Мартьянова Н.А. Музыка как средство эстетического воспитания

МУЗЫКА КАК СРЕДСТВО ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Мартьянова Н.А.
Детский сад № 182 «Золотой ключик» АНО ДО «Планета детства «Лада»
г. Тольятти, Самарской обл.
В данной статье освещается цель работы педагогов детского сада – развитие и воспитание гармоничной
личности. Формирование эстетических вкусов и эстетических чувств посредством образовательной области
«Художественно – эстетическое развитие» Цели, задачи, методы с учетом ФГОС и программы «Детство»
образовательной области «Музыка» в развитии музыкально – эстетического воспитания детей дошкольного
возраста.
Возраст ребенка до школы считается как «копилка» развития его духовности,
формирования личностных ценностей, накопление и впитывание тех знаний, которые мы,
взрослые, вкладываем в каждого человека. И, безусловно, очень важно то, какой материал
закладывается в эту «копилку». Музыка ведет
ребенка в мир волнующих, радостных
переживаний. Высокохудожественная музыка, доступная возрасту ребенка для восприятия и
осознания, сопереживания, открывает ему путь эстетического развития.
Эстетическое развитие ребенка включает в себя формирование эстетических вкусов и
эстетических чувств. Роль музыки в формировании у детей способности воспринимать
прекрасное в окружающей действительности очень высока. Через высокохудожественные
произведения педагог должен вести ребенка от восприятия красоты, эмоционального
отклика на неё, к пониманию и формированию эстетических представлений. Использование
интеграции искусств в эстетическом
воспитании дошкольников развивает способности
воспринимать один и тот же объект окружающей действительности, но с различных точек
зрения, различными, присущими только конкретному виду
искусства
средствами
выразительности, видений, суждений, оценок. И, если рассматривать развитие эстетических
способностей ребенка через музыкальное восприятие, нужно как можно раньше открыть
перед ребенком дверь в этот мир, надо развивать у него способности, позволяющие успешно
проявлять себя в музыкальной деятельности.
Развитие эстетического
восприятия музыки требует определенной системы и
последовательности. Применительно к детям дошкольного возраста восприятие музыки
возможно путем подбора соответствующих произведений. Овладение первоначальными
навыками восприятия
обогащает чувство прекрасного, развивает инициативу, желание
действовать самостоятельно.
Задачи и содержание музыкального воспитания дошкольников определяются общими
целями всестороннего развития личности,
развитие эстетического восприятия и
эмоциональной отзывчивости на музыкальные произведения, воспитание любви к музыке,
развитие музыкальных способностей, формирование музыкального вкуса. Раскрытие
художественно-творческих способностей детей.
Познавательные задачи формируют развитие музыкальных способностей, музыка
обогащает детей переживаниями. Разнообразное содержание произведений побуждает
ребенка к сопереживанию, активизирует его чувства. Задачи эстетического воспитания
реализуются в основном в деятельности познавательно-эстетического цикла и в процессе
театрально-игровой деятельности.
Через непосредственно образовательную деятельность в детском саду (музыка,
хореография,
изобразительная
деятельность,
театральная
формирование эстетического отношения к природе, к
деятельность)
происходит
ценностям культуры; развитие
чувственного восприятия окружающего мира, воображения; развитие
эмоционально -
эстетического восприятия: художественных и музыкальных произведений классиков,
позволяет активнее воспитывать эстетическое развитие дошкольника.
Музыкальная деятельность определяет задачи музыкального образования и воспитания
детей:

развитие музыкального восприятия; формирование музыкальной культуры и
музыкально-эстетического вкуса; приобретение детьми знаний, умений и способов
музыкальной деятельности, развитие способностей самостоятельного знакомства с
музыкой, музыкального самообразования и самовоспитания,

развитие музыкальных способностей,

воспитание музыкального и эстетического вкуса,

развитие интереса и любви к музыке своего народа и к национальной музыке других
народов с целью ознакомления с их духовной культурой,

приобщение ребёнка к народной, классической и современной песне, формирование
интереса и любви к пению, хоровому исполнительству;

