально. Самоубийству, как правило, предшествует необычное для данного человека поведение. Педагоги должны знать их, т.е., те действия и высказывания, которые служат своеобразным сигналом о готовности к самоубийству. К методам оказания психологической помощи человеку, думающему о суициде, относятся: 1. Своевременная диагностика, которая включает в себя: - условия семейного воспитания; - стиль жизни и деятельности; - взаимоотношения с окружающими людьми; - недостатки физического развития; - длительные соматические заболевания. 2. Активная эмоциональная поддержка человека, находящегося в состоянии депрессии. 3. Поощрение его положительных устремлений, чтобы облегчить ситуацию. Ко всем намекам на суицид следует относиться со всей серьёзностью. Не может быть никаких сомнений в том, что крик о помощи нуждается в ответной реакции помогающего человека, обладающего уникальной возможностью вмешаться в кризис одиночества. Профилактика депрессий у подростков является важной для профилактики суицидов. Как только у подростка отмечается снижение настроения и другие признаки депрессивного состояния – необходимо сразу же, немедленно, принять меры для того, чтобы помочь ребенку выйти из этого состояния. Во – первых, необходимо разговаривать с ребенком, задавать ему вопросы о его состоянии, вести беседы о будущем, строить планы. Эти беседы обязательно должны быть позитивными. Нужно внушить ребенку, оптимистический настрой, вселить уверенность, показать, что он способен добиваться поставленных целей. Не обвинять ребенка в « вечно недовольном виде» , лучше показать ему позитивные стороны и ресурсы его личности. Не надо сравнивать его с другими ребятами – более успешными, бодрыми, добродушными. Эти сравнения усугубят и без того низкую самооценку ребенка. Можно сравнить только подростка – сегодняшнего с подростком – вчерашним и настроить на позитивный образ подростка – завтрашнего. Во- вторых, заняться с ребенком новыми делами. Каждый день узнавать что – ни будь новое, делать то, что никогда раньше не делали. Внести разнообразие в обыденную жизнь. С целью профилактики суицида у нас в училище имеется план работы, проводятся мероприятия, не обязательно с такой тематикой, но они направлены на воспитание жизнелюбия, на то, что при любых трудных жизненных ситуациях человек всегда должен оставаться человеком. Интересно прошли такие литературно – музыкальные композиции как «И честь имею предпочесть», куда были приглашены воины – Афганцы, те, которые выполняли свой воинский долг в горячих точках Северного Кавказа. В числе приглашенных были выпускники нашего училища. Отвечая на вопросы учащихся, они были немногословными, приводили примеры, когда находились в сложнейших ситуациях, но любовь к жизни, к родителям помогали им выжить. Другое мероприятие - «В Сибирь на долгие года» где также говорилось о стойкости и жизнелюбии калмыцкого народа в 152 условиях суровой Сибири, как они смогли выжить, когда легче было покончить с собой. Многие мероприятии можно связать с профилактикой суицида. Основную роль в этой работе мы отводим нашим классным руководителям и мастерам п/о. Они проводят тематические классные часы, лектории, проводят просветительскую работу с родителями, посещая своих воспитанников на дому. В своей работе они руководствуются «Рекомендациями по профилактике суицидального поведения», которые разработаны социально – психологической службой училища. У этой службы имеется база данных учащихся и родителей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Это неблагополучные, малообеспеченные, не работающие семьи. Конечно, здесь встречаются свои трудности, очень проблематично собрать их для проведения каких – либо мероприятий, по – этому приходиться классным руководителям и мастерам п/ о работать по месту жительства. И это, наверное, лучше, потому что дома они более откровенны. Немаловажную роль в этой работе имеет «Телефон доверия», где учащиеся могут получить психолого-педагогическую консультацию и моральную поддержку, решить проблемные вопросы. В повседневной жизни суицид, чаще всего, – просто реакция слабой натуры на сложности жизни, и ничего героического и тем более романтического в нем нет. Каждый имеет формальное право распоряжаться своей жизнью, как ему хочется. А в реальности он связан с окружающими его людьми, и добровольно покидать их не может и не должен. Список литературы 1. Змановская Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений – 2-е изд., испр. – М.: Изд. центр «Академия», 2004 2. Методические рекомендации по профилактике суицида «Калмыцкий республиканский институт повышения квалификации работников образования» Элиста, 2012. 3. Соболева А. Профилактика конфликтных ситуаций и работа с ними. // Школьный психолог, 2004, № 40 – С. 23 *** Т.В. Гусева Профессиональное училище № 7 г. Элиста НРАВСТВЕННОЕ И ДУХОВНОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОССТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩИХ РАБОЧИХ И СПЕЦИАЛИСТОВ «Для воспитания детей нужен не великий ум, а большое сердце – способность к общению, к признанию равенства душ». С.Соловейчик Воспитание всегда большой труд для педагога. А нравственное воспитание один из самых сложных видов этого труда, требующий кропотливости, постоянных затрат времени и душевных сил педагога, специальных знаний и мастерства. Одной из наиболее важных задач является формирование у учащихся общечеловеческих норм и ценностей. Развитые ценностные ориентации – признак зрелости личности. Каждый молодой человек должен осознать, различить, усвоить, учиться беречь и развивать такие общечеловеческие ценности, как отечество, мир, свобода, здоровье, семья, дети, культура, знания, профессия, труд, природа, красота, а также строить отношения между людьми на принципах честности, справедливости, уважения к человеку. Так же как каждый человек познает окружающую действительность и самого себя, так человечество в целом в каждый исторический период, с помощью нравственных чувств – регулирует свое бытие. Нравственные чувства придают определенную окраску, настроение целым эпохам, формируя мироощущения поколений. 153 Нравственное воспитание в любом обществе поставлено так, насколько оно устраивает правителей. Я считаю, безнравственно обсмеивать то, чему обязаны своим существованием, отдавая этим самым дань политике. История показала – политика «дама» переменчивая. Безнравственно отказываться от своей истории, истории своего народа. Говорить о нравственности в наше коммерческое время тяжело, и немного наивно, но если не мы: преподаватели, учителя будем воспитывать и учить этому. То кто же? Реформа общеобразовательной и профессиональной школы заставляет подходить к вопросу нравственного воспитания по – новому. Имеет значение и то, что каждое новое поколение сталкивается с проблемами, которые не были известны предшественникам. Поэтому педагоги, которым , как и всем людям вообще, свойственна ориентация прежде всего на опыте собственной жизни, иногда также не успевают овладеть новыми проблемами настолько. Чтобы своевременно указывать учащимся наилучшие пути их разрешения. Задачи нравственного воспитания личности в старшем школьном возрасте, а это как раз наш контингент – учащиеся ПЛ – 7 (15-17 лет) сложны и многообразны. На это постоянно указывают ученые - педагоги и учителя - практики, считая данный возраст решающим этапом в нравственном становлении человека, сопряжены с большими трудностями и проблемами. Мы привыкли к тому, что трудным называют подростковый период. Но для кого он труден? Главным образом для нас – взрослых, которым приходится иметь дело с подростками. Сами же они живут счастливо и беззаботно, уверенные, что во всем и всегда поступают правильно, что иначе и быть не может. Но, попросту говоря, мы принимаем за них решения. Напрямую указываем подросткам, что и когда следует сказать и сделать. Так иногда по нашей указке, не отступая ни на шаг от сценария мы проводим открытые мероприятия, вечера, уроки. Буквально репетируя каждое движение и слово учащихся. И это не всегда правильно. В подростковом возрасте, в пору перехода к самостоятельному нравственному выбору юношей и девушек обрушивается широчайшая гамма жизненных противоречий между «хочу» и «надо», «можно» и «нельзя», «для себя» и «для других». Постоянно сталкиваясь, эти противоречия и трудности осложняют моральный выбор и нередко приводят к самым неожиданным результатам в психическом развитии: порождают стеснительность, развязанность, потребительство, легкомыслие, цинизм, лень, нечестность. Переход от детства к взрослой жизни не может быть легким; поэтому нам с вами необходимо помнить об этом и своевременно оказать свою помощь. Помочь тактично и не навязчиво разобраться в самом себе, поддержать, прибодрить, направить по правильному пути. В этом наша главная педагогическая обязанность. Именно в 15-17 лет юноши и девушки чаще всего лучше воспринимают и прислушиваются к мнению авторитета на стороне, вне дома. И большое это счастье, если «авторитетом» окажется умный, грамотный и добрый человек, который имеет четкое представление о десяти заповедях Христа и сам строго выполняет их. Ибо история и время показали, что эти заповеди актуальны всегда и приемлемы людям разных национальностей и вероисповеданий. Основой основ нравственного воспитания становится ценностная ориентация. Сейчас много говорится о влиянии денег на человека, о вещизме, об опасности этого вируса для юных душ, еще не умеющих отличать подлинных ценностей от ложных, но, тем не менее, знание этой проблемы, думается, необходимо и педагогам и родителям. Конечно, не спорю, основа нравственного воспитания, заложена в семье. Но не для кого не секрет, что основное количество учащихся пришедших к нам в ПЛ – 7 это дети далеко не из самых благополучных семей. И наша задача довести этих подростков за три года до взрослой жизни, крепко стоящими на собственных ногах. Морально и нравственно созревшими. Отличать хорошее от плохого. От нас они ждут конкретной помощи и совета. Чем взрослее и старше становятся наши учащиеся, тем больше их воспитание превращается в самовоспитание. Это требует от нас больше гибкости, такта, понимания, готовности принимать всерьез личность самого учащегося. 154 Активная жизненная позиция, которую мы хотим привить своим ученикам, формируется, проверяется и укрепляется только самостоятельными поступками, за которые он несет личную ответственность. Нравственности учить трудно, почти невозможно. Нравственность нужно демонстрировать и желательно на личном примере, на примере своей семьи, своих родителей, своего родового клана. И не один день, и не одно десятилетие. Вот и осенью 2009 года мы – все жители нашей Республики отмечали 400 – летие вхождение Калмыцкого народа в состав России. И это тоже пример. Достойный пример того, что два народа с разными вероисповеданиями разных культур живут в мире не одно столетие. Для нынешних молодых людей, наших учащихся это наглядный пример, событие, в котором они лично принимали самое активное участие. Это и День города, которому отмечали 145 лет, Рок фестиваль. На каком подъеме, с каким настроением прошли эти праздники – помнят все. Такие события отмечаются раз в 50 лет. Пройдет не один год и наши учащиеся будут с самыми теплыми воспоминаниями рассказывать об этих праздниках уже своим детям. Это прекрасный пример нравственности, патриотизма – на деле! И еще. В 1965 году, когда мне было 5 лет, наш город тоже отмечал юбилей, Столетие. В честь этого праздника были выпущены пиалы, которые хранились в семье моих родителей, теперь в моей семье и слава Богу – что мне есть еще кому ее передать. И это, я думаю маленький, но тоже – пример традиций, и бережного отношения ко всему тому хорошему, что происходит вокруг нас. Учащимся своих групп я постоянно напоминаю, демонстрирую. И говорю об этом на классных часах, в беседах, на открытых мероприятиях (Новый Год, День Учителя, День Защитников Отечества, День Победы, классный час, фуршет и т.д.) Где касаемся вопросов нравственности. А результат, я думаю, будет, пусть не сейчас, но через год, два, обязательно. Список литературы 1. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды/ Под ред.Д.И. Фельдштейна. – Москва; Воронеж. 1995. 2. Амонашвили Ш.А. Личностно- гуманная основа педагогического процесса. М., 1990г. 3. Журнал «Воспитание школьника» №4,5,9 2002г. *** Е.Н. Денисова Профессиональное училище № 4 г.Городовиковск ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА КАК ОСНОВА ГУМАНИЗАЦИИ ВЗАИМОООТНОШЕНИЙ УЧАЩИХСЯ Кризис в образовательных учреждениях в настоящее время обусловлен противоречиями между возможностями традиционного воспитания и обучения и заказом современного общества на новую модель выпускника профессионального училища, имеющего не только определенный запас знаний, но и способного к дальнейшему творческому саморазвитию и умеющего сотрудничать с людьми в разных группах. Анализ педагогической теории и практики позволяет нам сделать вывод о том, что сущность понятия «сотрудничество в учебном процессе» рассматривается с различных позиций. Можно выделить широкий спектр работ, посвященных сотрудничеству как взаимодействию между педагогом и обучающимся и как совместной деятельности мастера производственного обучения и учащихся. В общеметодологическом плане сотрудничать — действовать вместе, принимать участие в общем деле (С.И. Ожегов). Сотрудничество определяется в психологии следующим образом: «успех одного из партнеров способствует или препятствует реализации целей остальных». Это позволяет подчеркнуть взаимозависимость членов группы в процессе сотрудничества. Выделяется сотрудничество как способ регулирования 155 конфликтов. Подчеркиваются такие формы поведения, характерные в конфликтных ситуациях людей, как соперничество, сотрудничество, компромисс, избегание и приспособление. Сотрудничество как учет интересов и желаний своих собственных и другого, поддержка и уступка, немедленное преодоление разногласий, успех всех участников спора, отмечается как самая эффективная и продуктивная форма поведения при управлении конфликтами. Уважительное сотрудничество, безусловно, является одним из высших типов взаимоотношений между обучающимися. Ш.А. Амонашвили в своих ранних работах уже исследовал сотрудничество и способность к нему. Он отмечал, необходимость учета самоценности ребенка, его личности. Однако, на наш взгляд, интерес представляет включение сотрудничества и творчества в механизм продуктивно - творческой интеграции социально - личностного обучения, изучаемого Ш.А. Амонашвили. Он берет за основу определение сотрудничества как «гармонического взаимосодействия». Совершив переход от педагогики к социально - личностному обучению, Ш.А. Амонашвили, тем не менее, включает сотрудничество в основу обеих технологий, что ярко проявляет себя в профессиональном образовании. Личностно - ориентированный подход к учащимся, основанный на принципах гуманизации и демократизации, выделяется как «ключевой» в педагогике сотрудничества. Следующие идеи лежат в основе гуманно - личностного подхода: личность является целью образования в школе, что обуславливает личностную направленность учебно воспитательного процесса; гуманизация и демократизация учебного процесса; новая трактовка индивидуального подхода; формирование положительной «Я Концепции». Подход к содержанию занятий я основываю на следующих принципах: 1. Свобода выбора (оптимальные пути овладения знаниями, умениями, навыками). На моих уроках учащиеся имеют возможность: - выбирать, в каком порядке выполнять задания; - распределять своё время; - выбирать формы работы; - определять формы защиты и представления своих работ и т.