Игровые и групповые технологии

Игровые технологии в начальной школе
Мариевская Н.В.
В настоящее время школа нуждается в такой организации своей деятельности,
которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого
отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных инновационных
учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям. Иными
словами, школа чрезвычайно заинтересована в знании об особенностях психического
развития каждого конкретного ребенка. И не случайно все в большей степени
возрастает роль практических знаний в профессиональной подготовке педагогических
кадров.
Уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени определяется тем,
насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и
индивидуального развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое
изучение школьников на протяжении всего периода обучения с целью выявления
индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка,
укрепления его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его
личности, своевременной помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном
поведении. Особенно важно это в младших классах школы, когда только начинается
целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью,
в лоне которой формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего
познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные
мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и пр.).
В связи с этим возникает актуальность в разработках игровых технологий для
современной школы. В последнее время опубликовано несколько пособий по игровым
технологиям.
Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий.
Педагогические технологии по преобладающему методу различаются на:
1. Игровые.
2. Догматические, репродуктивные.
3. Объяснительно-иллюстративные.
4. Развивающие.
5. Проблемные, поисковые.
6. Программированные.
7. Диалогические.
8. Творческие
9. Саморазвивающие.
10. Информационные (компьютерные).
В жизни людей игра выполняет такие важнейшие функции, как:
- развлекательную (основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие,
воодушевить, пробудить интерес);
- коммуникативную: освоение диалектики общения;
- по самореализации в игре как на «полигоне человеческой практики»;
- терапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других
видах жизнедеятельности;
-
диагностическую:
выявление
отклонений
от
нормативного
поведения,
самопознание в процессе игры;
- коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру личностных
показателей;
-
межнациональной
коммуникации:
усвоение
единых
для
всех
людей
социокультурных ценностей;
- социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм
человеческого общежития.
Значение игры в обучении.
Игра учит. В педагогическом процессе игра выступает как метод обучения и
воспитания,
передачи
накопленного
опыта,
начиная
уже
с
первых
шагов
человеческого общества по пути своего развития. В современной школе, делающей
ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность
используется в следующих случаях:
- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже
раздела учебного предмета;
- как элементы более обширной технологии;
- в качестве урока (занятия) и его части (введения, объяснения, закрепления,
упражнения, контроля);
- как технология внеклассной работы.
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную
группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме
разнообразных педагогических игр, которые отличаются вообще от игр тем, что они
обладают поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим
результатом, которые в свою очередь обоснованы, выделены в явном виде и
характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Особенность игры педагогической в том, что ситуация классно-урочной системы
обучения не дает возможности проявиться игре в так называемом, «чистом виде»,
учитель должен организовать и координировать игровую деятельность детей. Игровая
форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые
должны выступать как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной
деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий
проходит по таким основным направлениям:
- дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
- учебная деятельность подчиняется правилам игры;
- учебный материал используется в качестве её средства;
- в учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу
дидактических задач в разряд игровых;
- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым
результатом.
Механизмы, обуславливающие привлекательность игры.
К.Д. Ушинский писал: «Для дитяти игра – действительность, и действительность
гораздо более интересная, чем та, которая его окружает. Интереснее она для ребенка
именно потому, что отчасти есть его собственное создание. В игре дитя живет, и
следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни, в
которую он не мог реющий человек, пробует свои силы и еще войти по сложности её
явлений и интересов. В действительной жизни дитя не более чем дитя, существо, не
имеющее еще никакой самостоятельности, слепо и беззаботно увлекаемое течением
жизни, в игре же ребенок, уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно
распоряжается своими же созданиями. Можно выделить следующие факторы,
делающие игру для ребенка не просто привлекательной, но и незаменимой,
единственной сферой реализации потребностей:
- Самостоятельность. Игра – единственная сфера жизни, в которой ребенок сам
определяет цели и средства.
- Возможность творчества вне игры доступна лишь небольшому количеству
школьников. Игра же представляет собой возможность «безнаказанно» творить в
очень многих областях жизни. В области межличностных отношений (классические
игры типа «дочки-матери»), в управлении (игры в «города», которые дети населяют
вымышленными персонажами), собственно в исполнительном творчестве – вылепить
из пластилина, нарисовать, сшить костюм...
Ю.В.Геронимус выделил следующие факторы, способствующие возникновению
игрового интереса:
- удовольствие от контактов с партнерами по игре;
- удовольствие от демонстрации партнерам своих возможностей как игрока;
- азарт, от ожидания непредвиденных игровых ситуаций и последовательных их
разрешений в ходе игры;
- необходимость принимать решения в сложных и часто неопределенных условиях;
- удовлетворение от успеха – промежуточного и окончательного;
- если игра ролевая, то удовольствие от процесса – перевоплощение в роль.
Привлекательность игры заключается в возникновении новых возможностей. Это
зависит
от
типа
игры.
Очевидно,
наиболее
привлекательны
возможности,
соответствующие актуальным потребностям возраста и личности. Проблема игровой
мотивации очень важна.
В играх могут быть реализованы следующие потребности:
- наличие собственной деятельности;
- творчество;
- общение;
- власть;
- потребность в ином;
- самоопределение через ролевое экспериментирование;
- самоопределение через пробы деятельностей.
Требования к играм в образовании, обеспечивающие привлекательность игр:
1. Игровая оболочка должен быть задан игровой сюжет, мотивирующий всех
учеников на достижение игровых целей.
2. Включенность каждого: команды в целом и каждого игрока лично.
3. Возможность действия для каждого ученика.