формирование умения использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге.
В нашем детском саду педагогами был разработан проект «Дети земли Поволжья», в
котором через все виды деятельности: непосредственно образовательную деятельность,
совместную деятельность педагога и воспитанника, самостоятельную деятельность
дошкольника, совместную деятельность с родителями решались задачи многонационального
толерантного отношения ко всем народам, проживающим на берегах Средней Волги:
русских, татар, чувашей, мордвы. Были разучены народные фольклорные песни этих
национальностей, танцы, игры, прочитаны рассказы и сказки народов среднего Поволжья.
Всё это вызвало большой интерес как у воспитанников, их родителей и педагогов. И, как
конечный результат этого проекта, был проведен интересный досуг «Мы волжане». Издано
учебно-методическое пособие «Дети земли Поволжья», в котором был обобщен опыт нашего
детского сада.
Результативность специально организованных мероприятий несомненна: средства
искусства действительно могут оказывать на детей дошкольного возраста
неограниченное
воздействие.
Правильно
организованная,
нацеленная
на
свое
ребенка
деятельность, вызывает неподдельный интерес и отклик в каждом
дошкольнике.
Эмоционально насыщенный материал оставляет глубокий отпечаток в
душе ребенка,
который в будущем станет основой становления эстетического вкуса, идеала, отношения,
переживания, а со временем эстетическое чувство к искусству отложит свой отпечаток и на
отношении к жизни, действительности.
Продолжая тему музыкального воспитания дошкольника, нужно непременно разобрать
методы музыкального воспитания: они зависят от конкретных учебных задач, от характера
различных видов музыкальной деятельности. Ведущими методами для решения задач,
направленных на приобщение детей к искусству, на развитие у дошкольников эстетического
вкуса, понимание прекрасного, являются показ, наблюдение, объяснение, анализ, пример
взрослого. Н. А. Ветлугина, исходя из задач и сущности музыкально - эстетического
воспитания, разработала четыре педагогических метода:

метод побуждения к сопереживанию и эмоциональной отзывчивости на прекрасное в
окружающем мире, направленный на обогащение эмоционально-чувственного опыта
ребёнка;

метод убеждения в процессе формирования эстетического восприятия;

метод упражнения в практических действиях;

метод поисковых ситуаций, побуждающих к творческим и практическим действиям.
Выбор методов музыкального воспитания детей зависит от творческого подхода
педагога, возрастных особенностей детей, уровня развития их музыкального и жизненного
опыта.
В дошкольном возрасте следует развивать слуховое восприятие детей, использовать
словесный метод со всеми его приемами. Объяснения даются четко и кратко. Указания
делаются во время восприятия музыкальных произведений, музыкальных игр и хороводов,
выполнения упражнений, инсценировок, а также перед какой-либо деятельностью.
Поэтическое слово помогает раскрыть образ музыкального произведения, беседа с
детьми перед восприятием и после восприятия
музыкального произведения развивает
мышление воспитанника. Внесение игрушки используется как методический атрибут игры, а
иллюстрации тогда, когда нужно усилить впечатления, восприятия детей. Показ певческих
приемов, движений игр, плясок применяется не только педагогом, но и самими детьми.
Чтобы развить эстетическое отношение к музыке, вызвать интерес к ней, потребность
общения со звуковыми образами, надо научить детей активно действовать, внимательно
слушать, различать и сравнивать характерные особенности звучания, своеобразие ритма,
улавливать нюансы.
Для решения задач формирования навыков художественной деятельности требуются
практические методы: показ, упражнение, объяснение, метод поисковых ситуаций. Знания и
навыки, приобретенные детьми в процессе обучения, помогают им активно проявлять себя в
пении, танце, игре на инструментах и, таким образом, успешно решать воспитательные
задачи общего и музыкально-эстетического развития.
Б.М. Теплов, исследуя художественные способности, установил, что в основе
восприятия всех искусств лежит эстетическое переживание содержания произведения.
Чтобы понять музыкальное произведение, важно его эмоционально пережить и уже на этом
основании поразмыслить над ним. В восприятии музыки главная роль принадлежит
эмоциям. у ребенка дошкольного возраста при восприятии музыки преобладают эмоции,
которые внешне выражены ярче, чем у взрослых. Внешние проявления детей тесно связаны с
их внутренними переживаниями. Музыкальное произведение может быть оценено на основе
одних эмоций без осознания того, что в нем выражено. В сознании ребенка идет оценивание
музыки, которое может быть положительным и отрицательным. В этих
переживаниях
формируются признания ценности музыки, эстетическое к ней отношение, происходит
духовное обогащение личности.
Широко используя технические средства обучения и современное мультимедийное
оборудование, педагог может организовать и просмотр видеофильмов, слайдов, учебных
фильмов, фотографий, репродукций с картин художников во время проведения любых
видов деятельности с воспитанниками. Этот специально подобранный педагогом материал
помогает более глубокому освоению детьми красоты и своеобразия
различных видов
искусства.
Задача Программы детского сада — способствовать развитию познавательной
активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению,
развитию умственных способностей и речи, пробудить творческую активность детей,
стимулировать воображение, желание включаться в творческую деятельность. При
построении педагогического процесса образовательное содержание программы «Детство»
педагоги осуществляют в повседневной жизни, в совместной с детьми деятельности, путем
интеграции естественных для дошкольника видов деятельности, главным из которых
является игра. Игра становится содержанием и формой организации жизни детей. Игровые
моменты, ситуации и приемы включаются во все виды детской деятельности и общения
воспитателя с дошкольниками.
Интегративный подход дает возможность развивать в единстве познавательную,
эмоциональную и практическую сферы личности ребенка. Каждый ребенок развивается в
своем темпе; задача воспитателя — бережно относиться к этому процессу, создавать условия
для естественного индивидуального личностного роста.
В развитии эстетически
развитой личности, реализации задач в осуществлении
интеллектуального и нравственно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста
имеет интегрирование искусства разных видов художественной деятельности.
Под интегрированием в педагогической практике понимается сочетание различных видов
искусства, необходимое для решения определенных учебно-воспитательных задач.
Интеграция очень актуальна, так как:

интегрированные занятия способствуют глубокому проникновению детей в смысл
слова, мир красок и звуков;

помогает формированию грамотной устной речи, ее развитию и обогащению;

развивает эстетический вкус, умение понимать и ценить произведения искусства;

воздействует
на
формирования
художественно-творческих
и
музыкальных
способностей ребенка.
Цель интеграции «художественно – эстетической» области – научить ребенка видеть
мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны, воспринимать окружающее
через мир музыки и живописи. А задача - повышение эффективности художественноэстетического воспитания; побуждение интереса к творчеству, умению выражать свои
мысли, чувства в речи, рисунке; формирование умения использовать накопленный опыт для
действий в определенной ситуации; научить выделять главное из общего потока
информации.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и
изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор (произведений, персонажей,
образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической
оценки. Они эмоционально откликаются на произведения искусства, в которых переданы
понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных,
борьба добра со злом.
Художественно-эстетическое развитие дошкольников предполагает:

развитие
предпосылок
произведений
искусства
ценностно
-
(словесного,
природы; становление эстетического
смыслового
восприятия
музыкального,
и
понимания
изобразительного),
мира

отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о
видах

искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной).
Реализуя задачи программы художественно – эстетического раздела «Музыка», в ходе
всех видов деятельности (непосредственно образовательной, совместно воспитанников с
педагогом, самостоятельной деятельности детей) совершенствуется качество музыкальной
деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными
(образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В
продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за
собой изображение).
Музыкально-художественная
деятельность
характеризуется
большой
самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить
знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и
творчество композиторов и исполнителей). Дошкольники начинают проявлять интерес к
посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.
Задачи образовательной области «Художественно - эстетического развития»

воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умения понимать и
интерпретировать выразительные средства музыки.

формировать умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью
музыки.

развивать музыкальный слух — интонационный, мелодический, гармонический,
ладовый; обучать элементарной музыкальной грамоте.

развивать координацию слуха и голоса, формировать начальные певческие навыки.

способствовать
освоению
детьми
приемов
освоению
элементов
игры
на
детских
музыкальных
инструментах.

способствовать
танца
и
ритмопластики
для
создания
музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях.

стимулировать
желание
ребенка
самостоятельно
заниматься
музыкальной
деятельностью.
Содержание образовательной области «Художественно - эстетическое развитие».
Распознавание настроения музыки на примере высокохудожественных произведений
композиторов классиков, народной музыки, фольклора. Понимание того, что чувства людей
от радости до печали отражаются во множестве произведений искусства, в том числе и в
музыке. Анализ музыкальной формы двух- и трехчастных произведений. Понимание того,
что музыка может выражать характер и настроение человека (резвый, злой, плаксивый).
Определение музыки разных композиторов: западноевропейских (И.-С. Баха, Э.Грига, И.
Гайдна, В.-А. Моцарта, Р. Шумана и других) и русских (Н. А. Римского-Корсакова, М. И.
Глинки, П. И. Чайковского и других).
Владение элементарными представлениями о биографиях и творчестве композиторов, о
истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах.
Различение музыки разных жанров. Знание характерных признаков балета и оперы.
Различение средств музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Понимание
того, что характер музыки выражается средствами музыкальной выразительности.
Результаты образовательной деятельности. Достижения ребенка:

Развита культура служительского восприятия.

Ребенок любит посещать концерты, музыкальный театр, делиться впечатлениями.

Музыкально грамотен, имеет представления о жанрах и направлениях классической и
народной музыки, творчестве разных композиторов.

Проявляет себя во всех видах музыкальной исполнительской деятельности.

Участник всех видов тк театрализации (инсценирование, постановка этюдов,
спектаклей).
К концу старшего дошкольного возраста ребенок может более сосредоточенно слушать
музыкальные и литературные произведения, рассматривать произведения изобразительного
искусства, глубже их воспринимать, сопереживать, сочувствовать положительному, доброму
и осуждать зло. У ребенка развивается музыкальный и поэтический слух. Он не только
замечает выразительно-изобразительные средства в различных произведениях искусства, но
и умеет объяснить их необходимость в данном жанре, осознанно воспринимая жанровое
своеобразие различных видов искусства. У детей появляются устойчивые предпочтения к
определенным жанрам музыкальных, литературных и изобразительных произведений.
Таким образом: музыка - как средство эстетического воспитания в дошкольном
учреждении реализуется в образовательной деятельности
художественного
цикла
(музыкальном, рисовании, развитии речи).
Литература:
1. Болотина Т.В. Конвенция о правах ребенка и законодательство Российской
Федерации в вопросах, ответах и комментариях. – М.: ЦГЛ, АПК и ПРО, 2004.– 48с.
2. Ветлугина Н.А. Методика музыкального воспитания в детском саду: Учебник для
учащихся педагогических
училищ по спец. 03.08 «Дошкольное воспитание»
/Ветлугина Н.А., Дзержинская И.Л., Комиссарова Л.Н. и др./ - М.: Просвещение, 1989.
– 270 с.
3. Ветлугина Н.А. Нравственно-эстетическое воспитание ребенка. – М.: Просвещение,
1989 – 207с.
4. Виноградов Л.В. Развитие музыкальных способностей у дошкольников. С.-П., 2009. –
160 с.
5. Интегрированные занятия. М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64 с.
6. Дубровская Е.А. Руководство процессом музыкального воспитания в дошкольных
учреждениях – М., Просвещение, 1983. – 268 с.
7. Музыкальный руководитель. – 2009. - № 2 – 2 с.
8. Музыкальный руководитель. – 2009. - № 3 – 2 с.
9. Мерзлякова С. Роль интегрированных занятий в развитии дошкольников. //
Музыкальный руководитель. –2010. - №2 – 2 с.
10. Мерзлякова
С.
Комплексные
и
интегрированные
занятия.
//
Музыкальный
руководитель. –2008. - №3 – 3 с.
11. Программа развития и воспитания детей в детском саду
«Детство» (авторский
коллектив: /В.И.Логинова , Т.И.Бабаева, Н. А. Ножкина и др./,2005г.210с.
12. Теплов К.В. Психология индивидуальных различий: в 2 т. / К. В. Теплов. – М.: 1985. –
Т. 1. – 194 с.