Методика обучения видам речевой деятельности

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ»
ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий кафедрой
современного русского языка
Института филологии,
массовой информации и психологии
Л. Н. Храмцова ____________
«___» ____________ 20__г.
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ВИДАМ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Направление подготовки:
032700.68 Филология
Магистерская программа:
Русский язык как иностранный
Индивидуальная программа для иностранных граждан
Степень выпускника:
Магистр
Форма обучения:
Очная
Новосибирск 2012
СОСТАВИТЕЛЬ – Новосёлова Ольга Аркадьевна, канд. филол. наук, доцент,
доцент кафедры современного русского языка ________________
РЕКОМЕНДОВАНО К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
на заседании кафедры современного русского языка
(протокол № _____ от «____» ___________20__ г.)
СОГЛАСОВАНО
Директор ________________________
Е. Ю. Булыгина
Начальник УМАиД _______________
Ю.В. Северина
Директор библиотеки ______________ Л.Н. Есина
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Целью освоения дисциплины «Методика обучения видам речевой деятельности»
является подготовка магистрантов к решению следующих задач профессиональной
деятельности:
а) формирование научно-методической базы, создающей возможность в будущей
деятельности выступать в качестве преподавателя русского языка как иностранного (далее – РКИ)
б) выработка навыков самостоятельной работы с научно-методической литературой по
РКИ, а также обеспечение формирования профессионально-методических компетенций у будущих
преподавателей РКИ.
В курсе решается задача подготовки магистрантов к обучению русскому языку
инофонов. Студенты ориентированы на овладение понятийно-терминологическим
аппаратом, необходимым им в процессе практической деятельности, а также в
самостоятельной научно-методической работе.
Место дисциплины в структуре ООП магистратуры. Дисциплина «Методика
обучения видам речевой деятельности» (М2.В.ДВ.3.1) является дисциплиной по выбору
профессионального цикла вариативной части учебного плана 032700.68 Филология
магистерской программы «Русский язык как иностранный». Программа адаптирована для
иностранных граждан.
Дисциплина изучается в 3 семестре.
Актуальность учебной дисциплины «Методика обучения видам речевой деятельности»
обусловлена тем, что при ее изучении формируется профессионально-методическая база
будущих преподавателей РКИ. Данный учебный курс тесно связан по специализации с такими
дисциплинами, как «Теория и методика преподавания русского языка как иностранного» и
«Лингводидактическое описание русского языка как иностранного». В совокупности они
системно развивают способность порождать новые идеи (креативность), адаптироваться к
новым ситуациям, переоценивать накопленный опыт, анализировать свои возможности (ПК6), выступающую в качестве ведущей при профессиональной подготовке преподавателей
РКИ. Комплекс вышеназванных курсов способствует также формированию у будущих
преподавателей навыков подготовки учебно-методических материалов, обеспечивающих
учебный процесс (ПК-10).
Данная учебная дисциплина занимает важное место в профессиональной подготовке
магистранта. Во-первых, при её изучении развиваются: навыки планирования образовательного
процесса, а также, как и в учебном курсе «Теория и методика преподавания русского языка
как иностранного», формируются необходимые умения для подготовки учебных занятий по
РКИ (ПК-9) при обучении видам речевой деятельности.
Во-вторых, освоение данной учебной дисциплины необходимо для реализации
профессиональных компетенций будущего преподавателя при подготовке и отборе учебных
текстов для разных видов речевой деятельности, что проявляется в умении определять
назначение текста для учебного процесса, осуществлять его адаптацию, учитывая ведущий
вид
речевой
деятельности,
ситуативно-тематическую
направленность
учебной
коммуникации (ПК-13).
Преподавание дисциплины «Методика обучения видам речевой деятельности» по
специализации тесно связано с такими учебными курсами, как «Теория и практика
лингводидактического тестирования», «Инновации в обучении русскому языку как родному,
русскому языку как неродному, русскому языку как иностранному», «Профессионально
ориентированное обучение русскому языку как иностранному», «Обучение русскому языку
как средству делового общения», «Психолингвистические аспекты изучения языка».
Формы контроля. Оценка результатов обучения осуществляется в ходе текущего
контроля и промежуточной аттестации.
Текущий контроль осуществляется в форме анализа учебно-методических
материалов учебников и учебных пособий по русскому языку как иностранному, подготовки
выступлений на занятии по особенностям методики обучения русскому языку как
иностранному (неродному), подготовки конспектов уроков различной тематики и их анализа.
