для проведения классно-обобщающего контроля

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Гуманитарно-педагогический лицей»
L/O/G/O
1
Методические рекомендации по организации классно-обобщающего
контроля.
Внутришкольный контроль – один из главных источников диагностики
состояния образования и воспитания школы, а также основных результатов
деятельности отдельного класса.
Данные рекомендации адресованы администрации, педколлективу,
классным руководителям и т.д., осуществляющим проверку успешности
обучения и воспитания отдельного класса в рамках текущего контроля.
Рекомендации имеют разделы, связанные с вопросами информационноаналитического обеспечения учебно-воспитательного процесса, содержат
вариативные материалы для организации и проведения класснообобщающего контроля.
Составители:
Семяшкина Л.М.,
зам.директора по ВР,
Безвербная С.Б.,
зав.кафедрой воспитания
Компьютерный дизайн и верстка:
Махова Я.А.
© Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Гуманитарно-педагогический лицей»
169300, г. Ухта, Косолапкина, 16
Пресс-центр МОУ «ГПЛ»,
2013 год
2
ОРГАНИЗАЦИЯ КЛАССНО – ОБОБЩАЮЩЕГО КОНТРОЛЯ
I СУЩНОСТЬ КОНТРОЛЯ
Контроль в широком понимании – это, прежде всего, функция управления.
Контроль – это проверка; а также наблюдение с целью проверки.
Контроль – это процесс, требующий определенного промежутка времени, за который необходимо
осуществить реализацию контрольной функции с учётом выработанного алгоритма и этапов контроля.
Классно-обобщающий контроль - функция управления процессом обучения и воспитания в
конкретном классе, осуществляемая с целью получения достоверной информации о ходе и результатах
проводимой учебной и воспитательной деятельности в классе, проверки соответствия достигнутых
параметров запланированным, коррекции, поддержки положительных и устранения отрицательных
тенденций в практике учебно-воспитательной работы конкретного класса.
II ЦЕЛИ КЛАССНО- ОБОБЩАЮЩЕГО КОНТРОЛЯ
 Своевременное получение, анализ и оценка информации о процессе и результатах учебновоспитательной работы класса;
 Выяснение наличия проблем, существующих в классе и определение конкретных действий по
их устранению;
 Выявление обучающихся, требующих постоянного внимания со стороны учителейпредметников, администрации в отношении учебной деятельности, поведения в классе и лицее;
 Выявление педагогов, чья работа требует корректировки, помощи в организации учебной
деятельности в классе, поощрение учителей, успешно работающих с детьми, обобщение опыта их
деятельности, поддержка инициативы и творческих устремлений.
III ПРИНЦИПЫ КЛАССНО-ОБОБЩАЮЩЕГО КОНТРОЛЯ





Административная целесообразность и потребность в контроле;
Своевременность контроля;
Системность контроля в соответствии с учебно-воспитательными задачами лицея;
Ориентация на результаты, которые должен достичь контроль;
Оптимальность и объективность контроля.
IV ВИДЫ КОНТРОЛЯ
Моноаспектный- вид контроля, в процессе которого обследуется небольшой аспект учебновоспитательной работы.
Примеры:
 Состояние учебной работы в классе.
 Состояние воспитательной работы в классе.
 Контроль знаний, умений и навыков учащихся на уроках математики.
 Использование современных форм обучения и воспитания на уроках истории.
Полиаспектный (комплексный, модульный) – вид контроля, при котором обследуется несколько
направлений учебно-воспитательной деятельности.
Примеры:
Состояние учебной работы в классе.
Состояние воспитательной работы в классе
- Организация учебного процесса;
- Уровень воспитанности;
- Работа классного руководителя, учителей- - Уровень комфортности;
предметников по повышению качества
- Уровень сформированности классного
обученности, повышению качества знаний; коллектива;
- Проверка школьной документации:
-Анализ участия во внеклассной и внешкольной
классного журнала, дневников учащихся,
работе;
состояния учебников в классе, проверка
- Анализ занятости учащихся во внеурочное время;
тематического планирования.
- Проверка листков здоровья;
- Проверка и анализ внешнего вида лицеистов.
3
Фронтальный (системный, целостный) – вид контроля, предполагающий охват параллели классов.
Соединяет в себе все виды моноаспектного и полиаспектного контроля.
V КОНТРОЛЬ ПО ВРЕМЕНИ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ
Текущий (в соответствии с планом учебно-воспитательной работы лицея).
VI Формы контроля
 Наблюдение
 Анкетирование учащихся
 Анкетирование учителей, родителей
 Тестирование учащихся
 Контроль ЗУН по всем предметам в форме контрольных работ и тестирования
 Диагностика учащихся
 Индивидуальные консультации
 Проверка школьной документации: поурочного и тематического планирования, классного
журнала, дневников учащихся, ученических тетрадей.
VII ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ КЛАССНО- ОБОБЩАЮЩЕГО КОНТРОЛЯ
 Ясная постановка цели классно - обобщающего контроля.
 Своевременное проведение классно - обобщающего контроля согласно плану работы
администрации.
 Четкий выбор объектов контроля, правильное определение элементов и раскрытие их
содержания.
 Привлечение к классно-обобщающему контролю членов учительского коллектива и психологопедагогической службы лицея, определение круга основных вопросов для всех проверяющих.
 Проведение организационной и инструктивной работы с участниками классно - обобщающего
контроля.
VIII АЛГОРИТМ ПРОВЕДЕНИЯ КЛАССНО- ОБОБЩАЮЩЕГО КОНТРОЛЯ
 Планирование (распределение обязанностей членов администрации, утверждение плана)
 Проведение классно - обобщающего контроля
 Обработка полученных данных. (Данные представляются в виде таблиц, графиков).
 Письменный анализ полученных данных каждым членом администрации
 Анализ полученного материала всеми членами классно-обобщающего контроля.
 Обсуждение итогов проверки (на заседании комиссии по проведению КОК, заседании членов
психолого-педагогической службы лицея, малом педсовете, собрании учащихся, родительском
собрании (при необходимости) и т.д.)
 Сопровождение результатов проверки глубоким анализом.
 Проведение педсовета «Итоги классно - обобщающего контроля».
 Принятие необходимых мер по устранению выявленных недостатков в ходе классно обобщающего контроля.
4
Образцы бланков
I. МАТЕРИАЛЫ АДМИНИСТРАЦИИИ, ЧЛЕНАМ КОМИССИИ
для проведения классно - обобщающего контроля
1.БЛАНК ПРОВЕРКИ ВЕДЕНИЯ КЛАССНЫХ ЖУРНАЛОВ
Параметры
контроля
Оформление журнала
классным руководителем
Заполнение журнала учителемпредметником
Оценивание
2.БЛАНК ПРОВЕРКИ ВЕДЕНИЯ ДНЕВНИКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ КЛАССА
Цель проверки:__________________________________________________________________
Дата проверки:_________Проверяющий:___________________________________________
Классный руководитель:____________________________________________________________
Кол-во уч-ся по списку_____________
Кол-во дневников на момент проверки:_______________
Подпись родителей за
неделю
Подпись родителей за
неделю
Контроль за
дневниками
со стороны
родителей
Аккуратность ведения
дневника
Наличие записи
домашнего задания
Наличие расписания по
неделям
Работа
учащихся с
дневниками
Заполнение данных об
учителях
Выставление отметок за
контрольные работы
Связь с родителями,
корректность записей
Выставление текущих
отметок
Выставление текущих
отметок
Контроль за ведением
дневников
Наличие дневника (+ или -)
Ф.И.
уч-ся
Работа с
дневниками
учителейпредметников
Выставление текущих
отметок
Работа с дневниками
классного
руководителя
Общие выводы:___________________________________________________________________
Рекомендации:____________________________________________________________________
Составил:__________________________________________/_____________________________/.
3. ОБРАЗЕЦ СПРАВКИ ПО ИТОГАМ КОНТРОЛЯ ПРОВЕРКИ ДНЕВНИКОВ
(наиболее часто встречающиеся замечания)
Параметры оценки
1 .Оформление дневника учащимися
А). Обложка дневника;
Б). Титульный лист;
В). Расписание уроков на четверть;
Г). Список учителей;
Д). Записи в дневнике;
Е). Аккуратность ведения.
2. Выставление оценок.
3.Контроль за ведением дневника со стороны классного руководителя.
4. Контроль за ведением дневника со стороны родителей.
5
Ф.И. ученика
4. БЛАНК ПРОВЕРКИ РАБОЧИХ ТЕТРАДЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Цель проверки:__________________________________________________________________
Дата проверки:_________Класс:______Учитель:_______________________________________
Проверяющий:______________________________________________________________
1.Выполнение единого орфографического режима:______________________________________
2. Система (регулярность) проверки рабочих тетрадей:___________________________________
3. Качество проверки тетрадей:_______________________________________________________
4. Объём классных работ, разнообразие форм работ:_____________________________________
5. Объём домашних работ:___________________________________________________________
6. Система работы над ошибками:____________________________________________________
7. Выводы и рекомендации:_________________________________________________________
Составил:___________________________________________/_______________________
5. БЛАНК ПРОВЕРКИ СОСТОЯНИЯ УЧЕНИЧЕСКИХ ТЕТРАДЕЙ
примечание
стимулирование
культура ведения
красная строка
работа над
каллиграфией
соблюдение норм
отметок
качество проверки
работа над ошибками
объём работ
система письменных
работ
количество
тетрадей
количество
учащихся
учитель
класс
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 5 КЛАССАХ
Проверяемые ЗУН /
кол-во допущенных ошибок у каждого учащегося
№ п/п
Ф.И. уч-ся
Отметка
6. БЛАНК АНАЛИЗА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
Предмет:_____________________________________ Класс:________ Дата:_____________
Учитель:_______________________________
Ассистент:___________________________
Кол-во уч-ся по списку:_______чел.
Кол-во выполнявших работу:__________чел.
Выполнили работу на «5»:_____чел.
«4»:_____чел.
«3»:_____чел.
«2»:_____чел.
Стандарт:_______%.
Качество:_______%.
СОУ:_________%.
1.
2.
Всего допущено ошибок
(кол-во уч-ся / %)
Анализ типичных ошибок (заполняет учитель):_________________________________________
Рекомендации (заполняет проверяющий):______________________________________
6
7. БЛАНК АНАЛИЗА ПОСЕЩЕНИЯ УРОКА УЧИТЕЛЯ- ПРЕДМЕТНИКА
Ф.И.О. учителя___________________________________________________Предмет______________________
Класс _______________Дата проведения_____________Цель посещения_____________________________________
Тема занятия________________________________________________________________________________
№ Аспект занятия
01. Организационный момент.
Присутствует
02. Тема и цели занятия.
03. Умение педагога поддерживать
Поставлены четко
На высоком уровне
Расплывчаты
Частично
Учитель дает возможность
ученику сформулировать,
защитить свое мнение,
использует эти сведения
при обсуждении.
Учитель использует
различные источники и
способы подачи информации,
межпредметные и
внутрипредметные связи
Не на
должном
уровне
внимание обучающихся и их
активность на протяжении всего
занятия.
04. Использование субъектного опыта
ученика
05. Применение на уроке
разнообразного дидактического
материала
Оценка деятельности
Не на должном
уровне
Частично
06. Организация самостоятельной
Работа организована на
различных этапах урока
Работа
организована на
одном из этапов
урока
07. Характер педагогического
Учитель не навязывает
своего мнения, создает
доброжелательную
атмосферу, вызывающую
желание участвовать в
уроке; создает условия,
позволяющие каждому
ученику быть активным,
самостоятельным
В целом на уроке
создана
благоприятная
атмосфера
работы на уроке
общения
08. Использование разнообразных
форм организации учебной
деятельности (фронт., индивид.,
работа в группах, в парах).
09. Проявление гибкости учителя в
работе на уроке
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Более двух форм
Учитель умеет находить
педагогически правильное
решение в различных, в том
числе нестандартных
ситуациях, умеет оказать
необходимую помощь уч-ся
Мотивация деятельности учащихся На протяжении всего занятия
Высокий уровень
Речь педагога.
Рациональное использование
Рационально
времени занятия.
Достижение цели занятия.
Цель достигнута
Подведение итогов занятия.
Да, дана оценка
Дифференцированное
Наличие домашнего задания.
Обеспечение оптимальных
16. здоровьесберегающих условий
17. Уровень занятия
На протяжении всего занятия
ВЫСОКИЙ
Две формы
Отсутствует
Не поставлены
Не удалось
Не используется
Учитель ограничен
учебником,
методичкой
Не было
самостоятельной
работы
Учитель подавляет
учащихся, навязывает
свое мнение, создает
напряженную
обстановку, не
обращает внимания на
дискомфорт учащихся
Только одна
форма
Частично
Учитель не смог
принять правильное
решение
Частично
Средний уровень
Частично
Отсутствует
Низкий уровень
Не рационально
Частично
Частично
Одинаковое для
всех
Частично
Не достигнута
Не подведены
Отсутствует
СРЕДНИЙ
Отсутствует
НИЗКИЙ
Замечания_____________________________________________________________________________
Урок посетил____________________________________________________________________________
7
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
8. БЛАНК АНАЛИЗА ПОСЕЩЕНИЯ УРОКА УЧИТЕЛЯ- ПРЕДМЕТНИКА
В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ
Дата посещения____________________________________________________________________
Учитель___________________________________________________________________________
Предмет___________________________________________________________________________
Класс_____________________________________________________________________________
Цель посещения____________________________________________________________________
Тема урока_________________________________________________________________________
Тип урока__________________________________________________________________________
Цель, задачи урока (кем сформулированы)____________________________________________
Оборудование урока:
ТСО, иллюстрации, наглядные пособия, оформление доски (ключевые моменты темы), выставки, др.
___________________________________________________________________________________
(нужное подчеркнуть)
другое указать
Наличие обратной связи с учащимися:
карточки сигнальные и предметные, дидактический материал, таблицы, схемы, чертежи, учебные блоки
и модули, др._____________________________________________________________________
(нужное подчеркнуть)
другое указать
Организационная деятельность учителя:
+
+Учет возрастных и психологических особенностей учащихся
Стиль педагогического общения
Соблюдение единства требований, предъявляемых к учащимся
Логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока
Сменяемость, чередование форм и видов деятельности учащихся
Оптимальный темп ведения урока
Рефлексия на всех этапах урока
Различные виды контроля знаний и умений (фронтальный опрос, индивидуальный,
групповой, работы в тетрадях с печатной основой и др.)
Система оценивания учащихся:
Своевременность выставления оценок
Объективность
Комментирование
Самооценка и взаимооценка
Анализ домашнего задания
Соответствие норме
Инструктаж, другие методики
Дифференциация
Обучающая деятельность учителя
+
+Соответствие содержания урока цели и задачам урока
Постановка проблемных вопросов или создание проблемных ситуаций
Организация самостоятельной работы учащихся
Формирование логических навыков, критического мышления (выделение главного,
сравнение, классификация, анализ, обобщение, построение суждения)
Формирование общеучебных навыков (чтения, пересказа, работы с учебником,
словарем, картой, дополн. литературой)
Развивающая направленность урока
Воспитывающая направленность урока
Используемые педагогические технологии, в т.ч. здоровьесберегающие_______________________
Учебная мотивация: высокая, низкая, средняя
Способы учебной мотивации______________________________________________________________
Выводы и
предложения___________________________________________________________________________
Урок посетил____________________________________________________________________________
8
9. БЛАНК ПРОВЕРКИ КАЧЕСТВА ВЫПОЛНЕНИЯ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ
Ф.И.О.
учителя
Учебный
предмет
Соответствие формулировок тем
в классном журнале
формулировкам тем, указанных
в КТП, рабочей программе, в
том числе тем практических
занятий и НРК
Соответствие количества часов,
отведённых на изучение темы,
количеству фактически данных
уроков, в том числе практических
занятий и НРК
10. БЛАНК УЧЁТА ПРОПУСКОВ УРОКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ
№ п/п Ф.И. учащегося
Общее
количество
пропусков
Пропуски без причины
(количество)
Пропуски уроков по
уважительной причине
11. БЛАНК АНАЛИЗА ПЛАНА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Наличие
воспитательной
программы
класса
Наличие плана
воспитательной
работы
Организация
деятельности
обучающихся
по разным
направлениям
в соответствии
с
воспитательной
программой
классного
руководителя
Индивидуальная
работа с
лицеистами,
ведение
портфолио
обучающимися
класса
Взаимодействие
с учителями –
предметниками,
службами лицея
и города
Работа
с
родителями
12. БЛАНК АНАЛИЗА ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ
Дата
ФИО классного руководителя ___________________________________ Класс __________________________
Количество присутствующих учащихся ____________________________
Тема занятия _______________Форма занятия ______________________
Участники мероприятия ______________________
Цель занятия
Воспитательная____________________________________________________________________________________
Развивающая______________________________________________________________________________________
Обучающая_______________________________________________________________________________________
Степень участия детей в подготовке______________________________
Наглядное оформление ________________________Использование технических средств_____________________
Содержание и методика проведения занятия;
а) соответствие содержания занятия поставленной цели______________________________________
б) познавательная и воспитательная ценность подобранного материала____________________________________
в) эмоциональная насыщенность; интерес учащихся к занятию; их активность__________________________
г) приемы и методы, использованные на занятии; их соответствие возрастным особенностям учащихся, уровню
развития детей данного класса______________________________________________________________
Особенности личности воспитателя, проводящего занятие; убежденность, эмоциональность, контакт с
учащимися, задание для детей________________________________________________________________
Общие выводы:___________________________________________________________________
Рекомендации:__________________________________________________________________
Составил:__________________________________________/_________________________
9
АНКЕТЫ
С удовольствием иду на урок
Без уважительной причины
не пропускаю уроки
Доволен отношением учителя
ко мне
Объяснения учителя мне
понятны
Учитель уделяет мне достаточно
внимания
На уроке мне интересно (если
скучно, то «-» )
Я доверяю этому учителю
Оценка учителя справедлива
Учитель
помогает
преодолевать
трудности
предмету
Домашние задания
всегда
Мне легко
учителем
Учитель
замечания
ладить
корректно
мне
по
выполняю
с
этим
делает
Итог
10
Физкультура
ОБЖ
МХК
Физика
Химия
Иностранный
язык
Биология
География
Обществознание
История
Информатика и
ИКТ
Геометрия
Алгебра
Культура речи
Утверждения
Литература
Русский
Анкета «ОТНОШЕНИЕ К ПРЕДМЕТАМ»
Дата________ Ф.И._________________________________________ Класс____________
Инструкция: оцените свое отношение к перечисленным учебным предметам,
пользуясь следующей шкалой «+» - да; « - « - нет.
