Конференция_Чжао_Дачжиx - Томский политехнический

ЖАНР НОВОСТНОЙ ЗАМЕТКИ В ОБУЧЕНИИ АУДИРОВАНИЮ
Чжао Дачжи
Томский политехнический университет, г. Томск
Научный руководитель – Казакова Ольга Анатольевна, к.ф.н., доцент ТПУ
Данное исследование посвящено лингвометодическому описанию жанра
новостной заметки в интернет-газете, выполнено на материале 20 текстов жанра
«новостная заметка», опубликованных на сайте www.gazeta.ru.
Аудирование является одним из самых распространенных видов речевой
деятельности. Как отмечают исследователи, в современном обществе люди слушают
45 % времени, говорят 30 %, читают 16 %, пишут 9 %; рабочее время деловых людей
обычно распределяется следующим образом: аудирование 35 %, говорение 20 %, чтение
15 %, письмо 30 % [1]. Аудирование считается одним из самых сложных видов речевой
деятельности при обучении иностранному языку, и проблемам обучения аудированию
посвящено большое количество научно-методических работ. Однако нередко
преподаватели русского языка как иностранного (РКИ) не занимаются специальным
развитием у учащихся навыков аудирования, т. к. данная работа требует
последовательной, целенаправленной, организованной деятельности и учета
особенностей аудирования.
Аудирование как вид речевой деятельности представляет собой процесс
восприятия и понимания звучащей речи, основанный на анализе и синтезе
разноуровневых языковых единиц и дальнейшем преобразовании их в смысловую
запись, что позволяет реципиенту прийти к умозаключению [2. С. 53]. Конечной целю
обучения аудированию (на завершающем этапе изучения иностранного языка) является
формирование умений понимать на слух неадаптированные тексты любой
жанрово-стилевой принадлежности. Исследуемые в нашей работе новостные тексты по
степени своей сложности соответствуют второму сертификационному уровню общего
владения РКИ (в рамках государственной системы тестирования иностранных граждан
по русскому языку (ТРКИ-2)) [3]. Одним из умений аудирования на продвинутом этапе
изучения РКИ (в рамках второго сертификационного уровня общего владения) является
способность достигать высокой степени точности понимания звучащего текста
информативно-операционного характера [4].
В методике обучения иностранному языку систему упражнений по обучению
аудированию делят на две подсистемы: тренировочную (подготовительную) и речевую
(коммуникативную). В нашем исследовании задачей является разработка системы
речевых упражнений по работе с текстом новостной заметки. Речевые упражнения
направлены на выработку «умений воспринимать речевые сообщения в условиях,
приближающихся к естественному речевому общению» [5. С. 110]. Эти упражнения
развивают следующие умения: определение информативных частей сообщения;
устранение проблем понимания благодаря прогнозированию на уровне текста;
соотнесение содержания и ситуации общения; членение звучащего текста на
смысловые части и определение основной мысли в каждой из частей; объединение
разрозненных смысловых фрагментов в целый текст; использование ориентиров
восприятия (интонации, пауз, клише, повторов и др.) для повышения эффективности
аудирования; готовность учитывать индивидуальные особенности говорящего и
ориентироваться на различную скорость предъявления информации; понимание
элементов субъективной информации, которая выражается эмоционально-оценочными
средствами; удерживание в памяти фактического материала звучащего текста;
совмещение в процессе восприятия мнемической и логико-смысловой деятельности;
понимание воздействующих функций речевых сообщений.
Речевые упражнения разделяют на три группы: упражнения для неуправляемого
обучения аудированию (работа с планом текста, с фактами, представленными в тексте);
упражнения, развивающие умения смысловой переработки и фиксации воспринятой на
слух информации (составление плана текста, пересказ текста); упражнения на
компрессию текста.
В методике обучения аудированию выделяют три этапа работы над текстом.
1. До прослушивания (предтекстовая работа). Предтекстовые задания направлены
на создание мотивации, снятие трудностей текста (лексических, грамматических),
введение в проблематику текста.
2. Во время прослушивания (притекстовая работа). Притекстовая работа включает
такие задания, как «прослушайте текст и вставьте пропущенные слова», «прослушайте
текст и отметьте в предложенных словосочетаниях/предложениях информацию,
соответствующую / не соответствующую содержанию текста», «закончите следующие
предложения», «прослушайте фрагмент текста и скажите, что в нем говорилось о…».
