СД.21 Организ-ация и содерж спец псих помощи

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(ФГБОУВПО МГГУ)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
СД 21 «Организация и содержание специальной психологической помощи»
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА ПО
СПЕЦИАЛЬНОСТИ
050716 «Специальная психология»
(код и наименование специальности/тей)
Утверждено на заседании кафедры
СПиСП ППИ
(протокол № 1 от 09.09.13 г.)
Зав. кафедрой СПиСП
______________Ю.А. Афонькина
1.1.
Автор: Ю.В. Пельтихина, ст. преподаватель кафедры СПиСП МГГУ
1.2. Рецензенты: к.псх.н., доцент кафедры СПиСП Афонькина Ю.А., педагогпсихолог МБОУ ЦППРК Омельченко Е.М.
1.3.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный курс «Организация и содержание специальной психологической
помощи» предназначен для студентов, обучающихся по специальности «Специальная
психология», и знакомит их с основными направлениями психологической помощи детям
и подросткам с различными вариантами отклоняющегося развития, с содержанием и
основными видами деятельности практического психолога
в системе специального
образования, этическими и правовыми аспектами его профессиональной деятельности.
Усвоение курса опирается на знания, приобретённые студентами по
вопросам общей, возрастной и педагогической психологии, специальной психологии и
государственной системы специального образования детей в России.
Психологическая помощь детям с отклонениями в развитии является важным
звеном в системе их реабилитации. Актуальность проблемы обусловлена необходимостью
более раннего и активного участия психолога в проведении диагностической,
психоконсультативной и психокоррекционной работы, направленной на развитие
личностного и интеллектуального потенциала детей.
Изучение дисциплины осуществляется на лекциях, семинарских занятиях и в
процессе самостоятельной работы студентов.
В лекциях раскрываются теоретико-методологические проблемы психологической
помощи детям с нарушениями в развитии, основные направления психологического
консультирования, психологической коррекции, психологического сопровождения и
психологической
поддержки
детей
и
подростков
с
различными
вариантами
отклоняющегося развития.
На семинарских занятиях систематизируются полученные теоретические знания,
студенты знакомятся с различными практикоориентированными, психотехническими
приемами и методами психологической помощи детям с отклонениями в развитии.
Внеаудиторная
работа
студентов
предполагает
самостоятельное
изучение
теоретического материала, выполнение различного рода заданий и тестовых материалов,
подготовку реферативных сообщений по заданным темам.
Структура и содержание предмета «Организация и содержание специальной
психологической
помощи»
разработаны
в
соответствии
с
государственным
образовательным стандартом высшего профессионального образования.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ
Дисциплина «Организация и содержание специальной психологической помощи»
предназначена для студентов, обучающихся по специальности 050717 «Специальная
психология».
Цель дисциплины: помочь студентам овладеть знаниями, практическими навыками и
умениями в организации специальной психологической помощи детям и подросткам с
различными видами отклоняющегося развития.
Задачи дисциплины:
- раскрыть теоретико-методологические проблемы психологической помощи детям с
отклонениями в развитии;
- обеспечить тесную взаимосвязь теоретического и практического курсов обучения;
- показать особенности работы практического психолога в учреждениях общего и
специального образования;
- раскрыть специфику решения диагностических, коррекционных, профилактических и
организационно-просветительских задач в учреждениях специального образования;
-
рассмотреть
основные
направления
психологического
консультирования,
психологической коррекции, психологического сопровождения детей и подростков с
отклонениями в развитии в структуре психологической помощи;
- раскрыть организационно-методические аспекты деятельности специального психолога;
- дать представление об основных формах и приёмах взаимодействия психолога и семьи,
воспитывающей ребёнка с отклонениями в развитии;
- раскрыть основные направления специализированной психологической помощи детям и
подросткам с различными вариантами психического дизонтогенеза;
- познакомить студентов с этическими и правовыми основами профессиональной
деятельности специального психолога.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
В результате изучения дисциплины «Организация и содержание специальной
психологической помощи»
студенты должны знать:

теоретико-методологические
основы
организации
специальной
психологической помощи детям и подросткам с отклонениями в развитии;

нормативно-правовые основы профессиональной деятельности психолога;

основные принципы деятельности психолога специального образования;
студенты должны уметь:

использовать на практике приемы и методы психологической диагностики,
консультирования,
психологической
коррекции
в
работе
с
детьми
с
отклонениями в развитии;

определять наиболее адекватные пути и средства специализированной
психологической помощи детям и подросткам
с различными вариантами
психического дизонтогенеза;

составлять психологическое заключение по результатам обследования ребенка;

владеть эффективными формами взаимодействия психолога с родителями и
педагогическим персоналом.
1.4. Извлечение из ГОС ВПО
Специальная психология как часть практической психологии в системе образования.
Нормативно-правовая документация, регламентирующая деятельность специального
психолога в системе образования. Цели и задачи специальной психологической помощи.
Научно-методическая основа организации специальной психологической помощи.
Модели возможного включения специального психолога в образовательное пространство.
Специфика решения диагностических, коррекционных, профилактических и
организационно-просветительских задач в зависимости от вида образовательного
учреждения (общего вида, компенсирующего, комбинированного). Организация и
содержание специальной психологической помощи в зависимости от возраста
нуждающихся в такой помощи. Место психологического консультирования семей,
имеющих детей с различными отклонениями в развитии, в системе организации
специальной психологической помощи. Содержание работы по обеспечению социальнопсихологических предпосылок эффективной интеграции детей и подростков в
образовательную социокультурную среду на разных возрастных этапах развития ребенка.
Современные технологии специального психологического сопровождения.
1.5. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ
Шифр и
Общая
наименован
Курс,
№
трудоие
семест
п/п
емкост
специальнос
р
ь
ти
1
050716Специ
IV курс,
альная
180
8 сем.
психология
050716.00
Специальная
психология с
5,10
144
доп.спец.
Логопедия
Виды учебной работы (в часах)
из них
Вид
Самос
итогового
Аудиторны
сем
т.
контроля
е занятия лекции ина
работа
ры
58
24
34
122
Экзамен
48
24
24
96
Экзамен
1.6 Содержание дисциплины
1.6.1. Разделы дисциплины и виды занятий (в часах). Примерное распределение
учебного времени:
№
п/п
I.
1
2
3
4
II.
1
2
3
4
III.
Количество часов
ЛК
ПР
Специальная психология в системе практической психологии образования
Практическая психология как наука и практика.
Цели и задачи организации специальной
2
2
психологической помощи
Психологическая служба в учреждениях общего
2
4
и специального образования
Нормативно-правовые аспекты деятельности
2
4
специального психолога в системе образования
Психологическое сопровождение детей и
2
2
подростков с отклонениями в развитии
Содержание деятельности специального психолога
Основы
диагностической
деятельности
2
4
специального психолога
Психологическое консультирование в системе
организации специальной психологической
2
4
помощи
Психологическая коррекция в деятельности
2
4
специального психолога
Место и роль психопрофилактической работы в
2
2
системе общего и специального образования
Организация и содержание специальной психологической помощи детям
подросткам с отклонениями в развитии
Разделы дисциплины, темы
и
1
2
3
Структура психологической помощи детям с
проблемами в развитии
Основные направления специализированной
психологической помощи детям и подросткам с
различными
вариантами
отклоняющегося
развития
Проблемы интеграции детей и подростков с
отклонениями в развитии в системе образования
и в обществе в целом
Итого
2
2
4
4
2
2
24
34
1.6.2 Содержание разделов дисциплины.
I. Специальная психология в системе практической психологии образования
1. Практическая психология как наука и практика. Цели и задачи организации
специальной психологической помощи
Теоретическая и практическая психология. Функции теоретической и практической
психологии. История развития и взаимосвязь теоретической и практической психологии.
Структура и основные разделы практической психологии. Статус практической
психологии в современном обществе. Принципы практической психологии.
Специальная психология в системе практической психологии образования. Цели и
задачи
организации
специальной
психологической
помощи.
Теоретические
и
методологические подходы к организации и содержанию специальной психологической
помощи.
2. Психологическая служба в учреждениях общего и специального образования
Общие
вопросы
организации
и
деятельности
психологической
службы.
Организация психологической службы в детском дошкольном учреждении. Задачи
школьной психологической службы на современном этапе.
Предмет и задачи психологической службы в учреждениях специального
образования. Цели, задачи и специфика деятельности специального психолога. Сочетание
всех видов психологической практики в деятельности специального психолога.
Обеспечение
максимальной
образовательной
среде.
социально-психологической
Принципы
деятельности
Профессиональные требования к специальному психологу.
адаптации
специального
ребенка
в
психолога.
3. Нормативно-правовые аспекты деятельности специального психолога в системе
образования
Специфика работы специального психолога в
дошкольных и
школьных
учреждениях специального образования. Функциональные, нормативные и этические
аспекты деятельности специального психолога. Особенности планирования различных
форм и видов деятельности специального психолога. Перспективное и текущее
(календарное) планирование, планирование по основным направлениям деятельности
психолога: диагностическая деятельность, консультативная деятельность, коррекционноразвивающая работа, экспертная работа, организационно-методическая деятельность,
просветительская работа. Регистрация содержания деятельности психолога. Ведение
отчетной и текущей документации. Нормативная, специальная, организационнометодическая документация специального психолога. Требования к оборудованию и
оформлению психологического кабинета.
4. Психологическое сопровождение детей и подростков с отклонениями в развитии
Понятие психолого-педагогического сопровождения. Современные представления
о психологическом сопровождении. Сопровождение как целостная деятельность
практического
психолога.
Основные
задачи
психологического
сопровождения.
Функционально-ролевые следствия идеи сопровождения. Современные технологии
психологического сопровождения.
Психологическое сопровождение детей и подростков с нарушениями в развитии.
Ограниченные возможности адаптации к образовательной среде. Основные компоненты
психологического сопровождения. Выявление пограничных состояний как наиболее
важных в прогностическом плане для развития ребенка и повышения эффективности
процесса сопровождения. Основные этапы процесса психологического сопровождения.
II. Содержание деятельности специального психолога
1. Основы диагностической деятельности специального психолога
Цели и задачи психологической диагностики. Теоретико-методологические основы
психологической диагностики нарушений развития у детей и подростков. Основные этапы
и задачи диагностики нарушений развития. Основные принципы диагностической
деятельности
психолога.
Групповая
(фронтальная)
диагностика.
Углубленная
психологическая диагностика. Психологический анамнез, его основные разделы.
Использование экспериментально-психологических методик в работе специального
психолога.
Анализ и оформление результатов обследования. Постановка психологического
диагноза, современные подходы к понятию психологического диагноза. Типология
отклоняющегося развития как основа психологического диагноза. Общая схема анализа
результатов углубленного психологического обследования. Технология составления
заключения по результатам психологического обследования.
2. Психологическое консультирование в системе организации специальной
психологической помощи
Консультирование как
вид
психологической
практики.
Особенности
психологического консультирования в специальном образовании. Консультационная
деятельность
психолога
краткосрочного
как
психотерапевтически
информирования
клиентов.
ориентированный
Содержание
процесс
психологического
консультирования, его место и объем в структуре деятельности специального психолога.
Особенности консультирования детей дошкольного, младшего школьного возраста и
подростков.
Профессиональная
ориентация
как
важная
часть
психологического
консультирования подростков.
Психологическое консультирование педагогов. Основные цели консультирования
педагога. Структура консультирования. Психологическое консультирование семьи,
воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. Запрос родителей и проблема
ребёнка. Психодинамика семьи в процессе консультирования. Этапы и особенности
работы психолога-консультанта с семьей. Анализ детско-родительских взаимодействий.
Беседа как основной метод сбора информации и воздействия. Включение диагностических
методов
в
процессе
консультирования.
Использование
в
психологическом
консультировании психотерапевтических приемов и техник.
3. Психологическая коррекция в деятельности специального психолога
Цели и задачи психологической коррекции. Методологические подходы к
коррекционно-развивающей работе в специальном образовании. Основные направления и
виды
психологической
коррекции
в
деятельности
специального
психолога.
Классификация видов психологической коррекции. Принципы психокоррекционной
работы. Основные положения коррекционной работы. Организационные аспекты
проведения психологической коррекции. Типы коррекционно-развивающих программ,
используемых в системе специального образования. Основы коррекционной работы,
направленной на формирование эмоционально-аффективной и личностных особенностей
детей. Психокоррекционные методы в работе специального психолога. Социальнопсихологический тренинг как неотъемлемая часть коррекционной работы с подростками.
4. Место и роль психопрофилактической работы в системе общего и специального
образования
Психопрофилактика и
организации
задачи
психопрофилактической
обеспечения
работы
здоровья личности.
в
учреждениях
Проблемы
образования.
Психопрофилактика как элемент системы психологической помощи в специальном
образовании. Проблемы разработки и внедрения программ психопрофилактической
работы. Основные требования к разработке программ психопрофилактической работы в
учреждениях, обеспечивающих социальную и психолого-педагогическую поддержку
детей. Совместная работа специального психолога с родителями и педагогическим
персоналом по предупреждению возможного неблагополучия психического развития
детей и подростков. Психологическое здоровье педагогического персонала в контексте
задач психопрофилактики.
III. Организация и содержание специальной психологической помощи детям и
подросткам с отклонениями в развитии
1. Структура психологической помощи детям с проблемами в развитии
Трудности психологической адаптации и реабилитации детей и подростков с
отклонениями в развитии. Системный подход к анализу отклоняющегося развития
ребенка. Значение специальной психологической помощи. Психологическая помощь в
широком и узком смысле слова. Разработка и реализация методологических принципов в
процессе психологической помощи. Структура психологической помощи детям и
подросткам с отклонениями в развитии. Виды психологической помощи. Модели
психологической помощи.
2. Основные направления специализированной психологической помощи детям и
подросткам с различными вариантами отклоняющегося развития
Психическое недоразвитие ребёнка (ретардация) и его виды. Основные формы и
направления психологической помощи детям и подросткам с психическим недоразвитием.