АССОЦИАЦИИ
Предмет
Ассоциации
Русский язык
Литература
Алгебра
Геометрия
История
Обществознание
Химия
География
Физика
Биология
МХК
ОБЖ
Английский/ немецкий яз.
Анкета «МНЕНИЯ ПЕДАГОГОВ
ОБ ОТНОШЕНИИ УЧАЩИХСЯ К УЧЕНИЮ»
Вопросы
Фамилии учащихся класса
Назовите учащихся, систематически выполняющих
письменное задание по вашему предмету.
Назовите учащихся, систематически выполняющих устное
задание по предмету.
Назовите учащихся, которые с желанием выполняют
творческие задания по предмету
Назовите учащихся, которые активно участвуют во
внеклассной деятельности по предмету.
Назовите учащихся, которые используют дополнительные
материалы при подготовке к урокам без рекомендации
учителя.
Назовите учеников, которые могут заниматься
интеллектуальной деятельностью по вашему предмету,
жертвуя развлечениями и отдыхом.
Назовите учеников, которые кропотливо, из урока в урок
идут к улучшению своих учебных достижений.
Назовите учащихся, которые участвуют в олимпиадах,
интеллектуальных марафонах, научно-исследовательской
деятельности.
Назовите учащихся, которые могут достичь
высоких
учебных достижений по вашему предмету при условии вашей
систематической помощи после уроков.
11
Анкета «ПЯТЬ ПОРТРЕТОВ»
(Л.Егорова)
Анкета «Пять портретов – это своего рода инструмент, с помощью которого можно начать
процесс движения коллектива по пути осознания совместных целей в профессиональной
деятельности. Анализ ее результатов позволит администрации учебного заведения как бы изнутри
посмотреть на всех участников образовательного процесса – учителей, учащихся, родителей.
Предлагаемая анкета содержит некоторые человеческие характеристики.
Важно: ни одна из характеристик заведомо не является негативной.
Дух соперничества
Чувство товарищества
Креативность, способность к творчеству
Способность критически мыслить
Любознательность
Озабоченность материальным успехом
Порядочность
Честность
Доброта
Независимость
Социальная адаптабельность
Интеллектуальная развитость
Послушание
Предприимчивость
Открытость
Наличие собственных убеждений
Уравновешенность
Организованность
Чувство юмора
Эмоциональность
Искренность
Воспитанность
1.Из предлагаемого списка выберите 5 и отранжируйте их, имея в виду ваше представление о
ХОРОШЕМ УЧЕНИКЕ.
1.
2.
3
4.
5.
Какого ребенка вы считаете хорошим учеником в вашей школе в сегодняшних обстоятельства?
2.Из предлагаемого списка выберите 5 и отранжируйте их, имея в виду ваше представление о
ХОРОШЕМ УЧИТЕЛЕ
1.
2.
3.
4.
5.
Какого учителя вы считаете хорошим в вашей школе в сегодняшних обстоятельствах?
3.Из предлагаемого списка выберите 5 и отранжируйте их, имея в виду ваше предложение об
ИДЕАЛЬНОМ УЧЕНИКЕ
1.
2.
3.
4.
5.
12
Какого ребенка вы считали бы идеальным в вашей школе?
4.Из предлагаемого списка выберите 5 и отранжируйте их, имея в виду ваше представление об
ИДЕАЛЬНОМ УЧИТЕЛЕ. Характеристики могут повторяться.
1.
2.
3.
4.
5.
Какого учителя вы считали бы идеальным в будущем?
5.Из предлагаемого списка выберите 5 и отранжируйте их, имея в виду ваше представление об
УСПЕШНОМ ВЗРОСЛОМ. Характеристики могут повторяться.
1.
2.
3.
4.
5.
Какой взрослый человек в вашем городе считается успешным?
13
II. МАТЕРИАЛЫ КЛАССНОМУ РУКОВОДИТЕЛЮ
для проведения классно – обобщающего контроля
13. БЛАНК «ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА»
1. Статистические данные (Состав класса, количество мальчиков и девочек, паспортный возраст
учащихся класса, количество учащихся из полных и неполных семей).
2. Анализ психофизического здоровья учащихся (Анализ результатов медицинского обследования
учащихся класса (медицинские группы), фамилии учащихся, здоровье которых нуждается в
пристальном внимании учителей-предметников, соотношение здоровья и учебных результатов).
3. Характеристика интересов учащихся (сформированность или несформированность
познавательной и учебной мотивации учащихся, отношение учащихся к собственному учению,
отношение учащихся к учебным предметам).
4. Характеристика интеллектуальных умений учащихся (уровни работоспособности, активности,
самостоятельности учащихся в учебной деятельности, отношение учащихся к выполнению
домашних заданий, степень вовлеченности обучающихся класса во внешкольную интеллектуальную
деятельность с учетом их интересов - кружки, факультативы, спецкурсы).
5. Характеристика сформированности классного коллектива (наличие лидеров и их роль в
классном коллективе, микрогрупп в коллективе, причины объединения учащихся в группы по
интересам, месту жительства, по способностям, по личным качествам).
6. Характеристика нравственных качеств учащихся, эмоционального состояния классного
коллектива (уровень воспитанности классного коллектива, степень конфликтности учащихся,
наличие или отсутствие умения взаимодействовать и сотрудничать с педагогами и
одноклассниками).
7. Характеристика семей учащихся (образовательный уровень родителей, условия жизни детей в
семьях, отношение родителей к школе и учебным успехам ученика,
характеристика
взаимоотношений детей и родителей, ценностные ориентации семей учащихся).
14.БЛАНК АНАЛИЗА УСПЕВАЕМОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ КЛАССА
15. БЛАНК СТРАТИГРАФИЧЕСКОГО АНАЛИЗА КЛАССА
(по хронологии)
Группа
20_ - 20__
Учебные годы
20_ - 20__
20_ - 20__
A «отличники»
B «хорошисты»
C имеют 1- 2 «3»
D имеют много «3»
14
20_ - 20__
Неуспевающий
Все тройки
Три и более троек
С одной и двумя «3»
«Хорошист»
«Отличник»
1 четверть 20_-20_ учебный год
Неуспевающий
Все тройки
Фамилия,
имя
учащегося
«Хорошист»
№
п/п
«Отличник»
Параметры
Три и более троек
20_ - 20_ учебный год
С одной и двумя «3»
Учебный год
16. БЛАНК АНАЛИЗА ГОТОВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К УРОКАМ
Параметры
Не имеет школьных
принадлежностей
Не готов к урокам
Не работает
№ Фамилия, имя Всегда Иногда Никогда Всегда Иногда Никогда Всегда Иногда Никогда
п/п обучающегося
17. БЛАНК АНАЛИЗА ВЫПОЛНЕНИЯ ПРАВИЛ ЛИЦЕЙКОЙ ЖИЗНИ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ КЛАССА
Параметры
№ Фамилия,
п/п имя
учащегося
Опоздания на уроки
Всегда
Наличие лицейской
формы
лицейской формы
Иногда Никогда Всегда
Нарушение дисциплины
Иногда Никогда Всегда
Иногда Никогда
18. БЛАНК АНАЛИЗА КОЛИЧЕСТВА ПРОПУЩЕННЫХ УРОКОВ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ КЛАССА
№ п/п
Фамилия, имя
учащегося
Количество пропущенных
уроков по уважительной
причине
Количество пропущенных уроков
без уважительной причины
19. БЛАНК АНАЛИЗА ДАННЫХ ПО ЗДОРОВЬЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ КЛАССА
Ф.И.
уч-ся
Часто
болеющие
Группа
здоровья
Физкультурная Физическое Имеют
Активно
группа
развитие
хронические занимаются
заболевания спортом
20. БЛАНК АНАЛИЗА ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ КЛАССА
Ф.И.
обучающегося
Участвует в
творческих
конкурсах,
олимпиадах
Занимается
исследовательской
деятельностью
15
Занимается в
лицейском
творческом
объединении
(вид
деятельности)
Занимается в
внешкольном
учреждении
(вид
деятельности)
АНКЕТЫ, ДИАГНОСТИКИ, ТЕСТЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Анкета «МОЁ ОТНОШЕНИЕ К ЗНАНИЯМ»
1. Моё отношение к учебным предметам, степень моей заинтересованности в них можно
определить по двадцатибальной шкале следующим образом:
Русский язык
Литература
Алгебра
Геометрия
История
Обществоведение
Основы государства и права
Информатика
География
Биология
Физика
Черчение
Химия
Английский язык
Немецкий язык
Физкультура
МХК
Музыка
2. Я
читаю
помимо
школьных
учебников
(художественную
литературу,
научнопопулярную, политическую, журналы):
Сейчас читаю ________________________________________
Читал на этой неделе _________________________________
Читал в этом учебном году ____________________________
3. Я пользуюсь
книгой (словарём, справочником, энциклопедией), чтобы найти
ответ на какой-нибудь интересующий меня вопрос:
 Очень часто;
 Довольно часто;
 Иногда;
 Редко;
 Не интересуюсь.
4. Я смотрю такие телевизионные передачи:
5. Я учусь (отметь только 3 причины):
 Чтобы стать полезным членом общества.
 Потому что интересно узнавать что-то новое.
 Чтобы не ругали родители.
 Потому что интересно учиться.
 Чтобы не ругали учителя.
 Чтобы не быть хуже товарищей.
 Потому что не люблю получать плохие оценки.
 Потому что все учатся.
16
ДИАГНОСТИКА УЧЕБНЫХ МОТИВОВ
Из представленного перечня мотивов выберите для себя 10 наиболее значимых.
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Ученик должен хорошо учиться.
Я стараюсь точно и быстро выполнять требования учителя.
Я понимаю свою ответственность за учёбу перед классом.
После окончания школы я хочу учиться дальше.
Для того чтобы стать хорошим специалистом, нужны хорошие знания.
Хочу быть человеком, с которым интересно общаться.
Хочу получать хорошие отметки.
Хочу получать похвалу за учебные успехи от учителей и родителей.
Хочу, чтобы у меня был высокий учебный рейтинг в классе.
Хочу быть лучшим учеником (ученицей) класса.
Хочу, чтобы мои ответы на уроках были лучшими.
Хочу получить возможность заниматься интересующим меня предметом после уроков.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Не хочу подводить класс своим плохим учением.
Не хочу, чтобы за учёбу ругали в школе и дома.
Не хочу получать плохие отметки.
Мне нравятся уроки математики.
Мне нравятся уроки истории, языка, литературы и др.
Люблю на уроке всё новое и интересное.
Нравится, когда учитель рассказывает интересно, приводит новые факты.
20.
21.
Люблю решать сложные учебные задачи.
Нравится, когда на уроках можно рассуждать, высказывать своё мнение о предмете разговора.
22.
23.
24.
25.
Нравится преодолевать на уроке трудности.
Нравится, когда учитель видит достижения каждого ученика.
Здорово, когда учитель видит твои результаты и справедливо их оценивает.
Здорово, когда учитель разнообразно организует работу на уроке.










Перечень мотивов
Анализ результатов
1-15 - социальные мотивы;
6-25 - учебные мотивы.
1-3 - мотивы долга и ответственности;
4-6 - мотивы самоопределения и самосовершенствования;
7-9 - мотивы собственного благополучия;
10-12 - мотивы престижности;
13-15 - мотивы избежание неприятностей;
16-18 - мотивация содержанием урока;
19-21 - мотивация процессом учения;
22-25 - мотивация поощрением.
17
МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ
СКЛОННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ
(составлена на основе материалов пособия Р.В.Овчаровой
«Справочная книга школьного психолога»)
Цель: выявление коммуникативных склонностей учащихся.
Ход проведения. Учащимся предлагается следующая инструкция: «Вам необходимо ответить
на 20 вопросов. Свободно выражайте свое мнение по каждому из них и отвечайте на них
только «да» или «нет». Если Ваш ответ на вопрос положителен, то в соответствующей
клетке листа поставьте знак «+», если отрицательный, то «-». Представьте себе типичные
ситуации и не задумывайтесь над деталями, не затрачивайте много времени на обдумывание,
отвечайте быстро».
Вопросы
1. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего
мнения?
2. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?
3. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?
4. Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы
отступаете от задуманного?
5. Любите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами
различные игры и развлечения?
6. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было выполнить сегодня?
7. Стремитесь ли Вы к тому, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим
мнением?
8. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих
обещаний, обязательств, обязанностей?
9. Часто ли Вы в решении важных дел принимаете инициативу на себя?
10. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас
обстановке?
11. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?
12. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?
13. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы
Ваших товарищей?
14. Верно ли, что Вы резко стремитесь к доказательству своей правоты?
15. Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе (классе)?
16. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было
сразу принято Вашими товарищами?
17. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?
18. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?
19. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?
20. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих
товарищей?
Обработка полученных результатов. Показатель выраженности коммуникативных склонностей
определяется по сумме положительных ответов на все нечетные вопросы и отрицательных
ответов на все четные вопросы, разделенной на 20. По полученному таким образом показателю
можно судить об уровне развития коммуникативных способностей ребенка:
 низкий уровень -0,1-0,45;
 ниже среднего -0,46-0,55;
 средний уровень - 0,56-0,65;
 выше среднего -0,66-0,75;
 высокий уровень - 0,76-1.
18
ТЕСТ «РАЗМЫШЛЯЕМ О ЖИЗНЕННОМ ОПЫТЕ»
Составлен доктором педагогических наук Н.Е. Щурковой
Цель: выявить нравственную воспитанность учащихся.
Ход проведения. Для успешного проведения теста необходима абсолютная тишина, анонимность (возможно
лишь указать половую принадлежность, поставив в углу листа букву «ю» - юноша, «д» - девушка).
Номер вопроса
1
2
3
Буква ответа
б
а
*
в
*
*
Учащимся предлагается выбрать один из трех предложенных ответов и обозначить его в графе (а, б, в) знаком *.
1. На пути стоит человек. Вам надо пройти. Что делаете?
а) обойду, не потревожив;
б) отодвину и пройду;
в) смотря какое будет настроение.
2. Вы замечаете среди гостей невзрачную девушку (или малоприметного юношу), которая (который) одиноко
сидит в стороне. Что делаете?
а) ничего, какое мое дело;
б) не знаю заранее, как сложатся обстоятельства;
в) подойду и непременно заговорю.
3. Вы опаздываете в школу. Видите, что кому-то стало плохо. Что делаете?
а) тороплюсь в школу;
б) если кто-то бросится на помощь, я тоже пойду;
в) звоню по телефону 03, останавливаю прохожих...
4. Ваши знакомые переезжают на новую квартиру. Они старые. Что делаете?
а) предложу свою помощь;
б) я не вмешиваюсь в чужую жизнь;
в) если попросят, я, конечно, помогу.
5.
Вы
покупаете
клубнику.
Вам
взвешивают
последний
оставшийся
килограмм.
Сзади
слышите голос, сожалеющий о том, что не хватило клубники для сына в больницу. Как
реагируете на голос?
а) сочувствую, конечно, но что поделаешь в наше трудное время;
б) оборачиваюсь и предлагаю половину;
в) не знаю, может быть, мне тоже будет очень нужно.
6. Вы узнаете, что несправедливо наказан один из ваших знакомых. Что делаете в этом
случае?
а) очень сержусь и ругаю обидчика последними словами;
б) ничего: жизнь вообще несправедлива;
в) вступаюсь за обиженного.
7. Вы дежурный. Подметая пол, Вы находите деньги. Что делаете?
а) они мои, раз я их нашел;
б) завтра спрошу, кто их потерял;
в) может быть, возьму себе.
8. Сдаете экзамен. На что рассчитываете?
а) на шпаргалки, конечно: экзамен - это лотерея;
б) на усталость экзаменатора: авось, пропустит;
в) на свои знания.
9. Вам предстоит выбрать профессию. Как будете это делать?
а) найду что-нибудь рядом с домом;
б) поищу высокооплачиваемую работу;
в) хочу создавать нечто ценное на земле.
10. Какой из трех предложенных видов путешествия Вы выберете?
а) по России;
б) по экзотическим странам;
в) по одной из ведущих развитых стран.
11. Вы пришли на субботник и видите, что все орудия труда разобраны. Что предпримете Вы?
а) поболтаюсь немного, потом видно будет;
б) ухожу немедленно домой, если не будут отмечать присутствующих;
19
в) присоединюсь к кому-нибудь, стану работать с ним.