4. Результат игры должен быть различен в зависимости от усилий играющих;
должен быть риск неудачи.
5. Игровые задания должны быть подобраны так, чтобы их выполнение было
связано с определенными сложностями. С другой стороны, задания должны быть
доступны каждому, поэтому необходимо учитывать уровень участников игры и
задания подбирать от легких (для отработки учебного навыка) до тех, выполнение
которых требует значительных усилий (формирование новых знаний и умений).
6. Вариативность – в игре не должно быть единственно возможного пути
достижения цели.
7. Должны быть заложены разные средства для достижения игровых целей.
Ограничения и недостатки использования игр в образовании.
Из перечисленных требований к игре, очевидно, что игра – очень время – и
трудоемкая форма. Подготовка игры требует обыкновенно на порядок большего
количества времени, нежели её проведение.
Игра не является педагогической панацеей. Зачастую педагоги называют игрой все
то, что не имеет стандартной формы «фронтальный опрос – новый материал закрепление – домашнее задание».
Проблема и пути её решения в следующем:
- увлечение самого педагога игровыми формами;
- запрет на «обязательность» внедрения игр;
- проработка требований к игре (наличие легенды, мотивов, структуры отношений
и т.д.
Игра – живое явление, более широкое, чем вкладываемое в неё дидактическое
наполнение. Поэтому дети могут легло перейти «от цели к мотиву», то есть увлечься
игровой оболочкой и потерять образовательное содержание.
Существует также опасность возникновения зависимости от игры. Игра настолько
привлекательна для школьников, что зачастую даже могут отказывать себе в таких
потребностях, как еда, питье и т.п.
Теория и классификация игр.
Наряду с трудом и учением игра – один из основных видов деятельности в
условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в
котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
В структуру игры как деятельности личности входят этапы:
- целеполагания;
- планирования;
- реализации цели;
- анализа результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект.
В структуру игры как процесса входят:
- роли, взятые на себя играющими;
- игровые действия как средства реализации этих ролей;
- игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми,
условными;
- реальные отношения между играющими;
- сюжет (содержание) – область действительности, условно воспроизводимая в
игре.
Большинство игр отличает следующие черты:
- свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию
ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от
результата (процедурное удовольствие);
- творческий, в значительной мере импровизационный, активный характер этой
деятельности («поле творчества»);
- эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность,
конкуренция («эмоциональное напряжение»);
- наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры,
логическую и временную последовательность ее развития.
Педагогические игры - достаточно обширная группа методов и приемов
организации педагогического процесса. Основное отличие педагогической игры от
игры вообще состоит в том, что она обладает существенным признаком – четко
поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом.
1. Педагогические игры достаточно разнообразны по:
- дидактическим целям;
- организационной структуре;
- возрастным возможностям их использования;
- специфике содержания.
2. По характеру педагогического процесса бывают:
- обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;
- познавательные, воспитательные, развивающие;
- репродуктивные, продуктивные, творческие;
- коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и
другие.
3. По характеру игровой методики делятся на:
- предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры – драматизации.
4. По предметной области выделяют игры по всем школьным циклам.
5. По игровой среде, которая в значительной степени определяет специфику
игровой технологии:
- различают игры с предметами и без них;
- настольные;
- комнатные;
- уличные;
- на местности;
- компьютерные и с ТСО;
- с различными средствами передвижения.
Изученный в процессе игровой деятельности материал забывается учащимися в
меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении которого игра не
использовалась. Это объясняется, прежде всего, тем, что в игре органически
сочетается занимательность, делающая процесс познания доступным и увлекательным
для школьников, и деятельность, благодаря участию которой в процессе обучения,
усвоение знаний становится более качественным и прочным.
Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая
позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на
творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по обучению учебных предметов.
Занимательность
условного
мира
игры,
делает
положительно
эмоционально
окрашенной, а эмоциональность игрового действа активизирует все психологические
процессы и функции ребенка. Игра способствует использованию знаний в новой
ситуации, таким образом, усваиваемый учащимися материал проходит через
своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.
Игры активизируют познавательную деятельность на всех стадиях изучения нового
материала, используя возможности методических приемов.
Цель: Создать условия
ТЕХНОЛОГИЯ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Проблема активизации познавательного интереса обучающихся по-прежнему
остается актуальной. Чем активнее методы обучения, тем легче и эффективнее
заинтересовать детей учебной деятельностью. Современный уровень школьного
образования характеризуется тем, что в рамках классно-урочной системы и
внеурочной деятельности широко применяются различные формы организации
коллективной познавательной деятельности, как фронтальные так и
групповые.Технология группового обучения - это системно-деятельностный подход в
процессе развития обучающихся, заложенный в стандартах нового поколения. В
брошюре представлены разработки уроков и внеклассных мероприятий по данной
технологии, которая лежит в основе моей педагогической деятельности.
Введение
Проблема активизации познавательного интереса обучающихся по-прежнему остается
актуальной. Л.С. Выготский говорит об интенсивном развитии интеллекта в младшем
школьном возрасте, что приводит к качественной перестройке психических процессов
и становлении психических функций: мышления, памяти, внимания, восприятия. Все
это необходимо для успешного развития детей в среднем и старшем звене школьного
обучения. Учитель начальных классов должен способствовать этому процессу,
целенаправленно выбирая и применяя современные технологии развития младших
школьников.
Технология групповой работы в начальной школе
В условиях введения стандартов нового поколения задача учителя начальной
школы состоит в том, чтобы обеспечить организацию такой учебной деятельности
обучающихся, в процессе которой развивались бы их способности, высвобождались
творческие силы и индивидуальность школьников смогла бы достичь своего расцвета.
