МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(МГГУ)
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДИЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ
ДИСЦИПЛИНЫ
Б3. Б.4.3 Психолого-педагогическое взаимодействие
участников образовательного процесса
(шифр дисциплины и ее название в строгом соответствии
с федеральным государственным образовательным стандартом и
учебным планом)
Основная образовательная программа подготовки бакалавра (магистра)
по направлению
подготовки бакалавриата (магистратуры)
050400 Психолого-педагогическое образование,
профиль Психология образования
(квалификация (степень) «бакалавр»)
(код и наименование направления подготовки бакалавриата (магистратуры) указанием
профиля (названия магистерской программы)
Очное и заочное обучение
Утверждено на заседании
кафедры психологии
Психолого-педагогического института
(протокол № 1 от 01 сентября 2012 г.)
Зав. кафедрой
_______________И.А. Синкевич
2012
Структура учебно-методического комплекса дисциплины (модуля)
1. Программа учебной дисциплины (модуля) Б3. Б.4.3 Психолого-педагогическое
взаимодействие участников образовательного процесса
2. Автор программы: Недосека О.Н., канд.психол.наук, доцент кафедры психологии,
Барышева Т.Д., ст.преподаватель кафедры психологии МГГУ
4. Цели освоения дисциплины
Цель освоения дисциплины Психолого-педагогическое взаимодействие участников
образовательного процесса - сформировать теоретические знания, практические умения и
навыки в области коммуникации в сфере образования, способствующие эффективному
управлению педагогическим взаимодействием участников образовательного процесса.
Позволяет развить коммуникативную компетентность профессионала, способствующую
эффективному взаимодействию с учащимися, их родителями, педагогами и психологами
образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
Основные задачи курса "Психолого-педагогическое взаимодействие участников
образовательного процесса":
 изучение теоретических основ организации и управления педагогическим
взаимодействием участников образовательного процесса;
 формирование знаний о видах, стратегиях и условиях реализации эффективного
педагогического общения;
 освоение технологии эффективного педагогического взаимодействия педагога с
воспитанниками, их семьями, педагогами и психологами образовательного учреждения;
 формирование системы знаний о видах, формах и методах педагогического
взаимодействия педагога с родителями, психологом по проблемам обучения и воспитания
детей;
 содействие в формировании и развитии социально-коммуникативной,
профессионально-личностной компетентности, способности к сотруднической деятельности,
работе в команде, мобильности, готовности к инновациям;
 формирование на основе теоретического знания практических навыков и умений
организации деятельности педагога в гуманистической технологии педагогического
взаимодействия;
 формирование
коммуникативной
культуры,
готовности
осуществлять
взаимодействие с детьми с учетом возрастных, индивидуальных особенностей и
потенциальных возможностей;
 освоение системы знаний и практических навыков и умений по исследованию
межличностных взаимоотношений участников образовательного процесса и возникающих
при этом проблем.
 формирование интереса и готовности к исследовательской деятельности в области
эффективного взаимодействия участников образовательного процесса;
 овладение современными техническими средствами поиска, обработки научной
теоретической и прикладной информации, ее анализа и предъявления.
5. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Учебный
курс
«Психолого-педагогическое
взаимодействие
участников
образовательного процесса» относится к дисциплинам профессионального цикла. Изучение
данного курса направлено на овладение навыками конструктивного общения с участниками
образовательного процесса (в объеме коммуникативного минимума, соответствующего
уровню обучения) и формирование готовности организовать процесс эффективного
взаимодействия с воспитанниками, их семьями, педагогами и психологами образовательного
учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
Таким образом, в процессе изучения дисциплины студенты-бакалавры осваивают
систему основных понятий психологии общения и взаимодействия, важных для становления
психологической основы для профессионально-коммуникативной компетентности.
На дневном отделении возможна организация учебных занятий с применением
технологии смешанного обучения и использованием обучающей оболочки LMS MOODLE.
6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
(модуля):
В процессе освоения учебной дисциплины у студента формируются следующие
компетенции, предусмотренные ФГОС ВПО по направлению подготовки «Психологопедагогическое образование» для выпускника с квалификацией (степенью) «бакалавр»:
общепрофессиональные компетенции (ОПК):
 способен учитывать общие, специфические (при различных типах нарушений)
закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического
развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных
возрастных ступенях (ОПК-1);
 способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие
субъектов образовательной среды (ОПК-6);
 способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и
качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной
этики (ОПК-8).
По окончании обучения студент должен:
Знать:
 основы организации и особенности педагогического взаимодействия субъектов
образовательного процесса;
 виды и стратегии общения в образовательном процессе;
 психолого-педагогические основы субъектно-субъектного взаимодействия
участников образовательного процесса;
 основы организации деятельности педагога в гуманистической технологии
педагогического взаимодействия;
 виды межличностных отношений педагогов с учащимися;
 условия развития эффективной совместной деятельности педагога и учащихся;
 принципы, формы и методы педагогического взаимодействия педагога с
родителями по проблемам обучения, воспитания и развития детей;
 основные направления и инструментарий диагностики проблем взаимодействия в
системе учитель-ученик; ученик-ученик; ученик-родитель;
 технологии эффективного педагогического взаимодействия педагога с
воспитанниками, их семьями, педагогами и психологами образовательного учреждения.
Уметь:
 определять цели и задачи, содержание педагогического общения с участниками
образовательного процесса;
 организовывать взаимодействия субъектов педагогического процесса в различных
формах на основе личностного подхода с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей;
 осуществлять взаимодействие с субъектами образовательного процесса на основе
технологии субъект-субъектных отношений;
 планировать, реализовать и оценивать деятельность по педагогической поддержке и
психолого-педагогическому сопровождению детей в образовательном процессе;
 определять содержание и формы психолого-педагогического взаимодействия с
родителями по проблемам обучения, воспитания и развития детей;
 диагностировать психолого-педагогические проблемы взаимодействия участников
образовательного процесса;
 создавать условия развития творческих взаимоотношений, сотрудничества
участников образовательного процесса.
Владеть:
 навыками эффективного общения и рационального поведения в педагогическом,
социальном взаимодействии;
 навыками организации и осуществления педагогической поддержки и психологопедагогического сопровождения детей в образовательном процессе;
 коммуникативными умениями педагога;
 навыками
психологической
диагностики
личностных
особенностей
и
межличностных взаимоотношений педагогов и обучаемых;
 методикой психолого-педагогической диагностики проблем взаимодействия
участников образовательного процесса;
 навыками конструктивного разрешения конфликтов в социально-педагогическом
взаимодействии;
 навыками самодиагностики, саморефлексии и коррекции поведения в
профессионально, социальном и педагогическом взаимодействии.
10. Темы для самостоятельного изучения
№
п/п
Наименование раздела
дисциплины (модуля)
Форма самостоятельной
работы
Кол-во
час.
1.
Раздел I. Социальнопсихологические
закономерности
межличностного
взаимодействия.
Раздел II. Психологопедагогическое взаимодействие
в условиях образовательного
учреждения.
Вопросы
для
самостоятельного изучения,
выполнение
заданий
в
интерактивной форме
10
Собеседование,
проверка эссе
Написание эссе, реферат
Вопросы
для
самостоятельного изучения.
Подбор
и
решение
психологических
задач,
конспектирование
Контрольная работа.
Выполнение
заданий
в
интерактивной
форме.
Тестирование,
решение
психологических задач
Подготовка сообщения.
Участие в разборе кейсзаданий.
Информационноаналитическая
работа
(реферирование
и
аннотирование, составление
библиографии
по
теме,
поисковая
работа
с
различными,
источниками
информации)
10
Защита реферата
Собеседование
Проверка решения
психологических
задач, конспектов
10
Проверка контрольной
работы
Выполнение тестов
12
Заслушивание
сообщения
Защита реферата
Проверка аннотации.
АСТ-тестирование
2.
3.
Раздел III. Психологопедагогическое взаимодействие
в педагогическом коллективе.
4.
Раздел IV. Методы
исследования и повышения
эффективности психологопедагогического
взаимодействия в
образовательном
процессе.
Итого:
42
Форма контроля
выполнения
самостоятельной
работы
11. Образовательные технологии
Интерактивные формы занятий:
№
раздела
Формы
(темы)
1.
Дискуссия «Формы взаимодействия в образовательной среде».
2.
Деловая игра «Противодействие моббингу и боссингу».
3.
Психологический анализ ситуаций.
4.
Решение ситуационных задач (кейс-метод). Тренинг.
На дневном отделении возможна организация учебных занятий с применением
технологии смешанного обучения и использованием обучающей оболочки LMS MOODLE и
организация интерактивного взаимодействия в виртуальной среде (конференция, чаты,
групповые проекты).
Доступ в систему через сайт МГГУ http://www.mshu.edu.ru/moodle .
12. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины (модуля)
В ходе самостоятельного изучения дисциплины
методические рекомендации
позволяют студентам получить комплексное всестороннее представление о предмете,
ознакомиться с основами терминологической, теоретической и практической стороны
педагогической психологии. В методических рекомендациях представлен комплекс
материалов для самостоятельного овладения учащимся всей программой дисциплины
«Социальная психология».
Активная работа на лекциях - одно из решающих условий качественного обучения
студентов является их. Активное слушание лекций должно приобрести характер поиска
ответов на поставленные преподавателем вопросы. Правильно их понять можно лишь при
условии предельной мобилизации внимания к излагаемому материалу, последовательного
усвоения материала, умения записывать основные положения, категории, обобщения,
выводы, собственные мысли, замечания, вопросы.
Общие и утвердившиеся в практике правила и приемы конспектирования лекций:

конспектирование лекций ведется в специально отведенной для этого тетради, каждый
лист который должен иметь поля (4 - 5 см) для дополнительных записей;

необходимо записывать тему и план лекции, рекомендуемую литературу к теме. Записи
разделов лекции должны иметь заголовки, подзаголовки, красные строки. Для
выделения разделов, выводов, определений, основных идей можно использовать
цветные карандаши и фломастеры;

названные в лекции ссылки на первоисточники надо пометить на полях, чтобы при
самостоятельной работе найти и вписать их;

в конспекте дословно записываются определения психологических понятий, законов,
остальное должно быть записано своими словами;