п. Результатом является высокая мотивация к участию в учебном процессе. Я, как мастер производственного обучения, руковожу, стимулирую, контролирую и обучаю. 2. Сотрудничество. Учащийся не один в училище. Он работает вместе с другими: учащимися, преподавателями, мастерами производственного обучения. Обращаются друг к другу за помощью, не боясь признать, что они чего-то не понимают. Важнейшие аспекты сотрудничества: - умение прислушиваться друг к другу; - принимать совместные решения; - доверять друг другу; - ощущать свою ответственность за работу группы. 3. Самостоятельность- возможность самостоятельно добывать знания, работая над творческими заданиями, побуждает учащихся к деятельности, к собственным маленьким открытиям, что запоминается намного лучше. В ходе самостоятельных занятий на производственном обучении, обучающийся и матер производственного обучения рационально распределяют своё время так, чтобы каждый учащийся получил помощь в необходимой ему мере. Самостоятельность предполагает ясность заданий, реальность сроков их выполнения, дифференцированность для быстрых и медленных учащихся. При организации самостоятельной работы в группе, при закреплении и развитии сформированных операционных навыков использую модель индивидуального обучения. Индивидуализация является важным аспектом как составляющая часть гуманизации и демократизации взаимоотношений. На занятиях практического обучения каждый обучающийся выполняет задание исходя из собственного видения конечного 156 результата. Часто мои учащиеся работают в группах, где также взаимодействуя друг с другом, должны выполнить ту или иную работу (например, оформление блюда, сервировка стола, составление технологической карты приготовляемого блюда и т.д.). Необходимо научить обучающихся правильно взаимодействовать друг с другом, выдвигая свои предложения. Надо объяснять им важность решения конфликтов и разногласий, правильно общаться. Я должна служить примером оптимального поведения и продуктивного конструктивного разрешения конфликтов. Одним из ведущих факторов является деятельность мастера производственного обучения, которая ориентирована на обучающегося как цель собственного развития и становления. Учащийся, вступая во взаимодействие с педагогом, глубиной своего вхождения в содержание его деятельности, начинает адекватно реагировать на его действия и поступки, на его отношения к себе, к своим действиям и поступкам. Список литературы 1. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. - М.: Педагогика, 1996. 2. Крупнов А.И. Гуманизация образования и развитие свойств личности. – М.: «Лексус», 2001. *** Зунгруев Б.В. Профессиональное училище № 4 г.Городовиковск РОЛЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ СТАНОВЛЕНИИ БУДУЩИХ РАБОЧИХ Коллектив – это социальный живой организм, который потому и организм, что имеет органы, что там есть полномочия, ответственность, взаимозависимость, а если этого нет, то нет и коллектива, а есть просто толпа или сборище. А.С. Макаренко Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Воспитательные функции в общеобразовательном учреждении выполняют все педагогические работники. Однако ключевая роль в решении задач воспитания принадлежит педагогическому работнику, на которого возложены функции классного руководителя. Классный руководитель - ключевая фигура в воспитательной деятельности училища, он является организатором воспитательного процесса. Воспитание учащихся - рекордно сложное занятие, самое запутанное из всех видов творчества. Это творение живых характеров, создание необыкновенно сложных микромиров. И сегодня воспитание молодого поколения стоило бы отнести, как к самой важной из всех земных профессий. Основное назначение классного руководителя-создание условий для раскрытия потенциала талантов молодого поколения, для их максимального развития, для сохранения неповторимости личности каждого студента, для нормального умственного духовного и физического совершенствования. Перемены, происходящие в нашей сегодняшней жизни, касаются не только взрослых, они напрямую затрагивают и подрастающее поколение. Основой общеучилищного коллектива учащихся является учебная группа. Ученический коллектив, оказывая серьезную помощь мастеру производственного обучения и классному руководителю в решении воспитательных задач, в то же время является для учащихся большой школой формирования навыков коллективного труда. Учебные задания профобразования комплектуются из выпускников средних школ. Как правило, эти учащиеся приходят в училища из разных школ, районов, и даже 157 областей. Чтобы ученические коллективы созданных учебных групп в короткий срок стали работоспособными, педагогам и, прежде всего, классным руководителям приходится проводить большую организаторскую работу. Как правило, начинается она с изучения состава группы, индивидуальных особенностей учащихся. Многие педагоги изучают индивидуальные особенности своих будущих воспитанников еще до начала учебного года, помня совет К.Д. Ушинского: «Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она, прежде всего, должна узнать его во всех отношениях». Успешная работа классного руководителя во многом зависит от его профессиональных и психолого-педагогических знаний, владения методикой обучения и воспитания, способности к постоянному совершенствованию, его личностных качеств. Именно он во многом решает вопрос создания работоспособного и сплоченного ученического коллектива, характеризующегося здоровым психологическим климатом, высоким моральным уровнем, коллективистскими общественными отношениями. Деятельность современного классного руководителя является важнейшим звеном в воспитательной системе учебного заведения, основным механизмом реализации индивидуального подхода к воспитанникам. Обусловлена она современной задачей, которую ставят перед учебным заведением мировое сообщество, государство, родители – максимальное развитие каждого учащегося, сохранение его неповторимости, раскрытие его талантов и создание условий для нормального духовного, умственного, физического совершенства. Классный руководитель прогнозирует, анализирует, организует, сотрудничает, контролирует повседневную жизнь и деятельность обучающихся своей группы. Современный классный руководитель в своей деятельности применяет не только известные формы воспитательной работы, а так же в свою практику включает и новые формы работы с ученическим коллективом. Формы работы определяются исходя из педагогической ситуации. Количество форм бесконечно: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы и экскурсии, конкурсы, общественно-полезный и творческий труд, художественно-эстетическая деятельность, ролевой тренинг и т.д. В настоящее время классный руководитель идет в ногу со временем, он методически и психологически подкован, владеет знаниями по теории и методике воспитательной работы, хорошо разбирается в трудовом законодательстве, а так же умеет ориентироваться в основных нормативных документах. Классный руководитель интересуется вопросами, волнующими современную молодежь, изучает новинки информационных технологий. Кроме того, классный руководитель хорошо знает инфраструктуру города, в котором он живет и работает, это помогает организовывать внеклассную работу. Регулярно повышает свою квалификацию, посещая и участвуя в тематических секциях, семинарах и конференциях. Одной из важнейших задач современного классного руководителя является системная работа с коллективом группы в тандеме с мастером производственного обучения. Педагог гуманизирует отношения между подростками в коллективе, способствует формированию нравственных смыслов и духовных ориентиров, организует социально-ценные отношения и переживания воспитанников в их сообществе, творческую, личностно и общественно значимую деятельность, систему самоуправления. Классный руководитель создает ситуацию защищенности, эмоционального комфорта, благоприятные психолого-педагогические условия для развития личности ребенка, способствует формированию навыков самовоспитания обучающихся. Классный руководитель призван быть связующим звеном между учащимся, педагогами и родителями, социумом, а зачастую и между самими подростками. В процессе своей деятельности современный классный руководитель в первую очередь взаимодействует с учителями – предметниками, привлекает учителей к работе с родителями, включает обучающихся своей группы в систему внеклассной работы по предметам. Это и разнообразные предметные кружки, факультативы, выпуск предметных 158 газет, и совместная организация и участие в предметных неделях, тематических вечерах и других мероприятиях. Важную роль в формировании ученического коллектива играет правильное распределение общественных поручений, когда каждый учащийся группы имеет поручение. Классный руководитель должен убедить учащихся в том, что, выполняя даже небольшое общественное поручение группы, они вносят свой вклад в улучшение учебного процесса. Общественное поручение можно подбирать учащемуся в зависимости от его характера и организаторских способностей. Только после согласия учащегося можно предложить группе закрепить за ним поручение. Первостепенная задача классного руководителя и актива группы – создание здорового общественного мнения в коллективе, чтобы сами учащиеся могли правильно реагировать на любой проступок своего товарища. Ни один вопрос в группе не должен решаться без участия актива. Актив с участием педагога решает, кому присвоить звание «Лучший по профессии», кому выдать «Почетную грамоту» или «Благодарственное письмо» и т.д. Это поднимает авторитет активистов и ставит классного руководителя в выгодные условия в отношениях с учащимися. Одним из важнейших социальных институтов воспитания является семья. Работа классного руководителя с родителями направлена на сотрудничество с семьей в интересах подростка. Классный руководитель привлекает родителей к участию в воспитательном процессе в образовательном учреждении, что способствует созданию благоприятного климата в семье, психологического и эмоционального комфорта ребенка в училище и дома. При этом важнейшей задачей остается актуализация содержания воспитательной деятельности, способствующей эмоциональному развитию обучающегося, его речи, интеллекта. Особое место в деятельности классного руководителя занимает классный час – форма организации процесса непосредственного общения педагога и воспитанников, в ходе которого могут подниматься и решаться важные моральные, нравственные и этические проблемы. Как правило, тематика планируемых классных часов в группе выносится на обсуждение с учащимися. Таким образом, для успешного решения вопросов обучения, воспитания и развития личности ребенка необходимо активное взаимодействие всех участников образовательного процесса. В завершении вспомнить слова Плутарха: «Ученик – это не сосуд, который надо заполнить, а факел, который надо зажечь». Ребенок – горящий факел! Это то живое пламя, горючим материалом которого является тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, сотоварищество, содружество. И регулирует это пламя классный руководитель. От него зависит, погаснет факел или будет гореть все ярче и ярче. И главная роль классного руководителя – поддерживать «огонь» в каждом ребенке. Список литературы 1. Степанова Е.Н. Классному руководителю о воспитательной системе класса: методическое пособие. – М.: Пед. поиск, 2000. 2. Крупина С.В. Диагностика успешности воспитательной работы. – «Классный руководитель», 2001, № 4, стр. 25. 3. Мельникова Р.П. Критерии и показатели оценки деятельности классного руководителя. – «Классный руководитель», 2005, № 5, стр. 64. *** 159 С.Д. Китляева Профессиональное училище № 7 г. Элиста ВОСПИТАНИЕ ПАТРИОТИЗМА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ «Патриотизм есть любовь ко благу и славе Отечества и желание способствовать им во всех отношениях» Н.М. Карамзин Кардинальные изменения в социально-экономических, культурно-политических и духовных устоях жизни народов России, произошедшие на рубеже веков, внесли заметные коррективы в развитие воспитания современной молодежи. Внезапно в стране воцарилась новая эпоха, которую не можем назвать светлой и долгожданной. Неожиданные социальные изменения начали пожирать веками апробированные духовнонравственные ценности. Не обошел он стороной и систему патриотического воспитания, которая эффективно функционировала в советское время. Зародившиеся сегодня у нас общественные отношения вытесняют идеалы патриотизма, защитника отечества и утверждают чуждые нам духовные стандарты, разрушающие морально-политические устои страны и государства. Отсюда и одним из острых вопросов на современном этапе является вопрос патриотического воспитания молодежи. Быть патриотом – естественная потребность людей, удовлетворение которой выступает как условие их материального и духовного развития, утверждения гуманистического образа жизни, осознание своей исторической культурной, национальной и духовной принадлежности к Родине и понимание демократических перспектив ее развития в современном мире. Один из истоков духовности – это уроки русского языка и литературы, истории в образовательных учреждений. Именно на уроках предметов гуманитарного цикла воспитываются и развиваются духовные качества личности, формируются ее нравственные позиции, эстетический вкус. Учебный предмет «Русский язык» имеет познавательно-практическую направленность: дает обучающимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения, кроме того, и воспитательную – прививает любовь к языку, а значит и к его носителю – российскому народу. Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа. Поэтому каждый урок русского языка – воспитание патриотизма в учениках. Особое место в воспитании и развитии патриотизма занимает и такой предмет как литература, а именно – классическая литература. Классическая литература – это особая часть всемирной культуры, с которой непосредственно связана история человечества, искусство, культура и, сам человек. Именно из классических произведений современные люди могут узнать о традициях и нормах поведения в прошлом и настоящем, понять психологию человека или просто узнать что-то новое, проникнуться прошедшей эпохой и поразмыслить над тем, что уже было и как все это повлияет на будущее человечества. Во все времена существования классической литературы в ней освещались самые важные для человечества вопросы бытия. Каждый урок этого предмета воспитывает чувство гордости за свою страну, где жили и творили такие замечательные писатели, как: Пушкин А.С., Лермонтов М.Ю., Толстой Л.Н., Достоевский Ф.М., Тургенев И.С., Бунин И.А., Художественная литература воздействует одновременно на ум и чувства человека. Писатель, в какую бы эпоху он ни жил бы и творил, является членом общества, гражданином своей страны. Литература 160 воспитывает идейно, нравственно и эстетически, развивает любовь к Родине, к созидательному труду, чувство гражданского долга. На уроках литературы обучающиеся знакомятся с историческими повестями, где рассказывается о борьбе с внешними захватчиками, воинских подвигах. Содержание воинских повестей проникнуто любовью к Родине и тревогой за ее судьбу, в них отражены стремления русского народа сохранить национальную независимость. Об этом говорим, знакомясь с древнерусским произведением «Слово о полку Игореве». Много внимания уделяется этой теме во время изучения романа Л.Н.Толстого «Война и мир», одного из самых патриотичных произведений в русской литературе 19 века. К.