Решению этой задачи может способствовать использование групповых технологий в
образовательном и воспитательном процессе. Следует отметить, что групповое
обучение это использование малых групп (3-5 человек) в образовательном процессе.
Оно предполагает такую организацию работы, при которой обучающиеся тесно
взаимодействуют между собой, что влияет на развитие их речи, коммуникативности,
мышления, интеллекта и ведет к взаимному обогащению, формированию
универсальных учебных действий. Главное условие групповой работы заключается в
том, что непосредственное взаимодействие осуществляется на партнерской основе.
Это создает комфортные условия в общении для всех, обеспечивает взаимопонимание
между членами группы. Используя групповые технологии в образовательном
процессе, преподаватель руководит работой через устные или письменные
инструкции, которые даются до начала работы. С преподавателем нет прямого
постоянного контакта в процессе познания, который организуется членами группы
самостоятельно. Таким образом, групповая форма работы это
форма самостоятельной работы при непосредственном взаимодействии членов
группы между собой. Воспитание самостоятельности – главная цель педагогической
деятельности, заложенная в ФГОС. Диагностика подготовленности детей к обучению
в школе выявляет низкий уровень самостоятельности дошкольников. Вот примерная
картина уровня развития самостоятельности детей, поступающих в 1 класс:
Групповая работа, как правило, начинается с фронтальной работы, в ходе которой
преподаватель ставит проблему. Далее осуществляется деление обучающихся на
группы и распределение заданий. С нашей точки зрения, в дидактическом процессе
школьного учебного учреждения целесообразно использовать групповую работу двух
видов: единую и дифференцированную. При единой групповой работе все группы
выполняют одинаковые задания в рамках общей темы, дифференцированная же
групповая работа предполагает выполнение группами различных заданий.
Следует отметить, что применение групповой работы требует от преподавателя
знания некоторых особенностей организации данной формы работы.
Прежде всего нужно выяснить вопрос о составе учебной группы.
Положительный эффект в обучении достигается наиболее полно в гетерогенных
группах, где участники обладают разными способностями и разным уровнем
информированности по теме.
При формировании групп необходимо учитывать и психологическую
совместимость детей, их симпатии. Желательно, чтобы преподаватель не участвовал в
распределении по группам, а предложил это сделать детям, сообщив, какие критерии
помогут сделать их работу плодотворной.
Следующая практическая проблема — внутригрупповой распорядок работы.
Это связано с выбором в группе лидера или ответственного, который распределяет
обязанности между членами группы, руководит обсуждением и принятием решения.
Выбор лидера является задачей самой группы. Оптимальная же величина группы – 4
человека, что обеспечивает более полную связь между ее членами.
Г.К.Селевко, один из специалистов в области образовательных технологий,
выделяет следующие этапы технологического процесса групповой работы:
I. Подготовка к выполнению группового задания.
1. Постановка познавательной задачи /проблемы/.
2. Инструктаж о последовательности работы.
3. Раздача дидактического материала по группам.
II Групповая работа.
4. Знакомство с материалом, планирование работы в группе.
5. Распределение заданий внутри группы.
6. Индивидуальное выполнение задания.
7. Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе. Обсуждение общего
задания группой /замечания, дополнения, уточнения и обобщения/.
III. Заключительная часть.
9. Сообщение о результатах работы в группах.
10. Анализ познавательной задачи, рефлексия.
11. Общий вывод преподавателя о групповой работе и достижении каждой группы.
Опыт показывает, что если вводную часть взять за единицу времени, то
групповая работа должна продолжаться приблизительно 6 единиц, а заключительная
часть — 2.
Следует также подчеркнуть, что групповая работа наиболее эффективна, если
индивидуальный личный поиск предшествует обмену идеями, то есть групповому
обсуждению.
На подготовительном этапе урока учитель должен объяснить ученикам правила
работы в группах.
Памятка "Правила работы в группах".
1. Каждый ученик оставляет в рабочей тетради основные положения ответов
учеников всех групп.
2. Каждый ученик, работая над своим вопросом, отвечает за свой участок работы и за
общее дело.
3. Каждый ученик имеет право на свободный обмен мнениями.
4. Каждый ученик уважает мнение оппонента.
5. Каждый ученик проявляет терпимость к критике.
Метод группового обучения эффективно сочетается с методом проблемного обучения,
поэтому хорошо начать урок с постановки проблемного вопроса, заданного всему
классу. На уроке каждая группа, получая распечатанный свой круг домашних
вопросов, совместно обсуждает выполненное домашнее задание. Под руководством
консультанта сами ученики выбирают вопросы, которые они будут раскрывать,
опираясь на текст. Предварительно ученик, получивший вопрос, знакомится с
ответами на данный вопрос домашнего задания у участников своей команды добавляя
в случае необходимости изменения или дополнения в свой ответ. Роль учителя на этом
этапе урока заключается в обеспечении режима "саморегуляции" в работе групп. Он
наблюдает за подготовкой к ответам учащихся и может оказать помощь при
необходимости, если у кого-то возникли трудности или вопросы. Подходя по очереди
к каждой группе, учитель задает наводящие вопросы, рекомендует четче
формулировать выводы, но не диктует, а лишь помогает ученику найти ответ.
