Раздел II - Ярославский государственный педагогический

Раздел III. ПОДГОТОВКА, ПЛАНИРОВАНИЕ, ОРГАНИЗАЦИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
3.1. Понимание ученика в образовательном процессе
Задание 3.1.1. «Отношения ребенка из семьи мигрантов с
учащимися»
Цель – выполняя это задание, вы получите опыт решения профессиональной
задачи – «Видеть ребенка в учебном процессе».
Обобщенная формулировка задачи
Современная социокультурная ситуация в России характеризуется тем,
что
достаточно сильны миграционные процессы. В связи с этим в
традиционно русскоязычных классах оказываются дети других этнических
групп, вероисповеданий, жизненного и учебного опыта. Они отличаются от
сверстников, которые уже давно учатся в этом классе по внешнему виду,
привычкам, манере поведения.
Нередко эти дети прибыли из района
конфликта или семья вынуждена была переселиться с родных мест из-за
неблагополучных экономических факторов. В связи с тем, что русский язык
для них неродной, эти школьники часто испытывают затруднения в учебе.
Часто и сами они не хотят считаться с нормами и правилами, которые
сложились в образовательном учреждении. Учащиеся класса, да нередко и
учителя, не всегда по-доброму принимают «новичков». Это связано со
многими причинами. Одна из них - отсутствие чувства толерантности к
другому человеку.
Ключевое задание.
Разработайте стратегию действий педагога, которая позволит наладить
отношения ребенка из семьи мигрантов с учащимися конкретного класса.
102
Напишите контекст
решения данной профессиональной задачи и
представьте возможное её решение.
Методическая подсказка:

Внимательно прочитайте текст задачи. Осмыслите (уясните) для
себя её содержание.

Выделите, какую профессиональную задачу требуется решить.

Обратите внимание на то, в виде какого «продукта», необходимо
представить решение поставленной профессиональной задачи.

Обратите
внимание
на
критерии
оценки
решения
задачи
предложенные преподавателем

Проанализируйте данный в тексте задачи
реальности,
который
необходимо
контекст школьной
учитывать
при
решении
конкретной профессиональной задачи.

Выделите теоретическую и методическую базу, необходимую для
решения задачи.

Выделите ключевые понятия и теоретические положения, на
основе которых будет решена задача.

Оформите полученный «продукт» решения задачи на бумажном и
/или электронном носителе.

Прорефлексируйте
процесс
решения
Вами
конкретной
профессиональной задачи педагога.

Спланируйте
работу
по
дальнейшему
развитию
своей
профессиональной компетентности по решению данной группы
задач.
План представления решения задачи:
1. Теоретическая база решения задачи (на какое теоретическое знание
103
опираетесь).
2. Методическая база решения задачи (на какое методическое знание
опираетесь).
3. Ваш вариант решения задачи (Выполнение ключевого задания).
4. Рефлексия процесса решения задачи.
Критерии оценки выполнения задания:
Задание оценивается по следующим критериям:
 Правильность выделения ключевых понятий профессиональной задачи.
 Научность и правомерность толкования ключевых понятий задачи.
 Адекватность определения теоретической базы решения задачи.
 Полнота, четкость и ясность изложения основных теоретических
положений, которые будут определять решение задачи
 Достаточность теоретического обоснования для решения задачи.
 Опора на методическое знание при решении задачи.
 Целесообразность предложенного варианта решения задачи
 Культура оформления текста.
Задание 3.1.2.
«Портрет ученика»
Цель – выполняя это задание, вы научитесь составлять социальнопсихологический портрет ученика.
104
Задание:
Прочитайте
сочинение
ученика
6
класса.
Составьте
письменно его социально-психологический портрет.1
Методическая подсказка:
При анализе сочинения обратите внимание на ценности ученика.
Определите что беспокоит ученика, что его интересует. Сформулируйте
педагогическую задачу стоящую перед учителем, строящим взаимодействие
с ним.
Сочинение
Утро. Я иду в школу и смотрю по сторонам. Зима уже хозяйничает в городе.
На крышах домов, на улицах лежит снег. Мороз рисует на окнах разные узоры. Но
осень напрягает все силы и не хочет уступать место зиме. А на улицах – суета.
Люди идут, идут. У них свои дела, свои заботы. Вот важно идет старичок,
удивительно похожий на доктора Айболита. Такие старички всегда вызывают
симпатию. Кажется, они знают много-много, и все это хочется знать и мне. А это
первоклашка бежит с портфелем. Она только недавно открыла для себя школу и
уже считает себя взрослой и самостоятельной. А вот «проплывает» толстая
накрашенная тетя. С высокой платформы своих сапог она гордо обозревает
окружающих. А это идет молодой человек, считающий, что все хорошие манеры –
это пережитки. Это часть мира, окружающего меня.
Вот троллейбус медленно ползет по улице. Он останавливается, и из него
выходит ещё толпа людей.
Да, я тоже принадлежу к этой утренней толпе. Я тоже занимаю какое-то
место среди людей. Но какое?... Кто я такой?
Обыкновенный мальчишка. Друзья считают меня хорошим человеком. Помоему, они не очень хорошо меня знают, чтобы быть объективными. У меня, как у
всех, есть недостатки и достоинства. Конечно, я понимаю, хорошему человеку
совсем необязательно быть идеальным. Давать оценку самому себе очень
трудно.
Я стараюсь быть правдивым, честным, добросовестным, стараюсь помогать
своим друзьям, если они в этом нуждаются. Ведь полное счастье человека
невозможно без благополучия окружающих. Иначе можно превратиться в «скупого
1
Психолого-педагогический практикум Под ред. В.А. Сластенина, - М., 2005
105
рыцаря». Мне кажется, каждый человек должен иметь цель в жизни и чем-то
увлекаться. Иначе для чего он живет?
Я люблю читать, потому что книги помогают нам познавать окружающий
мир и воспитывать в себе Человека. Еще я люблю со своим другом играть в
компьютерные игры. Мне кажется, они развивают смекалку. У меня много друзей,
в жизни я, вообще-то, общительный человек. Мне кажется, каждый человек не
должен лишать себя радости человеческого общения, тепла, ласки, дружбы. А
если знать только свое Я, то ты будешь лишь холодной единицей в столь же
холодном сером мире.
Критерии оценки выполнения задания:
Задание оценивается по следующим критериям:
1.
Четкая формулировка педагогической задачи.
2.
Достаточность
критериев
для
составления
социально-
психологического портрета ученика.
3.
Полнота описания.
Задание 3.1.3. Анализ
кейса
«Праздник,
который
всех
поссорил»
Цель – выполняя это задание, вы научитесь понимать поведение ученика, его
возрастные и индивидуальные особенности, принимать педагогическое
решение.
Задание: Прочитайте кейс – случай, который произошел в одной из школ
нашего города «Праздник, который всех поссорил». Определите, в каком
классе могла произойти подобная ситуация. Назовите всех участников
конфликта, выявите причины их поведения. Предложите свой вариант
решения ситуации. Задание выполняется письменно.
106
Праздник, который всех поссорил.
Урок проходил 6 марта, в канун празднования в школе Праздника Весны.
Традиционно к 8-му Марта готовится праздник с различными конкурсными
заданиями, танцевальными номерами и т.д. Странным является то, что не
мальчики готовят развлекательную программу для девочек, а наоборот: девочки
развлекают мальчиков.
Урок,
как
обычно,
начинался
легко,
на
позитивной
ноте.
Хорошая,
доброжелательная атмосфера была прервана тогда, когда в класс зашли две
опоздавшие девочки. У них были воинствующие выражения лиц, да и в целом они
готовы были идти в атаку. Сразу с порога они спросили у своей одноклассницы,
Алены, с полным негодованием:
- Алена, почему ты нас исключила из участия в празднике?
- Потому, что вчера у нас была генеральная репетиция, на которой вы не
присутствовали, – ответила Алена, пытаясь защититься от, как ей казалось,
необоснованных упреков одноклассниц.
- Ну и что?! Вот Аня тоже не была на репетиции, но почему-то она все равно
будет выступать.
На это последовал ответ Алены:
- Лен, успокойся. Давай это после урока решим.
- Ален, знаешь, всякие причины могут быть, почему я не смогла прийти. Если у
тебя в семье все хорошо, то я рада за тебя. А вот у меня – нет…
Попытки учителя вмешаться в разговор не увенчались успехом: в этот момент,
когда решались столь важные для них вопросы, учителя для них просто не
существовало. На счастье учителя в этот момент в ссору девочек вмешались
мальчики, сказав, что будет правильно разобраться после урока. Девочки сделали
вид, что успокоились. Однако урок уже не клеился: девочки сидели надутые, у
ребят испортилось настроение.
Методическая подсказка:
Для того, чтобы найти верное решение кейса необходимо обратится к
теоретическим источникам и заполнить таблицу.
107
Возрастной
период
развития
ребенка
(или
границы
возраста)
Таблица «Школьник как субъект образования»
Характе Ведущая
Изменен Изменен Лично
ристика деятельия в
ия в
стные
физиол. ность
качества отношен новоо
развити возраста
х
иях со
бразов
я
(изменени личности средой
ания
я в образе (потребн (отноше возрас
жизни)
остях,
ний к
та
интереса учению,
х)
родител
ям)
1
Младший
школьный
возраст
2
3
4
5
6
Основ
ные
против
оречия
возрас
та
7
Констр
уирова
ние
образо
ватель
ного
процес
са
(прогн
оз
трудно
стей)
8
Подростков
ый или
средний
школьный
возраст, 2-я
ступень;(4)5-9 класс;
11-15 лет;
Юношеский
возраст
Критерии оценки выполнения задания:
Задание оценивается по следующим критериям:
 Полнота учета условий, необходимых для решения педагогической
ситуации;
 Адекватность и целостность педагогического решения.
 Правильное
определение
особенностей
возраста
учеников,
характеристик школьника как субъекта образования и причин,
обусловивших их поведение.
108
Задание 3.1.3. «Трудные ученики»
Цель – выполняя это задание, вы научитесь понимать ученика в учебном
процессе, определять причины его отклоняющегося поведения, и определять
способы их коррекции.
Задание: Прочитайте записи молодого учителя и определите причины
отклоняющегося поведения ребят, и определите способы их коррекции.
Я работаю в 5-м классе. Этот класс имеет своей особенностью изучение
корейской культуры и корейского языка в рамках школьной программы. Эту
программу поддерживает консульство Южной Кореи. Класс состоит из 25 человек.
В данном классе нами проводились уроки по истории Санкт-Петербурга. С
первого же занятия были обнаружены трудные в плане поведения дети. Ими
оказались
Солнышков
Артем
и
Солнышков
Денис.
Оба
являются
однофамильцами. Это очень умные и талантливые дети, как удалось выяснить,
посещая другие уроки. Но на уроке по данному предмету они вели себя крайне
плохо.
В приведённой ниже таблице приведены наблюдения за учениками,
описано, в чем выражалось отклонение на уроке в поведении.
Причины,
вызывающие
Дата
Отклонения в поведении
негативные
проявления в
Способы
коррекции
поведении
Солнышков
26.02.2006 г.
Солнышков
Артем с самого Денис
начала
отказался
урока постоянно
отвлекался,
109
включится
работу.
достал
в поворачивался
Он
не к
соседней
тетрадь. парте
На
и
активно
соответствующее разговаривал.
замечание
учителя ответил,
что
забыл
её
дома. В течение
всего
урока
мешал
своей
соседке по парте
и
разговаривал
вслух.
На
этом
уроке Солнышков
Солнышков
Денис
с
Артем вёл себя самого начала
также, как и на урока
прошлом
был
уроке, занят
своим
если не хуже. К делом
середине
он
03.03.2006 г.
встал
—
урока заполнением
со талонов
в
своего места и столовую.
На
стал ходить по наши
классу,
по замечания он
колонкам между отвечал что-то
партами.
Что неясное.
В
удивительно, это целом он вёл
не повлияло на себя
лучше,
поведение
чем
остальных
прошлом
учащихся.
занятии.
на
На данном уроке Солнышков
10.03.2006 г. Солнышков
Денис
Артем вёл себя вёл
также
себя
110
лучше.
Тем
менее,
не лучше на этом
он уроке.
позволял
себе
разговаривать во
время урока.
Критерии оценки выполнения задания:
Задание оценивается по следующим критериям:
 Правильное определение особенностей возраста учеников и причин,
обусловивших их поведение;
 Определение
причин,
вызывающих
негативные
проявления
в
поведении ребят;
 Адекватность способов коррекции данному поведению.
Задание 3.1.4. «Компетентность»
Цель – выполнив это задание, вы изучите зарубежный опыт диагностики
становления компетентности, научитесь анализировать предложенный опыт,
попробуете апробировать предложенную методику на практике.
Задание: Адаптация и применение методики «Компетентность» на уроке.
Методическая подсказка:
1. Проанализируйте предложенный зарубежный опыт
2. Сопоставьте
с
уже
известным
Вам
опытом
реализации
компетентностного подхода.
111
3. Обдумайте, какие изменения необходимо внести, что бы данная
методика
стала более адаптированной
к реальному контексту
(выбранному предмету, возрасту и т.д.)
4. Сформулируйте задание, которое позволило бы
включить его в
разработанный Вами урок.
5. Пропишите шаги необходимые, для его использования на уроке.
6. Попробуйте применить предложенную методику на уроке.
Критерии оценки выполнения задания:
Задание оценивается по следующим критериям:
 Полнота учета условий необходимых для органичного включения
методики в образовательный процесс;
 Четкость выделения шагов, необходимых для реализации методики
 Включение особенностей возраста учеников и изучаемого предмета в
адаптацию методике.
Тексты для выполнения задания.
ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА К ОЦЕНИВАНИЮ
ШКОЛЬНОЙ УСПЕВАЕМОСТИ В ГЕРМАНИИ.
В рамках совместной деятельности с Научно-исследовательским институтом
проблем образования Университета Потсдама, кафедрой педагогики РГПУ
им. А.И.Герцена, были изучены подходы, к наполнению понятия
«компетентность», используемые в образовательном процессе школ
Германии. Обратимся к их рассмотрению. Компетентность включает в себя
4 составляющих, которые можно рассматривать, как ее виды.
Схема 1. Взаимосвязь между видами компетентности
Предметная
компетентность
112
Персональная
Компетентность
Социальная
компетентность
Методическая
Компетентность
Содержательное наполнение компетентностей выглядит следующим
образом2 (представим примеры наполнения):
Предметная
Методическая
компетентность
компетентность компетентность
компетентность
- Предметно-
- Усвоение,
- Совместная
- Самим перед
спецефические
обработка и
работа с другими;
собой ставить цели
знания;
презентация
- Ответственность
обучения и
- Распознавание
информации и
за совместное
поведения;
2
Социальная
Персональная
[1]. Proffessioneller Umgang mit Leistungen in der Schule/ Sekundarstufe 1 (Grundsatze,
Instrumente, Beispiele)/. LISUM. Brandenburg. 2005.
113
взаимосвязей;
опыта;
обучение;
- Самооценка
- Понимание и
- Организация
- Поведение в
собственных
применение;
собственного
конфликтых
возможностей (сил
- Оценивание.
самообучения и ситуациях;
и границ);
работы.
- Выяснение
- Осознание норм
коммуникативных
отношений и
процессов.
ценностей;
- Разъяснение
системы ценностей.
Как в реальном образовательном процессе осуществляется диагностика
проявления данных компетентностей? Нас познакомили с опытом земель
Тюрингии используемым для 3-6 классов. Приведем пример одной из
подобных методик:
Понимание и решение проблем.
Как ты начинаешь выполнение
Элемент компетентности.
задания?
Ты самостоятельно ищешь варианты Твое действие
решения или спрашиваешь, если не
понимаешь
Методический подход
Как ты решаешь свое задание
Элемент компетентности.
Ты работаешь целеустремленно и не Твое действие
114
отвлекаешься
Совместная работа
Как ты работаешь с другими
Элемент компетентности.
людьми
Ты слушаешь других, высказываешь Твое действие
свое мнение и работаешь в группах
Саморефлексия
Что значит для тебя взаимная
Элемент компетентности.
помощь?
Ты знаешь свои сильные и слабые
Твое действие
стороны, умеешь помогать и
принимать помощь.
Шкала для оценивания:
А – Ты это делаешь очень хорошо:
В – ты делаешь значительные шаги вперед;
С – ты становишься лучше при помощи поддержки;
D – ты нуждаешься в помощи, мы будем еще над этим работать.
Далее необходимо отметить, что требования к осуществлению процесса
оценивания осуществляются так же с учетом именно компетентностного
подхода и включают в себя следующие шаги: [1]
Схема 2. Актуальные требования к профессиональному подходу к
оцениванию достижений ученика
115
1. Определиться в
теории («создать
для себя
теоретическую
ясность»)
4. Избегать ошибок в
оценивании
2. Достичь
консенсуса
3. Изменить свои
практические действия
Раскроем подробнее содержательное наполнение пошаговых требований к
профессиональному подходу к оцениванию достижений ученика.
1. Определиться в теории («создать для себя теоретическую ясность»)

Оценивать, исходя из 4 видов компетентностей;

Оценка должна включать в себя не только оценку «продукта», т.е.
результата, но оценку процесса и презентации (представления)
результата;

Профессиональный подход к оцениванию должен включать три этапа:
1. определение успеваемости
2. оценивание успеваемости
3. обратная связь по вопросам успеваемости;

Необходима не объективность, а контролируемая субъективность и
«прозрачность» оценки.