Симонов вспоминал: «Для моего поколения, увидевшего немцев у ворот Москвы и у стен Сталинграда, чтение «Войны и мира» в тот период нашей жизни стало навсегда запомнившимся потрясением не только эстетическим, но и нравственным… Именно «Война и мир» стала в годы войны той книгой, которая самым прямым образом укрепляла дух сопротивления, охватившей страну перед лицом вражеского нашествия». С суровой беспощадностью Толстой срывал всяческие маски с представителей высшего света, обличая антинародную сущность их идеологии тщеславия, презрения к людям, лжепатриотизм. На уроках с учениками рассуждаем о том, что значит истинный патриотизм, а что – ложный. В романе дана картина массового патриотизма, движения нации в едином праведном порыве; партизанская война, в отличие от линии фронта, движима не приказом командиров, а сердечным порывом, где любые политические резоны не действительны, а действительно только одно: «За Родину, за веру!» Творчеству И.С. Тургенева в программе «Литература» для обучающихся выделяется немного часов. И за короткий промежуток времени преподавателю необходимо донести до учащихся самую суть произведения, суметь организовать учебный процесс таким образом, чтобы вечная тема «отцов» и «детей» стала для них важной, научила найти выход из ситуации, показала непохожесть и сходство мировоззрений главных героев. Учитывая возрастные особенности обучающихся, основной акцент при изучении романа нужно сделать на жизненные позиции главных героев, на их умение выражать точку зрения, умение выражать чувства, любить и ценить всех, кто их окружает. В частности, при изучении образа Николая Кирсанова можно посмотреть эпизод встречи сына Аркадия, его отношение к незаконной жене, к маленькому сыну Мите - его тёплое, живое, по- отечески заботливое отношение ко всему и всем, кто его окружает, простота, открытость будет особенно видна в этих эпизодах экранизированного романа. Конечно же, при изучении образа его брата, Павла Кирсанова, целесообразно включить эпизод встречи племянника и гостя, разговора о Базарове, нигилизме за завтраком, сцену дуэли, а также его исповеди с братом Николаем Кирсановым после дуэли. При изучении образов «отцов» и «детей» нельзя не сказать о роли семьи в жизни человека, как взаимоотношения в семье влияют на судьбу того и другого поколений, какое место в судьбах Аркадия и Евгения занимают родители, как дети выражают любовь к своим самым близким людям. Умение выражать сыновью любовь - огромный труд в романе, мы видим, как Евгений Базаров стыдится этой любви, как боится показать, что рад приезду домой. Сцена разговора Василия Базарова с Аркадием Кирсановым о сыне Евгении даёт ещё больший контраст, ведь отец боготворит сына, он - его идеал, его Всё, ведь самое главное для родителей - успешность их детей, счастлив тот родитель, чей ребенок или дети, сумели реализовать себя в жизни. Работа с текстом произведения строится на протяжении всей работы над романом: это поиск портретной характеристики персонажей, чтение по ролям. Чтение отрывков текста на занятии даёт нам с обучающимися максимально приблизиться к героям, встать рядом с ними и быть соучастниками действия. 161 Для проверки знаний текста произведения на занятиях проводится викторина или контрольный тест, правильные ответы на вопросы которых можно дать, лишь после прочтения текста. Домашнее задание строится исключительно на работе с текстом романа. Таким образом, изучая творчество Ивана Сергеевича Тургенева, как и многие произведения других русских писателей, мы не только соприкасаемся с русской культурой, но и формируем у обучающихся мировоззрение, учим их гуманности, любви к ближнему, учим их самому главному - ответственности за себя, свои поступки, ведь анализируя действия героев, у обучающихся формируются убеждения, принципы, которые, возможно, и станут в дальнейшем их проводником в большую взрослую жизнь. Также на уроках пытаемся осмыслить события Великой Отечественной войны. На примере художественных произведений пробуем понять, что помогло русскому солдату победить в этой страшной войне и какова цена этой Победы. В этом помогают произведения А.Т.Твардовского, М.А.Шолохова, В.Быкова, Б.Васильева, К.Симонова, Ю.Бондарева, В.Кондратьева и др. Традиционно проводятся уроки - «Поэзия подвига», семинары на различные темы о войне, например: «Лицо войны», «Подвиг человека на войне», «У войны – не женское лицо», литературно-музыкальные композиции, уроки, где звучат стихи В.Высоцкого, Р.Рождественского, Б.Окуджавы. Обязательным является написание сочинений на военную тему, по просмотренному фильму или прочитанную книгу о войне. Обращается внимание на целесообразность использования в работе исторических образов личностей, внесших значительный вклад в российскую историю, заслуживших признание современников и потомков не только за свою деятельность, но и благодаря высоким нравственным качествам. В полной мере это относится к великим полководцам: А.Суворову, М.Кутузову, А.Невскому, поэтам и писателям: А.С.Пушкину, М.В.Ломоносову, Л.Н.Толстому, Н.А.Некрасову, М.А.Шолохову и др. Таким образом, большая ответственность по воспитанию патриотизма российского гражданина (не умаляя роль и значение в этом вопросе других предметов) ложится именно на учителей гуманитарных предметов, именно они могут оказать реальное воздействие на качественное позитивное изменение общественной ситуации России. *** Н.А. Лаврик Профессиональное училище № 4.г.Городовиковск РОЛЬ СОВРЕМЕННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СФЕРЕ ЭСТАТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УЧИЛИЩА В настоящее время система воспитания учащихся имеет разностороннюю ярко выраженную всестороннюю направленность. Однако формирование всесторонней культуры личности невозможно рассматривать в отрыве от культуры эстетической – как части духовной культуры, которая связана, прежде всего, с представлениями о чувственно-эстетических свойствах окружающей действительности, - с одной стороны и с активностью эстетического сознания и созидательной деятельностью, - с другой [1]. Обращаясь к такой области научных знаний как эстетика, педагог может научить ребёнка целостному восприятию окружающего мира, сформировать у него эстетический вкус, развить способность к эмпатии, тем самым, научив его переживать и сопереживать, а так же отождествлять культурные ценности в своей жизни с эстетическими идеалами. Бурное развитие технических средств обучения привело к возникновению нового педагогического понятия – «технологии в образовании». Применение в учебном процессе компьютерных технологий – путь повышения эффективности обучения, что особенно заметно с введением в учебный процесс персональных компьютеров. 162 В наш век ускорения научно – технического прогресса наиболее массовым источником информации становятся телевидение и Интернет, при помощи которых современный человек узнает обо всем, что происходит в мире. Современные подростки относятся с большим интересом к работе за компьютером для поиска различной информации, проявляют волевые качества, чтобы преодолевать возникающие трудности и не утрачивать интерес к длительной самостоятельной поисковой работе. В настоящее время ведётся интенсивный поиск новых подходов и внедрение эффективных методов в организацию учебно-воспитательного процесса по всем обучаемым в училище профессиям, которые осуществляются с помощью современных компьютерных технологий. Они способствуют одновременно всестороннему развитию и творчески-активному росту личности учащегося, формированию уровня его воспитанности и коммуникативной культуры, а также высокому уровню внутренней духовной культуры. Современные компьютерные технологии в сфере эстетического воспитания и образования учащихся значительно повышают мотивацию и развивают интерес в целом и к избранной профессии в частности. Проблемы эстетического воспитания необходимо и целесообразно рассматривать и обсуждать на самых высоких и разных уровнях, искать их возможное и реальное решение в процессе обучения музыке, используя работу с компьютером. Казалось бы, компьютер и эстетическое воспитание вещи мало совместимые и в педагогической литературе встречаются крайне редко, но отечественные и зарубежные исследователи всё чаще обращаются к этой проблеме, интегрируя в целостном единстве такие понятия как искусство, воспитание, компьютер. Известно, что процесс глубокого познания искусства происходит за счёт вовлечения субъекта в деятельно-практическое его освоение. Поэтому, именно компьютер сегодня является наиболее мощным и действенным средством, как в эстетической активности школьников, так и в формировании у них эстетического интереса, от которого будет зависеть дальнейшее эстетическое развитие личности. Под эстетическим интересом понимается форма познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание эстетической деятельности, которая, в свою очередь, отражает формы и проявления человеческой деятельности, детерминированные эстетической потребностью [2]. Современные интенсивные методики преподавания спецдисциплин органично сочетают в себе такие компьютерные технологии, которые построены на интерактивных функциях. Они обеспечивают обучаемому возможность интерактивного общения и способствуют формированию медиакультуры в художественно-эстетическом развитии. Именно интерактивные функции компьютера позволяют нам рассматривать ИКТ как предмет художественно-эстетического цикла, а средства мультимедиа раскрывают широкий диапазон общения учащихся с высокохудожественными творческими проектами, способствующими формированию творческой личности, развитию его образного мышления, а главное формированию эстетического сознания и духовного развития. Мультимедийная компьютерная система способна обеспечивать широкий диапазон наглядного материала с использованием звука и анимации, на протяжении всего занятия поддерживать устойчивый интерес учащихся на высоком уровне, осуществлять интеграцию различных междисциплинарных курсов. Работа с персональным компьютером на занятиях теоретического цикла, а также систематическое его внедрение в образовательное пространство производственного обучения, несомненно, оказывает сильное эмоциональное воздействие на учащихся особенно в процессе восприятия и усвоения различных ИКТ. Следует отметить ещё один важный аспект, способствующий эстетической направленности, а также интеллектуальному росту учащихся – исследовательская работа. 163 Интенсификация научной деятельности учащихся происходит за счёт использования новых современных компьютерных технологий. Они призваны, на данном этапе, видоизменять содержание образования, повышать познавательный интерес учащихся к различным научным областям, способствовать получению новых знаний по конкретному учебному предмету. Ведущими принципами в этой деятельности выступают: развитие творческих способностей учащихся, доступность информации, внедрение элементов опережающего обучения. Для реализации указанных принципов необходима информационная поддержка системы образования новыми научными знаниями, доступ к которым в училище обеспечен и осуществляется через средства телекоммуникаций. Можно смело утверждать, что сегодня компьютерная графика является значимым фактором современной эстетической среды (организации материально-предметного и духовного окружения человека). В этом и заключается первостепенное значение компьютерной графики для эстетического воспитания учащихся. Компьютерная графика всё чаще является той основой, из которой возникает дизайн промышленных изделий, интерьеров и даже природного окружения человека. Прекрасные программы ландшафтного визуального конструирования позволяют подобрать для каждого уголка такую композицию трав, кустарников и деревьев, чтобы она радовала красотой круглый год, успешно развивалась, причиняя минимум хлопот, и дарила максимум удобства и здоровья. Мир, в котором мы живем, в немалой степени является воплощением графических образов некогда мерцавших на экранах компьютера. Вне зависимости от того, насколько этот факт осознается и понимается, значение его для эстетического воспитания трудно переоценить ведь, как верно заметил А.И. Буров, - «любое эстетическое отношение не существует без эстетического предмета, эстетический предмет есть условие формирования эстетического отношения». Список литературы 1. Михеева Е.В. Информатика : учеб. для студ. учреждения сред. проф. образования / Е.В. Михеева, О.И. Титова. – 4-е изд., стер. – М. : Издат. Центр «Академия», 2010. – 352 с. 2. Красноперова Т.Е. Использование современных компьютерных технологий в эстетическом воспитании школьников. Официальный сайт [Электронный ресурс]. - Режим доступа area7.ru. *** С.М. Мазко Профессиональное училище № 4 г.Городовиковск РОЛЬ БИБИЛИОТЕКИ В ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ УЧАЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УЧИЛИЩА Культуре, нравственности, воспитанию Надо отводить в наших планах первое место. Д.Лихачев. Проблема духовно-нравственного воспитания молодежи сегодня стоит остро как никогда. Духовно-нравственное воспитание складывается из многих моментов: это и воспитание патриотизма и гражданственности, привитие семейных ценностей, воспитание любви к своей малой родине, своему краю, предотвращение вредных привычек, воспитание стремления к здоровому образу жизни. Духовность и нравственность являются важнейшими, базисными характеристиками личности. Духовность определяется как устремленность личности к избранным целям, ценностная характеристика сознания. 164 Нравственность представляет собой совокупность общих принципов поведения людей по отношению друг к другу и обществу. В сочетании они составляют основу личности, где духовность –является основой нравственности. Перед любым образовательным учреждением ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Особенно актуальна эта проблема для учреждений профессионального образования, контингент которых составляют преимущественно подростки из социально незащищенных слоев общества. Педагогический коллектив нашего училища понимает, что развитие учащихся должно проходить через социализацию и самореализацию, необходимо создать своим воспитанникам благоприятные условия для самосовершенствования и чтобы в итоге они стали настоящими профессионалами, овладевшими ключевыми компетенциями, навыками и умениями, способностями делать осознанный выбор в любой жизненной ситуации и нести ответственность за него. Но как приобщить молодых людей к общечеловеческим ценностям? Как сделать так, чтобы учащиеся уяснили себе, что чувство долга, совесть, порядочность, доброта и бескорыстие – эти общечеловеческие нравственные качества ценились и ценятся в настоящее время? Всё больше и больше людей приходят к пониманию того, что для духовнонравственного возрождения общества недостаточно только знаний, полученных посредством традиционного образования. Поэтому большой вклад в дело духовнонравственного воспитания вносит библиотека. Именно библиотека, сосредоточившая в своих фондах прошлое, настоящее, будущее ответственна за духовно-нравственное воспитание, формирование исторического сознания детей. Не случайно же академик Дмитрий Сергеевич Лихачев когда-то сказал, что если, не дай Бог, из-за войны или какого-то страшного катаклизма погибнут музеи, театры, университеты, но каким-то чудом уцелеют библиотеки, культура может быть восстановлена. Библиотека всегда была и остаётся той информационной средой, тем социальным институтом воспитания духовно-нравственных приоритетов, которые формируют основы патриотического самосознания, гражданственности, долга и ответственности за свою Родину, любви к Отечеству. От того, что сегодня читает молодежь, в немалой мере зависит, в каком мире мы будем жить завтра, какие нравственные законы будут преобладать в обществе. Но, как утверждал Ушинский: «Читать - это ещё ничего не значит. Что читать и как читать - вот суть вопроса». Общая забота всех библиотекарей заключается в том, чтобы в библиотеке каждый читатель нашёл свою книгу, получил необходимый совет, оказался в обстановке, благоприятной для самообразования, самораскрытия личности... Только знания, возникающие из чувств и переживаний, по-настоящему развивают умение видеть и понимать. В практику работы библиотеки по духовно- нравственному воспитанию прочно вошли традиционные и нетрадиционные мероприятия. Это - книжно-иллюстративные выставки, беседы, литературно-музыкальные вечера, часы общения, диалоги, дискуссии. Масса интересных мероприятий о роли личности в обществе, нормах поведения, доброте, порядочности. Но если сравнить проведение мероприятий пятнадцать лет назад и сейчас - то это совершенно разные вещи. Работать стало намного труднее. Детско-юношеская аудитория очень сильно изменилась. Сегодня популярна едкая фраза о том, что сегодня "Россия читающая превратилась в Россию глазеющую". Обидно, но очевидно, что юное поколение лучше воспринимает готовый зрительный образ, чем образ литературный. И мы вынуждены меняться тоже… может даже подстраиваться под нашу читательскую аудиторию. 