Промежуточная аттестация осуществляется в форме зачёта, который
выставляется по результатам подготовленных конспектов уроков.
Требования к результатам освоения программы. Курс направлен
формирование следующих компетенций: ОК-6, ПК-9, ПК-10, ПК-13, ПК-19 (таблица 1).
Таблица 1. Требования к результатам освоения программы
на
Формируемые компетенции
Дескрипторы
ОК-6 – способность
порождать новые идеи
(креативность),
адаптироваться к новым ситуациям, переоценивать накопленный опыт, анализировать
свои возможности
Знать: основные теоретические положения и понятия
методики преподавания РКИ как науки и как технологии
Уметь: анализировать цели учебного занятия и внеклассного
мероприятия, отобранный материал в соответствии с целями
занятия, особенностями обучаемого контингента, ведущий
вид речевой деятельности, представленные в разработанном
уроке
Владеть: приемами совершенствования представленного в
уроке учебника содержания, выбранных типов упражнений и
других видов учебной деятельности в соответствии с
конкретной целью обучения
Знать: основные теоретические положения и понятия
методики преподавания РКИ как науки и как технологии
Уметь: ориентируясь на цели учебного занятия и
внеклассного мероприятия, а также на особенности
обучаемого контингента, определять ведущий вид речевой
деятельности
Владеть: приемами формирования у учащихся – инофонов
основных навыков и умений в различных видах речевой
деятельности
ПК-9 – владение навыками
проведения учебных занятий
и внеклассной работы по
языку и литературе в
учреждениях общего и
среднего образования;
практических занятий по
филологическим
дисциплинам в
образовательных
учреждениях высшего
профессионально
образования
ПК-10 – владение навыками
подготовки учебно-
Знать: основную научно-методическую и учебную
литературу по обучению РКИ; по основным механизмам
методических материалов по
отдельным филологическим
дисциплинам
формирования видов речевой деятельности
Уметь: определять трудности формирования навыков и
умений в различных видах речевой деятельности для
обучаемого контингента иностранных учащихся и находить
пути преодоления этих трудностей
Владеть: навыками подготовки учебно-методических
материалов по русскому языку как иностранному с учетом
особенностей обучаемого контингента
ПК-13 – способность к
Знать: закономерности организации текстов различных типов,
трансфо-рмации различных
их функции, назначение в учебном процессе
типов текстов (изменению
Уметь: определять назначение текста для учебного процесса
стиля, жанра, целе-вой
Владеть: навыками адаптации текста к учебным целям,
принадлежности текста)
учитывая ведущий вид речевой деятельности, ситуативнотематическую направленность учебной коммуникации
ПК -19 – умение планировать Знать: основные стратегии и тактики информационного
комплексное информационное воздействия, коммуникативные, речевые и языковые нормы
воздействие и осуществлять
общения
руководство им
Уметь: эффективно применять коммуникативные стратегии
и тактики в условиях межэтнического взаимодействия
Владеть: приемами отбора риторических, стилистических и
языковых норм при поликультурном взаимодействии в
соответствии с коммуникативными задачами
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Раздел 1.Общие вопросы обучение устному и письменному общению на русском
языке как иностранном
Тема 1. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности
Определение понятия «речевая деятельность» (далее -- РД). Виды РД: рецептивные и
продуктивные, устные и письменные. Их сопоставительный анализ.
Взаимодействие видов РД в реальной коммуникации и в условиях учебного процесса.
Общефункциональные и специфические механизмы речи, их роль в РД на родном и иностранном
языке.
Раздел 2. Обучение устному общению на русском языке как иностранном
Тема 2.1. Обучение аудированию на русском языке как иностранном
Аудирование как вид РД, его роль и место в реальной коммуникации и в учебном
процессе. Механизмы и уровни аудирования. Виды и стратегии аудирования. Цели обучения
аудированию на разных этапах обучения РКИ.Трудности аудирования и пути их преодоления.
Требования к учебномуаудиотексту и параметры его введения.Система упражнений для
обучения аудированию. Использование аудитивных, визуальных и аудиовизуальных средств в
обучении. Критерии и способы контроля аудитивных умений.
Тема 2.2. Обучение говорениюна русском языке как иностранном
Понятие говорения. Психологические механизмы говорения как вида РД. Уровни
говорения. Подходы к обучению говорению как компоненту (совместно с аудированием) устного
речевого общения. Цели обучения говорению.
Психологические и лингвистические особенности монолога, диалога, полилога. Тема и
ситуации в обучении говорению.
Обучению диалогу: особенности диалога как формы общения и этапы обучения.