каждому студенту необходимо выработать и использовать допустимые сокращения
наиболее распространенных терминов и понятий (например: Д – дети, Р – развитие; П психика и т.п.).
Все используемые сокращения нужно хорошо знать, для того чтобы в них правильно
ориентироваться. Для того, чтобы в них не путаться, можно сокращения выписать на последнем листе
тетради.
В конспект следует заносить все то, что преподаватель диктует, пишет на доске
(демонстрирует с применением средств наглядности), а также рекомендуемые схемы,
таблицы, диаграммы и т.д. Надо иметь в виду, что изучение и отработка прослушанных
лекций без промедления значительно экономит время и способствует лучшему усвоению
материала.
В конце каждой темы выделены основные термины и понятия, предлагаются вопросы
и задания для самопроверки с целью организации самоконтроля, темы рефератов и/или
курсовых работ, а также список основной литературы.
Учебный текст сопровождается информационно-справочным материалом учебного
назначения. По каждой теме в учебно-методическом комплексе предусмотрены
хрестоматийные материалы. При подборе хрестоматийных материалов ставилась задача
представить содержание современной педагогической психологии. Такой подход дает
объективный критерий оценки практической значимости большинства теоретических работ.
В соответствии с развиваемыми в публикуемых материалах идеями, была осуществлена
попытка предоставить максимально широкую ориентировку для воссоздания логической
структуры изучаемой дисциплины, ее проблем и достижений. Предпочтение отдано тому
минимуму публикаций, без которого невозможно обеспечить достаточно высокий уровень
проблемности учебного материала и активности при его усвоении. Для более качественного
овладения учебным материалом приводится понятийно-терминологический словарь,
включающий как общенаучные, так и специально-научные понятия.
Самостоятельная работа
студентов
- планируемая
учебная,
учебноисследовательская, научно-исследовательская работа, выполняемая во внеаудиторное
(аудиторное) время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его
непосредственного участия (при частичном непосредственном участии преподавателя,
оставляющем ведущую роль за работой студентов).
Самостоятельная работа является важным видом учебной и научной деятельности
студента. Самостоятельная работа студентов играет значительную роль в рейтинговой
технологии обучения. Обучение студентов МГГУ включает в себя две, практически
одинаковые по объему и взаимовлиянию части – процесса обучения и процесса
самообучения. Поэтому СРС должна стать эффективной и целенаправленной работой
студента.
Концепцией модернизации российского образования определены основные задачи
профессионального
образования
"подготовка
квалифицированного
работника
соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного,
ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных
областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне
мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и
профессиональной мобильности". Основные способы самостоятельной работы по изучению
дисциплины «Социальная психология» являются:
 изучение и конспектирование первоисточников - произведений классиков
психологической науки;
 чтение учебников, учебно-методических пособий, научных статей, монографий и
другой учебной литературы;
 регулярное чтение журналов, газет, просмотр и прослушивание теле- и
радиопередач;
 работа над конспектами лекций, их дополнение материалом из учебников
(учебных пособий);
 подготовка докладов, научных сообщений и выступление с ними на практических
занятиях, научных (научно-практических) конференциях;
 подготовка и написание рефератов по темам изучаемой дисциплины;
 решение
задач,
выполнение
заданий,
рекомендованных
(заданных)
преподавателем;
 формулировка развернутых ответов на вопросы для подготовки к практическим
занятиям;
 подготовка и выполнение контрольной работы (для студентов заочной формы
обучения);
 подготовка к зачету \ экзамену.
В образовательном процессе студентов МГГУ выделяется два вида самостоятельной
работы – аудиторная, под руководством преподавателя, и внеаудиторная. Тесная взаимосвязь
этих видов работ предусматривает дифференциацию и эффективность результатов ее
выполнения и зависит от организации, содержания, логики учебного процесса
(межпредметных связей, перспективных знаний и др.):
Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине «Социальная психология»
выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по
его заданию. Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по заданию
преподавателя, но без его непосредственного участия.
Основными видами самостоятельной работы студентов без участия преподавателей
являются:

формирование и усвоение содержания конспекта лекций на базе рекомендованной
лектором учебной литературы, включая информационные образовательные
ресурсы (электронные учебники, электронные библиотеки и др.);
 написание рефератов;
 подготовка к семинарам и практическим занятиям;
 составление аннотированного списка статей из соответствующих журналов по
отраслям знаний (педагогических, психологических, методических и др.);
 выполнение микроисследований;
 подготовка практических разработок;
 компьютерный текущий самоконтроль и контроль успеваемости на базе
электронных обучающих и аттестующих тестов.
Практические занятия проводятся под руководством преподавателя. Чтобы хорошо
подготовиться к практическому занятию, студенту необходимо:
 уяснить вопросы и задания, рекомендуемые для подготовки к практическому
занятию;
 ознакомиться с методическими указаниями, которые представлены в каждом
плане практического занятия;
 прочитать конспект лекций и соответствующие главы учебника (учебного
пособия), дополнить запись лекций выписками из него;
 изучить и законспектировать рекомендованные преподавателем произведения
классиков психологической науки;
 прочитать дополнительную литературу, рекомендованную преподавателем.
На студента обрушивается громадный объем информации, которую необходимо
усвоить. Нужный материал содержится не только в лекциях (запомнить его – это только
малая часть задачи), но и в учебниках, книгах, статьях. Порой возникает необходимость
привлекать информационные ресурсы Интернет.
Система обучения студентов МГГУ подразумевает значительно большую
самостоятельность студентов в планировании и организации своей деятельности.
Работа с литературой. При работе с книгой необходимо подобрать литературу,
научиться правильно ее читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке
используются алфавитный и систематический каталоги.
Важно помнить, что рациональные навыки работы с книгой - это всегда большая
экономия времени и сил. Правильный подбор учебников рекомендуется преподавателем,
читающим лекционный курс. Необходимая литература может быть также указана в
методических разработках по данному курсу.
Изучая материал по учебнику, следует переходить к следующему вопросу только
после правильного уяснения предыдущего, описывая на бумаге все выкладки и вычисления
(в том числе те, которые в учебнике опущены или на лекции даны для самостоятельного
вывода). При изучении любой дисциплины большую и важную роль играет самостоятельная
индивидуальная работа.
Особое внимание следует обратить на определение основных понятий дисциплины
«Социальная психология».. Студент должен подробно разбирать примеры, которые поясняют
такие определения, и уметь строить аналогичные примеры самостоятельно. Нужно
добиваться точного представления о том, что изучаешь. Полезно составлять опорные
конспекты. При изучении материала по учебнику полезно в тетради (на специально
отведенных полях) дополнять конспект лекций. Там же следует отмечать вопросы,
выделенные студентом для консультации с преподавателем.
Выводы, полученные в результате изучения, рекомендуется в конспекте выделять,
чтобы они при перечитывании записей лучше запоминались.
Различают два вида чтения: первичное и вторичное. Первичное - эти внимательное,
неторопливое чтение, при котором можно остановиться на трудных местах. После него не
должно остаться ни одного непонятного олова. Содержание не всегда может быть понятно
после первичного чтения.
Задача вторичного чтения полное усвоение смысла целого (по счету это чтение может
быть и не вторым, а третьим или четвертым).
Правила самостоятельной работы с литературой. Самостоятельная работа с
учебниками и книгами (а также самостоятельное теоретическое исследование проблем,
обозначенных преподавателем на лекциях) – это важнейшее условие формирования у себя
научного способа познания. Основные советы здесь можно свести к следующим:
1. Составить перечень книг, с которыми Вам следует познакомиться; «не старайтесь
запомнить все, что вам в ближайшее время не понадобится, – советует студенту и
молодому ученому Г. Селье, – запомните только, где это можно отыскать» (Селье,
1987. С. 325).
2. Сам такой перечень должен быть систематизированным (что необходимо для
семинаров, что для экзаменов, что пригодится для написания курсовых и дипломных
работ, а что Вас интересует за рамками официальной учебной деятельности, то есть
что может расширить Вашу общую культуру...).
3. Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при написании
курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить время).
4. Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более
внимательно, а какие – просто просмотреть.
5. При составлении перечней литературы следует посоветоваться с преподавателями и
научными руководителями (или даже с более подготовленными и эрудированными
сокурсниками), которые помогут Вам лучше сориентироваться, на что стоит обратить
большее внимание, а на что вообще не стоит тратить время...
6. Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать, но
это не означает, что надо конспектировать «все подряд»: можно выписывать кратко
основные идеи автора и иногда приводить наиболее яркие и показательные цитаты (с
указанием страниц).
7. Если книга – Ваша собственная, то допускается делать на полях книги краткие
пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать свой «предметный
указатель», где отмечаются наиболее интересные для Вас мысли и обязательно
указываются страницы в тексте автора (это очень хороший совет, позволяющий
экономить время и быстро находить «избранные» места в самых разных книгах).
8. Если Вы раньше мало работали с научной литературой, то следует выработать в себе
способность «воспринимать» сложные тексты; для этого лучший прием – научиться
«читать медленно», когда Вам понятно каждое прочитанное слово (а если слово
незнакомое, то либо с помощью словаря, либо с помощью преподавателя обязательно
его узнать), и это может занять немалое время (у кого-то – до нескольких недель и
даже месяцев); опыт показывает, что после этого студент каким-то «чудом» начинает
буквально заглатывать книги и чуть ли не видеть «сквозь обложку», стоящая это
работа или нет...
9. «Либо читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь читать быстро... Если
текст меня интересует, то чтение, размышление и даже фантазирование по этому
поводу сливаются в единый процесс, в то время как вынужденное скорочтение не
только не способствует качеству чтения, но и не приносит чувства удовлетворения,
которое мы получаем, размышляя о прочитанном», – советует Г. Селье (Селье, 1987. –
С. 325-326).
10. Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с научной
литературой – следует увлечься какой-то идеей и все книги просматривать с точки
зрения данной идеи. В этом случае студент (или молодой ученый) будет как бы искать
аргументы «за» или «против» интересующей его идеи, и одновременно он будет как
бы общаться с авторами этих книг по поводу своих идей и размышлений... Проблема
лишь в том, как найти «свою» идею...
11. Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее цель –
извлечение из текста необходимой информации. От того на сколько осознанна
читающим собственная внутренняя установка при обращении к печатному слову
(найти нужные сведения, усвоить информацию полностью или частично, критически
проанализировать материал и т.п.) во многом зависит эффективность осуществляемого
действия.
Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:
 информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую информацию)
 усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно полнее
осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором, так и всю логику его
рассуждений)
 аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыслить материал,
проанализировав его, определив свое отношение к нему)
 творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде – как отправной
пункт для своих рассуждений, как образ для действия по аналогии и т.п. –
использовать суждения автора, ход его мыслей, результат наблюдения,
разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой проверке).
С наличием различных установок обращения к научному тексту связано
существование и нескольких видов чтения:
 библиографическое – просматривание карточек каталога, рекомендательных
списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.;
 просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих нужную
информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со списками
литературы и каталогами, в результате такого просмотра читатель устанавливает,
какие из источников будут использованы в дальнейшей работе;
 ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное прочтение
отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомиться с характером
информации, узнать, какие вопросы вынесены автором на рассмотрение, провести
сортировку материала;
 изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе такого
чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять изложенную
информацию, реализуется установка на предельно полное понимание материала;
 аналитико-критическое и творческое чтение – два вида чтения близкие между
собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач. Первый из них
предполагает направленный критический анализ, как самой информации, так и
способов ее получения и подачи автором; второе – поиск тех суждений, фактов, по
которым или в связи с которыми, читатель считает нужным высказать
собственные мысли.
Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является изучающее –
именно оно позволяет в работе с учебной литературой накапливать знания в различных
областях. Вот почему именно этот вид чтения в рамках учебной деятельности должен быть
освоен в первую очередь. Кроме того, при овладении данным видом чтения формируются
основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом.
Основные виды систематизированной записи прочитанного:
1. Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или
прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения;
2. Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая содержание и
структуру изучаемого материала;
3. Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора без
привлечения фактического материала;
4. Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений, наиболее
существенно отражающих ту или иную мысль автора;
5. Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания
прочитанного.
Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической
последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет
всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы,
делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта.
Методические рекомендации по составлению конспекта:
1. Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова.
При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта;
2. Выделите главное, составьте план;
3. Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора;
4. Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании
старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.
5. Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость
мысли.
В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их
доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого
предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и
выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть
логически
обоснованным,
записи
должны
распределяться
в
определенной
последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и
дополнения необходимо оставлять поля. Овладение навыками конспектирования требует от
студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.
Наиболее интересные мысли следует выписать;

сформулировать и записать развернутые ответы на вопросы для подготовки к
практическому занятию;

