Диалог с ребенком (сценарий родительского собрания)

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №1
Диалог с ребенком
(сценарий родительского собрания)
Подготовили: педагог психолог Валикова С.А.
учитель начальных классов
Маматюкова И.И.
г. Радужный 2008 г.
Утверждено на заседании методического совета
Рецензия
на методические материалы «Диалог с ребёнком (сценарий
родительского собрания)»
учителя начальных классов СОШ №1 Маматюковой И.И.,
психолога СОШ №1 Валиковой С.А.
Необходимость и важность сотрудничества семьи и школы никогда не
ставилась под сомнение. Родители являются первыми и основными
учителями ребенка до его поступления в школу и выполняют эту роль в
дальнейшем. Эффективность работы школы по обучению детей во многом
зависит от того, насколько она взаимодействует с семьей. Основные задачи
взаимодействия школы и семьи:
- формирование активной педагогической позиции родителей;
- вооружение родителей педагогическими знаниями и умениями;
- активное участие родителей в воспитании детей.
Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют
классные руководители. На вопрос, на каких же основах должны
складываться отношения учителя и семьи, чтобы иметь успех в воспитании,
отвечает В.А.Сухомлинский: «Как можно меньше вызовов в школу матерей
и отцов для моральных нотаций детям, и как можно больше духовного
общения детей с родителями, которое приносит радость матерям и отцам...»
Именно этой проблеме посвящены представленные методические
материалы Маматюковой И.И. (классный руководитель 2 «Б» класса) и
Валиковой С.А.
В основе сотруднического взаимодействия семьи и Ирины Ивановны лежат
принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи,
терпения и терпимости по отношению друг к другу.
Формы взаимодействия классного руководителя с родителями - это способы
организации их совместной деятельности и общения. Ирина Ивановна
считает целесообразным сочетание коллективных, групповых и
индивидуальных форм взаимодействия. Эффективный результат - совместная
работа классного руководителя и школьного психолога.
Родительское собрание - основная форма работы родителей, где
обсуждаются проблемы жизни классного и родительского коллектива.
Уже давно родительские собрания в классе Ирины Ивановны не сводятся к
монологу классного руководителя, а принимают характер беседы, взаимного
обмена мнениями, идеями, совместного поиска. Данная методическая
разработка тому подтверждение.
Содержание родительского собрания:
- текст беседы «Человек начинается с детства. В семье растут "почемучки"»;
- игровые упражнения в группах (подготовила и провела Валикова
С.А)
- тренинг для родителей (Валикова С.А.);
- памятка для родителей «Как научиться слушать детей»;
- афоризмы.
Актуальность данной темы несомненна. Методические материалы
«Диалог с ребёнком» могут быть использованы в своей работе, любым
классным руководителем в начальной школе.
Повестка родительского собрания:
1. «Человек начинается с детства».
Беседа. (Маматюкова И.И.)
2. «Диалог с ребенком». Лекция. (Валикова С.А.)
3. «Искусство выслушать ребенка».
Игровые упражнения. Тренинг. (Валикова С.А.)
4. Разное.
Цель:
Научить
ребенком.
родителей
позитивному взаимодействию с
Задачи:
 Познакомить с понятием «активное слушание».
 Закрепить способность самопознания.
 Продолжить развивать умение рефлексии чувств.
Место проведения: МОУ СОШ №1, класс 2 «Б».
Актуальность выбранной темы:
Мир вопросов, возникающих в голове ребенка, огромен. Его мозг открыт
также широко и пытливо, как блестящие любознательные глаза. Именно
поэтому ребенок засыпает нас вопросами, возникающими синхронно
событиям. Эта готовность поглотить и отложить в памяти все, что его
интересует, и является благоприятной почвой для познания человеческих
взаимоотношений, нравственных законов. Поэтому, беседуя с ребенком на
различные темы, можно и нужно воспитывать в нем нравственного человека.
К.Д. Ушинский писал: «Мы сильно заблуждаемся, если думаем, что жизнь в
школьном возрасте вся принадлежит школе. Нет, школа имеет только весьма
небольшую долю в том естественном развитии дитяти, на которое гораздо
большее влияние оказывают время, природа и семейная жизнь». Исходя из
того, что для ребенка младшего школьного возраста референтную группу
составляют близкие взрослые, к ним он и обращается с волнующим
вопросом. Если родители не умеют или не хотят уделить время только
ребенку, то он ищет понимания у окружающих. Тем самым родители
отдаляют свое дитя от себя. И эта пропасть растет вместе с ребенком.
Поэтому всегда следует помнить, что Вы не просто учите своего ребенка
всему на свете - Вы учите родителя своих внуков, как отвечать на детские
вопросы. Это большая ответственность и радость
Человек начинается с детства.
В семье растут «почемучки».
«Дети составляют самую красивую,
самую звучную и радостную часть общества».
А.С. Макаренко
Вместе со школой, обществом семья формирует будущего гражданина.