Существенно меняется роль учителя, использующего метод группового обучения. Он
становится координатором, консультантом. У каждой группы на партах обязательно
лежит памятка "Правила работы в группах", которая еще раз напоминает
выступающим о поведении во время работы в группе. После 7-10-минутной
подготовки в группах учеников к ответам они выступают перед классом. Публичное
выступление каждого ученика является обязательным условием оценивания работы
всей группы. Каждая группа внимательно слушает своих товарищей, конспектируя
основные положения выступления ( в 3-4 классах), дополняя и исправляя ответы и
подводя итог. Чтобы убедиться в правильности выполненного задания, каждой группе
дается задание придумать вопрос по теме другой команде. На последний,
заключительный этап групповой работы на уроке, где выявляется и оценивается роль
каждого ученика в групповой работе, отводится 3-4 минуты. У каждой группы на
столах лежат "Листы учета работы ученика на уроке", ребята в группах
самостоятельно заполняют их, обсуждая с учителем оценки каждого члена группа.
Учитель благодарит всех за хорошую работу, либо соглашается с выставленной
оценкой, комментируя ее, либо корректирует выставленную в группе оценку,
объясняя свою позицию.
Групповая работа как одна из форм отработки умений по решению ключевых задач
Я считаю, что технология группового метода обучения решает проблему активизации
познавательного интереса. Ведь какими бы высокими не были замыслы учителя, все
они превращаются в прах, если у ребенка нет желания учиться. Именно поэтому
«воспитание или возбуждение интереса к предмету» (М.М. Поташник) – ключ к
учению, к познанию. Познавательный интерес – один из компонентов учебной
мотивации, а она, в свою очередь обеспечивается за счет деятельностного подхода,
активных форм обучения, где у ребенка есть возможность проявить умственную
самостоятельность и инициативность. Следует учитывать то, что интересна только та
работа, которая требует постоянного напряжения. Легкий материал не вызывает
интереса. Но трудность должна быть посильной, преодолимой, в противном случае
интерес быстро угасает, поэтому в каждой группе должны быть дети разного уровня
развития. Все они по очереди учатся исполнять определенную функцию в группе:
«лидер», «слушатель», «исполнитель», «координатор», «делегат». Чтобы организовать
активную познавательную деятельность каждого обучающегося, входящего в группу,
можно ввести правило отчета за каждое выполненное задание с элементами игры или
соревнования. Так, выполнив и обсудив задание в группе, один из членов группы
может достать из коробки жетон, на котором написано: «Делегат», что обозначает
отчет о выполненной работе или письменное решение задачи, жетон со словом «На
доверии» предусматривает зачет задачи автоматически, без какого-либо отчета. При
такой форме организации групповой работы дети учатся оказывать помощь друг
другу, формируют личностные, познавательные и регулятивные универсальные
учебные действия. На таких уроках у детей усилено внимание к содержанию
изучаемого материала, повышена работоспособность, а также чувство
ответственности за успехи своих товарищей и свои лично. Групповой момент
способствует созданию познавательного мотива. Учителю следует следить за
созданием доброжелательной рабочей атмосферы, когда дети ведут учебный диалог.
Предлагаю разработку внеклассного мероприятия по русскому языку: «Турнир
знатоков русского языка», проведенного в рамках предметной недели для
обучающихся 1-4 классов в форме групповой работы .
Интеллектуальная игра: «Турнир знатоков русского языка».
Девиз:
« Учите русский годы к ряду
С душой, с усердием, с умом.
Вас ждет великая награда
И та награда в нем самом»…(слайд)
Цель: воспитывать любовь к родному языку, формировать универсальные учебные
действия:
личностные: вырабатывать умение работать в группе,
развивать творческие способности каждого обучающегося
предметные:
в процессе формирования устойчивого интереса к изучению русского языка
учить работать с информацией
регулятивные: ф ормирование умения организовывать свою деятельность
Оборудование:
словари великого русского языка;
выставка книг русских писателей
рисунки детей к известным детским произведениям;
таблицы с ребусами
и занимательным материалом;
дипломы и грамоты для победителей и у
частников игры; компьютер, проектор, презентация игры; чистые листы б
умаги, ручки, фломастеры;
музыкальное сопровождение: «Чему учат в
школе».
Отборочный творческий тур для интеллектуальной игры по русскому язык
у:
Задание для обучающихся первых классов:
собери 8 - 10 слов из разбросанных слогов и букв, нарисуй 3
схемы: МА, ЛЯ, И, ЛЬ, У, НА, Г, ГО, К, ГА, Д, СИ, РИ, СА,
О, М, ЛЕ, А, РЬ, РЕ, Й, РО, ША
2 класс:
расшифруй слова, в которых Баба – Яга перепутала буквы:
АЛЬМВАИН, САРОЛНК, ЛЕЯМЕ, ЛЕБЖОНЕКАС, НУАТБИОР
( Мальвина, Карлсон, Емеля, Белоснежка, Буратино);
3 класс :
назовите одним словом и запишите его:
- исконный житель России
(рус..кий)
- документ об окончании школы (ат..естат)
- группа дружных детей
( кол..ектив)
- сотрудник газеты
( кор..еспондент)
- помещение, где идет урок
( клас..)
4 класс: игра «Хвостоглав»:
Что за странные слова? Ходит кругом голова.
Кто поймет? Кто разберет?
Как читать? Наоборот?
Догадался? Молодец!
Слова первого конец
Стал началом для второго.
Подсказал нам это Вова.
Тебе понравилась игра?
Тогда, дружок, найди слова:
Ребятарелкартинарод (ребята, тарелка, картина, народ )
Собакартонародина
(……………………………… )
Яблоколопатарелкартофель (………………………………………………..)