решить задачи и тестовые задания, содержащиеся в настоящем пособии.
Особенностью изучения дисциплины «Социальная психология» является
последовательность изучения и усвоения учебного материала. Нельзя переходить к изучению
нового, не усвоив предыдущего, так как понимание и знание последующего в курсе
базируется на глубоком знании предыдущих тем. Особое внимание должно быть обращено
на усвоение содержания категорий дисциплины «Социальная психология». Студентам
целесообразно завести специальный словарь для записи содержания основных понятий.
Важной формой обучения, а также этапом подготовки к практическим занятиям
является самопроверка знаний. В ходе самопроверки студент должен ответить на вопросы,
рекомендованные для подготовки к практическому занятию, а также составить план-конспект
развернутых ответов. Это поможет глубже усвоить пройденный материал и прочно закрепить
его в памяти. Вопросы, указанные в плане практического занятия, являются наиболее
существенными. Если при самопроверке окажется, что ответы на некоторые вопросы неясны,
то надо вновь обратиться к первоисточникам, учебнику (учебному пособию) и восполнить
пробел.
На практическом занятии студентам очень важно внимательно слушать
выступающих товарищей, записывать новые мысли и факты, замечать неточности или
неясные положения в выступлениях, активно стремиться к развертыванию дискуссии, к
обмену мнениями. Надо также внимательно слушать разбор выступлений преподавателем,
особенно его заключение по занятию, стремясь уловить тот новый, дополнительный
материал, который использует преподаватель в качестве доказательства тех или иных идей.
На практическом занятии дисциплины «Социальная психология» разрешается
пользовать конспектом первоисточников и планом-конспектом, составленным по вопросам
плана для подготовки к практическому занятию. В ответе студента на практическом занятии
должны быть отражены следующие моменты:

анализ взглядов по рассматриваемой проблеме дисциплины «Социальная
психология»;

изложение сути вопроса, раскрытие проблемы, аргументация высказываемых
положений на основе фактического материала;

связь рассматриваемой проблемы с современностью, значимость ее для жизни и
будущей деятельности;