Ребенок уверен: папа и мама самые главные, самые знающие, самые сильные
люди на земле. Как бесконечно дорого нам такое истинное доверие
маленького человека, как греет оно нас. Но как же высоко и бережно должны
мы с самых первых лет жизни ребенка нести этот авторитет. В нем залог все
последующих наших отношений с сыном или дочерью, успех или неуспех
наших воспитательных усилий, наше счастье или наше горе. Малыш лежит в
колыбели. Он здоров, сыт, ухожен, он благополучен и тем счастлив. Но вот
ребенок начал осваивать богатство, данное только нам, людям, - речь. И как
из рога изобилия посыпались, обращенные к старшим, бесконечные
«почему». Предусмотреть их все просто не возможно, заранее подготовить
ответ нельзя. И какую же приятную, но вовсе нелегкую нагрузку должны
вынести родители, чтобы каждый ответ удовлетворил ребенка, чтобы Ваш
авторитет не упал в его глазах, а вырос. Ведь ребенок может простить
незнание другу, чужим дяде и тете, но мама и папа - они не могут не знать,
этого просто не может быть!
Именно поэтому, первые люди к кому обратиться ребенок за ответом на
волнующий вопрос - это мама и папа. Но ведь не даром говорят о том,
сколько людей, столько и мнений, столько и взглядов на воспитание ребенка.
Одни родители готовы своевременно выслушать ребенка, разъяснить и
подсказать, другие же считают - вот вырастет, сам поймет, и не затрудняют
себя поиском ответа. Как же нужно относиться к вопросам ребенка?
Очень часто дети задают вопросы, которые ставят нас в тупик. И мы,
взрослые, начинаем искать ответ. Подчас поиск этот.. затягивается
по
времени, в результате чего ребенок забывает вопрос и готов сменить тему.
Поэтому не следует недооценивать важность внимания.
Выслушать - это как полюбить.
Множество людей не познали счастья быть услышанным.
Тогда следует вспомнить слово «абсурд», что на латинском языке звучит как
«сурдус»есть глухой или немой. Если нас не слышат и не слышим мы, то
жизнь «абсурдна», то есть не имеет смысла.
Для человека страшным становится не слепота, а именно глухота, так как
именно голос побуждает мысль и дает возможность быть в обществе другого
человека.
Активное слушание внушает ребенку мысль о том, что он нужен любимым и
любящим родителям.
Именно через язык ребенок познает окружающий мир.
Ребенку нужен человек, который разделял бы его наблюдения, помогал
искать ответы на интересующие вопросы. Ребенок рассуждает вслух и от
этого зависит решение его внутренней проблемы.
Присутствие внимания.
Многие из нас уверены в том, что ребенок получил бы достаточное
количество внимания, если бы дал возможность отдохнуть нам, дочитать
книгу... Но следует помнить, что ребенок нуждается в постоянном
присутствии с ним близкого, любящего человека. Дети хотят, чтобы именно
мы выслушали их. Ведь как говорил Д.У. Унникотт: « ЛЮБОВЬ МОЖЕТ
НАУЧИТЬ БОЛЬШЕМУ, ЧЕМ ОБРАЗОВАНИЕ».
Важно быть с ребенком всей душой.
Отвечая на вопрос ребенка, мы пропускаем его через себя, и используем
жизненный опыт.
Главное помнить: быть полностью внимательным к вопросу - значит быть
честным. Поэтому ответ не должен быть пустым, формальным. Он должен
носить эмоциональную окраску.
В процессе ответа на вопрос необходимо использовать трехступенчатый
подход. Если ребенок подошел к Вам с вопросом - сфокусируйтесь на его
выслушивании.
1. Покажите свое полное внимание.
Во время беседы обращайте внимание на эмоциональную окраску вопроса. С
помощью своих чувств помогайте ребенку открыть свои.
2. Помогите ребенку связать вопрос с его личным опытом. То есть не
старайтесь навязать ответ, дайте ребенку возможность рассуждать на данную
тему.
3. Продвижение. Если вопрос повторяется, то необходимо углубить ответ.
И не следует забывать о том, что самостоятельность обсуждения вопроса
ведет к формированию самостоятельности принятия решений. Не бойтесь
отвечать на вопрос ребенка - «Я не знаю». Это даст Вам возможность
совместно искать ответ.
Возьмите за правило: от 20 минут до часа - время, которое Вы посвятите
только ребенку. Позвольте ему лидировать в разговоре. Помните, Ваша
первейшая задача - слушать.
Вывод:
Таким образом, мы должны помнить о том, что:
1. Выслушать - это как полюбить.
2. Не бояться сказать «Я не знаю!»
3. Дать ребенку возможность лидировать в разговоре.
4. Использовать трехступенчатый подход.
5. От 20 минут до часа - это время, посвященное ТОЛЬКО РЕБЕНКУ.
Игровые упражнения (проводятся в группах). Цель:
Продолжить развивать умение активного взаимодействия с ребенком.
1. Контакт «Глаза в глаза».