Необходима единая оценка, и при необходимости дополняющие ее
116
формы обратной связи.

Необходимо обязательное включение самооценки учеников, а так же
оценку успеваемости учениками других учеников;

Необходимо критическое отношение к итогам работы.
2. Достичь консенсуса

Необходимо достичь согласие во мнениях к подходу к успеваемости у
учителей, учеников и родителей.
3. Изменить свои практические действия

Обеспечение надежности, достоверности в оценивании;

Заранее планировать подходы к оцениванию успеваемости, совместно
с учениками;

Необходимо организовывать оценку процесса, результата и
представления итогов деятельности;

Необходимо четко формулировать требования к уровням
успеваемости.

Необходимо наличие обратной связи, которая учитывала бы
личностную сферу ученика и способствовала его развитию.

Итоговые оценки нельзя высчитывать, их нужно ставить обоснованно;

Оценивание должно быть долгосрочным и включать в себя
отслеживание.
4. Избегать ошибок в оценивании

Знать и сознательно избегать ошибки в процессе оценивания
(логические ошибки, эффект ореола, клише, контраста и т.д.);

Избегание эффекта «Пигмалиона».

Принятие сознательных мер, направленных на контроль
субъективности в оценивании.
Задание 3.1.5. «Треугольник затруднений»
117
Цель – выполнив это задание вы научитесь классифицировать типологию
школьных затруднений, поймете, осознаете, ощутите, сумеете, апробируете,
попробуете, удивитесь, разочаруетесь и т.д.
Задание: Заполните таблицу «Типология школьных затруднений»
Методическая подсказка:
1.
Ознакомьтесь с типологией школьных затруднений
Фоерштайна.
2.
Может
ли
она
помочь
современному
диагностировать затруднения в обучении
учителю
учеников?
Сформулируйте свое отношение.
3.
Подберите
диагностические
ситуации,
задания,
методики, игры, которые позволили бы определить все
4 типа затруднений.
4.
Заполните итоговую таблицу.
Критерии оценки выполнения задания:
Задание оценивается по следующим критериям:

Аргументированность собственной точки зрения

Полнота и разнообразие подобранных методик

Возростосообразность подобранных методик.

Тщательность заполнения таблицы и приложения к ней.
Типология школьных затруднений.
№
Типы затруднений
Ситуации, задания,
методики, игры
необходимые для их
диагностики
118
1.
Этап «входа информации».
2.
Этап
"осмысления,
переработки
информации".
Этап
3.
"конечного результата или
выхода".
Сфера мотивационно-потребностная
4.
Текст для выполнения заданий
Р.Фоерштайном была предложена следующая модель, направленная на
определение трудностей когнитивного функционирования, назовем ее
условно
"треугольником
Фоерштайна".
На
основании
выделенных
исследователем основных групп затруднений учащихся, мы считаем
возможным обосновать типологию, к которой может обращаться учительпрактик для определения типа затруднения у ученика.
2
3
4
1
В соответствии с этой моделью определены этапы, на которых
учащимися могут ощущаться трудности (внутри этапов использована
классификация когнитивных функций Ж.Пиаже):
1. Этап «входа информации». На котором, могут быть трудности:
 в четком восприятии информации,
 систематизации воспринимаемых данных,
 проблемы на стадии сбора данных учеником,
 неумение комбинировать два источника информации,
 импульсивное поведение,
119
 несистемность в действиях.
2. Этап "осмысления, переработки информации". На данном этапе
могут возникать трудности:
 в умении анализировать полученные данные,
 умение видеть и выделять проблему,
 умение отбирать наиболее важные данные,
 умение делать абстрактные переносы,
 умение планировать свою деятельность,
 способности к прогнозированию,
 умение устанавливать взаимосвязи,

умение сравнивать, классифицировать,
 умение мыслить логически,
 умение делать заключения.
3. Этап
"конечного результата или выхода". На этой стадии
ученик может испытывать трудности в вербализации полученных
решений, например, неумение делать точные и правильные формулировки. Здесь же могут обнаруживаться трудности коммуникативного плана – непреодолимость внутренних проблем, из-за боязни
неудачи.
4. 1,2,3 - 4. Сфера мотивационно-потребностная, которая влияет на
все три перечисленных выше этапа.
Задание 3.1.6. «Диагностическая карта».
Цель – выполнив это задание вы научитесь использовать диагностическую
методику «Диагностическая карта», поймете значимость самооценки для
ученика, попробуете оценить данные методики.
Задание: Оценить предложенные модификации «Диагностической карты».
120
Методическая подсказка:
1. Ознакомьтесь с опытом работы школы 3073 Адмиралтейского района
по работе с данной методикой.
2. Какой из вариантов методик кажется Вам более информативным?
3. Смогли бы Вы использовать его в своей работе?
4. Придумайте критерии оценки данных методик и оцените их.
5. Осуществите публичную защиту своих критериев оценкию
Критерии оценки выполнения задания:
Задание оценивается по следующим критериям:
 Глубина и полнота критериев для оценки методик.
 Конкретность выделенных критериев.
 Аргументированность оценочных суждений о
применения данных методик.
реалистичности
Текст для выполнения задания.
Вариант 1.
Диагностика результативности учебной деятельности.
Заполните показатели:
А – систематичность в работе, высокий познавательный интерес, умение
пользоваться полученными знаниями, творческое отношение к предмету,
познавательный интерес, стабильность и успешность в работе.
В – старается, проявляет интерес, но результаты не соответствуют
приложенным усилиям
Г
–
нет
стабильности
в
работе,
результаты
не
соответствуют
познавательному потенциалу
3
Из опыта работы Усановой Н.А.
121
Д – отсутствие познавательного интереса, мотивации к учебе и старании.
Существует перевод буквенных показателей в баллы:
Показатель
Перевод в
баллы
А
3
В
2
Г
1,5
Д
1
Обработка: 9 «в»
Ф.И.О.
Р.я
Предме з
Лите
………………………
Истори Хими Англ Сумм
р
……
я
я
.
а
А
………………………
А
Д
В
2,2
В
Г
Г
Д
!,2
2,3
1,7
2,3
3,4
т
Афони
В
н М.
……
……….
.
Щеглов Г
а М.
Сумма
1,8
По итогам обработки выстраивается рейтинг учеников и рейтинг предметов.
Вариант 2.
Диагностическая карта оценки учителями уровня ЗУН учеников.
Показатели:
Показатель
Критерий
Зеленый цвет
Систематичность в работе, высокий
познавательный интерес, отличные
результаты
Синий цвет
Старается, проявляет интерес, хорошие и
122
удовлетворительные результаты
Красный цвет
Нет стабильности в работе, результаты не
соответствуют познавательному
потенциалу, отсутствие мотивации к
учению.
Обработка: 9 «в» Диагностическая карта самооценки уровня ЗУН учащихся
Ф.И.О.
Р.я Лите ………………………
Предме з
р
Истори Хими Анг
……
я
я
л.
………………………
кр
син
зел
з
с к
1
2 1
т
Афони
н М.
зел син
……
4
……….
.
Щегло
ва М.
Сумма:
з
К
с
Параллельно заполняется 2 карты:
1. Диагностическая карта самооценки уровня ЗУН учащихся
2. Диагностическая карта оценки учителями предметниками уровня ЗУН
учащихся . Затем осуществляется сравнительный анализ.
3. 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
123
Задание 3.2.1.
«Планирование
воспитательной
работы
в
классе»
Цель – выполнив это задание, вы узнаете, что такое план работы классного
руководителя, познакомитесь с требованиями к плану, научитесь его
составлять, сможете оценить выполненную вами работу, испытаете
трудности, похожие на те, с которыми сталкивается классный руководитель
при планировании воспитательной работы.
Задание: Составить план воспитательной работы классного руководителя
для одного из классов школы, в которой вы были на ознакомительной
практике.
Методическая подсказка:
1. Рассмотрите педагогические подходы к проблеме планирования
воспитательной работы классного руководителя.
2. Сформулируйте критерии оценки плана воспитательной работы
классного руководителя. Для этого воспользуйтесь материалами
пособий из предлагаемого списка литературы.
3. Подготовьте обоснование выбранных критериев экспертизы плана для
обсуждения на занятии. Для этого изучите таблицу 1.
Табл.1
№
Критерий
Обоснование критерия
124
1
Целенаправленность
Планируемое
плана
предусматривают реализацию конкретных целей и
задач.
содержание и формы работы
Каждое
дело,
действие
должно
способствовать решению поставленных задач. В
зависимости от цели каждая форма работы имеет
свою специфику в ее использовании.
2
Учет
плане Ориентация
в
потребностей
плана
на
реализацию
и потребностей и интересов школьников, на их
интересов
развитие,
школьников
предложений при планировании, изучении их
что
предполагает
учет
их
ценностных ориентаций, значимых для них
личных и социальных проблем.
3
Комплексный
План носит комплексный характер, что
характер плана
предполагает:
а) разнообразие содержания и форм работы,
направленных на развитие многообразных
интересов и способностей школьников;
б) положительное
влияние
на
разные
стороны свойств личности школьника;
в) включение школьников в различные виды
деятельности;
г) целостность воздействия на сознание,
чувства, поведение школьников.
4
Возможность
школьников
видов
и
деятельности,
для План предусматривает создание условий для
выбора выбора школьниками различных видов, форм
форм деятельности, определению своей позиции в
в планируемой работе.
которых они могут
125
проявить
свои
способности
и
возможности.
5
При планировании необходимо обеспечить
Преемственность
содержания
(этого
плана преемственность
года
содержания
и
форм
и деятельности: исключить неоправданное их
предыдущего)
дублирование, учитывать предыдущий опыт
(как воспитателя, так и школьников), видеть
перспективы в работе.
6
Конкретность и целесообразность плана,
Конкретность
указанных
в
плане обоснованность
дел и событий
предполагает
планируемой работы, что
учет
особенностей
каждого
класса, уровня развития классных сообществ,
сложившихся
в
классе
традиций,
педагогическую обоснованность планируемой
работы в соответствии с профессиональными
и
личностными
задачами
развития
школьников.
7
Реальность и разумная насыщенность плана
Реальность
выполнения
плана, событиями, делами и т.д.
разумная
насыщенность
событиями
8
В плане для каждого дела определяется его
Возможность
контроля
за конкретный срок и ответственный(-е) за его
выполнением плана
9
выполнение.
Учет в плане годового
круга праздников и
126
традиций
10 Другое
5. Рассмотрите планы воспитательной работы, представленные в
рекомендованной
к
занятию
литературе,
или
план
классного
руководителя класса, где вы были на практике.
6. Составьте свой вариант плана воспитательной работы классного
руководителя, учитывая современные требования к нему.
7. Проведите на занятии взаимоэкспертизу планов работы, которые вы
составили,
заполните
экспертное
заключение
по
следующей
форме
(примерная):
Экспертное заключение на план воспитательной работы
№
Критерий
Результаты экспертизы плана
Выводы
об итогах экспертизы плана воспитательной работы
классного руководителя.
Сильные стороны плана
____________________________________________________________
Слабые стороны плана
____________________________________________________________
Рекомендации к корректировке плана
____________________________________________________________
______________________________________________________________
__________________________________________________________
Список рекомендуемой литературы:
127
1. Рожков
М.И.,
Байбородова
Л.В.
Организация
воспитательного
процесса в школе.- М.: ВЛАДОС, 2000.
2. Стратегия воспитания в образовательной системе России. / Под ред.
И.А. Зимней. – М., 2004.
3. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика
воспитания. Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений /
Под ред. В.А. Сластенина. - М., 2000.
4. Планирование
воспитательной
работы
в
классе:
Методическое
пособие/Под ред. Е.Н.Степанова. - М., 2000.
5. Управление по результатам /Под общ. ред. Я.А. Леймана.- М.:
Издательская группа «Прогресс», 1993.
Критерии оценки выполнения задания:

Целенаправленность плана.

Учет в плане потребностей и интересов школьников.

Комплексный характер плана.

Возможность
для
школьников
выбора
видов
и
форм
деятельности, в которых они могут проявить свои способности и
возможности.

Преемственность содержания плана (этого года и предыдущего).

Конкретность указанных в плане дел и событий.

Реальность
выполнения
плана,
разумная
насыщенность
событиями.

Возможность контроля за ходом выполнения плана.

Учет в плане годового круга праздников и традиций школы.
Задание 3.2.2.
«Коллективное творческое дело»
128
Цель – выполнив это задание, вы поймете, что такое «коллективное
творческое
дело»,
организаторской
овладеете
деятельности,
основными
научитесь
приемами
коллективной
составлять
методическую
подсказку педагогу.
Задание: Разработайте сюжет КТД и подготовьте методическую подсказку
педагогу по оказанию педагогической поддержки при планировании,
подготовке и проведении коллективного творческого дела (КТД) в
сообществе конкретного класса.
Методическая подсказка:
КТД – это способ организации яркой, наполненной трудом и игрой,
творчеством и товариществом, мечтой и радостью жизни и в то же время
основное воспитательное средство (инструмент) коммунарской методики. 4
Коллективные творческие дела – это, прежде всего полнокровная жизнь
старших и младших, воспитателей и воспитанников и в то же время их общая
борьба
за
улучшение
окружающей
жизни. В
каждом
коллективном
творческом деле проявляется сущность методики коммунарского воспитания.
Суть каждого дела – забота о своем коллективе, друг о друге, об
окружающих людях, о далеких друзьях.
Дело это – коллективное, потому что совершается вместе – ребятами и
старшими товарищами как их общая забота.
И.П. Иванов «Энциклопедия коллективных творческих дел», Изд-во «Педагогика». – М:,
1989
4
129
Дело это – творческое коллективное, потому что представляет собой
совместный поиск лучших решений жизненно важной задачи, потому что
творится сообща – не только выполняется, но и организуется: задумывается,
планируется, оценивается... Оно творческое еще и потому, что не может
превратиться в догму, делаться по шаблону, а всегда выступает в разных
вариантах, всегда выявляет новые свои возможности, ведь оно – частица
жизни!
1. На основании результатов исследований, которые вы провели в ходе
учебно-исследовательской
или
педагогической
практики,
выберите
проблему, значимую для школьников конкретного возраста.
2.
Определите содержание и форму КТД, продумайте замысел его
сюжета, для этого обратитесь к указанным далее источникам информации:

http://archive.1september.ru/upr/1999/upr41.htm
Иванов И. Энциклопедия коллективных творческих дел.

http://schools.keldysh.ru/sch1952/Pages/Poteryaeva04/ktd.htm
Коллективная творческая деятельность.