вывод, вытекающий из рассмотрения вопроса (проблемы).
Лучшим выступлением считается то, в котором студент в течение до 4-6 минут
свободно и логично по памяти излагает изученный материал, используя для доказательства
наглядные пособия, структурно-логические схемы, классную доску.
Студентам, выступающим на практическом занятии с 10 – 15 минутным докладом
(научным сообщением), целесообразно написать его текст. При выступлении следует
стремиться излагать содержание доклада своими словами (избегая безотрывного чтения
текста), поддерживать контакт с аудиторией, ставить перед ней проблемные вопросы,
использовать технические средства обучения.
Выступления на практическом занятии оцениваются по четырехбалльной системе.
Одной из форм обучения, подготовки к практическому занятию, разработки и
написания реферата, контрольной и курсовой работы является консультация у преподавателя.
Обращаться к помощи преподавателя следует при подготовке реферата, научного сообщения,
доклада, контрольной работы, а также в любом случае, когда студенту не ясно изложение
какого-либо вопроса в учебной литературе или он не может найти необходимую литературу.
Преподаватель поможет составить план доклада (контрольной и курсовой работы),
порекомендует порядок изложения вопросов, поможет рассчитать время выступления,
подобрать
соответствующую
литературу,
раскрыть
профессиональный
аспект
рассматриваемой проблемы.
Самопроверка. После изучения определенной темы по записям в конспекте и
учебнику, а также решения соответствующих задач на практических занятиях и
самостоятельно студенту рекомендуется, используя лист опорных сигналов, воспроизвести
по памяти определения, выводы формул, формулировки основных положений и
доказательств.
В случае необходимости нужно еще раз внимательно разобраться в материале. Иногда
недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется только при изучении
дальнейшего материала. В этом случае надо вернуться назад и повторить плохо усвоенный
материал. Важный критерий усвоения теоретического материала - умение решать задачи или
пройти тестирование по пройденному материалу. Однако следует помнить, что правильное
решение задачи может получиться в результате применения механически заученных формул
без понимания сущности теоретических положений.
Консультации. Если в процессе самостоятельной
работы над изучением
теоретического материала или при решении задач у студента возникают вопросы, разрешить
которые самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю для получения
у него разъяснений или указаний. В своих вопросах студент должен четко выразить, в чем он
испытывает затруднения, характер этого затруднения. За консультацией следует обращаться и
в случае, если возникнут сомнения в правильности ответов на вопросы самопроверки.
При подготовке к итоговой аттестации студент использует весь семестровый
материал учебного процесса: конспекты лекций, альбомы, рекомендованную учебную
литературу, методические пособия, свои тетради для лабораторных работ, и планомерно
отвечает на вопросы из списка вопросов, выносимых на зачёт. Сложные вопросы,
неподдающиеся для понимания вопросы следует разобрать с сокурсниками и с
преподавателем в часы консультаций. Следует помнить, что зубрить материал, т.е.
механически запоминать, бесполезно. Лучше потратить дополнительно время на то, чтобы
разобраться и понять материал. Систематическая учеба в семестре - залог успеха при
итоговой аттестации! В ходе работы предусмотрено и реализовано как минимум три уровня
самопроверки и самоконтроля:
 "тематический" - по завершению той или иной темы учащемуся, помимо прочего,
предлагается выбор заданий для самопроверки и контроля обучения, итогом
которых является вынесение оценки усвоения частных тематических вопросов;
 "рубежный" - 14 тем учебного курса сгруппированы в 4 раздела, по окончании
каждого из которых учащемуся предлагается оценить уровень полученных знаний,
касающихся вопросов и проблем более высокого уровня, чем это было после
изучения отдельных тем;
наконец, предусмотрен "итоговый" уровень
самопроверки (и аттестации), который включает вопросы и задания, касающиеся
наиболее значительных проблем, изученных по ходу работы с курсом.
Итоговая аттестация зависит от результатов промежуточных (тематических и
рубежных) этапов самопроверки.
Критерии оценивания знаний по дисциплине «Социальная психология»:
Оценка «отлично» («5» – 91-100 баллов) ставится, когда студент показывает
глубокое и всестороннее знание предмета, рекомендованной литературы, аргументировано и
логически стройно излагает материал, свободно применяет теоретические положения при
анализе современных событий, процессов и явлений, связывает их с задачами будущей
профессиональной деятельности, использует средства наглядности, продемонстрировал
твердые навыки и умения применения теоретических знаний в ходе практических занятий,
представил все формы отчетности по дисциплине (формы отчетности указаны в настоящем
пособии).
Оценка «хорошо» («4» – 81-90 баллов) ставится, когда студент твердо знает предмет,
рекомендованную литературу, аргументировано излагает материал, умеет применять
теоретические знания для анализа современных событий, коренных проблем экономического
развития страны и будущей профессиональной деятельности, продемонстрировал твердые
навыки и умения применения теоретических знаний в ходе практических занятий,
представил все формы отчетности по дисциплине (формы отчетности указаны в настоящем
пособии).
Оценка «удовлетворительно» («3» – 61-80 баллов) ставится, когда студент в
основном знает предмет, рекомендованную литературу и умеет применять полученные
знания для анализа современных проблем экономического развития страны и будущей
профессиональной деятельности, продемонстрировал навыки и умения применения
теоретических знаний в ходе практических занятий, представил все формы отчетности по
дисциплине (формы отчетности указаны в настоящем пособии).
Оценка «неудовлетворительно» («2» – 60 баллов и менее) ставится, когда студент
представил все формы отчетности по дисциплине (формы отчетности указаны в настоящем
пособии) и (или) не усвоил основного содержания дисциплины.
12. Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу
Практические занятия
Тема 1. Проблемы и технология общения
Вопросы для обсуждения:
1.Роль общения в современном мире, повседневной жизни людей, деятельности
преподавателей.
2. Понятие общения: функции, механизмы, средства, структура, виды.
3. Концепции и модели общения.
4. Технологический подход к общению.
5. Навыки владения техниками общения. Умение строить общение в различных ситуациях
деятельности и жизнедеятельности.
Литература:
1. Бороздина Г. В. Психология и этика делового общения : учебник для бакалавров / Бороздина
Г. В., Кормнова Н. А.; под общ. ред. Г. В. Бороздиной. - М.: Юрайт, 2012.
2. Журавлев А. Л. Социальная психология: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл.
и спец. психологии / Журавлев А. Л., Соснин В. А., Красников М. А. - М. : ФОРУМ, 2006.
3. Недосека О.Н., Двоеглазова М.Ю. Основы теории коммуникации – Мурманск, МГПУ:
2010.
4. Профессионально-психологическая компетентность гуманитарных технологов в
человеческих отношениях: учеб.-метод. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. пед.
образования / [под ред. В. Н. Панферова, В. В. Семикина, Н. Б. Лисовской] ; Рос. гос. пед.
ун-т им. А. И. Герцена. - СПб.: Книжный Дом, 2008.
5. Реан А. А. Психология личности. Социализация, поведение, общение / Реан А. А. - СПб.:
Прайм-ЕВРОЗНАК. - 2008, Самыгин С. И. Деловое общение / Самыгин С. И., Руденко А.
М. - 2-е изд., стер. - М.: КноРус, 2012. [Гриф]
6. Социальная психология: практикум: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по
направлению и спец. «Психология» / Под ред. Т.В. Фоломеевой. – М., 2006.
Задания для выполнения:
1. Составить словарь понятий по теме.
2. Подготовить сообщения по источникам 2,4,5.
Тема 2. Диагностика коммуникативной компетентности
Вопросы для обсуждения:
1.Понятие коммуникативной компетентности. Коммуникативные качества личности педагога.
2. Способы и приёмы диагностики компетентности в общении.
3. Понятие и характеристика стиля общения.
4. Механизмы развития стиля общения.
5. Пути овладения культурой общения.
6. «Я – концепция» коммуникативного потенциала личности.
Литература:
1. Недосека О.Н., Двоеглазова М.Ю. Основы теории коммуникации – Мурманск, МГПУ:
2010.
2. Самыгин С. И. Деловое общение / Самыгин С. И., Руденко А. М. - 2-е изд., стер. - М.:
КноРус, 2012. [Гриф]
3. Журавлев А. Л. Социальная психология: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл.
и спец. психологии / Журавлев А. Л., Соснин В. А., Красников М. А. - М. : ФОРУМ, 2006.
4. Социальная психология: практикум: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по
направлению и спец. «Психология» / Под ред. Т.В. Фоломеевой. – М., 2006.
5. Профессионально-психологическая компетентность гуманитарных технологов в
человеческих отношениях: учеб.-метод. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. пед.
образования / [под ред. В. Н. Панферова, В. В. Семикина, Н. Б. Лисовской] ; Рос. гос. пед.
ун-т им. А. И. Герцена. - СПб.: Книжный Дом, 2008.
6. Шарухин А. П. Психология делового общения: учебник для студ. вузов / Шарухин А. П.,
Орлов А. М. - М.: Академия, 2012.
Задания для выполнения:
1. Составить словарь понятий по теме.
2. Провести самодиагностику и самоанализ компетентности в общении.
3. Провести работу по построению коммуникативного автопортрета.
Тема 3. Невербальное общение
Вопросы для обсуждения:
1. Соотношение вербального и невербального общения.
2. Основные средства невербального общения: мимика, взгляд, улыбка, жесты, поза,
дистанция.
3. «Чтение» невербальных признаков в общении.
4. Использование невербальных средств в различных ситуациях общения.
5. Психологическая наблюдательность коммуникатора.
6. Техника невербального общения и способы овладения ею.
Литература:
1. Барабанщиков В. А. Экспрессии лица и их восприятие: [монография]; РАН, Ин-т
психологии, Моск. гор. психол.-пед. ун-т. - М.: Ин-т психологии РАН, 2012.
2. Регуш Л. А. Практикум по наблюдению и наблюдательности : учеб. пособие для студ.
вузов, обуч. по направл. 050700 "Педагогика" / Регуш Л. А. - 2-е изд., перераб. и доп. СПб.: Питер, 2008.