Отборочный тур игры проходит в классах. Победители образуют 2 группы «ПУПС»
(пусть успех принесут слова) и «МАКС» (мы активные, коммуникативные, смелые)
для участия в интеллектуальной игре: «Турнир знатоков русского языка», в котором
предусмотрено несколько этапов:
1 Разминка
2. Знатоки словаря
3. Найди крылатое выражение
4. Скороговорки, чистоговорки
5. Конкурс капитанов
6. Игра «Интеллектуал»
7. Станция «Ребусная». Шифровка. Игра со зрителями.
8. Собери пословицу. «Черный ящик».
9. Умники и умницы.
10. Рефлексия. Подведение итогов.
1. Разминка: «Вопрос. Ответ».
1. Сколько букв в русском алфавите? (33)
2. Чего в русском алфавите больше: гласных букв или гласных звуков? (Гласных букв,
их 10, а гласных звуков только 6)
3. Как называется часть речи, обозначающая действие предметов?(Глагол)
4. Слова, какой части речи могут заменять существительные в
предложениях? (Местоимения)
5. Как называется главный член предложения, отвечающий на вопросы «кто?» или
«что?» (подлежащее)
6. Когда у существительных после шипящих на конце слова пишется мягкий
знак? (Когда эти существительные женского рода)
7. Как называется общая часть родственных слов? (Корень)
8. Какая часть слова служит для связи слов в предложении?(Окончание)
М отивационная беседа с последующей постановкой цели:Сообщение правил игры.
2.«Знатоки словаря»
(конкурс знатоков словарных слов с творческим
заданием: изобразить одну отгадку в форме пантомимы: лягушки или поезда
из вагончиков)
1. Деревянный кафтан,
В нем живет цветной Иван.
Любит он альбом, тетрадь,
А я люблю им рисовать. (Карандаш)
2. Эти резвые подружки,
Попрыгуньи и крикушки,
Песни громко распевают
И комариков глотают.
(Лягушки)
3. Всегда шагаем мы вдвоем,
Похожие, как братья.
Мы за обедом – под столом,
А ночью под кроватью.
(Ботинки)
4. Я зашел в зеленый дом
И недолго пробыл в нем.
Оказался этот дом
Быстро в городе другом.
(Вагон)
5. Ты в летний полдень, в тишь и зной
Их не увидишь над собой.
А иногда белы, как вата,
Они плывут, спешат куда-то. (Облака)
6. Не зверь, не птица,
Нос, как спица;
Летит – кричит,
Сядет – молчит;
Кто его убьет –
Свою кровь прольет.
(Комар)
7. Я землю копала –
Совсем не устала.
А кто мной копал,
Тот и устал.
(Лопата)
8. В поле родился,
На заводе варился,
На столе в стакане
Быстро растворился.
(Сахар)
3. Найдите крылатые выражения:
- Саша не стучи: уже поздно, соседи спят, - сказала мама.
А Саша стучит.
- Прекрати стук! – сказал папа. А Саша стучит…
- Как об стенку горох , - говорит бабушка. – Ему хоть кол на голове теши, а он все
свое… Отберу молоток!..
Стучит.
- Сказано – сделано! – Бабушка взяла у Саши молоток и унесла прочь.
- Отдай!
- Завтра. А сейчас молотка не видать тебе как своих ушей!
Саша заплакал.
- Я машину чиню…
А бабушка:
- Всему свое время.
-Зачем молоток унесла?
- Ему про Фому, а он про Ерему . Да ты как с луны свалился. Русским
языком сказано, поздно уже, все спят.
- Не все: мы не спим.
- Ну, хватит воду в ступе толочь. Марш в кровать.
Папа сказал:
- Какая живая у нашей бабушки речь – вся пословицами пересыпана, что ни слово, то
пословица или поговорка.
А бабушка говорит:
- Кашу маслом не испортишь.
4. Конкурс скороговорок: (слайд)
На дворе трава, на траве дрова. Не руби дрова на траве двора.
Карл у Клары украл кораллы, А Клара у Карла украла кларнет.
Кукушка кукушонку купила капюшон. Как в капюшоне он смешон!
5. Конкурс капитанов:
Из букв слова «Орфограмма» капитаны за одну минуту должны составить слова. Кто
больше, тот и победил, принеся команде 2 балла. Второй капитан получает 1
балл. (граф, грамм, форма, горы, рог, маг, Фома, Рома, гамма, фара,
морг, гром, мама и др.( слайд)
6. Игра: «Интеллектуал»:
Команда должна ответить на 3 интеллектуальных вопроса. Например:
1.Как называется знаменитое стихотворение К.И.Чуковского?
а) «Лабиринт»;
б) «Неразбериха»;
в) «Путаница»;
г) «Безобразие».
2. От чего погибнет тот, кто придет к нам с мячом?
а) от холода;
в) от кирпича;
б) от голода;
г) от меча.
3. Какого падежного вопроса в русском языке на существует?
а) по чему?
в) к чему?
б) по чем?
г) с чем?
4. Как называется торжественная процедура вступления в должность главы
государства?
а) интервенция;
в) инаугурация;
б) имплантация;
г) импичмент.
5. Как звали пособника Карабаса Барабаса в сказке А.Толстого «Приключения
Буратино»?
а) Дуролом;
в) Дуралей;
б) Дурошлеп;
г) Дуремар.
6. Упражнения с каким предметом нет в художественной гимнастике?
а) булава;
в) скакалка;
б) мяч;
г) ракетка.
7. Станция: «Ребусная»
спина'' + 'очки
(спички)
роза' + 'ветка
(розетка)
Игра со зрителями .
(Используем загадки, занимательнее вопросы)
1. Не вода и не суша –
На лодке не уплывешь
И ногами не пройдешь. (Болото
2. Не снег и не лед,
А серебром деревья уберет. (Иней)
3. Каждый день роняет листочек.