http://schools.techno.ru/ostrov/adult/podhod/ktd.htm
Лебедев В. Коллективные творческие дела.
3. Разработайте замысел выбранного КТД (участники, их роли, сюжет,
схема взаимодействия участников).
4. В соответствии с замыслом сюжета КТД составьте методическую
подсказку педагогу по оказанию педагогической поддержки школьникам на
всех этапах КТД.
Критерии оценки выполнения задания:
Задание оценивается по следующим критериям:
1.
Продуманность и оригинальность формы КТД.
130
Соответствие разработанного КТД возрастным особенностям
2.
конкретного детского сообщества.
Соответствие содержания дела проблеме, на решение которой
3.
оно направлено.
4.
Полнота и ясность заданий микрогруппам.
5.
Реалистичность
и
полнота
разработки
подсказок
к
выполнению микрогруппами поручений.
Соответствие языка методической подсказки жанру.
6.
Задание 3.2.3. «Современные педагогические технологии»
Цель: выполняя это задание, вы ближе познакомитесь с понятием
педагогической технологии, ее спецификой и правилами описания; вы
научитесь
самостоятельно
описывать
педагогические
технологии,
реализуемые в педагогической практике.
Вариант 1 (студент – участник образовательного процесса).
Задание: Пользуясь выбранным алгоритмом описания педагогических
технологий, опишите реализованную на учебном занятии педагогическую
технологию (технологический прием).
Методическая подсказка:
1. Повторите теоретические аспекты проблемы «Образовательные и
педагогические
технологии»,
изученные
в
рамках
лекции
или
самостоятельного изучения источников (возможный список литературы по
проблеме представлен в списке рекомендуемой литературы).
2. Познакомьтесь с возможными алгоритмами описания технологий в
педагогике (предложены в текстах, необходимых для выполнения задания).
131
3. Станьте активным участником учебного занятия, на котором
реализуется конкретная педагогическая технология (например, вариация
коллективного способа обучения; диспут, мозговая атака и т.д.).
4. Пользуясь выбранным алгоритмом описания педагогических
технологий, опишите реализованную на учебном занятии педагогическую
технологию (технологический прием).
Вариант 2. (Студент – наблюдатель)
Задание: Пользуясь выбранным алгоритмом описания педагогических
технологий, опишите реализованную на посещенном Вами учебном занятии
педагогическую технологию (технологический прием).
Методическая подсказка:
Алгоритм выполнения задания:
1. Повторите теоретические аспекты проблемы «Образовательные и
педагогические
технологии»,
изученные
в
рамках
лекции
или
самостоятельного изучения источников (возможный список литературы по
проблеме представлен в списке рекомендуемой литературы).
2. Познакомьтесь с возможными алгоритмами описания технологий в
педагогике (предложены в текстах, необходимых для выполнения задания).
3.
Посетите
урок
(учебное
занятие),
на
котором
реализуется
педагогическая технология (прием), подлежащая описанию.
4. Фиксация хода урока (учебного занятия). Возможная форма фиксации
предлагается в текстах, необходимых для выполнения задания).
5. При необходимости побеседуйте с учителем, который проводил урок
(учебное занятие).
6.
Пользуясь
выбранным
алгоритмом
описания
педагогических
технологий, а также на основе имеющейся «стенограммы» урока, учебного
132
занятия
опишите
реализованную
педагогическую
технологию
(технологический прием).
Вариант 3. (Студент-практик)
Задание: Пользуясь выбранным алгоритмом описания педагогических
технологий,
опишите
реализованную
Вами
на
учебном
занятии
педагогическую технологию (технологический прием.
Методическая подсказка:
Алгоритм выполнения задания:
1. Повторите теоретические аспекты проблемы «Образовательные и
педагогические
технологии»,
изученные
в
рамках
лекции
или
самостоятельного изучения источников (возможный список литературы по
проблеме представлен в списке рекомендуемой литературы).
2. Познакомьтесь с возможными алгоритмами описания технологий в
педагогике (предложены в текстах, необходимых для выполнения задания).
3. Разработайте конспект собственного учебного занятия на основе
описания технологии его проведения в соответствии с выбранным
алгоритмом (создание первичного описания).
4. Проведите урок (учебное занятие) в соответствии с первичным
описанием.
5. При необходимости побеседуйте с учителем, который проводил урок
(учебное занятие).
6. Скорректируйте описание педагогической технологии (приема),
реализованной на уроке (учебном занятии).
Требования к оформлению задания:
133
- титульный лист: ФИО студента; факультет; курс; группа; дата и тема
урока; класс; № школы; обозначение выбранного алгоритма описания;
технология (технологический прием) взятая за основу.
- описание педагогической технологии в соответствии с выбранным
алгоритмом.
Критерии оценки выполнения задания:
Задание оценивается в соответствии со следующими критериями:
 Полнота раскрытия выбранного алгоритма описания.
 Умение обосновать границы применения педагогической технологии.
 Корректность используемой педагогической терминологии.
 Наличие оценочных суждений по поводу педагогического потенциала и
возможных вариантов развития описываемой педагогической технологии
(приема).
 Приложения: различные алгоритмы описания педагогических технологий
Задание 3.2.4. «Организационные формы обучения: риски и
преимущества»
Цель – выполняя это задание, вы осознаете, какие изменения
происходят в практике работы школ на уровне организационных форм
обучения, научитесь сравнивать организационные формы по критериям, а
самое главное научитесь определять риски, которые возникают
при
введении новых форм обучения в образовательную практику, а также
преимущества этих форм.
134
Задание: Найдите в Интернете или в периодической педагогической
литературе не менее 4-5 примеров использования новых форм организации
образовательного процесса образовательными учреждениями в России и за
рубежом за последнее время. Проанализируйте это образовательный опыт.
Насколько широкое распространение получает опыт использования новых
форм? Каковы результаты? Какие организационные формы деятельности
учащихся являются преимущественными для каждой из форм организации?
Обобщите информацию и сделайте концептуальную таблицу, в которой
отразите особенности использования, преимущества и риски новых форм
организации.
Методическая подсказка:
I. В современной педагогике авторы вкладывают разное понимание в
понятия «формы организации» и «организационные формы». Найдите 3
разных
определения
этих
понятий.
На
основании
контент-анализа
определения понятий выявите, что сегодня понимается под понятием
«формы организации» и что понимается под понятием «организационные
формы».
На рисунке изображена схема, на которой показана взаимосвязь форм
организации и организационных форм. Заполните пустые места схемы.
135
Организационные системы обучения
Линейная с частичным
переходом к нелинейной
Линейная
Клас.урочн.
я
Лекц.семинар.
Модульное
Вирт.распр.
Бескл.курсов.
ое
Групповая
(парная)
Фронтальная
Нелинейная
Дистан
цион.
Откр.
студии
ыт.
студии
Индивидуальная
Рисунок
II.
Изучите
организации
практический
образовательного
опыт
использования
процесса,
применяемых
новых
форм
различными
образовательными учреждениями.
Охарактеризуйте
каждую
форму
организации
образовательного
процесса с позиций:
1.
Организационные формы деятельности учащихся, являющиеся
преимущественными
в
данной
форме
организации
образовательного
процесса.
2.
Проявление самостоятельности учащихся в процессе обучения
при реализации данной формы организации;
3.
Влияние использования данной формы на успешность обучения
школьника, доступность, индивидуализацию образования;
4.
Доступность образования для каждого учащегося при реализации
данной формы;
5.
Использование возможностей информационно-образовательной
среды при реализации данной формы;
6.
Преимущества использования данной формы организации ОП;
7.
Роль учителя, реализующего данную форму;
136
8.
Возможность
использования
данной
формы
организации
образовательного процесса отдельным учителем в рамках одного класса,
одного предмета;
9.
Необходимость системных изменений в школе для внедрения
данной формы организации;
10.
«Ограничения» (недостатки) данной формы.
Вернитесь к рисунку 1. Покажите стрелками соответствие форм
организации и организационных форм деятельности учащихся.
III . Разработайте и заполните концептуальную таблицу письменно.
Рекомендуемая литература:
Гольдин А.М.. Образовательная система «школа-парк».Теория и
практика., Екатеринбург, 2002.
Дьяченко В.К. Коллективная структура учебного процесса и ее
развитие. - М., 1989.
Модернизация общего образования: Вариативный личностно
направленный учебный план школы: Книга для администратора школы./ Под
ред. В.В.Лаптева, А.П.Тряпицыной.- СПб.: ООО «Береста», 2002
Подласый И.П. Педагогика. Учебник для вузов. - СПб.: Владос, 2000.
Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология
креативного обучения. - М.: изд. МГУ, 2003.
Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской
общеобразовательной школе. - М.: Просвещение, 1987..
Школа выбора образовательных программ. Из опыта работы школы №
89 Калининского района Санкт-Петербурга./ Под общей ред. д.п.н., проф.,
чл.-кор. РАО А.П. Тряпицыной.- СПб, 1999.
e-mail:pak@mail.kts.ru
Критерии оценки выполнения задания:
137
Задание оценивается по следующим критериям:

выборка образовательных учреждений ( не менее 5);

полнота раскрытия всех показателей в концептуальной карте;

словарь терминов;