3. Тарасова С. М. Психолого-педагогический практикум по наблюдению и
наблюдательности: учеб.-метод. пособие [для студ. пед. вузов] / М-во образования и науки
РФ, Мурм. гос. гуманит. ун-т. - Мурманск: МГГУ, 2012.
4. Недосека О.Н., Двоеглазова М.Ю. Основы теории коммуникации – Мурманск, МГПУ:
2010.
5. Самыгин С. И. Деловое общение / Самыгин С. И., Руденко А. М. - 2-е изд., стер. - М.:
КноРус, 2012. [Гриф]
Задания для выполнения:
1. Составить словарь понятий по теме.
2. Проанализировать и провести тренинг различных приемов невербального общения.
Тема 4. Ролевое общение
Вопросы для обсуждения:
1. Ролевая природа, структура и механизмы общения.
2. Психологическая характеристика коммуникативных ролей и позиций. Трансактный
анализ Э. Бёрна.
3. Уровни общения и особенности ролевого взаимодействия.
4. Восприятие и понимание ролевых параметров коммуникатора.
5. Игры и манипуляции в общении.
Литература:
1. Анцупов А. Я. Конфликтология. Новые способы и приемы профилактики и разрешения
конфликтов: [учебник для вузов] / Анцупов А. Я., Шипилов А. И. - 4-е изд., испр. и доп. М.: Эксмо, 2011.
2. Бороздина Г. В. Психология и этика делового общения : учебник для бакалавров /
Бороздина Г. В., Кормнова Н. А.; под общ. ред. Г. В. Бороздиной. - М.: Юрайт, 2012.
3. Недосека О.Н., Двоеглазова М.Ю. Основы теории коммуникации – Мурманск, МГПУ:
2010.
4. Самыгин С. И. Деловое общение / Самыгин С. И., Руденко А. М. - 2-е изд., стер. - М.:
КноРус, 2012. [Гриф]
5. Социальная психология: практикум: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по
направлению и спец. «Психология» / Под ред. Т.В. Фоломеевой. – М., 2006.
6. Профессионально-психологическая компетентность гуманитарных технологов в
человеческих отношениях: учеб.-метод. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. пед.
образования / [под ред. В. Н. Панферова, В. В. Семикина, Н. Б. Лисовской] ; Рос. гос. пед.
ун-т им. А. И. Герцена. - СПб.: Книжный Дом, 2008.
7. Шарухин А. П. Психология делового общения: учебник для студ. вузов / Шарухин А. П.,
Орлов А. М. - М.: Академия, 2012.
8. Шейнов В. П. Психология манипулирования. Тайное управление людьми / Шейнов В. П. 2-е изд. - Минск: Харвест, 2010.
Задания для выполнения:
1. Составить словарь понятий по теме.
2. Проанализировать и провести тренинг различных приемов ролевого общения.
Тема 5. Активное слушание
Вопросы для обсуждения:
1.Ситуации общения и их типология. Понятие ориентировки в ситуации общения.
3.Мотивационно-целевой контекст общения, пространственно-временные условия и
личностные особенности партнёра.
4.Типология собеседников.
5.Умение слушать и понимать собеседника.
Литература:
1. Бороздина Г. В. Психология и этика делового общения : учебник для бакалавров / Бороздина
Г. В., Кормнова Н. А.; под общ. ред. Г. В. Бороздиной. - М.: Юрайт, 2012.
2. Вачков И.В. Психологический тренинг. Методология и методика проведения. – М., 2010.
3. Волков В. Б. Тренинг социальной активности / Волков В. Б. - СПб.: Речь, 2005.
4. Лебедева М. М. Технология ведения переговоров / Моск. гос. ин-т междунар. отношений
(Ун-т) МИД России. - М.: Аспект Пресс, 2010.
5. Матяш Н. В. Методы активного социально-психологического обучения : учеб. пособие
для студ. вузов, обуч. по спец. 031000 (050706) - Педагогика и психология / Матяш Н. В.,
Павлова Т. А. - М. : Академия, 2007.
6. Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг. Педагоги, психологи,
родители. – СПб., 2010.
7. Недосека О.Н., Двоеглазова М.Ю. Основы теории коммуникации – Мурманск, МГПУ:
2010.
Задания для выполнения:
1. Составить словарь понятий по теме.
2. Проанализировать и провести тренинг различных приемов слушания и понимания
собеседника.
Тема 6. Психологический контакт в общении
Вопросы для обсуждения:
1. Понятие и психологическая характеристика контакта в общении.
2. Психологические механизмы установления контакта.
3. Особенности установления психологического контакта с разными партнёрами и в разных
ситуациях деятельности.
Литература:
1. Алтунина И. Р. Социальная психология: учебник для бакалавров [учебник для студ.
психол. фак. вузов] / под ред. Р. С. Немова. - 2-е изд. - М.: Юрайт, 2011. [Гриф]
2. Бекоева Д. Д. Практическая психология : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл.
"Психология" и психол. спец. / Бекоева Д. Д. - М.: Академия, 2009.
3. Вачков И.В. Психологический тренинг. Методология и методика проведения. – М., 2010..
4. Лебедева М. М. Технология ведения переговоров / Моск. гос. ин-т междунар. отношений
(Ун-т) МИД России. - М.: Аспект Пресс, 2010.
5. Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг. Педагоги, психологи,
родители. – СПб., 2010.
6. Недосека О.Н., Двоеглазова М.Ю. Основы теории коммуникации – Мурманск, МГПУ:
2010.
Задания для выполнения:
1. Составить словарь понятий по теме.
2. Баева И. Психологическая безопасность образования глазами учителя: принимаем
адекватные управленческие решения / И. Баева, Е. Лактионова // Воспитательная работа в
школе. - 2010. - N 1. - С. 43-50. (конспект)
3. Проанализировать и провести тренинг различных приемов установления и поддержания
психологического контакта в общении:
- Техника самоподачи коммуникатора.
- Приёмы вовлечения в общение.
- Техника создания и использования оптимальной обстановки в общении.
- Приёмы мотивирования партнёра.
- Техника эмоционального влияния.
- Приёмы налаживания взаимопонимания.
- Техника доверительного общения.
Тема 7. Коммуникативное влияние и диалог
Вопросы для обсуждения:
1.Психологическая характеристика вербального общения. Голос, слово, высказывания, текст
как единицы речевого общения.
2.Понятие коммуникативного воздействия.
3.Диалогическая организация коммуникативного воздействия.
4.Особенности использования приёмов воздействия и диалога в различных ситуациях
общения.
Литература:
1. Анцупов А. Я. Конфликтология. Новые способы и приемы профилактики и разрешения
конфликтов: [учебник для вузов] / Анцупов А. Я., Шипилов А. И. - 4-е изд., испр. и доп. М.: Эксмо, 2011.
2. Мананикова Е. Н. Психология управления: учеб. пособие - 2-е изд. - М. : Дашков и К,
2010.
3. Лебедева М. М. Технология ведения переговоров / Моск. гос. ин-т междунар. отношений
(Ун-т) МИД России. - М.: Аспект Пресс, 2010.
4. Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг. Педагоги, психологи,
родители. – СПб., 2010.
5. Недосека О.Н., Двоеглазова М.Ю. Основы теории коммуникации – Мурманск, МГПУ:
2010.
6. Хасан Б. И. Психология конфликта и переговоры: [учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по
направл. и спец. психологии] / Хасан Б. И., Сергоманов П. А. - 4-е изд., стер. - М.: Академия,
2008.
7. Шепелева Л. Н. Программы социально-психологических тренингов - СПб.: Питер, 2008.
Задания для выполнения:
1. Составить словарь понятий по теме.
2. Дать развернутую характеристику приемов коммуникативного воздействия:
- Приёмы вербального воздействия.
- Приёмы информирования.
- Психологический механизм убеждения и его приёмы.
3. Провести анализ приемов диалогического взаимодействия:
- Техника постановки вопросов и ответов на них.
- Приёмы введения спора, дискуссии.
- Приёмы критики.
Тема 8. Управление общением
Вопросы для обсуждения:
1.Психологическая характеристика управления процессом общения.
2.Прямое и косвенное управление. Управление поведением партнёра и самоуправление в
общении.
3.Особенности управления общением в ситуациях контактов с трудными собеседниками.
4.Приёмы управления общением в экстремальных коммуникативных ситуациях.
Литература:
1. Бороздина Г. В. Психология и этика делового общения : учебник для бакалавров / Бороздина
Г. В., Кормнова Н. А.; под общ. ред. Г. В. Бороздиной. - М.: Юрайт, 2012.
2. Недосека О.Н., Двоеглазова М.Ю. Основы теории коммуникации – Мурманск, МГПУ:
2010.
3. Профессионально-психологическая компетентность гуманитарных технологов в
человеческих отношениях: учеб.-метод. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. пед.
образования / [под ред. В. Н. Панферова, В. В. Семикина, Н. Б. Лисовской] ; Рос. гос. пед.
ун-т им. А. И. Герцена. - СПб.: Книжный Дом, 2008.
4. Самыгин С. И. Деловое общение / Самыгин С. И., Руденко А. М. - 2-е изд., стер. - М.:
КноРус, 2012. [Гриф]
5. Социальная психология: практикум: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по
направлению и спец. «Психология» / Под ред. Т.В. Фоломеевой. – М., 2006.
Задания для выполнения:
1. Составить словарь понятий по теме.
2. Охарактеризовать различные техники общения:
- Техника установления и поддержания рамок общения.
- Техника управления инициативой и дистанцией в процессе общения.
- Приёмы позиционно-ролевого управления.
- Техника рефлексивного управления.
13. Учебно-методическое обеспечение и информационное обеспечение дисциплины
(модуля)
Основная литература
1. Алтунина И. Р. Социальная психология: учебник для бакалавров [учебник для студ.
психол. фак. вузов] / под ред. Р. С. Немова. - 2-е изд. - М.: Юрайт, 2011. [Гриф]
2. Анцупов А. Я. Конфликтология в схемах и комментариях : учеб. пособие для студ.
вузов, обуч. по направл. и спец. психологии / Анцупов А. Я., Баклановский С. В. СПб.: Питер, 2006.
3. Анцупов А. Я. Конфликтология. Новые способы и приемы профилактики и
разрешения конфликтов: [учебник для вузов] / Анцупов А. Я., Шипилов А. И. - 4-е
изд., испр. и доп. - М.: Эксмо, 2011.
4. Баева И. Психологическая безопасность образования глазами учителя: принимаем
адекватные управленческие решения / И. Баева, Е. Лактионова // Воспитательная
работа в школе. - 2010. - N 1. - С. 43-50.
5. Барабанщиков В. А. Экспрессии лица и их восприятие: [монография]; РАН, Ин-т
психологии, Моск. гор. психол.-пед. ун-т. - М.: Ин-т психологии РАН, 2012.
6. Бедрина В. В. Психологическая безопасность образовательной среды: формирование
понятия / В. В. Бедрина, А. В. Личутин // Преподаватель XXI век. - 2010. - N 2, ч. 1. - С.
157-169.
7. Бекоева Д. Д. Практическая психология : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по
направл. "Психология" и психол. спец. / Бекоева Д. Д. - М.: Академия, 2009.
8. Вачков И.В. Психологический тренинг. Методология и методика проведения. – М.,
2010.
9. Бороздина Г. В. Психология и этика делового общения : учебник для бакалавров /
Бороздина Г. В., Кормнова Н. А.; под общ. ред. Г. В. Бороздиной. - М.: Юрайт, 2012.
10. Волков В. Б. Тренинг социальной активности / Волков В. Б. - СПб.: Речь, 2005.