12. Некий волшебник предлагает Вам устроить Вашу жизнь обеспеченной без необходимости работать. Что Вы
ответите этому волшебнику?
а) соглашусь с благодарностью;
б) сначала узнаю, скольким он обеспечил, таким образом, существование;
в) отказываюсь решительно.
13. Вам дают общественное поручение. Выполнять его не хочется. Как Вы поступите?
а) забываю про него, вспомню, когда потребуют отчет;
б) выполняю, конечно;
в) увиливаю, отыскиваю причины, чтобы не вспоминать.
14. Вы побывали на экскурсии в замечательном, но малоизвестном музее. Сообщите ли кому-нибудь об этом?
а) да, непременно скажу и постараюсь сводить их в музей;
б) не знаю, как придется;
в) зачем говорить, пусть каждый решает, что ему надо.
15. Решается вопрос, кто бы мог выполнить полезную для коллектива работу. Вы знаете, что способны это
сделать. Но что Вы делаете в данный момент?
а) поднимаю руку и сообщаю о своем желании сделать работу;
б) сижу и жду, когда кто-то назовет мою фамилию;
в) я слишком дорожу своим личным временем, чтобы соглашаться.
16. Вы с товарищами собрались ехать на дачу в солнечный теплый день. Вдруг Вам звонят и просят отложить
поездку ради важного общего дела. Что делаете?
а) еду на дачу согласно плану;
б) не еду, остаюсь, конечно;
в) жду, что скажет мой товарищ.
17. Вы решили завести собаку. Какой из трех вариантов Вас устроит?
а) бездомный щенок;
б) взрослый пес с известным Вам нравом;
в) дорогой щенок редкой породы.
18. Вы собрались отдыхать после работы (учебы). И вот говорят: «Есть важное дело. Надо». Как реагируете?
а) напомню о праве на отдых;
б) делаю, раз надо;
в) посмотрю, что скажут остальные.
19. С Вами разговаривают оскорбительным тоном. Как к этому относитесь?
а) отвечаю тем же;
б) не замечаю, это не имеет значения;
в) разрываю связь.
20. Вы плохо играете на скрипке (или на любом другом музыкальном инструменте). Ваши родители Вас
непременно хвалят и просят сыграть для гостей. Что делаете?
а) играю, конечно;
б) разумеется, не играю;
в) когда хвалят, всегда приятно, но ищу повод увильнуть от игры.
21. Вы задумали принять гостей. Какой вариант Вы предпочтете?
а) самому (самой) приготовить все блюда;
б) закупить полуфабрикаты в магазине «Кулинария»;
в) пригласить гостей на кофе.
22. Вдруг узнаете, что школу закрыли по каким-то особым обстоятельствам. Как встречаете такое сообщение?
а) бесконечно рад, гуляю, наслаждаюсь жизнью;
б) обеспокоен, строю планы самообразования;
в) буду ожидать новых сообщений.
23. Что Вы чувствуете, когда на Ваших глазах хвалят кого-то из Ваших товарищей?
а) ужасно завидую, мне неудобно;
б) я рад, потому что и у меня есть свои достоинства;
в) я, как все, аплодирую.
24. Вам подарили красивую необычной формы авторучку. На улице к Вам подходят два парня и требуют отдать
им подарок. Что делаете?
а) отдаю - здоровье дороже;
б) постараюсь убежать от них, говорю, что ручки у меня нет;
в) подарков не отдаю, вступаю в борьбу.
25. Когда наступает Новый год, о чем чаще всего думаете?
а) о новогодних подарках;
б) о каникулах и свободе;
в) о том, как жил и как собираюсь жить в новом году.
20
26. Какова роль музыки в Вашей жизни?
а) она мне нужна для танцев;
б) она доставляет мне наслаждение духовного плана;
в) она мне просто не нужна.
27. Уезжая надолго из дома, как Вы себя чувствуете вдали?
а) снятся родные места;
б) хорошо себя чувствую, лучше, чем дома;
в) не замечал (не замечала).
28. При просмотре информационных телепрограмм портится ли иногда Ваше настроение?
а) нет, если мои дела идут хорошо;
б) да, в настоящее время довольно часто;
в) не замечал (не замечала).
29. Вам предлагают послать книги в далекое горное село. Что делаете?
а) отбираю интересное и приношу;
б) ненужных мне книг у меня нет;
в) если все принесут, я тоже кое-что отберу.
30. Можете ли Вы назвать пять дорогих Вам мест на Земле пять дорогих Вам исторических событий, пять
дорогих Вам имен великих людей?
а) да, безусловно, могу;
б) нет, на свете много интересного;
в) не задумывался (не задумывалась), надо бы посчитать.
31. Когда Вы слышите о подвиге человека, что чаще всего приходит Вам в голову?
а) у этого человека был, конечно, свой личный интерес;
б) человеку просто повезло прославиться;
в) глубоко удовлетворен и не перестаю удивляться.
АНКЕТА «МОИ ЛЮБИМЫЕ ЗАНЯТИЯ И УВЛЕЧЕНИЯ»
Ребята! Ниже перечислены занятия, которыми вы любите заниматься. Подчеркните те занятия, которые
вам больше всего нравятся:
 смотреть телевизор;
 заниматься спортом;
 делать домашнее задания;
 читать книги;
 ходить в школу;
 играть на улице с друзьями;
 решать занимательные задачи;
 заниматься в кружке;
 ходить в кино и театр;
 выполнять интересные задания на уроке;
 рисовать;
 участвовать в экскурсиях на природу;
 играть в настольные игры.
21
АНКЕТЫ, ТЕСТЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
АНКЕТА «ВАШЕ МНЕНИЕ О ШКОЛЕ»
Уважаемые родители!
Данное анкетирование проводится с целью изучения мнения родителей о работе школы, проблемах школьного
образования. Просим Вас принять участие в исследовании и заполнить анкету. Заполнять анкету несложно.
Необходимо обвести кружком номер варианта ответа, наиболее устраивающего Вас, или вписать свой.
Заранее благодарим Вас!
1. Какие, по Вашему мнению, основные задачи должна сейчас решать школа. (отметьте не более 3
вариантов):
1 - подготовить учеников к продолжению образования;
2 - подготовить к производственной деятельности;
3 - развить индивидуальные способности детей;
4 - воспитать патриотов, законопослушных граждан;
5 - подготовить учеников к самостоятельной жизни в семье, коллективе;
6 - воспитать высоконравственных людей;
7 - занять время детей, оградить от улицы, от вредного влияния окружающей их среды;
8 - другое;
9 - затрудняюсь ответить.
2 Согласны ли Вы со следующими утверждениями о работе школы, в которой учатся ваши дети:
а) Большинство выпускников нашей школы получают глубокие и прочные знания, что
открывает для них дорогу практически в любое высшее учебное заведение.
5 - полностью согласен
4- в целом согласен
3- трудно определить
2 - не согласен
1- полностью не согласен
б)
В школе доброжелательная атмосфера, дети идут охотно, учителя относятся к ним с вниманием и
уважением.
5 - полностью согласен
4 - в целом согласен
3 - трудно определить
2 - не согласен
1 - полностью не согласен
в) Школа готовит своих воспитанников к самостоятельной жизни - трудовой, семейной.
5 - полностью согласен
4 - в целом согласен
3 - трудно определить
2 - не согласен
1 - полностью не согласен
г) Школа развивает различные способности детей, помогает им с интересом проводить
свободное время, в ней действует много кружков, секций, клубов.
5 - полностью согласен
4 - в целом согласен
3 - трудно определить
2 - не согласен
1 - полностью не согласен
д) В школе не жалеют сил и времени на работу с родителями, помогают им найти верные средства
воспитания.
5 - полностью согласен
4 - в целом согласен
3 - трудно определить
2 - не согласен
1 - полностью не согласен
е) Школа воспитывает людей с активной
общественной жизни.
5 - полностью согласен
жизненной
22
позицией,
даёт
навыки
участия
в
4 - в целом согласен
3 - трудно определить
2 - не согласен
1 - полностью не согласен
ж) В школе хороший порядок: в ней чисто, уютно, организовано питание детей.
5 - полностью согласен
4 - в целом согласен
3 - трудно определить
2 - не согласен
1 - полностью не согласен
з) Школа даёт ученикам навыки самообразования, способствует саморазвитию детей.
5 - полностью согласен
4 - в целом согласен
3 - трудно определить
2 - не согласен
1- полностью не согласен
3. Принимаете ли Вы участие в подготовке и проведении учебно-воспитательных мероприятий в
школе?
3 - да, часто;
2 - не очень часто;
1 - очень редко;
0 - не принимаю.
4. Какие новые предметы или не новые, но в большем объёме Вы бы включили в
учебную программу Вашего сына (дочери)?
01__________________________________
02__________________________________
03__________________________________
5. Как бы Вы оценили работу:
Классного руководителя 3 2 1 0
Администрации школы 3 2 1 0
Учителей школы 3 2 1 0
6. Что, по-Вашему, необходимо изменить в работе школы? (отметьте не более 3 вариантов):
01 - лучше оборудовать кабинеты наглядными пособиями, техническими средствами;
2 - больше учить тому, что пригодится в жизни;
3 - изменить и разнообразить формы проведения учебных занятий;
4 - включить родителей в управление школой (через Советы школы и др.);
5 - создать психолого-педагогическую службу;
6 - дать возможность школьникам выбирать учебные предметы и учителей;
7 - изменить систему оценки знаний;
8 - материально заинтересовать учителей в качестве обучения;
9 - больше внимания уделять воспитанию учеников;
10 - что еще - _____________________________________
Теперь несколько вопросов о Вас:
7. Ваш пол:
1 -мужской;
2 - женский.
8. Возраст:
1 - до 30 лет;
2 - от 30 до 44 лет;
3 - от 45 до 59 лет;
4 - свыше 60 лет.
9. Образование:
1 - высшее или неполное высшее;
2 - среднее, среднее специальное;
3 - неполное среднее.
10. Ваши дети учатся:
в_______
классе;
23
АНКЕТА «СТИЛЬ ОБЩЕНИЯ С РЕБЁНКОМ»
Отметьте, пожалуйста, те утверждения, которые соответствуют Вашему поведению и
отношению к своему ребенку. Если Вы ранее никогда не сталкивались с такими ситуациями,
постарайтесь представить, как бы Вы могли повести себя в них.
1. Давая своему ребенку поручение, я предпочитаю, чтобы он беспрекословно его выполнил.
2. Мои родители редко заставляли меня делать то, что я не хотел.
3. Знакомые часто завидуют моему терпению и выдержке во взаимоотношениях с ребенком.
4. Я постоянно контролирую своего ребенка, так как не могу на него надеяться.
5. Я уверен, что мои оценки успехов и неудач моего ребенка точны и справедливы.
6. Во взаимоотношениях с ребенком я редко настаиваю на своем, чтобы не вызвать у него неприязнь.
7. Я часто советуюсь со своим ребенком перед принятием некоторых решений.
8. Мне легче сделать все самому, чем просить своего ребенка помочь.
9. Я всегда требую от своего ребенка неукоснительного соблюдения порядка, определенного в семье.
10. Мне кажется, от ребенка ничего нельзя скрывать - ни плохое, ни хорошее.
11. Я делаю все, чтобы мой ребенок охотно выполнял мои поручения.
12. Я часто теряю контроль над своими чувствами, особенно, если мой ребенок надоедает.
13. Мне часто для общения с ребенком не хватает времени.
14. Поручая своему ребенку какое-либо дело, мне приходится чаще просить о выполнении, чем
требовать.
15. Я не могу осуждать, критиковать своего ребенка в присутствии других.
16. Я не приветствую семейные советы по решению сорных вопросов, в которых принимает участие
ребенок.
17. Чтобы не подорвать свой авторитет в глазах ребенка, я никогда не признаю моих ошибок.
18. Я иногда проявляю спокойствие и равнодушие к интересам и увлечениям моего ребенка.
19. Мне нравится анализировать и обсуждать с ребенком его проблемы.
20. Я пытаюсь найти универсальный стиль общения со своим ребенком, подходящий для большинства
ситуаций.
21. Меня больше волнуют собственные проблемы, чем интересы ребенка.
22. Главное в семье - распределить обязанности.
23. Чтобы лучше понять своего ребенка, я стараюсь представить себя на его месте.
24. Дети не имеют жизненного опыта, поэтому их нужно постоянно контролировать.
25. Лучше всего предоставить ребенку полную самостоятельность и ни во что не вмешиваться.
26. В семье я стараюсь создать обстановку взаимопомощи и сотрудничества.
27. В общении со своим ребенком я всегда признаю свои ошибки и выбираю правильное решение.
28. Если бы мой ребенок делал так, как я требую, он бы достиг гораздо больше.
29. Меня часто упрекают в чрезмерной мягкости к своему ребенку.
30. Прежде чем упрекать своего ребенка, я стараюсь его похвалить.
Обработка и интерпретация результатов:
К авторитарному стилю общения родителей с ребенком относятся утверждения: 1, 4, 5, 9,12,
16,17,20,24,28;
К попустительскому: 2, 6, 8, 13, 14, 18, 21, 22, 25, 29;
К демократическому: 3, 7, 10, 11, 15, 19, 23, 26, 27, 30.
Большее количество ответов, совпавших с ключом, соответствует тому или иному стилю.
24
ТЕСТ «КАКИЕ ВЫ РОДИТЕЛИ?»
Цель: выявить стиль воспитания ребёнка в семье.
Инструкция: Перед Вами десять обыденных, часто встречающихся в жизни ребёнка ситуаций. Из
предложенных ответов выберите те, которые в наибольшей мере отвечают стилю Вашего
воспитания, и подсчитайте очки.
1. Ваш ребёнок шаловливый, озорной, хлопот с ним хватает, чего только не случается: то вернётся домой с
разодранными штанами, то с синяками.
1) Вы расспрашиваете, что случилось, зашиваете штаны, прикладываете компресс
2) Оказываете ребёнку помощь, но журите, говорите, что в один прекрасный шалости могут ему дорого
обойтись - 0 очков.
3) Вообще не обращаете на него внимания, пусть всё делает сам - 5 очков.
2. У ребёнка есть друзья, но они непослушны, дурно воспитаны.
1) Вы разговариваете с их родителями - 2 очка.
2) Зовёте детей в дом, стараетесь повлиять на них - 5 очков.
3) Объясняете своему ребёнку, в чём состоят недостатки его друзей, что они для него плохой пример - 0 очков.
3. Ребёнок любит играть, но не умеет проигрывать.
1) Вы ничего не предпринимаете, пусть ребёнок научится проигрывать - 0 очков.
2) Отказываетесь играть с ним, пока он будет так болезненно воспринимать поражение, - 3 очка.
3) Умышленно создаёте такую ситуацию, при которой ребёнок научился бы проигрывать, -5 очков.
4. Ваш ребёнок мог бы играть все 24 часа в сутки. По вечерам он не хочет идти спать.
1)Вы объясняете, как важен сон, - 3 очка.
2)Позволяете, чтобы ребёнок ложился, когда захочет, но утром заставляете вставать вовремя - 5 очков.
3)Укладываете его в постель в определённое время и оставляете одного -0 очков.
5. Детских телепередач ребёнку уже недостаточно, он может смотреть телевизор целый день.
1) После детской программы ребёнок ложится спать, а Вы включаете телевизор после того, как он уснул, - 0
очков.
2) Говорите с ним о том, что ему можно смотреть, а что нет, так, чтобы он понял, - 2 очка.
3) Выбираете для него некоторые передачи - 3 очка.
4) Определяете, сколько часов ребёнок может смотреть телевизор, но он сам может решить, когда и что
смотреть - 5 очков.
6. Ребёнок Ваш достаточно дерзок, за словом в карман не полезет.
1) Объясняете, что такое поведение неприлично, что люди его за это строго осудят - 5 очков.
2) Запрещаете ему дерзить и строго наказываете за ослушание - 0 очков.
3) Каждый день, когда он ведёт себя прилично, поощряете его - 3 очка.
7. Вашему ребёнку ещё не много лет, а он уже интересуется девочками (мальчиками).
1) Оставляете всё, как есть, - 3 очка.
2) Пытаетесь пресечь детскую влюблённость, если она появляется, - 0 очков.
3) По-деловому объясняете, что такое любовь и какими должны быть отношения между мужчиной и женщиной
- 5 очков.
8. Другие дети преследуют Вашего ребёнка: бьют его, насмехаются над ним.
1) Учите его давать сдачи - 5 очков.
2) Разговариваете с родителями этих детей - 3 очка.
3) Делаете так, чтобы Ваш ребёнок избегал контактов с такими детьми - 0 очков.
9. Вы создаёте старшему сыну (дочери) все необходимые условия. Но он (она) ничего не ценит, обижает
младшего брата (сестрёнку).
1) Вы в присутствии младшего ребёнка призываете его к благоразумию - 5 очков.
2) Уделяете сыну (дочери) больше внимания независимо от того, что он (она) старше - 3 очка.
3) Вообще не вмешиваетесь - 1 очко.
10. Ваш ребёнок грубит, не способен сопереживать, нападает на других детей.
1) Вы считаете: как он относится к другим, так и вы к нему, чтобы он на собственном опыте мог оценить
собственное поведение, - 0 очков.
2) Стремитесь оказать ему больше внимания, чем до сих пор, - 5 очков.
3) Запрещаете ему смотреть фильмы, где показывают насилие и убийства - 2 очка.