А как год пройдет –
Последний лист отпадет. (Календарь)
4. На привале нам помог
Суп варил, картошку пек
Для похода он хорош,
Да с собой не понесешь… (Огонь и костер) и др.
8. Собери пословицу.
Каждая команда получает конверт со словами, из которых нужно составить
пословицу и объяснить ее смысл. Команда, выполнившая задание первой, за верный
ответ получает 3 балла. Вторая команда – 2 балла. Если пословица составлена
неверно или неправильно истолкована, с команды снимается 1 балл.
ВОДУ
(«На сердитых воду возят»)
ПОТЕРЯЕШЬ
(«Упустишь минутку – час потеряешь»)
ЧЕРНЫЙ ЯЩИК.
В ящике лежат предметы: иголки, бутылка с водой, изображение глаза.
В этом конкурсе участвуют по 2 представителя от команды, которые получают
карточки с незаконченными текстами пословиц.
Задание: посмотрев на текст незаконченной пословицы выбрать из черного
ящика один из предметов. Закончить пословицу и объяснить смысл пословицы.
1. «Сидеть как на … (иголках)». (Беспокоится, испытывать тревогу).
2. «Как рыба в … (воде)». (Чувствовать себя непринужденно, уверенно).
3. «Беречь как зеницу… (ока)» (Очень старательно что-либо охранять).
9. Конкурс: «Умники и умницы» (слайд)
1. Какое русское слово состоит из трех слогов, а указывает на 33 буквы? (Алфавит или
азбука)
2. почему слова в словарях располагают в алфавитном порядке?
3. Как написать, не употребляя букв я,ю,е,е следующие слова: ярмо, слезы сюда, заяц,
ель, елка? (Йармо, сльозы и т.д.)
4. какие буквы не употребляются в начале русских слов? (ы, й,ъ,ь)
5. Какая часть света называет себя первой и последней буквами древнерусской
азбуки? (Аз-и-я)
10. Рефлексия. Подведение итогов.
Обе группы заполняют маршрутный лист: если все было понятно в ходе турнира,
ставят «+», если возникали затруднения: «+/-- », если не смогли найти ответ: « -- ».
После подведения итогов проводится беседа с участниками турнира и
присутствующими, в которой выясняется насколько эффективно занятие, чтобы дети
изменили или дополнили, чтобы турнир стал еще интереснее. Ведущий предлагает
подготовить занимательные вопросы, ребусы, найти в словарях крылатые выражения,
нарисовать к ним рисунки. Лучшие работы будут опубликованы в районной газете.
Творчество педагога в данном мероприятии заключено в том, что
в процессе групповой работы ребята коллективно решали задачи разной
трудности, учились слушать друг друга, выдвигать гипотезы, принимать
решение, которое озвучивали по очереди;
соревновательный характер мероприятия позволил каждому участнику турнира
проявить себя как лидера, слушателя, делегата, консультанта, т.е. проявить
самостоятельность, коллективизм, ответственность;
выбор нестандартной формы приобщения к изучению русского языка – в виде
игры, так как «игра- это искра, зажигающая огонек пытливости и
любознательности» (В.Сухомлинский);
в подборе материала, который осуществлялся дифференцированно
создании компьютерной презентации к турниру
выбрана удобная форма рефлексии
Об этом свидетельствуют отзывы ребят и педагогов, принимавших участие в
турнире.
Предлагаю разработку урока по окружающему миру по теме: « Природа.
Будь природе другом».
Форма проведения урока: дидактическая игра-КВН
Цель:
Расширить и углубить знания детей о живой и неживой природе
(растения и животные) РМЭ и Красной книги в процессе формирования
универсальных учебных действий
Задачи
1.Учить детей эффективно работать в группе
2.
Развивать креативное мышление детей, устную речь, умение анализировать, с
равнивать и делать выводы.
3. Формировать чувство ответственности за все живое, что нас окружает.
Оборудование:
1. Компьютер, проектор, экран, презентация PowerPoint,
энциклопедия
«Кирилла и Мефодия» (окружающий мир»)
2. Кроссворды: «Красная книга РФ», « Герои произведений
М. М. Пришвина»;
3. Рисунки учащихся по теме: «Проект запрещающего знака»;
4. Название, девиз, эмблемы команд КВН(а);
5.Выставка произведений детских писателей о природе;
6. Таблицы по теме «Природа».
7. Макет городского и сельского дома
ПЛАН проведения КВН
1. Вступительное слово учителя.
2. Сообщение цели.
3. Приветствие команд.
4. Разминка: «Эрудит».
5. Почтовый ящик. Исследовательские работы детей по теме: «
Они просят защиты».
Проект «Зеленый патруль».
6. Филворды.
7. Пантомимы.
8. К/с капитанов «Знатоки природы». Красная книга.
9. Поговорки по теме.
10. Физ. пауза: игра «Прилетели птицы».
11.Конкурс «Загадочные животные»
12.Тестирование учащихся.
13. Правила друзей природы.
14.М. М. Пришвин о природе. Природа родного уголка: слайды.
15.Рефлексия.
16.Итоги, награждения, пожелания от родителей и жюри.
1.Мотивационная беседа с последующей постановкой цели: Сообщение правил игры.
Ребята, сегодня мы проводим экологическую игруКВН по теме «Природа. Будь природе другом» совместно с вашими родит
елями, что показывает важность изучения этой темы для всех людей. Родит
ели помогут мне проверить ваши знания и умения по этой теме, увидят,
понимаете ли вы, что значит быть настоящими друзьями природы родного
края.