11. Гребенкин Е. В. Профилактика агрессии и насилия в школе - Ростов н/Д: Феникс,
2006.
12. Деловое общение: учеб.-метод. пособие / М-во образования и науки РФ, Мурм. гос.
пед. ун-т ; [авт.-сост. О. П. Беспалая]. - Мурманск: МГПУ, 2010.
13. Дорохова А. В. Разрешение конфликтов: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений / Дорохова А. В., Игумнова Л. И., Привалихина Т. И. - М. : Академия, 2008.
14. Дусенко С. В. Профессиональная этика и этикет. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.:
Академия, 2012.
15. Ефремов О. Ю. Профессионально-ориентированное общение как гуманитарная
технология подготовки и деятельности преподавателя высшей школы: учеб. пособие
для подгот. по доп. квалиф. "Преподаватель высш. шк." / Ефремов О. Ю., Федорова Н.
М. ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - СПб.: Акад. Исслед. Культуры, 2008.
16. Журавлев А. Л. Социальная психология: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по
направл. и спец. психологии / Журавлев А. Л., Соснин В. А., Красников М. А. - М. :
ФОРУМ, 2006.
17. Лебедева М. М. Технология ведения переговоров / Моск. гос. ин-т междунар.
отношений (Ун-т) МИД России. - М.: Аспект Пресс, 2010.
18. Мананикова Е. Н. Деловое общение - М. Дашков и К, 2010.
19. Матяш Н. В. Методы активного социально-психологического обучения : учеб.
пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031000 (050706) - Педагогика и психология /
Матяш Н. В., Павлова Т. А. - М. : Академия, 2007.
20. Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг. Педагоги, психологи,
родители. – СПб., 2010.
21. Недосека О.Н., Двоеглазова М.Ю. Основы теории коммуникации – Мурманск,
МГПУ: 2010.
22. Профессионально-психологическая компетентность гуманитарных технологов в
человеческих отношениях: учеб.-метод. пособие для студ. вузов, обуч. по направл.
пед. образования / [под ред. В. Н. Панферова, В. В. Семикина, Н. Б. Лисовской] ; Рос.
гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - СПб.: Книжный Дом, 2008.
23. Рамендик Д. М.Общая психология и психологический практикум : учеб. пособие для
студ. вузов / Д. М. - М. : ФОРУМ, 2009.
24. Реан А. А. Психология личности. Социализация, поведение, общение / Реан А. А. СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК. - 2008, 407 с.
25. Регуш Л. А. Практикум по наблюдению и наблюдательности : учеб. пособие для студ.
вузов, обуч. по направл. 050700 "Педагогика" / Регуш Л. А. - 2-е изд., перераб. и доп. СПб.: Питер, 2008.
26. Рогов Е. И. Психология группы - М.: ВЛАДОС, 2005.
27. Самыгин С. И. Деловое общение / Самыгин С. И., Руденко А. М. - 2-е изд., стер. - М.:
КноРус, 2012. [Гриф]
28. Социальная психология: практикум: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по
направлению и спец. «Психология» / Под ред. Т.В. Фоломеевой. – М., 2006.
29. Тарасова С. М. Психолого-педагогический практикум по наблюдению и
наблюдательности: учеб.-метод. пособие [для студ. пед. вузов] / М-во образования и
науки РФ, Мурм. гос. гуманит. ун-т. - Мурманск: МГГУ, 2012.
30. Технологии
обеспечения
психологической
безопасности
в
социальном
взаимодействии: учеб.-метод. комплекс: учеб.-метод. пособие для преподавателей и студ.
вузов, обуч. по направл. пед. образования / [И. А. Баева, Л. А. Гаязова, Е. Б. Лактионова] ;
Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2007.
31. Технологии разрешения социально-психологических проблем развития детей
"группы риска" : эксперим. учеб.-метод. пособие науч.-пед. работников и студ. вузов,
обуч. по направл. пед. образования / [Е. В. Алексеева и др.] ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И.
Герцена. - СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2008.
32. Хасан Б. И. Психология конфликта и переговоры: [учеб. пособие для студ. вузов, обуч.
по направл. и спец. психологии] / Хасан Б. И., Сергоманов П. А. - 4-е изд., стер. - М.:
Академия, 2008.
33. Шарухин А. П. Психология делового общения: учебник для студ. вузов / Шарухин А. П.,
Орлов А. М. - М.: Академия, 2012.
34. Шейнов В. П. Психология манипулирования. Тайное управление людьми / Шейнов В. П.
- 2-е изд. - Минск: Харвест, 2010.
35. Шепелева Л. Н. Программы социально-психологических тренингов - СПб.: Питер, 2008.
Дополнительная литература
1. Авдулова Т. П. Агрессивный подросток: [кн. для родителей] - М.: Академия, 2008.
2. Барышева Т. Д. Подготовка психолога к работе в системе среднего
профессионального образования (СПО): рефлексивная модель обучения:
[монография] / М-во образования и науки РФ, Мурм. гос. гуманит. ун-т. - Мурманск:
МГГУ, 2011.
3. Барышева Т. Д. Психология: методика преподавания и проведения психологических
занятий: учеб.-метод. пособие / Федер. агентство по образованию, Мурм. гос. пед. унт. - Мурманск: МГПУ, 2008.
4. Батаршев А. В. Диагностика профессионально важных качеств / Батаршев А. В.,
Алексеева И. Ю., Майорова Е. В. - СПб.: Питер, 2007.
5. Вачков И.В. Психологические сказки о лидерстве для младших школьников. – М.,
2009.
6. Власова Т. И. Профессиональное и деловое общение в сфере туризма / Власова Т. И.,
Шарухин А. П., Данилова М. М. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2008.
7. Водопьянова Н. Е. Синдром выгорания / Н. Водопьянова, Е. Старченкова. - 2-е изд.,
перераб. – СПб.: Питер, 2009.
8. Гафаров В. В. Личность и ее взаимодействие с социальной средой: непроторенная
дорога: [монография] / Гафаров В. В., Громова Е. А., Кабанов Е. А., Гагулин И. В.;
науч. ред. Е. В. Акимов; - Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2008.
9. Журавлева Г. "Эмоциональное выгорание" в педагогической деятельности и способы
его профилактики // Народное образование. - 2008. - N 5. - С. 114-120.
10. Занкова Т. Профессиональное "выгорание" руководителей / Т. Занкова, А. Огнев //
Управление персоналом. – 2003. - N 11. – С. 20-22.
11. Ковальчук А. С. Основы имиджелогии и делового общения. - Изд. 6-е, перераб. и
доп. - Ростов н/Д : Феникс, 2009.
12. Кузнецов М. А. Практическая психология PR и журналистики. Как позволить
другим делать по-вашему : учеб. - практ. пособие / Кузнецов М. А., Цыкунов И. В. - М.
: РИП - холдинг, 2007.
13. Мананикова Е. Н. Психология управления: учеб. пособие - 2-е изд. - М. : Дашков и
К, 2010.
14. Методы практической социальной психологии. Учебное пособие для вузов / Под ред.
Ю.М. Жукова. – М., 2004.
15. Налчаджян А. А. Агрессивность человека / Налчаджян А. А. - СПб.: Питер, 2007.
16. Осухова
Н.
Профилактика
профессионального
выгорания:
практикоориентированный семинар / Н. Осухова, В. Кожевникова // Школьный психолог: прил.
к газ. "Первое сентября" - 2006. - N 16. - С. 17-32.
17. Практическая психология образования: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по
спец. 031000 "Педагогика и психология" / под ред. И. В. Дубровиной. - 4-е изд.,
перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2007.
18. Психологическая безопасность личности в образовательном пространстве:
материалы I Всерос. виртуал. науч.-практ. конф., 1-30 нояб. 2010 г. / [редкол.: М. Ю.
Двоеглазова (отв. ред.) и др.]. - Мурманск : Мурм. гос. гуманитар. ун-т, 2011.
19. Психосоциальное благополучие детей Арктики : учеб. пособие / Федер. агентство
по образованию, Мурм. гос. пед. ун-т ; [науч. ред. А. М. Сергеев; авт.-сост. И. В.
Рыжкова]. - Мурманск: МГПУ, 2008.
20. Пугачева М. Профессиональное выгорание: многое зависит от руководителя / М.
Пугачева // Директор школы. - 2011. - N 3. - С. 41-45.
21. Технологии управления репутацией : учеб.-метод. комплекс : эксперимент. учеб.метод. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. пед. образования / [Валицкая А. П. и
др.] ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 2007.
22. Технологии гармонизации межвозрастных отношений: учеб.-метод. комплекс:
эксперимент. учеб.-метод. пособие для науч.-пед. работников и студ. вузов, обуч. по
направл. пед. образования / [Т. А. Барышева и др.] ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И.
Герцена. - СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2008.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР):
 http://elibrary.ru/defaultx.asp – Научная электронная библиотека
 http://www.ed.gov.ru – Официальный сайт Министерства образования и науки
 http://sites.google.com/site/nechaevsite/ – Педагогическая психология Сайт Н.Н. Нечаева
 http://lib.vspu.ac.ru/index.html – Фундаментальная библиотека ВГПУ
 www.//flogiston.ru
 Мирошниченко А. А. Деловое общение [Электронный ресурс] : практическое
руководство для менеджера / Мирошниченко А. А. - М. : Книжный мир, 2010. - 1
электрон. опт. диск. - (Электронный справочник профессионала). - Систем.
требования: Windows 2000/XP; Pentium II ; ОЗУ 256 Мб; CD привод 24х.
 Переговоры без проигравших [Электронный ресурс]: бизнес-курс / [разработчики
"1С", "Кордис & Медиа"]. - М. : 1С-Паблишинг, 2007. - 1 электрон. опт. диск : зв., цв. Миним. систем. требования: MS Windows; Pentium II; ОЗУ 32 Мб; видеокарта 8 Мб;
SVGA монитор 800х600; CD-ROM; зв. карта.
 Психология [Электронный ресурс] : подготовка к экзамену, семинары, практикумы,
справ. материалы / [сост. О. В. Васильева, Т. Н. Подюкова]. - Волгоград : Учитель,
2010. - 1 электрон. опт. диск. - (Студентам, аспирантам, преподавателям). - Миним.
систем. требования: Windows 98/NT/2000/XP/Vista; Pentium II; ОЗУ 256 Мб; 24х CDROM; 100 Мб свободного места на жестком диске.
 Резепов И. Ш. Общая психология [Звукозапись] : курс лекций : аудиокнига mp3 /
Резепов И. Ш. - М. : КноРус, 2010. - 1 электрон. опт. диск (MP3) : зв. - Систем.
требования: любые аудиосистемы с поддержкой mp3 файлов.
Электронно-библиотечные системы (ЭБС),
базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Официальный сайт МГГУ / Учебный портал - www.mshu.edu.ru
Обучающая компьютерная оболочка Competentum Magister
Обучающая интерактивная среда LMS MOODLE
htpp://www.bookap.by.ru - библиотека психологической литературы разных
направлений
5. htpp://psi.lib.ru — библиотека психологической литературы по детской психологии
6. htpp://psylib.kiev.ua — психологическая библиотека Киевского Фонда содействия
развитию психической культуры
7. http://polpred.com/ База данных polpred
8. http://window.edu.ru/ Единое окно доступа к образовательным ресурсам.
9. http://www.edu.ru/ Российское образование. Федеральный портал
10. http://www.biblioclub.ru/ Университетская библиотека Online
1.