Родителям предлагается разделиться на пары. Каждая пара выбирает игрока
на роль ребенка и роль взрослого (родитель). «Ребенок» задает вопрос: «Что
значит насилие?» Задача «родителей» подробно объяснить смысл данного
слова. Диалог длится в течение 3-5 мин. Затем игроки меняются ролями.
Задают вопрос: «Кого называют бомжом?» Продолжительность беседы 3-5
мин.
После этого участники игры записывают свои ощущения в момент
выполнения ролей.
2. Контакт «Спина к спине».
Работа продолжается в парах. Игроки сидят спина к спине. Каждая пара
также выбирает игрока на роль «ребенка» и роль «взрослого» (родитель).
«Ребенок» задает вопрос: «Почему зайцы зимой белые?» Задача «родителей»
подробно объяснить это явление. Диалог длится в течение 2 мин. По команде
ведущего расстояние между участниками увеличивается. Беседа при этом
продолжается еще в течение 2 мин. Затем игроки меняются ролями. Задают
вопрос: «Почему люди умирают?» Продолжительность беседы 2 мин. По
команде ведущего расстояние между участниками увеличивается. Беседа при
этом продолжается еще в течение 2 мин.
После этого участники игры записывают свои ощущения в момент
выполнения ролей.
Затем представители от групп зачитывают написанное. Вывод ведущего.
Тренинг для родителей.
Сядьте удобно, расслабьтесь. Отключитесь от всех проблем. Закройте глаза.
Представьте, что за окном ярко свети солнышко. Вы маленький 7-ми летний
ребенок, беззаботно играющий во дворе. Вокруг Вас много друзей, Вам
весело и спокойно. Вдруг мама зовет Вас домой, Вы слышите ее голос. И
бежите к ней. Забежав в дом, Вы с порога задаете маме давно мучавший Вас
вопрос. У каждого он свой. Вспомните действия мамы. Почувствуйте то, что
происходит в Вашей душе при общении. Запомните эти ощущения.
А теперь Вы видите, как Вы взрослеете. Вот Вы окончили школу, институт.
У Вас свадьба. Родился долгожданный ребенок. И вот ему уже 7 лет. Он
подходит к Вам с вопросами. Ваши действия. Почувствуйте, что Вы
испытываете при общении с ребенком. Запомните эти ощущения.
Мы медленно возвращаемся в реальность. Открываем глаза. Но ощущения
сохранились.
На Ваших столах лежат листы, где Вы сначала опишите свои ощущения,
будучи детьми, а затем - взрослыми.
Вывод:
Самой большой ошибкой при общении с ребенком является наше неумение
выслушать и услышать его. Но сегодня мы познакомились с основными
способами искусства слушать. Я надеюсь, что наша встреча не останется без
внимания. Каждый из Вас сделал для себя определенные выводы.
Рефлексия:
Нужна ли была наша беседа?
Что Вы увидели полезного, и что было не нужно?
И на память о нашей встрече я дарю Вам Памятку для родителей, где
написано, как научиться слушать.
Список литературы:
1. Белова Л.В. «В семье - первоклассник» М. «Педагогика» 1980
2. Касаткина Н.А. «Формы взаимодействия учителя с родителями в
начальной школе» Волгоград «Учитель» 2005
3. Фитцпатрик Д. «Диалог с ребенком» М. «Аквариум» 1996
Муниципальное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №1
ЗАТО г. Радужный Владимирской области
Сценарий
родительского собрания
«Семья — главный
воспитатель»
Подготовили:
учитель начальных классов
Маматюкова И.И.
педагог - психолог
Валикова С. А.
г. Радужный 2009г.
Повестка родительского
собрания.
1.Доклад «Семья - главный воспитатель» (Председатель
родительского комитета Глухова О.Н.)
2.Анализ исследовательской работы (Член
родительского комитета Васильева И.А.).
3.Эффектные формы взаимодействия родителей
и ребенка (Педагог - психолог Валикова С.А.).
4.Разное.
Доклад на тему:
Семья - главный воспитатель.
Начало обучения в школе характеризует выход ребенка из-под тотального влияния
семьи. Возникает много ситуаций, где поступки ребенка перестают
контролироваться родителями. К тому же появляется другой взрослый - Учитель, авторитет которого в начальной школе часто превосходит авторитет родителей.
Несмотря на это, семья для ребенка продолжает оставаться одним из самых
важных факторов полноценного психосоциального развития. Дети усваивают
принятые в их семьях жизненные ценности и модели поведения. Родители, старшие
братья и сестры служат моделями поведения, а с другой стороны -поощряют или
наказывают детей.
Однако часть родителей с началом школьного обучения ребенка считают, что
функцию воспитателя теперь должна взять на себя школа, а их роль в воспитании помогать учителю или ничего не делать. Такое заблуждение исходит из смешения
воспитательных функций школы и семьи. Воспитательный процесс в школе, как
правило, касается широких социальных норм и культурных ценностей -социальное
воспитание. Семья же передает ребенку более узкие - семейные традиции, роли
установки, т.е. личностное и индивидуальное воспитание.