Особенности психологической помощи детям с повреждённым психическим развитием.
Ранний детский аутизм. Основные направления психологической коррекции детей с
ранним детским аутизмом. Дисгармония психического развития (асинхрония) в детском и
подростковом возрасте. Особенности психологической помощи детям и подросткам с
дисгармоничным психическим развитием. Основные направления психологической
помощи детям с дефицитарным развитием. Детские неврозы как пограничные нервнопсихические
расстройства.
Профилактика
неврозов
и
основные
направления
психологической помощи.
3. Проблемы интеграции детей и подростков с отклонениями в развитии в системе
образования и в обществе в целом
Определение
социально-психологической
интеграции.
Сущность
концепции
нормализации. Основные принципы интеграционной модели. Условия организации
социальной среды для детей и подростков с отклонениями в развитии. Интеграция в
западных странах. Понятие включающего образования. Интегрированное обучение в
России. Формы интеграции. Интеграция дошкольников. Совместное обучение в обычном
классе массовой школы. Специальные классы в образовательных учреждениях общего
назначении
1.6.3 Темы для самостоятельного изучения.
1.6.3 Темы для самостоятельного изучения.
№
п/
п
Наименование раздела
дисциплины
Тема
I. Подготовка к аудиторным семинарским занятиям
1. Специальная психология в
Практическая
системе практической
психология как наука
психологии образования
и практика. Цели и
Кол-во
часов
4
Виды выполнения
самостоятельной
работы и формы
контроля
Подготовка
конспекта «О
состоянии и
задачи организации
специальной
психологической
помощи
перспективах
развития службы
практической
психологии
образования в
Российской
Федерации»
Составление схемы
«Задачи
организации
специальной
психологической
помощи»
Составление и
заполнение
таблицы
«Основные
направления и виды
деятельности
специального
психолога»
2.
Специальная психология в
системе практической
психологии образования
Цели и задачи
организации
специальной
психологической
помощи
4
3.
Специальная психология в
системе практической
психологии образования
Организация
психологической
службы в
учреждениях общего
и специального
образования
6
4.
Специальная психология в
системе практической
психологии образования
Нормативноправовые аспекты
деятельности
специального
психолога в системе
образования
6
5.
Содержание деятельности
специального психолога
Содержание
диагностической
деятельности
специального
психолога
6
6.
Содержание деятельности
специального психолога
6
Выписки по теме из
первоисточников
7.
Организация и содержание
специальной
психологической помощи
детям и подросткам с
отклонениями в развитии
Психологическая
коррекция в
деятельности
специального
психолога
Основные
направления
специальной
психологической
помощи
детям и подросткам с
различными
вариантами
отклоняющегося
развития
6
Выписки по теме из
первоисточников
Составление
библиографии всех
нормативных
документов,
касающихся
деятельности
педагога-психолога,
выходивших в
период с 1995 г.
Оформление
психологического
заключения по
результатам
обследования
2. Темы для самостоятельного изучения
1.
Специальная психология в
Психологическая
системе практической
служба в
психологии образования
учреждениях
специального
образования
6
Составление схемы
«Задачи
психологической
службы в
учреждениях
специального
образования»
2.
Специальная психология в
системе практической
психологии образования
Планирование
деятельности
специального
психолога
6
Заполнение
таблицы
«Основные виды
документации
специального
психолога»
3.
Специальная психология в
системе практической
психологии образования
Психологическое
сопровождение детей
и подростков с
отклонениями в
развитии
6
Составление схемы
«Задачи
психологического
сопровождения
детей и подростков
с отклонениями в
развитии»
4.
Содержание деятельности
специального психолога
Особенности
проведения
диагностики
психического
развития детей и
подростков с
различными
вариантами
отклоняющегося
развития
6
Определение
примерного
диагностического
набора методик для
обследования детей
дошкольного,
младшего
школьного возраста
и подростков
5.
Содержание деятельности
специального психолога
Особенности
консультирования
семьи,
воспитывающей
ребенка с
отклонениями в
развитии
6
Составление схемы
«Принципиальные
отличия
консультирования
семьи ребенка с
различными видами
отклоняющегося
развития от
системы возрастнопсихологического
консультирования»
6.
Содержание деятельности
специального психолога
Методы
психологической
6
Выполнение теста
коррекции в работе
специального
психолога
7.
Содержание деятельности
специального психолога
Психопрофилактичес
кая работа с
педагогическим
персоналом и
родителями
6
Основные формы и 6
направления
психологической
помощи детям и
подросткам
с
различными
вариантами
отклоняющегося
развития
3. Контрольные вопросы и задания
1. Цели и задачи организации
2
специальной
психологической помощи
8.
Организация и содержание
специальной
психологической
помощи
детям и подросткам с
отклонениями в развитии
Деловая игра
Выполнение теста
Контрольная работа
2.
Особенности статуса ребёнка
с отклонениями в развитии
как клиента в практической
психологии
2
Контрольная работа
3.
Планирование различных
форм и видов деятельности
специального психолога
2
Выполнение теста
4.
Особенности организации и
проведения
психологического
обследования
детей
и
подростков с отклонениями в
развитии
Типы
коррекционноразвивающих
программ,
используемых в системе
специального образования.
2
2
Составление и
заполнение
таблицы «Этапы
психологического
обследования
ребенка»
Выполнение теста
Психологическое
сопровождение как
целостная деятельность
специального психолога
Специфика
психологического
консультирования в
зависимости от формы и
2
Контрольная работа
2
Контрольная работа
5.
6.
7.
степени тяжести
психического или
физического дефекта ребёнка
2
Контрольная работа
Основные
формы
и
направления
психологической
помощи
детям и подросткам с
психическим недоразвитием
10. Основные формы и
направления
психологической помощи
детям и подросткам с
дефицитарным развитием
2
Контрольная работа
2
Контрольная работа
11. Основные направления
психологической помощи
детям и подросткам с
пограничными нервнопсихическими
расстройствами
2
Контрольная работа
8.
Виды и модели специальной
психологической помощи
9.
4. Практическая работа студентов исследовательского 8
характера
5. Зачетные тестовые задания по всему курсу
Подготовка и
написание
рефератов
6
1.7 Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
1.7.1. Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 1
Тема: Практическая психология как наука и практика. Цели и задачи организации
специальной психологической помощи
План:
1. Цели и задачи теоретической и практической психологии.
2. Статус практической психологии в современном обществе.
3. Специальная психология в системе практической психологии образования.
4. Особенность статуса ребёнка с отклонениями в развитии как клиента в
практической психологии.
5. Цели и задачи организации специальной психологической помощи.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Раскройте понятие «специальная психологическая помощь».
2. Сформулируйте цель и задачи специальной психологической помощи.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
1. Подготовьте конспект Решения Коллегии Министерства образования РФ от 29
марта 1995 г. «О состоянии и перспективах развития службы практической
психологии образования в Российской Федерации».
2. Составьте логическую схему «Задачи организации специальной психологической
помощи».
3. Проанализируйте статьи Конвенции по правам ребенка (1989) и сделайте выписки
по теме.
Рекомендуемая литература
Основная
1.
Детская практическая психология /Под ред. Т.Д.Марцинковской – М., 2004.
2.
Основы специальной психологии / Под ред. Л.В.Кузнецовой.- М., 2002.
3.
Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. – М., 2000.
4.
Ульенкова У. В. Организация и содержание специальной психологической помощи
детям с проблемами в развитии : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец.
031900 - Спец. психология, 032000 - Спец. дошк. педагогика / У. В. Ульенкова, О.
В. Лебедева. - Изд. 2-е., испр. - М. : Академия, 2005. Гриф
Дополнительная
1. Детский практический психолог : программы и методические материалы : учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. О.А. Шаграевой, С.А.
Козловой. - М. : Академия, 2001.
2. Практическая психология : учебник / под ред. М. К. Тутушкиной. - 4-е изд.,
перераб., доп. - СПб. : Дидактика Плюс, 2001.
3. Психологическая помощь родителям в воспитании детей с нарушениями развития :
пособие для педагогов-психологов / [под ред. Е. А. Савиной, О. В. Максименко]. М. : ВЛАДОС, 2008.
4. Руководство практического психолога. Психическое здоровье детей и подростков в
контексте психологической службы : метод. пособие для детских практ.
психологов учреждений образования / [И. В. Дубровина, А. Д. Андреева, Т. В.
Вохмянина и др.] ; под ред. И. В. Дубровиной. - 4-е изд., стер. - М. : Академия,
2000.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 2
Тема: Организация психологической службы в учреждениях общего и специального
образования
План:
1. Психологическая служба в системе образования.
2. Особенности организации психологической службы в детском дошкольном
учреждении.
3. Предмет и задачи школьной психологической службы.
4. Психологическая служба в системе специального образования.
5. Необходимость комплексной подготовки специального психолога.
6. Принципы деятельности специального психолога.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Структура психологической службы.
2. Раскройте принципы деятельности специального психолога.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
1. Раскройте особенности работы практического психолога в учреждениях общего и
специального образования, в центрах психологической помощи и психологических
консультациях.
2. Составьте таблицу:
Основные направления и виды деятельности специального психолога
Диагностическая
Консультативная
работа
работа
Коррекционноразвивающая
деятельность
Организационнометодическая работа
3. Составьте схему «Задачи психологической службы в учреждениях специального
образования».
Рекомендуемая литература
Основная
1.
Берулава Г.А. Методологические основы деятельности практического психолога:
Учеб. пос. – М., 2003.
2.
Дубровина И. В. Психологическая служба образования: научные основания, цели и
средства / Дубровина И. В. // Начальная школа: плюс-минус.. - 2002.-№ 3.. - С.3-8.
3.
Психологическая служба в образовании : учеб-метод. пособие [для студ., обуч. по
спец. 050706 "Педагогика и психология"] / М-во образования и науки РФ, Мурм.
гос. гуманит. ун-т ; [авт.-сост. А. В. Науменко]. - Мурманск : МГГУ, 2011.
4.
Ульенкова У. В. Организация и содержание специальной психологической помощи
детям с проблемами в развитии : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец.
031900 - Спец. психология, 032000 - Спец. дошк. педагогика / У. В. Ульенкова, О.
В. Лебедева. - Изд. 2-е., испр. - М. : Академия, 2005. Гриф
Дополнительная
1.
Геворкян М. Основные направления работы школьного психолога в системе
коррекционно-развивающего образования / Геворкян М. // Коррекционноразвивающее образование. - 2009. - № 4. - С. 39-48.
2.
Григорьева А. А. Специфика работы психологической службы в учреждениях
дополнительного образования : задачи и направления деятельности / Григорьева А.
А. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2007.
- №2. - С. 44 - 53.
3.
Иванников В. А. Задачи практической психологии в комплексной службе помощи
детям / Иванников В. А. // Вопросы психологии. - 2005. - №1. - С.51 - 55.
4.
Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования : учеб. пособие
для студ. высш. спец. учеб. заведений / Овчарова Р. В. - М. : ТЦ Сфера, 2001.
5.
Служба
психологического
сопровождения
студентов
вузов
:
проблемы
становления, основные направления, методы и принципы работы / Холмогорова А.
Б., Якубова Л. Н., Горшкова Д. А., Евдокимова Я. Г., Москова М. В., Матыцына В.
А. // Вопросы психологии. - 2010. - № 4. - С. 55-63.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 3
Тема: Нормативно-правовые аспекты деятельности специального психолога в
системе образования
План:
1. Организация деятельности психолога.
2. Нормативно-правовая документация, регламентирующая работу специального
психолога.
3. Формы отчётности специального психолога.
4. Этические аспекты деятельности психолога.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Назовите основные формы отчетности специального психолога.
2. Назовите этические принципы деятельности специального психолога.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
1. Составьте
библиографию
всех
нормативных
документов,
касающихся
деятельности педагога-психолога, выходивших в период с 1995 г.
2. Составьте схему «Основные виды документации специального психолога».
3. Что включает в себя итоговый аналитический отчет?
Рекомендуемая литература
1.
Детская практическая психология./Под ред. Г.Д.Марцинковской. – М., 2004.
2.
Нормативные правовые документы для педагога-психолога образования / Сост.
И.М. Каманов. Вып. 1.- М; 2003.
3.
Практическая психология образования /Под ред. И.В.Дубровиной. – М., 2000.
4.
Ульенкова У. В. Организация и содержание специальной психологической помощи
детям с проблемами в развитии : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец.
031900 - Спец. психология, 032000 - Спец. дошк. педагогика / У. В. Ульенкова, О.
В. Лебедева. - Изд. 2-е., испр. - М. : Академия, 2005. Гриф
Дополнительная
1.
2.
3.
4.
Ботова О. А. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в условиях
специального (коррекционного) образовательного учреждения / Ботова О. А. //
Специальная психология. - 2007. - №1. - С. 4 - 8.
Организация деятельности педагога-психолога современного ДОУ // Метод.
разработки для педагогов-психологов и старших воспитателей ДОУ / под ред.
Ю.А. Афонькиной. - Мурманск, 2011. - 106 с.
Серебрякова К.А. Психологическое консультирование в работе школьного
психолога (1-е изд.) учеб. пособие 2010
Ю.А. Афонькина Проблемы практической психологии и повышение квалификации
педагогов-психологов// Методист.-2011.-№ 3.- С. 7-10.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 4
Тема: Психологическое сопровождение детей и подростков с отклонениями
развитии
План:
в
1. Психологическое сопровождение как система профессиональной деятельности
психолога.
2. Компоненты психолого-педагогического сопровождения.
3. Основные этапы процесса психологического сопровождения.
4. Особенности психологического сопровождения детей и подростков с нарушениями
в развитии.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Раскройте понятие «психологическое сопровождение».
2. Определите компоненты психологического сопровождения.