3.
4.
Программное обеспечение:
1. Адаптивная система тестирования «АСТ-тест»
2. Система дистанционного обучения LMS Moodle.
Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) учебные и учебнометодические средства дистанционного обучения:
 специализированные учебники с мультимедийными сопровождениями,
 электронные учебно-методические комплексы, включающие электронные
учебники, учебные пособия,
 тренинговые компьютерные программы,
 компьютерные лабораторные практикумы,
 контрольно-тестирующие комплекты,
 учебные видеофильмы, аудиозаписи, иные материалы, предназначенные для
передачи по телекоммуникационным каналам связи.
Перечень используемых технических средств
 Мультимедийный проектор
 Компьютерные мультимедийные презентации
 Компьютерный класс
 Обучающая компьютерная оболочка Competentum Magister
 Обучающая интерактивная среда LMS MOODLE
 Официальный сайт МГГУ - www.mshu.edu.ru
Перечислены ЭОР, размещенные на официальных образовательных сайтах, и (или)
разработанные самостоятельно, с указанием Интернет-адреса.
Указаны лицензионные ЭБС, предоставляющие возможность круглосуточного
дистанционного индивидуального доступа для каждого обучающегося из любой точки, в
которой имеется доступ к сети Интернет.
14. Учебно-методическое обеспечение и информационное обеспечение дисциплины
(модуля)
Перечень используемых технических средств:
 мультимедийный проектор,
 компьютерные презентации,
 видеомагнитофон и аудиомагнитофон,
 видеозаписи.
 LMS MOODLE – курс дистанционного обучения «Психолого-педагогическое
взаимодействие участников образовательного процесса» (Т.Д.Барышева)
15. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации
по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной
работы студентов для оценки сформированности компетенций по дисциплине, заявленных в
п. 6:
Примерные зачетные кейс-задания
Вариант 1.
Ситуация 1: Ребенок шумит, встревает в разговор взрослых, не слушается. Взрослые
обращают внимание на негативное поведение ребенка, раздражаются, делают ему строгое
замечание.
Задание:
Как вы думаете, какова реакция ребенка на данную реакцию взрослых?
Выберите цель, которую неосознанно преследует ребенок своим плохим поведением:
а) Привлечь к себе внимание.
б) Показать, что имеет власть над другими
в) Отплатить, отомстить, взять реванш.
г) Продемонстрировать свою неспособность и неадекватность.
Как бы вы поступили в этом случае?
Ситуация 2: Ребенок отказывается делать то, что от него хотят. Взрослые пытаются
использовать свою власть, чтобы его заставить, начинают сердиться.
Задание:
Как вы думаете, какова реакция ребенка на данную реакцию взрослых?
Выберите цель, которую неосознанно преследует ребенок своим плохим поведением:
а) Привлечь к себе внимание.
б) Показать, что имеет власть над другими
в) Отплатить, отомстить, взять реванш.
г) Продемонстрировать свою неспособность и неадекватность.
Как бы вы поступили в этом случае?
Ситуация 3: Ребенок вредит или портит вещи, может оскорбить. Взрослые считают ребенка
подлым и злым, выражают свой гнев и обиду.
Задание:
Как вы думаете, какова реакция ребенка на данную реакцию взрослых?
Выберите цель, которую неосознанно преследует ребенок своим плохим поведением:
а) Привлечь к себе внимание.
б) Показать, что имеет власть над другими
в) Отплатить, отомстить, взять реванш.
г) Продемонстрировать свою неспособность и неадекватность.
Как бы вы поступили в этом случае?
.
Ситуация 4: Ребенок не способен научиться самостоятельным навыкам, требует помощи.
Взрослые соглашаются с тем, что ребенок ни на что не способен.
Задание:
Как вы думаете, какова реакция ребенка на данную реакцию взрослых?
Выберите цель, которую неосознанно преследует ребенок своим плохим поведением:
а) Привлечь к себе внимание.
б) Показать, что имеет власть над другими
в) Отплатить, отомстить, взять реванш.
г) Продемонстрировать свою неспособность и неадекватность.
Как бы вы поступили в этом случае?
Вариант 2.
1. Укажите структурные компоненты (предмет, участники, макросреда, образ) конфликта в
каждой представленной ситуации.
2. Определите вид конфликта, представленный в каждой из ситуаций.
Ситуация 1
Возник конфликт между учеником и учителем: учитель возмущен плохой успеваемостью
ученика и дает ему возможность исправить оценки с помощью реферата, ученик соглашается
и на следующий урок приносит реферат. Во-первых, не по теме, а так, как ему вздумалось,
хотя и потратил, по его словам, на его подготовку весь свой вечер. Во-вторых, весь помятый.
Учитель возмущен еще сильнее и в резкой форме говорит, что это унижение его как учителя.
Ученик демонстративно встает и начинает раскачивать ногами вперед и назад, держась за
парту. Учитель сначала пытается усадить ученика, но, не выдержав, хватает его и
выталкивает из класса, потом отводит к директору, оставляет его там и уходит в класс.
Ситуация 2
Учитель математики после звонка задержал класс на перемене. В результате учащиеся
опоздали на следующий урок — урок физики. Разгневанный учитель физики высказал свое
негодование учителю математики, так как у него была запланирована контрольная работа.
Его предмет, как он считает, очень сложный, и терять время урока из-за опоздания учащихся
он считает недопустимым. Учитель математики возразил, что его предмет не менее важен и
труден. Разговор происходит в коридоре на повышенных тонах при большом количестве
свидетелей.
15.1 Примерные зачетные тестовые задания
1.Эффект межличностного восприятия, характеризующийся склонностью людей
доверять информации, представленной им в научном, магическом или ритуальном
контексте – это:
А) эффект ореола
Б) эффект установки
В) эффект Барнума
Г) эффект проекции
2.Тип взаимодействия, характеризующийся достижением индивидуальных
групповых целей и интересов в условиях противоборства между людьми – это:
А) кооперация
Б) конкуренция
или
В) скрытое
Г) пересекающееся
3. К механизмам социальной перцепции не относится:
А) заражение
Б) идентификация
В) аттракция
Г) атрибуция
4.Один из механизмов социальной перцепции, с помощью которого осуществляется
познание личностью или группой других людей через сравнение или сопоставление
внутренних состояний или положений партнера по общению со своими психическими
или другими характеристиками или через осознанное или бессознательное уподобление
себя другому человеку или его себе – это:
А) атрибуция
Б) идентификация
В) эмпатия
Г) рефлексия
5.Механизм познания другого человека, основанный на формировании устойчивого
положительного отношения к нему – это:
А) эмпатия
Б) рефлексия
В) аттракция
Г) стереотипия
6.Социально-психологическое воздействие на поведение и процесс формирования
мировоззрения других людей через неосознаваемое спонтанное включение личности в
определенное эмоциональное состояние- это:
А) убеждение
Б) заражение
В) подражание
Г) мода
7.Способ социально-психологического воздействия (словесного или образного),
предполагающий наличие у человека психологической готовности к принятию данного
воздействия, вызывающий некритическое восприятие и (или) усвоение какой-либо
информации – это:
А) убеждение
Б) заражение
В) подражание
Г) внушение
8.Эффект межгруппового восприятия, заключающийся в отрицательной оценке членов
чужой группы и их результатов деятельности – это:
А) эффект последовательности
Б) эффект фаворитизма
В) эффект дискриминации
Г) эффект гомогенности аутогруппы
9.К коммуникативным барьерам непонимания других людей или групп не относится:
А) логический барьер
Б) фонетический барьер
В) семантический барьер
Г) недоверие к другим
3. Стиль межличностного общения, целью которого является подкрепление связи с
собственной группой, своих установок и ценностей, повышение самооценки и
самоуважения – это:
А) ритуальный стиль
Б) конформистский стиль
В) альтруистический стиль
Г) манипулятивный стиль
11.Не является способом коммуникативного влияния:
А) убеждение
Б) заражение
В) идентификация
Г) внушение
12.Интерес к другому человеку можно невербально выразить
А) помещенными на бедра руками
Б) пронзительным голосом
В) пристальным взглядом, устремленным на Г) ни один из ответов не верен
собеседника
13.Коммуникатору легче воздействовать на наши установки, если он
А) внушает доверие
Б) любезен
В) похож на нас самих
Г) все ответы верны
14.Для того, чтобы сообщение звучало убедительно, оно должно
А) не слишком сильно отличаться от Б) часто видоизменяться
мнения собеседника
В) взывать главным образом к страху
15. Реципиент сообщения склонен
А) легко менять свои установки
Г) ни один из ответов не верен
Б) объективно расшифровывать сообщения
В) проявлять избирательность восприятия Г) все ответы верны
16.Вероятность увлечься другим человеком возрастает, если он
А) часто находится поблизости
Б) обладает качествами, противоположными
нашим собственным
В) компетентен в тех областях, в которых Г) все ответы верны
мы сами плохо разбираемся
17.Источники эмпатии:
А) поза
Б) глаза, мимика, жесты
В) походка, одежда
Г) все ответы верны
18.Стереотипы
А) представляют собой результат нашего Б) укрепляются при тесном общении с
личного опыта
другой группой людей
В) всегда являются предубеждениями
Г)ни один из ответов не верен
19.Двойное принуждение
А) мешает людям общаться на уровне мета Б)связано с невозможностью выбора
коммуникации
В) позволяет избежать шизофренического Г) ни один из ответов не верен
поведения
20.К активным методам обучения общению относятся:
А) групповая дискуссия
Б) ролевая игра
В) мозговой штурм
Г) все ответы верны
15.2 Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену)
1. Понятие социально-психологического тренинга; история становления, виды, формы,
методы тренинга общения
2. Понятие общения; функции, механизмы, средства, структура, виды общения
3. Понятие коммуникативной компетентности; коммуникативные качества личности педагога
4. Особенности и способы психодиагностики коммуникативной компетентности
5. Особенности и способы построения коммуникативного автопортрета
6. Понятие стиля общения; механизмы развития стиля общения
7. Понятие и средства невербального общения
8. Связь экспрессивного поведения с личностными особенностями и психическими
состояниями человека
9. Психологические особенности коммуникативных ролей и позиций
10. Уровни общения и особенности ролевого взаимодействия
11. Трансактный анализ Э. Бёрна
12. Игры и манипуляции в общении. Особенности личности манипулятора
13. Ситуации общения и их типологии. Ориентировка ситуаций общения
14. Типология собеседников. Приёмы слушания и понимания собеседника
15. Понятие контакта в общении. Психологические механизмы установления контакта
16. Особенности установления психологического контакта с различными партнёрами и в
различных ситуациях общения и деятельности
17. Понятие и средства вербального общения
18. Понятие коммуникативного воздействия; приёмы и механизмы информирования
убеждения, внушения, подражания
19. Диалогическая организация коммуникативного воздействия.
20. Особенности построения коммуникативного воздействия и диалога в различных
ситуациях, общения и деятельности
21. Психологические особенности управления процессом общения. Прямое и косвенное
управление в общении
22. Самоуправление в общении
23. Приёмы и механизмы установления и поддержания рамок общения, управления
инициативой и дистанцией, позиционно – ролевого управления, рефлексивного
управления
24. Особенности управления общением в ситуациях контакта с «трудными» собеседниками
и в экстремальных ситуациях
Методические рекомендации по подготовке к зачетам и экзаменам:
1. Лучше сразу сориентироваться во всем материале и обязательно расположить
весь материал согласно экзаменационным вопросам (или вопросам,
обсуждаемым на семинарах), эта работа может занять много времени, но все
остальное – это уже технические детали (главное – это ориентировка в
материале!).
2. Сама подготовка связана не только с «запоминанием». Подготовка также
предполагает и переосмысление материала, и даже рассмотрение
альтернативных идей.
3. Готовить «шпаргалки» полезно, но пользоваться ими рискованно. Главный
смысл подготовки «шпаргалок» – это систематизация и оптимизация знаний по
данному предмету, что само по себе прекрасно – это очень сложная и важная
для студента работа, более сложная и важная, чем простое поглощение массы
учебной информации. Если студент самостоятельно подготовил такие
«шпаргалки», то, скорее всего, он и экзамены сдавать будет более уверенно, так
как у него уже сформирована общая ориентировка в сложном материале.
4. Как это ни парадоксально, но использование «шпаргалок» часто позволяет
отвечающему студенту лучше демонстрировать свои познания (точнее –
ориентировку в знаниях, что намного важнее знания «запомненного» и «тут же
забытого» после сдачи экзамена).
5. Сначала студент должен продемонстрировать, что он «усвоил» все, что
требуется по программе обучения (или по программе данного преподавателя),
и лишь после этого он вправе высказать иные, желательно аргументированные
точки зрения.
15.3 Примерная тематика рефератов
1. Информативность невербального общения.
2. Общение в системе детско-родительских отношений.
3. Критика процессе общения.
4. Общение в студенческой группе как фактор развития личности
5. Коммуникативные особенности вашей группы.
6. Пути разрешения конфликтов.
7. Влияние индивидуальных особенностей на поведение в конфликте.
8. Современные средства общения: плюсы и минусы.
9. Примитивные межличностные реакции и их предпосылки.
10. Этика общения.
11. Застенчивость как отрицательный мотиватор общения.
12. Возрастные особенности мотивации общения.
13. Трудность в общении как один из симптомов аутизма
14. Особенности супружеских коммуникаций
15. Семейный конфликт.
16. Толерантность как основа общения
17. Модели общения.
18. Влияние эмоциональных реакций на общение.
19. Общение на разных стадиях взаимоотношений
20. Ассертивность: за и против.
21. Построение образа партнера по общению.
22. Искусство ведения переговоров.
23. Интерпретация невербальной информации в деловом общении.
24. Особенности речевого поведения партнера.
25. Методы познания личности партнера.
26. Гендерные различия в деловом общении.
27. Имидж делового человека.
28. Самопрезентация.
29. Психологические особенности спора, дискуссии, полемики, дебатов, прений.
30. Культура спора.
31. Психологические приемы убеждения в споре
32. Стрессовые сценарии.
33. Коммуникативная агрессия.
34. Принцип справедливости в общении.
35. Выслушивание партнера как психологический прием.
36. Техника и тактика аргументирования.
Методические рекомендации по написанию научных текстов
(рефератов, контрольных работ):
1. Важно разобраться сначала, какова истинная цель Вашего научного текста - это
поможет Вам разумно распределить свои силы, время и.
2. Важно разобраться, кто будет «читателем» Вашей работы.
3. Писать серьезные работы следует тогда, когда есть о чем писать и когда есть
настроение поделиться своими рассуждениями.
4. Как создать у себя подходящее творческое настроение для работы над научным
текстом (как найти «вдохновение»)? Во-первых, должна быть идея, а для этого нужно
научиться либо относиться к разным явлениям и фактам несколько критически (своя
идея – как иная точка зрения), либо научиться увлекаться какими-то известными
идеями, которые нуждаются в доработке (идея – как оптимистическая позиция и
направленность на дальнейшее совершенствование уже известного). Во-вторых,
важно уметь отвлекаться от окружающей суеты (многие талантливые люди просто
«пропадают» в этой суете), для чего важно уметь выделять важнейшие приоритеты в
своей учебно-исследовательской деятельности. В-третьих, научиться организовывать
свое время, ведь, как известно, свободное (от всяких глупостей) время – важнейшее
условие настоящего творчества, для него наконец-то появляется время. Иногда именно
на организацию такого времени уходит немалая часть сил и талантов.
5. Писать следует ясно и понятно, стараясь основные положения формулировать четко и
недвусмысленно (чтобы и самому понятно было), а также стремясь структурировать
свой текст. Каждый раз надо представлять, что ваш текст будет кто-то читать и ему
захочется сориентироваться в нем, быстро находить ответы на интересующие вопросы
(заодно представьте себя на месте такого человека). Понятно, что работа, написанная
«сплошным текстом» (без заголовков, без выделения крупным шрифтом наиболее
важным мест и т, п.), у культурного читателя должна вызывать брезгливость и даже
жалость к автору (исключения составляют некоторые древние тексты, когда и жанр
был иной и к текстам относились иначе, да и самих текстов было гораздо меньше – не
то, что в эпоху «информационного взрыва» и соответствующего «информационного
мусора»).
6. Объем текста и различные оформительские требования во многом зависят от
принятых и утвержденных на кафедре психологии МГГУ.
16. Методические указания по изучению дисциплины и контрольные
задания для студентов заочной формы обучения
Данный курс по выбору может применяться при заочном обучении студентов или
студентов, обучающихся по индивидуальному плану. В этом случае целесообразно начинать
изучение курса с первого раздела. Освоив базовые понятия психологии общения можно
переходить к изучению любой темы второго раздела. Темы 7 и 8 необходимо оставить на
конец обучения, поскольку они предполагают применение теоретических знаний курса на
практике.
Подготовку студентов по психологии общения условно можно разделить на
следующие виды:
 контрольная работа;
 реферат;
 курсовая работа.
Такие формы самостоятельной учебной деятельности студентов направлены на:

совершенствование психологических знаний по отдельным темам, их
углубление по интересующей студента проблеме;

обучение применению этих знаний для решения прикладных задач;

формирование умений и навыков психологического исследования, научноисследовательской работы;

приобретение умений и навыков практической психологической работы.
При написании контрольных, реферативных и курсовых работ студент
руководствуется рекомендациями, которые ему предоставляет преподаватель – научный
руководитель исследовательской работы. При подготовке дипломного проекта студент может
получать консультации не только непосредственного научного руководителя, но и
преподавателя-консультанта, который может предложить дополнительные рекомендации,
внести незначительные коррективы в программу подготовки исследования.
Контрольная работа может быть предложена студентам очной формы обучения на 12 курсах, заочной и вечерней форм обучения - на протяжении всего периода обучения.
Контрольная работа — это краткое изложение содержания прочитанной литературы по той
или иной теме, представление итогов изучения научной проблемы на основе обзора
небольшого количества источников. Контрольная работа несет определенную совокупность
информации, но в ней может содержаться анализ и критика соответствующих научных
теорий, концепций, взглядов.
Это может быть краткое изложение книги, статьи по психологии (аннотация
источника), или компилятивный обзор нескольких изданий по проблеме, обозначенной в
теме.1 Чаще всего предлагаются тематические контрольные работы, направленные на
раскрытие определенного раздела того или иного курса психологии, либо на обращение или
обоснование конкретной проблемы психологической науки. В связи с последним замечанием,
студенту необходимо продемонстрировать в результате подготовки контрольной работы свое
видение рассматриваемого вопроса. Исследовательская составляющая в контрольной работы
обычно отсутствует. Оцениваться контрольная работа может двумя основными способами:
дифференцированной оценкой или аттестационным обозначением.
Реферат– форма самостоятельной работы, направленной на детальное знакомство с
какой-либо темой в рамках данной дисциплины. Основная задача работы над рефератом по
предмету – углубленное изучение определенной проблемы курса, получение более полной
информации по какому-либо его разделу. Научно-исследовательский аспект в реферативной
работе также обычно не предусматривается. Тема реферата должна быть предложена
Компиляция – составление сочинений на основе исследований или произведений
других авторов без самостоятельной обработки источников.
1
преподавателем, но может быть сформулирована и самим студентом при условии
обоснования ее целесообразности и согласия преподавателя руководить ее выполнением.
При подготовке реферата необходимо использование достаточного для раскрытия темы
количества источников, непосредственно относящихся к изучаемой теме (книг и публикаций
периодических изданий). Работа студента над рефератом получает чаще всего
дифференцированную оценку преподавателя.
Основные требования к подготовке и оформлению рефератов и
контрольных работ
В структурном отношении требования и к реферату, и к контрольной работе
идентичные. Эти виды работ предполагают наличие следующих составляющих: титульный
лист (где указываются тема работы, ФИО студента, курс и группа, ФИО преподавателя,
ведущего курс по рассматриваемой теме); план, отражающий основное содержание работы;
введение, в котором подчеркивается актуальность рассматриваемой проблемы, ее
обоснование; одна или две теоретические главы; заключение в виде подведения общих
итогов; библиографического списка.
Контрольная и реферативная работа носят теоретический характер. Поэтому
содержание такого рода работ предполагает краткий исторический обзор подходов к
рассмотрению проблемы, современные тенденции. Необходимо представить основные
понятия и термины, которые отражают суть предлагаемой темы. Причем такое представление
желательно делать по дедуктивному способу, где границы общего и частного может
определять сам студент. Например, при рассмотрении определенного вида такого или иного
познавательного процесса (к примеру, произвольного внимания, логической памяти или
наглядно-действенного мышления), необходимо охарактеризовать этот психический процесс
в целом (внимание, память, мышление) и только после этого обращаться к его видам и
конкретно к предлагаемому к рассмотрению виду.
Объем работы может варьироваться от 7 до 15 страниц в зависимости от требований
преподавателя, ведущего руководство над этими видами деятельности студентов. Введение и
заключение к работе не должно превышать 2 страниц соответственно. Библиографический
список предполагает рассмотрение 5-7 источников.
1. Выполнить практическую работу «Методы исследования общения» (задания 1 – 6) и
домашнее задание (задания 1 – 3) из кн. Рогова Е. И. Психология общения. - М. 2004. С. 17
– 38
2. Результаты выполнения заданий занести в «Дневник самонаблюдения, самоанализа,
саморазвития»
3. Осуществить самодиагностику типа темперамента, характера, коммуникативных и
организаторских склонностей и качеств, лидерских способностей, локуса – контроля и
уровня притязаний (по кн. Батаршева А. В. Психодиагностика способностей к общению. –
М. 2008. С. 59 – 150)
4. Результаты выполнения заданий занести в «Дневник самонаблюдения, самоанализа,
саморазвития»
5. Выполнить упражнения (по 5–7 повторений) на развитие чувствительности к
невербальным средствам коммуникации; на осознание и совершенствование
жестикуляции; на контроль и коррекцию позы, осанки, походки; на осознание
интонационных особенностей речи; на осознание пространственной организации
общения; на осознание важности визуального контакта (по кн. Семёновой Е. М. Тренинг
эмоциональной устойчивости. - М. 2006. С. 92 – 115).
6. Результаты выполнения заданий занести в «Дневник самонаблюдения, самоанализа,
саморазвития».
7. Выполнить (по кн. Григорьевой Т. Г. Основы конструктивного общения. Практикум. –
Новосибирск. 2009) следующие задания:
Задания 1 – 10 (на самопознание) – с. 9 - 27
Задания 11 – 27 (на осознание эмоций и чувств) – с. 28 - 49
Задания 28 – 32 (на выявление помех в общении) – с. 49 - 56
Задания 47 – 51 (на осознание особенностей личного влияния) – с. 73 - 84
Задания 56 – 67 (на выявление особенностей поведения в конфликтных ситуациях и
используемых психологических защит) – с. 89 - 119
8. Результаты выполнения заданий занести в «Дневник самонаблюдения, самоанализа,
саморазвития».
9. Выполнить задания и упражнения (по кн. Семёновой Е. М. Тренинг эмоциональной
устойчивости. – М. 2006. С. 66 – 92), направленные:
1. на развитие навыков слушания
2. на развитие навыков ведения спора, диалога, дискуссии
3. на осознание барьеров педагогического общения
4. на отработку техники «Я – высказывание»
10. Результаты выполнения заданий занести в «Дневник самонаблюдения,
самоанализа,
саморазвития».
11. Выполнить упражнения № 39 – 50 (по кн. Психогимнастика в тренинге / под редакцией
Хрящёвой Н. И. – СПб. 2009. С. 48 - 58), направленные на:
1. развитие навыков установления и поддержания контакта
2. развитие навыков восприятия и понимания эмоционального состояния партнёра
12.
Результаты выполнения заданий занести в «Дневник самонаблюдения,
самоанализа, саморазвития»
18. Словарь терминов (ГЛОССАРИЙ)
Авторитетность — способность человека иметь определенный вес среди людей,
пользоваться их признанием и уважением.
Ассертивность — умение постоять за себя в межличностных отношениях, защищая свои
права и уважая права других.
Ассоциация — способность какой-либо мысли вызывать воспоминание о другой мысли,
связанной с первой.
Аттракция — познание другого человека, основанное на устойчивом позитивном чувстве к
нему.
Аффилиация – потребность в общении, эмоциональных контактах
Аффилиативные препятствия — препятствия, возникающие, когда некоторые или все
члены группы больше озабочены поддержанием гармоничных отношений с другими, чем
принятием качественного решения.
Беседа — направляемое участниками, неформальное, неподготовленное взаимодействие,
являющееся последовательным взаимообменом мыслями ичувствами между двумя и более
людьми.
Вербальное общение — общение посредством речи.
Визуализация — мысленное представление того, как вы что-то успешно делаете.
Внешние шумы — предметы, звуки и другие воздействия окружающей обстановки,
отвлекающие внимание людей от того, что говорится или делается.
Внутренние шумы — мысли и чувства, мешающие коммуникационному процессу.
Внутренняя речь — беззвучная, мысленная речь, которая возникает в тот момент, когда мы
думаем о чем-либо, решаем в уме какие-либо задачи, мысленно составляем планы и т.п
Внутригрупповой фаворитизм – стремление каким-либо образом благоприятствовать
членам собственной группы в противовес членам другой группы.
Голосовые характеристики — высота, громкость, темп и звуковые качества речи..
Денотация — прямое точное значение, которое языковое сообщество формально
приписывает слову.
Диалог — разновидность речи, при которой происходит обмен взаимообусловленными
высказываниями-репликами.
Дискуссия — форма диалога, в процессе которой сталкиваются различные, как правило,
противоположные точки зрения.
Диспут — форма организации подготовленной публичной речи на заданную тему, в ходе
которой высказываются разнообразные точки зрения, осуществляется под руководством
ведущего.
Доверие — 1) показатель того, насколько аудитория воспринимает оратора как человека
знающего, обаятельного и честного; 2) способность человека идти на риск, связанный с тем,
что его благополучие начинает зависеть от другого человека.
Доводы — заявления, объясняющие, почему предложение оправдано.
Жаргон — техническая терминология или характерные идиомы, употребляемые в
специальной деятельности или узкими группами.
Жест — движение рук человека, выражающее его внутреннее состояние или указывающее
на какой-либо объект во внешнем мире.
Зрительный контакт — направление своего взгляда на разные группы людей во всех частях
аудитории на протяжении всего выступления.
Идентификация — познание другого человека, при котором предположение о внутреннем
состоянии партнера по общению строится на основе попытки поставить себя на его место.
Интеракция — взаимодействие людей в процессе общения, организация совместной
деятельности.
Интервью — метод получения, сбора сведений путем беседы, общения с другими людьми.
Имидж — воспринимаемый и передаваемый образ человека.
Имиджмейкер — специалист по формированию имиджа.
Импровизированная речь — тщательно подготовленная и отрепетированная речь,
конкретная форма которой определяется в момент выступления.
Интерактивная стратегия — получение информации о другом человеке в процессе
разговора с ним.
Интериоризация — переход действия во внутренний план.
Интернет-чаты — обмен интерактивными сообщениями в режиме «онлайн» двух или более
людей.
Интерпретировать — приписывать значения отобранной и систематизированной
информации.
Интроверсия — обращенность сознания человека к самому себе, ориентация личности на
свой внутренний мир.
Инцидент — ситуация взаимодействия, позволяющая осознать его участникам наличие
объективного противоречия в их интересах и целях.
Каузальная атрибуция — механизм интерпретации мотивов и причин поступков другого
человека.
Кинесика — наука, изучающая движения и жесты, использующиеся в коммуникации.
Когнитивные препятствия — препятствия, возникающие, когда группа ощущает давление
как результат трудности задачи, нехватки информации или ограниченного времени.
Кодирование — процесс трансформации идей и чувств в слова, звуки и действия.
Коммуникативная компетенция — соответствие коммуникативного поведения данной
ситуации и его эффективность.
Коммуникативные барьеры — психологические препятствия на пути адекватной передачи
информации между партнерами по общению.
Коммуникация — процесс создания и передачи значимых сообщений в неформальной
беседе, групповом взаимодействии или в публичном выступлении.
Комплементарные взаимоотношения — взаимоотношения, в ходе которых один человек
позволяет другому определить, кто будет иметь большую власть.
Компромисс — ситуация, когда обе стороны идут на жертвы ради поиска общих интересов.
Коннотация — чувства или оценки, которые у нас ассоциируются со словом.
Конструктивная критика — описание конкретного негативного поведения или действий
человека и воздействия такого поведения на других людей..
Конфликт внутриличностный — состояние неудовлетворенности человека какими-либо
обстоятельствами его жизни, наличие противоречащих друг другу интересов, стремлений,
целей и потребностей.
Конфликт межличностный — трудноразрешимое противоречие, возникающее между
людьми и вызванное несовместимостью их взглядов, интересов, целей и потребностей.
Конфликтная ситуация — объективная основа конфликта, фиксирующая возникновение
реального противоречия в интересах и потребностях сторон.
Мозговой штурм — 1) некритичный, не содержащий оценки процесс выработки
альтернативы; 2) техника генерирования как можно большего количества идей путем
свободных ассоциаций, состоящая в том, что люди проявляют свою изобретательность, на
время отказываются от оценочных суждений и комбинируют или адаптируют идеи других.
Монолог — устное или письменное высказывание одного человека.
Монологическая речь — процесс целенаправленного сообщения, сознательного
воздействия на людей посредством языка.
Монотонность — звучание голоса, при котором высота, громкость и темп остаются
постоянными, так что слова, идеи или фразы не отличаются заметным образом друг от друга.
Нагнетание конфликта — размышления или тягостные раздумья над реальной проблемой
или тем, что представляется проблемой, доводящие человека до состояния, когда конфликт
считается более серьезным, чем он есть на самом деле, и человек начинает обвинять
партнера.
Невербальное общение — общение с помощью паралингвистических средств передачи
информации: громкости речи, тембра голоса, жестов, мимики, позы и т.д.
Обратная связь — сообщения, которые человек посылает в ответ на сообщения другого.
Общение — сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между
людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя
обмен информацией (коммуникация), выработку единой стратегии взаимодействия
(интеракция), восприятие и понимание другого человека (перцепция).
«Огруппление» — ситуация, когда члены группы подавляют открытое выражение реального
конфликта во время принятия решений.
Онтогенез — формирование основных структур психики человека в течение его детства. С
позиций отечественной психологии основное содержание онтогенеза составляет предметная
деятельность и общение ребенка.
Парафраз — изложение сути сообщения.
Парафраз содержания — ответ, ориентированный на логическое значение устного
сообщения.
Парафраз чувств — ответ, ориентированный на эмоции, связанные с содержанием
сообщения.
Педагогическое общение — многоплановый процесс организации, установления и развития
коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности.
Поза — положение или осанка тела.
Принуждение — способ разрешения конфликта с помощью силы, словесных нападок или
манипуляций; при этом человек требует, чтобы его потребности были удовлетворены, а идеи
одобрены.
Принцип сотрудничества — состоит в том, что беседы будут протекать удачно, когда вклад
участников разговора будет соответствовать его цели.
Проверка восприятия — утверждение, отражающее ваше собственное понимание смысла
невербальных сигналов, переданных другими людьми.
Психологический контекст - настроения и чувства, которые каждый из собеседников
привносит в общение.
Речевая деятельность — деятельность общения между людьми посредством языка и речи.
Рефлексия — механизм самопознания в процессе общения, в основе которого лежит
способность человека представлять то, как он воспринимается партнером по общению.
Роль — понятие, обозначающее поведение человека в определенной жизненной ситуации,
которая соответствует занимаемому им положению (роль руководителя, подчиненного и т.д.).
Ролевые ожидания — совокупность ожиданий каждого индивида в отношении как своего
собственного поведения, так и поведения других людей при взаимодействии в определенной
ситуации.
Самоидентификация — способ усвоения социального опыта представлений о самом себе
через подтверждение своей личности со стороны других людей.
Семантические шумы — значение, непреднамеренно переданное посредством некоторых
символов и препятствующее точности декодирования.
Ситуация группового принятия решений — совместное решение определенных задач.
Ситуация межличностного общения — неформальный разговор двух или более людей.
Ситуация общения через электронные средства — форма коммуникации, при которой
участники не находятся в физическом контакте и используют электронные технологии.
Ситуация публичного выступления — выступление оратора перед аудиторией в
общественном месте.
Сленг — неофициальный, нестандартный словарь.
Слушание — процесс направленного восприятия слуховых и зрительных стимулов и
приписывания им значения.
Сотрудничество — разрешение проблем, при котором учитываются потребности и интересы
каждой из сторон и находится взаимно удовлетворяющее решение.
Социальная роль — ожидаемое поведение человека, обязывающее его вести себя
определенным образом.
Социальный контекст — назначение события, а также уже существующие
взаимоотношения между участниками.
Стереотипы — упрощенные и стандартизованные концепции характеристик или
ожидаемого поведения членов определенной группы.
Темперамент — совокупность свойств, характеризующих динамические особенности
протекания психических процессов и поведения человека, их силу, скорость возникновения,
прекращение и изменение.
Убеждающая коммуникация — совокупность определенных мер, направленных на
повышение эффективности речевого воздействия.
Установки — предрасположенность испытывать положительные или отрицательные чувства
к людям, обстановке или вещам, которая обычно выражается как мнение.
Уход — способ справиться с конфликтом, когда люди физически или психологически
устраняются от конфликта.
Физический контекст — местоположение, условия окружающей среды (температура,
освещение, уровень шума), физическое расстояние между участниками и время суток.
Характер — совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности,
складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, обусловливая типичные для
индивида способы поведения.
Экстраверсия — ориентация личности на внешний мир и других людей.
Эмпатия — сопереживание чувствам, мыслям или установкам другого человека.
Этика — совокупность моральных принципов, поддерживаемых обществом, группой или
индивидом.
Эффект Барнума – Фиенас Т. Барнум был основателем знаменитого цирка. Именем Барнума
названа склонность людей принимать за чистую монету описания или общие оценки своей
личности, если они преподносятся под научным, магическим или ритуальным соусом.
Эффект ореола — приписывание человеку набора связанных между собой качеств, когда вы
на самом деле наблюдаете только одно качество из этого набора.
Язык — совокупность слов и систем их использования, общих для людей одного и того же
языкового сообщества.
Язык жестов — наборы движений, предназначенные для передачи сообщений.
19. Балльно-рейтинговая система, используемая преподавателем для оценивания знаний
студентов по дисциплине.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
по направлению подготовки бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология образования»
(код, направление, профиль)
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Шифр дисциплины по
Б3.Б.4.3
РУП
Дисциплина Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса
Курс
3 семестр
6
Кафедра
психологии
Ф.И.О. преподавателя, звание,
Барышева Татьяна Дмитриевна, старший преподаватель
должность
Общ.
Кол-во семестров 1 Интерактивные формыобщ./тек. сем. 8
72/2
трудоемкостьчас/ЗЕТ
ЛКобщ./те
ПР/СМобщ./тек. сем.
Форма контроля зачет
14
16 ЛБобщ./тек. сем.
0
к. сем.
№
п/п
Содержание задания
Ознакомление с работой в оболочках ДО
и требованиями дисциплины
Посещение занятий (в т.ч. ДО)
Составление таблиц сравнения
Выступление с докладом по
согласованной теме
Составление логических схем
изученного материала
Подготовка реферата
Подготовка конспектов
АСТ-тестирование
Количество
мероприятий
Вводный блок
1
Максимальное
количество баллов
Основной блок
16
5
1
4
2
Февраль
8
10
4
По расписанию
По графику
На практическом
занятии
На практическом
занятии
Апрель
По расписанию
Перед зачетом
8
1
10
1
3
20
5
Всего:
60
Зачет
1
1 задание-вопрос-10
2 задание-вопрос-10
3 задание-ситуация20
Всего:
40
Итого:
100
Дополнительный блок
Внеучебная деятельность – посещение или
5
проведение тренинговых занятий
Подготовка дополнительного реферата
5
Подготовка презентации
5
Составление аннотированного списка литературы
5
Интернет-тренажер
Подбор диагностического инструментария для
микроисследований
Работа с Интернет-источниками
Всего:
10
10
10
50
Срок
предоставления
Июнь-июль
(по расписанию)
По согласованию с
преподавателем