165 В практику нашей работы с молодёжью смело вошли новые информационные технологии: видеопоказы - параллельно с обсуждением, беседы-презентации, «синематехнологии», очень широко используются медийные возможности электронных носителей. Это очень привлекает молодых и поднимает престиж библиотеки и чувствуется результативность своей работы. Соединив художественную ценность кинохроники, кинопроизведений, видеопоказов с литературными ценностями и живым словом можно получить уникальный результат. В этом я убеждаюсь на протяжении последних нескольких лет. Очень поучительными для обучающихся стали такие мероприятия, как: литературный вечер «Свет души матери» о самых глубоких чувствах - благородстве, верности, любви к матери, тематический вечер: «Что есть добро?» - о необходимости добра и недопустимости зла, литературно- музыкальный вечер «И честь осмелюсь предпочесть…» - о доблести, чести и отваге воинов России. Именно такие мероприятия имеют очень большое эмоциональное и воспитательное значение, находят отклик в сознании наших ребят. Популярны среди молодежной аудитории сюжетно – ролевые игры по этикету, диспуты, дискуссии. Среди них наиболее интересными стали: информационный штурм-тренинг «Наше условие - долой сквернословие!», ток-шоу «О красоте, о моде и хорошем настроении», классные часы «Умеем ли мы прощать?», «Учимся строить отношения» и мн. др. Помимо массовых мероприятий в библиотеке училища ведется накопление материала по духовнонравственному воспитанию учащихся. Новые накопительные папки- досье: «Современный светский этикет», «Твой нравственный выбор», «Инновационная копилка» и др. содержат много интересного материала в помощь проведения классных часов. Один хороший психолог сказал, что «дети воспитываются об нас»: непроизвольно, ежеминутно, естественно. Та или иная манера поведения складывается исподволь, потому что здесь «так принято» или так «не принято» поступать. Правила эти живут в жестах, интонациях, в подробностях взаимоотношений. Но часто ли мы задумываемся об этом? Детям и подросткам в их духовном формировании и духовных исканиях необходима помощь взрослых, способных выслушать, понять, посоветовать – ведь они находятся на стадии формирования самосознания и самоопределения в окружающем мире. Внимательность, великодушие, забота, товарищеская поддержка – естественные нормы отношений между людьми. Библиотекарь совместно с педагогами корректирует эти качества, развивает их. Стало привычным утверждать, что возрождение отечественной культуры начинается с провинции. Российская глубинка всегда отличалась верностью традициям, не торопилась с революционным разрушением всего и вся, умела в самые нелёгкие времена сохранить местный колорит. Чувство Родины, патриотизм – основа из основ духовно-нравственного воспитания. Изучение истории родного края помогает возрождать утраченные за многие годы духовные ценности. Душа человека изначально несет любовь - любовь к матери и отцу, родному языку. Это чувство никто и никогда не отнимет у человека. Мероприятия, раскрывающие традиции, культуру, обычаи народов, проживающих в нашей республике, городе, помогают ребятам приобщаться к своим духовным истокам. Здесь конечно и привычные нам всем праздники - Зул, Цаган-Сар, Масленица, театрализованные церемонии обрядов и многое другое. Это своеобразное путешествие в прошлое, знакомство с обычаями своих дедушек и бабушек и здесь наши ребята выступают не пассивными зрителями, а непосредственными участниками: разгадывают загадки, играют в традиционные народные игры, поют, танцуют. Любая библиотека является территорией толерантности. Именно библиотека имеет возможность вести толерантный и уважительный рассказ о культурах, традициях, взглядах других народов. Мы можем делать то, что не могут сделать политики, можем вести свободный и равноправный диалог культур. 166 Мне бы хотелось, чтобы наша библиотека стала тем местом, где можно найти ответ практически на любой вопрос в сфере нравственности, духовности, психологии, эстетики, творчества. Не случайно выдающийся английский ученый - этнограф Д. Леббок говорил: «Каждый из нас может обрести в библиотеке спокойствие духа, утешение в печали, нравственное обновление и счастье». Список литературы 1. Лихачёв Д.С. Письма о добром. – СПб.: LOGOS, 2007. –С. 253. 2. Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников. «Учительская газета», 2009, № 23, 9 июня, с.17-19 3. Концепция развития библиотек общеобразовательных учреждений Российской Федерации до 2015 года: Общественно-государственный проект [Текст] / Русская школьная библиотечная ассоциация; Н.В. Бубекина, Т.Д. Жукова, Н. И. Гендина, Л.Е. Коршунова. — М.: РШБА, 2009. — 24 с. *** М.И. Малахов Профессиональное училище № 46 с. Дивное РАЗВИТИЕ ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В СИСТЕМЕ РАЗРАБОТКИ НОВЫХ ПОДХОДОВ В ВОСПИТАНИИ Целью воздействия воспитывающей среды профессиональной подготовке в ГБОУ НПО «Профессиональное училище № 46» является не общее развитие всех качеств личности специалиста, а, прежде всего, профессионально-значимых качеств, входящих в состав профессиональной компетентности специалиста. Изменившиеся социокультурные нормы общества требует от начального профессионального образования сконцентрировать приоритеты в развитии личностных качеств на становлении профессиональной культуры и на процессы профессионального вхождения молодого специалиста в профессиональную среду. Становление личности будущего специалиста целиком построено на взаимодействии между людьми с различными социальными статусами и установками. Для более гармоничной организации воспитывающей среды в системе профессиональной подготовки будущего специалиста под социокультурной нужно понимать период активного социального «развертывания» растущей личности. На мой взгляд, подобная среда возникает в результате создания и поддержки культуры гуманистических отношений между обучающимися, преподавателями, мастерами производственного обучения, друзьями группы и училища за счет проживания и переживания положительных эмоций «ситуации успеха» в атмосфере: - обучения и воспитания с увлечением; -сотрудничества преподавателей, мастеров производственного обучения с обучающимися в сфере научных поисков, в сфере общекультурной деятельности на основе близких духовных интересов и ценностей; Понимание индивидуального становления личности будущего специалиста влияет на организацию и содержание воспитывающей среды. В связи с этим, воспитывающая среда подготовки будущего специалиста выступает как личностно-центрированный процесс, мотивирующий источники и движущие силы развития личности по заданным культурным образцам и эталонам через самореализацию, самораскрытие и саморазвитие личностного потенциала, принятие и освоение им собственной свободы и ответственности за жизненные выборы. Проблемы, стоящие перед обществом, напряженность жизни, высокая степень ее динамичности, требуют как повышения активности, так и инициативы, обучающегося, творческой самодеятельности человека. Однако, не только общество и объективно сложившаяся ситуация задают нормы человеку. Нормы себе и обществу ставит сам 167 человек, стремясь расширить возможности своего развития. В плане подготовки деятельного, развивающегося субъекта на этапе профессионального образования особое место приобретает новый смысл подготовка будущего специалиста – самодеятельность. Самодеятельность является важной характеристикой личности, следствием ее внутренних процессов: самоопределения, самопонимания, самореализации и др. С другой точки зрения самодеятельность занимает особое, по своему содержанию и функциональной нагрузке в характеристике, личности. Она в значительной степени определяет степень социальной и индивидуальной зрелости человека. Термин «самодеятельность» используется для обозначения разных видов состояний и деятельности субъекта, направленных на его реальную активную самостоятельную позицию. Изучение содержания понятия «самодеятельность» осуществлялось в следующих аспектах: - во-первых, чаще всего данное понятие понимается касательно подростков, когда самодеятельность выступает в качестве определяющей характеристики уровня личностного развития юношества; - во-вторых, самодеятельность в меньшей степени изучается, как особое самостоятельное состояние в раскрытии свойств личности; - в-третьих, частично она раскрывается как реальный конструкт субъекта в плане смысла творческого субъектного отношения, преобразовательной направленности его деятельности. В данном случае, будет целесообразно раскрыть особенности отношений и характер их взаимодействия посредством развития самодеятельности обучающегося через организацию особой активной воспитательной среды, где самодеятельность может выступать не только как обретение личностно-значимого смысла образовательной деятельности, средство самоопределения себя в ней, но и как условие в утверждении своей субъектной позиции через: - организацию лекций с конкретизацией и доведением до обучающихся целей и задач преподаваемых курсов, выделение проблемного поля предметов, построение познавательной деятельности в рамках самостоятельной работы обучающихся на проблемном материале, требующем активной мыслительной творческой деятельности обучающихся, через построение заданий и вопросов, активизирующих процессы анализа, синтеза и обобщения познаваемого материала; - организацию лабораторно-практических занятий на основе выполнения задач различного уровня сложностей, требующих индивидуального и коллективного решения, заданий предполагающих включение обучающихся в творческое прохождение всех этапов решения творческой задачи, от выдвижения гипотезы и создания проекта до практической реализации данного проекта; - расширение информационного пространства в процессе обучения, как через увеличение фондов библиотеки, улучшение услуг пользования Интернет- ресурсами и др. - развитие традиций ГБОУ НПО «Профессиональное училище № 46» посредством стимулирования и организации творческой самодеятельности обучающихся в плане их жизнедеятельности, как на уровне училища – это проведение традиционных массовых форм организации воспитательного процесса, так и на уровне ученической группы и конкретного обучающегося - организация групповой и индивидуальной самостоятельной (самодеятельной) деятельности. На мой взгляд, актуальность разработки новых подходов к профессиональному воспитанию определяется рядом факторов: - признанием приоритета воспитательной деятельности в системе образования, что закреплено в государственных законодательных актах и документах. Воспитанию определяется решающая роль в преодолении негативных социальных процессов и в вытеснении асоциального поведения в молодежной среде, в формировании гражданской позиции и социальной активности молодежи; 168 - новыми требованиями к личности человека обусловленными изменением социокультурной ситуацией в стране: быть мобильным, инициативным, уметь сотрудничать, самостоятельно принимать решения в ситуации выбора и нести за них ответственность, уметь не только жить в гражданском обществе и правовом государстве, но и создавать их; - необходимостью учета современных тенденций развития мирового сообщества, таких, как расширение информационной среды, глубокие изменения в мире труда, смена человеком в течение жизни нескольких специальностей, глобализация экономики и расширение возможностей самореализации в масштабах мирового сообщества; - изменением методологических подходов к определению сущности процесса воспитания, необходимости самоопределения образовательного учреждения в многообразии предлагаемых моделей и технологий воспитательной деятельности; - признанием антропологического подхода в качестве продуктивной методологической основы воспитания обучающегося в профессиональном образовании, позволяющей рассматривать человека в его всесторонних связях с миром и в многообразии проявлений в разных сферах жизнедеятельности. Этот подход ориентирует мастера производственного обучения на воспитание не абстрактного, а конкретного обучающегося в конкретных человеческих сообществах, в каждодневных (повседневных) формах существования. Исходя из этого, необходимо обновление целей, содержания процесса воспитания и его технологий, переосмысление позиций мастера производственного обучения и обучающихся в этом процессе. Целью воспитательной деятельности может выступать - поддержка процесса профессионального саморазвития и гражданского становления обучающихся, создание условий для содействия творческой самореализации обучающихся в процессе учебной вне учебной деятельности училища. Содержание воспитания, с позиций личностноориентированных педагогических технологий, необходимо определять личностными и общественными проблемами в разных сферах жизни, в решение которых включаются обучающиеся в соответствии с их возрастными и личностными особенностями и возможностями. В заключение хотелось бы отметить, что одним из важных слагаемых профессиональной готовности специалиста, профессионала, является его профессиональное сознание. Профессиональное сознание выделяется учеными из целостной культуры как проявление субъектной, важный фактор становления специалиста. Профессиональное поведение, основываясь на профессиональном сознании, определяет способ решения образовательных задач, несет ответственность за выбор педагогических средств и стиль поведения. Профессионализм будущего специалиста проявляется в способности рефлексировать, задавать себе вопросы, самостоятельно искать на них ответы в условиях динамичной профессиональной деятельности. *** Б.С. Овкаджиева Профессиональный лицей № 6 г. Элиста ДЕТИ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ Детство — важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. В. А. Сухомлинский Федеральным законом от 15 ноября 1999 года №195 – ФЗ «Об основах социального обслуживания в РФ» дано четкое определение трудной жизненной ситуации: «трудная 169 жизненная ситуация – ситуация, объективно нарушающая жизнедеятельность гражданина, которую он не может преодолеть самостоятельно». В Федеральном законе «Об основных гарантиях прав ребенка РФ» определена категория детей, находящихся в трудной жизненной ситуации: – дети, оставшиеся без попечения родителей, – дети-инвалиды, – дети-жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий, – дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев, – дети, оказавшиеся в экстремальных условиях, – дети-жертвы насилия, – дети, находящиеся в специальных учебно-воспитательных учреждениях, – дети, проживающие в малоимущих семьях, – дети с отклонениями в поведении, – дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи. Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что в условиях трансформации современного общества возник ряд проблем: распад семей, рост безнадзорных семей, детейсирот, детская преступность, алкоголизм и др. Все это вызывает серьезную озабоченность и беспокойство лицея, семьи, правоохранительных органов, социальных учреждений и широкой общественности. В трудные жизненные условия попадают неполные семьи, семьи беженцев, вынужденных переселенцев, малообеспеченные семьи, безработные, семьи с детьми-инвалидами, многодетные семьи, неблагополучные семьи. Для этих семей характерны проблемы: финансовые, трудоустройства, ограничения жизнедеятельности, медицинские, психологические и так далее. У детей в таких семьях наблюдается низкая самооценка, неадекватное представление о значении собственной личности, что может отрицательно сказаться на дальнейшей судьбе. К сожалению, многие семьи в нашей стране в силу тех или иных причин испытывают настоятельную необходимость в помощи и поддержке. Особо проблемная категория – семьи, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации. Год от года увеличивается количество родителей, лишенных родительских прав, растет число детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, физическое и нравственное здоровье детей ежедневно подвергается риску. Понятие трудная жизненная ситуация в целом определяется как временная, объективно или субъективно создавшаяся ситуация; неизбежное событие в жизненном цикле, порождающее эмоциональные напряжения и стрессы; препятствия в реализации важных жизненных целей, с которыми нельзя справиться с помощью привычных средств; ситуация, объективно нарушающая жизнедеятельность; нарушение привычных внутренних связей; невозможность реализации внутренних стимулов (мотивов, стремлений, ценностей). Классифицировать трудную жизненную ситуацию учащегося и его семьи можно по источнику возникновения, по основаниям, по охвату функций жизнедеятельности, по последствиям, по способности семьи к преодолению трудных жизненных ситуаций. Классификация позволяет осуществить адресность педагогической поддержки семьи, дифференцированно подойти к работе с отдельным ребенком. Педагогическая поддержка – процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих ему сохранить человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни. Система комплексной помощи ребенку в трудной жизненной ситуации должна выстраиваться как взаимодополняющая цепочка от экстренной социальной помощи, 170 педагогической поддержки и сопровождения на уровне массового образовательного учреждения специализированной помощи и консультированию в профильных центрах и службах города. Исходя из определения категории детей, находящихся в трудной жизненной ситуации в лицее обучаются : Дети-инвалиды-7% Сироты-8% Полусироты-9% Неблагополучные семьи-4% Многодетные-15% Неполные-40% Малообеспеченные-30% На учете в КДН, ПДН- 7%учащихся Профилактические функции в работе с учащимися, находящимися в трудной жизненной ситуации, осуществляет непосредственно классный руководитель и мастер производственного обучения. Он помогает получить сведения о ребенке, о положении дел в семье, так как чаще общается с учащимися, их родителями и лицами, их заменяющими, с другими родственниками. Классными руководителями и мастерами своевременно выявляются несовершеннолетние, нуждающиеся в помощи государства, с целью организации индивидуальной профилактической работы регулярно общаются с законными представителями учащихся, строя свою работу на принципах доверительного, не ущемляющего достоинства общения и соблюдая принцип конфиденциальности полученной информации. Свою работу классный руководитель и мастер начинает со знакомством с детьми и их семьями. Для этого проводится анкетирование и заполняется социальный паспорт группы. Таким образом происходит знакомство с детьми и их семьями. Среди вопросов анкеты есть такие, которые помогают выявить микроклимат, взаимоотношения в семье, участие родителей в жизни ребенка, интересы ребенка, его взаимоотношения со сверстниками. В нашей работе практикуется ведение Дневника наблюдения, где записываются данные на каждого ребенка, наблюдение за ребенком ведется в течение всего срока обучения. В Дневнике фиксируются наблюдения за учащимися, беседы проводимые мастерами и классными руководителями с учащимися , их родителями, в дальнейшем, изучение учебной, общественной, трудовой деятельности учащегося, характера его взаимоотношений с однокурсниками, друзьями, педагогами, родителями, а также результат бесед и сбора независимых характеристик. Если быть внимательным к детям, любить детей, ответственно относиться к своей работе таких детей заметить несложно: – ребенок систематически приходит в лицей без необходимых принадлежностей и т.д.; – у ребенка имеются проблемы в поведении на уроках или переменах; – ребенок систематически опаздывает на учебные занятия; – ребенок постоянно пропускает учебные занятия без уважительной причины, имеются сообщения от родственников о ситуации неблагополучия в семье и т.д. Если такие дети выявлены, классные руководители и мастера обращаются к социальному педагогу лицея, и проводятся рейды посещение семьи и оформляется акт обследования жилищно-бытовых условий жизни семьи и ребенка. К числу детей, которые оказываются в трудной жизненной ситуации, относятся дети, воспитывающиеся в семьях, где распространено насилие по отношению к членам семьи, в частности к детям. Жестокое обращение в семье наносит детям серьезные психические травмы. Они озлобляются, становятся агрессивными. Жестокость родителей порождает жестокость детей. 171 Наша работа направлена на то, чтобы организовать совместную работу родителей, классного руководителя, мастера, социального педагога, психолога, преодолению семьей и ребенком трудной жизненной ситуации, в которую они попали. Что для этого делается? 1. Налажено сотрудничество с социальными организациями, правоохранительными органами города, республики по оказанию поддержки таким детям, через социального педагога лицея. 2. В лицее проводятся консультации психолога, социального педагога лицея, как родителей, так и детей, а также диагностическая работа с детьми, попавшими, в трудные жизненные ситуации, детям- сиротам оказывается помощь в сборе документов на получение субсидий на жилье, в сопровождении учащихся в прохождении ВТЭК. 3. Проводятся беседы по ознакомлению родителей с нормативно-правовыми документами по оказанию помощи семьям, попавшим в трудную жизненную ситуацию, родительские собрания: «Общение в семье. Выражение нецензурной бранью. Влияние алкоголя на общение в семье», «Влияние алкоголя и никотина на интеллектуальное и физическое развитие детей», «Задачи семьи в формировании нравственных качеств личности ребенка» «Наказание в семье. Как не перегнуть палку», классные часы с группой, направленные на воспитание нравственных качеств (доброта, толерантность, милосердие, дружба, взаимопонимание), беседы, направленные на профилактику пагубных и вредных привычек с участием инспекторов ПДН, врачей «Республиканского центра по профилактике и борьбе со СПИДом и инфекционными заболеваниями», «Республиканского центра планирования семьи и репродукции», оперуполномоченными Службы наркоконтроля РК 4. Очень важно детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, стимулировать к участию во внеклассной, внеурочной работе: занятиях в кружках, секциях, в походах, экскурсиях, культпоходах в театры, музеи, кинотеатры, Наиболее активных администрация лицея поощряет денежными и ценными призами. 5. Педагоги оказывают педагогическую поддержку в преодолении трудностей в обучении 6. Коллектив лицея старается создать теплый, доверительный микроклимат в детском коллективе, чтобы каждому ребенку было комфортно. 7. целью профилактики разъясняем опасность насилия, ориентируем детей на то, чтобы, находясь в трудной жизненной ситуации, они в любой момент обращались за помощью к педагогу, мастеру, психологу, соц педагогу, администрации лицея. Целенаправленное воспитательное воздействие на учащегося оказывается ежеминутно, ежечасно. Каждый преподаватель, мастер, можно сказать, каждый сотрудник лицея - своим обликом, манерой поведения, знаниями, уровнем ответственности, общением влияет на учащегося. Качество воспитания оценивается не по количеству проведенных мероприятий, а по качеству отношений между детьми и взрослыми. Стиль педагогического воздействия можно кратко обозначить так: оказывать доверие, проявлять уважение, обеспечивать успех. Эффективными приемами педагогической поддержки в своей работе считаю доверительную беседу, совет, акцент на достоинства ребенка, проекцию на результат, обсуждение на равных. Воспитание – сложный многогранный процесс, осуществляемый многими людьми одновременно, результат которого отсрочен во времени, а классный руководитель мастер производственного обучения являются координаторами воспитательной деятельности и их роль важна. На мой взгляд, ни один воспитательный ресурс по отдельности не может дать четкий устойчивый результат. Хочется надеяться, что слаженная совместная деятельность позволит учащимся по окончании лицея не просто стать частью современного общества, но и занять в нем достойное место, на то, что став взрослыми и создав свои семьи, они смогут избежать ошибок родителей, а их дети уже не попадут в категорию «трудных». Это и будет 172 лучшим показателем работы коллектива, сумевшего объединить вокруг себя единой воспитательной целью множество неравнодушных к детям людей. *** А.А. Оглаева, Н.Ш. Батырова Элистинский автомобильно-дорожный колледж ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ОСНОВНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В АВТОДОРОЖНОМ КОЛЛЕДЖЕ Одним из основных направлений воспитательной работы в колледже является профессионально-трудовое воспитание, формирование у студентов профессиональных качеств и мотивации на профессиональное становление личности, привитие трудовых навыков. Выпускники колледжа должны уметь применять полученные в ходе обучения знания, умения и навыки в повседневных и изменяющихся ситуациях на работе. Овладение профессиональными компетенциями характеризует меру соответствия их знаний и умений реальному уровню сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем. Можно выделить профессиональную, социальную и личностную компетентность. Профессиональная компетентность – это способность к планированию производственных задач, изучению необходимой литературы, работа руками; способность планировать свою трудовую деятельность, контролировать её, умение самостоятельно принимать нужные решения, в том числе и нестандартные, теоретическое и практическое мышление; мотивация достижения цели, уверенность, стремление к высокому качеству выполненной работы; готовность к работе во внезапно усложнившихся условиях. Специалист должен быть так готов к выполнению профессиональной деятельности, чтобы самостоятельно, ответственно, эффективно выполнять свои трудовые функции. А в результате самообразования, саморазвития и самодвижения личности компетентность превращается в профессионализм, который является высоким мастерством, характеризует качественное овладение специальностью, выражается в умении творчески пользоваться усвоенными в процессе обучения знаниями, умениями и навыками. Преподаватели спецдисциплин колледжа разработали рабочие программы профессиональных модулей по специальности среднего профессионального образования 270831 «Строительство и эксплуатация автомобильных дорог и аэродромов обучающимися видами профессиональной деятельности, в том числе профессиональными, социальными и личностными компетенциями. При формировании социально-профессиональных компетенций выпускников решаются следующие задачи: 1.Научить обучающихся ясно видеть цели и задачи предстоящей работы. 2.Научить разделять содержание учебного материала на логически завершенные части и последовательно их рассматривать. 3.Научить находить главное и второстепенное в изучаемом материале, выделять и усваивать главное. 4.Всесторонне анализировать проблему, творчески подходить к её самостоятельному решению. 5.Делать самостоятельные выводы и самому подводить итоги. 6.Создавать благоприятные социально-психологические условия, способствующие самореализации как личности обучающихся на каждой ступени образования. 7.Совершенствовать различные формы социальной поддержки студентов. 8.Создавать благоприятный психологический климат. 9.Совершенствовать систему студенческого самоуправления. 10.Развивать этнокультурную и спортивно-оздоровительную инфраструктуры учебного социума. 173 11.Создавать разнообразные общественные организации. В своей работе преподаватели придерживаются определенной последовательности педагогических действий, связанной с законами развития и формирования личности и логикой развития воспитательного процесса, формируют у студентов потребность проявлять себя, пробовать свои силы. Сферы социализации и самореализации личности представляем следующим образом: Воспитание творческой индивидуальности студента, владеющего культурой умственного труда, знающего историю колледжа. Воспитание профессионала, специалиста высокой квалификации. Воспитание члена коллектива, владеющего культурой межличностных отношений, готового реализовать и защищать свои права и интересы в среде сверстников, способного к проявлению заботы и милосердия по отношению к другим. Воспитание семьянина. Воспитание гражданина: жителя республики, с любовью относящегося к родному городу, краю, знающего его историю и культурные традиции. Россиянина, уважающего законы своего Отечества. Современное дорожное строительство является высокотехнологичной отраслью. Нет таких современных мировых технологий, которые были бы недоступны Российскому дорожному строительству. Будущие рабочие и специалисты дорожной отрасли должны быть компетентными работниками. Учитывая сложную демографическую ситуацию, складывающуюся в России, дефицит трудовых ресурсов, дефицит квалифицированных кадров рабочих и специалистов возникает необходимость ранней профессиональной ориентации и планирования перспективного трудоустройства обучающихся в дорожные организации. Главное - воспитать творческое отношение к работе, стремление сделать её наилучшим образом, вложив в неё свою душу. *** Г.И. Пулбери Профессиональное училище № 4 г.Городовиковск УЧЕННИЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ В ОБЩЕЖИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УЧИЛИЩА Основным результатом деятельности образовательного учреждения сегодня должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной, социальной и прочих сферах. Молодые люди во всех странах представляют собой основной людской ресурс для целей развития и главный проводник социальных изменений, экономического развития и технического прогресса. Будущее страны невозможно без серьезного и ответственного отношения государства к учащимся как к социальной группе, где формируются будущие специалисты. На возраст, когда подростки получают профессию, приходится процесс активного формирования социальной зрелости, которая предполагает совокупность умений и способностей молодого человека овладевать социальными ролями, быть социально активным. Социальная активность проявляется, как способность действовать сознательно, не только приспосабливаясь к внешней среде, но и целенаправленно изменяя ее. В практической жизни она выступает как деятельность в организации и координации активности индивидов, в освоении ими внешней среды. Главной из функций социальной активности следует признать активное и целенаправленное вовлечение подрастающего поколения в самодеятельность и самосовершенствование. 