Результаты:
От 8 до 18 очков. Вы воспитываете своего ребёнка для жизни, которой Вы жили и живете сами, по своему образу
и подобию, как будто он не принадлежит к другому поколению
25
III МАТЕРИАЛЫ ПЕДАГОГУ- ПСИХОЛОГУ
для проведения классно - обобщающего контроля
 Алгоритм работы педагога- психолога в период классно - обобщающего контроля
1. Проведение психологической диагностики с использованием тестов:
- методика оценки групповой сплочённости Сишора - Ханина
- анкета "Изучение мотивации"
- тест Г. Айзенка и методика экспресс-диагностики
характерологических особенностей личности Т.В.Матолина
- анкета «Взаимодействие педагогов и старшеклассников»
2. Посещение уроков учителей - предметников с целью изучения
психологического климата в классе.
3.
Составление психологической характеристики урока.
4. Выявление обучающихся «группы риска».
5.
Проведение индивидуальных бесед с обучающимися "группы риска"
(по результатам диагностики, наблюдения).
6. Составление психологом аналитической справки по итогам КОК.
7. Подготовка
рекомендаций по итогам КОК для администрации, классного
руководителя, педагогов-предметников и родителей.
8. Выступления на родительских собраниях по итогам КОК.
9. Коррекционная работа с обучающимися "группы риска."
10. Индивидуальные консультации с родителями обучающихся.
26
АНКЕТЫ, ТЕСТЫ ДИАГНОСТИКИ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Методика: ОЦЕНКИ ГРУППОВОЙ СПЛОЧЕННОСТИ СИШОРА - ХАНИНА
Цель: Оценить уровень сплоченности классного коллектива.
Инструкция для школьников: Внимательно послушайте каждый вопрос и выберите один из ответов,
наиболее точно соответствующий Вашему мнению.
1. Как бы вы оценили свою принадлежность к своему классу?
1. Чувствую себя членом, частью коллектива (5).
2. Участвую в большинстве видов деятельности (4).
3. Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других (3).
4. Не чувствую, что являюсь членом коллектива (2).
5. "Существую" отдельно от других членов коллектива (1).
6. Не знаю, затрудняюсь ответить (1).
2.Перешли бы вы учиться в другой класс, если бы представилась такая возможность?
1. Да, очень хотел бы перейти (1).
2. Скорее бы перешел. чем остался (2).
3. Не вижу никакой разницы (3).
4. Скорее всего, остался бы в своем классе (4).
5. Очень хотел бы остаться в своем классе (5).
6. Не знаю, трудно ответить (1).
3.а) Каковы взаимоотношения между учениками в Вашем классе на уроках?
1.Лучше, чем в большинстве классов (3).
2. Примерно такие же, как в большинстве классов (2).
3. Хуже, чем в большинстве классов (1).
4. Не знаю (1)
б) На различных мероприятиях ("огоньках", культпоходах, экскурсиях и т.п.)
1. Примерно такие же, как в большинстве классов (2).
2. Лучше, чем в большинстве классов (3).
3. Хуже, чем в большинстве классов (1).
4. не знаю (1).
в) Вне школы:
1. Лучше, чем в большинстве классов (3).
2. примерно такие же, как и в других классах (2)
3.Хуже, чем в других классах (1).
4. Не знаю (1).
4. Каковы взаимоотношения с классным руководителем?
1. Лучше, чем в большинстве классов (3).
2. Примерно такие же, как в других классах (2).
3. Хуже, чем в других классах (1).
4. Не знаю (1).
5. Каково отношение к делу на уроках и различных мероприятиях?
1. Лучше, чем в большинстве классов (3).
2. Примерно такие же, как в других классах (2).
3. Хуже, чем в других классах (1).
4. Не знаю (1).
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ.
Для нахождения коэффициента групповой сплоченности необходимо суммировать баллы, указанные в скобках
КЛЮЧ К МЕТОДИКЕ: Высокий уровень групповой сплоченности - 25 баллов.
27
Методика изучения мотивации обучения школьников
при переходе из начальных классов в средние
Анкета
Дата
Ф.И.
Класс
Дорогой друг!
Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и предложенные варианты ответов к
нему. Выбери для окончания предложения 3 варианта из предлагаемых ответов, самые справедливые и
действительные по отношению к тебе. Выбранные ответы подчеркни.
1. Я стараюсь учиться лучше, чтобы...
а) получить хорошую отметку; б) наш класс был лучшим; в) принести больше пользы людям; г) получать
впоследствии много денег; д) меня уважали и хвалили товарищи; е) меня любила и хвалила учительница; ж) меня
хвалили родители; з) мне покупали красивые вещи; и) меня не наказывали; к) я больше знал и умел.
2. Я не могу учиться лучше, так как...
а) у меня есть более интересные дела; б)
можно учиться плохо, а зарабатывать впоследствии хорошо; в) мне
мешают дома; г) в школе меня часто ругают; л) мне просто не хочется учиться; е) не могу заставить себя делать
это; ж) мне трудно усвоить учебный материал; з) я не успеваю работать вместе со всеми.
3. Если я получаю хорошую отметку, мне больше всего нравится то, что...
а) я хорошо знаю учебный материал; б)
мои товарищи будут мной довольны; в) я буду считаться хорошим
учеником; г) мама будет довольна; д) учительница будет рада; е) мне купят красивую вещь; ж) меня не будут
наказывать; з) я не буду тянуть класс назад.
4. Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится то, что...
а) я плохо знаю учебный материал; б) это получилось; в) я буду считаться плохим учеником; г) товарищи будут
смеяться надо мной; д) мама будет расстроена; е) учительница будет недовольна; ж) я весь класс тяну назад; з)
меня накажут дома; и) мне не купят красивую вещь.
Спасибо за ответы!
Обработка результатов
Учащимся предлагается выбрать 3 варианта ответов, чтобы исключить случайность выборов и получить
объективные результаты.
Каждый вариант ответов имеет определенное количество баллов в зависимости от того, какой мотив он отражает
(табл.).
Внешний мотив — 0 баллов. Игровой мотив — 1 балл. Получение отметки — 2 балла. Позиционный мотив — 3
балла. Социальный мотив — 4 балла. Учебный мотив — 5 баллов.
Таблица
Варианты ответов
а
б
в
г
д
е
ж
з
и
к
1
2
3
4
4
3
3
3
0
0
5
Количество баллов по номерам предложений
2
3
3
5
3
3
0
3
4
3
1
3
3
0
4
0
3
4
-
4
5
2
3
3
3
3
4
0
0
-
Баллы суммируются и по оценочной табл. выявляется итоговый уровень мотивации учения.
28
Таблица
Уровни мотивации
I
II
III
IV
V
Сумма баллов итогового уровня
мотивации
41—48
33—40
25—32
15—24
5—14
Выделяются итоговые уровни мотивации школьников на момент перехода учащихся из начальных классов в
средние.
I — очень высокий уровень мотивации учения;
II — высокий уровень мотивации учения;
III — нормальный (средний) уровень мотивации учения;
IV — сниженный уровень мотивации учения;
V — низкий уровень мотивации учения.
Качественный анализ результатов диагностики направлен на определение преобладающих для данного возраста
мотивов (табл.). По всей выборке обследуемых учащихся подсчитывается количество выборов ими каждого
мотива, а затем определяется процентное соотношение между ними.
Варианты ответов
а
б
в
г
д
е
ж
з
и
к
1
О
П
С
С
П
П
П
В
В
У
Количество баллов по номерам предложений
2
3
П
У
П
П
В
П
С
П
И
П
П
В
У
В
П
С
-
29
4
У
О
П
П
П
П
С
В
В
-
Методика изучения мотивации учения подростков (7 кл.)
Анкета
Дата
Ф.И.
Класс
.
Дорогой друг!
Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и предлагаемые варианты ответов к нему.
Подчеркни два варианта ответов, которые совпадают с твоим собственным мнением.
I
1. Обучение в школе и знания необходимы мне для...
а) получения хороших отметок; б) продолжения образования, поступления в институт; в) поступления на работу;
г) того, чтобы получить хорошую профессию; д) саморазвития, чтобы быть образованным и содержательным
человеком; е) солидности.
2. Я бы не учился, если бы...
а) не было школы; б) не было учебников; в) не воля родителей; г) мне не хотелось учиться; д) мне не было
интересно; е) не мысли о будущем; ж) не долг перед Родиной; з) не хотел поступить в вуз и иметь высшее
образование.
3. Мне нравится, когда меня хвалят за...
а) хорошие отметки; б) приложенные усилия и трудолюбие; в) мои способности; г) выполнение домашнего
задания; д) хорошую работу; е) мои личные качества.
II
4. Мне кажется, что цель моей жизни...
а) получить высшее образование; б) мне пока неизвестна; в) стать отличником; г) состоит в учебе; д) получить
хорошую профессию; е) принести пользу моей Родине.
5. Моя цель на уроке...
а) слушать и запоминать все, что сказал учитель; б) усвоить материал и понять тему; в) получить новые знания; г)
сидеть тихо, как мышка; д) внимательно слушать учителя; е) получить пятерку.
6. Когда я планирую свою работу, то...
а) сравниваю ее с имеющимся у меня опытом; б) тщательно продумываю все ее аспекты; в) сначала стараюсь
понять ее суть; г) стараюсь сделать это так, чтобы работа была выполнена полностью; д) обращаюсь за помощью
к старшим; е) сначала отдыхаю.
III
7. Самое интересное па уроке — это...
а) различные игры по изучаемой теме; б)
объяснения учителем нового материала; в) изучение ноной темы; г)
устные задания; д) классное чтение; е)общение с друзьями; ж) стоять у доски, то есть отвечать.
8. Я изучаю материал добросовестно, если...
а) он мне нравится; б) он легкий; в) он мне интересен; г) я его хорошо понимаю; д) меня не заставляют; е) мне не
дают списать; ж)
мне надо исправить двойку.
9. Мне нравится делать уроки, когда...
а) они несложные; б) остается время погулять; в) они интересные; г) есть настроение; д) нет возможности
списать; е) всегда, так как это необходимо для глубоких знаний.
IV
10. Учиться лучше меня побуждает (побуждают)...
а) мысли о будущем; б) родители и (или) учителя; в) возможная покупка желаемой веши; г) низкие оценки; д)
желание получать знания; е) желание получать высокие опенки.
11. Я более активно работаю на занятиях, если...
а) ожидаю похвалы: б) мне интересна выполняемая работа; в)
мне нужна высокая отметка; г) хочу больше
узнать; д) хочу, чтобы на меня обратили внимание; е)
изучаемый материал мне понадобится в дальнейшем.
12. Хорошие отметки — это результат...
а) хороших знаний; б) моего везения; в) добросовестного выполнения мной домашних заданий; г) помогли
друзей; д) моей упорной работы; е) помощи родителей.
V
13. Мой успех в выполнении заданий на уроке зависит от...
а) настроения; б) трудности заданий; в) моих способностей; г) приложенных мной усилий; д) моего везения; е)
моего внимания к объяснению учебного материала учителем.
14. Я буду активным на уроке, если...
30
а) хорошо знаю тему и понимаю учебный материал; б)
смогу справиться с предлагаемыми учителем
заданиями; в) считаю нужным всегда так поступать; г) меня не будут ругать за ошибку; д) я уверен, что отвечу
хорошо; е) иногда мне так хочется.
15. Если учебный материал мне не понятен (труден для меня), то я...
а) ничего не предпринимаю; б) прибегаю к помощи товарищей; в) мирюсь с ситуацией;
г) стараюсь разобраться во что бы то ни стало; д) надеюсь, что разберусь потом; е) вспоминаю объяснение
учителя и просматриваю записи, сделанные на уроке.
VI
16. Ошибившись при выполнении задания, я...
а) выполняю его повторно; б) теряюсь; в) нервничаю; г) исправляю ошибку; д) отказываюсь от его выполнения;
е) прошу помощи у товарищей.
17. Если я не знаю, как выполнить учебное задание, то я...
а) анализирую его повторно; б) огорчаюсь; в) спрашиваю совета у учителя или у родителей; г) откладываю его на
время; д) обращаюсь к учебнику; е) списываю у товарища.
18. Мне не нравится выполнять учебные задания, если они...
а) сложные и большие; б) легко решаемы; в) письменные; г) не требуют усилий; д) только теоретические или
только практические; е) однообразны и их можно выполнять по шаблону.
Спасибо за ответы!
Обработка результатов
Предложения 1, 2, 3, входящие в содержательный блок I диагностической методики, отражают такой показатель
мотивации, как личностный смысл учения.
Предложения 4, 5, 6 входят в блок II и характеризуют другой показатель мотивации — способность к
целеполаганию.
Блок III анкеты (предложения 7, 8, 9) указывает на иные мотивы. Каждый вариант ответа в предложениях
названных блоков обладает определенным количеством баллов в зависимости от того, какой именно мотив
проявляет себя в предлагаемом ответе (табл.). Внешний мотив — 0 баллов. Игровой мотив — 1 балл. Получение
отметки — 2 балла. Позиционный мотив — 3 балла. Социальный мотив — 4 балла. Учебный мотив — 5 баллов.
Таблица. Ключ для показателей I, II, III мотивации
Номера предложений и балы
Варианты ответов
Показатели
им соответствующие
мотивации
а
б
в
г
д
е
ж
з
1
2
5
4
3
5
0
-
-
2
0
0
0
5
3
4
3
4
3
2
5
2
4
5
3
-
-
4
3
0
2
5
4
4
-
-
5
4
5
5
0
3
2
-
-
6
3
5
5
3
0
1
-
-
7
1
4
3
3
5
1
3
-
8
3
1
3
3
0
0
2
-
9
3
1
3
3
0
5
-
-
I
II
III
Для того чтобы исключить случайность выборов и получить более объективные результаты, учащимся
предлагается выбрать два варианта ответов.
Баллы выбранных вариантов ответов суммируются. Показатели I, II, III мотивации по сумме баллов выявляют
итоговый уровень мотивации. По оценочной табл. можно определить уровни мотивации по отдельным
показателям (I, II, III) и итоговый уровень мотивации подростков.
31
Таблица
Оценочная таблица
Уровень
Показатели мотивации
Сумма баллов итогового уровня
I
II
III
мотивации
мотивации
I
27—29
25—29
20—23
70—81
II
24—26
20—24
16—19
58—69
III
18—23
13—19
10—15
39—57
IV
10—17
6—12
4—9
18—38
V
до 9
до 5
До 3
до 17
I — очень высокий уровень мотивации учения;
II — высокий уровень мотивации учения;
III — нормальный (средний) уровень мотивации учения;
IV — сниженный уровень мотивации учения;
V — низкий уровень мотивации учения.
Кроме того, уровни мотивации по блоку I показывают, насколько сильным для школьника является личностный
смысл обучения. Уровни мотивации по блоку II свидетельствуют о степени развитости у учащихся способности к
целеполаганию. Анализ данных по каждому из этих показателей мотивации позволит руководителям
образовательного учреждения, учителям, школьному психологу сделать вывод об эффективности педагогической
работы в плане формирования личностного смысла учения и способности к целеполаганию, а также
сформулировать соответствующие коррекционно-развивающие задачи.
Поскольку блок III анкеты выявляет направленность мотивации на познавательную или социальную сферы, то
при поэлементном анализе мы имеем возможность увидеть по всей выборке мотивы, выбираемые детьми чаще
всего. Для этого необходимо подсчитать частоту выборов всех мотивов по всей выборке учащихся. После этого
следует определить процентное соотношение между всеми мотивами, что позволит сделать выводы о
преобладании тех или иных из них (табл.):
Выявление ведущих мотивов у школьников 7-х классов
Количество баллов по номерам предложений
Варианты ответов
7
8
9
а
И
П
П
б
С
И
И
в
П
П
П
г
П
П
П
д
У
В
В
е
И
В
У
ж
П
О
Содержательный блок IV анкеты (предложения 10, 11, 12) позволяет выявить преобладание у школьника
внутренней или внешней мотивации обучения.
Предложения 13, 14, 15 входят в V блок методики и характеризуют следующий показатель мотивации —
стремление подростка к достижению успеха в учебе или недопущение неудачи.
Реализацию названных мотивов поведения учащихся позволяют определить вопросы содержательного блока VI
анкеты (предложения 16, 17, 18).
Варианты ответов, выбранные учащимися по трем названным показателям (IV,V,VI), предлагается оценивать с
помощью полярной шкалы измерения в баллах +5 и -5. Ответам, в которых отражается внутренняя мотивация,
стремление к достижению успеха в учебе, начисляется +5 баллов. Если ответы свидетельствуют о внешней
мотивации, о стремлении к недопущению неудачи и о пассивности поведения, то они оцениваются в —5 баллов.
Полярная шкала измерения позволяет выявить преобладание определенных тенденций в показателях IV, V, VI
мотивации.
Баллы выбранных вариантов ответов суммируются. Так как учащиеся выбирают два варианта ответов для
окончания каждого предложения, то возможные суммы баллов за каждое предложение будут такими: +10; 0; —
10. По каждому показателю мотивации (то есть в каждом из содержательных блоков — IV, V, VI) возможные
суммы баллов будут таковы: +30; +20; +10; 0; -10; —20; -30. Следовательно, если учащийся набирает по каждому
из данных показателей:
32
+30; +20 баллов, то можно сделать вывод о явном преобладании у него внутренних мотивов над внешними
(показатель IV), о наличии стремления к успеху в учебной деятельности (показатель V) и реализации учебных
мотивов в поведении (показатель VI);
+ 10; 0; -10 баллов, то внешние и внутренние мотивы выражены примерно в равной степени, присутствует как
стремление к успеху, так и недопущение неудач в учебной деятельности; учебные мотивы реализуются в
поведении довольно редко;
-20; -30 баллов, то следует говорить о явном преобладании внешних мотивов над внутренними, о стремлении к
недопущению неудач в учебных действиях и его преобладании над стремлением к достижению успехов, об
отсутствии поведенческой активности при реализации учебных мотивов.
