Анализ УМК Биболетовой М.З. “Enjoy English 4”

Анализ УМК Биболетовой М.З.
“Enjoy English 4”
Учителя английского языка
Сендеровой Д.К.
Введение
Данная работа представляет собой анализ УМК Биболетовой М.З. “Enjoy English 4” с
позиции формирования и развитие лексико-грамматических навыков речи, развития
умений рецептивных/продуктивных видов речевой деятельности и развития социокультурной компетенции.
Учебно-методический комплекс “Enjoy English 4” имеет свой сказочный сюжет и
оригинальных героев. Материал курса предлагается с учетом доступности и посильности
учебного для младших школьников. В Рабочие тетради входят все проверочные задания,
выполняемые письменно. Аудиоприложения включают задания по аудированию к
каждому уроку. Тексты начитаны носителями языка и сопровождаются звуковыми
иллюстрациями, облегчающими восприятие детьми содержания тестов.
I.
Формирование и развитие лексико-грамматических
навыков речи.
Формирование и развитие лексико-грамматических навыков речи подразделяется на
3 этапа. Первый этап представляет собой введение нового лексического или
грамматического материала. На данном этапе учащиеся знакомятся со звучание,
написанием и значением нового слов или грамматических явлений. В основу построения
циклов рассматриваемого УМК положен принцип комплексности, который предполагает
взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности: отобранный речевой
материал усваивается в чтении, аудировании, говорении, и письме. Предъявление
материала происходит на основе сочетания зрительного образа со слуховым
(совершенствуются навыки аудирования и чтения). Активно используется базовое
упражнение для развития навыков аудирования – повторение за диктором. Этап
формирование лексических и грамматических навыков осуществляется в упражнениях,
включающих такие действия, как имитация, выбор, поиск, комментирование,
трансформация. На втором этапе происходит развитие сформированных навыков путем
выполнения различных упражнений. Подобная работа позволяет учащимся запомнить
значение лексических единиц и грамматических форм. На последнем этапе выполнение
определенных упражнений позволяет научиться использовать лексико-грамматический
материал во всех четырех видах речевой деятельности.
Языковой
№
материал и этап упраж
Вид речевой
деятельности
Задание
работы
нения
Введение
1
Отработка
Отработка
Орфография
2, 5
Р.т. 1
3
Введение
11
Орфография
12
Отработка
Отработка
13
Р.т. 7
Отработка
Р.т. 8
Введение
Отработка
Отработка
7
Р.т. 4
Повторение there Р.т. 9
is /there are
Повторение
Р.т.10
Введение
Отработка
Отработка
Использование
Предлоги
14
Р.т. 11
15
Раздел 2
Тема: Мой дом.
Часть 1. Названия комнат.
Новая лексика
аудирование
Аудирование со зрительной опорой на
иллюстрации, повторение за диктором.
говорение
Назвать слово, глядя на картинку.
письмо
Заполнить пропуски.
аудирование
Аудирование со зрительной опорой на
слова, повторение за диктором.
Часть 2
Тема: Мебель.
Новая лексика
аудирование
Аудирование со зрительной опорой на
иллюстрации, повторение за диктором.
аудирование
Аудирование со зрительной опорой на
слова, повторение за диктором.
говорение
Составить предложения по модели.
письмо
Записать слова со зрительной опорой на
иллюстрации.
чтение
Определить лишнее слово.
Раздел 2
Тема: Мой дом.
Часть 1. Названия комнат
Грамматика There is/there are
аудирование
письмо
Заполнить пропуски.
письмо
Заполнить пропуски.
Часть 2
Тема: Мебель.
Грамматика
Is there/are there
письмо
Заполнить пропуски.
письмо
чтение
говорение
письмо
говорение
Поставить слова в правильном порядке.
Аудирование со зрительной опорой на
слова, повторение за диктором.
Составить предложения по модели.
Задать вопросы к утверждениям.
Речевая игра на отгадывание.
Введение
Отработка
19
20
чтение
чтение
Использование
21
говорение
Найти в тексте упражнение по заданным
параметрам.
Речевая игра на описание.
Использование
Использование
22
23
говорение
говорение
Речевая игра на отгадывание.
Описать комнату.
II.
Развитие умений рецептивных/продуктивных видов
речевой деятельности.
1. Развитие рецептивных видов речевой деятельности. Аудирование.
В рамках курса английского языка «Enjoy English» (4 класс) предусмотрена
интенсивная работа над развитием умений четырех видов речевой деятельности, которая
предполагает достижение заранее определенных результатов. Аудирование — это процесс
восприятия, осмысления и понимания речи говорящего. Основная цель аудирования —
понимание содержания чужой речи, чужих мыслей и замысла, лежащего в основе устного
высказывания. Как цель обучения аудирование предполагает развитие умения понимать
несложные тексты с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание в
зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. Содержание
текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь
образовательную и воспитательную ценность.
К трудности данной речевой деятельности можно отнести внешние шумы, помехи,
плохую акустику, а также плохое качество звукозаписи, а также Отсутствие практики
восприятия на слух речи людей противоположного пола, разного возраста. Аудиозаписи
УМК включают тексты, произносимые поочередно мужскими, женскими и детскими
голосами. Некоторые записи также содержат некоторые искажения, например эффект
телефонного разговора. Все вышеперечисленное дает возможность учащимся уже на
начальном этапе привыкать к естественной речи на иностранном языке и преодолевать
указанные трудности. Существуют трудности, обусловленные языковыми особенностями
воспринимаемого языка. Они, в свою очередь, могут быть разделены на три подгруппы:
фонетические, грамматические и лексические. Снятию данных трудностей способствуют
упражнения на формирование соответствующих навыков, которые были подробно
рассмотрены в разделе «Формирование лексико-грамматических навыков».
Механизмы аудирования
В отечественной методике выделяются 4 основных механизма аудирования.
1.
2.
3.
4.
Речевой слух — это один из важнейших механизмов.
Память.
Вероятностное прогнозирование.
Артикулирование
№ упраж
нения
1
Механизм
аудирования
1. Речевой слух
3
2. Память.
4
Р.т. 5
3. Вероятностное
прогнозирование.
4. Артикулирование
17
18
9
Задание
Аудирование со зрительной опорой на иллюстрации,
повторение за диктором.
Аудирование со зрительной опорой на слова,
повторение за диктором.
Аудирование со зрительной опорой на текст.
Расположить фразы в правильном порядке в
соответствии с текстом на аудировние.
Прослушать текст и найти соответствующую картинку.
Сравнить свою комнату и комнату из упр. 17.
Закончить предложение.
1
Аудирование со зрительной опорой на иллюстрации,
повторение за диктором.
3
Аудирование со зрительной опорой на слова,
повторение за диктором.
Как видно из таблицы, в УМК предлагается широкий спектр упражнений, позволяющих
развивать все механизмы аудирования.
Работа с аудиотекстом подразделяется на три этапа.
1. На дотекстовом этапе выделяются три наиболее значимых момента: вступительная
беседа, снятие трудностей и предъявление установки. От тщательности подготовки
и проведения учителем дотекстового этапа зависит дальнейшая успешность
проведения собственно аудирования.
2. Текстовый этап включает прослушивание всего текста и поочередно отдельных
абзацев или смысловых блоков. На данном этапе также возможно формирование
различных
механизмов
аудирования:
речевого
слуха,
вероятностного
прогнозирования, Памяти.
3. Послетекстовый этап позволяет использовать прослушанный текст для контроля
навыков аудирования, а также для развития навыков устной и письменной речи.
Этап работы
№ упраж
нения
Задание
Раздел 2
Тема: Мой дом.
Часть 1. Названия комнат.
Дотекстовый
Текстовый
Послетекстовый
4
Р.т. 5
Аудирование со зрительной опорой на текст.
Расположить фразы в правильном порядке в соответствии с
текстом на аудировние.
Р.т. 6
Рассказ о квартире на основе диалога 4
Дотекстовый
Текстовый
Послетекстовый
5
Задать вопросы.
Часть 2
Тема: Мебель.
17
18
Прослушайте и выберите картинку, о которой идет речь.
Сравнить свою комнату и описанную.
Анализ данного аспекта показывает несоблюдение этапов работы над развитием навыков
аудирования. Установки дотекстового этапа работы помогают активизировать
приобретенные ранее навыки и также облегчают понимание текста. Однако в УМК такие
установки отсутствуют. Следующие два этапа представлены и направлены на развитие
навыков аудирования с общим пониманием текста на втором этапе, а также навыков
говорения и письма на третьем этапе.
1. Развитие рецептивных видов речевой деятельности. Чтение.
Целью обучения чтения в 4 класса является чтение и понимание учащимися текстов
объемом до 120 слов (с учетом артиклей), Практический компонент цели обучения
чтению как опосредованной форме общения на иностранном языке предполагает развитие
у учащихся умений читать тексты с разным уровнем понимания содержащейся в них
информации. Чтение может выступать и как средство формирования смежных речевых
умений и языковых навыков.
В УМК средний объем текстов для чтения составляет 100-200 слов. Их содержание
соответствует темам разделов и включает необходимую лексику и грамматику. Тематика
и проблематика текстов полностью соответствует возрасту и развитию обучающихся. Так
в тексте из раздела «Названия комнат» рассказывается о деревенском доме, в котором
живет бабушка Саймона (упр. 8 стр. 22). В тексте используется лексика по ранее
изученным темам: названия комнат, работа и отдых, погода. Таким образом, чтение
данных текстов и выполнение сопутствующих заданий способствует развитию языковых
навыков и речевых умений, необходимых для учащихся начальной ступени образования.
Виды чтения.
1. Изучающее чтение представляет собой внимательное вчитывание в тест для
полного точного понимания содержания и запоминания содержащейся
информации для ее дальнейшего использования. При чтении с полным
пониманием содержание аутентичного текста необходимо понимать как главную,
так и второстепенную информацию, используя все возможные средства раскрытия
значения незнакомых языковых явлений.
2. Ознакомительное чтение предполагает извлечение основной информации, при
этом делается ставка на воссоздающее воображение читателя, благодаря которому
частично восполняется смысл текста. При чтении с пониманием основного
содержания школьник должен уметь определять тему и выделять основную мысль
письменного сообщения, отделять главные факты от второстепенных, опуская
детали.
3. Просмотровое чтение рассматривается как вид чтения, целью которого является
получение общего представления о содержащейся в тексте информации.
4. Поисковое чтение предполагает овладение умением находить в тексте те элементы
информации, которые являются значимыми для выполнения той или иной учебной
задачи.
Этап работы
№
упраж
нения
Задание
Ознакомительное 8
Раздел 2
Тема: Мой дом.
Часть 1. Названия комнат.
Прочитать и ответить на вопрос по тексту.
Поисковое
Ответить на вопросы.
10
Ознакомительное 19
Часть 2
Тема: Мебель.
Прочитать и ответить на вопрос по тексту.
Поисковое
Ответить на вопросы.
20
УМК содержит упражнения для формирования различных видов чтения, что необходимо
для решения различных видов коммуникативных задач.
Работа с текстом для чтения подразделяется на три этапа.
1.
2.
3.
Целями дотекстового этапа (этап антиципации) являются определение/
формулировка речевой задачи для первого прочтения, создание необходимого
уровня мотивации учащихся, по возможности сокращения уровня языковых и
речевых трудностей.
В цели текстового этапа входит контроль степени формирования и развития
различных языковых навыков и речевых умений, Продолжение формирования
соответствующих навыков и умений.
Цели послетекстового этапа заключаются в Использовании ситуации текста в
качестве языковой/ речевой/ содержательной опоры для развития умений в устной
и письменной речи.
Этап работы
№
упраж
нения
Задание
Раздел 2
Тема: Мой дом.
Часть 1. Названия комнат.
Дотекстовый
Текстовый
8
Послетекстовый 9
10
Прочитать и ответить на вопрос по тексту.
Закончить предложение.
Ответить на вопросы.
Часть 2
Тема: Мебель.
Дотекстовый
Текстовый
19
20
Прочитать и ответить на вопрос по тексту.
Ответить на вопросы.
Послетекстовый
Анализ данного аспекта показывает также как и в заданиях для аудирования
несоблюдение этапов работы над развитием навыков чтения. В учебнике отсутствуют как
таковые задания дотекстого, а порой и собственно текстового этапа. Таким образом, для
речевой задачи для первого прочтения и создание необходимого уровня мотивации
учащихся, а также развития умений в устной и письменной речи учителю необходимо
формулировать соответствующие задания самостоятельно.
2. Развитие продуктивных видов речевой деятельности. Говорение.
Целью обучения говорения в 4 класса является составление монологического
высказывания объемом до 5 фраз, соответствующих теме и правильно оформленных в
языковом отношении, форма высказывания - описание, рассказ, объем диалогического
высказывания 3-5 реплики с каждой стороны.
Большая часть заданий учебника направлена на формирование устно-речевых
умений. Так из 23 упражнений раздела 11, т.е. практически половина являются
упражнениями на говорение. Остальные 50% упражнений предназначены на
формирование трех других видов речевой деятельности. Предусматриваются
всевозможные формы работы на уроке, такие как групповая, парная, самостоятельная.
Этапы работы.
1. Ознакомление со словами и их первичная отработка на уровне слова и
словосочетания.
2. Отработка слов на уровне предложения.
3. Работа на уровне сверхфразового единства.
Этап работы
Слово/словосочетание
№ упраж
нения
Задание
Раздел 2
Тема: Мой дом.
Часть 1. Названия комнат
1
Аудирование со зрительной опорой на
иллюстрации, повторение за диктором.
Предложение
Текст
2, 5
Р.т. 6
6
Слово/словосочетание
11
Предложение
Текст
13
Назвать слово, глядя на картинку.
Рассказ о квартире на основе диалога 4
Рассказ о квартире по модели.
Часть 2
Тема: Мебель.
Аудирование со зрительной опорой на
иллюстрации, повторение за диктором.
Составить предложения по модели.
Is there/are there
Слово/словосочетание Введение
Предложение
14
Говорение с опорой на иллюстрации
Текст
15
Речевая игра на отгадывание.
Предлоги
Слово/словосочетание
Предложение
21
Речевая игра на описание.
22
Речевая игра на отгадывание.
Текст
23
Описать комнату
В каждом задании четко формулируется речевая ситуация и задача, что обеспечивает
целенаправленность монолога. Широко применяются опоры в виде иллюстраций, слов,
текстов-моделей.
4. Развитие продуктивных видов речевой деятельности. Говорение.
Целью обучения говорения в 4 класса является решение таких коммуникативных
задач как дописать рассказ, ответить на вопросы анкеты, написать рассказ о животном,
записать адрес по- английски и т.д.
На начальном и среднем этапах обучения в школе формирование письменной речи
не рассматривается в качестве цели обучения. Однако в авторской программе УМК в
качестве цели обучения заявлено создание небольших текстов и предлагаются
соответствующие задания. Широко представлены упражнения для обучения орфографии,
что имеет большое значение на данном этапе обучения. Отводится место и заданиям по
формированию навыков записи. Упражнения для развития собственно письма, целью
которых является создание текста, предлагаются на завершающем этапе, после изучения
устного или письменного текста.
Этап работы
№ упражнения
Раздел 2
Тема: Мой дом.
Часть 1. Названия комнат.
Слово/словосочетание Р.т. 1
Заполнить пропуски.
Предложение
Текст
Задание
Грамматика There is/there are
Слово/словосочетание 7
Заполнить пропуски.
Слово/словосочетание Р.т. 4
Заполнить пропуски.
Предложение
Текст
Часть 2
Тема: Мебель.
Слово/словосочетание Р.т. 7
Записать названия мебели
Предложение
Текст
Грамматика Is there/are there
Слово/словосочетание Р.т. 9
Заполнить пропуски.
Предложение
Р.т.10
Поставить слова в правильном порядке.
Текст
I.
Развитие социокультурной компетенции.
Обучаясь на своей родине и не имея достаточных контактов с носителями языка,
ученик, как правило, не обладает необходимыми фоновыми знаниями (знания об
окружающем мире применительно к стране изучаемого языка). Поэтому он
интерпретирует речевое и неречевое поведение говорящего, носителя языка, с позиции
своей культуры и своих норм поведения в определенных ситуациях общения. Это может
привести к неправильному пониманию воспринимаемой информации и нарушению
контакта.
В УМК предлагаются тексты и иллюстрации, способствующие формированию
социокультурной компетенции учащихся. Данная информация соответствуют возрасту
школьников и тематике общения, предусмотренной в разделах учебника. Так, в разделе
«Город и деревня» учащиеся знакомятся с известными городами Великобритании, а также
учатся рассказывать о России на английском языке. Часто в заданиях упоминаются
различные герои английских сказок и другие реалии англоязычных стран.
Заключение
В завершении анализа раздела УМК можно отметить, что формирование и развитие
языковых навыков проводится в основном поэтапно, от простого материала к более
сложному. Каждое упражнение может быть направлено на решение различных целей,
поэтому встречается сразу в нескольких разделах данного анализа. Различные навыки
прорабатываются во всех четырех видах речевой деятельности, поэтому из примеров
видно, что один и тот же материал может предлагаться для чтения, аудирования,
говорения и письма. Данный факт свидетельствует о реализации комплексного подхода в
обучении английскому языку. Широко используются задания для формирования
универсальных учебных действий. Таким образом, структура заданий и тематика разделов
УМК Биболетовой М.З. “Enjoy English 4”, в основном, соответствует требованиями
современной методики обучения и помогает достигнуть заявленных целей.
Список источников.
1. Биболетова М.З., Денисенко О.А. и Трубанева Н.Н. УМК Enjoy English 4 –
Обнинск: Титул, 2009
2. Соловова Е.Н. Апальков В.Г. Развитие и контроль коммуникативных умений:
традиции и перспективы М. 2010.
3. http://repclub.ru
4. http://oxland-school.ru
5. http://bibliofond.ru