предложение по преодолению рисков.
Задание 3.2.5. «Проект учебной программы»
Цель: Выполняя это задание, вы сможете ближе познакомиться с
понятием
учебной
программы
и
элективного
курса,
структурой
и
требованиями к написанию элективного курса; научитесь проектировать
элективные курсы.
Задание: Разработайте проект учебной программы элективного курса в
соответствии с предъявляемыми требованиями к подобным типам программ.
Методическая подсказка:
При
выборе
темы
учебной
программы
элективного
курса
руководствуйтесь:
А)
приоритетными
направлениями
современного
отечественного
образования, которые обозначены в официальных документах, описывающих
направления
модернизации
современного
отечественного
образования
(Стратегия модернизации общего среднего образования и т.д.).;
Б) собственными интересами и предпочтениями.
Целесообразно перед выполнением задания еще раз вспомнить:
- что в современном отечественном образовании называют курсами по
выбору и элективными курсами;
138
-
какими могут быть элективные курсы;
-
общие требования к разработке учебных программ, структуру
учебной программы элективного курса.
Задание может выполняться как индивидуально, так и в малых группа
(от 2 до 5 человек).
Требования к оформлению задания:
- титульный лист с указанием: названия элективного курса; предметной
области, в рамках которой разрабатывалась учебная программа курса; ФИО
разработчика
(разработчиков),
факультет,
курс,
на
котором
учится
разработчик (разработчики), год разработки;
- описание учебной программы в соответствии с принятой структурой
учебных программ курсов элективных курсов.
Приложение: характеристика элективных курсов: сущность, функции,
место в образовательной программе, структура, требования к описанию.
Критерии оценки выполнения задания:
Задание оценивается по следующим критериям.
 оригинальность идеи;
 соответствие принятой структуре учебных элективных курсов;
 согласованность компонентов программы;
 полнота содержательного наполнения каждого компонента;
 презентация и защита.
Задание 3.2.6. «Пишем учебник сами»
139
Цель: Выполняя это задание, вы ближе познакомитесь с понятием
учебника, его структурой; научитесь сами проектировать параграф учебника
в соответствии с основными требованиями к современным учебникам.
Задание: В соответствии с требованиями к современным учебникам,
разработать один параграф учебника по определенной теме конкретного
учебного предмета.
Методическая подсказка:
При выполнении задания обратите внимание на следующие требования к
учебнику:
1.
Учебник, в отличие от справочников и энциклопедий, должен быть
ориентирован не только на изложение информации, но и на объяснение
содержания. Учебник должен учить учиться.
2.
Учебным материал, излагаемый в учебнике должен быть высокой
степени обобщения, и вместе с тем, быть конкретным, оснащенным
основными фактологическими сведениями.
3.
Учебник должен учитывать возрастные особенности учащихся, которым
он адресован.
4.
Содержание учебника должно вызывать у адресата познавательный и
практический интерес.
5.
Язык учебника должен быть выдержан в научном стиле, не допуская
просторечий, разговорных выражений, жаргона и ненормативной
лексики.
6.
Учебник должен быть в меру красочен, снабжен необходимыми
иллюстрациями (фотографии, картинки, схемы, карты, диаграммы и т.д.)
Школьный учебник (наравне с учебными пособиями) конкретизирует
содержание образования на уровне учебного материала. По своему
140
содержанию и структуре учебник обязательно соответствует конкретной
учебной программе по предмету.
Функции школьного учебника (по Д.Д.Зуеву)
 Информационная
–
обеспечение
школьников
необходимой
и
достаточной информацией, формирующей их мировоззрение, дающей
пищу для духовного развития и практического освоения мира;
 Трансформационная – материал учебника, преобразуясь с учетом
возрастных особенностей учащихся, а также с учетом дидактических
требований, становится доступным для учащихся, но не исключает
проблемности и возможности его творческого освоения;
 Систематизирующая
–
реализует
требование
обязательного
систематического и последовательного изложения материала в логике
учебного предмета;
 Функция
закрепления
материала
и
осуществления
детьми
самоконтроля – учебник предоставляет возможность повторного
изучения, проверки самим учеником правильности сложившихся у него
понятий, представлений, образов, точности усвоенных правил, законов,
выводов;
 Интегрирующая – реализация связей с другими смежными науками;
 Координирующая – способствует привлечению в процессе работы над
материалом других средств обучения (карт, иллюстраций, натур и др.);
 Развивающее-воспитательная
–
духовно-ценностное
влияние
содержания учебника на учащихся, формирование в процессе работы
над ним таких качеств, как трудолюбие, мыслительная активность,
способность к творчеству;
 Обучающая – работа над учебником развивает такие умения и навыки,
как конспектирование, обобщение, выделение главного, логическое
запоминание, необходимые для самообразования.
141
Структура учебника
I. Текстовый компонент
1. Основной текст.
2. Дополнительный текст (справочный материал; документальнохрестоматийные
материалы;
материалы
необязательного
изучения;
обращения)
3. Пояснительный текст (введение; примечания; словари; алфавиты)
II. Внетекстовый компонент
1. Аппарат организации усвоения (вопросные задания; таблицы;
инструктивные материалы; выделения; подписи под иллюстрациями)
2. Иллюстративные материалы (рисунки; чертежи; схемы; планы; карты;
сюжетные, художественно-образные иллюстрации)
3.
Аппарат
ориентировки
(оглавление;
рубрикации;
указатели;
библиография; символы ориентировки; колонтитулы).
Критерии оценки выполнения задания:
 Наличие разделов всех компонентов учебника.
 Удовлетворение
параграфа
всем
функциям
и
требованиям,
предъевляемым к учебнику.
 Содержательность.
 Учет возрастных особенностей при разработке параграфа.
 Оформление параграфа.
Задание 3.2.7. «Наблюдение за оценкой»5.
5
О.С.Гребенюк, Т.Б.Гребенюк Теория обучения. 2003. с 322
142
Цель – выполнив это задание, вы продолжите обучение правильному
использованию метода наблюдения, осознаете необходимость осуществления
контроля и оценки учебной деятельности, ощутите сложность поднимаемой
проблемы.
Задание: Проведите наблюдение трех уроков с точки зрения контроля и
оценки учебной деятельности, по разным предметам, в трех разных ступенях
школы по предложенному плану.
Методическая подсказка:
1. Проведите наблюдение трех разных уроков и составьте
подробный протокол.
2.Проанализируйте каждый урок с точки зрения контроля и
оценки учебной деятельности и ее результатов:
3. Составьте краткий письменный отчет о выполнении задания.
Ответы на поставленные
вопросы можно представить либо в
таблице (попробуйте составить ее самостоятельно), либо в
отдельной
специально
для
этого
предусмотренной
графе
протокола урока, либо отдельным текстом. В выводах отметить
особенности контролирующей и оценочной деятельности разных
учителей в начальных, средних, старших классах.
Критерии оценки выполнения задания:
Задание оценивается по следующим критериям:
 Полнота использования пунктов плана наблюдение
 Глубина понимания возрастной дифференциации контрольной и
оценочной деятельности учителя.
 Четкость ведения протокола наблюдения
 Аргументированность выводов в отчете
143
План проведения наблюдения:
 Определить на каких этапах урока (в соответствии с методической
структурой) осуществлялся контроль за учебной деятельностью и виды
контроля;
 Определить какие виды оценки работы детей использовал учитель на
каждом уроке;
 Определить формы контроля и оценки;
 Определить с какими методами (приемами) обучения сочетались
контроль и оценка учебной деятельности, какие функции выполняла
оценка учителя;
 Осуществлялась ли самооценка учебной деятельности – как она была
организована, была ли взаимная проверка учениками своих знаний и
умений;
 Советовался ли учитель при оценивании работы отдельных учеников
со всем классом, предлагал ли ученикам оценить чей-либо ответ.
Задание 3.2.8. «Портфолио».
Цель – выполнив это задание вы познакомитесь с особенностями методики
«Портфолио», научитесь избегать типичных ошибок в работе с данной
методикой, поймете причины трудного вхождения данной методики в
образовательный процесс школы, д.
Задание: Проанализируйте текст «Пятнадцать ловушек на пути раскрытия
способностей», используя методику «Кластер».
Методическая подсказка:
1.Ознакомьтесь с текстом: «Пятнадцать ловушек на пути
раскрытия способностей».
144
2.Попробуйте придумать для каждого типа ошибки при работе с
портфолио - метафорическое название.
3.Сгруппируйте полученные метафоры, используя технологию
«Кластер»6.
4. Представьте коллегам свой кластер и аргументируйте выбор метафор.
Критерии оценки выполнения задания:
Задание оценивается по следующим критериям:
 Глубина понимания особенностей использования данной метолики.
 Аргументированность выделенных метафор
 Полнота раскрытия выделенных проблем
КЛАСТЕРЫ. Это способ графической организации материала,
позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые
происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является
отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют
«наглядным мозговым штурмом». Последовательность действий проста и
логична:
1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или
предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты,
образы, подходящие для данной темы. (Модель «планета и ее спутники»)
3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с
ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже
появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.
В итоге получается структура, которая графически отображает наши
размышления, определяет информационное поле данной темы.
Текст для выполнения задания.
6
Т.Вуджик. Как создать идею. СПб.,1997, с.69..
145
Пятнадцать ловушек на пути раскрытия способностей7
Помогать, но не делать вместо...
ОШИБКА N 1. Нарушение принципа добровольности при формировании
портфолио. При сборе официальных документов, творческих работ,
самоотчетов о социальной практике и в конечном счете при оформлении
состава портфолио родители и педагоги пытаются включить в него те или
иные материалы... без учета мнения самого ребенка. Взрослые опираются
лишь на свои предпочтения и свое мнение о способностях и интересах
ребенка. Это объясняется привычкой взрослых считать, что они лучше
самого ребенка знают, что ему нужно, и их желанием сделать информацию о
ребенке более "объективной" и "объемной". Но школьник должен сам лично
решить, какие именно документы и материалы он помещает в папку своих
достижений. Ни в коем случае нельзя принудительно, без согласия самого
ребенка включать те или иные материалы в его портфолио - особенно на
финальной стадии, когда ребенок предъявляет собранные документы при
поступлении в профильный класс.
ОШИБКА
N
2.
Сбор
материалов
взрослыми,
а
не
ребенком.
Распространенный случай, когда сбором документов и материалов для
портфолио занимается не сам ребенок, а его родители или другие
родственники "по его поручению" или даже "по его требованию".
Определенная помощь и поддержка взрослых при сборе и оформлении
портфолио, разумеется, нужна, но ни в коем случае не следует полностью
подменять ребенка в этом процессе. Очень важно, чтобы ребенок сам
приложил определенные усилия, поскольку при этом происходит процесс
осмысления своих достижений, формирование личного отношения к
полученным результатам и осознание своих возможностей. Тогда и выбор
профиля дальнейшего обучения становится более осознанным. Кроме того,
7
146
он начинает более серьезно и вдумчиво относиться к своим занятиям,
увлечениям, к своему свободному времени.
ОШИБКА N 3. Отказ от всякой помощи ребенку при формировании
портфолио. Мол, процесс формирования портфолио - сугубо личное дело
самого ребенка, и не следует вмешиваться в этот процесс: "Он уже большой,
вот пусть и проявляет самостоятельность на деле". Разумеется, ребенок
должен работать над материалами своего портфолио самостоятельно, однако
это не значит, что взрослые должны самоустраняться из процесса. Помощь
может состоять, например, в том, чтобы просто время от времени напоминать
ребенку о необходимости сбора и систематизации материалов. Или в том,
чтобы попробовать вместе с ребенком обсудить различные способы
демонстрации
своих
достижений
-
например,
посоветовать
ему
подготовиться и выступить с докладом или сообщением на школьной
научной конференции, включиться в интересный социальный проект и т.д.
Иными словами, следует всячески стимулировать собственную активность
школьника. Не направлять его в ту или иную сторону, а открывать ему
разные
возможности
для
самореализации.
И
оказывать
при
этом
необходимую психологическую и практическую поддержку.
Что собирать?
ОШИБКА
N
1.
Неиспользование
возможностей
системы
дополнительного и профессионального образования, общественных
организаций и т.д. Часто бывает так, что при сборе портфолио игнорируется
деятельность ребенка в учреждениях дополнительного и профессионального
образования и в различного рода общественных организациях. К сожалению,
многие взрослые не склонны рассматривать успехи ребенка в спортивной
секции или музыкальной школе, художественной студии или фотокружке как
то, что позволяет сделать более осознанный выбор профиля дальнейшего
обучения. Нужно научиться видеть ценность внешкольных увлечений
147
ребенка и разных форм дополнительного образования. Это позволяет выйти
за пределы узкого круга тех олимпиад, конкурсов и викторин, которые
предлагаются самими школами и в которых принимает участие далеко не
каждый ученик.
ОШИБКА N 2. Формальный подход к портфолио - "соревнование за
количество". Другая опасность возникает, когда начинается соревнование за
максимальное количество документов и материалов, помещаемых в
презентационную папку ученика. Следует помнить, что главное в технологии
портфолио - помочь ученику и учителям разобраться в том, каковы истинные
интересы и возможности ученика, а вовсе не в том, чтобы создать формально
увесистую папку документов. Следует более тщательно подходить к отбору
документов и материалов для портфолио. Ученик должен отдавать себе отчет
в том, с какой целью он помещает в папку портфолио тот или иной документ:
помогает ли это сделать верный и осознанный выбор профиля дальнейшего
обучения?
ОШИБКА N 3. Собираем только документы "с печатями". Часто
случается так, что авторы-составители портфолио считают, что собирать
следует
только
официальные
документы
"с
печатями"
(дипломы,
сертификаты, свидетельства, удостоверения и т.д.), которые выдаются
официальными органами образования, культуры, физкультуры и спорта. При
этом
игнорируются
творческие
работы,
самоотчеты,
отзывы,
рекомендательные письма и т.д. Но сама суть идеи портфолио заключается в
том,
чтобы
помочь
школьнику
осознать
необходимость
получения
разнообразной и разносторонней информации о своей деятельности. Главное
-
способность
школьника
продемонстрировать свои
возможности
и
достижения с разных сторон. Выбранная самим школьником творческая
работа или самоотчет могут быть не менее значимыми, чем официальный
документ с печатью.
148
ОШИБКА N 4. Превращение портфолио в архив всех прошлых
достижений ребенка. Понятно желание школьников и родителей включить в
портфолио все имеющиеся у них документы и материалы, начиная с
похвального листа за успехи в 1 классе. Однако идея портфолио состоит в
том, чтобы из всех имеющихся на руках ребенка материалов отобрать те,
которые позволят ребенку и педагогам с максимальной эффективностью
определиться при выборе профиля, помогут сделать этот выбор более
осознанным.
ОШИБКА N 5. Сбор материалов только последнего времени. Другая
крайность
это
когда
школьник
собирает
документы
и
материалы
исключительно за 9 класс или даже за последние месяцы девятого класса.
Понятно, что так проще. Но точнее ли, когда речь идет о сложном механизме
выбора профильного обучения? Только в том случае, если в портфолио
собрана информация об успехах и достижениях ребенка за несколько лет, у
него и его педагогов появляется реальная возможность оценить динамику его
успехов и интересов, сделать качественный и достоверный прогноз
относительно подходящего этому ребенку профиля обучения.
Псевдопортфолио
ОШИБКА N 1. Когда вместо портфолио - "зачетная книжка". Это
довольно распространенное "рацпредложение", вводимое в некоторых
школах, а то и в целых регионах: издается своего рода "зачетная книжка" ,
одинаковая для всех детей. Книжка, где все уже заранее разграфлено и
школьнику остается только вписывать свои показатели. С точки зрения
отчетности это, конечно, проще. Но главное в идее портфолио -это
собственный выбор хозяина: какие документы и материалы включать, а
какие нет. Здесь нет и не может быть универсально одинаковых зачетных
страниц. Полная свобода ребенка в том, чтобы вкладывать или изымать из
149
папки те или иные документы - неотъемлемая составляющая идеи
портфолио.
ОШИБКА N 2. Когда вместо свободного портфолио - характеристика от
классного руководителя или педагогического совета. Еще один способ
упрощения идеи портфолио - вкладывание туда обязательных итоговых
характеристик от классного руководителя или педагогических советов. В
этом случае идея свободного портфолио как бы перекрывается мнением
педагогов и теряет смысл как деятельность детского самоопределения.
Включение или невключение характеристики (отзыва) от классного
руководителя или педагогического совета в материалы портфолио - дело
самого ребенка. Такая характеристика имеет право на существование, но
только ребенок может судить, нужна ли она ему для портфолио.
ОШИБКА N 3. Вместо систематической работы над портфолио - разовая
акция. В этом случае портфолио рассматривается просто как инструмент для
выбора профиля в 10 классе, а не как важный способ активизации
самосознания ребенка на протяжении длительного времени. А нужно
приучить ребенка к постоянной работе по сбору папки личных достижений,
поскольку это технология всматривания в себя, которая потребуется ему на
протяжении всей последующей жизни. Нужно, чтобы ребенок осознал, что в
целом его будущая профессиональная деятельность и тем более карьера
будут требовать этой постоянной работы по пополнению своей папки
личных достижений.
ОШИБКА N 4. Акцент на форме, а не на содержании. Бывает, педагоги и
родители предъявляют чрезвычайно высокие требования к внешнему виду
портфолио школьника. Но главное для портфолио - его содержание, а не
внешняя красота и выдержанный стиль оформления.
Как оценить?
150
ОШИБКА N 1. Стремление оценить все материалы портфолио в баллах.
В нескольких российских регионах приняли решение оценивать все
документы и материалы учебного портфолио определенными баллами (даже
рекомендательные письма, отзывы на творческие работы ученика и т.д.). Это
объясняется стереотипами педагогической практики, в ходе которой ученик
должен обязательно получить балл -ведь часто у педагога нет иных стимулов
и рычагов влияния на ребенка. Но это в корне противоречит замыслу
портфолио - тем более в части оценки творческих работ, отчетов о
социальной практике, отзывов научных руководителей исследовательских
проектов школьников и т.д. Лишь сертифицированные документы портфолио
школьника (первый раздел портфолио, который называется "Официальные
документы") можно оценивать в соответствии с принятой в данной
муниципальной образовательной сети шкалой. Все остальные материалы
папки личных достижений ученика могут оцениваться только на основании
качественных показателей с указанием оригинальности материалов и
особенностей мышления автора, актуальности и проработанности, полноты и
аккуратности и т.д.
ОШИБКА N 2. Завышение удельного веса портфолио. Иногда происходит
значительное завышение удельного веса портфолио: его итоговый балл в
некоторых регионах превышает результаты сданных государственных
экзаменов. Например, при двадцати максимально возможных баллах за
четыре государственных экзамена вес портфолио оказывается равен 20 или
даже 30 или 40 баллам. Однако портфолио - важный, но лишь
дополнительный инструмент определения профиля дальнейшего обучения.
Рекомендуемый нами вес портфолио должен составлять от пяти до десяти
баллов.
ОШИБКА N 3. Отсутствие единства в оценке материалов портфолио. В
ряде территорий отсутствуют необходимые нормативные документы, в
соответствии с которыми материалы портфолио всех школьников данного
151
региона, а тем более муниципалитета оцениваются по единой шкале и
признаются всеми общеобразовательными учреждениями этого региона. В
этом случае соответствующее управление образования должно разработать и
на уровне региона принять локальный нормативный документ, который
будет регулировать вопросы оценивания и использования материалов
портфолио
при
формировании
состава
классов
для
дальнейшего
профильного обучения.
Задание 3.2.9. «Школьная оценка»
Цель – выполнив это задание вы познакомитесь с государственным
стандартом оценок в российской школе, узнаете о разных формах
альтернативного оценивания, познакомитесь с международным опытом в
оценивании, научитесь сравнивать качественную и количественные оценки,
сумеете разработать собственные подходы к оценке.
Задание: Попробуйте разработать свою альтернативную систему
оценивания
Методическая подсказка:
1. Ознакомьтесь с государственным
стандартом оценок в
российской школе. Обобщите, по каким параметрам
выставляется отметка. Сравните с образцом (текст №1)
2. Попробуйте
проанализировать
предложенные
многомерные оценочные шкалы. (текст №2) Какие из них
Вам кажутся более информативными? Смогли ли бы Вы
использовать какую-либо из альтернативных шкал?
3. Ознакомьтесь с опытом финского подхода к оцениванию
152
достижений (текст №3). Выделите «5 принципов финской
оценки»
4. Попробуйте разработать свою альтернативную систему
оценивания и ее перевод в 5 балльную систему.
Критерии оценки выполнения задания:
Задание оценивается по следующим критериям:
Полнота и объективность критериев оценки
 Аргументированность отличий в оценке

различных
видов
деятельности.
 Конвертируемость авторской оценки в 5 балльную оценку.
 Оригинальность изложения своего подхода к оценке.
Текст№1
Необходимо помнить, что существует государственный стандарт оценок в
школе, согласно которому пользуются следующими критериями:
 "отлично"- оценивают знания ученика, глубоко и прочно усвоившего
программный материал, исчерпывающе, последовательно, грамотно
логически стройно его излагающего, в ответе тесно увязывающего теорию
с практикой; при этом ученик не затрудняется с ответом на
видоизмененное задание, свободно справляется с задачами, вопросами и
другими
видами
применения
знаний,
показывает
знакомство
с
литературой, правильно обосновывает принятые решения, владеет
разносторонними навыками и приемами выполнения практических работ;
 "хорошо" - оценка за твердое знание материала, грамотное и конкретное
его
изложение,
применение
без
существенных
теоретических
его
сведений,
неточностей,
положений
при
правильное
решении
153
практических вопросов и задач, владение необходимыми навыками и
приемами;
 "удовлетворительно" - оценка ученику, который знает общие положения
основного материала, но не усвоил его деталей, допускает неточности,
недостаточно правильные формулировки; нарушения последовательности
в изложении программного материала и испытывает трудности в
выполнении практических задач;
 "неудовлетворительно" получает ученик, который не знает значительной
части программного
материала, допускает существенные
ошибки,
неуверенно, с большими затруднениями выполняет практические задания.
Итак, оцениваются следующие параметры:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Сравните, свой ответ:
9. Усвоение программного материала
10. Умение излагать программный материал
11. Умение связывать теорию с практикой
12. Умение отвечать на видоизмененное задание
13. Умение справляться с задачами, вопросами и другими видами
применения знаний
14. Знакомство с литературой,
154
15. Умение обосновывать принятые решения
16. Владение навыками и приемами выполнения практических работ
Текст№2
Система Взаимозачетов Европейского Сообщества (ECTS)
Таблица
Qualitativ
США/E
ССС
Франци Германи Голланди Итали
Р
я
я
я
я
Fail
2
8-9,9
5
55
<18
Fail
E/F
Pass
3
10-10,9
4-
55-59
18-23
Pass
C-/D
60-69
23-26
Pass
C+/C
70-79
27
Pass
B-
28
Pass
B
29
Pass
B+
30
with
A-
30
distinctio
Lode
n
e
scale
Швеция
U
(ECTS)
4
Satisfactor
11-11,9
y
4+
3-
Good
4
Very good
12-12,9
3
13-13,9
3+
14-14,9
2-
80-89
2
15-16,9
Excellent
2+
1-
5
17+
1
0,5
90+
A
Текст№3
Финский подход к проблеме оценивания достижений школьников
В финской школе к традиционным числовым методам оценивания (7-ми
бальная шкала оценок – от 4-х до 10) сегодня прибавляются устные методы.
155
В устной оценке числовые показатели (баллы) заменяются словами
«превосходно», «хорошо», «удовлетворительно», что, по мнению финских
педагогов8, поддерживает положительный образ ученика. Вместе с тем, как
подчеркивают авторы, процесс оценивания не может быть модернизирован
простой заменой формы оценки с балльной шкалы на устную форму,
поскольку
такой
переход
не
изменяет
смысла
оценки.
Учитель
сосредотачивается на оценивании результатов обучения, на усердии и
поведении учащихся. Основная же проблема модернизации состоит в том,
чтобы определить, что и как будет оцениваться, а также какие результаты
хотят
при
этом
получить.
Согласно
официальным
документам
Национального министерства образования Финляндии 9, основными целями
оценки являются:

поддержка учащихся

помощь в выборе направления обучения

поощрение учащихся в процессе обучения
Оценка должна также способствовать:

продвижению ученика

развитию самосознания ученика

признанию учеником собственных способностей и умений

осознанию учеником собственных возможностей и целей

развитию умений самооценки ученика

управлению учеником собственным процессом обучения
8
Evaluation and Outcomes in Finland – Main Results in 1995-2002. Edited by Ritva JakkuSihvonen. National Board of Education 10/2002
9
Evaluation of Schools providing Compulsory Education in Europe. Mr. Pentti Yrjölä,
National Board of Education. Finland. 2001
156
По мнению финских исследователей
10
способ оценивания ученика должен
быть связан, прежде всего, с уровнем способностей ученика. Ученик,
который обладает хорошими способностями к предмету, но низкой
самооценкой должен обязательно находить поддержку со стороны учителей.
Учитель должен выбрать такой способ оценивания ученика, который
наилучшим образом поможет ему развить уверенность в себе и поверить в
свои силы.
Ученики с высоким уровнем самооценки, будут ставить перед собой цели
получения высоких результатов, и стремиться решать более сложные задачи.
Однако однажды даже такой ученик может потерпеть неудачу, и тогда он
может либо потерять веру в свои возможности либо сохранить уверенность в
себе. В такой ситуации учитель опять должен оказать поддержку ученику.
Результаты обучения ученика будут зависеть от того, сможет ли он после
неудачи снова поверить в свои способности. Учащиеся, осознающие свою
способность
к
преодолению
новых
трудностей,
смогут
сохранить
уверенность в себе, а следовательно показать хорошие результаты обучения.
Таким образом, по мнению авторов, оценка должна помочь учащимся понять
не только уровень своих способностей, но и определить возможности их
дальнейшего развития, придать уверенность в себе, повысить способность
преодолевать трудности. Такая оценка выступит инструментом поощрения
учащихся на решение новых видов задач, поможет развить способности
школьников, стимулировать их познавательный интерес и творческий подход
к решению нестандартных школьных и жизненных задач.
Задание 3.2.10.
10
«Экран соревнований»
Evaluation of Schools providing Compulsory Education in Europe. Mr. Pentti Yrjölä,
National Board of Education. Finland. 2001
157
Цель – выполняя это задание, Вы осознаете роль различных критериев в
оценивании, оцените значимость гуманитарного подхода к оцениванию,
научитесь использовать диагностическую методику «Экран успеваемости»,
осознаете зависимость парадигм познания и ведущих критериев в
оценивании ученика.
Задание:
Придумайте 3 разные формы экрана успеваемости.
Методическая подсказка:
1. Постарайтесь придумать 3 разные формы экрана успеваемости, в
соответствии с каждым из существующих критериев и занести свои
ответы в таблицу.
2. Сравните с правильным ответом.
3. Подумайте, какая, из трех форм, кажется Вам, наиболее применимой?
4. Оцените сильные стороны (преимущества) данной методики.
5. Оцените слабые стороны (чего не достает)данной методики.
6. Сформулируйте 5 правил работы с данной методикой, необходимых
для соблюдения принципа гуманизма в диагностике (задание 8).
7. Соотнесите все три формы с парадигмами познания (задание 8).
Критерии оценки выполнения задания:
Задание оценивается по следующим критериям:
 Понимание сущности каждого из критериев
158
 Осознание
важности
соблюдения
принципа
гуманизма
при
использовании данной методики
 Вариативность предложенных форм.
Критерий сравнения, взятый за
Форма экрана успеваемости.
основу
 Нормативный критерий, когда
результат контроля оценивается
ФИО
с точки зрения установленной
Алексеева
нормы, образца проверяемого
У.
объекта.
Бородако
Математика История
Т.
Вершинин
К.
……………
 Сопоставительный,
результат
когда
контроля
ученика
одного
сравнивается
аналогичным
с
результатом
другого ученика.
ФИО
Математика История
Алексеева
У.
Бородако
Т.
Вершинин
К.
……………
 Личностный, когда результат
контроля ученика сравнивается с
ФИО
прошлыми результатами этого
Алексеева
же
У.
ученика
и
тем
самым
устанавливается динамика его
Математика История
Бородако
159
продвижения
в
оцениваемыми
овладении
Т.
знаниями,
Вершинин
умениями и навыками.
К.
……………
Правильный ответ.
Критерий сравнения, взятый за
Форма экрана успеваемости.
основу

Нормативный критерий, когда
результат контроля оценивается с
точки зрения установленной нормы,
образца проверяемого объекта.

Сопоставительный,
когда
результат контроля одного ученика
сравнивается
с
аналогичным
результатом другого ученика.

Личностный,
контроля
ученика
когда
результат
сравнивается
с
прошлыми результатами этого же
ученика и тем самым устанавливается
динамика
его
продвижения
в
овладении оцениваемыми знаниями,
умениями и навыками.
ФИО
Алексеева У.
Бородако Т.
Вершинин К.
……………
Математика
5
4
3
История
4
2
4
Рейтинг по оценкам, подсчет
среднеарифметического по всем
предметам.
ФИО
Математика История
Алексеева У. 1
1
Вершинин К. 2
15
Бородако Т.
3
3
……………
Улучшение или ухудшение
успеваемости, по сравнению с
предидущим периодом.
ФИО
Математика История
Алексеева У.
+ 2%
Бородако Т.
- 4б
Вершинин К.
Лучше на 2
единицы.
……………
Задание 3.2.11.
«Рейтинг»
160
Цель – выполняя это задание, Вы продолжите осознание роли различных
критериев в оценивании, оцените значимость гуманитарного подхода к
оцениванию, научитесь использовать диагностическую методику «Рейтинг».
Задание: Сформулируйте золотое правило для учителя решившего
использовать методику «Рейтинг».
Методическая подсказка:
1. Ознакомьтесь с опытом рейтингового оценивания в школах США.
2. Какой тип критериев оценивания, характеризует каждый из рейтингов?
3. Какой тип рейтинга Вам кажется более объективным?
4. Согласились бы Вы использовать, данные типы рейтингов?
5. Сформулируйте золотое правило для учителя решившего использовать
методику «Рейтинг».
Критерии оценки выполнения задания:
Задание оценивается по следующим критериям:
 Осознание
важности
соблюдения
принципа
гуманизма
при
использовании данной методики
 Аргументированность оценочных суждений
использования данной методики.
 Аргументированность собственной точки зрения.
 Оригинальность изложения золотого правила..
о
реалистичности
Тексты для выполнения задания.
Рейтинг
№1.
«Учитель
следующим
образом
получает
ранговое
распределение учеников по успеваемости. Он чертит матрицу-таблицу, в
которой колонки-фамилии учеников в произвольном порядке, а строки – те
же ученики в том же порядке. Колонка доминирует над строкой в том
смысле, что каждая клетка на пересечении колонки
одного ученика со
161
строкой
другого
ученика
позволяет
парным
сравнением
дать
относительную оценку их успеваемости: «плюс» - ученик колонки сильнее
ученика строки, «минус» - наоборот, «ноль» - они равны.
Таким образом заполняется половина матрицы, ограниченная главной
диагональю, где колонка ученика, пересекается со строкой этого же
ученика.
Подсчет
производится
следующим
образом:
в
колонке
подсчитываются все «плюсы» до пересечения с собственной строкой, после
этого в строке того же ученика считаются все «минусы», а «нули» в стоке
и колонке принимаются за половину очка. Общая сумма очков – это и есть
оценка. Ученик, набравший самую большую сумму очков, занимает первое
место в ранговом списке».11
1.
1. Бородако Т.
2. Горский М.
3.Дмитриев Д.
2.
х
3.
4.
-
-
-
х
0
0
х
0
4. Зайцева Л.
Рейтинг № 2.
х
«В системе оценивания академических успехов учащихся
американской школы широко применяется рейтинг. Учитель не вызывает
ученика к доске: он ставит всем условные оценки во время дискуссии, и
школьники знают об этом. Раз в две недели или раз в месяц ставится
итоговая гласная рейтинговая оценка, в которую входит (но не выделяется)
оценка по поведению. Гласность итоговой оценки означает, что учитель ее
конфиденциально сообщает каждому ученику или вывешивает ранговый
11
Воробьев Г.Г. Легко ли учиться в американской школе? М. 1993, с.112.
162
список, где вместо фамилии стоит его код «Ай-Ди», известный только
ученику, учителю и его родителям. Оценка – «приватная информация», она
не должна ущемлять самолюбия ученика и вызывать нездоровый дух
соперничества Преимущества рейтинга заключается в том, что он более
информативен и предохраняет от амбиций: учиться, например, только на
пятерки, когда первая же «четверка» вызывает стресс При рейтинге нет
никакого страха, никакой суеты: не нужно срочно исправлять «двойку», что
бы затем успокоится до следующей.В ранговом списке ученик видит свое
место и понимает, что разница с теми, кто немного впереди или сзади,
невелика и есть возможность подняться на следующую ступеньку. А
поможет в этом учитель.»12
Задание 3.2.12.
Цель
–
выполнив
«Образовательная программа»
это
задание,
вы
научитесь
определять
направленность и значимость образовательных программ существующих в
современной образовательной практике, задумаетесь над тем, какие
программы необходимы современным школьникам.
Задание: Образовательная программа – документ,
раскрывающий
содержание образования, общие требования к которому определены ст. 9
Закона РФ «Об образовании», где указывается, что образовательные
программы (ОП) подразделяются
на общеобразовательные (основные и
дополнительные) и профессиональные (основные и дополнительные).
Общеобразовательные программы направлены на решение задач
формирования общей
культуры учащегося, адаптацию его к жизни в
обществе, на создание условий для осознанного выбора и освоения
профессиональных программ.
12
Там же.
163
Создайте банк известных вам названий образовательных программ (в
данном случае программ дополнительного образования детей).
Придумайте
собственное
название
проекта
программы
дополнительного образования детей. Составьте проект титульного
листа
«Программа
дополнительного
образования
детей»
в
соответствии с названием.
Методическая подсказка:
При выполнении задания вы можете опираться на собственный опыт
освоения программ дополнительного образования в школе, ДТЮ, кружках,
студиях и т.д., а также воспользоваться информацией, имеющейся в
Интернете.
Проект титульного листа «Программа дополнительного образования детей»
желательно оформить в виде электронной презентации.
Образец оформления титульного листа
Муниципальное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
(Полное наименование учреждения)
_____________________р-на г. С-Пб
Утверждена методическим советом
Прот. №_____ от «» ________200___г..
Директор _Ф.И.О.______
НАЗВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
Программа дополнительного образования детей ___- ___ лет
Срок реализации - ____ года
164
Разработчик ( автор-составитель)
Ф.И.О___________________
Санкт – Петербург,
200____ г.
Критерии оценки выполнения задания:
Задание оценивается по следующим критериям:

Банк названий программ дополнительного образования детей должен
содержать не менее 5 вариантов.

Названия
образовательных
программ
должны
отражать
реальную
действительность.

Проект титульного листа «Программа дополнительного образования
детей» должен быть выполнен в соответствии с образцом.

Отсутствие грамматических ошибок.
Задание 3.2.13
«Направленность
образовательной
программы»
Цель –
выполнив это задание, вы научитесь составлять определять
основную направленность образовательной программы, сформируете умения
проектировать образовательные и (или) учебные программы
Задание: Изучите структуру проекта пояснительной записки программы
дополнительного
образования
детей.
Составьте
проект
фрагмента
пояснительной записки «Направленность образовательной программы».
165
Методическая подсказка:
При выполнении задания вы можете опираться на один из вариантов проекта
структуры
пояснительной
разработанной
записки
к
образовательной
программе,
Н.М. Борытко и А.Н.Кузибецким (приводится ниже) или
вариантами других авторов (укажите каких). При разработке проекта
фрагмента пояснительной записки «Направленность образовательной
программы» воспользуйтесь приведенными ниже рекомендациями.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
(проект структуры)
В пояснительной записке раскрываются:
 направленность образовательной программы;
 новизна, актуальность, педагогическая целесообразность;
 цели и задачи образовательной программы (ОП);
 отличительные особенности данной ОП от уже существующих;
 возраст детей, участвующих в данной ОП;
 сроки реализации ОП (продолжительность образовательного
процесса, этапы);
 формы и режим занятий;
 ожидаемые результаты и способы их проверки;
 формы подведения итогов реализации ОП (выставки, фестивали,
соревнования, учебно-исследовательские конференции и т.д.)
РЕКОМЕНДАЦИИ К РАЗРАБОТКЕ ФРАГМЕНТА ПРОЕКТА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
166
___________________________________
(название программы)
НАПРАВЛЕННОСТЬ ПРОГРАММЫ
 А. По содержанию направленность ОП (название______________)
является:
_____________________________________________________________
(научно-технической,
экономической,
оздоровительной,
военно-патриотической,
социально-
социально-педагогической,
спортивно-
спортивно-технической,
туристско-
краеведческой, эколого-биологической, ….)
 Б. По функциональному предназначению –
_____________________________________________________________
( досуговой, допрофессиональной, общекультурной,
прикладной,
специальной, …).
 В. По форме организации –
___________________________________________________________
( индивидуально ориентированной, групповой, кружковой, клубной,
студийной, для самодеятельных коллективов, … )
 Г. По времени реализации –
____________________________________________________________
(краткосрочной, годичной, двух-, трехгодичной,
длительной
подготовки)
Критерии оценки выполнения задания:
167
Задание оценивается по следующим критериям:

Детальная разработанность фрагмента проекта;

Реалистичность содержания рубрик (А,Б,В,Г);