Таким образом, оценка эффективности образовательного процесса на данном этапе тестирования осуществляется
по следующим групповым показателям:
— количество учащихся с высоким и очень высоким уровнем развития учебной мотивации, выраженное в
процентах от общего числа обследуемых;
— количество учащихся со средним уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа
обследуемых;
— количество учащихся с низким уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах от общего количества
обследуемых.
Об успехах деятельности образовательного учреждения можно говорить в том случае, если при выборе мотивов
учащимися явно преобладают познавательный и социальный мотивы. Кроме того, поэлементный качественный
анализ основных компонентов (показателей) учебной мотивации осуществляется на основе вычисления
следующих показателей:
— количество учащихся, имеющих очень высокий и высокий уровни понимания личностного смысла обучения, а
также количество учащихся, у которых понимание личностного смысла отсутствует (определяется процентное
соотношение между ними);
— количество учащихся с очень высоким и высоким уровнями целеполагания, а также количество школьников с
низким уровнем целеполагания (определяется процентное соотношение между ними);
— количество учащихся с явным преобладанием внутренней мотивации учения, а также количество учащихся с
преобладанием внешних мотивов учения (определяется процентное соотношение между ними);
— количество школьников с ярко выраженным стремлением к достижению успехов в учении и количество
школьников, у которых преобладает стремление к недопущению неудач в учебном процессе (определяется
процентное соотношение между ними);
— количество подростков, активно реализующих учебные мотивы в собственном поведении, и количество
учащихся, у которых отсутствует активность в реализации учебных мотивов (определяется процентное
соотношение между ними).
Таблица. Ключ для показателей IV, V, VI мотивации
Варианты ответов
Номера предложений и
баллы, им соответствующие
а
б
в
г
д
е
10
+5
-5
-5
-5
+5
+5
11
-5
+5
-5
+5
-5
+5
12
+5
-5
+5
-5
+5
-5
13
-5
+5
-5
+5
-5
-5
14
+5
-5
+5
-5
-5
+5
15
-5
+5
-5
+5
-5
+5
16
+5
-5
-5
+5
-5
+5
17
+5
-5
+5
-5
+5
-5
18
-5
+5
-5
+5
-5
+5
33
Показатели мотивации
IV
V
VI
Методика изучения мотивации обучения старших подростков на этапе окончания средней школы
(9 кл.)
Анкета
Дата.
Ф.И.
Класс
.
Дорогой друг!
Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и варианты ответов к нему. Подчеркни
два варианта ответов, которые совпадают с твоим собственным мнением.
I
1. Обучение в школе и знания необходимы мне для...
а) получения образования; б) поступления в вуз; в) будущей профессии; г) ориентировки в жизни; д) того, чтобы
устроиться на работу.
2. Я бы не учился, если бы...
а) не было школы; б) не жил в России; в)
не воля родителей; г) не получал знания; д) не жил.
3. Мне нравится, когда меня хвалят за...
а) хорошие отметки; б) успехи в учебе; в) приложенные усилия; г) мои способности; д) выполнение домашнего
задания; е) мои личные качества.
II
4. Мне кажется, что цель моей жизни...
а) работать, жить и наслаждаться жизнью; б) закончить школу; в) доставлять пользу людям; г) обучение.
5. Моя цель на уроке...
а) усвоить что-то новое; б) пообщаться с друзьями; в)
слушать учителя; г) получить хорошую оценку; д)
никому не мешать.
6. При планировании своей работы я...
а) тщательно обдумываю ее; б) сравниваю ее с имеющимся у меня опытом; в) сначала стараюсь понять ее суть; г)
стараюсь сделать это так, чтобы работа была выполнена полностью; д) обращаюсь за помощью к старшим; е)
сначала отдыхаю.
7. Самое интересное на уроке — это...
а) общение с друзьями; б) общение с учителем; в) изучение новой темы; г) объяснения
учителем
нового
материала; д) получать хорошие отметки; е) отвечать устно.
III
8. Я изучаю материал добросовестно, если...
а) он для меня интересен; б) у меня хорошее настроение; в) меня заставляют; г) мне не дают списать; д) мне надо
исправить плохую отметку; е) я его хорошо понимаю.
9. Мне нравится делать уроки, когда...
а) ничто меня не отвлекает; б) они несложные; в) остается много свободного времени, чтобы погулять; г) я
хорошо понимаю тему; д) нет возможности списать; е) всегда, так как это необходимо для глубоких знаний.
IV
10. Учиться лучше меня побуждает (побуждают)...
а) деньги, которые я заработаю в будущем; б) родители и (или) учителя; в) чувство долга; г) низкие отметки; д)
желание получать знания; е) общение.
11. Я более активно работаю на занятиях, если...
а) ожидаю одобрения окружающих; б) мне интересна выполняемая работа; в) мне нужна высокая отметка; г) хочу
больше узнать; д) хочу, чтобы на меня обратили внимание; е) изучаемый материал мне понадобится в
дальнейшем.
12. Хорошие отметки — это результат...
а) моей упорной работы; б) заискивания перед учителем; в) подготовленности и внимания на уроках; г) моего
везения; д) получения качественных знаний; е) помощи родителей или друзей.
V
13. Мой успех при выполнении заданий на уроке зависит от:
а) настроения; б) трудности заданий; в) моих способностей; г) приложенных усилий и старания; д) моего везения;
е) внимания к объяснению учебного материала учителем.
34
14. Я буду активным на уроке, если...
а) хорошо знаю тему и понимаю учебный материал; б)
смогу справиться с предлагаемыми учителем
заданиями; в) считаю нужным всегда так поступать; г) меня не будут ругать за ошибку; д) я уверен, что отвечу
хорошо; е) иногда мне так хочется.
15. Если учебный материал мне не понятен (труден для меня), то я...
а) ничего не предпринимаю; б) прибегаю к помощи товарищей; в) мирюсь с ситуацией; г) стараюсь разобраться
во что бы то ни стало; д) надеюсь, что разберусь потом; е) вспоминаю объяснение учителя и просматриваю
записи, сделанные на уроке.
VI
16. Ошибившись при выполнении задания, я...
а) выполняю его повторно, исправляя ошибки; б) теряюсь; в)
прошу помощи у товарищей; г) нервничаю; д)
продолжаю думать над ним; е)
отказываюсь от его выполнения.
17. Если я не знаю, как выполнить учебное задание, то я...
а) обращаюсь за помощью к товарищам; б) отказываюсь от его выполнения; в) думаю и рассуждаю;
г) списываю у товарища; д) обращаюсь к учебнику; е)
огорчаюсь.
18. Мне не нравится выполнять учебные задания, если они...
а) требуют большого умственного напряжения; б) не требуют усилий; в) письменные; г) не
требуют
сообразительности; д) сложные и большие; е) однообразные и не требуют логического мышления.
Спасибо за ответы!
Обработка результатов
Дальнейшие действия производятся по аналогии с методикой определения мотивации учения подростков для 7го класса. Однако количество баллов по номерам предложений будет отличаться от предыдущего (табл.).
Таблица. Ключ для показателей I, II, III мотивации
Варианты ответов
Номера предложений и баллы,
им соответствующие
а
б
в
г
д
е
Показатели
мотивации
1
5
4
4
3
4
-
I
2
0
3
0
5
4
-
3
2
2
5
2
5
3
4
3
0
4
5
-
-
5
5
1
3
2
0
-
6
5
3
5
3
0
1
7
1
3
5
4
2
3
8
3
1
0
0
2
5
9
0
3
1
3
0
5
II
III
Таблица
Уровень
мотивации
I
II
III
IV
V
I
Показатели мотивации
II
III
26—28
22—25
18—21
15—17
до 14
24—27
20—23
15—19
9—14
до 8
22—25
17—21
13—16
7—12
до 6
35
Сумма баллов
итогового уровня
мотивации
70—80
57—69
44—56
29^3
до 28
Итоговые уровни мотивации выделяются по аналогии с итоговыми уровнями школьников 7-х классов.
Таблица. Выявление основных мотивов у школьников 9-х классов
Номера предложений
Варианты ответов
7
8
9
а
И
П
О
б
П
И
П
в
У
В
И
г
С
В
П
д
О
О
В
е
П
У
У
Подсчет суммы баллов и выводы о преобладании тех или иных мотивов делаются по аналогии с методикой
изучения мотивации учащихся 7-х классов (табл.).
Варианты ответов
Номера предложений и
баллы, им соответствующие
а
б
в
г
д
е
10
+5
-5
+5
-5
+5
-5
11
-5
+5
-5
+5
-5
+5
12
+5
-5
+5
-5
+5
-5
13
-5
+5
-5
+5
-5
+5
14
+5
-5
+5
-5
-5
+5
15
-5
+5
-5
+5
-5
+5
16
+5
-5
+5
-5
+5
-5
17
+5
-5
+5
-5
+5
-5
18
-5
+5
-5
+5
-5
+5
36
Показатели мотивации
IV
V
VI
Методика изучения мотивации обучения старшеклассников (для учащихся 11-го класса)
Анкета
Дата_______________________Ф.И.____________________Класс_________
Дорогой друг!
Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и все варианты ответов к нему. Подчеркни два
варианта ответов, которые совпадают с твоим собственным мнением.
I
1. Обучение в школе и знания необходимы мне для...
а) дальнейшей жизни; б) поступления в вуз, продолжения образования; в) саморазвития, совершенствования; г)
будущей профессии; д) обретения места в обществе (вообще в жизни);
е) создания карьеры; ж) получения стартовой квалификации и устройства на работу.
2. Я бы не учился, если бы...
а) не было школы; б) не было необходимости в этом; в) не необходимость поступления в вуз и моя будущая
жизнь; г) не чувствовал, что это необходимо; д) не думал о том, что будет дальше.
3. Мне нравится, когда меня хвалят за...
а) знания; б) успехи в учебе; в) хорошую успеваемость и хорошо сделанную работу; г) способности и ум; д)
трудолюбие и работоспособность; е) хорошие отметки.
II
4. Мне кажется, что цель моей жизни...
а) получить образование; б) создать семью; в) сделать карьеру; г) в развитии и совершенствовании; д) быть
счастливым; е) быть полезным; ж) принять достойное участие в эволюционном процессе человечества; з) пока не
определена.
5. Моя цель на уроке...
а) получение информации; б) получение знаний; в) попытаться понять и усвоить как можно больше учебного
материала; г) выбрать для себя необходимое знание; д) внимательно слушать учителя; е) получить хорошую
отметку; ж) пообщаться с друзьями.
6. При планировании своей работы я...
а) обдумываю ее, вникаю в смысл; б) сначала отдыхаю; в) стараюсь выполнить все аккуратно; г) выполняю
сначала наиболее сложную ее часть; д) стараюсь выполнить ее побыстрей.
III
7. Самое интересное на уроке — это...
а) обсуждение интересного мне вопроса; б) малоизвестные факты; в) практика, выполнение заданий;
г) интересное сообщение учителя; д) диалог, обсуждение, дискуссия; е) получить отличную отметку;
ж) общение с друзьями.
8. Я изучаю материал добросовестно, если...
а) он мне очень интересен; б) он мне необходим; в) мне нужна хорошая отметка; г) без всяких условий, потому,
что делаю это всегда; д) меня заставляют; е) у меня хорошее настроение.
9. Мне нравится делать уроки, когда...
а) их мало и они несложные; б) когда я знаю, как их делать, и у меня все получается; в) это мне потребуется; г)
это требует усердия; д) я отдохну после школы и дополнительных занятий;
е) у меня есть настроение; ж) материал или задание мне интересны; з) всегда, так как это необходимо для
получения глубоких знаний.
IV
10. Учиться лучше меня побуждает (побуждают)...
а) мысли о будущем; б) конкуренция и мысли о получении аттестата; в) совесть, чувство долга; г) стремление
получить высшее образование в престижном вузе; д) ответственность; е) родители (друзья) или учителя.
11. Я более активно работаю на занятиях, если...
а) ожидаю одобрения окружающих; б) мне интересна выполняемая работа; в) мне нужна хорошая отметка; г)
хочу больше узнать; д) хочу, чтоб на меня обратили внимание; е) изучаемый материал будет мне необходим в
дальнейшем.
12. Хорошие отметки — это результат...
а) моего напряженного труда; б) труда учителя; в) подготовленности и понимания мной темы; г) моего везения;
д) моего добросовестного отношения к учебе; е) моего таланта или способностей.
37
V
13. Мой успех при выполнении заданий на уроке зависит от...
а) настроения и самочувствия; б)
понимания мной учебного материала; в)
моего везения; г) активной
подготовки, прилагаемых усилий; д) заинтересованности в хороших отметках; е) внимания к речи учителя.
14. Я буду активным на уроке, если (так как)...
а) хорошо знаю тему и понимаю учебный материал; б)
смогу справиться с предлагаемыми учителем
заданиями; в) считаю нужным всегда так поступать; г)
меня не будут ругать за ошибку; д) твердо уверен в
своих знаниях; е)
мне иногда так хочется.
15. Если учебный материал мне не понятен (труден для меня), то я...
а) ничего не предпринимаю; б) прибегаю к помощи товарищей; в) мирюсь с ситуацией; г) стараюсь разобраться
во что бы то ни стало; д) надеюсь, что разберусь потом; е) вспоминаю объяснение учителя и просматриваю
записи, сделанные на уроке.
VI
16. Сделав ошибку при выполнении задания, я...
а) выполняю его повторно, исправляя ошибки; б) теряюсь; в)
прошу помощи у товарищей; г) нервничаю; д)
продолжаю думать над ним; е)
отказываюсь от его выполнения.
17. Если я не знаю, как выполнить учебное задание, то я...
а) обращаюсь за помощью к товарищам; б) отказываюсь от его выполнения; в) думаю и рассуждаю;
г) списываю у товарища; д) обращаюсь к учебнику; е)
огорчаюсь.
18. Мне не нравится выполнять учебные задания, если они...
а) требуют большого умственного напряжения; б) не требуют усилий; в) требуют зубрежки и необходимость
действовать по «шаблону»; г) не требуют сообразительности (смекалки); д) сложные и большие; е) однообразные
и не требуют логического мышления.
Спасибо за ответы!
Обработка результатов
Предложения 1, 2, 3, входящие в содержательный блок I диагностической методики, отражают такой показатель
мотивации, как личностный смысл обучения.
Предложения 4, 5, 6 входят в содержательный блок II методики и характеризуют другой показатель мотивации —
способность к целеполаганию.
Содержательный блок III анкеты (предложения 7, 8, 9) указывает на иные мотивы.
Каждый вариант ответа в предложениях названных блоков обладает определенным количеством баллов в
зависимости от того, какой именно мотив проявляет себя в предлагаемом ответе.
Внешний мотив — 0 баллов. Игровой мотив — 1 балл. Получение отметки — 2 балла. Позиционный мотив — 3
балла. Социальный мотив — 4 балла. Учебный мотив — 5 баллов.
Для того чтобы исключить случайность выборов и получить более объективные результаты, учащимся
предлагается выбрать 2 варианта ответов.
Дальнейшие действия производятся по аналогии с методикой изучения учебной мотивации подростков для 7—9х классов (табл.).
Таблица. Ключ для показателей I, II, III мотивации
Варианты ответов
Номера предложений
Показатели
и баллы, им
мотивации
а
б
в
г
д
е
ж
3
соответствующие
1
2
3
4
5
6
7
8
9
4
0
5
5
3
5
3
3
0
5
4
2
4
5
1
3
3
3
5
4
3
3
5
0
5
2
3
4
5
3
5
3
3
0
5
5
3
4
5
3
0
3
5
0
3
38
3
2
4
2
2
1
I
3
4
1
1
3
0
5
I
II
III
Таблица
Уровень
мотивации
Показатели мотивации
I
II
Сумма баллов итогового
уровня мотивации
III
I
26—29
24—28
24—28
72—85
II
21—25
18—23
18—23
55—71
III
18—20
12—17
14—17
42—54
IV
15—17
8—11
9—13
30—41
V
до 14
до 7
до 8
до 29
I
— очень высокий уровень мотивации учения;
II
— высокий уровень мотивации;
III — нормальный (средний) уровень мотивации;
IV — сниженный уровень мотивации;
V
— низкий уровень учебной мотивации.
Таблица. Выявление ведущих мотивов у школьников 11-х классов
Количество баллов по номерам предложений
Варианты ответов
7
8
9
а
П
П
В
б
П
П
П
в
У
О
П
г
В
У
У
д
У
В
П
е
О
И
И
ж
И
П
з
У
Условные обозначения видов мотивов:
У — учебный мотив; С — социальный мотив; П — позиционный мотив; О — оценочный мотив; И — игровой
мотив; В — внешний мотив.
Оценка эффективности образовательного процесса и поэлементный качественный анализ показателей учебной
мотивации осуществляются по аналогии с предыдущими методиками.
Таблица. Ключ для показателей IV, V, VI мотивации
Варианты ответов
Номера предложений и
Показатели мотивации
баллы, им соответствующие
а
б
в
г
д
е
10
+5
-5
+5
-5
+5
-5
11
-5
+5
-5
+5
-5
+5
12
+5
-5
+5
-5
+5
-5
13
-5
+5
-5
+5
-5
+5
14
+5
-5
+5
-5
-5
+5
15
-5
+5
-5
+5
-5
+5
16
+5
-5
+5
-5
+5
-5
39
IV
V
VI
Тест Г. Айзенка и методика экспресс-диагностики
характерологических особенностей личности Т.В. Матолина
В основе разработки данной методики лежит факт повторения набора сходных
общепсихологических типов в различных авторских классификациях (Кеттеелл, Леонгард Айзенк, Личко
др.).
Предлагаемая методик содержит опросник Айзенка (подростковый вариант) и методику экспрессдиагностики характерологических особенностей личности Т.В. Матолина, поскольку сочетание этих
методов позволит вам не только узнать психологические особенности вашего ребенка, но и предложит вам
наиболее эффективные направления построения взаимоотношений с ним с учетом типа его личности.
В основе данного теста лежат особенности типа темперамента, где главными являются два вектора.
1. Экстраверсия—интроверсия характеризует основную индивидуальную направленность человека либо внутрь себя (интроверт), либо на окружающий мир и внешние события (экстраверт).
Экстраверты — люди общительные, подвижные, импульсивные, эмоциональные, склонные к риску.
Интроверты же, напротив, более замкнутые, спокойные, склонные к самоанализу, не очень общительные,
осторожные и педантичные.
2. Нейротизм — эмоциональная устойчивость характеризует показатели стабильности или нестабильности нервной системы. Люди с высокими результатами по шкале нейротизма очень болезненно
реагируют на неудачи и возникающие проблемы, склонны расстраиваться по пустякам, подвержены резким
переменам настроения, тревожны и крайне чувствительны ко всему, что с ними происходит. Эмоционально
устойчивые люди, напротив, не склонны переживать по пустякам, легко сдерживают свои эмоции и
контролируют собственное эмоциональное состояние, отлично приспосабливаются к изменившимся
ситуациям.
Инструкция:
На каждый из вопросов вы должны ответить «да» или «нет», причем правильным является тот
ответ, который первым приходит вам на ум, поэтому, отвечая, не раздумывайте. Перед тем как
приступить к заданию, возьмите чистый лист бумаги и поставьте на нем номера от 1 до 60. Этот лист
будет служить вам карточкой для заполнения, где номер вопроса и номер ответа должны четко
совпадать.
Опросник Айзенка
1. Любишь ли ты шум и суету вокруг себя?
2. Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать?
3. Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-нибудь просят?
4. Бывает ли так, что ты раздражен чем-нибудь?
5. Часто ли у тебя меняется настроение?
6. Верно ли, что тебе легче и приятнее с книгами, чем с ребятами?
7. Часто ли тебе мешают уснуть разные мысли?
8. Ты всегда делаешь так, как тебе говорят?
9. Любишь ли ты подшучивать над кем-нибудь?
10. Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было настоящей причины?
11. Можешь ли ты сказать о себе, что ты веселый, живой человек?
12. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?
13. Верно ли, что ты часто раздражен чем-нибудь?
14. Нравится ли тебе все делать в быстром темпе (если же, наоборот, склонен к неторопливости, ответь
«нет»).
15. Ты переживаешь из-за всяких страшных событий, которые чуть было не произошли, хотя все кончилось
хорошо?
16. Тебе можно доверить любую тайну?
17. Можешь ли ты без особого труда внести оживление в скучную компанию сверстников? .
18. Бывает ли так, что у тебя без всякой причины (физические нагрузки) сильно бьется сердце?
19. Делаешь ли ты обычно первый шаг для того, чтобы подружиться с кем-нибудь?
20. Ты когда-нибудь говорил неправду?
21. Ты легко расстраиваешься, когда критикуют тебя и твою работу?
22. Ты часто шутишь и рассказываешь смешные истории своим друзьям?
23. Ты часто чувствуешь себя усталым?
24. Ты всегда сначала делаешь уроки, а все остальное потом?
25. Ты обычно весел и всем доволен?
26. Обидчив ли ты?
27. Ты очень любишь общаться с другими ребятами?
40
28. Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству?
29. У тебя бывают головокружения?
30. Бывает ли так, что твои действия и поступки ставят других людей в неловкое положение?
31. Ты часто чувствуешь, что тебе что-нибудь надоело?
32. Любишь ли ты иногда похвастаться?
33. Ты чаще всего сидишь и молчишь, когда попадаешь в общество незнакомых людей?
34. Волнуешься ли ты иногда так, что не можешь усидеть на месте?
35. Ты обычно быстро принимаешь решения?
36. Ты никогда не шумишь в классе, даже когда нет учителя?
37. Тебе часто снятся страшные сны?
38. Можешь ли ты дать волю чувствам и повеселиться в обществе друзей?
39. Тебя легко огорчить?
40. Случалось ли тебе плохо говорить о ком-нибудь?
41. Верно ли, что ты обычно говоришь и действуешь быстро, не задерживаясь особенно на обдумывание?
42. Если оказываешься в глупом положении, то потом долго переживаешь?
43. Тебе очень нравятся шумные и веселые игры?
44. Ты всегда ешь то, что тебе подают?
45. Тебе трудно ответить «нет», когда тебя о чем-нибудь просят?
46. Ты любишь часто ходить в гости?
47. Бывают ли такие моменты, когда тебе не хочется жить?
48. Был ли ты когда-нибудь груб с родителями?
49. Считают ли тебя ребята веселым и живым человеком?
50. Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?
51. Ты чаще сидишь и смотришь, чем принимаешь активное участие в общем веселье?
52. Тебе обычно бывает трудно уснуть из-за разных мыслей?
53. Бываешь ли ты совершенно уверен, что сможешь справиться с делом, которое должен выполнить?
54. Бывает ли, что ты чувствуешь себя одиноким?
55. Ты стесняешься заговорить первым с новыми людьми?
56. Ты часто спохватываешься, когда уже поздно что-нибудь исправить?
57. Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?
58. Бывает ли так, что ты иногда чувствуешь себя веселым или печальным без всякой причины?
59. Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие от оживленной компании сверстников?
60. Тебе часто приходится волноваться из-за того, что ты сделал что-нибудь не подумав?
Ключ
1. Шкала лжи.
«Да» на вопросы под номерами 8, 16, 24, 28, 36, 44;
«Нет» на вопросы под номерами 4, 12, 20, 32, 40, 48.
Если количество совпадений превышает пять штук, то ученик едва ли был искренним, отвечая на
вопросы. Поэтому правильность результатов и по всем остальным шкалам можно поставить под сомнение.
Попросите его еще раз ответить на все вопросы, не обманывая себя и не стараясь казаться лучше, чем он
есть на самом деле. Если количество ответов будет равно пяти или ниже, приступайте к подсчету
остальных результатов.
2. Шкала экстраверсия—интроверсия.
«Да» на вопросы под номерами 1, 3, 9, 11, 14, 17. 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57;
«Нет» на вопросы под номерами 6, 33, 51, 55, 59.
3. Шкала нейротизма.
«Да» на вопросы под номерами 2, 5, 7, 10, 13, 15, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 47, 50, 52,
54, 56, 58, 60.
Теперь на осях координат, приведенных ниже, постройте точку, соответствующую типу личности
вашего ребенка. Отложите по горизонтальной оси (интроверсия—экстраверсия) суммарное количество
баллов «Э». По вертикальной оси отложите количество баллов «Н». Точка пересечения перпендикуляров к
осям и будет точкой, характеризующей личность ученика и тип его темперамента.
Нормативы для подростков 12 – 17 лет: экстраверсия (Э) – 11 – 14 баллов, «ложь» - 4 – 5 баллов,
нейротизм (Н) – 10 – 15 баллов.
Теперь посмотрите на «круг Айзенка», где он приводит основные характеристики людей с
присущим ребенку типом темперамента.
41
Но это лишь самые общие характеристики. Найдите по приведенной ниже таблице типов в левой колонке
номер типа индивидуальности ребенка. Ниже вы найдете описание характерологических проявлений этих типов и
пути их коррекции.
ТАБЛИЦА ТИПОВ
№ типа
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Данные по тесту Айзенка
«Э» в баллах
0-4
20-24
20-24
0-4
0-4
0-4
0-4
4-8
8-16
16-20
20-24
20-24
20-24
16-20
8-16
4-8
16-20
4-8
4-8
16-20
12-16
8-12
16-20
12-16
8-12
4-8
4-8
8-12
12-16
16-20
8-12
12-16
42
«Н» в баллах
0-4
0-4
20-24
20-24
4-8
16-20
8-16
0-4
0-4
0-4
4-8
8-16
16-20
20-24
20-24
20-24
4-8
16-20
4-8
16-20
8-12
8-12
8-12
4-8
4-8
8-12
12-16
16-20
16-20
16-16
12-16
12-16
Найдя в приведенной таблице номер типа личности ученика, вы сможете узнать основные черты
его характера и оптимальные пути коррекции его поведения.
Рассмотрим теперь «круг Айзенка», только уже с включенными в него номерами типа личности и
доминирующего типа темперамента. Обратите внимание, что номера типов личности, выделенные жирным
шрифтом, являются переходными. Если ученик принадлежит к типу личности номер 7 (меланхолик –
флегматик), номер 9 (флегматик – сангвиник), номер 12 (сангвиник – холерик), номер 15 (холерик –
меланхолик), то вам необходимо учитывать рекомендации для двух типов темперамента.
Тип № 1. Э: 0-4; Н: 0-4
Характерологические проявления
Безмятежный, мирный, невозмутимый. В группе скромен. Дружбу не навязывает, но и не отвергает,
если ему предложат. Склонен к упрямству, если ощущает свою правоту. Не смешлив. Речь спокойная.
Терпелив. Хладнокровен.
Пути коррекции
Воспитателей беспокоят мало, а значит, всегда страдают от невнимания педагогов, тренеров,
начальников. Главное в подходе – повысить самооценку посредством привлечения внимания группы к
данному человеку. Желательно, чтобы у индивида была возможность выбора темпа работы. Подчеркивать
ценность таких качеств, как скромность, хладнокровие.
Тип № 2. Э: 20-24; Н: 0-4
Характерологические проявления
Радостный, общительный, разговорчивый. Любит быть на виду. Оптимист, верит в успех.
Поверхностен. Легко прощает обиды, превращает конфликты в шутку. Впечатлителен, любит новизну.
Пользуется всеобщей любовью. Однако поверхностен, беспечен. Прихотлив. Артистичен. Не умеет
добиваться результатов (увлекается, но быстро остывает).
43
Пути коррекции
Поощрять трудолюбие, использовать природный артистизм и склонность к новизне. Желательно
исподволь приучать к настойчивости, дисциплине, организованности (например, предлагая оригинальные
задания). Рекомендуется помочь организовать время (кружковой работой, участием в экспедициях и т.д.).
Тип № 3. Э: 20-24; Н: 20-24
Характерологические проявления
Активный, имеет хорошо развитые бойцовские качества. Насмешлив. Стремится общаться со всеми
«на равных». Очень честолюбив. В случае несогласия с позицией более старшего принимает активно
противоборствующую позицию. Не выносит безразличия в свой адрес.
Пути коррекции
Основная тактика – подчеркнутое уважение. Взаимоотношения следует строить на убеждении,
спокойном, доброжелательном тоне общения. При аффективном поведении возможно ироническая
реакция. Не следует «выяснять отношения» в момент конфликта. Лучше обсудить проблемы позже в
спокойной ситуации. При этом желательно акцентировать внимание на проблеме и на возможности решить
ее без особого эмоционального напряжения. Подросткам данного типа необходима возможность
проявления организаторских способностей, а также реализация энергетического потенциала (спортивные
достижения и т.п.).
Тип № 4. Э: 0-4; Н: 20-24
Характерологические проявления
Тип неспокойный, настороженный, неуверенный в себе. Ищет опеки. Необщителен, поэтому имеет
смещенные оценки и самооценки. Высокоранимый. Адаптация идет длительно, поэтому действия
замедленны. Не любит активный образ жизни. Созерцатель. Часто склонен к философии. Легко
драматизирует ситуацию.
Пути коррекции
Стремиться поддержать. Оградить от насмешек. Выделять положительные стороны (вдумчивость,
склонность к монотонной деятельности). Подобрать деятельность, не требующую активного общения,
строгой временной регламентации, а также не включенную в жесткую систему субординации.
Активизировать интерес к окружающим. Исподволь сводить с людьми доброжелательно-энергичными.
Тип № 5. Э: 0-4; Н: 4-8
Характерологические проявления
Созерцателен, спокоен. Имеет низкий уровень заинтересованности в реальной жизни, а значит, и
низкие достижения. Направлен на внутренние выдуманные или вычитанные коллизии. Послушнобезразличен.
Пути коррекции
Остро нуждается в повышении самооценки, это разрушает безразличие и повышает уровень
притязаний, а следовательно, качество работы или учебы. Желательно найти сильные стороны
(способности, задатки), чтобы как-то увлечь работой.
44
Тип № 6. Э: 0-4; Н: 16-20
Характерологические проявления
Сдержанный, робкий, чувствительный, стесняется в незнакомой ситуации. Неуверенный,
мечтательный. Любит философствовать, не любит многолюдья. Имеет склонность к сомнениям. Мало
верит в свои силы. В целом уравновешен. Не склонен паниковать и драматизировать ситуацию.
Тревожный. Часто пребывает в нерешительности, склонен к фантазиям.
Пути коррекции
Стараться поддерживать, опекать, подчеркивать перед группой положительные качества и
проявления (серьезность, воспитанность, чуткость). Можно увлечь идеей (например, помощи кому-то более
слабому). Это повысит самооценку, даст повод к более оптимистическому ощущению жизни.
Тип № 7. Э: 0-4; Н: 8-216
Характерологические проявления
Человек скромный, активный, направленный на дело. Справедливый, преданный друг. Очень
хороший, умелый помощник, но плохой организатор. Застенчив, предпочитает оставаться в тени. В
компаниях как правило, не состоит. Дружит вдвоем. Взаимоотношениям придает большое значение.
Иногда скучновато-морализирующий.
Пути коррекции
В деятельности желательно предоставить свободный режим; поощрять, это активизирует
инициативу. Постараться раскрепостить, чтобы действовал самостоятельно, а не по указке (по природе
подчиняем). Избегать публичной критики. Внушать уверенность в своих силах и правах. Не допускать
слепой веры в чей-либо авторитет.
Тип № 8. Э: 4-8; Н: 0-4
Характерологические проявления
Человек спокойный, склонный к общению в компаниях. Эстетически одаренный. Скорее
созерцатель, чем деятель. Уравновешенный. Безразличный к успехам. Любит жить «как все». Во
взаимоотношениях ровен, но глубоко переживать не умеет. Легко избегает конфликтов.
Пути коррекции
Главная задача – активизировать потребность в деятельности. Найти занятие, могущее
заинтересовать (скорее это нечто, связанное с художественными проявлениями). Поощрять успехи.
Желательно чаще общаться с подростком, обращая внимание на развитие социального интеллекта.
Тип № 9. Э: 8-16; Н: 0-4
Характерологические проявления
Активный, жизнерадостный. Общительный. В общении неразборчив. Легко попадает в асоциальные
группировки вследствие плохой сопротивляемости дезорганизующим условиям. Склонный к новизне,
любознательный. Социальный интеллект развит слабо. Нет умения строить адекватные оценки и
самооценки. Часто нет твердых принципиальных установок. Энергичен. Доверчив.
Пути коррекции
Режим желателен более жесткий, мобилизующий. Установить доброжелательные отношения, но
подросток должен чувствовать, что за ним наблюдают. Стремиться направлять энергию на полезное дело
(например, увлечь глобальной идеей достичь чего-то – поступить в престижный ВУЗ и т.п.). Однако в этом
случае необходимо вместе распланировать предстоящую работу, фиксировать сроки и объемы и жестоко
контролировать выполнение. Желательно подростка данного типа ввести в состав группы или бригады с
сильным лидером и позитивными установками.
45
Тип № 10. Э: 16-20; Н: 0-4
Характерологические проявления
Артистичен. Любит развлекаться. Недостаточно настойчив. Общителен. Неглубок. Уравновешен.
Пути коррекции
Поддерживать усилия, направленные на достижение интересных целей (у самого хватает
инициативы выбрать какое-то занятие или цель, но не хватает упорства). Поощрять артистизм, но не
допускать до клоунства.
Тип № 11. Э: 20-24; Н: 4-8
Характерологические проявления
Активный, общительный, благородный, честолюбивый. Легко соглашается на рискованные
развлечения. Не всегда разборчив в друзьях, в средствах достижения цели. Благороден. Часто эгоистичен.
Обаятелен. Имеет организаторские склонности.
Пути коррекции
Поощрять и развивать организаторские склонности. Может быть лидером, но надо контролировать.
Удерживать от зазнайства. Лидерское положение в коллективе легко выправляет разболтанность, лень.
Любит быть «на коне». Можно допускать коллективную критику в случае необходимости.
Тип № 12. Э: 20-24; Н: 8-16
Характерологические проявления
Легко подчиняется дисциплине. Обладает чувством собственного достоинства. Организатор.
Склонен к искусству, спорту. Активен. Влюбчив. Легко увлекается людьми и событиями. Впечатлителен.
Пути коррекции
Лидер по натуре как эмоционального, так и делового плана. Надо поддерживать лидерские усилия,
помогать, направлять в деловом и личностном плане.