Упражнения на развитие умений общения в форме диалога.
Обучение монологу: особенности монолога как формы общения, этапы обучения.
Упражнения на развитие умений в области монологических высказываний.
Использование средств наглядности при обучении говорению. Критерии и способы
контроля умений говорения как вида РД на разных этапах обучения.
Раздел 3. Обучение письменным видам речевой деятельности на русском языке как
иностранном
Тема 3.1. Обучение чтениюна русском языке как иностранном
Роль и место чтения в общей системе обучения РКИ. Специфика чтения как вида РД.
Психологические механизмы чтения. Уровни чтения.
Обучение технике чтения. Упражнения на формирование навыков чтения в вводнофонетическом курсе.
Чтение как средство обучения аспектам языка, речи и видам РД (говорения, аудирования,
письма). Обучение извлечению информации из текста и ее смысловой переработке.
Требования к отбору текстов для чтения на разных этапах обучения. Этапы работы над
учебным текстом (задания предтекстовые, притекстовые, послетекстовые).
Виды чтения в зависимости от целевой установки (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее). Факторы, влияющие на понимание текста при чтении. Методика
работы по развитию умений в каждом виде чтения. Контроль навыков и умений каждого вида
чтения.
Тема 3.2. Обучение письмуна русском языке как иностранном
Письмо как вид РД, включающий технику письма, навыки письменной речи и творческие
умения выражать письменно собственные мысли. Психологические и лингвистические особенности
письменной речи. Механизмы письма как вида РД, их отличие от механизмов других видов РД.
Связь работы над развитием умений в письменной речи с работой над аудированием, говорением и
чтением.
Обучение репродуктивной и продуктивной письменной речи. Упражнения, направленные
на формирование 1) техники письма, 2) навыков письменной речи, 3) коммуникативнотворческих умений выражать письменно свои мысли. Контроль и формы оценки умений в
области письменной речи.
Раздел 4. Текст как средство и объект обучения русскому языку как иностранному
Тема 4.1. Текст как средство и объект обучения формам общения
Учебный текст для обучения РКИ: его характеристики и функциональные особенности.
Типология учебных текстов. Требования к текстам для различных этапов обучения РКИ.
Учебный текст как средство и объект обучения формам общения: устной и письменной,
разговорной и книжной. Учебный текст как объект обучения видам РД. Текст как объект обучения
речевому общению, его формам (монологу, диалогу, полилогу), типам монолога (описание,
повествование, рассуждение, определение), жанрам диалога (беседа, дискуссия).
Содержание дисциплины «Методика обучения видам речевой деятельности»
структурировано по видам учебных занятий с распределением объёмов учебной нагрузки
(таблицы 2, 3).
Таблица 2. Тематическое планирование
Тематические разделы и темы дисциплины
Виды и формы учебной работы, в
часах
Лекции
ПЗ
ЛЗ
СР
I.ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЕ УСТНОМУ И ПИСЬМЕННОМУ ОБЩЕНИЮ НА
РУССКОМ ЯЗЫКЕ КАК ИНОСТРАННОМ
1.1. Взаимосвязанное обучение видам речевой
0,5
7
деятельности
II. ОБУЧЕНИЕ УСТНОМУ ОБЩЕНИЮ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ КАК ИНОСТРАННОМ
Обучение аудированию на русском языке как 1
4(2+2*)
8
иностранном
2.2. Обучение говорению на русском языке как 1
4(2+2*)
8
иностранном
III.ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМЕННЫМ ВИДАМ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ
КАК ИНОСТРАННОМ
3.1. Обучение чтению на русском языке как
1
4*
8
иностранном
3.2. Обучение письму на русском языке как
0,5
4
8
иностранном
IV. ТЕКСТ КАК СРЕДСТВО И ОБЪЕКТ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК
ИНОСТРАННОМУ
4.1. Текст как средство и объект обучения формам
4
9
общения
2.1.
ИТОГО
4
В том числе в интерактивной форме*
Общая трудоемкость дисциплины 72 часа, 2 ЗЕТ
20
8*
48
Таблица 3. Технологическая карта самостоятельной работы студента
№
Темы дисциплины
Задания
Форма отчета
Трудоемк
для самостоятельной работы
ость
задания
(часы)
1. Взаимосвязанное
Чтение научно-методической Взаимосвязанное
7
обучение видам речевой литературы
обучение видам
деятельности
речевой деятельности / Под ред.
И.A.Зимней. М.,
1985.Изаренков
Д.И. Когнитивные
процессы и
обучение устной
иноязычной речи//
Вестник
МАПРЯЛ. М.,
2002. № 36.