Стиль семейного воспитания оказывает решающее влияние на формирование
таких личностных особенностей, как самостоятельность, высокая самооценка,
уверенность в себе, принятия себя и др.
Психологи и психиатры утверждают, что условия строгих, но противоречивых
требований и запретов могут способствовать возникновению невроза. Но в тоже
время замечено, что у детей, воспитанных в климате доброжелательности и
поддержки, имеются большие возможности для развития своей активности,
самостоятельности. В такой семье ребенок может свободно проявлять не только
свою радость, но может и поплакать, не боясь насмешек унижения. Этим и
создается полное чувство «полной защищенности».
Противоположная картина наблюдается там, где ребенок не получил необходимого
тепла, заботы, чувствовал пренебрежения к себе. Как правило, родители
неуверенных в себе детей стремятся изолировать своего ребенка от детского
окружения, лишают его самостоятельности.
ВОПРОС РОДИТЕЛЯМ: как вы понимаете высказывания
А.С. Макаренко «Ваше собственное поведение - самая решающая вещь. Не
думайте, что Вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете
или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже
тогда, когда вас нет дома».
Автор книги «Знаете ли вы своего ребенка» Г.Филипчук пишет: «Взрослый
человек должен быть не «хозяином», не главою, который всё знает и всегда прав, а
товарищем, который вместе с ребенком ищет истину и отличается от ребенка
только тем, что более зрел и опытен».
Большое значение имеет семья в формировании коллективизма у детей. Семья
как коллектив объединяет людей общими интересами, общей жизнью, общей
радостью, а иногда и общим горем. Когда мать и отец делят между собой
трудности и хлопоты, радости и невзгоды, всегда готовы прийти на помощь людям,
ребенок не вырастит эгоистом. Воспитание коллективизма способствует и
привлечению ребенка к общим, доступным для него делам семьи: участие в труде
по домашнему хозяйству, в решении некоторых хозяйственных вопросов, в
организации семенных прогулок и развлечений. Дети убеждаются, что
коллективная работа спорится, что веселее и лучше действовать сообща, вместе
отдыхать, посещать театр и т.д.
Сила семейного коллектива - в общих переживаниях. В семье радостное событие:
сын получил «пятерку» в школе; вернулся из командировки отец; у кого-то в семье
день рождения - все вместе ищут подарок...
Родителям надо помнит всегда, что рядом с ними живут дети, которые слышат
каждое их слово, даже тогда, когда заняты своими неотложными делами.
Примером могут служить не только отношения в семье, но и то, как родители
относятся к коллективу товарищей по работе и как к ним относится коллектив.
Главный метод воспитания детей - личный пример родителей. РОДИТЕЛИ ГЛАВНЫЕ ВОСПИТАТЕЛИ. Самовоспитание, анализ своего поведения,
критическое отношение к себе, высокие требования, предъявляемые к себе отцом и
матерью, - необходимые условия повышения родительского авторитета.
Высокая нравственная атмосфера, взаимопонимание в семье -положительные
факторы в воспитании личности ребенка.
Любовь матери к детям - чувство, цементирующее семью.
- Разумная мера любви,
- Доброта и скромность,
- Искренность и простота,
- Трудолюбие,
- Собранность матери и воспитание у детей любви к труду, навыков ведения
домашнего хозяйства - слагаемые материнского воздействия на ребенка.
Социальная и педагогическая роль отца в воспитании детей очень велика:
- Трудолюбие,
- Достоинство,
- Благородство,
- Ответственность,
- Мужественность,
- Четность отца - ценные качества, оказывающие положительное влияние на
формирующуюся личность ребенка.
В заключение своего выступления слова великого педагога В.А. Сухомлинского:
«Семья с существующими в ней взаимоотношениями между детьми и родителями первая школа интеллектуального, нравственного, эстетического и физического
воспитания. Отец и мать, старшие братья и сестры, дедушка и бабушка являются
первыми воспитателями детей в дошкольном возрасте и остаются ими, когда их
питомцы пошли в школу».
Остаётся только задуматься над вышесказанными словами.
Муниципальное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №1
ЗАТО г. Радужный Владимирской области
Просветительская работа по теме:
«Эффективные формы
взаимодействия родителей и
ребенка»
(с использованием тренинговых
упражнений)
Подготовила:
педагог - психолог
Валикова С.А.
г. Радужный 2008г.
Родители, принимая решение, должны на первое место ставить не
собственные взгляды, а то, что будет более полезным для ребенка.
Типы семейных взаимоотношений
В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда
осознанная ею система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей
воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное
применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего
нельзя допустить в отношении ребенка.
Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье и
отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений,
являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения:
диктат, опека, "невмешательство" и сотрудничество.
Диктат в семье проявляется в систематическом поведении одними членами
семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства
собственного достоинства у других его членов.
Родители, разумеется, могут и должны предъявлять требования к своему
ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в
которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные
решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия
приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает
на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом,
вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже если
сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним оказываются
сломленными и многие ценные качества личности: самостоятельность,
чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои
возможности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование
интересов и мнений ребенка, систематическое лишение его права голоса при
решении вопросов, к нему относящихся, - все это гарантия серьезных неудач
формирование его личности.
Опека В Семье - это система отношений, при которых родители, обеспечивая
своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от
каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об
активном формировании личности отходит на второй план. В центре
воспитательных воздействий оказывается другая проблема - удовлетворение
потребностей ребенка и ограждение его то трудностей. Родители, по сути,
блокируют процесс серьезной подготовки их детей к столкновению с
реальностью за порогом родного дома.
Упражнение "Снежинка"
Каждому участнику дается лист неплотной бумаги и предлагается сделать из
этого листа снежинку, строго выполняя инструкцию тренера (психолога), не
глядя при этом на то, что и как выполняет сосед.
Инструкция: лист бумаги сложить пополам и оторвать верхний правый угол
(каждый сам решает, как складывать свой лист), снова сложить и оторвать
правый верхний угол и так несколько раз.
В результате у каждого участника в руках оказывается снежинка, не похожая
на формы других снежинок.
Вывод: Не смотря на одну инструкцию, результаты получились разные. Так и
человек по-разному реагирует на одно и тоже действие, событие, имеет свои
взгляды на воспитание ребенка.
Но бесспорно одно - ребенок воспитывается в семье.
Семья - это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную,
долговременную и важнейшую роль.
В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том,
как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к
минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребенка. Для этого
необходимо точно определить внутрисемейные социально-психологические
факторы, имеющие воспитательное значение.
Главное в воспитании маленького человека - достижение душевного
единения, нравственной связи родителей с ребенком. Именно в семье
ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и
учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему
мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел,
что у взрослых теория не расходится с практикой. (Если Ваш ребенок видит,
что его мама и папа, которые каждый день твердят ему, что лгать нехорошо,
сами того не замечая, отступают от этого правила, все воспитание может
пойти насмарку.)
Вторая задача - сделать так, чтобы ребенок не видел противоречий в
позициях родителей, т.е. обсуждать эти вопросы лучше без него.
Дети быстро "схватывают" сказанное и довольно легко маневрируют между
родителями, добиваясь сиюминутных выгод (обычно в сторону лени, плохой
учебы, непослушания и т.д.).
Именно эти дети оказываются более неприспособленными к жизни в
коллективе. По данным психологических наблюдений именно эта категория
именно эта категория подростков дает наибольшее число
срывов в переходном возрасте. Как раз эти дети, которым казалось бы не на
что жаловаться, начинают восставать против чрезмерной родительской
опеки. Если диктат предполагает насилие, приказ, жесткий авторитаризм, то
опека - заботу, ограждение от трудностей. Однако результат во многом
совпадает: у детей отсутствует самостоятельность, инициатива, они так или
иначе отстранены от решения вопросов, лично их касающихся, а тем более
общих проблем семьи.
Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании
возможности и даже целесообразности независимого существования
взрослых от детей, может порождаться тактикой
"невмешательства". При этом предполагается, что могут сосуществовать два
мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить
намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа
взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей.
Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает
опосредствованность межличностных отношений в семье общими целями и
задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими
нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается
эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом
взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество,
становится группой высокого уровня развития -коллективом.
Упражнение "Давление"
Участники разбиваются на пары, встают друг напротив друга на расстоянии
50-70 см, вытягивают на уровне груди руки и соприкасаются ладонями.
Задача каждого - слегка надавить на ладони партнера, меняясь ролями.
Обсуждение:
• Что Вы чувствовали, когда испытывали давление другого человека?
• Что Вы чувствовали, когда побеждали?
• В какой ситуации вам было комфортнее: когда Вы давили или когда на
Ваши ладони давил партнер?
Данное упражнение способствует оценке доминирующего стиля
воспитания в семье. Вы сами оценили степень комфортности в разных
позициях, из этого можно сделать вывод о том, что те, кому удобнее
было, когда давление оказывали на них преимущественно используют в
воспитательном процессе принцип гиперопеки, те, кто успешнее себя
чувствовали при оказании давления - диктат, те, кому было все равно невмешательство, те, кто смог почувствовать партнера сотрудничество.
Кроме типа взаимоотношений существует такое понятие, как стиль
семейного воспитания.
3 стиля семейного воспитания:
- демократический
- авторитарный
- ионустический
При демократическом стиле прежде всего учитываются интересы ребенка.
Стиль "согласия".
При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку.
Стиль "подавления".
При попустическом стиле ребенок предоставляется сам себе.
Сейчас предлагаю Вам поиграть в игру «Кулачок».
Участники работают в парах. Поочередно один крепко сжимает свой
кулачок, другой пытается раскрыть ладонь напарника, использую любые
способы (способы и методы раскрытия кулачка заранее не обговариваются).
По окончании игры каждый участник рассказывает, какой способ он выбрал
для выполнения задания.
Таким образом, те участники, кто применял силу, склонны к авторитарному
стилю воспитания, те, кто смог договориться - к демократическому, а те, кто,
не стал настаивать и доводить дело до конца - к попустительскому.
От условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное поведение
ребенка.
Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на
многое ни в будущем ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких
целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с
тем уровнем успеваемости, который
складывается в начале обучения.
Личностной особенностью в этом возрасте может стать тревожность.
Высокая тревожность приобретает устойчивость при постоянном
недовольстве учебой со стороны родителей. Допустим, ребенок заболел,
отстал от одноклассников и ему трудно включиться в процесс обучения. Если
переживаемые им временные трудности раздражают взрослых, возникает
тревожность, страх сделать что-то плохо, неправильно. Тот же результат
достигается в ситуации, когда ребенок учится достаточно успешно, но
родители ожидают большего и предъявляют завышенные, нереальные
требования.
Из-за нарастания тревожности и связанной с ней низкой самооценки
снижаются учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе
приводит к ряду других особенностей - желанию бездумно следовать
указаниям взрослого, действовать только по образцам и шаблонам, боязни
проявить инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий.
Взрослые, недовольные падающей продуктивностью учебной работы
ребенка, все больше и больше сосредотачиваются на этих вопросах в
общении с ним, что усиливает эмоциональный дискомфорт. Получается
замкнутый круг: неблагоприятные личностные особенности ребенка
отражаются на его учебной деятельности, низкая результативность
деятельности вызывает соответствующую реакцию окружающих, а эта
отрицательная реакция в свою очередь, усиливает сложившиеся у ребенка
особенности. Разорвать этот круг можно, изменив установки и оценки
родителей. Близкие взрослые, концентрируя внимание на малейших
достижениях ребенка. Не порицая его за отдельные недочеты, снижают
уровень его тревожности и этим способствуют успешному выполнению
учебных заданий.
Второй вариант -демонстративность - особенность личности, связанной с
повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих.
Источником демонстративности обычно становится недостаток внимания
взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье заброшенными,
"недолюбленными". Но бывает, что ребенку оказывается достаточное
внимание, а оно его не удовлетворяет в силу гипертрофированной
потребности в эмоциональных контактах. Завышенные требования к
взрослым предъявляются не безнадзорными,
Дети, у которых анижена самооценка, недовольны собой. Это о исходит в
семье, где родители постоянно порицают ребенка, или 1вят перед ним
завышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соотстветствует ваниям
родителей. (Не говорите ребенку, что он «расив, от этого возникают
комплексы, от которыж потом невозможно >а виться.)
адекватность также может проявляться с завышенной самооценкой, о
происходит в семье, где ребенка часто хвалят, и за мелочи и лгижения дарят
подарки (ребенок, привыкает к материальному ^награждению). Ребенка
наказывают очень редко, система требования ;иь мягкая.
екватное представление - здесь нужна гибкая система наказания и шалы.
Исключается восхищение и похвала при нем. Редко дарятся: 1арки за
поступки. Не используются крайние жесткие наказания.
емьях, где растут дети с высокой , но не с завышенной самооценкой, 1мание
к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с 'зьями)
сочетаются с достаточной требовательностью. Здесь не 1бегают к
унизительным наказания и охотно хвалят, когда ребенок о заслуживает. Дети
с пониженной самооценкой (не обязательно ль низкой) пользуются дома
большей свободой, но эта свобода, по и, - бесконтрольность, следствие
равнодушия родителям к детям и т к другу.
вольная успеваемость является важным критерием оценки ребенка ; личности
со стороны взрослых и сверстников. Отношение к себе как ченику в
значительной мере определяется семейными ценностями. У енка на первый
план выходят те его качества, которые больше всего отят его родителей поддержание престижа (дома задаются вопросы: кто еще получил пятерку?"),
послушание ("Тебя сегодня не ругали?") д. В самосознании маленького
школьника смещаются акценты, да родителей волнуют не учебные, а
бытовые моменты в его ольной жизни ("В классе из окон не дует?" , "Что вам
давали на трак?"), или вообще мало что волнует - школьная жизнь не
уждается или обсуждается формально. Достаточно равнодушный рос; "Что
было сегодня в школе?" рано или поздно приведет к гветствующему ответу:
"Ничего особенного", "Все нормально".
ители задают и исходный уровень притязаний ребенка - то, на что он тендует
в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким внем притязаний,
завышенной самооценкой и престижной 'ивацией рассчитывают только на
успех. Их представления о ущем столь же оптимистичны.
саоборот, наиболее избалованными детьми. Такой ребенок будет шваться
внимания, даже нарушая правила поведения. ("Лучше пусть гают, чем не
замечают"). Задача взрослыж - обходиться без нотаций и шданий, как можно
менее эмоционально делать замечания, не мщать внимание на легкие
проступки и наказывать за крупные ■ажем, отказом от запланированного
похода в цирк). Это значительно /днее для взрослого, чем бережное
отношение к тревожному ребенку.
ш дли ребенка с высокой тревожностью основная проблема -пгоянное
неодобрение взрослыж, то для демонстративного ребенка -[остаток пожвалы.
зтий вариант - "уход от реальности". Наблюдается в тех случаях, да у детей
демонстративность сочетается с тревожностью. Эти дети ie имеют сильную
потребность во внимании к себе, но реализовать ее яогут благодаря своей
тревожности. Они мало заметны, опасаются шать неодобрение своим
поведением, стремятся к выполнению бований взрослых. Неудовлетворенная
потребность во внимании [водит к нарастанию еще большей пассивности,
незаметности, что зудняет и так недостаточные контакты. При поощрении
взрослыми ивиости детей, проявлении внимания к результатам их учебной
гельности и поисках путей творческой самореализации достигается
осительно легкая коррекция их развития.
г хотелось бы остановиться на пройденной Вами теме «Поощрения и
азания».
овы результаты опроса детей. Проанализируйте, чей ребенок мог бы асть в ту
или иную группу, какие приемы применяете Вы. Чем :ны наказания?
Тест 1: «Детей воспитывают родители. А родителей?»
сможете ли вы:
Вопрос
В любой момент оставить свои дела и заняться ребенком?
Посоветоваться с ребенком, невзирая на его возраст?
Признаться ребенку в ошибке, совершенной по отношению к
У?
Извиниться перед ребенком в случае своей неправоты?
Овладеть собой и сохранить самообладание, даже если по-юк
ребенка вывел вас из себя?
Поставить себя на место ребенка?
Поверить хотя бы на минуту, что вы - добрая фея (прекрасный
принц)?
Рассказать ребенку поучительный случай из детства, предзляющий вас в невыгодном свете?
Всегда воздержаться от употребления слов и выражений, ко-ые
могут ранить ребенка?
Пообещать ребенку исполнить его желание за хорошее поение?
Ответ
Выделить ребенку один день, когда он может делать все что гет и
вести себя как хочет и ни во что не вмешиваться?
Не прореагировать, если ваш ребенок ударил, грубо толкнул,
заслуженно обидел другого ребенка?
Устоять против детских просьб и слез, если уверены, что это,
мимолетная прихоть?
Ответы обозначаем буквами: «а» - могу и всегда так поступаю; «б» - могу, но
не всегда так поступаю; «в» - не могу.
Тест 2: «Какие вы родители?».
эетить надо лишь одним словом: «да» или «нет».
Вопрос
Гордитесь ли вы тем, что ваш ребенок уже с детства был
активным
Поощряете ли вы его, когда он приносит хорошую оценку?
Имеете ли вы правильно отвечать своему ребенку на вопросы,
со взаимоотношением полов?
Знаете ли вы точно, что ребенок должен, а чего не должен есть,
его рацион соответствовал требованиям медиков?
Часто ли вы целуете или гладите своего ребенка?
Настаиваете ли вы на том, чтобы ребенок сам поддерживал
порядок в своей комнате?
Способны ли вы в присутствии ребенка признать свою ошибку?
Уважаете ли вы право ребенка на личную тайну (письма,
дневника)?
Есть ли у вас привычка часто повторять: «В мое время...» или
нок должен держать язык за зубами»?
Делитесь ли вы с детьми своими радостями и горестями?
Бывает ли, что вы в качестве наказания запрещаете ребенку
смотреть телевизор?
«Да» или «Нет»
Спрашиваете ли вы у ребенка, как он проводит свободное ?
Если бы придумали робота-воспитателя, способного идеально
воспитывать детей, приобрели бы вы такую машину?
Критикуете и наказываете ли вы своих детей в присутствии
посторонних?
#■>
САМЫЕ СТРАШНЫЕ
НАКАЗАНИЯ
1. Лишение:
• Игр
• Прогулки
(«домашний
арест»)
• Просмотра
телевизора
• Компьютера
• Любимых игрушек
• Сладостей
• Покупки
2. Наказание
• ремень, тапка
• угол
• крик
• угроза
• исправление
оценки
Семья - это, то, что мы делим на всех,
Всем понемножку: и слезы, и
3. Нет ласки
4. Угроза ли
семьи
5. «Мало кор
6. Уборка по
7. «Заставляю
писать, учить
наизусть по д
страницы»
смех,
Взлет и падение, радость,
печаль,
Дружбу и ссоры, молчанья
печать.
Семья - это то, что с тобою
всегда.
Пусть мчатся секунды,
недели, года,
Но стены родные, отчий твой
Дом
Сердце навеки останется в
нем!
Н.А. Алымова.
ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.
Для того, чтобы максимизировать положительные и свести к
минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание
ребенка необходимо помнить внутрисемейные психологические
факторы, имеющие воспитательное значение:
-Принимать активное участие в жизни семьи;
- Всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;
-Интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие
в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и
таланты;
-Не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым
самостоятельно принимать решении;
- Иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;
-Уважать право ребенка на собственное мнение;
-Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к
ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что
обладает меньшим жизненным опытом;
-С уважением относиться к стремлению всеж остальных членов
семьи делать карьеру и самосовершенствоваться.
ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.
Вот несколько основных правил, которые нельзя нарушать
родителям, если для них важнее не собственные принципы, а
интересы ребенка.
1. Никогда не выясняйте отношения при ребенке.
2. Не допускайте при детях высказываний, которые могут
подорвать авторитет вашей второй половины в его глазах: "Ты
плохой отец, это из-за тебя..."
3. Обвинительные фразы, обращенные к супругу или к супруге:
"Это плоды твоего воспитания" - могут вызвать в ребенке чувство
вины, способствовать развитию заниженной самооценки, поэтому
от них лучше отказаться.
4. Если вы очень сильно раздражены, отложите по возможности
воспитательные дискуссии, расскажите о своих чувствах и,
уединившись, постарайтесь успокоиться. Все переговоры, все
решения должны приниматься только в уравновешенном
состоянии.
5. Лучше одна общая линия воспитания, чем несколько
эффективных, но противоречащих друг другу.
6. Стол переговоров - оптимальный способ понять друг друга и
выработать единую линию воспитания.
7. Педагогический ликбез - книги и журналы по педагогике и
психологии - могут стать хорошим подспорьем при обсуждении
методов воспитания.
8. Не бойтесь обращаться к специалистам, если в вашей семье
возникли проблемы. Многолетний опыт и объективный взгляд
семейного психотерапевта поможет вам найти неожиданный выход
из ситуаций, которые кажутся тупиковыми.
9. Помните, что залог эффективного воспитания ребенка - это
любовь к нему, заинтересованность в нем и согласие между всеми
членами семьи.
Тест 1: «Детей воспитывают родители. А родителей?» жете ли
вы:
Вопрос
В любой момент оставить свои дела и заняться ребенком?
Ответ
Посоветоваться с ребенком, невзирая на его возраст?
Признаться ребенку в ошибке, совершенной по отношению к
Извиниться перед ребенком в случае своей неправоты?
Овладеть собой и сохранить самообладание, даже если по-ок
ребенка вывел вас из себя?
Поставить себя на место ребенка?
Поверить хотя бы на минуту, что вы - добрая фея
Рассказать ребенку поучительный случай из детства, предающий
вас в невыгодном свете?
Всегда воздержаться от употребления слов и выражений, коле
могут ранить ребенка?
Пообещать ребенку исполнить его желание за хорошее поение?
Выделить ребенку один день, когда он может делать все что :
вести себя как хочет и ни во что не вмешиваться?
Не прореагировать, если ваш ребенок ударил, грубо толкнул,
аслуженно обидел другого ребенка?
Устоять против детских просьб и слез, если уверены, что это,
мимолетная прихоть?
Ответы обозначаем буквами: «а» - могу и всегда так поступаю; «б» могу, но не всегда так поступаю; «в» - не могу.
Тест 2: «Какие вы родители?»
ветить надо лишь одним словом: «да» или «нет».
Вопрос
Гордитесь ли вы тем, что ваш ребенок уже с детства был акным?
Поощряете ли вы его, когда он приносит хорошую оценку?
«Да» или «Нет»
Умеете ли вы правильно отвечать своему ребенку на вопросы,
иные со взаимоотношением полов?
Знаете ли вы точно, что ребенок должен, а чего не должен есть,
.1 его рацион соответствовал требованиям медиков?
Часто ли вы целуете или гладите своего ребенка?
Настаиваете ли вы на том, чтобы ребенок сам поддерживал юк в
своей комнате?
Способны ли вы в присутствии ребенка признать свою ошибку?
Уважаете ли вы право ребенка на личную тайну (письма,
дневника)?
Есть ли у вас привычка часто повторять: «В мое время...» или
шок должен держать язык за зубами»?
Делитесь ли вы с детьми своими радостями и горестями?
Бывает ли, что вы в качестве наказания запрещаете ребенку
смотреть телевизор?
Спрашиваете ли вы у ребенка, как он проводит свободное I?
Если бы придумали робота-воспитателя, способного идеально
воспитывать детей, приобрели бы вы такую машину?
Критикуете и наказываете ли вы своих детей в присутствии
других?
Любите Вашего ребенка таким, какой он есть, и забудьте о качествах,
которых у него нет... Результат воспитания зависит не от степени строгости и
мягкости, а от Ваших чувств к ребенку и от жизненных принципов, которые
Вы ему прививаете.
Бенджамин Спок.
Список литературы.
Н.А.Касаткина «Формы взаимодействия учителя
с дителями в начальной школе»,
Волгоград,2005год. Н.И.Дереклеева
«Родительские собрания 1-классы. - ВербумМ,2000год. Н.И.Дереклеева «Научно исследовательская ятельность классного
руководителя в школе» -фбум-М,2000год.
М.И. Рожков «Классному руководителю».
Учебно-;тодическое пособие, - М. ГИЦ Владос,
2002год. Н.А.Шапиро «Классному
руководителю», Ю00/2001 учебный год. СПб.2000год.