Проявление инициативы и самостоятельности у детей

КОНСУЛЬТАЦИЯ
«Проявление инициативы и самостоятельности у детей дошкольного
возраста в разных видах деятельности».
Михайличенко Ю.Н.,
воспитатель
МДОУ «Детский сад комбинированного вида №18 п.Разумное»
В Конституции Российской Федерации, в «Концепции модернизации
Российского образования», в Федеральном законе Российской Федерации
«Об образовании в РФ» и других нормативных документах сформулирован
социальный
заказ государства в системе образования: воспитание
инициативного, ответственного человека готового самостоятельно
принимать решение в ситуации выбора.
В ФГОС указывается, что одним из основных принципов дошкольного
образования является поддержка детей в различных видах деятельности.
Поддержка инициативы является также условием, необходимым для
создания социальной ситуации развития детей. На этапе завершения
дошкольного образования целевыми ориентирами, определенными ФГОС,
предусматриваются следующие возрастные характеристики возможности
детей:

проявляют инициативу и самостоятельность в различных видах
деятельности;

способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;

ребенок способен к волевым усилиям;

пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей;

способен к принятию собственных решений.
Задачу формирования активной, самостоятельной творческой личности
необходимо решать уже в работе с дошкольниками. Исследования
психологов доказывают, что в этот период открываются благоприятные
возможности для формирования основ самостоятельности, ответственности,
творчества.
В результате анализа литературы сформулированы понятия
инициативности, самостоятельности дошкольников:
Самостоятельность - обобщенное свойство личности, проявляющие в
инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной
ответственности за свою деятельность и поведение.
Самостоятельность ребенка, конечно, относительна, но она
зарождается именно в раннем детстве. Угадать ее проявления, помочь
первым росткам окрепнуть и развиться – непростая задача. Как переоценка,
так и недооценка зарождающейся детской самостоятельности весьма
небезразличны для развивающейся личности ребенка и чреваты одним и тем
же результатом – беспомощностью наших детей перед лицом жизненных
проблем, а то и грубыми задержками в развитии. Самостоятельность может
проявляться во всех видах деятельности, и именно она является тем
идеалом, к которому стремится любое дошкольное учреждение.
Уважая индивидуальные интересы и потребности каждого ребенка, мы
признаем за ним право самостоятельно решать, чем и как ему заниматься.
Для этого в группе создается комфортная, вариативная и изменчивая
развивающая среда, насыщенная широким разнообразием сменяемых
деятельностей и материалов, которая помогает детям сделать
самостоятельный и осознанный выбор.
При таком подходе понятие образца как чего-то статичного и
единообразного
уступает место понятию нормы как проявлению
многообразия равновозможных способов поведения или деятельности.
Овладение такими нормами позволяет ребенку не только войти в мир
общечеловеческой культуры, предполагающей широкое разнообразие в
рамках известного единства, но и, что самое важное, - самостоятельно и
осознанно найти свое собственное место в этой культуре, исходя из своих
индивидуальных особенностей. В дошкольной педагогике развитие
самостоятельности у детей изучалось в разных видах деятельности, которые,
по мнению исследователей, и являются главными факторами формирования
этого личностного качества:
- бытовой труд (Л.А.Порембская)
- конструктивно-игровая деятельность (Ф.В.Изотова);
- художественная деятельность (Н.А.Ветлугина);
- игра (А.И. Матусик, Н.Я. Михайленко, С.А. Марутян и др.);
Каждая деятельность оказывает своеобразное влияние на развитие
разных компонентов самостоятельности. Так, игра способствует развитию
активности и инициативы (С.А. Марутян, Н.Я. Михайленко, Д.Б. Эльконин),
в трудовой деятельности заложены благоприятные возможности для
формирования целенаправленности и осознанности действий, настойчивости
в достижении результата (М.В. Крулехт, В.И. Логинова, Д.В. Сергеева), в
продуктивных видах деятельности формируются независимость ребенка от
взрослого, стремление к поиску адекватных средств самовыражения.
Постепенно самостоятельность репродуктивного характера сменяется
на самостоятельность с элементами творчества, повышается уровень
осознанности,
самоконтроля,
самооценки
ребенка
в
процессе
осуществляемого
им
вида
деятельности.
Проблема
воспитания
самостоятельности у дошкольников рассматривается в двух аспектах:
умственном (Т.В.Зенцова, Л.В.Лабашова, М.Н.Силаева, Т.И.Мышьякова,
И.Б.Слито, У.В.Ульенкова) и нравственном (О.А.Акулова, Н.Г.Година,
А.О.Кузина, Л.Н.Пустынникова и др.).
Борисова
Т.С
(2011)
выделяет
3
компонента
развития
самостоятельности:
1. Интеллектуальный: продуктивное и традиционное мышление
(Формирование самостоятельности, по мнению Выготского Л.С. (1983), во