2. Обучение аудированию Реферирование научноВыполнение
8
на русском языке как
методической литературы.
упражнений
по
иностранном
Анализ системы упражнений
книге:
для обучения аудированию в Акишина А. А.,
учебниках.
Каган
О. Е.
Анализ тестов по аудированию Учимся учить. Для
преподавателей
русского языка как
иностранного. М.,
2002;
Крючкова
Л.С., Мощинская
Н.В. Практическая
методика обучения
русскому
языку
как иностранному:
учеб. пособие. 2-е
изд. М., 2011
3. Обучение говорению на Реферирование научноВыполнение
8
русском языке как
методической литературы.
упражнений
по
иностранному
Анализ системы упражнений
книге:
Акишина
для обучения говорению в
А.А., Каган О.Е.
учебниках.
Учимся учить. Для
Анализ тестов по устной речи
преподавателей
русского языка как
иностранного. М.,
4.
Обучение чтению на
русском языке как
иностранному
Реферирование научнометодической литературы.
Анализ системы упражнений
для обучения чтению в
учебниках.
Анализ тестов по чтению.
5.
Обучение письму на
русском языке как
иностранном
Реферирование научнометодической литературы.
Анализ системы упражнений
для обучения технике письма
и письму как виду речевой
деятельности (в учебниках).
Анализ тестов по письму.
6.
Текст как средство и
объект обучения
формам общения
Реферирование научнометодической литературы
2002Крючкова
Л.С., Мощинская
Н.В. Практическая
методика обучения
русскому
языку
как иностранному:
учеб. пособие. 2-е
изд. М., 2011
Выполнение
8
упражнений
по
книге:
Акишина
А.А., Каган О.Е.
Учимся учить. Для
преподавателей
русского языка как
иностранного. М.,
2002Крючкова
Л.С., Мощинская
Н.В. Практическая
методика обучения
русскому
языку
как иностранному:
учеб.пособие. 2-е
изд. М., 2011
Выполнение
8
упражнений
по
книге:Акишина
А.А., Каган О.Е.
Учимся учить. Для
преподавателей
русского языка как
иностранного. М.,
2002Крючкова
Л.С., Мощинская
Н.В. Практическая
методика обучения
русскому
языку
как иностранному:
учеб.пособие. 2-е
изд. М., 2011
Кулибина
Н.В. 9
Зачем, что и как
читать на уроке
русского
языка
как иностранного.
СПб., 2001.
Выполнение
упражнений
по
книге:
Акишина
А.А., Каган О.Е.
Учимся учить. Для
преподавателей
русского языка как
иностранного. М.,
2002
Итого
48
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Основная литература
Крючкова Л.С., Мощинская Н.В. Практическая методика обучения русскому языку как
иностранному: учеб.пособие по спец. «Русский язык и культура речи», «Русский язык как
иностранный»: рек. УМО вузов. 2-е изд. М.: Флинта: Наука, 2011
Щукин А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным
языкам: учеб.пособие. 2-е изд. М.: Филоматис, 2010.
Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика: учеб. пособие для
преподавателей и студентов. 4-е изд. М.: Филоматис: Омега-Л, 2010
Дополнительная литература
Акишина А.А., Каган О.Е. Учимся учить. Для преподавателей русского языка как
иностранного. М., 2002
Аникина М.Н. Начинаем изучать русский язык. Лестница: учебник для студентовиностранцев вузов. М., 2005.
Аннушкин В.И. и др. Знакомится легко, расставаться трудно: интенсивный курс
русского речевого общения. Учебное пособие. М., 2009
Антонова В.Е. и др. Дорога в Россию: Элементарный уровень. Базовый уровень.
СПб, 2009.
Антонова В.Е., Нахабина М.М., Толстых А.А. Типовой тест по русскому языку как
иностранному. Базовый уровень. Общее владение: Новая версия. М.; СПб, 2004.
Балыхина Т.М. Методика преподавания русского языка как неродного (нового):
Учеб.пособие. М., 2010.
Бессонова А. В. Деловая и педагогическая риторика : учебно-методический
комплекс / А. В. Бессонова ; [науч. ред. И. Н. Зайдман] ; Новосиб. гос. пед. ун-т. Новосибирск : НГПУ, 2011. - 196 с. 70 экз.
Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности / Под ред. И.A.Зимней. М., 1985.