174 Одним из факторов воспитания социальной активности является ученическое самоуправление, самоуправление в общежитии, где подростки проводят большую часть своего времени. Функция самоуправления – строить жизнедеятельность коллектива, идя от учащегося, его интересов, запросов, идеалов. Самоуправлению учащихся надо, разумеется, тоже учить. Самоуправление, действующее в нашем общежитии, призвано способствовать социальному, индивидуальному, нравственному творчеству учащихся. Особенности организации воспитательной работы в нашем общежитии выстраивается в логике «педагог-педагог, педагог-учащийся, учащийся - педагог». На начальном этапе ведущую роль играли педагоги, вовлекая учащихся в свою работу. Сейчас инициатива сохранения традиций возлагается на учащихся через организацию и руководство органом самоуправления. Ученическое самоуправление в нашем общежитии имеет следующую модель: Общее собрание жильцов учащихсяжильцов Учебный сектор Трудовой сектор Собрание актива общежития Спортивный сектор Пресс-центр Сектор здоровья Культ.массовый сектор Работа ученического самоуправления строится на следующих принципах: 1.Открытость и доступность; 2.Равноправие, демократичность и сотрудничество; 3.Воспитание в коллективе и через коллектив; 4.Добровольность и творчество; 5.Самостоятельность, взаимная ответственность; 6.Гласность. Высшим органом самоуправления учащихся, проживающих в общежитии, является обще собрание. Общее собрание учащихся утверждает план работы на год, заслушивает и обсуждает отчеты старост, секторов, решает вопросы организации жизни учащихся. Общее собрание собирается не реже 1 раза в месяц. Главным координирующим органом является актив учащихся, проживающих в общежитии, состоящий из старосты общежития, его заместителя, членов учебного сектора. При организации работы ученического самоуправления мы стремились к педагогически целесообразному сочетанию коллективной, групповой форм организации деятельности подростков, выделяя в них те аспекты, которые позволяют наиболее эффективно обеспечить развитие у подростков готовности к социальным действиям. Одной из форм являются коллективные дела. Коллективное дело – это единство знания социального значения объектов жизни, открывающихся перед ребенком, социальных ценностей, преобразующихся в личностный смысл для ребенка, а также функций самого подростка, непосредственно выводящих его на активное взаимодействие с окружающей действительностью. Интересное дело, участниками которого являются дети, обладает колоссальной силой влияния: -создается сильное поле эмоционального напряжения, в которое попадает ребенок и приобретает опыт эмоциональных переживаний; 175 - центрирует внимание детей на социальном значении происходящего и содеянного. Высвечивая социально-культурную ценность во всей её общечеловеческой значимости; - реальное взаимодействие ребенка в ход групповой деятельности с конкретным объектом мира подкрепляется высокой удовлетворенностью в силу того, что для подростка важно общение, дружеские связи, чувство «своей группы», где только он способен ощутить свое «Я» среди других и осознать себя как некую индивидуальность; - в деятельности группы легко формируются умение взаимодействовать на окружающие объекты реальной действительности. Благодаря взаимодействию членов ученического самоуправления подросток имеет возможность: - получить обратную связь и поддержку членов самоуправления; - усваивать новые навыки, экспериментировать с новыми стилями поведения и получать опыт «проверки реалий» на своих сверстниках. В самоуправлении подросток получает ту школу, которая во многом будет определять его взрослую жизнедеятельность, потому, что, как писал француз А. Моруа, товарищи лучшие воспитатели, чем родители, ибо они безвластны; - социальных влияний, которые подросток испытывает в самоуправлении и которые оказывают влияние на взгляды, поведение личности. В результате социальный опыт, нормы, роли, приобретаемые в специально созданной среде, переносятся на внешний мир: быть не только участником событий, но и зрителем. Наблюдая со стороны за ходом групповых взаимодействий, он идентифицирует себя с активными участниками и использует результаты своих наблюдений при оценке собственных поступков и жизненных установок; неизбежно быть в положении, вынуждающем его к самоисследованию. Социальная активность личности подростка в условиях ученического самоуправления ориентирована на взаимодействия с социальными институтами, направленными на процесс самореализации. Таким образом, работа в ученическом самоуправлении позволяет детям-сиротам сформировать следующие компетенции: - способность работать самостоятельно без постоянного руководства; - способность брать на себя ответственность по собственной инициативе; - способность проявлять инициативу, не спрашивая других, следует ли это делать; - готовность замечать проблемы и искать пути их решения; - умение анализировать новые ситуации и применять уже имеющиеся знания для такого анализа; - способность уживаться с другими; - способность осваивать какие-либо знания по собственной инициативе; - умение принимать решения на основе здравых суждений. Таким образом, орган самоуправления – это серьезные, ответственные ребята, которые инициативны и всегда могут довести начатое дело до конца. Самоуправление в общежитии – необходимый компонент современного воспитания. Его цель – адаптация учащихся в непрерывно изменяющихся жизненных условиях. Самоуправление формирует готовность участвовать в любых видах деятельности. учащийся четко осознает себя в коллективе, становится ведущей силой, сам предлагает новые формы деятельности. Такая деятельность дает каждому учащемуся проявить, раскрыть свои способности и познать новое, научиться общению со сверстниками. Совместная деятельность дает возможность осознать, что у нас общая жизнь. Список литературы 1. Бочкарев, В.И. Директору школы о самоуправлении: пособие для руководителей общеобразовательных школ / В.И.Бочкарев.- М.: Владос, 1994.-142 с. 176 2. Макаренко, А.С. Методика организации А.С.Макаренко.- М.: прсвещение,1988.-190 с. *** воспитательного процесса / Л.А. Тоднова Профессиональное училище № 4 г.Городовиковск КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ВОСПИТАНИИ В настоящее время в систему начального профессионального образования активно внедряются установки и принципы новой парадигмы организации образовательного процесса - компетентностный подход. Одной из ведущих её идей является ориентация содержания учебного процесса, организации и содержания учебной деятельности обучаемых на конкретные задачи и проблемы производственной и экономической сферы. Это приводит к формированию таких компетенций у обучаемых, которые оказываются востребованными на конкретных рабочих местах и создают базу для конкурирования выпускников на рынке труда. Модель современного конкурентоспособного специалиста в соответствии с требованиями, сформулированными в ГОСТа третьего поколения, предполагает формирование способностей самостоятельно и эффективно решать проблемы в области профессиональной деятельности, готовности к позитивному взаимодействию и сотрудничеству с коллегами, готовности к постоянному профессиональному росту, устойчивое стремление к самосовершенствованию, стремление к творческой самореализации, готовность вести здоровый образ жизни. Выпускник училища в современном понимании - человек, который не только является профессионалом в той области науки, которую он осваивал в период обучения, но и личность, обладающая системой ценностей, моральных принципов, имеющая собственную гражданскую позицию, обладающая способностью к социальной адаптации, грамотно разбирающаяся в политических, социальных, экономических, демографических и других общественно значимых проблемах и вопросах современного общества. Достижение решения данной задачи требует гармоничного сочетания в образовательном процессе колледжа двух составляющих - учебной и воспитательной. При этом обучение, как процесс, направленный на развитие системы знаний и умений обучаемого, должен также формировать отношение к получаемым знаниям и осознание их ценности. С другой стороны, воспитательный процесс предполагает своей целью не только развитие качеств, отличающих культурного человека, но формирование культуры грамотного специалиста. Основная идея, которой руководствуется педагогический коллектив училища – компетентностный подход в воспитании как средство становления и развития субъектности воспитания. Преподаватели, мастера производственного обучения образовательного учреждения уделяют большое внимание воспитанию учащихся, совершенствованию и обновлению внеклассной воспитательной деятельности. В училище проходят заседания методических советов, психолого-педагогические консультации, творческие мастерские, где научно-методический багаж классных руководителей постоянно пополняется и совершенствуется. Росту профессионального мастерства классных руководителей способствуют педагогические советы по воспитательным проблемам, рейтинг классных руководителей. Деятельность социально-психологической службы позволило расширить воспитательные возможности образовательного учреждения. Сущность целостности воспитательного процесса состоит в подчиненности всех его частей и функций основной задаче – формирование высококвалифицированного рабочего. Такой подход в организации воспитательной работы реализуется следующим образом: 177 · подготовка мыслящего, деятельного и волевого молодого рабочего, приверженного родной земле и имеющего высокий уровень общего образования; · каждый педагог работает на общую цель: не содействует, а именно обеспечивает достижение общей цели; · комплексно решаются задачи обучения, развития и воспитания; · осуществляется единство воспитания и самовоспитания, образования и самообразования. Воспитательная работа в училище ведется по следующим направлениям: 1. Профориентационная работа. Для учащихся нового набора проводятся занятиязнакомства, посвященные традициям, истории, научным и техническим достижениям училища, на которых они начинают учиться, а также особое внимание уделяется возможным направлениям профессиональной деятельности, в которых учащиеся могут специализироваться в процессе обучения. Воспитательная программа включает организацию экскурсий в музеи училища и города, культурно-массовых мероприятий (конкурсов, конференций, вечеров и т.п.). Эту работу в основном проводят классные руководители, которые сопровождают обучающихся на протяжении всего срока обучения, помогая решать различные проблемы. 2. Пропаганда здорового образа жизни и освоение правильных норм поведения в обществе. Это достигается за счет привлечения преподавателей и мастеров училища, а также специалистов поликлиники, которые систематически проводят лекции для учащихся. В учебные планы включены дисциплины, формирующие политическую, коммуникацию, экономическую культуру, мировоззренческий духовно-нравственный потенциал, правовые и эстетические качества личности: «Основы поиска работы», «Методика самостоятельной работы», «Культура делового общения», «Охрана труда». Также периодически в училище проводятся акции, конкурсы, спортивные соревнования, дни здоровья, посвященные вопросам безопасности жизнедеятельности. Училище имеет свой спортивный зал. На его базе работает достаточное количество различных спортивных секций, которые могут выбираться учащимися в соответствие с их предпочтениями. 3. Научно-исследовательская работа учащихся, выполняемые под руководством преподавателей и мастеров производственного обучения. Такая деятельность организуется с целью развития соответствующих компетенций, а также воспитания качеств, связанных с профессиональной деятельностью, коммуникациями, повышением мотивации, приобретением опыта исследовательской работы. В рамках этого направления также проводятся различные конкурсы, недели по профессиям, конкурсы профессионального мастерства («Лучший сварщик», «Лучший повар», «Лучший автомеханик», «Лучший портной»). Победители конкурсов представляют училище на республиканских конкурсах профессионального мастерства. 4. Организация работы с предприятиями. В рамках этого направления также осуществляется организация производственных практик, когда учащиеся погружаются в профессиональную среду предприятий и имеют возможность на практике изучить особенности производственных отношений. При этом задания на практику согласуются с работодателем. 5. Развитие культуры и искусства. В рамках этого направления в колледже проводятся конкурсы художественной самодеятельности различного направления, в том числе городские, республиканские и региональные. В рамках этого направления проводятся концерты и встречи, выступления художественных коллективов. Кроме этого, учащиеся училища активно участвуют в культурной жизни города. 6. Помощь в определении с трудоустройством. Учащиеся училища ежегодно принимают участие в ярмарке вакансий, на которую приглашаются представители предприятий. Данная работа позволяет им целенаправленно выбрать места прохождения 178 производственных и преддипломных практик, а также определиться с выбором будущего рабочего места. Синтез всех перечисленных направлений воспитательной работы позволяет решить задачу формирования востребованных качеств и всестороннего развития современного специалиста. Список литературы 1. Хуторской А.В. Статья «Ключевые компетенции как компонент личностноориентированного образования» // Народное образование. – 2003. - №2. – С.58-64. 2. Леонова Н.Ю. Компетентностный подход в воспитательной работе школы Интернет-ресурс: festival.1september.ru *** Н.И.Хуцаева Элистинский педагогический колледж им. Х.Б. Канукова ПРОФИЛАКТИКА СУИЦИДА СРЕДИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В последнее время в силу ряда причин, в том числе и из-за нестабильности общества, усилились негативные тенденции в процессах самоопределения личности, что провоцирует аномалии развития, а нередко деградацию и саморазрушение. Особенно сенситивным периодом для возникновения данных видов нарушений является подростковый возраст. И среди них свою собственную нишу занимает отклоняющееся, девиантное, поведение. К основным формам девиантного поведения принято относить алкоголизм, проституцию, наркоманию, самоубийство. Саморазрушающее поведение захватывает большие слои населения. Растет число детей и подростков, имеющих эту тенденцию личности. Семье и отдельной личности в период жизненных кризисов свойственно искажение субъективного образа мира, т.е., представлений и отношений к себе и к миру в целом. Суицидальные мысли и фантазии в этот момент очень распространены. По данным отчёта Детского фонда ООН за последние годы значительно увеличилось число суицидальных попыток и завершенных самоубийств среди молодежи и даже детей. Уровень самоубийств среди российских подростков в настоящее время является одним из самых высоких в мире. Согласно данным специалистов, по числу суицидов Россия занимает шестое место в мире, а по самоубийствам подростков - первое место в Европе. В России ежегодно происходит 4 тысячи попыток самоубийства среди детей и подростков, из которых 1,5 тыс. оканчиваются смертью подростков, 200 – детей. За последнее десятилетие число самоубийств среди молодежи выросло в 3 раза. Основные причины суицида: неразделенная любовь, конфликты с родителями и сверстниками, страх перед будущим, одиночество. Считается, что болезнью самоубийц является депрессия — до 70% депрессивных больных обнаруживают суицидальные тенденции, а 15% из них совершают самоубийства. Поэтому проблема самоубийств — это проблема депрессий. Исследователи обнаружили, что попыткам суицида у детей предшествует побег из дома, тенденция попадать в аварии, стремление притворяться, вспышки раздражения, уход от общения и одиночество, обостренная чувствительность к критике, нетерпимость к фрустрации, мрачные фантазии и повышенный интерес к смерти. Специалисты связывают так же детский суицид с потерей любимого человека, стрессом в семье, школе, жестоким обращением родителей и депрессией. Не последнюю роль играет здесь и внушаемость подростков, и их стремление подражать другим (в том числе тем, кто пытается покончить с собой). В одном исследовании было обнаружено, что 93% подростков, пытавшихся покончить с собой, оказались знакомы с кем-то, кто уже совершал такую попытку. Самоубийство подростка – результат того, что крик о помощи не был услышан вовремя. Но, кроме того – это поступок, при помощи которого юноша или девушка пытается привлечь к себе внимание. Характерны для подростков резонансные самоубийства, когда счеты с жизнью сводят из солидарности с кем-то из сверстников, знакомых, или подражая кому-то из 179 кумиров. По словам экспертов, здесь свою негативную роль играют и сообщения о подростковых самоубийствах в СМИ. Подобные репортажи и описания суицидов служат моделью для молодых людей, подумывающих о том, чтобы покончить с собой. После того, как в Нью-Джерси произошло групповое самоубийство 4-х подростков (об этом много писали и говорили в прессе), десятки тинейджеров в США последовали их примеру. Самый опасный возраст – 14-16 лет, именно на него приходится пик суицида. Именно отношения с близкими людьми (членами семьи, прежде всего родителями) являются самой частой причиной подросткового суицида, а именно это относится к 80% случаев. Подростки и молодые люди, лишенные необходимых жизненных ориентиров, не имеют духовной защиты, не могут противостоять козням бесовским, многочисленным соблазнам и страстям нашего непростого времени. И не удивительно, что на сегодняшний день существуют различные вариации молодежной субкультуры, фактически пропагандирующие смерть. Молодежь духовно бездомна и, не находя для себя пути, который наполнил бы жизнь смыслом и содержанием, отвечающим потребностям души, уходит в никуда. Но главные причины катастрофического числа подростковых суицидов, несомненно, духовные. Недавно страшную цифру озвучил уполномоченный по правам ребенка Павел Астахов: более 1,5тыс. несовершеннолетних в России ежегодно кончают жизнь самоубийством, 60% всех суицидов приходится на лето и весну. Самая опасная группа – это молодые люди с неполным средним образованием. Образование играет в этом вопросе не последнюю роль. Основными мотивами суицидального поведения являются: переживание обиды, одиночества, отчужденности и непонимания; действительная или мнимая утрата любви родителей, неразделенное чувство и ревность; переживания, связанные со смертью, разводом или уходом родителя из семьи; чувство вины, стыда, оскорбленного самолюбия, самообвинения; боязнь позора, насмешек или унижения; страх наказания, нежелание извиниться; любовные неудачи, сексуальные эксцессы, беременность; чувство мести, злобы, протеста; желание привлечь к себе внимание, вызвать сочувствие, избежать неприятных последствий, уйти от решения проблем; сочувствие или подражание значимым людям, героям книг, фильмов, кумирам. Наиболее распространенными признаками суицидального поведения являются: Уход в себя. Стремление побыть наедине с собой присуще каждому человеку. Подростки начинают задумываться о смысле жизни, выстраивать свой мир, свое пространство и ограничивают доступ в него близких родственников. Капризность, привередливость. Это состояние у подростков может быть вызвано погодой, самочувствием, усталостью, информационной перегрузкой, влюбленностью, школьными или семейными неурядицами и т.п. Депрессия. Подростки становятся замкнутыми, уходят в себя, при этом могут маскировать свои чувства настолько хорошо, что окружающие долго не будут замечать перемен в их поведении. Единственный выход в таких случаях — прямой и открытый диалог, прояснение причин эмоционального упадка. Агрессивность. Подросткам присущи вспышки раздражения, гнева, ярости, жестокости к окружающим. Нередко подобные явления оказываются призывом суицидента обратить на него внимание, помочь ему. Однако такое поведение обычно дает противоположный результат — неприязнь окружающих, их отчуждение от агрессивного подростка. 180 Перемены в поведении. Внезапные, неожиданные изменения в поведении подростка должны стать предметом внимательного наблюдения. Когда сдержанный, немногословный, замкнутый ученик неожиданно для окружающих начинает много шутить, смеяться, болтать, стоит присмотреться к нему. Такая перемена иногда свидетельствует о глубоко переживаемом одиночестве или психологической травме, а подросток стремится скрыть свои переживания под маской веселья и беззаботности. Стратегия помощи при суицидальном поведении Выслушивайте – «Я слышу тебя». Не пытайтесь утешить словами типа: «Не все так плохо, вам станет лучше, не стоит этого делать». Дайте ему возможность высказаться. Задавайте вопросы, внимательно слушайте. Обсуждайте - открытое обсуждение планов и проблем снимает тревожность. Не бойтесь говорить об этом – большинство людей чувствует неловкость, говоря о своих проблемах (особенно о самоубийстве), и это проявляется в отрицании и избегании этой темы. Беседы не могут усугубить состояние клиента, тогда как избегание этой темы увеличивает тревожность, подозрительность к психологу. Будьте внимательны к косвенным показателям. Каждое шутливое упоминание или угрозу следует воспринимать всерьез. Подростки часто отрицают, что говорили всерьез, пытаются высмеивать психолога за его излишнюю тревожность, могут изображать гнев. Скажите, что Вы принимаете их всерьез. Задавайте вопросы - обобщайте, проводите рефрейминг – «такое впечатление, что ты на самом деле говоришь о…», «большинство людей задумывалось о самоубийстве…», «ты когда-нибудь думал, что совершишь это?». Если Вы получаете утвердительный ответ, переходите на конкретику: «Пистолет? А ты когда-нибудь стрелял? А где ты его возьмешь? Что тогда произойдет? А что, если у тебя дрогнет рука, и ты промахнешься? Кто тебя найдет? Ты думал о своих похоронах? Кто на них придет?». Недосказанное, затаенное Вы должны сделать явным. Помогите подростку открыто говорить о своих замыслах. Подчеркивайте временный характер проблем. Признайте, что его чувства очень сильны, проблемы сложны – узнайте, чем Вы можете помощь. Поскольку он Вам уже доверяет, узнайте, кто еще мог бы помочь ему в этой ситуации. Всем известно, что в числе студентов средних специальных заведений чаще встречаются дети из неполных семей, дети-сироты. 10 3 Сироты Инвалиды 58 42 125 Многодетные семьи Малообеспечен ные семьи Неполные семьи Так, в Элистинском педагогическом колледже на протяжении многих лет реализуется «Программа развития воспитания», основной целью которой является создание условий для самореализации личности студентов. В качестве таких условий выделяются: создание ситуации психологической защищенности; актуализация чувства самоценности – каждый студент знает, что им дорожат; создание межличностных отношений, построенных на доверии; создание благоприятных условий для полноценного развития личности, охраны здоровья и жизни учащихся. 181 С этой целью в колледже постоянно разрабатывается система мероприятий для самореализации личности студентов. В процессе воспитательной деятельности в Элистинском педагогическом колледже показываются пути реализации таких качеств человека, как милосердие и сострадание не только в обыденной жизни, но и в профессиональной педагогической деятельности, закладываются представления о ценности жизни. Каждый студент может выбрать свой путь, приемлемую для себя социальную сферу, главное при этом – чтобы формы самореализации личности не ущемляли права, достоинства и чувства окружающих людей. Данный подход к воспитанию требует определенной последовательности педагогических действий, учета закономерностей развития и формирования личности, логики процесса воспитания. В практике педагогического колледжа традиционными являются: диагностическая работа (изучение личности воспитанников); работа с родителями; всевозможные акции; адаптационная работа и др. Вся воспитательная деятельность в колледже утверждает созидательную позицию во взаимодействии учащихся с миром и окружающей средой на фоне тех проблем, которые затрагивают всех людей и каждого отдельно взятого человека. Считаю, что именно такая системная работа позволяет формировать у студентов ценностное отношение к жизни. Список литературы 1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. СПб, 2004 2. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 2006. 3. Бурмистрова Е.В. Психологическая помощь в кризисных ситуациях (предупреждение кризисных ситуаций в образовательной среде). 4. Диагностика суицидального поведения подростков. В сборнике пособия для психологов. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков.- М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 1999. 5. Программа развития воспитания БОУ СПО РК «Элистинский педагогический колледж им. Х.Б.Канукова» на 2013-2018 г.г. *** С.С.Церенова Элистинский автомобильно-дорожный колледж ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ И СОЗДАНИЯ БЛАГОПРИЯТНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СТАНОВЛЕНИИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ Обсуждая необходимость изменений в современном образовании, нельзя пройти мимо вопроса: как привлечь педагогов к участию в инновациях, если даже самые необходимые профессиональные обязанности зачастую выполняются формально? Это вопрос исполнения таких методов управления инновационным процессом, как мотивация и стимулирование. Конечно, можно, оторвавшись от действительности, сказать, что одним из основных методов мотивирования является материальное стимулирование, прибавить, что условия труда должны соответствовать прописанным стандартам и нормам, и на этом закончить. Но мы ведь обсуждаем ситуации, реально существующие в наших образовательных учреждениях. Проблему исполнения материального ресурса в целях повышения мотивации трудовой деятельности педагогов можно рассматривать с двух сторон. Во-первых, вознаграждение – не самое лучшее средство усиления трудового усердия. При постановке задания, выполнение которого связано с вознаграждением, 182 имеется риск разрушения внутренней мотивации. Как правило, человек быстро привыкает к все более высокому уровню стимулов и без дополнительного стимулирования показывает весьма низкую готовность к высоким трудовым достижениям. Во-вторых, имеющаяся на данный момент система материального стимулирования включает ограниченный набор средств. Одной из самых распространенных и вместе с тем наименее распознаваемых причин снижения эффективности трудовой деятельности педагогов является «внутреннее увольнение». Внутренне уволившийся сотрудник выглядит примерно так: у него нет большого интереса к противостояниям, к выражению своего собственного мнения, иногда отличного от общепринятого, он превратился в типичного соглашателя. Он больше не вносит никаких предложений и принимает решения вышестоящего лица. Иногда он еще пытается высказать собственное мнение, но быстро соглашается, если руководитель настаивает на том, что вода течет не с горы, а в гору. Иногда руководители, вместо того, чтобы отнестись к изменению в поведении своего сотрудника как к предупредительному сигналу, решают, что они «обуздали упрямца» и вознаграждают свое собственное достижение повышением по службе доселе к этому непригодного работника. Это отрицательно сказывается на деятельности коллектива в целом. Для того, чтобы определить, какова ситуация в нашем учебном заведении, нами было проведено исследование проблемы мотивации педагогических работников. В первую очередь были проанализированы те ценности и возможные ожидания, на которые ориентируются преподаватели. На вопрос «Что Вас прежде всего привлекает в колледже?» большая часть отметила пункты: - уверенность в наличии постоянной работы – 66% - удовлетворение выполненной работой – 28% По вопросу о приоритетах в работе наибольшие голоса были отданы пунктам: - уважение коллег – 20% - возможность самореализации – 16% Благоприятная психологическая обстановка стоит на 5 месте. На вопрос «Задумываетесь ли вы о перспективах карьерного роста?» ответы разделились примерно поровну: «да» - 46% «нет» - 54% По мнению большинства преподавателей, на желание эффективно работать негативно влияют: - низкая оплата труда – 76% - несправедливое отношение со стороны администрации – 20% - большие физические и эмоциональные нагрузки – 24% Еще одной проблемой, существующей во всех коллективах, педагогических в том числе, является создание благоприятного психологического климата, который очень важен для процесса обучения. Анализ психологического климата важен не сам по себе. Целью учебно-воспитательного процесса является гармоническое развитие личности студента, которое во многом определяется тем, в какие коллективы и как включается личность в процессе своего развития. Ясно, что коллектив становится могучим средством формирования личности только тогда, когда он характеризуется благоприятным психологическим климатом. Психологический климат – объективно существующее явление. Он создается под влиянием двух факторов. Прежде всего, это социально-психологическая атмосфера общества в целом. Второй фактор – микросоциальные условия, к которым относится специфика функций данного коллектива, географические и климатические условия, возрастной и половой состав и т.д. Оба эти фактора и определяют то состояние коллектива, которое называют психологическим климатом. 183 Психологический климат педагогического коллектива, прежде всего, проявляется в настроении его членов, он определяет их работоспособность, психологическое и физиологическое самочувствие, формирует эмоциональный настрой и работоспособность студентов. К числу условий, зависящих от самого педагога, относятся психологическая установка и эмоциональный настрой. Психологическая установка создается тем, что преподаватель мысленно представляет себе группу как объект работы. Эмоциональный настрой – это активизация чувств, обусловленных содержанием учебного материала данного занятия. Для эмоционального настроя необходимо «окунуться» в материал урока, представить его в сознании наглядно. Если преподаватель не успеет перед занятием вызвать у себя эмоциональный настрой, соответствующей теме, то привычные хорошие и правильные слова не захватят обучающихся, не вызовут ответных чувств, урок станет формальной передачей информации. Однако на создание рабочего самочувствия влияют и условия, не зависящие от преподавателя. Здесь уместна аналогия между трудом педагога и актера. Бережное отношение к самочувствию актера перед спектаклем стало общепринятым законом: в тот момент, когда актер «священнодействует» с гримом, костюмом, готовясь к выходу на сцену, вход постороннему за кулисы запрещен. У нас же к педагогу перед занятием может обратиться кто угодно и с каким угодно делом, поручением, вопросом, распоряжением, разбором, хотя через минуту ему надо входить в аудиторию. Роль педагога нисколько не легче, чем роль актера. Более того, педагог – и сценарист, и режиссер, и декоратор, и главное действующее лицо своего занятия. Бывают такие сложные занятия и такие индивидуальные особенности педагога, когда перед уроком требуется не мнимая, а настоящая изоляция. Поэтому те условия, в которых педагог может подготовиться к занятию, имеют очень большое значение. В конечном итоге настроение педагогов определяется всегда особенностями руководства данным учебным заведением. И возможности руководителей в управлении эмоциональной атмосферой педагогического коллектива очень велики. Одной из главных социально-психологических функций директора является сплочение педагогического коллектива. Сплоченный коллектив – коллектив устойчивый, способный противостоять действию внутренних и внешних сил, направленных на ослабление или разрушение связей между его членами. Эмоциональное благополучие педагога в коллективе во многом определяется стилем руководства со стороны администрации. Психологический климат коллектива также зависит от отсутствия или наличия в нем творческой атмосферы. Творческий рост педагога может отвечать требованиям сегодняшнего дня лишь при условии, что в его основе лежит поиск наиболее эффективных методов работы, вытекающий из стремления личности к самосовершенствованию. На сегодняшний день главной задачей является не только научно-методическое просвещение педагогов (хотя она и не теряет своей актуальности), а создание в коллективе такой атмосферы, которая побуждает каждого работника неустанно повышать свой теоретический уровень и педагогическое мастерство. На вопрос «Как вы оцениваете психологический климат в коллективе?» ответы выглядят следующим образом: - как благоприятный оценили – 34% - как неблагоприятный – 14% - как средний (что не понятно) – 52% Анализируя данные анкетирования, можно сделать следующие выводы: 1. Основными стимулами эффективной деятельности были названы удовлетворение выполненной работой и возможность самореализации в случае достаточного заработка. 