многом зависит от уровня сформированной памяти, мышления, развития
внимания, речи и т.д. благодаря этому ребенок умеет подчинять свои
действия той или иной задаче, достигать цели).
2. Эмоциональный: при определенных условиях эмоции могут
существенно повышать продуктивность мыслительной деятельности.
3. Волевой: элементы воли, закладывающиеся у детей еще в
предшкольном возрасте; уровень развития воли зависит от средств, форм и
методов воспитания.
В древней Индии говорили: «До пяти лет ребёнок – ваш царь. С пяти
до
десяти – ваш слуга. С десяти до пятнадцати – ваш брат. А после – ваш
друг или враг в зависимости от того, как вы его воспитали». Возраст 3-4 года
можно условно назвать «Я сам». В период от двух с половиной до трёх с
половиной лет ребёнок переживает т.н. кризис трёх лет. Он впервые начинает
осознавать себя отдельным человеческим существом, имеющим собственную
волю. Поэтому необходимо свести к минимуму попытки взрослых
навязывать или запрещать детям что-либо.
Если взрослые всегда придерживаются одних и тех же требований,
дети быстро усваивают границы желательного и нежелательного поведения.
Несмотря на то, что дети рассчитывают на поддержку и помощь со
стороны взрослых, они отстаивают свою независимость от других. Они
чувствуют себя вполне самостоятельными и компетентными и, в то же время,
понимают свою зависимость от взрослых. Их внутренний мир наполнен
противоречивыми чувствами уверенности и сомнения, самоуважения и
смущения, страха и всемогущества, враждебности и сильной любви, гнева и
мягкости, инициативы и пассивности. Дети борются за самостоятельность и
уважение к себе, но в то же время ожидают, что взрослый будет их
направлять и поддерживать.
Дети нуждаются в том, чтобы им была предоставлена возможность
осуществить выбор и чувствовать, что их призывают к дисциплине такими
способами, которые не ущемляют их достоинства. Устанавливайте простые и
понятные нормы жизни в детской группе, которые обеспечивают
безопасность и защиту каждого отдельного ребёнка. Общаться с детьми,
переживающими кризис, нелегко. Важно помнить, что этот кризис порождён
тем, что ребёнок начинает воспринимать себя как вполне самостоятельного,
отдельного от других, в том числе и от взрослых, человека. Упрямство детей,
проходящих кризис, как правило, имеет целью продемонстрировать
окружающим, что у них есть воля. Поэтому, старайтесь не задавать ребёнку
вопросов, на которые вы не хотите получить отрицательный ответ, поскольку
именно факт отрицания просьб взрослых и даёт уверенность и
удовлетворение собственной значимости. С детьми следует обращаться
мягко, без физического принуждения. «Вбивание» послушания и покорности,
а особенно физическое наказание, не дадут хороших результатов. Лишь,
наоборот, способствуют тому, что дети позже вымещают агрессию на
товарищах по игре. От взрослого в этот период, когда увеличивается
количество обострений отношений и между сверстниками в группе,
требуется большое терпение. Нужно показывать детям способы разрешения
конфликтов, позволяющие учитывать интересы всех сторон, а также учить
детей договариваться. Помните, что период кризиса обязательно закончится
и дети станут более миролюбивыми.
Итак, самостоятельность – постоянно развивающееся личностное
качество, первоосновы которого закладываются в дошкольном возрасте. В
условиях целенаправленной педагогической деятельности, направленной на
развитие самостоятельности, дети-дошкольники достигают выраженных
показателей самостоятельности в разных видах деятельности: в труде, в игре,
в познании, в общении. Самостоятельность создает благоприятные условия
для получения знаний на все большие области жизни ребенка.
Роль взрослого в процессе становления детской самостоятельности, как
и его участие в предметных действиях детей должна быть существенной,
специально организованной, т.е. являться реализующей спланированной
педагогической
деятельностью.
Подчеркну,
что
самостоятельная
деятельность становится условием для своеобразной формы самообразования
маленького ребенка. При этом развиваются любознательность и творческие
воображения, умственные и художественные способности, коммуникативные
навыки.
Инициативность
является
важной
характеристикой
воли.
По определению в «Советском энциклопедическом словаре», инициатива –
(от латинского initium – начало) почин, первый шаг в каком-либо деле;
внутреннее побуждение к новым формам деятельности, предприимчивости;
руководящая роль в каких-либо действиях.
В «Справочнике по психологии и психиатрии детей и подростков»
(2006) инициативность определяется, как «характеристика деятельности,
поведения и личности человека, означающая способность действовать по
внутреннему побуждению, в отличие от реактивности – поведении,
осуществляемом на внешние стимулы».
В педагогической литературе инициативность рассматривается чаще
всего как качество школьника, его усилия, направленные на удовлетворение
познавательных интересов и потребностей. Однако среди ученых нет