3. После прослушивания (послетекстовая работа). Послетекстовые задания
предполагают творческую переработку информации текста, использование полученных
сведений в других видах речевой деятельности (см. [6; 7]).
Учитывая рассмотренные выше принципы обучения аудированию и опираясь на
проведенный нами жанровый анализ новостных текстов (см. [8]), мы разработали
систему заданий по работе с текстами новостных заметок развлекательного характера.
1. Предтекстовая работа.
Предстекстовая работа, направленная на снятие лексических трудностей,
представляет собой работу со словами, объединенными в группы, характерные для
новостной заметки: общественно-политическая лексика (мэр, премьер-министр),
разговорная лексика (безбилетник, красоваться), специальная тематическая лексика
(стюардесса, экипаж, досмотр). Семантизация осуществляется разными способами в
зависимости от сложности лексических единиц – через контекст, с помощью
толкования, синонимов, перевода на родной язык учащихся. Например: Прочитайте
слова и их перевод. Составьте предложение с каждым из слов: досмотр – 关口 ,
стюардесса – 空姐, экипаж – 全体人员.
2. Притекстовая работа.
Слушание текста и выполнение упражнений.
Первое слушание – понимание общего содержания текста. Например:
Прослушайте текст. О какой новости сообщает автор? Где произошло описываемое
событие? Кто является героем новости?
Второе слушание – работа с фактами, представленными в тексте; восстановление
хронологической последовательности событий, названных в тексте. Например:
Прослушайте текст, поставьте плюс напротив того предложения, которое
соответствует содержанию текста: Служба безопасности аэропорта эффективна;
Мальчик сбежал от мамы и без билета сел на самолет; Мальчик смог пройти пять
досмотров.
Третье слушание – работа на понимание студентами деталей и причин (слушание
по частям, обсуждение фрагментов текста). Например: Прослушайте текст по частям
дайте полный ответ на вопросы: Почему возникли сомнения в эффективности службы
безопасности аэропорта? Кто помог найти мальчика? Как ситуация с Лиамом влияет
на проведение Олимпиады?
3. Послетекстовая работа.
Послетекстовая работа включает вопросы, направленные на обсуждение
содержания текста, высказывание своего мнения по поводу событий, описанных в
тексте (развитие навыков говорения), а также задания на письменный пересказ текста и
подготовку студентами своих новостных заметок (развитие письменной речи).
Список литературы
1. Клобукова Л.П., Михалкина И.В. Проблемы обучения аудированию в зеркале
реальной
коммуникации
//
ГРАМОТА.РУ.
03.12.2002.
URL:
http://www.gramota.ru/biblio/magazines/mrs/28_255 (дата обращения: 13.12.2013).
2. Методика обучения русскому языку как иностранному: Курс лекций. – СПб.:
Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. – 219 с.
3. Государственный образовательный стандарт по русскому языку как
иностранному. Второй уровень. Общее владение / Иванова Т.А. и др. – М. –
СПб.: «Златоуст», 1999. – 40 с.
4. Типовые тесты по русскому языку как иностранному. Второй сертификационный
уровень. Общее владение / Аверьянова Г.Н. и др. – М. – СПб.: «Златоуст»,
1999. – 112 с.
5. Гальскова Н.Д.,
Гез Н.И.
Теория
обучения
иностранным
языкам:
Лингводидактики и методика: учеб. пособие. – М.: Издательский центр
«Академия», 2004. – 336 с.
6. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций
Пособие для студентов пед. вузов и учителей. – 3-е изд. – М.: Просвещение,
2005. – 239 с.
7. Степанова Н.А. Методика обучения аудированию как виду речевой деятельности
и типология упражнений по формированию навыков аудирования // Фестиваль
педагогических
идей
«Открытый
урок».
2003–2014.
URL:
http://festival.1september.ru/articles/630419/ (дата обращения: 27.03.2014).
8. Чжао Дачжи. Жанрово-стилистические особенности новостной заметки
в интернет-газете // Коммуникативные аспекты языка и культуры: сб. мат-лов ХIII
Междунар. науч.-практ. конф. студентов и молодых ученых. Ч. 2. – Томск: Изд-во
ТПУ, 2013. – С. 360–363.