Презентабельность оформления, грамотность.
Задание 2.2.13.
«Пояснительная
записка
образовательной
программы»
Цель – выполнив это задание, вы научитесь составлять пояснительную
записку образовательной программы, сформируете умения проектировать
образовательные и (или) учебные программы.
Задание: Составьте проект следующих фрагментов пояснительной записки
образовательной
программы:
«Новизна»,
«Актуальность»,
«Педагогическая целесообразность», «Цели и задачи», «Формы занятий»,
«Ожидаемый результат». Оформите его по прилагаемому ниже образцу.
Методическая подсказка:
При выполнении задания вы можете воспользоваться названиями реально
существующих образовательных программ (основного или дополнительного
образования) или разработанными в предыдущем задании собственными
материалами
(титульный
лист,
название
проекта
программы,
ее
направленность).
Образец описания фрагментов проекта
ФРАГМЕНТЫ ПРОЕКТА ПОЯСНИТЕЛЬНОЙ ЗАПИСКИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
N
Новизн
а
Актуальн
ость
Педагогиче Цели и
ская
задачи
Формы
Ожидаемые
занятий
результаты
168
целесообра
зность
Новизн
Актуальн
Педагогиче
Цели
Формы,
-С позиций
а
ость
ская
программы
которые
компетентностного
програм обусловл
целесообра
: - создание
отличают
подхода: ребенок
мы
ена тем,
зность
условий
данную
будет владеть,
состоит
что в
программы
(каких) для
программу,
обладать
Т
в том,
настояще
объясняетс
развития
определяются:
соответствующими
е
что …
е время_
я тем, что в
(какого)
количеством
компетенциями
к
К числу
детях
детей;
(каким) детей;
(какими)
с
наиболее
произойдут
приобщени
-
-С позиций
т
актуальн
(какие)
е детей к
особенностями
традиционного
ых
изменения,
общечелове материала;
подхода:
проблем
если их
ческим
-местом,
ребенок будет знать,
относится включить в
ценностям;
временем
уметь; сможет
предлагаем
укрепление
занятий;
решать жизненно-
ые виды
психическо
применяемыми практические
(какие)
го и
средствами и
задачи (какие);
деятельнос
физическог
т.п.
будет способен
ти
о здоровья
проявлять
и т.п.
отношения (какие)
1.
...
Далее
Поясняет
Или, если
Поясняетс,
Выделяются
Поясняется какие
кратко
ся
дети усвоят
что
группы форм:-
именно
поясняе
потребно
предлагаем
цель может
по количеству
компетенции:
тся, что
сть детей
ое в
быть одна
детей
общекультурная
существ
данного
программе
или
(коллективная,
(познание и опыт
енного
возраста
содержание несколько:
групповая,
деятельности в
внес
и
; если их
1.Обучить
индивидуальна
области
автор
общества, работа
(чему).
я); -по
национальной
Р
при
которым
будет
2.Воспитат
дидактической
культуры
е
разрабо
посвящен
организова
ь (какое)
цели (вводное, (традиции, обычаи,
к
тке
а
на в
отношение
обобщающее,
песни, танцы
о
програм программ
предлагаем
к (чему)
практическое,
обряды, ремесла); в
м
мы по
ых формах
3.Развить
по контролю
научной, духовной,
е
содержа предпосы
(конкурсы,
или
знаний,
культурно-
2.
а, и
169
н
нию,
лки в
соревнован
сформиров
умений) ; -по
досуговой сфере );
д
методам решении
ия, походы,
ать (какие)
особенностям
коммуникативна я
а
,
поставлен экскурсии)
умения
коммуникатив
(знание языков,
ц
формам
ных задач
и методах
(какой)
ного
способов
и
Можно
(активные
деятельнос
взаимодействи
взаимодействия с
и
использ
методы,
ти.
я педагога и
людьми, умения
овать
дистанцион 4.Овладеть
детей
работы в группе,
слова
ного,
компетенци (семинар,
коллективе,
«дополн
дифференц
ями
практикум,
владение
ено»,
ированного
(какими)
экскурсия,
различными
«конкре
обучения)
Задачи
конференция,
социальными
тизиров
и т.п.
намечают
мастерская,
ролями);
ано»,
промежуто
конкурс,
информационная
«расши
чные
фестиваль) и
(поиск, анализ,
рено»,
(этапные)
др.
отбор,
«углубл
результаты,
преобразование,
ено» и
конкретизи
сохранение,
т.п.
руют цели.
передача
необходимой
информации;
владение
современными
информационными
технологиями ) и
др.
Критерии оценки выполнения задания:
Задание оценивается по следующим критериям:
Подробное
описание всех фрагментов проекта программы;
Развернутые,
Отсутствие
конкретные и взаимосвязанные тексты (всех фрагментов);
грамматических ошибок.
170
3.3. Проектирование взаимодействия с другими
субъектами образовательного процесса, партнерами школы
Задание 3.3.1.
«Социальные партнеры школы»
Цель – выполнив предложенное вам задание, вы сможете определять сферу
поиска социальных партнеров образовательного учреждения и формы
возможного сотрудничества.
Задание: социальное партнерство – это способ взаимодействия школы и
других субъектов (индивидуальных и коллективных), деятельность которых
может оказать помощь школе в устойчивом функционировании и развитии.
Школа также активно участвует во всех проектах, представляя возможность
учащимся проявить себя в социально полезной деятельности. Определите
возможных
социальных
партнеров
школы,
разработайте
проект
совместной деятельности в какой-либо форме. Подготовьте обращение к
организациям, которые вы выбрали, с предложением о сотрудничестве со
школой; определите участие школы в процессе взаимодействия.
Методическая подсказка:
- проанализируйте отчет и план данного образовательного учреждения,
определите его насущные материальные потребности и социально значимые
успехи в работе школы;
-определите возможных партнеров школы в данном микрорайоне, исходя из
взаимной заинтересованности в сотрудничестве;
171
-найдите в Интернете сайты организаций и учреждений, которые могут
сотрудничать со школой или рекламную продукцию и телефоны; определите
сферу их деятельности, наличие их контактов с другими образовательными
учреждениями;
- составьте письмо-обращение к потенциальным партнерам, мотивируйте
причину обращения и ваш выбор.
Критерии оценки выполнения задания:
Задание будет выполнено, если:
- вы определили потребности школы в помощи социальных партнеров и
возможности школы в помощи жителям окружающего микрорайона и
организациям;
- полно описали организации и учреждения, представляющие интерес в
сфере социального партнерства школы и аргументировали свой выбор;
-
составили
письмо-обращение
о
возможности
взаимовыгодного
сотрудничества.
Задание 3.3.2.
«Взаимодействие с родителями»
Цель: после выполнения задания вы научитесь устанавливать контакт с
родителями учащихся, сможете оценивать возможности родительских
коллективов классов и школы.
Задание: Традиционно участие родителей в делах класса и школы в целом
сводится к участию в родительских комитетах. Представители родителей
172
учащихся избираются в родительский комитет класса и далее - в
родительский комитет школы; решения этих органов самоуправления имеют
рекомендательный
характер
при
управлении
школой.
Изменения
в
социальной жизни общества привели к изменениям в отношениях социума к
школе: родители как субъекты наиболее заинтересованные в результатах
деятельности школы, становятся полноправными социальными партнерами
школы. Спроектируйте возможные формы сотрудничества школы и
родителей учащихся, подготовьте материал для проведения общешкольного
родительского собрания на тему: "Наша школа - вчера, сегодня, завтра".
Методическая подсказка:
- в качестве возможного примера вспомните класс, в котором вы учились;
запишите профессии и род занятий родителей вашего класса;
- путем анкетирования узнайте, какие кружки, студии, лекции и беседы,
поездки и экскурсии могли бы организовать и провести родители вашего
класса для всей школы или отдельных классов;
-представителями каких организаций, заинтересованных во взаимовыгодном
сотрудничестве, являются родители учащихся школы; в какой форме эти
организации могут оказать помощь школе и школа участвовать в содействии
их социально полезной деятельности
Критерии оценки выполнения задания:
Критерии оценивания:
-текст анкеты содержит вопросы, позволяющие подробно рассказать о своей
профессии и увлечениях;
173
-предложены различные варианты взаимодействия школы и родителей;
названия возможных кружков и секций, экскурсий и т.п.
-отражены пункты планы работы школы, которые создают возможность
включения родителей в работу школы.
Задание 32.3.3.
« Я помню, я горжусь! »
Цель - выполнив это задание, вы сможете почувствовать гордость за свою
страну, жителей вашего города или села, ваших соседей и родственников;
научитесь сотрудничать с семьями учащихся.
Задание: социальная активность школьников - обязательное условие
достойного будущего, как для всей страны, так и самих учащихся.
Историческая память потомков - залог достойного будущего страны. В
России последние годы существует такая традиция - георгиевская ленточка
как символ благодарной памяти подвига в Великой Отечественной войне
носится теми, кто хочет сказать " Я помню, я горжусь!". Как можно помочь
ветеранам и их семьям, каким образом организовать их встречи со
школьниками, как увековечить память о них? Создайте макет "Книги
памяти",
куда
могут
войти
воспоминания
школьников
о
своих
родственниках, принимавших участие в Великой Отечественной войне.
Опишите возможные формы привлечения школьников к работе по
собиранию и сохранению материалов о войне; помощи ветеранам и их
семьям.
Методическая подсказка:
174
- проведите собрание в классе, где снова напомните о событиях 1941-1945гг.,
о роли СССР в победе над нацизмом;
- предложите школьникам написать письмо на фронт - в прошлое;
-создайте макет анкеты, куда войдут вопросы, ответив на которые, ученики
узнают больше об истории своей семьи;
-обсудите в классе возможные формы помощи ветеранам и их семьям;
-подготовьте материалы, собранные школьниками о своих родственниках
или знакомых - ветеранах ВОВ.
-пригласите в школу представителей организации Ветеранов Великой
Отечественной войны вашего района или города.
Критерии оценки выполнения задания:
Задание будет выполнено, если:
-вопросы анкеты позволяют узнать о событиях ВОВ и роли их участников;
-предложено одно или более социально-значимых дел школьников: подробно
описано его содержание;
-разработан макет "Книги памяти".
Задание 3.3.4.
«Мир вокруг нас»
Цель - выполнение этого задания поможет вам полнее ощутить многообразие
и сложность окружающей вас жизни, попытаться сделать ее лучше,
привлекая для этого ресурсы школьного коллектива.
Задание: изменять мир могут только активные люди, социальная активность
школьников - вопрос актуальный для современного российского общества.
Посмотреть вокруг себя, попытаться увидеть проблемы других людей и
175
помочь им - означает сделать мир лучше и решить ряд своих проблем вместе
с ними. Изучите территориально расположенные вокруг вашей школы
спортивные площадки, места для занятий спортом и зеленые зоны.
Разработайте проект программы
оздоровительных занятий для разных
возрастных категорий совместно с учителем физкультуры. Подготовьте
макет объявлений и других форм презентации вашей программы.
Методическая подсказка:
- изучите состояние спортивных сооружений и мест для занятий физической
культурой, доступных для всех жителей микрорайона;
- разработайте совместно с учителем физкультуры планы физкультминуток
на свежем воздухе для разных категорий занимающихся;
-подготовьте текст бесед с родителями детей, пенсионерами и другими
группами жителей вашего микрорайона по поводу оздоровительной
программы;
- организуйте открытый спортивный праздник в школе (у школы),
пригласите на него всех желающих.
Критерии оценки выполнения задания:
Задание будет выполнено, если:
-проанализировано
наличие
спортивных
учреждений
и
уровень
их
доступности для жителей микрорайона;
-подготовлен план занятия физкультурой с одной из категорий жителей;
-разработаны не менее 2-х вариантов объявлений в различных СМИ и
презентация оздоровительной программы;
176
-сделан
обзор
публикаций
о
положительном
опыте
организации
физкультурно-оздоровительной работы в микрорайоне, городе, на селе.
Задание 3.3.5.
«Школа полного дня»
Цель - выполнив это задание, вы сможете реально оценивать потенциал
школы для организации занятий второй половины дня и в выходные дни не
только со школьниками, но и детьми дошкольного возраста, а также
заинтересованными взрослыми.
Задание: Использование потенциала школы не только в течение школьного
дня, но и после окончания занятий позволит сделать школу "своей", изменить
отношение к ней окружающего населения. Проведение занятий в кружках,
секциях возможно при помощи педагогов школы и родителей школьников.
Можно ли придти в школу в воскресенье с младшим братом или сестрой,
какое занятие предложат им в школе, захотят ли они потом придти сюда
учиться?
Разработайте проект использования ресурсов школы в выходные дни или во
вторую половину дня с учетом потребностей жителей микрорайона, ее
окружающего.
Методическая подсказка:
- изучите состояние культурно-массовой и физкультурно-оздоровительной
работы в микрорайоне школы, учреждений дополнительного образования;
- проведите анкетирование семей школьников и их соседей по дому с целью
выяснения интересов и потребностей в кружках и секциях;
177
-подготовьте материал для представления его Школьному Совету с целью
создания в школе данных кружков и секций для всех жителей микрорайона
школы;
- продумайте меры, позволяющие обеспечить условия их успешного
функционирования.
Критерии оценки выполнения задания:
Задание будет выполнено, если:
- текст анкеты позволяет узнать об увлечениях и интересах жителей
микрорайона, определить их потребности в кружках и секциях, других
мероприятиях, организуемых в школе;
- проект будет содержать анализ, как положительных сторон планируемой
деятельности, так и возможных рисков.
Задание 2.3.6.
«Управляющий Совет школы»
Цель – после выполнения данного задания вы сможете ориентироваться в
новой форме взаимодействия школы и социума, оказывать помощь при
организации подобного совета в любой школе.
Задание: Управляющий Совет школы создается, чтобы помочь школе в
организации своей деятельности в новых условиях хозяйствования; узнать
мнение родителей о ее деятельности, помочь согласовать интересы
учащихся, родителей, администрации и педагогов школы. Управляющий
Совет имеет право согласовывать образовательную программу школы,
178
востребованные учащимися профили обучения, также расписание школьных
занятий
и
перечень
дополнительных
образовательных
услуг.
Совет
принимает участие в утверждении Программы развития школы - документа,
который рассчитан на перспективу; Совет помогает наиболее правильно
расходовать средства бюджета; привлекать внебюджетные средства.
Найдите в Интернете сайты школ, которые создали Управляющие Советы
(Красноярск, Тверь, С.-Петербург, Новосибирск, Республика Саха (Якутия) и
др.), прочитайте доступный материал. Составьте таблицу, графами
которой могут параметры изменений в школьной жизни до и после создания
Управляющего
Совета.
Подготовьте
выступление на
родительском
собрании школы, которое должно убедить присутствующих создать
Управляющий Совет школы.
Методическая подсказка:
-прочитайте разделы книги: «Вариативные модели школьных Управляющих
советов в России: создание, деятельность, сопровождение» Сборник / Под
ред. А.М.Моисеева; руководитель проекта – А.А.Пинский. – М.: АНО
"СТАТУС", 2005; Инновационное управление муниципальной системой
образования Советского района г. Красноярска (анализ и обобщение опыта)/
Под ред. Головиной О.Д., Зимина Е.Ю., Седельникова А.А. – Красноярск:
«Гротеск». 2005; другие материалы по теме;
- определите основные направления деятельности школы; проанализировав
для этого Программу развития школы;
- определите, требуются ли дополнительные финансовые средства для
решения насущных школьных проблем и возможные источники их
поступления.
179
Критерии оценки выполнения задания:
Критерии оценивания:
-студентом найден и отобран материал, позволяющий полно представить
деятельность Управляющих Советов;
- определены те сферы деятельности школы, которые требуют привлечения
общественных усилий и средств;
-текст выступления аргументирован и написан доступным языком, учтена
адресная направленность.
Задание 3.3.7.
«Попечительский совет»
Цель - выполнив это задание, вы сможете правильно оценивать возможности
образовательного
учреждения
относительно
форм
сотрудничества
с
окружающим социумом, обратитесь к прошлому российского образования,
что бы отчетливее увидеть возможные перспективы.
Задание:
Попечительство,
Попечительский
совет
образовательного
учреждения – это явления, хорошо известные в прошлом российского
образования. Они создавались для осуществления различной, в первую
очередь материальной, помощи школам, училищам, гимназиям, отдельным
учащимся.
В
Попечительские
советы
входили
люди,
честность
и
бескорыстность которых не подвергалась сомнению, а авторитет в делах
просвещения был заслуженным. В современной России также возникла
необходимость помощи социума образовательным учреждениям. Для
создания Попечительского совета возможно использование одной из
следующих организационно-правовых форм некоммерческой организации:
180
1.Без образования юридического лица (общественная организация; орган
общественной самодеятельности);
2.С образованием юридического лица (некоммерческое партнерство,
некоммерческий фонд, общественная организация, орган общественной
самодеятельности, автономная некоммерческая организация).
Некоммерческая организация – это организация, не имеющая извлечение
прибыли в качестве основной цели своей деятельности и не распределяющая
полученную прибыль между участниками. (ФЗ «О некоммерческих
организациях» и ФЗ «Об общественных объединениях»).
На основе исторического материала подготовьте выступление перед
родительским собранием класса (школы) о российской традиции помощи
школе. Какие полномочия могут быть переданы Попечительскому совету
школы в структуре ее управления, на основании каких документов?
Представьте разработанный вами макет такого документа.
Методическая подсказка:
- прочитайте исторические материалы по теме, обратитесь в Музей Истории
РГПУ им. А.И.Герцена, в музеи истории школ, созданных до 1917 года,
прочитайте мемуары выпускников школ и гимназий;
- ознакомьтесь с нормативно-правовыми документами по теме: «Примерное
положение о Попечительском совете общеобразовательного учреждения»
(Постановление
Правительства
РФ
от
10.12.1999г.
№
1379);
сайт
Правительства г. Москвы: «Положение о Попечительских советах по
образованию при районных Управах » и др.;
- Прочитайте Устав школы и Программу развития школы, определите
возможные направления деятельности Попечительского совета школы.
181
Критерии оценки выполнения задания:
Критерии оценивания:
- собран и обобщен материал по истории Попечительского совета какоголибо образовательного учреждения;
- проанализированы нормативно-правовые документы по становлению
Попечительских советов общеобразовательных учреждений в современной
России, подготовлены тезисы;
- разработан макет Положения о Попечительском Совете какой-либо
конкретной школы с учетом особенностей ее функционирования и
перспектив развития.
Задание 3.3.8.
«Родительский комитет школы»
Цель - после выполнения этого задания вам станет более понятна роль
родительской общественности в жизни школы, возможности изменений
традиционных форм взаимодействия родителей учащихся и школы.
Задание: Родительские комитеты класса и школы - самая традиционная для
российского образования форма участия общества в жизни образовательного
учреждения, хотя возникли они в первое десятилетие XX века на волне
общественных преобразований после первой русской революции. Роль
родительских комитетов в управлении школой – активно содействовать
успешному функционированию и развитию учебного заведения, помогать
учащимся и учителям найти большее взаимопонимание. В настоящее время
доля
участия
родителей
в
финансово-хозяйственной
жизни
школы
увеличивается. Составьте перечень возможных мероприятий в школе,
182
участие в которых могут принять родители; подготовьте текст
сообщения на эту тему на Педагогическом совете школы. Проанализируйте
опыт школ, где успешно функционируют Родительские комитеты школы,
составьте рекомендации для вновь избранного Родительского комитета
конкретной школы, используя примеры из практики и разработанные вами
критерии эффективности деятельности родительских комитетов.
Методическая подсказка:
- найдите материал по теме, используя различные источники информации –
педагогические
учреждений,
журналы,
методические
публикации
на
сайтах
материалы,
разработанные
образовательных
в
школах
и
методических центрах;
- сформулируйте задачи Родительского комитета на основе Программы
развития школы и Плана работы школы на текущий год;
- разработайте критерии эффективности деятельности Родительского
комитета
класса
(школы),
учитывая
нормативно-правовые
аспекты
функционирования школы;
Критерии оценки выполнения задания:
Критерии оценивания:
- по теме задания собран достаточно полный материал, позволяющий
объективно анализировать работу Родительских комитетов в школах России;
- критерии эффективности работы Родительских комитетов позволяют
обосновать необходимость сотрудничества школы и родителей;
183
- текст выступления на Педагогическом совете школы отражает адресную
направленность;
- рекомендации составлены с учетом ситуации в данной конкретной школе и,
в тоже время, отражают основные направления деятельности Родительских
комитетов в школах России.
Задание 3.3.9.
«День в школе»
Цель – данное задание поможет вам правильно оценить планирование
работы учащихся в школе, обеспечение их безопасности и помощи учащимся
в экстремальных ситуациях.
Задание:
Рациональная
организация
работы
школы;
правильное
планирование занятий учащихся, чередование труда и отдыха, соблюдение
санитарных норм – все это неотъемлемая часть управления образовательным
учреждением. Новые требования диктует возрастание угрозы разного рода
катастроф, проявлений криминала и терроризма, затронувших и территорию
России. Составьте описание одного школьного дня с позиций безопасности
учащихся по дороге в школу, в школе и по дороге домой. Опишите все
мероприятия администрации школы, направленные на сохранение жизни и
здоровья детей и педагогов. Оцените по пятибалльной шкале готовность
школы к преодолению экстремальной ситуации, подготовьте рекомендации
администрации школы по улучшению работы в этом направлении.
Методическая подсказка:
184
- изучите карту микрорайона школы, маршруты и остановки городского
транспорта, регулируемых или нерегулируемых пешеходных переходов,
наличие или отсутствие постов милиции или ГИБДД рядом со школой;
- выясните, приходится ли основной массе учащихся пользоваться городским
транспортом по дороге в школу и обратно;
- какие меры принимаются администрацией школы для контроля за
безопасностью
учащихся
в
школе
(охрана,
пропускной
режим,
видеонаблюдение и т.п.);
- проводится ли профилактическая работа с учащимися и их родителями о
мерах безопасности в транспорте, на дороге, на улице; имеются ли в школе
наглядные формы такой работы;
- найдите материал (публикации газет и журналов, теле и радиопередачи,
Интернет и др.) о позитивных результатах взаимодействия школы, родителей
учащихся и соответствующих служб по предупреждению угрозы жизни и
здоровью школьников.
Критерии оценки выполнения задания:
Критерии оценивания:
- полнота изучения опыта взаимодействия администрации школы, родителей
учащихся и соответствующих служб (не менее 2-3 примеров);
- подробно проанализирован план работы школы и реальные мероприятия по
охране школы и школьников;
- проведен анализ транспортной ситуации вокруг школы, составлены
рекомендации, подтвержденные аргументами.
Задание 3.3.10
«Школьное хозяйство»
185
Цель – выполнив это задание, вы научитесь рассматривать деятельность
школы не только по учебным и воспитательным показателям; оцените
хозяйственную часть школьной жизни – один из факторов правильной
организации работы школы.
Задание: организация работы современной школы опирается на наличие
рациональной деятельности хозяйственной части. Школа должна быть
вовремя убрана, в ней соблюдается определенный температурный режим, она
правильно освещена, работают все необходимые подразделения и службы –
гардероб,
охрана,
буфет,
медицинский
кабинет,
туалеты;
имеется
возможность соблюдать гигиенические требования. Телефонная связь,
радиоузел школы, факсы позволят принять информацию и довести ее до
сведения всего коллектива школы. Регулярно производится косметический
ремонт, а через определенные промежутки времени и при необходимости –
капитальный ремонт здания и замена сетей. Составьте список всех
хозяйственных служб, работающих в школе, проанализируйте кадровый
состав, сменяемость и причину увольнения. Имеются ли замечания у
внешних комиссий или замечания коллектива школы по поводу недостатков
в этой сфере деятельности, в чем причина недостатков и как они
исправляются,
каким
образом
осуществляется
обратная
связь.
Подготовьте предложения для собрания коллектива школы по улучшению
работы хозяйственных служб, используя опыт лучших школ.
Методическая подсказка:
- найдите примеры школ, где хозяйственная деятельность организована
правильно и рационально (педагогические журналы, Интернет, отчеты школ
в РОНО и др.);
186
- проанализируйте, как часто обсуждаются отчеты хозяйственных служб
администрацией школы, какие решения принимаются, как они выполняются;
- привлекаются ли к решению хозяйственных вопросов родители и спонсоры,
каким образом организуется данная помощь;
- помогают ли учащиеся поддерживать чистоту и порядок в школе и вокруг
нее, опишите эту деятельность.
Критерии оценки выполнения задания:
Критерии оценивания:
-
приведен
полный
и
аргументированный
анализ
деятельности
хозяйственных служб школы;
- определено участие родителей, спонсоров, попечителей, учащихся и
педагогов в содержании школьного здания и территории вокруг школы;
- отражен опыт рациональной организации хозяйственной деятельности
одной из школ в качестве примера.
Задание 3.3.11
Информирование родителей
Цель – выполняя это задание, вы задумаетесь над тем, как и какую
информацию
необходимо
предъявлять
родителям,
разовьете
умения
разработки и презентации проекта.
Задание: Изучите одно из направлений работы учителя с родителями –
информирование, и выполните ряд заданий:
1.
Предложите другие виды информации для родителей. Выберите
форму предъявления информации.
187
2.
Разработайте
проект
одного
из
способов
предъявления
информации:

на родительских собраниях;

с помощью специально выпускаемых информационных листков;

на специально организованных и хорошо разрекламированных
лекциях, семинарах и т.п.;

на пресс-конференциях, специально устраиваемых школьной
администрацией, по вопросам образования и воспитания, с обязательным
присутствием компетентных специалистов;

с помощью информационных стендов;

проведение «круглых столов» совместно с родителями.
3.
Защитите проект в группе.
Задание выполняется письменно.
Методическая подсказка:
Информирование.
По данным исследований более 80% родителей заинтересованы в
предоставлении
достоверной,
регулярной
информации
об
особенностях
развития своего ребенка, его успехах в школе и его взаимоотношениях с
учителями и одноклассниками.
Помимо
этой
информации
родителям
можно
предложить
еще
следующую:
1. Все, что касается жизни школы – результаты опросов учителей,
учеников и других родителей; перспективы развития школы; результаты
аттестации учебного заведения; итоги сдачи экзаменов другими детьми (в
выпускных классах); требования к экзаменам, внешнему виду, спортивной
форме и т.д.; изменение расписания занятий, проводимых мероприятиях
(например, в других классах, по инициативе родителей).
2. Все, что касается культурно-образовательной жизни города (страны,
мира) – рейтинг вузов, проходной балл для поступления; востребованность
188
той или иной профессии на рынке труда; о современных тенденциях
образования; о мероприятиях, которые можно посетить вместе с детьми (и
как это поможет учебному процессу).
3. Новинки образовательной литературы (или просто интересные книги)
по различным областям
настоящее
время;
знания; периодические издания, актуальные в
законодательные
акты,
принимаемые
городским
и
федеральным правительством в сфере образования и соблюдения прав детей.
4.
Сведения
об
основных
негативных
явлениях
–
наркомании,
криминальных событиях, и меры по предупреждению таких явлений и событий.
5. Адреса заведений, где можно получить психологическую, медицинскую
и правовую помощь.
Литература:
1.
Авво Б.В. Социальное партнерство в условиях профильного
обучения: Учебно-методическое пособие для администрации и учителей
общеобразовательных учреждений/Под ред. А.П. Тряпицыной.- СПб.: КАРО,
2005.
2.
Капралова Р.М. Работа классного руководителя с родителями. М.,
3.
Классному
1980.
руководителю.Уч.-мет.пособие./Под
ред.
М.И.Рожкова.М.,1999.
4.
Кривцова
С.В.
Тренинг:
учитель
и
проблемы
дисциплины.М.,1997.
5.
Образование родителей и школа. Уч.-мет.пособие под ред Л.Г.
Петряевской.,1999.
6.
Модернизация общего образования: управление современной
школой. Под общей ред. Проф. В.В.Лаптева и проф. А.П. Тряпицыной.,СПб.: ООО «Береста», 2002
7.
Образовательная программа – маршрут ученика: Ч.II/Под ред.
А.П.Тряпицыной.-СПб.,2000.
8.
Щуркова
Н.Е.
Классное
руководство:
теория,
методика,
технология. М.,1999.
189
Критерии оценки выполнения задания:
Задание оценивается по следующим критериям:

творчество;

наличие готового продукта;

умение презентировать свой проект.
3.4. Проектирование образовательной среды школы
Задание 3.4.1. «Обучающееся общество»
Цель –
выполнив это задание, вы поймете, почему необходимо
проектировать образовательную среду развития учащихся в современном
образовании
Задание:
Идея
обучающегося
ориентированная на человека
формируется
как
гуманитарная,
стратегия общественного развития при
переходе в информационную эпоху, противостоящая технологическому
детерминизму в понимании проблем развития общества и культуры.
Среди
общества
значительных
исследователи
информационного
разрыва
проблем
становящегося
отмечают
между
как
странами,
информационного
возможность
так
и
тот
нарастания
факт,
что
культуротворческая составляющая информационного общества приобретает
не индивидуально-личностные, а групповые и глобальные черты, обладая
190
способностью подавлять и стандартизировать сознание и деятельность
человека.
В этих условиях способность человека к плодотворному развитию
будет определяться тем, насколько человек сам как участник образования
сможет реализовать значительные требования, предъявляемые к быстрому
освоению социальных навыков, умений коммуникативного поведения,
развитию
критического
отношения
к
социальной,
культурной
компетентности.
В связи с чем рождается концепция создания новой среды со многими
возможностями в течение всей жизни для каждого человека, называемой
обучающимся обществом.
Концепт обучающегося общества (learning society) принят многими
странами и лидерами в области образования, поскольку именно он позволяет
связать богатую информационными ресурсами среду современного общества
и гуманистический по отношению к человеку взгляд на развитие человека и
общества.
Концепт обучающегося общества базируется на понимании того факта,
что обучение в 21 веке будет отличаться от обучения в индустриальную
эпоху. Ключевые принципы развития этого общества связаны с поддержкой
обучения с целью развития человеческого капитала. При этом ведущими
идеями в понимании обучения 21 века становятся:
 Обучение
длится
в
течение
всей
жизни,
с
равными
возможностями обучения на протяжении всей жизни , протекает
как формальное и неформальное
 Индивидуумы, организации и сообщества обучаются в тесном
взаимодействии
 Знания, информация и технологии обучения должны быть
направлены
на
поддержку
инноваций,
трансформацию
и
объединение всех (разнообразных форм обучения)
191
Для обучающегося общества характерна расширительна трактовка
обучения. Обучение рассматривается в качестве важнейшего механизма
трансформации развития каждого человека, сообществ и организаций и
общества в целом.
Характерным для обучающегося общества становится и то, что
обучение в нем рассматривается как новую практику или обучение как
социальная деятельность (Ги Лефрансуа), успешность которой требует как
усилий общества по созданию возможностей обучения,
так и самого
человека. Такой подход к обучению требует включения повседневного
опыта человека в обучение, а также понимание того, что обучение может
протекать в самых разнообразных формах:
 Формальное, неформальное и информальное
 Индивидуальное, обучение в сообществе
и обучение в
организации
 Традиционное и дистанционное
 Открытое и гибкое …
Позитивный вектор развития общества видится исследователями
обучающегося общества в трансформации процесса бучения в новом
обществе, разработке новых стратегий обучения , где потенциал
технологий KILT-технологий (компьютерных, информационных, технологий
обучения ) используется в качестве поддержки развития учащегося и
обучающегося общества.
Для концепции обучающегося общества характерен сдвиг в понимании
учащегося: в новом обществе «нужно работать, чтобы стать учащимся и
нужно учиться, чтобы быть работающим».(Barnett, 1999).
Одной из стратегий обучения в новом обществе является разработка
образовательных сред, которые направлены на поддержку учащегося и
фиксируют новую, активную роль учащегося в обучении.
192
Подготовьтесь к участию в групповой дискуссии «Обучающееся
общество и новые стратегии обучения». Для подготовки к дискуссии
обратитесь к ресурсам Интернет и ответьте на следующие вопросы
1. Почему концепция обучающегося общества рассматривается как
конструктивная в преобразовании процессов обучении человека в
современном мире?
2. Как на ваш взгляд влияет концепция обучающегося общества на
понимание учащегося в современном образовательном процессе.
3. Какие новые стратегии обучения актуализируется при переходе к
новому этапу общественного развития?
Критерии оценки выполнения задания:
Критерии оценивания:
 способность учащегося к самостоятельному использованию ресурсов
Интернета;
 способность аргументировать свою позицию;
 активность участия в дискуссии;
 проявление коммуникативной культуры.
Задание 3.4.2. «Два подхода к обучению»
Цель – выполнив это задание, вы поймете, какой научный подход лежит в
основе проектирования образовательных сред в современном образовании.
Задание:
исследователи отмечают, что все разнообразие педагогических
теорий обучения можно свести к двум подходам: объективистскому и
конструктивистскому.
193
Различие лежит в области понимания знания. Если знание понимается
как отражение объективной реальности, существующее независимо от
учащегося (а эта позиция характерна для индустриального этапа развития
общества, когда социальные структуры оставались стабильными), то можно
говорить об объективистском подходе. Этот подход называется пассивным
по отношению к учащемуся.
Если понимать знание как несуществующее вне учащегося, а как то,
что мы конструируем в процессе обучения на основе предыдущего опыта в
процессе взаимодействия с другими (а этот подход связан с динамикой
общественного развития и изменчивостью социальных структур), то речь
идет о конструктивистском подходе к обучению. Этот подход называется
активным по отношению к учащемуся. В данном подходе каждый учащийся
ответственен за открытие, конструирование использование и оценку
приобретенного знания путем активного исследования и интерактивных
социальных взаимодействий с другими. В чем сильные и слабые стороны,
каждого из этих подходов?
Педагогический подход
ОБЪЕКТИВИСТКИЙ
Роль педагога
Способствовать
передаче знаний
учащемуся через
презентацию знаний и
объяснение
КОНСТРУКТИВИСТСКИЙ Способствовать
передаче знаний
учащемуся путем
создания
образовательной
среды,
стимулирующей
активное и
Роль учащегося
Пассивная
Независимая от
других учащихся
Каждый учащийся
ответственен за
усвоение информации
представляющей
собой объективное
знание
Активная
Открытие,
конструирование
и
оценка полученного
знания через активное
исследование
и
интерактивные
социальные
194
интерактивное участие взаимодействия
в процессе обучения
другими
с
Методическая подсказка:
1. Приведите примеры из своей жизни использования учителями
конструктивистского и объективистского подхода к обучению.
2. Какие трудности вы испытывали как учащийся?
3. Воспользуйтесь ресурсами ИНТЕРНЕТ, периодической печати и
приведите примеры конструктивистского подхода к обучению,
реализуемые в практике современного школьного образования.
4. Опишите формы конструктивистского подхода к обучению.
5. Выделите основные критерии, по которым будете проводить
различия.
6. Сделайте вывод о преимуществах и недостатках каждого из этих
подходов, проиллюстрировав ваши суждения подобранными вами
примерами.
Критерии оценки выполнения задания:
Критерии оценивания:
 разнообразие использованных ресурсов для подтверждения выводов;
 системность в подходе к выделению критериев отличия двух подходов;
 способность к рефлексии собственного опыта обучения;
 проявление коммуникативной культуры .
Задание 3.4.3. «Проектные решения по созданию среды »
195
Цель – выполняя это задание, вы научитесь анализировать проектные
решения по созданию образовательных сред в современном образовании.
Задание: В практике современного образования сложилось 3 подхода к
проектированию среды:
 Среда как обучающееся сообщество (сеть).
 Конструирование среды реализации образовательной программы.
 Дизайн
среды
как
благоприятное
физическое
и
предметно-
пространственное окружение учащегося (класс, школа).
Обратитесь к доступным вам источникам и опыту собственного
образования и составьте иллюстративные кейсы для последующего
использования их в ходе занятия.
Методическая подсказка:
1. Выберите тот аспект среды, который вам наиболее интересен
(программу или идею деятельности сообщества, подход к
организации среды при реализации образовательной программы
или
схему-план
или
фотоматериалы
предметно-
пространственной среды обучения.)
2. Соберите материалы из Интернета, печати, вашего опыта
неформального обучения.
3. Выберите те из них, которые, на ваш взгляд, дают нам новое
представление о качестве среды для учащегося, используя
характеристику конструктивистского подхода к обучению из
задания 2.
4. Подумайте, какие факторы среды, способствуют
достижению
этого качества.
196
5. Подготовьте материалы в виде иллюстративного кейса, который
должен содержать описание источника информации, ваше
название кейса и вопросы, которые Вы хотели бы обсудить с
преподавателем и студентом на занятии, возникшие у вас в ходе
выполнения самостоятельной работы с данным материалом.
Критерии оценки выполнения задания:
Задание оценивается по следующим критериям:
 полнота кейса;
 отражение в названии кейса понимания студентом сути изучаемого
материала;
 интерес к кейсу со стороны других студентов .
Задание 3.4.5. «Принципы проектирования образовательной
среды»
Цель
–
выполняя
это
задание,
вы
познакомитесь
с
принципами
конструирования образовательных сред в современном образовании.
Задание: Принципы проектирования образовательной среды строятся на том,
что обучение в современном обществе – процесс, сопровождающий всю
жизнь, акцент в обучении смещается с преподавания на стимулирование
процесса
учения
определяться
самого
учащегося,
способностью
эффективность обучения
преподавателей
конструировать
будет
новые
обучающие или образовательные среды, которые
 Вовлекают и делают эффективным использование разнообразных
ресурсов учащихся
197
 Стимулируют учение учащихся
 Учитывают потребности и интересы, предоставляют выбор
параметров обучения
 Стимулируют общение преподавателей и учащихся
 Обеспечивают безопасность студентов
Составьте
таблицу
педагогических
приемов,
которые
могут
реализовывать указанные принципы среды.
Принципы проектирования среды
Педагогические приемы
Вовлекают и делают эффективным
использование
разнообразных
ресурсов учащихся
Стимулируют учение учащихся
Учитывают потребности и интересы,
предоставляют
выбор
параметров
обучения
Стимулируют общение
преподавателей и учащихся
Обеспечивают
безопасность
студентов
Методическая подсказка:
1. Для выполнения задания используйте имеющееся знание.
198
2. Расширьте
ваши
представления
путем
использования
дополнительной литературы и дополнительных источников
информации (составьте список источников).
3. Сделайте свой глоссарий, раскрывающий суть каждого из
указанных вами педагогических приемов.
Критерии оценки выполнения задания:
Задание оценивается по следующим критериям:
 наличие заполненной таблицы;
 составление списка источников;
 подготовка глоссария основных приемов.
Задание 3.4.6. «Проектное задание »
Цель – выполняя это задание, вы научитесь самостоятельно проектировать
образовательную среду.
Задание: Выберите один из объектов проектирования: образовательная среда
как общность, образовательная среда как среда реализации определенного
урока, программы и попытайтесь на основе осмысления проблем учащихся
разработать сценарий образовательной среды.
Под сценарием среды понимается возможный ход взаимодействия
преподавателей и учащихся в коммуникативном аспекте. Он включает
следующие параметры:
 Целевые характеристики взаимодействия.
 Ресурсные характеристики взаимодействия.
199
 Технологические
характеристик
взаимодействия
(поэтапное
воспроизведение реализации главной цели после достижения
второстепенных).
 Функционально-ролевая
характеристика
процесса
взаимодействия (кто участвует, кто и кого представляет в
педагогическом взаимодействии, какие роли играют участники в
процессе взаимодействия).
Методическая подсказка:
1.Используйте принципы проектирования среды представленные в
задании 4.
Критерии оценки выполнения задания:
Задание оценивается по следующим критериям:
 соответствие принципам проектирования;
 полнота отражения всех компонентов сценария.
Задание 3.4.7. «Анализ телевизионной передачи»
Цель – выполняя это задание, вы осмыслите назначение некоторых
телевизионных передач; научитесь анализировать их с педагогических
позиций; научитесь осмысливать влияние телевизионных передач на детей
школьного возраста.
200
Задание: Проанализируйте не менее трех телевизионных образовательных
передач и оцените характер их влияния на школьников.
Не забудьте указать точные данные передачи (дата, канал, время,
дополнительная информация). Сделайте общий вывод.
Результаты отразите в таблице.
N
1.
Название и тип передачи
«Умники и умницы»
Характеристика
(согласно параметрам анализа)
Выводы
Методическая подсказка:
При выборе телевизионной передачи старайтесь обратить внимание на те их
них, время выхода которых соответствует времени просмотра телевизора
школьниками.
Параметры анализа телевизионной передачи:
- тип передачи
- соответствие имиджу телевизионного канала
- целевая аудитория
- назначение
- авторы (если есть информация)
- содержание
- грамотность
- оформление
- соответствие содержания целям
- характер влияния на аудиторию школьного возраста.
201
Критерии оценки выполнения задания:
Задание оценивается по следующим критериям:
- корректность анализа;
- корректность заполнения таблицы-матрицы;
- аргументированность суждений и корректность выводов;
- оформление работы.
Задание 3.4.8. «Педагогическое
–
антипедагогическое
значение рекламы для школьников»
Цель – выполняя это задание, вы проявите собственное понимание
педагогического
и
антипедагогического
в
нашей
жизни,
научитесь
определять воздействие рекламы на школьников разного возраста
Задание: Определить педагогическое – антипедагогическое значение
рекламы для школьников разного возраста
Методическая подсказка:
1.
Выбрать любую понравившуюся (непонравившуюся) Вам
рекламу.
2.
На листе формата А-4 указать:

Ваши ФИО, курс, группу, факультет

Условное, яркое, образное, cимволическое название рекламы;

Изображение (если есть в печати, на бумажном носителе) или

словесное описание для «узнавания» в очень кратком изложении
или
202

содержание текста к музыкальному сопровождению;

место издания (канал, время выхода передачи; название
программы, которую она прерывает и др.)

возраст детей (школьников), для которых реклама может (не
может) иметь воспитательное (антивоспитательное) значение с обоснованием
возраста.

Обоснование Вашего суждения. Почему и что воспитывает
или почему и что не воспитывает?
3. Cделайте сообщение до 3-х минут с учетом свойств речи.
Критерии оценки выполнения задания:
 наличие критериев оценивания рекламы;
 наличие и аргументированность собственных выводов;
 понимание педагогического и антипедагогического в нашей жизни;
 оформление работы.
3.5. Проектирование профессионального самообразования
Будь самим собой, ищи свой собственный путь.
Познай себя прежде, чем захочешь познать детей…
Прежде, чем намечаешь круг их прав и
обязанностей, отдай себе отчет в том, на что
способен ты сам. Ты сам тот ребенок, которого
должен раньше других узнать, воспитать, научить.
Я.Корчак
Задание 3.5.1. «Программа самообразования»
203
Цель – выполняя это задание, вы научитесь определять перспективы
саморазвития и самообразования; а также создадите собственную программу
самообразования.
Задание: Составьте программу Вашего самообразования как педагога на
ближайшие пять лет. Результаты оформите в таблице.
Задачи
Средства
Форма
Ожидаемый
результат
Ресурсы
Цель - …………….
Знакомство
с Издания,
Самостоя Информаци
инновационным публикующи тельная
я,
образовательны е
данный работа
временной
м
опытом опыт
ресурс
различных
Семинары
Очная
Информаци
регионов
для
я
о
учителей
семинаре,
временной
ресурс,
возможно
финансиров
ание
Использован
ие
инновационн
ого
опыта
регионов РФ
в
собственной
профессиона
льной
деятельност
и
Методическая подсказка:
Постарайтесь прописать программу самообразования как можно более
конкретно. Продумайте, чему бы Вы хотели научиться, чем Вам необходимо
овладеть; где бы Вы смогли почерпнуть знания по тем или иным вопросам;
кто бы мог помочь Вам в процессе самообразования; какие организации
могли
бы
Вам
способствовать
в
реализации
Вашей
программы
самообразования.
204
Критерии оценки выполнения задания:
Задание оценивается по следующим критериям:
 соответствие программы самообразования общей заявленной цели
самообразования;
 логичность и структурированность программы самообразования;
 грамотность выполненной работы
Задание 3.5.2.
«Аннотированный каталог изданий по
самообразованию»
Цель – выполнив это задание, вы научитесь осуществлять поиск психологопедагогической и методической литературы для педагога, овладеете
основными приемами составления аннотированного каталога
изданий,
который поможет вам в самообразовательной деятельности.
Задание:
Составить
аннотированный
каталог
педагогической
и
методической литературы для педагога-воспитателя.
Методическая подсказка:
1.
Проанализируйте
материалы
для
предлагаемые
ознакомления,
учебники,
чтобы
учебные
определить
пособия
и
особенности
«аннотированного каталога» как продукта вашей работы над заданием. Для
этого найдите ответы на вопросы:

Что такое «аннотированный каталог»?

Для чего его составляют?

Какая информация необходима для его составления?
205

Кто будет адресатом моего каталога?

Какие правила составления аннотированного каталога я должен
использовать?

Какими источниками я буду пользоваться?
2.
Подумайте над формой каталога. Воспользуйтесь материалом для
ознакомления.
3.
Посетите сайты Фундаментальной библиотеки императрицы Марии
Федоровны РГПУ им. А.И. Герцена и других библиотек.
4.
Составьте аннотированный каталог изданий в выбранной форме.
Содержание каталога составляется по схеме: 1) название книги, фильма; 2)
автор; 3) краткая аннотация; 4) выходные данные: год издания, издательство.
Примерный план
характеристики периодического издания
- Название издания.
- Учредитель издания.
- Главный редактор.
- Место издания.
- Тираж.
- Периодичность (частота) издания.
- Направление издания (основная содержательная сфера).
- Адресат издания (его потенциальные читатели).
- Авторы (дать общую характеристику, какими специалистами
являются).
- Структура издания (основные постоянные рубрики).
- Содержательная характеристика рубрик (какие темы-проблемы
освещаются на страницах издания).
- Материалы для методиста-филолога (какие материалы могут быть
интересны для методиста; указать рубрику, название статьи, ее возможную
полезность).
206
- Доступность издания для читателя (где можно познакомиться с
изданием, приобрести его)
- Личная оценка издания.
Рекомендуемая литература и Интернет-ресурсы
Абульханова К.А., Березина Т.Н. Время личности и время жизни. – СПб.,
2001.
Бердяев Н.А. Самопознание: Опыт философской автобиографии. – Л., 1991.
Гаджиева Н.М., Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Основы
самосовершенствования: тренинг самосознания. – Екатеринбург, 1998.
Гелб Майкл Дж. Как мыслить подобно Леонардо да Винчи. – М., 2001.
Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: введение в психологию
активности. – М., 1989.
Гросс Р. Путь Сократа/ ер. С англ. – Мн., 2004.
Оуэн Н. Магические метафоры. 77 историй для учителей, терапевтов и
думающих людей/ Пер. с англ.- М., 2002.
Интернет-ресурсы:
http://lib.herzen.spb.ru – Фундаментальная библиотека РГПУ им. А.И. Герцена
Базы данных компании Интегрум
Российские научные журналы на платформе E-library
Базы данных компании EBSCO Publishing
Базы данных издательства Elsevier (Эльзевир)
Реферативная база данных SCOPUS
Словари и справочники Oxford University Press
Cambridge University Press: журналы коллекции по гуманитарным и
социальным наукам
Базы данных The World Bank Group
Базы данных Gale Group
Базы данных Web of Science
207
Базы данных в текущей подписке Герценовского университета.
Критерии оценки выполнения задания:
1. Соответствие теме задания (каталог литературы для педагогавоспитателя).
2. Полнота и содержательность представленных изданий (раскрывают
разные аспекты деятельности педагога).
3. Современность и актуальность аннотированной литературы.
4. Разнообразие жанров источников.
5. Эстетика оформления материала.
6. Оригинальность представленных материалов.
7. Наличие собственной авторской позиции в аннотации издания.
Задание 3.5.3
«Интернет-библиотека по самообразованию»
Цель – выполняя это задание, вы осмыслите критерии оценивании
содержания педагогических сайтов, составите свою собственную интернетбиблиотеку по проблеме самообразования.
Задание: Разработайте проект интернет-библиотеки по теоретической
педагогике. Проанализируйте интернет-сайты педагогической тематики.
Выберите из них не менее 20, соответствующих тематике библиотеки.
Оформите в виде таблицы.
N
Название и адрес сайта
Характеристика сайта
208
Название раздела
1.
Сайт "Образование:
(См. методическую подсказку
исследовано в мире"
http://www.oim.ru
Методическая подсказка:
1. При выборе сайтов, которые войдут в Вашу интернет-библиотеку,
обратите внимание на интенсивность их обновления, на актуальность
информации, представленной на сайте.
2. При создании проекта интернет-библиотеки целесообразно понимать,
какие разделы будут представлены в Вашей библиотеке; как будут
сгруппированы сайты в разделах Вашей библиотеки; будут ли храниться в
Вашей библиотеке аудио- и видеоматериалы; в чем будет своеобразие
именно Вашей библиотеки.
3. В аннотации сайта необходимо осветить следующие позиции:
- Название сайта
- Создатели сайта
- Количество посетителей в день
- Принадлежность (частный/государственный)
- Целевая группа сайта (специалисты, студенты и т.д.)
- Статус сайта (официальный, неофициальный)
- Тематика сайта
- Возможности использования сайта (при подготовке к занятиям,
поиск работы и т.д.)
- Наличие форума
- Наиболее
распространенные
проблемы,
затрагиваемые
пользователями форума
209
- Наличие вспомогательных ресурсов на сайте (статьи, справочная
информация и т.д.)
Критерии оценки выполнения задания:
Задание оценивается по следующим критериям:
- корректность заполнения таблицы
- наличие полных аннотаций сайтов;
- логичность структуры библиотеки;
- оформление работы; отсутствие грамматических ошибок в тексте.
Задание 3.5.4. «Тренинг»
Цель – выполняя это задание, вы научитесь выявлять необходимые
направления саморазвития; а также создадите собственную программу
тренинга по развитию определенных качеств педагога.
Задание: Выделите три наиболее значимых, на Ваш взгляд, качества
учителя. Составьте программу тренинга для учителя по формированию
данных качеств. Обзор программы тренинга представьте в таблице.
Методическая подсказка:
Одной из действенных технологий повышения творческой и познавательной
активности слушателей, развития их профессиональных навыков, овладения
умениями и знаниями является тренинг.
210
От традиционных форм обучения тренинг отличает минимальное количество
теории и упор на практику, отработку конкретных навыков.
Таким образом, тренинг – это форма активного обучения, обычно
направленная на комплексное освоение теоретических
знаний и
практических умений, на формирование необходимых способностей,
присвоение способов «правильного» поведения и действия, выявление и
выработку способов преодоления типичных затруднений.
В самом общем смысле тренинги призваны решить две задачи:
1.
Способность
устранению
препятствующих
достижению
успеха
недостатков в действиях, способностях, знаниях, умениях;
2. Содействовать получению знаний, выработке навыков и способностей,
формированию
мотивации,
наличие
которых
необходимо
для
конкурентоспособно профессионала.
Структура программы тренинга.
 Цель. Чему можно научиться?
 Кто кого будет учить?
 Содержание тренинга. На каком материале происходит обучение?
 Основные правила обучения. Как Вы будете учиться? (Например,
«каждый сам отвечает перед собой за то, что увидит и чему научится»)
Таблица
Обзор программы тренинга
Блок-часть
тренинга
№ 1 Введение
Задачи
Время,
отводимое
на данный
блок
• Познакомиться с
участниками 2 ч. 10 мин
тренинга
и
способствовать
созданию продуктивной атмосферы
в группе.
• Представить участникам задачи
программы и выявить их личные цели
обучения
211
• Включить
участников
в
рассмотрение проблемы тренинга.
Рассмотреть индивидуальные
ожидания и ресурсы группы.
•
Критерии оценки выполнения задания:
Задание оценивается по следующим критериям:
 соответствие программы тренинга выделенным качествам;
 логичность и структурированность программы тренинга;
 соблюдение требований к логике представления тренинга;
 грамотность выполненной работы.
212