единого мнения о данном феномене. Ильин Е.П. (2000) рассматривает
инициативность как частный случай самостоятельности. В то время как
Годин Г.Н, Елисеева З.Н. считают самостоятельность одним из критериев
инициативы.
Инициативность показывает развитие деятельности и личности,
особенно на ранних этапах развития, проявляется во всех видах
деятельности, но ярче всего – в общении, предметной деятельности, игре,
экспериментировании. Это важнейший показатель детского интеллекта, его
развития.
Инициативность
является
непременным
условием
совершенствования всей познавательной деятельности ребенка, но особенно
творческой. Инициативный ребенок стремится к организации игр,
продуктивных видов деятельности, содержательного общения, он умеет
найти занятие, соответствующее собственному желанию; включиться в
разговор, предложить интересное дело другим детям. Инициативного
ребенка отличает содержательность интересов.
Так как ведущая деятельность дошкольного возраста игра, то, чем
выше уровень развития творческой инициативы, тем разнообразнее игровая
деятельность, а, следовательно, и динамичнее развитие личности. В детском
возрасте инициативность связана с любознательностью, пытливостью ума,
изобретательностью.
Необходимым условием развитием инициативного поведения является
воспитание его в условиях развивающего, не авторитарного общения.
Педагогическое общение, основанное на принципах любви, понимания,
терпимости и упорядоченности деятельности может стать условием
полноценного развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка.
Инициативность требует доброжелательного отношения взрослых, которые
должны всеми силами поддерживать и развивать эту ценную черту личности.
Следует отметить, что инициативность ребенка может заблокироваться, если
родители, воспитатели не будут позволять ему действовать самостоятельно,
если они постоянно и чрезмерно наказывают его. У значительной части детей
наказание вызывает чувство вины, что препятствует развитию
любознательности, инициативности и произвольности. Ребенок начинает
ощущать собственную никчемность, ему не хватает решимости постоять за
себя, он становится зависим от родителей и сверстников, что в дальнейшем
может привести к глубинным личностным изменениям.
Конфликт между инициативностью и чувством вины приходится на
третью стадию развития ребенка, на возраст от четырех до пяти лет, и
соответствует дошкольному детству. Здесь происходит самоутверждение
ребенка. Он проявляет любознательность и активность в изучении
окружающего мира, подражает взрослым, включается в поло ролевое
поведение, постоянно строит планы и пытается их осуществить. Все это
способствует развитию чувства инициативы. При аномальном развитии –
переживания повторных неудач формируют чувство вины, пассивность,
отсутствие признаков поло ролевого поведения. «Инициатива добавляет к
автономии способность принимать на себя обязательство планировать,
энергично браться за какие-нибудь дела или задачи, чтобы продвигаться
вперед; если же раньше появится своеволие, поведение скорее
воодушевляется неповиновением или, во всяком случае, протестующей
независимостью» (Эриксон Э., 1998).
К концу старшего дошкольного возраста инициатива и
самостоятельность проявляются значительно дифференцированнее и
разнообразнее.
Инициатива ребят направляется уже на то, чтобы действовать посвоему, т.е. вопреки требованиям взрослых. Дети старшего дошкольного
возраста могут и умеют направлять свою инициативу на то, чтобы лучше и
быстрее выполнять порученное им или задуманное ими дело в соответствии
с требованиями старших.
Итак, для того чтобы каждый ребенок мог раскрыться как личность,
проявлять свои индивидуальные интересы и свободно выдвигать
собственные инициативы, он должен чувствовать себя в атмосфере
социального и эмоционального комфорта. Это достигается за счет
подлинного уважения к его индивидуальным интересам, путем позитивной
поддержки возникающих у него замыслов и постоянного подкрепления в нем
чувства уверенности в собственных силах. Поэтому педагогам так важно
отмечать именно успехи детей и опираться на них в планировании своей
дальнейшей работы.
Очевидно, что такая роль требует от педагога большой гибкости,
способности к импровизации и постоянному осмыслению происходящих
изменений. Он должен научиться расти вместе с детьми и с каждым из них в
отдельности. Осознавая всю сложность этой роли, Л. С. Выготский отмечал,
что «в процессе воспитания педагог при новом понимании дела имеет не
только не меньшее значение, чем прежде, но неизмеримо большее. И хотя его
роль теряет, видимо, во внешней активности, так как он меньше учит и
воспитывает, однако она выигрывает во внутренней активности».
Итак, подводя итог выше сказанному, дети, которые проявляют
инициативу, и самостоятельность во всех видах деятельности достигают
наивысшие социально – нормативные характеристики. Они наиболее
коммуникабельны, творчески развиты, имеют свою точку зрения, и чаще
всего являются лидерами, так как с ними более интересно.