Владимирова Т. Е. Призванные в общение: русский дискурс в межкультурной
коммуникации. 2-е изд., испр. и доп. М.: Либроком, 2010. -
Вохмина Л.Л. Единицы обучения при коммуникативном подходе// Русский язык за
рубежом. 1988. № 6.
Витютнев М.Н. Методические аспекты современного учебника русского языка как
иностранного//Русский язык за рубежом.1988. № 3
Дергачева Г.И. и др. Методика преподавания русского языка как иностранного на
начальном этапе. М., 1989.
Ермаченкова В.С. Слышать и услышать: пособие по аудированию для изучающих
русский язык как неродной. Базовый уровень. СПб, 2010
Капитонова Т.И. и др. Живем и учимся в России: учебный комплекс. СПб, 2007.
Костомаров В.Г. (ред.) Русский язык для всех: Комплекс учебных пособий. М.,
1978.
Костюк Н.А. Читаем без проблем. СПб, 2010
Кулибина Н.В. Зачем, что и как читать на уроке. Художественный текст при
изучении русского языка как иностранного. СПб., 2001.
Лингводидактическая программа по русскому языку как иностранному:
Элементарный уровень. Базовый уровень. Первый сертификационный уровень: Учеб.
пособие: рек. УМО вузов. М.: РУДН, 2010.
Максимова А.М. 10 уроков русского речевого этикета. СПб, 2006
Максимова А.М. Месяц в России: русский язык для Вас. Учебное пособие по
русскому языку как иностранному. СПб, 1998
Методика преподавания русского языка как иностранного / Митрофанова О.Д.,
Костомаров В.Г. и др. М., 1990.
Миллер Л.В., Политова Л.В. Жили-были… 28 уроков русского языка для
начинающих: учебный комплекс. СПб, 2009.
Московкин Л.В. Заметки о современной методике// Русский язык за рубежом. 2009. №5.
Новикова Т. Формирование основ русской культурной компетенции у иностранцев,
изучающих русский язык// Русский язык за рубежом. 2000. №3-4.
Пассов Е.И. Коммуникативность: прошлое, настоящее, будущее// Русский язык за
рубежом. 2009. № 5.
Овсиенко Ю.Г. Русский язык: средний этап обучения. М., 2010
Овсиенко Ю.Г. Русский язык для начинающих. М., 2009.
Родимкина А. Россия: день сегодняшний: тексты и упражнения. СПб, 2008
Русское слово: учебный комплекс по русскому языку для иностранцев.
Элементарный уровень/ под ред. Е.Е.Юркова. М., 2006.
Типовой тест по русскому языку как иностранному: первый сертификационный
уровень: общее владение / Н.П. Андрюшина и др. СПб; М., 2010
Типовые тесты по русскому языку как иностранному: элементарный уровень:
общее владение / В.Е. Антонова и др. СПб; М., 2009
Традиции и новации в профессиональной деятельности преподавателя русского
языка как иностранного: Учеб. монография/Под общей ред. С.А. Хаврониной,
Т.М. Балыхиной. М., 2002.
Учебно-тренировочные тесты по русскому языку как иностранному: учебное
пособие. Вып. 1-3. СПб, 2009
Хрестоматия по методике преподавания русского языка как иностранного/ Сост. Л.В.
Московкин, А.Н. Щукин. М.: Русский язык. Курсы, 2010.
Шляхов В.И. Методика преподавания РКИ в прошлом, настоящем и будущем//
Русский язык за рубежом. 2011. № 1
Щукин А.Н. Методика использования аудиовизуальных средств (при обучении
русскому языку как иностранному в вузе). М., 1981.
Щукин А.Н. Образование и обучение РКИ: опыт системного подхода// Русский
язык за рубежом. 2011. № 1
Электронные образовательные ресурсы НГПУ (авторизованный доступ)
Розанова С. П. Шустикова Т. В. Лексические трудности при изучении русского
языка.М.:
Флинта,
2009.–
Режим
доступа:
http://www.biblioclub.ru/book/57569/,
авторизованный. – Загл. с экрана.
Серебренникова Е. Ф., Беляков В. Ким ЕнОк , Кукушкина И. Н., Левкина Т. А.
Общаемся по-русски. Учеб.пособие по русскому языку как иностранному. Иркутск, 2006.–
Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/book/89751/, авторизованный. – Загл. с экрана.
Земская Е. А. Русская разговорная речь. Лингвистический анализ и проблемы
обучения. Учеб. пособие. 4-изд., перераб. и доп. М., 2011.– Режим доступа:
http://www.biblioclub.ru/book/83088/, авторизованный. – Загл. с экрана.