3. Сегодня вы
будете отгадывать загадки, филворды, изображать животных, решать разные з
адачи, главная из них учиться охранять природу.
Сопутствовать вам будет мудрая сова, обра
тите внимание на ее подсказки и советы. ( слайд )
2. Начинаем
КВН: приветствие команд: команды называют капитана, название, девиз, эм
блему (жюри оценивает работу команд при помощи разноцветных бабочек).
4. Разминка для команд: слайд с вопросами, на которые команды отвечают
по очереди:
Из чего делают лыжи?
(из березы)
Что знаете о березах?
Более половины территории РМЭ занимают леса. Самое распространенное
дерево в наших лесах –
это березы. Красив березовый лес в любое время года. Его нужно беречь.
Из нашего леса пришли письма для конкурса: 5. «Почтовый ящик». Догадайте
сь, о ком идет речь по описанию: (задание для первой команды)
У меня на голове черная шапочка, спинка, крылья и хвост темные.
А грудка ярко-желтая, будто в желтый
жилетик нарядилась. Летом я питаюсь жучками, червячками, а зимой, в
бескормицу, ем все:
различные зернышки, крошки хлеба, особенно люблю соленое сало. Догадали
сь, кто я? (рисунок с синицей)
Задание для второй команды:
Меня называют «смотритель леса». Я просыпаюсь очень
рано и начинаю свистеть, как будто будить всех ото сна. Живу я на дере
ве, в дупле. Всю жизнь я на ногах, бегаю туда – сюда, вверх-вниз
по дереву , мне и крылья то нужны для того, чтобы перелетать с одного дерева на другое. Люблю о
рехи. Липовые орешки, крылатки клена. Осенью прячу корм под кору, чтоб
ы зимой не голодать. А окраска у меня очень яркая. (поползень демонстрируется детский рисунок с этой птицей) .
Наша команда
«Лисята» исследовала животный мир на территории нашей школы
в осенний период. Мы наблюдали,
как грачи готовятся к отлету: они собирались в большие стаи и шумно
летали над картофельным полем, которое пахал трактор. Над березняком н
ебольшими стайками летали скворцы.
Среди них были взрослые и маленькие птицы. Они тоже шумели и долго
кружились над школьным огородом. Наверное, там у них домики, решили м
ы, и пошли проверить. Всего один скворечник, обнаружили на школьной территории.
Это мало. Мы поняли, что скворцы просят нашей помощи решили к их прилету, к
весне смастерить скворечники вместе с родителями. А сейчас попробовали смастерить
птичьи кормушки. Скоро наступит зима и птицам будет голодно. Им нужно
помогать. (демонстрация скворечников и кормушек)
6. Спасибо нашим ребятам за интересные исследования и верные решения,
которые, будем надеяться, они выполнят. Переходим к следующему конкуру
филворды:
Командам по очереди задаются вопросы, ответы они составляют из букв
филворда:
1. Кто зимой, забыв тревоги.
Крепко спит в своей берлоге?
( медведь)
2. Какая коняшка ходит в тельняшке? ( зебра)
3. С длинной шеей своей
Стал он выше всех зверей. (жираф)
4. Комочек пуха, длинное ухо,
Прыгает ловко,
Любит морковку.
(заяц)
5. Кто по елкам ловко скачет
И взлетает на
дубы?
Кто в дупле орехи прячет,
Сушит на зиму грибы? (белка)
6. Что за чудо? Вот так чудо!
Сверху блюдо, снизу блюдо!
Ходит чудо по дороге,
Голова торчат да ноги. (черепаха)
7. Сердитый недотрога
Живет в глуши лесной,
Иголок очень много,
А ниток ни одной ( еж)
8. Живет в норке, грызет корка,
Короткие ножки, боится кошки ( мышь)
9. Он огромен, полосат,
А вообще-то, кошки брат (тигр)
10. Меня по хоботу, ушам
Легко узнать и малышам (слон)
(Каждая команда представляет презентацию или
рассказ об одном представителе животного мира РМЭ из Красной книги .
7. Очень много интересного видят в мире животных те, кто любит наблю
дать за их жизнью, повадками, поведением. Сейчас вам предлагается конку
рс «Пантомима»: (первая команда изображает дрессированного медведя, вто
рая - утку, которая учит утят ходить «гуськом».
8. Конкурс капитанов:
мы послушаем капитанов команд, которых называем «Знатоки природы». Им
предлагается ответить на несколько вопросов и
решить проблемную ситуацию: 9показ слайдов)
Группа ребят нашей школы несколько раз ранней весной сажала бере
зки на одном и том же месте. Для посадки они выбирали небольшие зеле
ные крепенькие саженцы, копали ямки, перед посадкой их поливали, хорошо
притаптывали землю после посадки, уговаривали березки хорошо расти и у
ходили. Приходили посмотреть на них осенью и всегда сильно огорчались:
березки стояли неживые, некоторые были сломанными. В чем дело, думали
ребята? Почему наши саженцы не растут?
(гипотезы капитанов, поиск правильного решения, оценка жюри).
Молодцы, капитаны, а сейчас вы, ребята, им задайте свои вопросы.
9. Молодцы, было интересно! Переходим к конкурсу «Пословицы о животн
ых».