Тип № 13. Э: 20-24; Н: 16-20
Характерологические проявления
Сложный тип. Тщеславен. Энергичен. Жизнерадостен. Не имеет, как правило, высокой духовной
направленности. Погружен в житейские радости. Во главу угла жизни ставит бытовые потребности.
Преклоняется перед престижностью. Всеми силами стремится достичь удачи. Успеха, выгоды. Презирает
неудачников. Общительный, демонстративный. Жестко выдвигает свои требования.
Пути коррекции
Цель старшего – держать подростка «в рамках», так как тот склонен к зазнайству, подчинению себе
окружающих. Действовать лучше спокойно и твердо. Выделять других, подчеркивая положительные
личностные качества. Можно предложить роль организатора. При этом требовать выполнения
обязанностей. Желательно эстетическое воспитание.
46
Тип № 14. Э: 16-20; Н: 20-24
Характерологические проявления
Властный, мнительный, подозрительный, педантичный. Всегда стремится к первенству. Мелочный.
Наслаждается любым превосходством. Язвительно-желчен. Склонен к насмешке над более слабыми.
Мстителен, пренебрежителен, деспотичен. Утомляем.
Пути коррекции
Нельзя относиться равнодушно. Можно относиться дружелюбно, можно – с иронией. Дать
возможность занять лидерское положение, однако при этом следует выбрать пост, на котором он больше
внимания уделял бы бумагам, чем людям. Поощрять волю и упорство. При этом подростку желательно
воспитывать в себе позитивное эмоциональное отношение к окружающим и позитивные установки.
Тип № 15. Э: 8-16; Н: 20-24
Характерологические проявления
Вечно недовольный, ворчливый, склонный к придирка. Мелочно-требовательный. К язвительности
не склонен. Легко обижается по пустякам. Часто хмурый, раздражителен. Завистлив. В делах неуверенный.
В отношениях – подчиненный. Перед трудностями пасует В группе, классе держится в стороне.
Злопамятный. Друзей не имеет. Сверстниками командует. Голос тихий, резкий.
Пути коррекции
Желательно наладить хотя бы минимальные взаимоотношения. Это легче сделать, основываясь на
мнительности данного человека. Можно интересоваться его самочувствием, успехами в доверительной
беседе. В качестве какой-то общественной нагрузки, позволяющей иметь опору во взаимоотношениях,
можно дать канцелярскую работу (педантические свойства позволят делать ее хорошо). Поощрять за
исполнительность при всем коллективе, что позволит как-то наладить отношения со сверстниками.
Подростки такого типа требуют постоянного внимания и индивидуального взаимодействия.
Тип № 16. Э: 4-8; Н: 20-24
Характерологические проявления
Высокочувствительный тип, недоверчивый, затаенно-страстный, молчаливый, замкнутообидчивый. Самолюбивый, независимый, имеет критический ум. Пессимист. Склонен к обобщенному
мышлению Часто – неуверенность в себе.
Пути коррекции
В подходе желательны: оберегающий режим, поощрения при одноклассниках, доброжелательность,
уважительность. Следует поддерживать справедливые критические суждения, но избегать развития у
подростка морализирования и критиканства.
Тип № 17. Э: 16-20; Н: 4-8
Характерологические проявления
Очень эмоционален. Восторженный, жизнерадостный, общительный, влюбчивый. В контактах –
неразборчив, дружески настроен ко всем. Непостоянен, наивен, ребячлив, нежен. Пользуется симпатией
окружающих. Фантазер. Не стремится к лидерству, предпочитая интимно –дружеские связи.
Пути коррекции
Поддерживать положительный настрой. Желательно развивать эстетические склонности,
поддерживать увлечения (поощрять, интересоваться, предлагать выступить перед классом, группой).
Обратить внимание на выработку волевых качеств (настойчивости, уровня притязаний).
47
Тип № 18. Э: 4-8; Н: 16-20
Характерологические проявления
Эмпатичный. Очень жалостливый, склонный поддерживать слабых, предпочитает интимнодружеские контакты. Настроение чаще спокойно-пониженное. Скромный. Застенчивый. Не уверен в себе.
Созерцатель. Легко становится настороженным и подозрительным в неблагоприятных условиях.
Пути коррекции
Рекомендуется наладить щадяще-развивающий режим. Контролировать исподволь, относиться
спокойно-доброжелательно. Помогать в трудных ситуациях, какими в данном случае являются достижение
цели, формирование активной позиции. Налаживание контактов (со сверстниками и взрослыми).
Исключить публичное обсуждение, если возможны негативные оценки.
Тип № 19. Э: 4-8; Н: 4-8
Характерологические проявления
Спокойный тип. Молчаливый, рассудительный. Замедленно-деятельный, очень последовательный,
самостоятельный, независимый, кропотливый. Беспристрастный, скромный, низко-эмоциональный. Иногда
отвлечен от реальности.
Пути коррекции
У подростков данного типа надо постараться повысить самооценку, развить систему притязаний,
раскрыть склонности и способности подростка. Заинтересовать чем-то можно, дав какую-то работу с
высокой личной ответственностью (по типу деятельность должна быть больше связана с бумагами, чем с
людьми). Подростки такого типа нуждаются в советах по разным вопросам, но выраженных в деликатной
форме.
Тип № 20. Э: 16-20; Н: 16-20
Характерологические проявления
Очень демонстративен, не умеет сопереживать. Эмоционально беден. Любит противопоставлять
себя коллективу. Очень напорист в достижении значимых для себя ценностей. Престижен. Часто фальшив.
Практичен.
Пути коррекции
Режим взаимодействия мягкий, терпимый, чтобы не обострять негативные качества. Вовлечь в
спортивные или технические занятия, чтобы подростки могли перевести энергетику в позитивное русло, а
потребность в борьбе за первенство в приемлемую форму. Желательно эстетическое воспитание. Вовлекать
в позитивные социальные группы с сильным влиятельным лидером.
Тип № 21. Э: 12-16; Н: 8-12
Характерологические проявления
Очень энергичен, жизнерадостен. «Любимец публики». Считается, что подростки такого типа
счастливцы. Действительно, они часто очень одаренны, легко учатся, артистичны, малоутомляемы. Однако
наличие этих качеств часто имеет негативные результаты. Подростки (и молодые люди) с детства
привыкают, что им все доступно. В результате чего не учатся серьезно работать над достижением цели.
Легко все бросают, часто прерывают дружбу. Поверхностны. Имею довольно низкий социальный
интеллект.
48
Пути коррекции.
Требуют доброжелательно-строгого отношения. В коллективе не стоит выбирать на лидерские
должности (лучше часто предлагать разовые поручения организаторского типа). Строго требовать
выполнения поручения. Желательно вместе с подростком найти какую-то значимую цель (например
овладеть иностранным языком), разбить на периоды срок исполнения, расписать по времени задачи и
контролировать выполнение. Это, с одной стороны, поможет добиться поставленной цели, с другой
стороны – приучит к упорядоченной работе.
Тип № 22. Э: 8-12; Н: 8-12
Характерологические проявления
Очень пассивно-безразличный. Уверен в себе. В отношении к окружающим жестко-требователен.
Злопамятен. Часто проявляет пассивное упрямство. Очень педантичен, мелочен. Рассудителен,
хладнокровен. К чужому мнению относится безразлично. Ригиден, предпочитает привычные дела и
монотонность быта. Интонации речи маловыразительные. Малоэстетичен.
Пути коррекции.
Создать у подростка ощущение, что он интересен воспитателю (тренеру и т.д.). Следует
интересоваться мелочами быта, самочувствия. Среди общественных поручений желательно выбрать что-то,
требующее аккуратного исполнения (ведение журнала или табеля, учет чего-то и т.п.). Хвалить за
исполнительность. Помогать в выборе занятий (желательно индивидуальные, а не групповые виды спорта
или художественной самодеятельности).
Тип № 23. Э: 16-20; Н: 8-12
Характерологические проявления
Общительный, активный, инициативен, увлекающийся. При этом умеет управлять собой. Умеет
добиваться намеченной цели. Честолюбив. Любит лидировать и умеет быть организатором. Пользуется
доверием и искренним уважением окружающих. Характер легкий, эстетичен, ровно оживлен.
Пути коррекции.
Создать возможность лидерства. Помогать в решении групповых и индивидуальных задач. Следить
за тем, чтобы нагрузка (учебная, производственная и общественная) была в разумных пределах.
Тип № 24. Э: 12-16; Н: 4-8
Характерологические проявления
Ангинный, уравновешенный тип. Энергичен. Среднеобщителен. Привязчив к немногочисленным
друзьям. Упорядочен. Умеет ставить перед собой задачи и добиваться решений. Не склонен к
соперничеству. Иногда обидчив.
Пути коррекции.
Предпочитает спокойное доверительное отношение окружающих. Желательно отлаживание четких
деловых контактов.
49
Тип № 25. Э: 8-12; Н: 4-8
Характерологические проявления
Активен, иногда взрывчатый, иногда беспечно-веселый. Часто спокойно-безразличен. Инициативы
почти не проявляет, действует по указке. Пассивен в социальных контактах. К глубоким эмоциональным
переживаниям не расположен. Склонен к монотонной кропотливой работе.
Пути коррекции.
Желательно спокойно-деловое отношение. Находить и рекомендовать лучше индивидуальные
занятия. Хорошо справляются с административной работой.
Тип № 26. Э: 4-8; Н: 8-12
Характерологические проявления
Спокоен, уравновешен, терпелив, педантичен. Честолюбив, целеустремленный. Имеет твердые
принципы. Временами обидчив.
Пути коррекции.
Любят доверительные отношения, спокойный темп работы. Не склонны к панибратству.
Желательно поощрять при классе (группе) за аккуратность, исполнительность. Работать над повышением
уверенности в своих силах.
Тип № 27. Э: 4-8; Н: 12-16
Характерологические проявления
Уравновешенно-меланхоличный. Тонко чувствительный. Привязчивый. Ценит доверительноинтимные отношения, спокойный. Ценит юмор. В целом – оптимист. Иногда паникует, иногда впадает в
депрессии. Однако чаще спокойно-задумчив.
Пути коррекции.
Создать обстановку активной спокойной деятельности.
регламентации. Рекомендовать эстетические и литературные занятия.
Желательно
избежать
жесткой
Тип № 28. Э: 8-12; Н: 16-20
Характерологические проявления
Меланхоличный, честолюбивый, упорный. Серьезный. Иногда склонен уныло-тревожному
настроению. Дружит с немногочисленным кругом людей. Необидчив, но иногда мнителен. Самостоятелен
в решениях относительно принципиальных вопросов, но зависим от близких в эмоциональной жизни.
Пути коррекции.
Рекомендуется направлять усилия на повышение самооценки, укреплять уверенность в себе.
Тип № 29. Э: 12-16; Н: 16-20
Характерологические проявления
Жестко требователен к окружающим: упрям, горд, очень честолюбив. Энергичен, общителен,
настроение чаще боевитое. Неудачи скрывает. Любит быть на виду. Хладнокровен.
Пути коррекции.
Взаимоотношения строить на основе уважения, высокой требовательности. Можно посмеиваться
над недостатками, если подросток заносчив.
50
Тип № 30. Э: 16-20; Н: 12-16
Характерологические проявления
Гордый, стремится к первенству, злопамятен. Стремится к лидерству во всем. Энергичен, упорен.
Спокойный, расчетливый. Любит риск, непреклонный в достижениях. Не лишен артистизма, хотя и
суховат.
Пути коррекции.
Не допускать зазнайства. Поддерживать в позитивных усилиях. Помогать в лидерстве, не допускать
командный стиль отношений. Нейтрализовать озлобленность. Развивать социальный интеллект.
Тип № 31. Э: 8-12; Н: 12-16
Характерологические проявления
Застенчив, независтлив, стремится к самостоятельности, привязчив. Доброжелателен. С близкими
людьми проявляет наблюдательность, чувство юмора. Склонен к глубоким доверительным отношениям.
Избегает ситуации риска, опасности. Не выносит навязанный темп. Иногда склонен к быстрым решениям.
Часто раскаивается в своих поступках. В неудачах обвиняет только себя.
Пути коррекции.
Обеспечить спокойную доброжелательную обстановку. Стараться вовлекать в активное решение
целевых вопросов. Поощрять социальную активность, вовлекать в участие в каких-либо мероприятиях
(семинарах, конференциях и т.п.).
Тип № 32. Э: 12-16; Н: 12-16
Характерологические проявления
Честолюбив, неудачи не снижают уверенности в себе. Заносчив. Злопамятен. Энергичен. Упорен.
Целеустремлен. Склонен к конфликтности. Не уступает, даже если не прав. Мук совести не испытывает. В
общении не склонен к сопереживанию. Ценит только информативность. Эмоционально ограниченный тип.
Пути коррекции.
Не поддерживать в конфликтных ситуациях. Воздействовать через честолюбие. Отношения
поддерживать ровные, пытаясь исподволь развивать социальный интеллект.
51
АНКЕТА «Взаимодействие педагогов и старшеклассников»
Цель: определить состояние взаимодействия педагогов и старшеклассников в коллективе, а также
динамику его развития.
Ход анкетирования
Респондентам предлагается ответить на следующие вопросы:
1. Кого из взрослых следует пригласить в поход?
2. Кто для Вас служит нравственным примером*:
а) товарищи;
б) родители;
в) учителя;
г) герои книг;
д) выдающиеся спортсмены;
е) участники молодежных ансамблей;
ж) никто;
з) допишите _____________________
3. В каких областях жизни учащиеся вашего учебного заведения обладают реальными правами:
а) в совершенствовании учебного процесса;
б) в организации досуга;
в) в контроле за качеством знаний;
г) в поощрении;
д) в организации воспитательной работы;
е) нигде;
ж) допишите ____________________
4.
Где
Вы
можете
наиболее
полно
выразить
интереснее всего, где Вас ценят, понимают):
а) в учебной работе;
б) на занятиях в кружках;
в) в компании друзей;
г) в общественной работе;
д) в учебно-трудовом обучении;
е) в проведении досуга;
ж) в семье;
з) нигде;
и) допишите ______________________________ .
5.
С кем Вы можете быть откровенными:
а) ни с кем;
б) с ребятами из нашей компании;
в) с директором учебного заведения;
г) с товарищами по классу;
д) с родителями;
е) с руководителем кружка, секции, клуба;
ж) с бабушкой или дедушкой;
з) с классным руководителем;
и) со старым знакомым;
к) с любимым человеком;
л) с учителем;
м) допишите _____________________________
52
свою
личность
(где
Вам
6.
Как
бы
Вы
поступили,
если
педагог,
по
обидел Вас:
а) промолчу;
б) отвечу дерзостью;
в) обращусь к родителям за поддержкой;
г) обращусь к товарищам за поддержкой;
д) спокойно попытаюсь доказать свою правоту;
е) пожалуюсь администрации;
ж) при случае отомщу;
з) обращусь к классному руководителю;
и) обращусь к педагогу, которому доверяю;
к) попрошу поставить мой вопрос на классном собрании;
л) допишите ___________________________
Вашему
мнению,
несправедливо
7. В каких делах педагоги учебного заведения «на равных» участвуют с обучающимися?
8. Допишите фразы: «Мне хочется идти в учебное заведение, когда...»; «Мне не хочется идти в
учебное заведение, когда ...»; «Образцом нравственного отношения к людям в нашем учебном заведении
является ...»; «Отношения учителей и учащихся в нашем учебном заведении можно назвать...»
9. Какие системы отношений в школе надо совершенствовать:
а) учитель - учащийся;
б) учителя - учителя;
в) учителя - администрация;
г) учителя - родители;
д) родители - учащиеся;
е) учащиеся - учащиеся;
ж) администрация - учащиеся.
10. К кому Вы можете обратиться в трудную минуту за помощью?
11. Какие дела в учебном заведении, по Вашему мнению, могут решаться:
а) одними учителями;
б) совместно учителями и учащимися;
в) самостоятельно учащимися.
12. В коллективе работников нашего учебного заведения преобладают отношения:
а) враждебные;
б) недружеские;
в) деловые;
г) групповые;
д) ты - мне, я - тебе;
е) сложные;
ж) всякие;
з) дружеские;
и) допишите __________________
53
IV ОРГАНИЗАЦИЯ КЛАССНО - ОБОБЩАЮЩЕГО КОНТРОЛЯ
В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ В ПРОФИЛЬНЫХ 10-Х КЛАССАХ
Адаптация – это приспособление человека к новой системе социальных условий, новым отношениям,
требованиям, видам деятельности, режиму труда и отдыха.
Адаптированный учащийся – это обучающийся, приспособленный к лицейской среде, готовый к
полноценному развитию своего личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов.
Необходимость адаптации ребенка на этапе перехода из среднего звена в старшее обусловлена
изменением социального окружения десятиклассников (новый состав класса и новые учителя), системы
деятельности (новая учебная ситуация, новые педагогические технологии, формы и методы обучения),
интенсификацией учебных нагрузок, особенно по профильным предметам. Подросток переживает
эмоциональный дискомфорт, прежде всего из-за неопределенности представлений о требованиях
учителей, об особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в измененном
коллективе класса и пр.
Профильное обучение предполагает углубленное изучение одного или нескольких предметов,
спецкурсов, соответствующих выбранному профилю и обеспечивающих допрофессиональную
подготовку. Успешность адаптации взаимосвязана с характером профессиональных намерений: лучше
адаптируются те учащиеся, чей профиль обучения совпадает с профессиональными намерениями.
Необходимо выстраивать учебный процесс так, чтобы учащиеся принимали профильное обучение как
серьезный шаг к будущему виду деятельности.
В начале обучения в профильных классах у десятиклассников могут наблюдаться случаи дезадаптации.
В связи с этим, проведение классно - обобщающего контроля позволит выявить проблемы и
разработать рекомендации по устранению причин дезадаптации десятиклассников.
ПЛАН РАБОТЫ
по организации КОК в период
адаптации в профильных 10-х классов
на 201_/__ уч. г.
Мероприятие
1
1. Класснообобщающий
контроль
в 10-х классах
2. Психологическое
исследование и
анкетирование
учащихся 10-х классов
Цель
Сроки
Исполнитель
проведения
2
3
4
1-й этап (сентябрь- октябрь)
1. Выявление степени Сентябрь – Заместитель
адаптации
октябрь
директора по
десятиклассников к
УВР
обучению в старшей
(профильной) школе.
2. Сравнительный
анализ обученности.
3. Контроль
состояния
преподавания
профильных
предметов.
4. Выявление "групп
риска" учащихся.
5. Контроль ведения
школьной
документации
Выявление
Октябрь
Заместитель
психологодиректора по
педагогических
ВР.
проблем
Педагогв обучении в период
психолог
54
Результат
5
Аналитическая справка
по итогам классно
обобщающего
контроля.
Совещание при
директоре
Аналитическая справка
педагога- психолога.
3. Административные
контрольные работы
по русскому языку,
математике,
профильным
предметам
4. Родительские
собрания
5. Педагогический
совет"Адаптация
учащихся 10-х классов
к обучению в
профильной школе»
адаптации
Выявление уровня
подготовленности
десятиклассников к
обучению в старшей
школе
Учет особенностей
периода адаптации
учащихся 10-х
классов
Сентябрь –
октябрь
Заместитель
директора по
УВР
Октябрь
Классные
руководители
10-х классов.
Педагогпсихолог
Учителяпредметники
2-й этап (конец октября)
1. Обсуждение
Конец
Заместитель
основных проблем,
октября
директора по
возникающих
УВР
в работе с учащимися
10-х классов,
3-й этап (ноябрь – май)
Выполнение решений 1. Выполнение
Ноябрь –
Заместитель
педагогического совета рекомендаций,
май
директора по
2. Удовлетворение
УВР, ВР.
образовательных
Учителяпотребностей
предметники.
десятиклассников
Классные
и их родителей
руководители
10х классов
Педагогпсихолог
55
Заседания НМС по результатам
административных
работ, выявление
пробелов и разработка
мер по их ликвидации
Рекомендации
для родителей
Разработка системы
мер по устранению
проблем, выявленных в
ходе классно обобщающего контроля
Снятие проблемы
дезадаптации
десятиклассников
АНКЕТЫ
АНКЕТА десятиклассника
Инструкция.
Уважаемый десятиклассник! В этом учебном году ты начал учиться в профильном классе. Мы просим тебя
ответить на вопросы анкеты. Выбери ответы и поставь напротив "галочку"
(в вопросах 1–3, 5–12 выбирается только один ответ из предложенных).










1.Если тебе сейчас предложат перейти в другой класс, ты:
останусь в этом классе;
перейду в другой (указать профиль) класс.
2.Твое отношение к обучению в профильном классе:
я считаю, что сделал правильный выбор, и обучение в профильном классе поможет мне при поступлении в вуз,
пригодится в профессиональном будущем;
не вижу смысла обучения в профильном классе, но продолжу обучение на данном профиле;
я разочарован, профильное обучение не соответствует моим ожиданиям;
я считаю, что обучение в профильном классе способствует моему социальному и профессиональному
самоопределению, повышает общекультурный уровень.
3.Твое отношение к содержанию элективных курсов:
считаю, что выбор элективных курсов недостаточно широк;
меня не устраивает выбор и содержание элективных курсов;
меня удовлетворяет содержание элективных курсов;
я ничего не знаю о проводимых элективных курсах.
4.Твое отношение к учебным предметам (можно выбрать несколько предметов, отметив знаком "+"):
Учебный
предмет
Люблю
этот
предмет
и уроки
Отношение к учебному предмету
Хочу
Заставляют
Не
Самый
Самый
знать
заниматься
люблю
трудный нужный для
этот
по предмету этот
для меня моей будущей
предмет
предмет предмет
жизни
предмет
Русский язык
Литература
Математика
Информатика
Иностранный
язык
История
Обществознание
География
Физика
Химия
ОБЖ
Биология
Физкультура
Технология
56
Задают очень
много
домашней
работы


5.Соответствует ли твоим физическим возможностям уровень учебной нагрузки?
не сильно устаю во время уроков, довольно легко справляюсь с домашними заданиями, и у меня еще остается
свободное время;
немного устаю во время уроков, но, отдохнув, выполняю домашние задания, и еще остается свободное время;
устаю во время уроков, мне тяжело даются домашние задания, а свободного времени практически не остается.




6.Сколько времени ты тратишь на выполнение домашнего задания по предметам?
1–2 ч;
2–3 ч;
3–4 ч;
более 4-х ч.






7.Когда ты выполняешь домашнюю работу по предметам?
сразу после возвращения из школы;
отдохну час-другой – и делаю;
после 18.00;
поздно вечером;
я ее вообще не делаю;
я ее делаю редко.



8.Связаны ли твои интересы (в учебе и внешкольных занятиях) с выбором будущей профессии?
связаны очень тесно;
связаны, но у меня нет четкого плана действий, я берусь то за одно, то за другое;
никак не связаны.



9.Как часто ты обращаешься к научной и справочной литературе, словарям?
часто;
иногда;
никогда.



10.Ставишь ли ты в своей учебной работе задачи, выполнение которых требует кропотливой работы в
течение многих дней?
очень часто;
иногда ставлю такие задачи, но редко выполняю их;
не ставлю долговременных задач.



11.Занимаясь любимым делом, можешь ли ты делать неинтересную работу (например, выполнять
длительные и скучные вычисления при решении интересной задачи)?
делаю такую работу спокойно, в том объеме, в котором это необходимо;
иногда делаю, иногда бросаю на полпути;
избегаю выполнения такой работы.




12.Можешь ли ты заниматься длительное время интеллектуальной работой, иногда даже жертвуя
развлечениями и отдыхом?
всегда, когда это необходимо;
только иногда;
никогда.
Спасибо!
Обработка результатов производится путем анализа ответов и выделения проблемных зон.
57
МОТИВЫ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ
Цель: исследование причин выбора профессии школьниками, структуры их мотивационной сферы.
Вы выбираете профессию. Каковы причины, определяющие ваш выбор? Из перечисленных ниже
выберите наиболее значимые для вас. На листе ответов напротив соответствующего номера
отметьте выраженную в баллах степень значимости для вас того или иного мотива:
4 балла - очень значим;
3 балла - имеет значение;
2 балла - скорее значим, чем незначим;
1 балл - скорее незначим, чем значим;
0 балла - не имеет значения.
Причинами выбора вами профессии являются...
1. Убеждение, что данная профессия имеет высокий престиж в обществе.
2. Влияние семейных традиций.
3. Желание руководить другими людьми.
4. Стремление получить диплом о высшем образовании независимо от специальности.
5. Возможность получить профессию без длительного обучения.
6. Желание работать в престижном месте.
7. Желание иметь модную профессию.
8. Возможность быть в центре внимания, путешествовать, носить специальную форму одежды и т.п.
9. Желание приобрести материальную независимость от родителей.
10. Возможность индивидуальной трудовой деятельности.
11. Возможность удовлетворить свои материальные потребности.
12. Возможность предпринимательской деятельности.
13. Необходимость материально обеспечить семью.
14. Желание приобрести экономические знания.
15. Стремление найти удачный способ зарабатывать себе на хлеб.
16. Интерес к материальной стороне профессии или должности.
17. Интерес к содержанию профессии,
желание узнать, в чем заключаются обязанности
специалиста в избираемой профессии.
18. Стремление к самосовершенствованию, развитию навыков и умений в избираемой сфере трудовой
деятельности.
19. Хорошая успеваемость в школе по предметам, соответствующим избираемой сфере трудовой
деятельности.
20. Мечта заниматься любимой работой.
21. Уверенность, что избранная профессия соответствует моим способностям.
22. Стремление сделать свою жизнь насыщенной, интересной, увлекательной.
23. Возможность проявить самостоятельность в работе.
24. Желание приносить пользу людям.
25. Желание попробовать различные варианты решения профессиональной задачи.
26. Возможность привлечь свои разнообразные знания, напрямую с профессией не связанные.
27. Стремление узнать новое о давно известном и возможность усвоить трудное.
28. Возможность выдвигать свои идеи, предлагать новые проблемы для решения, реализовывать их
независимо от работающих рядом.
29. Желание заниматься несколькими делами одновременно или переключаться с одного дела на другое.
30. Стремление решать профессиональные задачи самому, а не следовать указаниям других.
31. Возможность самовыражения, проявления своих способностей.
32. Склонность выполнять интересную для меня работу, даже если успех ее не гарантирован.
58
Лист ответов
Дата _______________ ФИО _____________________________
Возраст ____________ Школа _______________ Класс_________
№
1
2
3
4
5
6
7
8
Ответ
№
9
10
11
12
13
14
15
16
Ответ
№
17
18
19
20
21
22
23
24
Ответ
№
Ответ
25
26
27
28
29
30
31
32
Обработка результатов проводится путем суммирования баллов по столбцам.
Сравнение четырех
полученных сумм позволит выявить соотношение мотивов выбора профессии: Вопросы 1-8 - мотивы
престижности профессии;
9-16 - мотивы материального благополучия;
17-24 - мотивы делового характера;
26-32 - мотивы творческой реализации в труде.
59
Список литературы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Внутришкольный контроль: [Структура, виды, формы, методы, объекты, содержание] / Т.Н.
Макарова. // Завуч. – 2009. - № 7. – С. 22-32.
Выявление мотивов участия учащихся в делах классного и общешкольного коллектива:
[Модифицированный вариант диагностической методики] / О.В. Лишин. // Классный руководитель.
– 2012. - № 6. – С. 127-129.
Иванова В.Н. Формирование у школьников мотивации к обучению: [Анкетирование учащихся,
анализ результатов] / В.Н. Иванова. // Справочник классного руководителя. – 2010. - № 2. – С. 2332.
Как высчитывается эффективность образования?: [Методика оценки] / С. Кириллова. // Управление
школой. – 2010. - № 3. – С. 15-17.
Качество образования в оценке Личностью: [Методика изучения удовлетворённости учащихся
школьной жизнью; изучение характера педагогических взаимодействий; оценка интерактивных
характеристик деятельности ОУ; изучение интерактивной ориентации педагогического коллектива;
анализ учебно-воспитательного процесса] / Л.С. Дягилева. // Образование в Республике Коми. –
2008. - № 5. – С. 61-68.
Концепция и технология измерения качества образования: [Методика расчёта показателей оценки
качества] / В.Ф. Курлов, В.В. Курлов. // Управление качеством образования: теория и практика
эффективного администрирования. – 2008. - № 5. – С. 4-19.
Лукьянова М. Учебная мотивация школьников: психолого-дидактический аспект: [Виды, уровни,
качества мотивов, их проявления] / М. Лукьянова. // Учитель. – 2001. - № 4. – С. 18-27.
Методические рекомендации по организации внутришкольного контроля: [Формы и требования] /
Т.С. Онохова. // Завуч. – 2009. - № 4. – С. 14-24.
Мокина И.В. Учебная мотивация как показатель результативности образовательного процесса:
[Уровень учебной мотивации учащихся: программа проведения исследования] / И.В. Мокина. //
Завуч. – 2010. - № 8. – С. 23-35. Библиография: 15 ист.
Мониторинг качества образования как средство управления образовательным учреждением:
[Составные элементы и этапы мониторинга] / О.В. Рыбина. // Управление качеством образования:
теория и практика эффективного администрирования. – 2009. - № 4. – С. 69-75. Библиография: 9
ист.
Овчаров А. Утончённый процесс: [Взаимоотношения между учителем и учащимися: базовые
элементы] / А. Овчаров. // Управление школой. – 2010. - № 11. – С. 5-6. – (Приложение к газете
«Первое сентября»).
Определение уровня адаптации детей к школе: [рекомендации по проведению диагностики] / В.Р.
Шмидт. // Справочник классного руководителя.- 2009. - № 8.- С. 46-53.
Организация внутришкольного контроля: [Функции, цели, объекты, научное сопровождение] / Н.В..
Коваленко. // Завуч. – 2008. - № 8. – С. 58-63.
Проведение мониторинговых исследований качества образования: [Качество результатов обучения
по предмету с 5-го по 11-й классы] / М.В. Коваленко. // Завуч. – 2011. - № 7. – С. 25-34.
Ризванова Е. Экспертная оценка причин успеваемости: [Факторы, влияющие на успеваемость] / Е.
Ризванова. // Директор школы. – 2005. - № 9. – С. 70-75.
Самореализация учащихся как предмет диагностики: [Методика, анкета для учащихся] / Е.Н.
Степанов. // Завуч. – 2009. - № 1. – С. 78-82.
Создание системы контроля качества образования в школе: [Внутришкольный контроль
образовательной и воспитательной деятельности] / Н.И. Дуб, Н.В. Кульшина. // Управление
качеством образования: теория и практика эффективного администрирования. – 2009. - № 1. – С. 5365.
Управление
школой.
Организационно-педагогическая
деятельность:
[Планирование
внутришкольного контроля] / А.М. Абелян. // Завуч. – 2010. - № 4. – С. 58-64.
Учитель – глазами учеников, и ученик – глазами учителя: [Методика исследования
взаимоотношений] / А. Рябов. // Директор школы. – 2002. - № 1. – С. 50-59.
60
СОДЕРЖАНИЕ
ОРГАНИЗАЦИЯ КЛАССНО – ОБОБЩАЮЩЕГО КОНТРОЛЯ………………………с.1
I МАТЕРИАЛЫ АДМИНИСТРАЦИИ, ЧЛЕНАМ КОМИССИИ
ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ КЛАССНО-ОБОБЩАЮЩЕГО КОНТРОЛЯ
 Образцы бланков………………………………………..............................с.3
1.Бланк проверки ведения классных журналов
2.Бланк проверки ведения дневников обучающихся класса
3.Образец справки по итогам контроля проверки дневников
4.Бланк проверки рабочих тетрадей обучающихся
5.Бланк проверки ученических тетрадей по русскому языку в 5кл.
6.Бланк анализа контрольных работ
7.Бланк анализа посещения урока учителя- предметника
8.Бланк анализа посещения урока учителя- предметника в период адаптации
9. Бланк проверки качества выполнения учебных программ
10.Бланк учёта пропусков уроков обучающихся
11 Бланк анализа плана воспитательной работы классного руководителя
12.Бланк анализа внеклассного мероприятия
 Анкеты……………………………………………………………………….с.8
Анкета «Отношение к предметам»
Анкета «Ассоциации»
Анкета « Мнения педагогов об отношении учащихся к учению»
Анкета «Пять портретов»
II МАТЕРИАЛЫ КЛАССНОМУ РУКОВОДИТЕЛЮ
ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ КЛАССНО-ОБОБЩАЮЩЕГО КОНТРОЛЯ
 Образцы бланков………………………………………………………….с. 12
13. Бланк «Характеристика классного коллектива
14. Бланк анализа успеваемости обучающихся класса
15. Бланк стратиграфического анализа класса
16. Бланк анализа готовности обучающихся класса к урокам.
17. Бланк анализа выполнения правил лицейской жизни обучающимися класса
18. Бланк анализа количества пропущенных уроков обучающихся класса
19. Бланк анализа данных по здоровью обучающихся класса
20. Бланк анализа творческой активности обучающихся класса
 Анкеты, диагностики, тесты для обучающихся…………………………...с.14
Анкета «Моё отношение к знаниям»
Диагностика учебных мотивов
Методики выявления коммуникативных склонностей обучающихся
Тест «Размышляем о жизненном опыте»
Анкета «Мои любимые занятия, увлечения»
 Анкеты, тесты для родителей обучающихся………………………………с.20
Анкета для родителей «Ваше мнение о школе»
Анкета «Стиль общения с ребенком»
Тест «Какие вы родители?»
61
III МАТЕРИАЛЫ ПЕДАГОГУ- ПСИХОЛОГУ
ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ КЛАССНО-ОБОБЩАЮЩЕГО КОНТРОЛЯ
 Алгоритм работы педагога- психолога
в период классно - обобщающего контроля…………………………………с.24
 Анкеты, тесты диагностики для учащихся………………………………..с.25
Методика оценки групповой сплочённости Сишора – Ханина
Анкета "Изучение мотивации"
Тест Г. Айзенка и методика экспресс-диагностики
характерологических особенностей личности Т.В.Матолина
Анкета «Взаимодействие педагогов и старшеклассников»
IV ОРГАНИЗАЦИЯ КЛАССНО - ОБОБЩАЮЩЕГО КОНТРОЛЯ
В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ В ПРОФИЛЬНЫХ 10-Х КЛАССАХ
 План проведения классно - обобщающего контроля
в период адаптации в профильных 10-х классах………………………………с.52
 Анкеты для учащихся 10 профильных классов………………………………..с.54
Анкета десятиклассника
Мотивы выбора профессии
Список литературы………………………………………………………………………………с.58
62
63