3. Раскройте специфику психологического сопровождения детей и подростков с
нарушениями в развитии.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
1. Подготовьте сообщение на тему: «Психологическое сопровождение как целостная
деятельность практического психолога».
2. Составьте схему «Задачи психологического сопровождения детей и подростков с
отклонениями в развитии».
3. Опишите технологию процесса сопровождения.
Рекомендуемая литература
Основная
1.
Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. –
СПб.,2001.
2.
Практическая психология образования /Под ред. И.В.Дубровиной. – М., 2000.
3.
Психологическая
работа
в
ДОУ
[Электронный
ресурс]
:
коррекционно-
развивающие занятия, консультации - Волгоград : Учитель, 2010.
4.
Ульенкова У. В. Организация и содержание специальной психологической помощи
детям с проблемами в развитии : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец.
031900 - Спец. психология, 032000 - Спец. дошк. педагогика / У. В. Ульенкова, О.
В. Лебедева. - Изд. 2-е., испр. - М. : Академия, 2005. Гриф
Дополнительная
1.
Афонькина Ю.А. Технология комплексного сопровождения детей. - Волгоград:
Учитель, 2012. - 67 с.
2.
Афонькина Ю.А., Кочугова Н.А. Технология взаимодействия специалистов ДОУ
по проблеме профилактики и коррекции речевых нарушений. Метод.разработки
для специалистов дошкольного образования. - Мурманск, 2011. - 86 с.
3.
Велиева С. В. Формы работы с родителями детей с ограниченными возможностями
здоровья в системе комплексного сопровождения / Велиева С. В. // Детский сад от
А до Я. - 2009. - № 3. - С. 50-58.
4.
Организация деятельности педагога-психолога современного ДОУ // Метод.
разработки для педагогов-психологов и старших воспитателей ДОУ / под ред. Ю.А.
Афонькиной. - Мурманск, 2011. - 106 с.
5.
Филатова О.В., Усанова И.И. Технология комплексного индивидуального
сопровождения дошкольника с ограниченными возможностями здоровья //
Образовательно-инновационные технологии: Теория и практика: Монография /
Под общ. ред. О.И.Кирикова. -Кн 4. — Воронеж: ВГПУ, 2009. - С. 475-486.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 5
Тема: Содержание диагностической деятельности специального психолога.
План:
1. Цели и задачи психологической диагностики нарушений развития.
2. Особенности проведения диагностики психического развития детей и подростков с
различными вариантами отклоняющегося развития.
3. Отношение ребёнка к ситуации диагностики. Взаимодействие специального
психолога с родителями и ребёнком в процессе диагностики.
4. Методы психологического изучения детей и подростов с нарушениями развития.
5. Диагностика психических процессов и эмоционально-личностной сферы ребёнка.
6. Особенности организации и проведения психологического обследования детей и
подростков с отклонениями в развитии.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Методологические основы диагностики нарушений в развитии.
2. Раскройте особенности диагностики детей с нарушениями развития.
3. Определите основные методы психологический диагностики нарушений развития.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
1. Составьте логическую схему «Задачи психологической диагностики нарушений
развития».
2. Определите примерный диагностический набор методик для обследования детей
дошкольного возраста, младшего школьного возраста, подростков.
3. Раскройте значение метода наблюдения в практике деятельности специального
психолога. Составьте таблицу:
Основные параметры, выделяемые при наблюдении
особенности
Коммуникативные
эмоциональная сфера
Аффективно-
Речевое развитие
развитие
Двигательное
зрелость)
(регуляторная
деятельности
Целенаправленность
деятельности
характеристики
Операциональные
ребенка
Фамилия, имя
Наличие особенностей в сфере
4. Составьте общую схему анализа результатов углубленного психологического
обследования ребенка.
5. Напишите психологическое заключение по результатам обследования.
Рекомендуемая литература
Основная
1.
Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. –
СПб.,2001.
2.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике.
Дошкольный и младший школьный возраст: Методическое пособие. – М., 2000.
3.
Стребелева, Е. А.Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития
детей раннего возраста и дошкольного возраста : пособие для учителя-дефектолога
: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Тифлопедагогика" [и др.] / Е. А.
Стребелева, Г. А. Мишина. - М. : ВЛАДОС, 2008. - 143 с. - (Коррекционная
педагогика). - ISBN 978-5-691-01618-9 [Гриф]
4.
Ульенкова У. В. Организация и содержание специальной психологической помощи
детям с проблемами в развитии : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец.
031900 - Спец. психология, 032000 - Спец. дошк. педагогика / У. В. Ульенкова, О.
В. Лебедева. - Изд. 2-е., испр. - М. : Академия, 2005. Гриф
Дополнительная
1.
Левченко И. Ю. Особенности диагностики нарушений развития у детей первых лет
жизни / Левченко И. Ю. // Коррекционная педагогика : теория и практика. - 2012. № 2. - С.5-9.
2.
Левченко И.Ю. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с
ограниченными возможностями здоровья / Под ред. Левченко И.Ю. (7-е изд., стер.)
учебник 2013г
3.
Психолого-педагогическая
диагностика
развития
лиц
с
ограниченными
возможностями здоровья : [учебник для студентов учреждений ВПО, обучающихся
по направлению подготовки "Специальное (дефектологическое) образование"] /
Левченко И. Ю., Забрамная С. Д., Басилова Т. А., Богданова Т. Г. ; под ред. И. Ю.
Левченко, С. Д. Забрамной. - 7-е изд., стер. - М. : Академия, 2013.
4.
Сорокина
Н.
А.
Комплексная
диагностика
развития
детей
с
речевыми
нарушениями: [методические материалы] / Сорокина Н. А. - М. : ВЛАДОС, 2013.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 6
Тема: Психологическое консультирование в системе организации специальной
психологической помощи
План:
1. Понятие и содержание психологического консультирования.
2. Особенности психологического консультирования детей и подростков.
3. Опосредованный и прямой характер воздействия на ребёнка. Запрос родителей и
проблема ребёнка.
4. Процедура психологического консультирования. Этапы консультирования.
5. Методы сбора информации и методы воздействия.
6. Психологическое консультирование педагогов.
7. Особенности консультирования семей, воспитывающих детей с отклонениями в
развитии. Методы изучения семьи.
8. Психологическая
поддержка
детей
и
родителей
в
системе
специальной
психологической помощи.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Роль
психологического
консультирования
в
структуре
специальной
психологической помощи.
2. Процедура психологического консультирования.
3. Раскройте особенности консультирования семей, воспитывающих детей с
отклонениями в развитии.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
1. Составьте логическую схему «Особенности психологического консультирования
детей и подростков с отклонениями в развитии».
2. Раскройте
принципиальные
различными
видами
отличия
консультирования
отклоняющегося
развития
от
семьи
системы
ребенка
с
возрастно-
психологического консультирования.
3. Охарактеризуйте методы и приемы коррекционной работы с родителями,
применяемые в процессе консультирования.
Рекомендуемая литература
Основная
1.
Колесникова Г. И.Психологическое консультирование : учеб. пособие для студ.
вузов / Г. И. Колесникова. - 2-е изд. - Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 283 с. - (Высшее
образование). - ISBN 5-222-09978-4 [Гриф]
2.
Немов, Р. С.Психологическое консультирование : Учебник для студ. вузов, обуч.
по спец ."Психология" / Р. С. Немов. - М. : ВЛАДОС, 2001. - 526 с. - (Учебник для
вузов). - ISBN 5-691-00268-6 [Гриф]
3.
Серебрякова К.А. Психологическое консультирование в работе школьного
психолога (1-е изд.) учеб. пособие 2010
4.
Ульенкова У. В. Организация и содержание специальной психологической помощи
детям с проблемами в развитии : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец.
031900 - Спец. психология, 032000 - Спец. дошк. педагогика / У. В. Ульенкова, О.
В. Лебедева. - Изд. 2-е., испр. - М. : Академия, 2005. Гриф
Дополнительная
1.
Организация деятельности педагога-психолога современного ДОУ // Метод.
разработки для педагогов-психологов и старших воспитателей ДОУ / под ред. Ю.А.
Афонькиной. - Мурманск, 2011. - 106 с.
2.
Психологическое консультирование : учеб.-метод. комплекс / Федер. агентство по
образованию, Мурм. гос. пед. ун-т ; [авт.-сост. Ю. Г. Педченко]. - Мурманск :
МГПУ, 2008.
3.
Хозиева М. В. Практикум по возрастно-психологическому консультированию :
учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии / Хозиева М. В.
- Изд. 2-е., испр. - М. : Академия, 2005.
4.
Хухлаева О. В. Основы психологического консультирования и психологической
коррекции : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031000 - Педагогика и
психология / Хухлаева О. В. ; Междунар. акад. наук пед. образования. - 5-е изд.,
стер. - М.: Академия, 2008.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 7
Тема: Психологическая коррекция в деятельности специального психолога
План:
1. Психологическая коррекция как вид психологической практики.
2. Психокоррекция аномального, отклоняющегося и нормального развития ребёнка:
взаимосвязь и специфика.
3. Психологическая коррекция в системе психологической помощи детям и
подросткам с отклонениями в развитии.
4. Основные задачи психокоррекции детей и подростков.
5. Принципы психокоррекционной работы.
6. Роль семьи в достижении эффективной результативности психокоррекционной
работы.
7. Методы психологической коррекции в работе специального психолога.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Раскройте понятие психологической коррекции.
2. Назовите принципы психологической коррекции.
3. Перечислите методы психологической коррекции детей и подростков с
нарушениями в развитии.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
1. Законспектируйте второй параграф первой главы книги Карабановой А.О. «Игра в
коррекции психического развития ребенка» [2] , выделите в конспекте цели,
задачи, подходы и этапы.
2. Составьте логическую схему «Принципы психокоррекционной работы».
3. Раскройте содержание программы формирования произвольного компонента
(произвольной
регуляции)
деятельности
(ФПР).
Каковы
показания
и
противопоказания к использованию программы?
Рекомендуемая литература
Основная
1.
Акимова, М. К.Психологическая коррекция умственного развития школьников :
учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. К. Акимова, В. Т. Козлова.
- 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2002. - 160 с. : табл. - (Высшее образование).
2.
Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога: Учебнометодическое пособие. – М., 2002.
3.
Мамайчук.И.И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции. – СПб., 2000.
4.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и
коррекционной работы психолога. – М., 2000.
5.
Ульенкова У. В. Организация и содержание специальной психологической помощи
детям с проблемами в развитии : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец.
031900 - Спец. психология, 032000 - Спец. дошк. педагогика / У. В. Ульенкова, О.
В. Лебедева. - Изд. 2-е., испр. - М. : Академия, 2005. Гриф
Дополнительная
1.
Кононова Н. Г. Коррекция нарушенных функций у детей с церебральным
параличом средствами музыки : пособие для учителя-дефектолога / Кононова Н. Г.
- М. : ВЛАДОС, 2008.
2.
Котышева Е. Н. Психологическая коррекция средствами музыкального воздействия
детей с ограниченными возможностями в условиях Центра социальной помощи /
Котышева Е. Н. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной
работы. - 2010. - № 1. - С. 31-38.
3.
Крыжановская Л. М. Психологическая коррекция в условиях инклюзивного
образования : пособие для психологов и педагогов / Крыжановская Л. М. - М. :
ВЛАДОС, 2013.
4.
Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в
развитии : [учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и
специальностям психологии] / Мамайчук И. И. - СПб. : Речь, 2010.
5.
Речицкая Е. Г. Коррекционная работа по развитию познавательной сферы глухих
учащихся с задержкой психического развития : [учебное пособие для студентов
вузов,
обучающихся
по
направлению
"Специальное
(дефектологическое)
образование"] / Речицкая Е. Г., Гущина Т. К. ; М-во образования и науки РФ, Моск.
пед. гос. ун-т. - М. : ВЛАДОС, 2012.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 8
Тема: Место и роль психопрофилактической работы в системе общего и
специального образования
План:
1. Психологическая профилактика и задачи психического здоровья детей.
2. Психопрофилактика как элемент системы психологической помощи детям и
подросткам с отклонениями в развитии.
3. Основные требования к разработке программ пихопрофилактической работы в
учреждениях специального образования.
4. Совместная работа специального психолога с родителями и педагогическим
персоналом по предупреждению возможного неблагополучия психического
развития детей и подростков.
5. Психопрофилактическая работа с педагогическим персоналом.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Раскройте понятие психопрофилактика.
2. Раскройте понятие психопрофилактики как компонента системы психологической
помощи детям и подросткам с отклонениями в развитии.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
1. Выпишите в тетрадь формы и методы работы, которые могут быть эффективными
в психопрофилактической работе с детьми дошкольного возраста, младшего
школьного возраста и подростков с различными вариантами отклоняющегося
развития.
2. Тезисно представьте основные составляющие программы психопрофилактической
работы с педагогическим персоналом.
Рекомендуемая литература
Основная
1.
Детская практическая психология / Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М., 2004.
2.
Детская практическая психология в кратком изложении : учебно-методическое
пособие / Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т ; сост. О. В. Токарь,
[редкол.: Асмолов А. Г. и др.]. - М. : Флинта, 2008
3.
Коновалова
Н.Л.
Предупреждение
нарушений
в
развитии
личности
при
психологическом сопровождении школьников. – СПб., 2000.
4.
Родионов В., Ступницкая М. Взаимодействие психолога и педагога в учебном
процессе. – Ярославль, 2001.
Дополнительная
1.
Геворкян М. Основные направления работы школьного психолога в системе
коррекционно-развивающего образования / Геворкян М. // Коррекционноразвивающее образование. - 2009. - № 4. - С. 39-48.
2.
Григорьева А. А. Специфика работы психологической службы в учреждениях
дополнительного образования : задачи и направления деятельности / Григорьева А.
А. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2007.
- №2. - С. 44 - 53.
3.
Иванников В. А. Задачи практической психологии в комплексной службе помощи
детям / Иванников В. А. // Вопросы психологии. - 2005. - №1. - С.51 - 55.
4.
Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования : учеб. пособие
для студ. высш. спец. учеб. заведений / Овчарова Р. В. - М. : ТЦ Сфера, 2001.
5.
Служба
психологического
сопровождения
студентов
вузов
:
проблемы
становления, основные направления, методы и принципы работы / Холмогорова А.
Б., Якубова Л. Н., Горшкова Д. А., Евдокимова Я. Г., Москова М. В., Матыцына В.
А. // Вопросы психологии. - 2010. - № 4. - С. 55-63.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 9
Тема: Структура психологической помощи детям с проблемами в развитии
План:
1. Принципы психологической помощи.
2. Виды психологической помощи детям и подросткам с отклонениями в развитии.
3. Модели психологической помощи.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Понятие психологической помощи.
2. Раскройте современные модели психологической помощи детям и подросткам с
нарушениями развития.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
1. Составьте схему «Модели психологической помощи детям и подросткам с
отклонениями в развитии».
2. Раскройте значение специализированной психологической помощи детям с
различными вариантами отклоняющегося развития.
Рекомендуемая литература
Основная
1.
Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. – М., 2002.
2.
Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб.,
2001.
3.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и
коррекционной работы психолога. – М., 2003.
4.
Ульенкова У. В. Организация и содержание специальной психологической помощи
детям с проблемами в развитии : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец.
031900 - Спец. психология, 032000 - Спец. дошк. педагогика / У. В. Ульенкова, О.
В. Лебедева. - Изд. 2-е., испр. - М. : Академия, 2005. Гриф
Дополнительная
1.
Геворкян М. Основные направления работы школьного психолога в системе
коррекционно-развивающего образования / Геворкян М. // Коррекционноразвивающее образование. - 2009. - № 4. - С. 39-48.
2.
Григорьева А. А. Специфика работы психологической службы в учреждениях
дополнительного образования : задачи и направления деятельности / Григорьева А.
А. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2007.
- №2. - С. 44 - 53.
3.
Иванников В. А. Задачи практической психологии в комплексной службе помощи
детям / Иванников В. А. // Вопросы психологии. - 2005. - №1. - С.51 - 55.
4.
Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования : учеб. пособие
для студ. высш. спец. учеб. заведений / Овчарова Р. В. - М. : ТЦ Сфера, 2001.
5.
Служба
психологического
сопровождения
студентов
вузов
:
проблемы
становления, основные направления, методы и принципы работы / Холмогорова А.
Б., Якубова Л. Н., Горшкова Д. А., Евдокимова Я. Г., Москова М. В., Матыцына В.
А. // Вопросы психологии. - 2010. - № 4. - С. 55-63.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 10
Тема: Основные направления специальной психологической помощи детям и
подросткам с различными вариантами отклоняющегося развития
План:
1. Клинико-психологические особенности детей и подростков с психическим
недоразвитием. Основные формы и направления психологической помощи.
2. Клинико-психологические характеристики задержки психического развития.
Основные направления психологической помощи детям с задержкой психического
развития.
3. Клинико-психологическая характеристика детей и подростков с повреждённым
психическим
развитием.
Особенности
психологической
помощи
детям
с
повреждённым психическим развитием.
4. Клинико-психологическая характеристика детей и подростков с дефицитарным
развитием. Основные формы и направления психологической помощи.
5. Клинико-психологическая характеристика детей с ранним детским аутизмом
(РДА). Основные направления психологической коррекции детей с РДА.
6. Клинико-психологическая характеристика дисгармонии психического развития в
детском возрасте. Основные формы и методы психологической коррекции.
7. Детские неврозы как пограничные нервно-психические расстройства. Особенности
проявления и протекания неврозов в детском и подростковом возрасте. Основные
направления психологической помощи.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Раскройте особенности психического развития детей и подростков с различными
типами дизонтогенеза.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
1. Используя предложенную литературу, в том числе книгу Н.Л.Белопольской
«Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического
развития» [3], выпишите новые пути и методы психокоррекции развития детей с
разными формами умственного недоразвития.
2. Опираясь на литературные источники, посвящённые изучению детей с РДА,
составьте схему «Специфика аффективных нарушений аутичных детей».
3. Подготовьте краткий реферат по разделам книги А.И. Захарова «Неврозы у детей и
психотерапия» [5]. Объясните, почему именно детские виды деятельности (игра,
рисование) обеспечивают значительный коррекционный эффект по преодолению
невротических расстройств у детей.
Рекомендуемая литература
Основная
1.
Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб.,
2001.
2.
Специальная психология : учебник для студ. пед. вузов, обуч. по дефектолог. спец.
/ [В. И. Лубовский, В. Г. Петрова, Т. В. Рогозина и др.] ; под ред. В. И. Лубовского.
- 6-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2009. - 560 с. - (Высшее профессиональное
образование. Педагогические специальности). - ISBN 978-5-7695-5553-4 [Гриф]
3.
Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной
психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учебное пособие. – М.,
2002.
4.
Усанова О. Н. Специальная психология : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по
направл. и спец. психологии / О. Н. Усанова. - СПб. : Питер, 2006. - 400 с. : ил. (Учебное пособие). - ISBN 5-469-00669-7 [Гриф УМО]
Дополнительная
1.
Геворкян М. Основные направления работы школьного психолога в системе
коррекционно-развивающего образования / Геворкян М. // Коррекционноразвивающее образование. - 2009. - № 4. - С. 39-48.
2.
Григорьева А. А. Специфика работы психологической службы в учреждениях
дополнительного образования : задачи и направления деятельности / Григорьева А.
А. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2007.
- №2. - С. 44 - 53.
3.
Иванников В. А. Задачи практической психологии в комплексной службе помощи
детям / Иванников В. А. // Вопросы психологии. - 2005. - №1. - С.51 - 55.
4.
Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования : учеб. пособие
для студ. высш. спец. учеб. заведений / Овчарова Р. В. - М. : ТЦ Сфера, 2001.
5.
Служба
психологического
сопровождения
студентов
вузов
:
проблемы
становления, основные направления, методы и принципы работы / Холмогорова А.
Б., Якубова Л. Н., Горшкова Д. А., Евдокимова Я. Г., Москова М. В., Матыцына В.
А. // Вопросы психологии. - 2010. - № 4. - С. 55-63.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 11
Тема: Проблемы интеграции детей и подростков с отклонениями в развитии в
системе образования и в обществе в целом
План:
1. Содержание работы по обеспечению социально-психологических предпосылок
эффективной интеграции детей и подростков в образовательную социокультурную
среду.
2. Особенности
становления
интеграции
на
Западе.
нормализации.
3. Принципы интегрированного подхода. Формы интеграции.
Сущность
концепции
4. Понятие включающего образования.
5. Особенности интегрированного обучения в России.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Понятие интеграции и инклюзии.
2. Принципы и формы интеграции.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
1. Раскройте
содержание
работы
психолога
по
обеспечению
социально-
психологических предпосылок эффективной интеграции детей и подростков с
отклонениями в развитии в системе образования.
2. Составьте схему «Формы интеграции».
3. Сделайте выписки, касающиеся особенностей интеграции в России.
Рекомендуемая литература
Основная
1. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб.,
2001.
2. Семаго М.М. Структурная модель сопровождения ребенка в образовательной
среде. – М., 2003.
3. Специальная педагогика: Учеб. пос. / Под ред. Н.М.Назаровой. – М., 2003.
4. Специальная психология : учебник для студ. вузов для направл. подгот. бакалавров
/ Шипицына Л. М., Сорокин В. М., Лубовский В. И., Исаев Д. Н., Михаленкова И.
А., Мамайчук И. И., Защиринская О. В., Демьянчук Р. В., Ростомашвили Л. Н. ; под
ред. Л. М. Шипицыной. - СПб. : Речь, 2013
Дополнительная
1.
Геворкян М. Основные направления работы школьного психолога в системе
коррекционно-развивающего образования / Геворкян М. // Коррекционноразвивающее образование. - 2009. - № 4. - С. 39-48.
2.
Григорьева А. А. Специфика работы психологической службы в учреждениях
дополнительного образования : задачи и направления деятельности / Григорьева А.
А. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2007.
- №2. - С. 44 - 53.
3.
Иванников В. А. Задачи практической психологии в комплексной службе помощи
детям / Иванников В. А. // Вопросы психологии. - 2005. - №1. - С.51 - 55.
4.
Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования : учеб. пособие
для студ. высш. спец. учеб. заведений / Овчарова Р. В. - М. : ТЦ Сфера, 2001.
5.
Служба
психологического
сопровождения
студентов
вузов
:
проблемы
становления, основные направления, методы и принципы работы / Холмогорова А.
Б., Якубова Л. Н., Горшкова Д. А., Евдокимова Я. Г., Москова М. В., Матыцына В.
А. // Вопросы психологии. - 2010. - № 4. - С. 55-63.
1.8 Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
1.8.1 Рекомендуемая литература, учебные издания: учебники и учебные пособия,
включая (при наличии) их электронные версии:
Основная:
1.
Акимова, М. К.Психологическая коррекция умственного развития школьников :
учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. К. Акимова, В. Т. Козлова.
- 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2002. - 160 с. : табл. - (Высшее образование).
2.
Берулава Г.А. Методологические основы деятельности практического психолога:
Учеб. пос. – М., 2003.
3.
Вайнер,
И.Основы
психотерапии
/
И.
Вайнер
;
Пер.с
англ.Е.Антоновой,В.Белоусова. - 2.междунар.изд. - СПб. : Питер, 2002. - 288 с.
4.
Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога: Учебнометодическое пособие. – М., 2002.
5.
Детская практическая психология / Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М., 2004.
6.
Детская практическая психология в кратком изложении : учебно-методическое
пособие / Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т ; сост. О. В. Токарь,
[редкол.: Асмолов А. Г. и др.]. - М. : Флинта, 2008
7.
Дубровина И. В. Психологическая служба образования: научные основания, цели и
средства / Дубровина И. В. // Начальная школа: плюс-минус.. - 2002.-№ 3.. - С.3-8.
8.
Колесникова Г. И.Психологическое консультирование : учеб. пособие для студ.
вузов / Г. И. Колесникова. - 2-е изд. - Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 283 с. - (Высшее
образование). - ISBN 5-222-09978-4 [Гриф]
9.
Колесникова, Г. И. Основы психопрофилактики и психокоррекции : учеб. пособие
для студ. вузов / Г. И. Колесникова. - Ростов н/Д : Феникс, 2005. - 185 с. - (Высшее
образование). - ISBN 5-222-06109-4 [Гриф]
10.
Колесникова, Г. И. Психологические виды помощи : психопрофилактика,
психокоррекция, консультирование : учеб. пособие для студ. вузов / Г. И.
Колесникова. - Ростов н/Д : Феникс, 2005. - 350 с. - (Высшее образование). - ISBN
5-222-09989-х [Гриф]
11.
Коновалова
Н.Л.
Предупреждение
нарушений
в
развитии
личности
при
психологическом сопровождении школьников. – СПб., 2000.
12.
Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. – М., 2002.
13.
Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб.,
2001.
14.
Немов, Р. С.Психологическое консультирование : Учебник для студ. вузов, обуч. по
спец ."Психология" / Р. С. Немов. - М. : ВЛАДОС, 2001. - 526 с. - (Учебник для
вузов). - ISBN 5-691-00268-6 [Гриф]
15.
Нормативные правовые документы для педагога-психолога образования / Сост.
И.М. Каманов. Вып. 1.- М; 2003.
16.
Основы специальной психологии / Под ред. Л.В.Кузнецовой.- М., 2002.
17.
Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. – М., 2000.
18.
Психологическая служба в образовании : учеб-метод. пособие [для студ., обуч. по
спец. 050706 "Педагогика и психология"] / М-во образования и науки РФ, Мурм.
гос. гуманит. ун-т ; [авт.-сост. А. В. Науменко]. - Мурманск : МГГУ, 2011.
19.
Родионов В., Ступницкая М. Взаимодействие психолога и педагога в учебном
процессе. – Ярославль, 2001.
20.
Семаго М.М. Структурная модель сопровождения ребенка в образовательной
среде. – М., 2003.
21.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике.
Дошкольный и младший школьный возраст: Методическое пособие. – М., 2000.
22.
Серебрякова К.А. Психологическое консультирование в работе школьного
психолога (1-е изд.) учеб. пособие 2010
23.
Специальная педагогика: Учеб. пос. / Под ред. Н.М.Назаровой. – М., 2003.
24.
Специальная психология : учебник для студ. вузов для направл. подгот. бакалавров
/ Шипицына Л. М., Сорокин В. М., Лубовский В. И., Исаев Д. Н., Михаленкова И.
А., Мамайчук И. И., Защиринская О. В., Демьянчук Р. В., Ростомашвили Л. Н. ; под
ред. Л. М. Шипицыной. - СПб. : Речь, 2013
25.
Специальная психология : учебник для студ. пед. вузов, обуч. по дефектолог. спец.
/ [В. И. Лубовский, В. Г. Петрова, Т. В. Рогозина и др.] ; под ред. В. И. Лубовского.
- 6-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2009. - 560 с. - (Высшее профессиональное
образование. Педагогические специальности). - ISBN 978-5-7695-5553-4 [Гриф]
26.
Стребелева, Е. А.Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития
детей раннего возраста и дошкольного возраста : пособие для учителя-дефектолога
: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Тифлопедагогика" [и др.] / Е. А.
Стребелева, Г. А. Мишина. - М. : ВЛАДОС, 2008. - 143 с. - (Коррекционная
педагогика). - ISBN 978-5-691-01618-9 [Гриф]
27.
Ульенкова У. В. Организация и содержание специальной психологической помощи
детям с проблемами в развитии : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец.
031900 - Спец. психология, 032000 - Спец. дошк. педагогика / У. В. Ульенкова, О.
В. Лебедева. - Изд. 2-е., испр. - М. : Академия, 2005. Гриф
28.
Усанова О. Н. Специальная психология : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по
направл. и спец. психологии / О. Н. Усанова. - СПб. : Питер, 2006. - 400 с. : ил. (Учебное пособие). - ISBN 5-469-00669-7 [Гриф УМО]
29.
Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической
коррекции
:
Учеб.пособие
для
студ.пед.вузов
/
О.
В.
Хухлаева
;
Междунар.акад.пед.образования. - М. : Академия, 2001. - 208 с.
Дополнительная:
1.
Берулава Г.А. Методологические основы деятельности практического психолога:
Учебное пособие. – М., 2003.
2.
Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога: Учебнометодическое пособие. – М., 2002.
3.
Геворкян М. Основные направления работы школьного психолога в системе
коррекционно-развивающего образования / Геворкян М. // Коррекционноразвивающее образование. - 2009. - № 4. - С. 39-48.
4.
Григорьева А. А. Специфика работы психологической службы в учреждениях
дополнительного образования : задачи и направления деятельности / Григорьева А.
А. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2007.
- №2. - С. 44 - 53.
5.
Детская практическая психология /Под ред Т.Д.Марцинковской – М., 2004.
6.
Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под ред. С.Г.
Шевченко. – М., 2001.
7.
Екжанова
Е.А.
Изобразительная
деятельность
в
воспитании
и
обучении
дошкольников с разным уровнем умственной недостаточности. – СПб., 2002.
8.
Иванников В. А. Задачи практической психологии в комплексной службе помощи
детям / Иванников В. А. // Вопросы психологии. - 2005. - №1. - С.51 - 55.
9.
Коновалова
Н.Л.
Предупреждение
нарушений
в
развитии
личности
при
психологическом сопровождении школьников. – СПб., 2000.
10.
Кононова Н. Г. Коррекция нарушенных функций у детей с церебральным
параличом средствами музыки : пособие для учителя-дефектолога / Кононова Н. Г.
- М. : ВЛАДОС, 2008.
11.
Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П.Пузанова. – М., 2001.
12.
Котышева Е. Н. Психологическая коррекция средствами музыкального воздействия
детей с ограниченными возможностями в условиях Центра социальной помощи /
Котышева Е. Н. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной
работы. - 2010. - № 1. - С. 31-38.
13.
Крыжановская Л. М. Психологическая коррекция в условиях инклюзивного
образования : пособие для психологов и педагогов / Крыжановская Л. М. - М. :
ВЛАДОС, 2013.
14.
Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в
развитии : [учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и
специальностям психологии] / Мамайчук И. И. - СПб. : Речь, 2010.
15.
Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб.,
2001.
16.
Мамайчук.И.И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции. – СПб., 2000.
17.
Нормативные правовые документы для педагога-психолога образования / Сост.
И.М. Каманов. Вып. 1.- М; 2003.
18.
Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования : учеб. пособие
для студ. высш. спец. учеб. заведений / Овчарова Р. В. - М. : ТЦ Сфера, 2001.
19.
Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие. – М., 2002.
20.
Основы специальной психологии /Под ред. Л.В.Кузнецовой.-. М., 2002.
21.
Практическая психология образования /Под ред. И.В.Дубровиной. – М., 2000.
22.
Речицкая Е. Г. Коррекционная работа по развитию познавательной сферы глухих
учащихся с задержкой психического развития : [учебное пособие для студентов
вузов,
обучающихся
по
направлению
"Специальное
(дефектологическое)
образование"] / Речицкая Е. Г., Гущина Т. К. ; М-во образования и науки РФ, Моск.
пед. гос. ун-т. - М. : ВЛАДОС, 2012.
23.
Родионов В., Ступницкая М. Взаимодействие психолога и педагога в учебном
процессе. – Ярославль, 2001.
24.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и
коррекционной работы психолога. – М., 2000.
25.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике.
Дошкольный и младший школьный возраст: Методическое пособие. – М., 2000.
26.
Служба
психологического
сопровождения
студентов
вузов
:
проблемы
становления, основные направления, методы и принципы работы / Холмогорова А.
Б., Якубова Л. Н., Горшкова Д. А., Евдокимова Я. Г., Москова М. В., Матыцына В.
А. // Вопросы психологии. - 2010. - № 4. - С. 55-63.
27.
Специальная педагогика / Под ред. Н.М.Назровой. – М., 2001.
28.
Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и
содержание специальной
психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учебное пособие. – М.,
2002.
29.
Шепко Е.Л. Психодиагностика нарушений развития у детей: Учебное пособие. –
Иркутск, 2000.
1.9 Материально-техническое обеспечение дисциплины (учебные и учебнометодические средства дистанционного обучения: специализированные учебники с
мультимедийными сопровождениями, электронные учебно-методические комплексы,
включающие электронные учебники, учебные пособия, тренинговые компьютерные
программы, компьютерные лабораторные практикумы, контрольно-тестирующие
комплекты, учебные видеофильмы, аудиозаписи, иные материалы, предназначенные для
передачи по телекоммуникационным каналам связи).
1.9.1 Перечень используемых технических средств.
Не предусмотрено
1.9.2 Перечень используемых пособий.
Работы учащихся СКОУ
1.9.3 Перечень видео- и аудиоматериалов программного обеспечения.
Не предусмотрено
1.10 Примерные зачётные тестовые задания.
1. Деятельность специального психолога, направленная на созидание комплексной
системы
клинико-психологических,
психолого-педагогических
и
психотерапевтических условий, способствующих успешной адаптации, реабилитации
и личностному росту детей и подростков с проблемами в развитии в обществе,
называется:
А. Психологической поддержкой.
В. Психологической помощью.
С. Психологическим сопровождением.
D. Психологической коррекцией.
2. Диагностика нарушений развития включает три этапа:
А. Диагностический минимум, скрининг, дифференциальную диагностику.
В. Скрининг, дифференциальную диагностику, феноменологический этап.
С. Диагностический минимум, дифференциальную диагностику, феноменологический
этап.
D. Диагностический минимум, скрининг, феноменологический этап.
3. Оптимальный режим проведения психопрофилактических мероприятий, в частности
двигательно-расслабляющей деятельности в условиях специального дошкольного
учреждения, составляет:
А. От 5 до 10 минут.
В. От 10 до 20 минут.
С. От 10 до 25 минут.
D. От 10 до 30 минут.
4. Сложная система психолого-реабилитационных воздействий, направленных на
повышение
социальной
активности,
развитие
самостоятельности,
укрепление
социальной позиции личности ребёнка с нарушением в развитии, это:
А. Психологическое сопровождение.
В. Психологическая коррекция.
С. Психологическая помощь.
D. Психотерапия.
5. Главной задачей специального психолога при его взаимодействии с семьёй больного
ребёнка является:
А. Выдача рекомендаций по обучению и воспитанию ребёнка.
В. Оказание психологической поддержки и одобрения.
С. Создание таких условий, которые максимально стимулировали бы членов семьи к
активному решению возникающих проблем.
D. Обучение родителей различным психотерапевтическим приёмам и техникам.
6. Полное, равноправное включение детей и подростков с ограниченными
возможностями во все необходимые сферы жизни социума, достижение возможности
полноценной независимой жизни и самореализации в обществе, в соответствии с
особыми потребностями, называется:
А. Реабилитацией.
В. Социальной адаптацией.
С. Социальной интеграцией.
D. Социализацией.
7. Патохарактерологическое формирование личности обусловлено факторами:
А. Возрастными.
В. Образовательными.
С. Социальными.
D. Биологическими.
8. Обучение детей и подростков с отклонениями в развитии в течение части учебного
дня в группе нормально развивающихся сверстников соответствует интеграции:
А. Временной.
В. Частичной.
С. Комбинированной.
D. Полной.
9. К упражнениям коррекции и развития восприятия величины предметов относятся:
А. “Найди свою пару”, “Угадай, что нарисовано”, “Магазин”.
В. “Чей домик”, “Найди окошко”, “Почтовый ящик”.
С. “Лото”, “Закончи узор”, “Построй башни”.
D. “Кто быстрее?”, “Пальцы”, “Муха”.
10. Психолог представляет на консилиум:
А. Методики обследования учащихся.
В. Данные медицинского обследования.
С. Результаты диагностического обследования учащихся.
D. Педагогическую характеристику учащихся.
11. Психологическая коррекция, направленная на восстановление поражённых или
утраченных психических функций, особо важное значение имеет при:
А. Психическом недоразвитии.
В. Дисгармоническом развитии.
С. Искажённом психическом развитии.
D. Повреждённом психическом развитии.
12.
Психологическая
помощь,
осуществляющаяся
с
учётом
ведущего
вида
деятельности ребёнка или подростка, лежит в основе принципа:
А. Личностного подхода.
В. Комплексности.
С. Взаимосвязи коррекции и компенсации.
D. Деятельностного подхода.
13. В психокоррекции аномального развития выделяют:
А. Психокоррекцию при психосоматическом развитии ребёнка.
В. Психокоррекцию при нервно-психическом развитии ребёнка.
С. Психокоррекцию при дефицитарном развитии ребёнка.
D. Психокоррекцию эндогенных психических заболеваний.
14. Модель психологической помощи, опирающаяся на закономерности психического
развития, и предполагающая анализ особенностей формирования познавательных
процессов и личности ребёнка, называется:
А. Педагогической.
В. Диагностической.
С. Психологической.
D. Медицинской.
15.
Принцип
психокоррекционной
работы,
утверждающий
необходимость
использования всего многообразия методов, технологий и приёмов из арсенала
специалистов разных профилей, это:
А. Принцип программированного обучения.
В. Принцип комплексности методов клинико-психолого-педагогического воздействия.
С. Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач.
D. Принцип учёта возрастных психологических и индивидуальных особенностей
развития.
16.
Тип
документации,
представляющий
собой
совокупность
документов,
определяющих стандарты и нормативы профессиональной деятельности психолога в
системе образования, называется:
А. Специальной документацией.
В. Нормативной документацией.
С. Методической документацией.
D. Организационно-методической документацией.
17. Термин “коррекция психического развития” впервые использовался в:
А. Психологии.
В. Дефектологии.
С. Педагогике.
D. Психотерапии.
18. Методика пиктограмм применяется для исследования:
А. Памяти, восприятия и мышления.
В. Внимания, памяти и личностных особенностей.
С. Внимания, памяти и работоспособности.
D. Мышления, памяти и личностных особенностей.
19. Внешне процедура холдинг-терапии аутичных детей состоит в том, что:
А. Ребёнок должен, во что бы то ни стало вырваться из рук матери.
В. Мать привлекает к себе ребёнка, обнимает его и крепко держит лицом к лицу.
С. Ребёнок, находясь на руках у отца. ищет глазами мать, стоящую у него за спиной.
D. Мать старается избегать контакта глазами с ребёнком, которого держит на руках.
20. Связь
выявленных
дефектов развития с
патологией, дисфункцией
или
особенностями строения определённых отделов мозга позволяет установить:
А. Проективная методика.
В. Психолингвистическое программирование.
С. Нейропсихологическое обследование.
D. Тест.
21. В дошкольном возрасте для исследования наглядно-действенного мышления
применяется методика:
А. Пиктограмма.
В. Тест вставленных фигур.
С. Матрицы Равена.
D. Кубики Кооса.
22. Психологическая коррекция, направленная не на внешние проявления отклонений
в развитии, а на источники, причины этих отклонений, называется:
А. Симптоматической.
В. Специальной.
С. Каузальной.
D. Директивной.
23. Тест Роршаха включает в себя набор таблиц с чернильными пятнами в количестве:
А. 5 штук.
В. 10 штук.
С. 15 штук.
D. 20 штук.
24. Важным качеством психолога, работающего с детьми и подростками с
отклонениями в развитии, является его:
А. Проницательность.
В. Сознание профессионального долга.
С. Личностная и социальная зрелость.
D. Глубокий интерес к людям и терпение в общении с ними.
25. Динамический подход к изучению ребёнка с отклонениями в развития
предполагает:
А. Вскрытие глубоких внутренних причин и механизмов возникновения того или
иного отклонения.
В. Выявление и учёт потенциальных возможностей ребёнка.
С. Прослеживание изменений, которые происходят в процессе его развития, а также
учёт его возрастных особенностей.
D. Анализ результатов в психической деятельности ребёнка на каждом из её этапов.
26. Модель психологической помощи, предполагающая усилия специалистов,
направленные на лечение и реабилитацию детей с проблемами в развитии, называется:
А. Социальной.
В. Психологической.
С. Медицинской.
D. Диагностической.
27. Снижение уровня обобщения относится к:
А. Нарушениям внимания.
В. Нарушениям операциональной стороны мышления.
С. Динамическим нарушениям мышления.
D. Нарушениям личностного компонента мышления.
28. Осязание как ведущий фактор компенсаторного развития имеет особое значение
для:
А. Детей с нарушениями слуха.
В. Детей с задержкой психического развития.
С. Детей с нарушенным зрением.
D. Детей с нарушениями речи.
29. Для раннего детского аутизма характерны:
А. Сочетание ретардации и акселерации.
В. Явления ретардации.
С. Сочетание акселерации и регресса.
D. Явления акселерации.
30. Гармонизация личностной структуры детей, семейных взаимоотношений и
решение актуальных психотравмирующих проблем является основной задачей
психокоррекции при:
А. Дефицитарном психическом развитии.
В. Психическом недоразвитии.
С. Дисгармоничном психическом развитии.
D. Повреждённом психическом развитии.
1.11 Примерный перечень вопросов к зачёту (экзамену).
1. Специальная психология в системе практической психологии образования.
2. Цели и задачи организации специальной психологической помощи.
3. Особенности работы практического психолога в
учреждениях общего и
специального образования, в центрах психологической помощи и психологических
консультациях.
4. Особенности статуса ребёнка с отклонениями в развитии как клиента в
практической психологии.
5. Предмет и задачи психологической службы в учреждениях специального
образования.
6. Цели, задачи и специфика деятельности специального психолога.
7. Принципы деятельности специального психолога.
8. Профессиональные требования к специальному психологу.
9. Нормативно-правовая документация, регламентирующая работу специального
психолога.
10. Особенности планирования различных форм и видов деятельности специального
психолога.
11. Формы отчётности специального психолога.
12. Основные требования к оборудованию и оформлению психологического кабинета.
Диагностический и коррекционный инструментарий специального психолога.
13. Основные виды деятельности специального психолога.
14. Специфика работы специального психолога в дошкольных учреждениях.
15. Особенности работы специального психолога в школах коррекционного типа.
16. Этические аспекты деятельности специального психолога.
17. Содержание диагностической деятельности специального психолога.
18. Основные задачи и этапы диагностики нарушений развития.
19. Психологическое изучение детей и подростков с отклонениями в развитии.
20. Применение экспериментально-психологических методик в работе специального
психолога.
21. Особенности организации и проведения психологического обследования детей и
подростков с отклонениями в развитии.
22. Психологический анамнез, его основные разделы.
23. Технология
составления
психологического
заключения
по
результатам
обследования.
24. Психологическая коррекция в системе специальной психологической помощи.
25. Основные цели и задачи психокоррекции детей и подростков с отклонениями в
развитии.
26. Принципы психокоррекционной работы с детьми.
27. Основные положения коррекционной работы.
28. Психокоррекционные методы в работе специального психолога.
29. Типы
коррекционно-развивающих
программ,
используемых
в
системе
специального образования.
30. Психопрофилактика как элемент системы специальной психологической помощи.
31. Основные требования к разработке программ психопрофилактической работы в
учреждениях специального образования.
32. Психологическое здоровье педагогического персонала как одна из задач
психопрофилактики.
33. Психологическое сопровождение детей и подростков с отклонениями в развитии.
Компоненты психолого-педагогического сопровождения.
34. Психологическое сопровождение как целостная деятельность специального
психолога. Основные этапы процесса сопровождения.
35. Психологическая помощь детям и подросткам с отклонениями в развитии как
важнейшее звено системы их реабилитации.
36. Виды и модели специальной психологической помощи.
37. Методологические принципы психологической помощи.
38. Психологическое
консультирование
в
системе
организации
специальной
психологической помощи. Основные принципы консультационной работы.
39. Запрос
родителей
и
проблема
ребёнка.
Специфика
консультирования
в
зависимости от формы и степени тяжести психического или физического дефекта
ребёнка.
40. Особенности консультирования детей дошкольного, младшего школьного возраста
и подростков. Профессиональная ориентация как важная часть психологического
консультирования подростков.
41. Психологическое консультирование педагогов. Основные цели консультирования.
42. Профессиональные и личностные качества психолога – консультанта.
43. Основные методы консультирования. Диагностические и проективные методы в
консультационной работе.
44. Психологическое консультирование семей, воспитывающих детей с отклонениями
в развитии. Этапы и особенности работы психолога-консультанта с семьей.
45. Психологическая поддержка в системе специальной психологической помощи.
46. Основные
направления
психологической
поддержки
родителей
детей
с
отклонениями в развитии.
47. Основные направления специальной психологической помощи детям и подросткам
с различными вариантами отклоняющегося развития.
48. Основные формы и направления психологической помощи детям и подросткам с
психическим недоразвитием.
49. Психологическая помощь детям с задержкой психического развития.
50. Особенности психологической помощи детям и подросткам с повреждённым
психическим развитием.
51. Основные формы и направления психологической помощи детям и подросткам с
дефицитарным развитием.
52. Основные направления психологической коррекции детей с ранним детским
аутизмом.
53. Особенности психологической помощи детям и подросткам с дисгармоничным
психическим развитием.
54. Основные направления психологической помощи детям и подросткам с
пограничными нервно-психическими расстройствами.
55. Содержание работы специального психолога по обеспечению
социально-
психологических предпосылок эффективной интеграции детей и подростков с
отклонениями в развитии в социокультурную среду.
56. Особенности интеграции в России. Формы интеграции.
1.12 Комплект экзаменационных билетов (утверждённый зав. кафедрой до начала
сессии).
1.13 Примерная тематика рефератов.
1. Специальная психология в системе практической психологии образования.
2. Особенности работы практического психолога в
учреждениях общего и
специального образования.
3. Основные виды деятельности специального психолога.
4.
Специфика работы специального психолога в дошкольном учреждении.
5. Особенности работы специального психолога с подростками.
6. Методы психологического изучения детей и подростков с отклонениями в
развитии.
7. Особенности психологического консультирования семей, воспитывающих детей с
отклонениями в развитии.
8. Психокоррекционные методы в работе специального психолога.
9. Психологическое сопровождение как целостная деятельность специального
психолога.
10. Основные задачи психологической коррекции детей и подростков с отклонениями
в развитии.
1.14 Примерная тематика курсовых работ.
Не предусмотрено
1.15 Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ.
1. Активизация мышления учащихся с нарушением интеллекта в процессе обучения
ручному труду
2. Система работы по развитию мелкой моторики рук у учащихся с нарушением
интеллекта на уроках ручного труда при работе с глиной и пластилином
1.16 Методика (и) исследования (если есть).
Не предусмотрено
1.17 Бально-рейтинговая система, используемая преподавателем для оценивания
знаний студентов пот данной дисциплине.
Не предусмотрено
РАЗДЕЛ 2.
Методические указания по изучению дисциплины и контрольные задания для
студентов заочной формы обучения
Целями выполнения контрольной работы студентами заочной формы обучения
являются углубление теоретических знаний по дисциплине, развитие навыков
самостоятельной работы, логического мышления и умения анализировать материал.
При выполнении работы перед студентом стоят следующие задачи:
1.Изучить основные положения по теме контрольной работы, изложить их сущность,
обобщить материалы различных источников и связать их с практикой.
2.Выявить и изложить аргументы «за» и «против» в отношении спорных вопросов.
3.Изложить и аргументировать собственную точку зрения по рассматриваемым в работе
вопросам.
Перед написанием контрольной работы постарайтесь просмотреть как можно
больше литературы по теме, но отобрать для работы только несколько источников. Пусть
это будут те книги и статьи, которые Вам наиболее понятны и интересны. Список
рекомендуемой литературы можно расширить или изменить по своему усмотрению.
Успешность выполнения работы определяется полным раскрытием темы. Текст
контрольной работы должен быть авторским, это Ваша задача.
Студент имеет право самостоятельно выбрать тему контрольной работы, если ни
одна из предложенных тем ему не интересна.
Начальным разделом контрольной работы является введение, где студент должен
отразить актуальность рассматриваемой темы.
Основное содержание контрольной работы должно раскрывать ее тему в
логической последовательности рассмотрением ряда вопросов, которые студент
определяет самостоятельно.
Каждый вопрос должен отражать его актуальность, сущность рассматриваемых
понятий и категорий, существующей точки зрения специалистов и изложение
собственного взгляда автора.
В заключении контрольной работы необходимо сформулировать основные выводы
и предложения автора по рассматриваемому кругу вопросов.
Контрольная работа должна быть напечатана на одной стороне стандартного листа
односортной бумаги формата А4 через два интервала или написана от руки четким и
разборчивым почерком, брошюруется любым способом.
Страницы контрольной работы следует нумеровать. Титульный лист считается
первым, он не нумеруется.
На титульном листе необходимо указать: название вуза и факультета, учебную
дисциплину, тему работы, специальность и номер группы, Ф.И.О. студента и
преподавателя (образец титульного листа находится на кафедре).
После титульного листа должна следовать структура содержания работы с
указанием страниц начала ее отдельных разделов и вопросов.
В конце контрольной работы следует привести список использованной
литературы.
Объем контрольной работы не более 15 машинописных страниц.
Примерную тематику контрольных работ см. 1.11.
РАЗДЕЛ 3. Содержательный компонент теоретического материала.
Лекция 1. Практическая психология как наука и практика. Цели и задачи
организации специальной психологической помощи
План:
1. Теоретическая и практическая психология. Функции теоретической и
практической психологии.
2. История развития и взаимосвязь теоретической и практической психологии.
Структура и основные разделы практической психологии.
3. Статус практической психологии в современном обществе. Принципы
практической психологии. Профессиональные требования к практическому психологу.
4. Специальная психология в системе практической психологии образования.
5. Цели и задачи организации специальной психологической помощи.
6. Теоретические и методологические подходы к организации и содержанию
специальной психологической помощи.
Практическая
психология
–
отрасль
психологии,
предмет
которой
–
психологическая помощь, т.е. практическая деятельность психологов, направленная на
конкретного человека, его проблемы, запросы, потребности и т.п.
Психологическая помощь – это система мероприятий, направленных на смягчение
или преодоление психологических трудностей, решение психологических проблем,
возникающих у человека или группы людей, средствами практической психологии.
Цели и задачи теоретической и практической психологии:
Теоретическая психология
изучает закономерности и
механизмы функционирования
и развития психики
Практическая психология
осуществляет практическую
работу по оптимизации
психического развития,
профилактике
психологических проблем и
оказанию психологической
помощи населению.
Основные понятия практической психологии: психолог, клиент, заказчик,
психологическая
помощь,
психологическое
взаимодействие,
психологическое
воздействие, психологический запрос.
Задачи и виды профессиональной деятельности психолога определяются двумя
группами факторов: 1) его специализацией, вытекающей из структуры практической
психологии; 2) характером психологических проблем тех людей и групп, с которыми он
работает (клиентов).
Структура и основные разделы практической психологии
Психопрофилактика
Психотерапия
Психологическая
Психодиагностика
коррекция
Психологическое
консультирование
Статус практической психологии в современном обществе: повышение запроса на
профессиональную психологическую помощь, уменьшение ориентации на помощь
близких людей, разрыв межпоколенных связей; обострение социальных и политических
проблем, размытость и расширение культурных и семейных моделей.
Принципы практической психологии:
- признание самоценности любого человека и его права на отличие от других
безотносительно к его культурным и социальным особенностям;
- уникальность ситуации и психологической проблемы, индивидуальный путь ее
решения;
- соблюдение принципов «Не навреди» и «Во имя ребенка» в детской практической
психологии;
- субъективное переживание не может оцениваться как плохое или хорошее
сопровождение, оно может только быть или не быть;
- любая психологическая проблема имеет свои причины и принципиально может
быть решена.
Психологическая помощь детям с отклонениями в развитии – сложная система
психолого-реабилитационных воздействий, направленных на повышение социальной
активности, развитие самостоятельности, укрепление социальной позиции личности
ребенка с нарушением в развитии, формирование системы ценностных установок и
ориентаций, развитие интеллектуальных процессов, которые соответствуют психическим
и физическим возможностям ребенка.
Психологическая помощь детям с проблемами в развитии – многоуровневая
система, включающая в себя не только психокоррекционную и психоконсультативную
работу,
а
также
психологическое
сопровождение,
психологическую
поддержку,
психологическую прогностику, направленные на борьбу как за ребенка, так и за его семью
в целом и его социальное окружение.
Основная цель специальной психологической помощи – это гармонизация
личностного и интеллектуального потенциала ребенка, исправление имеющихся
нарушений в психическом развитии, профилактика возможных отклонений в развитии,
обусловленных как внутренней спецификой психического дизонтогенеза (тяжесть и
структура дефекта), так и внешней (средовые факторы).
Лекция 2. Психологическая служба в учреждениях общего и специального
образования
План:
1. Основные задачи и проблемы психологической службы в системе образования.
2. Требования к организация психологической службы в детском дошкольном
учреждении. Особенности школьной психологической службы.
3. Предмет и задачи психологической службы в учреждениях специального
образования.
4. Специфика деятельности специального психолога.
5. Принципы
деятельности
специального
психолога.
Профессиональные
требования к специальному психологу.
Основные задачи психологической службы в системе образования:
- содействие личностному и интеллектуальному развитию детей, подростков и
молодежи на каждом возрастном этапе, формирование у них способности к
самоопределению и саморазвитию;
содействие
-
гармонизации
социально-психологического
климата
в
образовательных учреждениях;
- психологическое обеспечение образовательных программ с целью адаптации их
содержания и способов освоения к
интеллектуальным и личностным возможностям
обучающихся, воспитанников;
- психологический анализ социальной ситуации развития в образовательных
учреждениях, выявление основных проблем и определение причин их возникновения,
путей и средств их разрешения;
- профилактика и преодоление отклонений в развитии детей, подростков и
молодежи;
-
психологическая экспертиза профессиональной деятельности специалистов,
образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий;
- подготовка и создание условий психолого-педагогической преемственности при
переходе со ступени на ступень в процессе непрерывного образования;
- содействие распространению и внедрению в практику образования достижений
психологической науки;
-
научно-методическое
обеспечение
деятельности
специалистов
системы
образования.
Цели и задачи службы специальной психологической помощи
В центре внимания службы специальной психологической помощи – дети и
подростки с различными отклонениями в психическом, соматическом, сенсорном,
интеллектуальном, личностном и социальном развитии, а также лица, имеющие особые
образовательные потребности, обусловленные нарушениями здоровья.
Основной целью службы специальной психологической помощи в системе
образования является выявление, устранение и предотвращение дисбаланса между
процессами обучения и развития детей с особыми образовательными потребностями и их
индивидуальными возможностями, создание условий для социально-психологической
адаптации, включая дальнейшее профессиональное самоопределение обучающихся и
воспитанников.
Основные направления деятельности специального психолога
Дифференциальная
психологическая
диагностика
ОрганизационноПросветительскометодическая работа
профилактическая работа
Экспертная деятельность
Коррекционно-развивающая
работа
Консультативная работа с
детьми, родителями и педагогами
Лекция 3. Нормативно-правовые аспекты деятельности специального психолога в
системе образования
План:
1. Функциональные, нормативные и этические аспекты деятельности специального
психолога.
2. Перспективное и текущее (календарное) планирование.
3. Виды документации.
4. Отчетная документация и ее ведение.
Комплект (пакет) документации практического психолога подразделяется на:
нормативную
специальную
организационнометодическую
Основные виды документации:
текущая (рабочая)
отчетная
Составляющими единицами отчетной документации являются:
текущая
итоговая
промежуточная
отчетность
Лекция 4. Психологическое сопровождение детей и подростков с отклонениями в
развитии
План:
1. Психологическое сопровождение как целостная деятельность практического
психолога.
2. Основные задачи психологического сопровождения. Функционально-ролевые
следствия идеи сопровождения.
3. Психологическое сопровождение детей и подростков с нарушениями в развитии.
Компоненты психологического сопровождения.
4. Основные этапы процесса психологического сопровождения.
Психологическое сопровождение – это система профессиональной деятельности
психолога, направленной на создание социально-психологических условий для успешного
обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия.
Психологическое сопровождение детей с отклонениями в развитии – это
деятельность психолога, направленная на создание комплексной системы клиникопсихологических,
психолого-педагогических
и
психотерапевтических
условий,
способствующих успешной адаптации, реабилитации и личностному росту детей в
социуме.
Под
сопровождением
деятельность
психолога,
подразумевается
куда
включены
5
динамический
процесс,
компонентов:
1)
целостная
систематическое
отслеживание клинико-психологического и психолого-педагогического статуса ребенка в
динамике его психического развития; 2) создание социально-психологических условий
для эффективного
психического развития детей в социуме; 3) систематическая
психологическая помощь детям с отклонениями в развитии в виде консультирования,
психокоррекции, психологической поддержки; 4) систематическая психологическая
помощь родителям детей с проблемами в развитии; 5) организация жизнедеятельности
ребенка в социуме с учетом их психических и физических возможностей.
Основные этапы процесса психологического сопровождения
1) подготовительный
4) этап реализации
2) ориентировочный
3) этап планирования
5) заключительный
Лекция 5. Основы диагностической деятельности специального психолога
План:
1. Цель и задачи психологической диагностики нарушений развития.
2. Основные принципы диагностической деятельности психолога.
3. Углубленная психологическая диагностика. Психологический анамнез, его
основные разделы.
4. Постановка психологического диагноза, современные подходы к понятию
психологического диагноза.
5. Общая схема анализа результатов углубленного психологического обследования.
6.
Технология
составления
заключения по
результатам
психологического
обследования.
Цель психологической диагностики – выявление специфики развития ребенка,
отражающей ключевые особенности формирования психических структур, построение
предположений о вероятных причинах и механизмах, приведших к данному варианту
дизонтогенеза.
Диагностические задачи, решаемые психологом специального образования:
определение возможностей и
способностей ребенка для решения
вопросов профориентации и
профадаптации
контроль динамики
психического развития
ребенка
определение на основе
оценки динамики психического
развития ребенка его дальнейшего
образовательного
маршрута
выявление эмоциональноаффективных и личностных
особенностей, препятствующих
социально-психологической
адаптации ребенка
Углубленное диагностическое обследование включает:
- ознакомление с историей развития (психологический анамнез);
- анализ продуктов деятельности ребенка;
- непосредственное проведение обследования.
Под
анамнезом
(историей
развития
ребенка)
понимаются
не
только
психологические данные, но и данные медицинских, социальных, педагогических и др.
источников.
Основные разделы психологического анамнеза:
- условия и особенности протекания беременности и родов;
- раннее моторное и психоэмоциональное развитие ребенка;
- оценка развития ребенка от 1г. до 3 лет;
- история развития ребенка от 3 до 5-5,5-летнего возраста
- история развития ребенка от 5,5 до 7-летнего возраста;
- развитие ребенка в младшем школьном возрасте (от 7 до 10-11 лет).
Психологический диагноз – это конечный результат деятельности психолога,
направленной на выяснение сущности индивидуально-психологических особенностей
личности с целью оценки их актуального состояния.
Общая структура психологического заключения включает следующие разделы:
- основные данные ребенка;
- основные жалобы и претензии со стороны родителей, педагогов и др. лиц;
- специфика внешнего вида и поведения ребенка в процессе обследования;
- качественная оценка сформированности регуляторной сферы;
- особенности развития различных компонентов когнитивной сферы;
- характеристика уровня интеллектуального развития ребенка с учетом имеющихся
особенностей развития (мотивации, темпа деятельности и т.п.);
- специфические характеристики аффективной, эмоционально-личностной сферы.
Итоговая часть заключения:
- психологический диагноз;
- вероятностный прогноз развития;
- рекомендации по дальнейшему сопровождению ребенка.
Лекция 6. Психологическое консультирование в системе организации специальной
психологической помощи
План:
1. Специфика психологического консультирования в специальном образовании.
2. Особенности консультирования детей и подростков, имеющих отклонения в
развитии.
3. Основные цели консультирования педагогов.
4.
Психологическое
консультирование
семьи,
воспитывающей
ребенка
с
отклонениями в развитии.
5. Использование в психологическом консультировании психотерапевтических
приемов и техник.
Консультативная деятельность специального психолога осуществляется с учетом:
- особенностей психофизического развития детей и подростков специальных
(коррекционных) учреждений;
-
потребностей
педагогов
в
дополнительных
знаниях
особенностях каждого ребенка;
- психоэмоционального состояния родителей ребенка.
Основные этапы психологического консультирования:
о
специфических
первый этап – определение цели консультации (для учащихся – в виде доступных
для понимания инструкций);
второй этап – подбор методик и теоретического материала, соответствующих
цели консультации;
третий этап – планирование консультации по времени.
Основные цели консультирования педагогов:
- раскрыть особенности развития ребенка, включая описание его сильных и слабых
сторон и способов компенсации трудностей;
- выработать совместно с педагогом наиболее адекватные способы взаимодействия
с ребенком с учетом его личностных особенностей;
- координировать работу педагогов с родителями.
Принципиальные отличия консультирования семьи, воспитывающей ребенка с
различными видами отклоняющегося развития, от системы возрастно-психологического
консультирования:
отсутствие добровольности,
эмоциональной готовности
родителей к консультированию,
недостаточность собственной
мотивации
неудовлетворенность результатами
обследования, «хождение по кругу
врачей», незавершенность процесса
консультирования
Этапы работы с семьей:
первый этап – подготовка к консультации (первый контакт с семьей);
второй этап – сеанс консультации (выявляется уровень понимания родителями
характера трудностей ребенка и уровень адаптации семьи к этому; внесение ясности в
факты, информирование семьи консультантом);
третий этап – принятие решения (определяется эффективность принятого
решения, осознание родителями проблем ребенка и дальнейшей работы с ним).
Лекция 7. Психологическая коррекция в деятельности специального психолога
План:
1. Цели и задачи психологической коррекции. Методологические подходы к
коррекционно-развивающей работе в специальном образовании.
2. Основные направления и виды психологической коррекции в деятельности
специального психолога.
3. Организационные аспекты проведения психологической коррекции. Типы
коррекционно-развивающих
программ,
используемых
в
системе
специального
образования.
4. Основы коррекционной работы, направленной на формирование эмоциональноаффективной и личностных особенностей детей.
5. Психокоррекционные методы в работе специального психолога. Социальнопсихологический тренинг как неотъемлемая часть коррекционной работы с подростками.
В
широком
смысле
коррекция
может
рассматриваться
психологическая взаимоадаптация индивидуума и окружающей
как
социально-
среды, создание
оптимальных условий для адекватной его возможностям реализации индивидуальноличностных особенностей и поддержание этого равновесия на протяжении всего развития
ребенка, формирование из индивидуальности личности и в дальнейшем – субъекта.
Основными задачами для реализации этой цели являются выявление и преодоление
недостатков, дефицитарности в развитии психических функциональных систем и
личностных свойств.
В зависимости от характера диагностики и направленности коррекции, различают
две формы коррекции: симптоматическую и каузальную.
В психокоррекции аномального развития выделяют:
психокоррекцию при
дисгармоничном развитии
психокоррекцию при
психическом недоразвитии
психокоррекцию задержанного
психического развития
психокоррекцию при
поврежденном развитии
психокоррекцию при
искаженном развитии
психокоррекцию при
дефицитарном развитии
Основу технологий развивающей и коррекционной работы психолога в различных
видах
учреждений
системы
специального
образования
составляют
следующие
психологические программы:
- программы, ориентированные непосредственно на причины наблюдаемых
особенностей развития;
- программы, направленные на развитие базовых составляющих психического
развития
(формирование
произвольной
регуляции
психической
активности,
пространственных представлений, аффективной регуляции);
-
симптоматические
коррекционные
программы,
воздействие
которых
ориентировано на наблюдаемые конкретные феномены отклоняющегося развития.
Психологические программы касаются каждого из следующих блоков:
- коррекция сенсорно-перцептивной и познавательной деятельности;
- коррекция эмоционального развития ребенка в целом;
- психологическая коррекция поведения детей и подростков;
- коррекция личностного развития (в целом и отдельных его аспектов).
Социально-психологический
тренинг
рассматривается
как
психологичекое
воздействие, основанное на активных методах групповой работы с подростками.
Основные задачи тренинга:
- овладение определенными социально-психологическими знаниями;
- развитие способности адекватного и наиболее полного познания себя и других;
- снятие коммуникативных барьеров;
- овладение индивидуализированными приемами межличностного взаимодействия.
Лекция 8. Место и роль психопрофилактической работы в системе общего и
специального образования
План:
1. Психопрофилактика и задачи обеспечения здоровья личности.
2. Психопрофилактика как элемент системы психологической помощи в
специальном образовании.
3. Основные требования к разработке программ психопрофилактической работы в
учреждениях, обеспечивающих социальную и психолого-педагогическую поддержку
детей.
4. Психологическое здоровье педагогического персонала в контексте задач
психопрофилактики.
Психопрофилактика – это система работы, обеспечивающая предотвращение
возможного неблагополучия в психическом развитии ребенка, в развитии его личности, а
также предполагающая своевременное создание психологических условий, безопасных
для этого развития, сохраняющих и укрепляющих психологическое здоровье детей на
всех этапах дошкольного и школьного детства.
Основные задачи психопрофилактики:
1) предупреждение
возможного неблагополучия
в психическом развитии ребенка
3) своевременная организация
условий жизни и деятельности,
психологически безопасное
взаимодействие ребенка с другими
субъектами образовательной среды
2) предотвращение
возникновения и развития
внутренних, личностных
психологических проблем у ребенка
В системе специальной психологической помощи профилактика предполагает:
1) ответственность за соблюдение в детском образовательном учреждении
психологических условий, необходимых для полноценного психического развития и
формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе;
2) своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести
к определенным сложностям, отклонениям в его интеллектуальном и эмоциональном
развитии, в его поведении и отношениях;
3) предупреждение возможных осложнений в связи с переходом на следующую
возрастную ступень.
Психологическим
содержанием
психопрофилактической
работы
с
детьми,
имеющими отклонения в развитии, является обеспечение условий для формирования
высших форм психической деятельности в соответствии с базовыми законами
онтогенетического развития.
Основные задачи психологической профилактики в деятельности специального психолога:
- необходимость включения детей и подростков с отклонениями в развитии в
активную общественную жизнь;
- развитие у них чувства самодостаточности и реалистичных перспектив
дальнейшего существования в мире;
- умение жить со своими особенностями, выстраивая адекватные отношения с
окружающими людьми.
При создании программ психопрофилактической работы должно учитываться:
- все, что окружает детей;
- во что они включены;
- с кем и чем они взаимодействуют;
- как это все соответствует их возрастным, половым и индивидуальным
особенностям;
- как это в целом предохраняет от возможного неблагополучия в их развитии.
Общие принципы создания программ психопрофилактической работы:
- гарантированной безопасности;
- раннего вмешательства;
- опоры на установленные возрастно-психологические и личностные критерии
благополучия в развитии ребенка;
- комплексности решаемых задач или неразрывной связи психопрофилактики,
психодиагностики, психологической коррекции, консультирования и просвещения;
-
возможности
прогнозирования
характера
«переходных
периодов»,
психологических кризисов;
- прогнозирования возможных типичных проявлений особенностей психической
организации ребенка, которые могут создавать трудности в полноценном развитии его
личности;
- дифференциации и приоритетности задач;
- компетентности.
Организация работы по обеспечению психологического здоровья педагогического
персонала учреждений образования – это часть профессиональной деятельности
психолога, направленная на создание условий, безопасных для психического и
психологического здоровья детей.
Такая работа включает в себя определение объективных критериев, позволяющих:
1) оценить условия психологического здоровья педагогического персонала;
2) провести исследование состояния и динамики педагогического персонала;
3)
выделить
основания
программ
психопрофилактической
работы
с
педагогическим персоналом.
Лекция 9. Структура психологической помощи детям с проблемами в развитии
План:
1. Специфика психологической помощи детям и подросткам с отклонениями в
развитии.
2.
Разработка
и
реализация
методологических
принципов
в
процессе
психологической помощи.
3. Виды психологической помощи.
4. Модели психологической помощи.
Психологическая помощь детям и подросткам с отклонениями в развитии
существенно отличается от помощи здоровым детям и взрослым как по целевой
направленности, так и по организации и динамике процесса.
В процессе психологической помощи детям с отклонениями в развитии
необходимо учитывать:
- сложную структуру, специфичность их развития;
- характер сочетания в картине их состояния биологических и социальных
факторов развития;
- особенности социальной ситуации развития;
- степень выраженности изменений личности в связи с заболеванием;
- особенности межличностного общения в семье и социуме.
Методологические подходы к процессу психологической помощи:
принцип личностного
подхода к ребенку
принцип деятельностного
подхода
принцип комплексности
каузальный принцип
Модели психологической помощи:
Педагогическая модель
Социальная модель
Диагностическая модель
Медицинская модель
Психологическая модель
Лекция 10. Основные направления специализированной психологической помощи детям и
подросткам с различными вариантами отклоняющегося развития
План:
1. Психическое недоразвитие ребёнка (ретардация) и его виды. Основные формы и
направления психологической помощи детям и подросткам с психическим недоразвитием.
2. Особенности психологической помощи детям с повреждённым психическим
развитием.
3. Ранний детский аутизм. Основные направления психологической коррекции
детей с ранним детским аутизмом.
4. Дисгармония психического развития (асинхрония) в детском и подростковом
возрасте. Особенности психологической помощи детям и подросткам с дисгармоничным
психическим развитием.
5. Основные направления психологической помощи детям с дефицитарным
развитием.
6. Детские неврозы как пограничные
нервно-психические расстройства.
Профилактика неврозов и основные направления психологической помощи.
Психологическая
помощь
детям
с
психическим
недоразвитием
комплексным процессом, включающим два основных блока:
- адаптация ребенка к имеющемуся дефекту;
- обучение родителей адекватному способу поведения с ребенком.
является
Основные задачи психологической помощи:
1) обучение детей с умственной отсталостью усвоению сенсорных эталонов и
формирование перцептивных операций;
2) развитие константности и предметности восприятия;
3) формирование объема памяти в зрительной, слуховой и осязательной
модальностях;
4) обучение детей многообразным предметно-практическим манипуляциям с
предметами различной формы, величины, цвета;
5) формирование наглядно-образного мышления в процессе конструктивной и
изобразительной деятельности.
Основной целью психологической помощи детям с задержкой психического
развития является оптимизация их интеллектуальной деятельности за счет стимуляции
психических процессов и формирования позитивной мотивации на познавательную
деятельность.
Психологическая помощь детям с поврежденным развитием направлена на
восстановление пораженных или утраченных психических функций, а также на
адаптацию ребенка к приобретенному дефекту.
Основные направления психологической коррекции при:
церебрастении
повышение умственной
работоспособности детей
с помощью специальных
психотехнических приемов
по развитию памяти, внимания,
скорости реакций; развитие
навыков саморегуляции
церебропатии
коррекция нарушений
поведения у ребенка,
повышение социальной
активности; психокоррекционная работа с родителями
слабоумии
организация жизнедеятельности и общения
ребенка в семье и социуме,
обучение ребенка доступным видам деятельности;
психологическая поддержка родителей
По уровню эмоциональной регуляции аутизм может проявляться в разных формах:
1) как полная отрешенность от происходящего;
2) как активное отвержение;
3) как захваченность аутистическими интересами;
4) как чрезвычайная трудность организации общения и взаимодействия с другими
людьми.
Основные направления психологической помощи детям с ранним детским аутизмом:
- ориентация аутичного ребенка вовне;
- обучение его простым навыкам контакта;
- обучение ребенка более сложным формам поведения;
- развитие самосознания и личности аутичного ребенка.
В основе нарушения поведения у детей и подростков с дисгармонией развития
лежит недостаточность их произвольной регуляции.
Основные задачи психологической помощи детям с дисгармоничным развитием:
- раскрыть ребенку его личностный потенциал;
- обучение детей и подростков умению распознавать и объективизировать
психотравмирующие ситуации;
- обучение детей расширению диапазона возможных вариантов поведения в
трудных для них ситуациях.
Основные
направления
психологической
помощи
детям
с
дефицитарным
развитием:
- у детей с нарушениями слуха и зрения необходимо сформировать представления
о качествах личности, эмоциональных свойствах, о нормах поведения;
- научить детей видеть проявления этих качеств в поведении других людей,
формировать умение понимать поступки окружающих людей, дать им для этого эталоны
оценки;
- формировать у детей с дефицитарным развитием адекватную самооценку,
являющуюся, с одной стороны, основой регуляции собственного поведения, с другой
стороны, залогом успешного установления межличностных отношений;
- проведение психологической коррекции их познавательных процессов;
- формирование у детей с ДЦП конструктивной деятельности;
- развитие коммуникативных навыков и эмоционально-волевой устойчивости.
Основные направления психологической помощи детям при неврозах:
-
организовать
работу,
направленную
на
перестройку,
психологических факторов риска у ребенка;
- воссоздание гармоничных отношений в семье;
- формирование новых форм взаимодействия родителей с ребенком;
- развитие и гармонизация самосознания и самооценки ребенка.
реконструкцию
Лекция 11. Проблемы интеграции детей и подростков с отклонениями в развитии в
системе образования и в обществе в целом
План:
1. Определение социально-психологической интеграции. Сущность концепции
нормализации.
2. Основные принципы интеграционной модели.
3. Интеграция в западных странах. Понятие включающего образования.
4. Интегрированное обучение в России. Формы интеграции.
Социально-психологическая интеграция – полное, равноправное включение лиц с
особыми образовательными потребностями во все необходимые сферы жизни социума,
достижение возможности полноценной независимой жизни и самореализации в обществе.
Основные принципы интеграционной модели:
- каждый человек способен на развитие и обучение в соответствии со своими
возможностями при организации адекватных условий для этого;
- ответственность за создание особых условий развития и обучения для человека с
ограниченным потенциалом возможностей берут на себя в первую очередь государство и
общество,
создавая
социальные
институты
коррекционно-компенсаторной
направленности;
-
необходимо
целенаправленное
формирование
общественного
восприятия
человека особыми потребностями в плане соответствия его социального статуса статусу
обычного человека;
- необходимо обеспечить равенство в правах для лиц с отклонениями в развитии –
права:
- на выживание;
- жизнь в родной семье;
- развитие;
- обучение;
- труд;
- свободный выбор места жительства и форм общественной жизни и т.д.
Формы интеграции
интернальная
экстернальная
РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов (глоссарий).
Практическая
психология
–
отрасль
психологии,
предмет
которой
–
психологическая помощь, т.е. практическая деятельность психологов, направленная на
конкретного человека, его проблемы, запросы, потребности и т.п.
Психологический диагноз – это конечный результат деятельности психолога,
направленной на выяснение сущности индивидуально-психологических особенностей
личности с целью оценки их актуального состояния.
Психологическая диагностика нарушенного развития – выявление специфики
развития ребенка, отражающей ключевые особенности формирования психических
структур, построение предположений о вероятных причинах и механизмах, приведших к
данному варианту дизонтогенеза.
Психологическая помощь – это система мероприятий, направленных на
смягчение или преодоление психологических трудностей, решение психологических
проблем, возникающих у человека или группы людей, средствами практической
психологии.
Психологическая помощь детям с отклонениями в развитии – сложная система
психолого-реабилитационных воздействий, направленных на повышение социальной
активности, развитие самостоятельности, укрепление социальной позиции личности
ребенка с нарушением в развитии, формирование системы ценностных установок и
ориентаций, развитие интеллектуальных процессов, которые соответствуют психическим
и физическим возможностям ребенка.
Психологическое сопровождение детей с отклонениями в развитии – это
деятельность психолога, направленная на создание комплексной системы клиникопсихологических,
психолого-педагогических
и
психотерапевтических
условий,
способствующих успешной адаптации, реабилитации и личностному росту детей в
социуме.
Психопрофилактика – это система работы, обеспечивающая предотвращение
возможного неблагополучия в психическом развитии ребенка, в развитии его личности, а
также предполагающая своевременное создание психологических условий, безопасных
для этого развития, сохраняющих и укрепляющих психологическое здоровье детей на
всех этапах дошкольного и школьного детства.
Социально-психологическая интеграция – полное, равноправное включение лиц
с особыми образовательными потребностями во все необходимые сферы жизни социума,
достижение возможности полноценной независимой жизни и самореализации в обществе.
Приложение 1
Структура психологической помощи детям с отклонениями в развитии
Психодиагностика
Психопрогностика
Психологическая
помощь детям с
проблемами
Психологическое
консультирование
Психокоррекция
Психологическая
поддержка
Психологическое
сопровождение
Приложение2
Наполняемость групп для развивающей коррекционной работы по программе
формирования произвольной регуляции (ФПР).
Возраст детей
Наполняемость
групп
3,5-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
7-10 лет
3-4 чел.
3-5 чел.
4-6 чел.
6-7 чел.
Ориентировочные временные нормативы коррекционной работы по программе
ФПР
3,5-5лет
Возраст ребенка
Индивидуальная
15-20
работа
Продолжительность
занятия (в мин.)
Групповая
20-25
работа
5-6 лет
6-7 лет
7-8 лет
8-10 лет
20-25
30
30-35
35-40
25-30
30-40
40-45
45-60
Приложение3
Рекомендуемая форма статистического годового отчета
Всего приемов
Возрастные До 3 лет
3-5 лет
5-7 лет
Мальчиков
Родителей
Девочек
Специалистов
7-10 лет
10-12 лет
12-15 лет
группы
Количество индивидуальных обследований
Первичных
Повторных
Количество индивидуальных консультаций
Детей
Родителей
Специалистов
Количество индивидуальных занятий
С детьми
С родителями
Со специал.
Количество групповых обследований
Детей
(скрининг)
Родителей
Специалистов
Общее количество обследованных на
Детей
скрининговой диагностике
Количество групповых консультаций
Родителей
Специалистов
Детей
Родителей
Специалистов
Количество групповых занятий
С детьми
С родителями
Со специал.
Общее количество посещений групповых
Детьми
занятий
Родителями
Специалистами
Участие в консилиумах
Плановых
Внеплановых
Организация и проведение консилиумов
Плановых
Внеплановых
Количество проведенных семинаров
Для
Для родителей
педагогов/
др.специал.
Проведение открытых занятий (уроков)
Посещение уроков, занятий других
Ст. 15 лет
специалистов
Участие в общешкольных мероприятиях в
учебном году
Виды мероприятия
Другие виды работ
Приложение4
Примерное распределение времени выполнения отдельных видов работ
специального психолога (в минутах) при работе с детьми с нарушениями слуха
Виды работ специального психолога
Возраст детей (в годах)
3-5
5-6
6-7
7-8
8-10
10-12
13-17
1. Первичное индивидуальное обследование
1.1. Выяснение истории развития
До 30
До 30
До 35
До 40
До 40
До 45
До 45
1.2. Обследование ребенка
15х5
15х5
20х3
25х2
25х3
25х3
90-120
1.3. Консультирование родителей
40-50
40-50
45-60
До 80
До 80
До 80
До 90
25х3
До 90
До 40
До 40
45
45
1.4. Анализ результатов и написание
От 40 до 80 минут
психологического заключения
1.5. Психологическое обследование
взрослого, включая исследование
До 90 минут
специфики внутрисемейных
отношений
2. Повторное индивидуальное обследование
2.1. Повторное (динамическое)
15х2
15х2
20х2
20х3
20х3
обследование ребенка
2.2. Повторное консультирование
20-25 20-25 25-30 25-30 До 40
родителей
2.3. Анализ результатов и написание
От 25 до 45 минут
динамического заключения
3. Групповое диагностическое обследование
3.1. Групповое обследование детей
(начиная с 15-летнего возраста при
наличии 2-х помощников
3.2. Групповое обследование
родителей
3.3. Анализ результатов и написание
заключения на одного ребенка
(взрослого)
3.4. Групповой анализ и заключение
До 60 минут
От 45 до 80 минут
До 30
До 30
До 30
45
3-5 час. на группу из 12-15 человек
4. Консультативная работа
4.1. Индивидуальное
консультирование (не ранее 12-13
лет при владении психологом
жестовой речью
До 30
До 45
4.2. Индивидуальное
40-60 40-60 40-60 До 60 До 60
консультирование родителей
4.3. Индивидуальное
15-20 До 30 До 30 30-45 30-45
консультирование специалистов
4.4. Групповая консультация
От 45 до 90 минут
родителей (родительское собрание)
4.5. Совместная консультация
От 30 От 30 До 40 До 40 До 45
специалистов
4.6. Обсуждение ребенка на
До 60 минут
консилиуме
5. Индивидуальная коррекционно-развивающая работа
5.1. Индивидуальная работа с
ребенком
5.2. Индивидуальная работа с
родителями
5.3. Индивидуальная работа со
специалистами
5.4. Оформление документации
15-20
15-20
20-35
30-35
До 40
До 90
До 90
До 45
До 45
До 60
До 60
30-45
30-45
От 45 до 90 минут
От 45 до 60
До 10 минут (на одно занятие), до 40 минут (на один цикл)
6. Групповая коррекционно-развивающая работа
6.1.Групповые формы работы с
15-20 15-20 До 20 До 30 40-45 45-60
детьми
6.2. Подготовка к проведению
До 90 минут на одно занятие
тренинга со взрослыми
6.3. Групповая работа с родителями,
До 120 минут
специалистами
6.4. Написание аналитического
До 120 минут
отчета о проведенных занятиях (на
один цикл)
5. Проведение просветительских семинаров
7.1. Семинары с родителями
От 60 до 90
45-60
От 90 до 120 минут
минут
7.2. Методические семинары со
специалистами
До 60
До 90
90-
До
До
120
120
120
-
-
РАЗДЕЛ 5. Практикум по решению задач (практических ситуаций) по темам лекций
(одна из составляющих частей итоговой государственной аттестации).
Не предусмотрено
РАЗДЕЛ 6. Изменения в рабочей программе, которые произошли после утверждения
программы.
Характер изменений
в программе
Номер и дата
протокола заседания
кафедры, на котором
Подпись
заведующего
кафедрой,
Подпись декана
факультета
(проректора по УР),
было принято
данное решение
утверждающего
внесенное
изменение
утверждающего
данное изменение
РАЗДЕЛ 7. Учебные занятия по дисциплине ведут:
ФИО,
ученое Учебный год
звание и степень
преподавателя
2012/2013
Пельтихина Ю.В.,
старший
преподаватель
Факультет
Специальность
СПиСП
Специальная
психология