184 2. Большую роль в создании мотивационной среды играют для преподавателей межличностные отношения, проявление уважения как со стороны коллег, так и со стороны администрации. 3. О перспективах карьерного роста задумывается чуть ли не половина педагогов, что является большим плюсом. Итак, для осуществления действенной мотивационной политики и поддержания благоприятного психологического климата в коллективе необходимо, чтобы цели педагогического коллектива и цели администрации не противоречили друг другу. Это создает основу для эффективных взаимоотношений в достижении хороших результатов обучения. Ведь эффективность деятельности человека определяется не только степенью его профессиональной подготовки, но и психическим состоянием, в котором он находится в любой данный момент времени. А это связано с межличностными отношениями, т.е. с взаимоотношениями между руководителями и исполнителями и между самыми исполнителями. Критерием оптимальной мотивации может служить достижение удовлетворения результатами как со стороны руководителя, так и со стороны педагогического коллектива. В структуре мотивации трудовой деятельности преподавателям необходимо увеличивать долю внутренней мотивации, т.е. удовлетворение должно давать то, что связано непосредственно с выполненной работой. Если люди мотивированы своей целью, они будут работать, потому что хотят, а не потому, что должны. Отсюда вытекает, что одной из функций администрации является создание благоприятной мотивационной среды в коллективе. Для этого надо не вызывать мотивацию, а ей способствовать. *** Н.В. Чернова Профессиональное училище № 13 с.Приютное РК ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ: ЕЕ СПЕЦИФИКА И СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ Современная российская действительность предъявляет особые требования к социокультурному личностному развитию человечества, обуславливает необходимость пересмотра системы профессиональной подготовки будущих специалистов, где важнейшим условием является воспитательная среда образовательного учреждения. Целью воспитательной деятельности является не общее воспитание учащегося, ограниченное профессиональными задачами и возможностями учебно – воспитательного процесса, а воспитание и подготовка будущего специалиста, развитие всех качеств личности профессионально-значимых и входящих в состав профессиональной компетентности специалиста. Становление личности будущего специалиста целиком построено на взаимодействии между людьми с различными статусами и установками. Для более гармоничной воспитательной среды в системе профессиональной подготовки будущего специалиста под социокультурой нужно понимать период активного становления растущей личности. Подобная среда возникает в результате создания и поддержки культуры гуманистических отношений между студентами, преподавателями, однокурсниками за счет проживания и переживания положительных эмоций «ситуации успеха» в атмосфере: - обучения и воспитания с увлечением; сотрудничества преподавателей и учащихся в сфере общекультурной деятельности на основе близких духовных интересов и ценностей; - производственной практики в различных учреждениях. 185 Обязательным элементом системы воспитательной среды в училище является профессионально ориентированная воспитательная деятельность, осуществляемая через определенные формы работы: классного руководителя, мастера производственного обучения, социально – психологической службы училища, кружковую работу и вовлечение во внеурочные мероприятия. На сегодняшний день проблема создания социокультурной воспитательной среды в образовательном учреждении является актуальной и требует более глубокого исследования. Проблемы, стоящие перед обществом, напряженность жизни, высокая степень ее динамичности требуют, как повышения активности, так и инициативы, самостоятельности, творческого подхода к воспитанию будущего профессионала. В связи с этим необходимо направить образовательную деятельность учреждения на формирование независимой личности, способной неординарно мыслить, активно действовать, принимать решения и нести за них ответственность, анализировать и прогнозировать ситуации. Решение данной проблемы может базироваться на развитии у учащихся способности к самоопределению, самоорганизации, ответственности, самостоятельности, толерантности, способности к диалогу и самообразование приобретают особую значимость в процессе подготовки современного специалиста. Целью воспитательной деятельности может выступать – поддержка процесса профессионального саморазвития и гражданского становления учащихся, создание условий для содействия творческой самореализации в процессе учебной и внеучебной деятельности училища. Содержание воспитания, с позиций личностно-ориентированных педагогических технологий, необходимо определять личностными и общественными проблемами в разных сферах жизни, в решение которых включаются обучающиеся в соответствии с их возрастными и личностными особенностями и возможностями. Содержание программы воспитания предлагается строить не на традиционных воспитательных мероприятий по различным направлениям (патриотическое, нравственное, гражданское, трудовое, эстетическое, художественное, физическое и т.д.), программам, акциям и проектам, предлагаемых «сверху», а на основе самоопределения и выбора самих учащихся и преподавателей, исходя из существующих проблем и потребностей. Методическими средствами реализации заявленной цели и содержания могут выступать такие технологии, которые обогащают опыт обучающихся по решению значимых для них личных проблем, которые дают возможность увидеть, осмыслить проблему, научиться ставить цели и планировать свою деятельность, самим разрабатывать целевые программы и т.д. В современных условиях профессиональное воспитание будущего специалиста во многом предусматривает переосмысление содержания образования, его структуры и формы организации. В отличие от будущего специалиста специалист-профессионал, вопервых, является субъектом профессиональной деятельности, а не носителем совокупности научных знаний и способов их передачи; во-вторых, ориентирован на развитие человеческих способностей, а не только на трансляцию знаний, умений и навыков; в-третьих, умеет практически работать с процессами, строить развивающие ситуации, а не просто ставить и решать дидактические задачи. Компетентность будущего специалиста определяется способностью выступать одновременно участником и организатором совместной деятельности. Все это может носить продуктивный характер при условии равноправного взаимодействия всех участников образовательного процесса, чтобы каждый имел возможность высказываться и быть услышанным. Будущий специалист должен быть патриотом своей страны, высококвалифицированным и конкурентоспособным специалистом, обладать цельностью миропонимания, опытом нравственного уклада жизни, высоким уровнем инновационной культуры, самостоятельным и инициативным. 186 Список литературы 1. Глобальные изменения в обществе обусловливают качественные изменения самого человека - интервью с Д.И. Фельдштейном. Режим доступа: psyjournals.ru 2. Ломов Б.Ф. Системность в психологии: Избранные психологические труды / Под ред. В.А. Барабанщикова, Д.Н. Завалишиной, В.А. Пономаренко. –М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. -424с. 3. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Академия, 2001.- 480 с. 4. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. [Текст] // Наука и школа. – 2003. – № 1. – С. 5–22. *** Т.В. Юзюк Профессиональное училище № 4 г.Городовиковск ВОСПИТАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ВАЖНЫХ ЭТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У БУДУЩИХ ПАРИКМАХЕРОВ Парикмахер – это в первую очередь призвание, талант и виртуозное ремесло. Освоить технику, с трудом, но может каждый, а вот стать мастером (заметьте – парикмахеров и стилистов зовут именно мастерами), которому люди готовы без раздумий поручить свою внешность, способны не все. Стрижка, укладка, завивка, окрашивание и прочие манипуляции с волосами клиентов, у настоящего Мастера никогда не становятся рутиной. Ведь речь идет о создании образов из живых людей. В руках парикмахера не просто волосы, а внешность, стиль, привлекательность, обаяние, чувство уверенности и даже деловая и личная успешность его клиентов. И, конечно, вкус мастера должен быть безупречен. Он обязан быть всегда на шаг впереди последних тенденций в этой невероятно динамичной профессии. Желающие размеренной и спокойно жизни пусть лучше обратят свое внимание на работу лифтера или оператора шлагбаумом. В эту же профессию нужно идти с готовностью всю жизнь развиваться, двигаться вперед, потому что даже стояние на месте, для амбициозного мастера, является отступлением назад. Профессию парикмахера, в соответстви с классификацией известного психолога Е. А. Климова, можно отнести к классификационной группе «человек-человек». Отличительная черта профессий этого типа состоит в том, что главное содержание труда в них – это взаимодействие между людьми. Чтобы взаимодействие было эффективным, необходимо научиться устанавливать и поддерживать контакты с людьми, понимать и разбираться в особенностях общения, гибко реагировать на возможные проблемы в ходе обслуживания населения, знать основы психологии и делового общения. Путь к профессионализму нелегкий – и для того чтобы стать профессионалом, надо постоянно учиться и работать над собой. Для эффективной профессиональной деятельности необходимо понимать запросы и потребности конкретных групп клиентов, их требования к качеству обслуживания, а также уметь устанавливать с ними контакт и разрешать сложные ситуации. Культура и тактичность человека определяются не только и не столько количеством прочитанных книг, сколько способностью выстраивать общение с другими людьми. Поэтому необходимо научиться в своей деятельности соблюдать правила этикета и нормы этического взаимодействия. Профессионально важные качества представляют собой отдельные динамические черты личности, психические и психомоторные свойства (выражаемые уровнем развития соответствующих психических и психомоторных процессов), а также физические качества, соответствующие требованиям к человеку какой-либо определенной профессии и способствующие успешному овладению этой профессией. 187 К числу главных требований к качествам личности при выборе профессии парикмахера следует отнести: общее физическое развитие, высокую чувствительность к цвету, хорошее зрение, наблюдательность, постоянный самоконтроль, организованность. Парикмахеру должны быть свойственны и такие качества, как: развитая зрительная память и оперативное мышление, умение быстро ориентироваться и принимать правильные решения в конфликтных ситуациях, тактичность, доброжелательность, отзывчивость, уважение к клиентам. Успешный парикмахер уже одним своим видом вдохновляет людей стать красивее. Продуманный стиль мастера является его визитной карточкой, доказательством его тонкого вкуса и умения раскрыть эстетический потенциал человека, увидеть его выразительные стороны и правильно подчеркнуть их. Умение общаться - это основной ключ парикмахера. Талантливый парикмахер - это всегда тонкий психолог. Здесь и умение развлечь человека во время выполнения прически, и проявить внимание к его внутреннему миру, и умение сделать проекцию внутренних качеств человека на его внешность. Важно также иметь хорошую память, чтобы помнить особые предпочтения каждого клиента и важные или щекотливые темы для разговора с ним. Это будет огромным дополнительным плюсом мастеру и польстит клиенту. Любая работа ладится лучше, когда мастер в хорошем настроении. Однако если бухгалтер, может иногда отложить отчет на следующий день, а директор предприятия взять время для принятия важного решения, то парикмахер выдает результат сразу. И каждое творение парикмахера - это не шаблон, а ювелирный труд по созданию индивидуального образа человека. Привычка быть добродушным - немаловажное качество, которое располагает к себе людей с одной стороны, и помогает самому парикмахеру выполнять свою работу с удовольствием - с другой. Настоящий мастер следит за всеми новыми веяниями в своей области - и это естественно - ведь любимым делом не устанешь интересоваться никогда. На каком бы этапе профессионального роста не находился настоящий профессионал, он сохраняет веру в себя - даже если в настоящий момент он далек от звездных высот в своей профессии. В сердце истинного мастера всегда живет уверенность о неизбежности успеха - и рано или поздно его лучи согреют умелые руки и светлую голову настоящего стилиста. Все эти качества формируются уже на этапе профессиональной подготовки в училище. Подготовка профессионалов – парикмахеров ведется в Профессиональном училище № 4 г. Городовиковска уже более 10 лет. За это время накоплен достаточно богатый опыт в деле воспитания у будущих парикмахеров профессионально-важных качеств. Педагогическими условиями формирования профессионально-важных качеств в процессе профессионального обучения парикмахеров являются: - совокупность разноуровневых учебных профессиональных задач; - модернизированное содержание профессионального обучения; - рефлексивный характер профессионального обучения; - методы и формы организации обучения, обеспечивающие рефлексию и внутреннюю мотивацию творческого решения профессиональных задач; - обучение в сотрудничестве; - ролевые и деловые игры. Большую часть времени обучения парикмахеров занимает отработка профессиональных приёмов на моделях, что дает учащимся хорошие практические навыки в выбранной профессии и возможность оттачивать мастерство общения с клиентами. И уже на этапе государственной итоговой аттестации можно наблюдать степень готовности выпускников к общению с клиентами. Не случайно главной оценкой качества работы парикмахера-выпускника является характеристика «клиент остался доволен». 188