На уроках чтения мы изучали тему «Братья наши меньшие» и выяснили,
что
жизнь животных и человека тесно взаимосвязаны. Иногда невидимыми нитям
и. Возможно, поэтому возникло много пословиц и поговорок о животных, в
которых называются животные, а подразумевается поведение человека. Вам
нужно вспомнить конец предложенных пословиц и попытаться их объяснит
ь (открывается слайд):
- Не за то волка бьют, что сер, а за то…
(что овцу съел)
- Два медведя в одной берлоге…
(не уживутся)
Не та собака пугает, что лает, а та…
(что молчит да хвостом виляет
)
- Здоровое дерево дятел…
(не долбит)
Давайте и мы с вами попробуем сочинить пословицы о животных и
проведем классный конкурс «
Живой друг». Это будет домашним заданием. Пословицы оставляйте в наше
м почтовом ящике.
10. Физ. пауза «Прилетели птицы»: я называю только птиц, но если вдруг
ошибусь и вы услышите что-то другое, нужно хлопать:
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Мухи и стрижи…(хлопают)
Что неправильно? (мухи - насекомые)
Продолжаем:
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Аисты, вороны,
Галки, макароны
(объяснение детей)
Прилетели птицы: голуби, синицы,
Галки и стрижи, чибисы, чижи,
Аисты, кукушки,
Даже совы- плюшки, лебеди, скворцы…
Все вы молодцы!
11. Приступаем к конкурсу «Загадочные животные: командам предлагается
расшифровать названия животных, записанных на слайде:
1 команда: льдоша, соль, вайруем
(лошадь, лось, муравей)
2 команда: зока, бакоса, кабел (коза, собака, белка) (оценивает жюри
12. Тестирование учащихся по вопросам:
1.Запишите по порядку времена года: осень,…………………………………….......
2.Самое главное осеннее изменение в неживой природе……………………………
3.Как называется наука о животных:
а) ботаника б) зоология в) астрономия
4.
Напиши названия растений и животных, занесенных в Красную книгу:………
…………………………………
5. Какой самый важный газ воздуха человек использует при дыхании:
а) водород б) кислород в) углекислый газ
( листочки с ответами сдаются жюри)
13. Наше уважаемое жюри оценивает работу команд
, а мы с вами еще раз вспомним, как нужно вести себя в природе: (слайд)
14. Кто из писателей давал детям полезные советы об этом?
этот слайд и послушайте, что советует М. М.
Пришвин (рассказ ученицы)
Посмотрите на
15. Рефлексия. Ребята, вы сегодня хорошо поработали. Вы согласны?
Заполните маршрутные листы. Если вы считаете задание интересным и вы с ним
справились, поставьте знак «+», если задание вызвало затруднение – «+/-», если
задание трудное, ненужное оцените знаком «-».
Какую тему мы обсуждали?
Мы говорили на тему, действительно
важную для всех обитателей земли. Я хочу, чтобы вы берегли нашу
землю, все живое, красивое и нужное для жизни, чтобы заботились о ваши
х близких, а особенно о тех, кто просит помощи. Послушайте стих. C .
Смирнова
“ Берегите природу»: (читает ученик)
Есть просто храм,
Есть храм науки,
А есть еще природы храм
С лесами, тянущими руки
Навстречу солнцу и ветрам.
Он свят в любое время суток,
Открыт для всех в жару и стынь,
Входи сюда, будь сердцем чуток.
Не оскверняй его святынь.
- Я предлагаю домашнее задание, которое будет интересным и вам,
и вашим родителям
(открывается слайд):
1. Смастерить макет домика для птиц или человека (картон, бумага, пенопласт,
пластиковые бутылки, пустые коробки, зубочистки и др.)
2.
Вести дневник наблюдений за природой и быть настоящими друзьями приро
де и людям.
3. Сочинить пословицы по теме.
16. Представляем слово жюри (идет показ слайдов о родной природе, о по
мощи детей в уборке березовой рощи и др.)
Награждение команд, пожелания родителей, коллективное исполнение песни «
Вместе весело шагать…»
Творчество педагога на данном уроке заключено в том, что
задолго до урока все дети были вовлечены в поисковую исследовательскую
работу
групповой метод работы позволил выполнить большой объем работы
познавательная активность; поддерживалась разнообразными видами учебной
деятельности;
в процессе групповой работы ребята коллективно решали задачи разной
трудности, учились слушать друг друга, выдвигать гипотезы, принимать
решение;
соревновательный характер мероприятия позволил каждому участнику проявить
себя как лидера, слушателя, делегата, консультанта, т.е. проявить
самостоятельность, коллективизм, ответственность;
выбор нестандартной формы – в виде дидактической игры-КВН;
в подборе материала, который осуществлялся дифференцированно
создании компьютерной презентации;
выбрана удобная форма рефлексии;
дано творческое домашнее задание;
урок проведен совместно с родителями
Итак, можно сделать вывод, что при организации учебной деятельности по
группам, каждый обучающийся вовлекается в учебный процесс, в систему,
требующую от него, с одной стороны, самостоятельности и продвижения в
своем темпе. а с другой, умения общаться, сотрудничать и решать учебные
задачи. Можно не сомневаться, что подобная организация учебного процесса
дает хорошие результаты, обеспечивает умственное развитие, а главное и самое
ценное, развивает самостоятельность, уверенность в себе, трудолюбие. Все это
заложено в требованиях ФГОС к портрету выпускника начальной школы:
Инициативный, любознательный; Искренний, доброжелательный;
Умеет использовать свои знания в реальных жизненных ситуациях;
Желает активно высказывать свою точку зрения, аргументировать ее;
Может оценивать свои и чужие поступки;
Умеет общаться с разными людьми, договариваться с ними, делая общее дело
Ожидаемые результаты
ЕСЛИ Я:
вижу свою цель;
планирую её достижение;
выполняю задуманное;
делаю выводы из оценки сделанного, значит, я –С АМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ.