учебно- методические материалы для средней
advertisement
Хохлова Е.Ю. УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ по внедрению дополнительного, профильного образования и использованию элективных курсов в общеобразовательных школах с целью формирования социально - адаптировнной личности. для общеобразовательных учреждений профориентация как система подготовки к осознанному выбору профессии МОСКВА -2009 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Основная функция современного образования- всестороннее целостное и гармоничное развитие человека. человека прежде всего Дисгармония личности, деформация выступает как односторонность, негармонизированное состояние разных аспектов его сущности. Но далеко не всякая многосторонность ведет к человеческой целостности, нравственнодуховному возвышению и гармонизации (развитие отклоняющихся форм поведения на почве псевдокультуры и через посредство суррогатов объективности). Научно-техническая революция, компьютаризация во всех сферах деятельности, усложнение и динамизация технологий, ролевых связей, информационных взаимодействий – всё это требует от каждого нашего современника полифункциональной вооруженности знаниями и навыками. И такую вооруженность может дать современное образовательное пространство, но только в ходе внутреннейго преобразования и трансформации. Формирование личности- объективный и закономерный процесс, в ходе которого человек является одновременно как объектом воздействия, так и субъектом деятельности и общения. Мы живём в период радикальных перемен в обществе, культуре, системе ценностей. В связи с этим нужны новые стратегии обучения и воспитания, ориентированные на человека, как высшую ценность. Формирование разносторонне-развитой адаптированной личности, обладающей высокой духовностью и нравственностью - вот главная цель современного педагогического процесса. На данном витке развития общества школа должна взять на себя основные воспитательные функции, посредством расширения кружковой и досуговой работы, формирования объединений дополнительного образования, включая предпрофильную и начальную профильную подготовку, образования в помощь подросткам и их родителям социально – психологических служб и 2 лабораторий, воспитанием детей краеведческой и волонтёрской в духе патриотизма, расширением деятельности. Надо строить взаимоотношения учеников и учителей в атмосфере сотрудничества и здесь хороши все формы соуправления ( а затем и самоуправления) в школе. Надо не забывать, что следующая ступень социализации будет проходить на фоне обучения в среднепрофессиональных или высших профессиональных заведениях. Юноши и девушки должны быть готовы к более свободным и демократичным взаимоотношениям с педагогическим коллективом данных учреждений образования. Здесь самостоятельная работа студента занимает немало места в общем процессе обучения. И организация досуга, как правило, только контролируется и корректируется педагогами, а основная деятельность проводится самими студентами, причем здесь уже без помощи родителей. Роль современных образовательных учреждений как каналов социализации не сводится только к передачи знаний, умений и навыков обучающимся, они оказывают воздействие самим характером воспитания, жизнедеятельности ребёнка в данной образовательной среде, где он усваивает ценностные ориентации, моральные нормы, навыки группового поведения, обеспечивающие ему переход во взрослую жизнь. Однако чрезмерная заорганизованность . командно-приказной стиль сковывают иннициативу обучающихся, лишают его ощущения причастности к делу, усредняют индивидуальность. Социалистическая классическая система образования строилась на запоминании различных фактов, идей, концепций, вместо того, чтобы развивать способность к анализу, к критической оценке и выработке собственных выводов. У будущих специалистов воспитывавшихся в назидательной (нравоучительной) манере, такие механизмы, как принятие самостоятельных решений, формулировка стоящих задач, а также аналитические навыки практически всегда отсутствовали. Сегодня система образования, обладая относительной стабильностью, оказалась в 3 противоречии с обществом, изменившем ориентиры своего развития. Кризис образования, переживаемый Россией уже в течении многих лет, достаточно глубок и многолик. И почти все его характерные черты сказываются на положении происходить молодёжи. Формирование современного человека должно в условиях доброжелательности, дружбы, честности и уважения друг к другу, независимо от возраста воспитателя и воспитуемого. Отсюда выводы: современные образовательные учреждения должны помочь ребёнку в достижении намеченных нравственно-положительных рубежей и целей, дать навыки саморегуляции, помочь развитию целостной гармоничноразвитой личности, посредством полезной деятельности, дать гарантию защищённости в процессе обучения. Чаще всего дети, социально-бытовая адаптация которых проходит успешно, перешагнув подростковый период благополучно вливаются в окружающее их общество, гармонично развиваются, находят своё Я и формирование положительной личностной концепции к 20-25 годам с успехом завершается. Но к сожалению, не всё так радужно в общей массе юношества, перешагнувших рубеж детства и отрочества. Недостаточное культурноэстетическое и морально-нравственное воспитание школьников прямым образом связано с неумением адаптироваться к окружающей их социокультурной среде. Неумением общаться и ладить с людьми. Общениесложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в деятельности совместной; включает в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание партнёра.1 Тогда что же значит неумение общаться? Иногда человек не умеет налаживать контакты с коллегами, правильно воспринимать и преподносить какую-либо информацию, а иногда это просто неумение и нежелание работать в группе, и никакая совместная деятельность не может привлечь 1 Словарь практического психолога. Составитель С. Ю Головин. Минск, 1998г. Стр.355 4 человека к желанию пойти на личностный контакт. И в первую очередь дезодаптация преследует людей недостаточно воспитанных на общепринятых культурных ценностях. В переводе с латинского культураобработка, образование. Образование человека, объем и качество, получаемых им знаний, напрямую связан с развитием его социокультуры. А социокультура в свою очередь определяет характер сознания личности, его поведение, отношение к деятельности и в целом его образ жизни. Следовательно воспитание культурно- и эстетически- развитой личности бесспорно приведет перешагнуть к её правильному многочисленные периоды формированию социальной и поможет адаптации с уверенностью и в нужном направлении. Как мы знаем две основные функции культуры: адаптивная и коммуникативная она же и вырабатывает у человека правила поведения в обществе. И чем раньше это произойдёт, тем лучше и для самого человека и для всего общества. С детства мы выполняем определённые социальные роли( дети, ученики, пассажиры, покупатели и т.д.) они бесконечно чередуются в процессе даже одного дня. Взрослый человек достаточно легко переходит из одной социальной роли в другую, не задумываясь, практически автоматически, потому что это умение вырабатывается у него многолетними навыками, а также на помощь человеку приходит определённый объем элементарных знаний и умений, которые были сформированы у него в течении жизни. Ребёнку же очень сложно переключаться с одной социально роли на другую не хватает культуры. Ведь культура это ничто иное как, «вся сумма достижений и институций, отличающих нашу жизнь от жизни животных предков и служащая целям защиты от природы и урегулирования взаимоотношений. Зиждется на двух началах: на овладении силами природы и на ограничении человеческих влечений. Есть и ещё одно её основание- принуждение к труду»2 2 Словарь практического психолога. Составитель С. Ю Головин. Минск, 1998г. Стр.249 5 Не надо забывать, что каждая социальная роль требует определённого поведения, а именно культуры поведения. Есть такое выражение- « надо подабающе себя вести » - подабающе чему? Ну конечно же той социальной роли, в которой ты находишься в данный момент. Адаптация к ней должна проходить мгновенно и обязательно безболезненно для человека. Особенно важно это в отношении молодой незрелой личности. Это и является основной задачей воспитания детей, отроков, подростков и юношей. Проблема же социально - профессиональной адаптации в общеобразовательных учреждениях в настоящее время стоит особенно остро. В стране имеет место деструкция социальной среды, которая повлекла за собой серьезные кризисные явления. Вместо поэтапного поступательного развития общества, совершенствования ряда аспектов экономической, социальной, духовной сфер разрушены сложившиеся устои государства. И больше других групп населения пострадали от нестабильной социальной, экономической и моральной обстановки в стране подростки. Число детей, брошенных семьей на произвол судьбы, социально и профессионально дезадаптированных, имеющих девиантное поведение, не только не уменьшается, но, наоборот, возрастает, их проблемы усугубляются, а спектр этих проблем становится все более широким. Дефицит духовности, атрофия нравственного выбора породила с одной стороны социальный инфантилизм, а с другой стороны утверждения своей индивидуализации любыми средствами. Масштабы дезадаптации огромны, в то время как переход к новым социально - экономическим отношениям, создание рынка труда объективно требует коренного повышения качества профессионального образования, профессиональной подготовки, более высокого уровня квалификации, профессиональной мобильности будущих специалистов. Проблема социальной адаптации личности в процессе профессиональной подготовки исследуется различными науками: философией, педагогикой, психологией, антропологией, адаптологией. 6 Анализируя философскую, социальную, психологическую и педагогическую литературу по данному вопросу можно сделать выводы о сложности и многоаспектности понятий «личность», «адаптация», «социализация». Начнем с определения данных понятий. Личность- феномен общественного развития, конкретный самосознанием. живой Личность человек, – обладающий сознанием саморегулируемая и динамическая функциональная система непрерывно взаимодействующих между собой свойств, отношений и действий, складывающихся в процессе онтогенеза человека. В широком, традиционном смысле личность – это индивид как субъект социальных отношений и сознательной деятельности.3 Жизненная позиция личности формируется совокупностью всех социальных влияний на человека, и, прежде всего, системой общественного воспитания. Становление личности происходит в процессе усвоения людьми опыта и ценностных ориентаций данного общества, что называется социализацией. Человек учится выполнять особые социальные роли. Социальная личность складывается в общении людей. Выступая и субъектом, и результатом общественных отношений, личность формируется через ее активные общественные действия, сознательно преобразуя и окружающую среду, и саму себя в процессе целенаправленной деятельности. В философии личность человека как таковая не рассматривается, ею надо стать. В социологии – личность – совокупность статусно -ролевых характеристик. Личность - это автономная систем, которая может быть независима от общества. Эта независимость проявляется в собственном мировоззрении личности, в её самосознании. Философы рассматривали личность с точки зрения вечного и временного. На этом базировали свои теории Сократ, Платон и Аристотель, а позже Кант и Гегель. В XIX – XX веках на эту же тему размышлял датский философ Сирен Кьеркегор русские 3 мыслители Владимир Соловьев, Николай Бердяев, и Павел Словарь практического психолога. Составитель С. Ю Головин. Минск, 1998г. Стр.256 7 Флоренский, Сергей Булганов. Проблема становления и развития личности решалась в одном случае в рамках экзистеционализма, а в другом – религиозной философии. Представители обоих направлений рассматривали человеческое существование в двух перпендикулярных гиперплоскотях – в вечности и во времени. Наше существование – всегда напряжение между временным и вечным. Поведение личности лежит в двух разных измерениях, поэтому он всегда противоречив. Существование во времени можно наблюдать, в вечности только переживать. Таковы две плоскости человеческого бытия, которые рассматривали философы. На тему человеческой личности размышляли десятки мыслителей и психологов, на эту тему написана не одна книга. Фрейд считал, что человек является закрытой системой, “вещью в себе”. По его мнению, природа наделила человека определенными, биологически обусловленными стремлениями, и развитие личности служит реакцией на удовлетворение или фрустрацию этих стремлений. Существенное различие существует между позициями Фрейда и К. Юнга, касающееся представления о направленности сил, определяющих личность человека. С точки зрения Фрейда, человек есть продукт своих детских переживаний. Для Юнга же человек определяется не только прошлым, но в равной мере и своими целями, ожиданиями и надеждами на будущее. По его мнению, формирование личности вовсе не завершается к пяти годам. Человек может меняться и, подчас, довольно значительно, на протяжении всей своей жизни. Юнг рассматривал структуру личности как составляющую трех компонентов: 1. сознание- ЭГО- «Я», 2. индивидуальное бессознательное – «ОНО», 3. коллективное бессознательное. Эрик Эриксон – наиболее читаемый в США психоаналитик ХХ века, ученик Фрейда и его дочери Анны Фрейд, создал новую теорию на базе учения Фрейда о фазах психо-сексуального развития. Эриксон отмечал, что 8 изучение личностной индивидуальности становится такой же стратегической задачей второй половины ХХ века, какой было изучение сексуальности во времена З. Фрейда, в конце ХIХ века. Еще одна теория, излагаемая Эрихом Фроммом (видным мыслителем ХХ столетия), это концепция, основывающаяся не на идее изолированного индивида, а на идее взаимоотношения человека с природой, самим собой и другими людьми. Предполагалось, что именно это взаимоотношение направляет и регулирует энергию, проявляющуюся в эмоциональных побуждениях человека. “Г.С. Салливен, один из пионеров итого нового взгляда, обозначил психоанализ как “изучение межличностных отношений”. В ХХ веке американский психолог Джон Уотсон высказал мысль, что «предметом психологии является поведение», и личность человека с его точки зрения, не что иное, как совокупность поведенческих реакций, присущих данному человеку. Человек в данной концепции понимается прежде всего как реагирующее, действующее, обучающиеся существо. Поведенческая концепция Б. Скиннера рассматривает личность как систему реакций на различные стимулы. Согласно концепции американского психолога Макгвайра, классификация поведения и поступков человека проводится от целей, потребностей, ситуации Иерархия потребностей или ступеней развития личности по А. Маслоу основана на стремлении понять смысл своей жизни, максимально полно реализовать себя, свои способности, и достижении высшей ступени личностного саморазвития (осуществление самого себя.). «Учение Ницше о личности – ни теория, ни психология; еще менее – это эстетика или наука. Всего более это – мораль, объяснимая в свете теории ценностей – теории символизма» – так описывает А.Белый ницшеанское учение об идеальной личности - Сверхчеловеке. В теории познания личность рассматривается как участвующая в познавательном процессе. В этом смысле вся философия после Ницше в той или иной мере персоналистична. 9 Формой проявления персонализма можно считать также и философскую антропологию. Согласно А.Н. Леонтьеву (советский психолог, автор одного из вариантов деятельностного подхода в психологии), личность – качественно новое образование, которое формируется в ходе жизнедеятельности и жизни в обществе. Поэтому личностью может быть определённого возраста, человек только достигший когда в ходе своей деятельности он вступает в отношения с другими людьми, т.е в общественные отношения, и эти же отношения становятся личностнообразующими. В психологии имеется множество определений, отражающих многогранность, многосторонность личности. С. Л. Рубинштейну (советский психолог и философ, один из создателей деятельностного подхода в психологии) принадлежит следующее определение: "Личность - совокупность внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия". Он сформулировал принцип единства сознания и деятельности, который в дальнейшем, в 30-е гг., был им положен в основу его деятельностного подхода. Л. И. Божович - отечественный психолог, ученица Л.С.Выготского, занимавшаяся проблемами детской психологии, в книге "Личность и ее формирование в детском возрасте", обобщающила результаты многолетних исследований. "Человек, являющийся личностью, в нашем представлении обладает таким уровнем психического развития, который делает его способным управлять своим поведением и деятельностью. Этот уровень развития характеризуется, прежде всего, тем, что в процессе взаимоотношений с окружающей общественной средой человек начинает воспринимать себя как единое целое, отличное от окружающей его действительности и других людей; такая форма самопознания выражается в появлении у человека переживания своего Я. Личность, достигшая полного развития, характеризуется наличием собственных взглядов и отношений, собственных моральных требований и оценок, делающих человека относительно устойчивым и независимым от 10 ситуативных воздействий среды. Необходимой характеристикой личности является особая форма ее активности, связанная с наличием иерархического строения мотивационной сферы; человек, достигший такого уровня психического развития, способен действовать, не только следуя непосредственным побуждениям, но и в соответствии с сознательно поставленными целями и принятыми намерениями. Иными словами, для личности становится характерной активная, а не "реактивная" форма поведения. При таком понимании личность трактуется как целостная психологическая система, возникающая в процессе жизни человека и выполняющая окружающей общественных определенную средой. форм функцию Совершаясь сознания и на в его основе поведения, взаимоотношениях с усвоения человеком становление личности освобождает его от непосредственного подчинения влияниям окружающей среды и позволяет человеку не только приспосабливаться к ним, но сознательно преобразовывать и эту среду и самого себя". Психологи В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев дают такое определение личности: " Личность есть целостность субъективной реальности и способ бытия человека в системе взаимоотношений с другими; личность - субъект, свободно определившийся в пространстве культуры и времени истории. Выготскому личность характеризуется глубинными По Л.С. смысловыми структурами, системами смысловыми динамическими, обуславливающими её сознание и поведение. Западная психология рассматривает рассматривает личность как особую неизменную духовную сущность, как «целиком психическое существо». В психоанализе и гормической психологии личность тактовалась как совокупность иррациональных бессознательных влечений. В отечественной же психологии проблема личности решалась с позиций марксизма. Человека как личность характеризует система обусловленных общественной жизнью отношений, субъектом коих он является. Личность здесь рассматривается как 11 специальное человеческое образование, которое так же не может быть выведено из его приспособительной деятельности, как не могут быть выведены из нее его сознание или его человеческие потребности, как и сознание человека, так и его потребности (Маркс говорит: производство сознания, производство потребностей), личность человека тоже "производится" - создается общественными отношениями, в которые индивид вступает в своей деятельности. То обстоятельство, что при этом трансформируются, меняются и некоторые его особенности как индивида, составляет не причину, а следствие формирования его личности. Представления о личности в социологии несколько отличаются от взглядов на личность философов и психологов, хотя на социологию личности заметно влияют философские концепции и психологические теории. Но социологи, прежде всего, берут в расчёт социальные качества, формирующиеся у людей в процессе общежития. Философы же больше оперируют понятием «человек», а психологи обращают внимание на индивидуальные различия людей: их темперамент, характер, особенности поведения и оценки, изучая, чем и почему они отличаются друг от друга. Для социолога «личность» – это, напротив, то, что делает людей похожими друг на друга (т. е. они отмечают в людях социально типическое). Таким образом, можно сказать, что, как правило, в цепочке человек – личность – индивид отражено своеобразное разделение труда философа, социолога и психолога, хотя каждый из них (изучая своё) может использовать любой из этих терминов. Социолизация – это освоение норм, ценностей, идей, правил поведения и стереотипов понимания сообщества. Она напрямую связана с развитием личности. Термин «социализация» соответствует концепции, согласно которой человек изначально асоциален или его социальность сводится к потребности в общении. Выделяют следующие стадии социализации: 12 1 стадия- первичная социализация или адаптация; 2 стадия- индивидуализация, самоопределение; 3 стадия- Интеграция, «вписывание» в общество; 4 стадия- трудовая социализация, усвоение социального образа и воспроизводство его через трудовую деятельность; 5 стадия- послетрудовая социализация. Воспроизводство социального опыта в процессе передачи его новым поколениям. Процесс социализации бесконечен. Наиболее интенсивна социализация в детстве и юности. По мнению Эриксона, человек на протяжении жизни переживает восемь психосоциальных кризисов. Нас более всего интересует «четвертый» кризис, который происходит в школьном возрасте. В школе ребёнок учится работать, готовясь к выполнению будущих задач. В зависимости от атмосферы, царящей в образовательном учреждении и принятых методов воспитания у ребёнка развивается вкус к «работе», или же, напротив, чувство неполноценности как в плане использования средств и возможностей,так и в плане самоопределения в кругу друзей и товарищей. В это же время происходит формирование трёх сфер, являющихся основными в социальной психологии, деятельности, общения, самосознания. Самосознание у человека складывается постепенно. На его формирование оказывают влияние многочисленные социальные факторы. По В.С. Мерлину самосознание состоит из четырех основных составляющих: - Сознание своей индивидуальности, отличительности в окружающем мире; - Сознание своего «Я» как субъекта деятельности; - Психическая и эмоциональная самооценка; - Социально-нравственная самооценка, самоуважение. 13 И от того, как прошло формирование самосознания личности, будет зависеть успешное или неуспешное выполнение социальных ролей человеком. В процессе своей деятельности человек включается во множество различных социальных групп. В каждой из этих групп он занимает определённое положение, играет свою роль. Освоение социальных ролей – часть процесса социализации личности. Ролевая концепция личности возникла в американской социальной психологии в 30-х годах ХХ века (Ч. Кули, Дж. Мид) и получила распространение в различных социологических течениях, прежде всего в структурно - функциональном анализе. Т. Парсонс и его последователи рассматривают личность как функцию от того множества социальных ролей, которые присущи любому индивиду в том или ином обществе. Чарлз Кулисчитал, что личность формируется на основе множества взаимодействий людей с окружающим миром…. Эта теория придаёт важное значение нашей интерпретации мыслей и чувств других людей. Американский психолог Джордж Герберт Мид пошел дальше в своём анализе процесса развития нашего «Я». По мнению Мида, процесс формирования личности включает три различные стадии.4 Первая- имитация. Затем следует игровая стадия и стадия воспроизведения. Проигрывая определённые социальные роли, человек обозначает своё конкретное место в данной социальной системе. Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что выстраивание в общеобразовательном учреждении целостной учебно-воспитательной системы является основным условием развития личности учащегося. Воспитание с философской точки зрения определяется как воздействие общества на развивающегося человека. Целью воспитания является способствование развертыванию у воспитанника проявляющихся дарований или сдерживание каких-либо задатков в соответствии с целью ("идеал воспитания"). Средством воспитания является прежде всего пример, который 4 Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. 100 экзаменационных ответов по психологии. РнД: МарТ, 1999, стр.144 14 воспитатель подает воспитаннику, затем - приказ (требование и запрет), убеждение, приучение и обучение. Надо отметить, что в современном общеобразовательном систематического, учреждении базирующегося на необходима знании и учете организация объективных закономерностей развития личности процесса воспитания, который служит основной и всеобщей формой этого развития. В вопросах социализации образование выступает как механизм социогенеза, поддерживающий, или элиминирующий, проявления индивидуальности личности в естественноисторическом процессе, а вариативность образования выступает как способ расширения возможностей развития личности на ее жизненном пути и условие ее социальной адаптации. Оразовательная деятельность должна рассматриваться как тип деятельности, создающий условия для освоения социальных структур человеческого мышления (таких как рефлексия, понимание, целеполагание), которые лежат в основе изменений духовного потенциала человека и связывают его через социальные процессы с жизнью. Стиль жизни становится способом социальной адаптации человека к современным условиям цивилизации. Особенно хочется подчеркнуть, что в целях перехода от адаптивно-дисциплинарной модели унифицированного образования вариативного к личностно-ориентированной, образования был намечен детоцентристской вектор модели движения от социокультурных государственных программ к практической адаптационной психологии, социологии и вариативному развивающему смысловому и профильному образованию. Одна из наиболее актуальных проблем современного образования и воспитания связана с вопросом развития всех психических процессов личности в онтогенезе. Выделяют три сферы психики, развитие и функционирование которых обеспечивает индивиду необходимые предпосылки оптимальной социальной адаптации: интеллект, воля и эмоции. Все интеллектуальные, волевые и эмоциональные процессы взаимосвязаны и взаимообусловлены. Процесс обучения и воспитания направлен на их развитие и равновесие. Важным условием нормальной 15 адаптации является относительное взаимосоответствие волевых, интеллектуальных и эмоциональных процессов. При нарушении такого соответствия могут наблюдаться феномены дезадаптивного поведения как у взрослых, так и у детей. Л.С. Выготский, изучая проблемы развития личности, выделял психические функции человека, которые формируются в специфических условиях социализации и обладают некоторыми особыми признаками. Эти функции он определил как высшие. В целом им было определено два уровня психических процессов: естественные и высшие. Если естественные функции даны индивиду как природному существу и реализуются в спонтанном реагировании, то высшие психические функции (ВПФ) могут быть развиты только в процессе онтогенеза при социальном взаимодействии.5 Социализация личности на начальном уровне успешно проходит только тогда, когда человек адаптируется к условиям социума, который его окружает. Адаптация - самый существенный, хотя не единственный фактор социализации. В общеобразовательном учреждении адаптация связана с включением учащегося в новые условия жизни. Причем понятие «адаптация» учащихся носит конкретный характер и означает в первую очередь именно приспособление личности, личностных свойств и качеств к конкретным условиям данного общеобразовательного учреждения. Прфилизация средней школы в России началась достаточно давно. Первый "Устав учебных учреждений, подведомым университетам" был принят в 1804 году. ". А в Устав 1848 года были внесены некоторые изменения, согласно которым учащиеся первых- четвертых классов гимназии получали общее образование, а далее усиливалось преподавание естествознания и законоведения, с целью удовлетворения интересов торгово-промышленных Е.В. Андриенко. К вопросу о проблемах развития высших психических функций человека в процессе воспитания и обучения. http://bspu.ab.ru/Journal/pedagog 5 16 слоев общества, недовольных уровнем образования в уездных училищах. В уставе 1852 года были введены более расширенные условия специализации : после трех общих начальных классов, шло разделение на три направления: с усиленным изучением естественной истории и законоведения, с изучением законоведения - для тех, кто в будущем посвятит себя гражданской и военной службе, с усилением изучения древних языков, для тех, кто готовится к поступлению в университет. Характеристику образовательных потребностей государства и общества времён Петра I дал К.Д. Ушинский: «Пётр Великий и его ближайшие приемники основывали разные училища не для удовлетворения потребности высших классов в образовании (этой потребности не было), но для того, чтобы иметь лиц, подготовленных к различным родам государственной службы. Отсюда и многочисленные служебные привилегии за образование, которые были не только привилегиями, но прямо средствами для начала той служебной деятельности, к которой подготовляло то или иное учебное заведение. Этот служебный толчок, данный нашему образованию Петром Великим, ещё и до сих пор не потерял своей силы: ещё и до сих пор большинство нашего образованного класса смотрит на учебные заведения как на путь к чинам и местам; ещё и теперь большинство родителей образованного класса, отдавая своё дитя в училище, менее всего заботятся о том, чему там учат и как там воспитывают, и более всего о том, какую служебную карьеру открывает то или другое заведение своим воспитанникам, т.е. смотрит на учебное заведение как на правительственное учреждение, как на начало служебной карьеры..»6. Идея профильного образования была учтена в 1915 – 1916 гг. в процессе подготовки реформы, осуществляющейся под руководством министра просвещения П.Н. Игнатьева. Начиная с четвертого по седьмой, классы разделялись по трем направлениям: новогуманитарное, гуманитарноклассическое и реальное. А в рамках 1-го Всероссийского съезда работников 6 Ушинский К.Д. Педагогические сочинения т.2. М., «Педагогика», 1988г.с.393 17 просвещения в 1918 году было разработано «Положение о единой трудовой школе». Основная задача которого- профилизация содержания обучения на старшей ступени школы. Здесь были определены гуманитарное, естественноклассическое и реальное направления образования. В 1934 году ЦК ВКП(б) и СНК приняли постановление «О структуре начальной и средней школы в СССР». В 1957 году инициатором эксперимента, Академия педагогических наук явилась в котором предполагалось провести дифференциацию по следующим направлениям: физико-математическому, техническому, биолого-агрономическому, социально-экономическому, гуманитарному. В 1966 году ввели две дифференциации содержания образования по интересам школьников: факультативные занятия в 8-10 классах и школы (классы) с углубленным изучением предметов. В начале 90-х годов в стране появились новые виды образовательных учреждений: лицеи, колледжи, гимназии, ориентированные на углубленное изучение школьниками отдельных предметов с целью дальнейшего обучения по ним в колледжах и ВУЗах. Во второй половине 20-го века учебные заведения начали подчиняться помимо Министерства народного просвещения различным министерствам и ведомствам, в которых наряду с общим образованием давали и специальную подготовку. Условия обучения в гимназиях были следующими: в 6 -ти общеобразовательных классах основной упор делался на изучение новых иностранных языков - немецкого, английского, французского и предметы естественнонаучного цикла. В старших классах основной упор делался на бухгалтерию, коммерческие и финансовые расчеты, товароведение, техническую химию, коммерческую географию, гражданское и торговое право, политическую экономию, историю торговли. Целью данных учебных заведений было стремление дать достаточную профессиональную подготовку, удовлетворить потребности общества в подготовленных кадрах. Таким образом, многопрофильное обучение опирается на имеющийся исторический опыт. Что касается 18 современного профильного обучения за рубежом, то можно отметить следующее: во Франции, Голландии, Шотландии, Англии, Швеции, Финляндии, Норвегии, Дании все учащиеся до шестого года обучения в основной общеобразовательной школе формально получают одинаковую подготовку. К седьмому году обучения ученик должен определиться в выборе своего дальнейшего пути. Каждому ученику предлагаются два варианта продолжения образования в основной школе: "академический", который в дальнейшем открывает путь к высшему образованию, и "профессиональный", в котором обучаются по упрощенному учебному плану, содержащему преимущественно прикладные и профильные дисциплины. Профильное обучение В США существует в старших классах. Учащиеся имеют академический, возможность общий и выбрать три варианта профессиональный, в профиля: котором дается предпрофессиональная подготовка. Вариативность содержания образования в них осуществляется за счет расширения спектра различных учебных курсов по выбору. При этом, прежде всего учитываются запросы и пожелания родителей, планирующих профиль для своих детей. Вместе с тем следует отметить, что проблема использования профессиональной подготовки как средства социальной адаптации личности школьника у нас в стране на данном этапе не обеспечена фундаментальными исследованиями, в которых были бы изучены содержательно-организационные и технологические компоненты в их новой совокупности, позволяющей оптимизировать процесс социально- професситональной адаптации личности.В связи с этим целесообразно задуматься об особом направлении педагогической работы с учащимися общеобразовательных учреждений по обеспечению их социально - профессиональной адаптации, по формированию у них способности быстро и бесконфликтно адаптироваться к быстро меняющимся социальным и производственным условиям, интегрироваться в любом трудовом коллективе. Прфилизация средней школы в России началась достаточно давно. Первый "Устав учебных учреждений, подведомым университетам" 19 был принят в 1804 году. ". А в Устав 1848 года были внесены некоторые изменения, согласно которым учащиеся первых- четвертых классов гимназии получали общее образование, а далее усиливалось преподавание естествознания и законоведения, с целью удовлетворения интересов торговопромышленных слоев общества, недовольных уровнем образования в уездных училищах. В уставе 1852 года были введены более расширенные условия специализации : после трех общих начальных классов, шло разделение на три направления: с усиленным изучением естественной истории и законоведения, с изучением законоведения - для тех, кто в будущем посвятит себя гражданской и военной службе, с усилением изучения древних языков, для тех, кто готовится к поступлению в университет. Характеристику образовательных потребностей государства и общества времён Петра I дал К.Д. Ушинский: «Пётр Великий и его ближайшие приемники основывали разные училища не для удовлетворения потребности высших классов в образовании (этой потребности не было), но для того, чтобы иметь лиц, подготовленных к различным родам государственной службы. Отсюда и многочисленные служебные привилегии за образование, которые были не только привилегиями, но прямо средствами для начала той служебной деятельности, к которой подготовляло то или иное учебное заведение. Этот служебный толчок, данный нашему образованию Петром Великим, ещё и до сих пор не потерял своей силы: ещё и до сих пор большинство нашего образованного класса смотрит на учебные заведения как на путь к чинам и местам; ещё и теперь большинство родителей образованного класса, отдавая своё дитя в училище, менее всего заботятся о том, чему там учат и как там воспитывают, и более всего о том, какую служебную карьеру открывает то или другое заведение своим воспитанникам, т.е. смотрит на учебное заведение как на правительственное учреждение, как на начало служебной карьеры..»7. 7 Ушинский К.Д. Педагогические сочинения т.2. М., «Педагогика», 1988г.с.393 20 Идея профильного образования была учтена в 1915 – 1916 гг. в процессе подготовки реформы, осуществляющейся под руководством министра просвещения П.Н. Игнатьева. Начиная с четвертого по седьмой, классы разделялись по трем направлениям: новогуманитарное, гуманитарноклассическое и реальное. А в рамках 1-го Всероссийского съезда работников просвещения в 1918 году было разработано «Положение о единой трудовой школе». Основная задача которого- профилизация содержания обучения на старшей ступени школы. Здесь были определены гуманитарное, естественноклассическое и реальное направления образования. В 1934 году ЦК ВКП(б) и СНК приняли постановление «О структуре начальной и средней школы в СССР». В 1957 году инициатором эксперимента, Академия педагогических наук явилась в котором предполагалось провести дифференциацию по следующим направлениям: физико-математическому, техническому, биолого-агрономическому, социально-экономическому, гуманитарному. В 1966 году ввели две дифференциации содержания образования по интересам школьников: факультативные занятия в 8-10 классах и школы (классы) с углубленным изучением предметов. В начале 90-х годов в стране появились новые виды образовательных учреждений: лицеи, колледжи, гимназии, ориентированные на углубленное изучение школьниками отдельных предметов с целью дальнейшего обучения по ним в колледжах и ВУЗах. Во второй половине 20-го века учебные заведения начали подчиняться помимо Министерства народного просвещения различным министерствам и ведомствам, в которых наряду с общим образованием давали и специальную подготовку. Условия обучения в гимназиях были следующими: в 6 -ти общеобразовательных классах основной упор делался на изучение новых иностранных языков - немецкого, английского, французского и предметы естественнонаучного цикла. В старших классах основной упор делался на бухгалтерию, коммерческие и финансовые расчеты, товароведение, техническую химию, коммерческую 21 географию, гражданское и торговое право, политическую экономию, историю торговли. Целью данных учебных заведений было стремление дать достаточную профессиональную подготовку, удовлетворить потребности общества в подготовленных кадрах. Таким образом, многопрофильное обучение опирается на имеющийся исторический опыт. Что касается современного профильного обучения за рубежом, то можно отметить следующее: во Франции, Голландии, Шотландии, Англии, Швеции, Финляндии, Норвегии, Дании все учащиеся до шестого года обучения в основной общеобразовательной школе формально получают одинаковую подготовку. К седьмому году обучения ученик должен определиться в выборе своего дальнейшего пути. Каждому ученику предлагаются два варианта продолжения образования в основной школе: "академический", который в дальнейшем открывает путь к высшему образованию, и "профессиональный", в котором обучаются по упрощенному учебному плану, содержащему преимущественно прикладные и профильные дисциплины. Профильное обучение В США существует в старших классах. Учащиеся имеют академический, возможность общий и выбрать три профессиональный, варианта в котором профиля: дается предпрофессиональная подготовка. Вариативность содержания образования в них осуществляется за счет расширения спектра различных учебных курсов по выбору. При этом, прежде всего учитываются запросы и пожелания родителей, планирующих профиль для своих детей. Вместе с тем следует отметить, что проблема использования профессиональной подготовки как средства социальной адаптации личности школьника у нас в стране на данном этапе не обеспечена фундаментальными исследованиями, в которых были бы изучены содержательно-организационные и технологические компоненты в их новой совокупности, позволяющей оптимизировать процесс социально- професситональной адаптации личности. Профессиональная адаптация - это процесс приобщения к трудовой деятельности, в значительной мере обусловленной уровнем 22 профессиональной ориентации, правильностью выбора профессии, а также характером профессиональной подготовки. Многие авторы кроме овладения профессией добавляет к содержанию профессиональной адаптации приспособление к конкретным условиям и организации труда, а также установление внутриколлективных связей. Мы согласны с такой позицией, так как в реальной жизни все виды адаптации взаимопереплетены, а профессиональные занятия тесно связаны с организацией и условиями труда, с взаимоотношениями в коллективе. В проводимых ранее исследованиях по данной тематике установлены следующие особенности адаптации учащихся к освоению профессиональными навыками в процессе обучения в общеобразовательных учреждениях: - успех адаптации зависит от организации и методов управления педагогическим процессом, реализации образовательных запросов личности, выбирающей собственную образовательную траекторию; - непрерывный процесс и результат интенсивного приспособления к условиям социальной среды, приобщение к конкретной деятельности, профессии; - успешность адаптации параметры: уровень учащихся характеризуют мотивированности к следующие профессиональной деятельности, уровень мотива конкурентоспособности на рынке труда, уровень мотива к творческой деятельности. Профессиональная адаптация - это процесс освоения учащимися характерных особенностей избранной специальности. Она выражается в дальнейшем овладении избранной профессией, трудовыми навыками; в формировании некоторых профессиональных качеств личности, необходимых для успешного овладения специальностью, в закреплении положительных установок к функциям выбранной специальности. Адаптация, равно как и совершенствование профессионального мастерства, может длиться всю жизнь. На наш взгляд, учащемуся общеобразовательного 23 учреждения чрезвычайно сложно адаптироваться одинаково успешно в учебной, профессиональной, общественной деятельности, достигнуть высоких успехов в каждой из них. Однако ведущие стороны процесса обучения, например, профессиональная и учебная, требуют глубокой адаптации. Адаптация учащихся к профессии тесно связана с таким понятием, как профессиональное становление личности, которое представляет собой длительный, многоэтапный процесс. Профессиональное становление личности в общеобразовательном учреждении основано на внедрении предпрофильной и начальной профильной подготовке учащихся и включает в себя три этапа: - выявление профессиональных склонностей и намерений; - начальное профессиональное обучение; - самостоятельная профессиональная деятельностьв качестве практикумов в организациях и на предприятиях. Профессиональная адаптация- процесс приспособления субъекта рынка образовательных услуг к его постоянно меняющейся внутренней и внешней среде. Будучи встроен в образовательную систему, являясь ее неотъемлемой частью, потребитель образовательных услуг, должен не только профессионально сориентироваться в этом „море" предлагаемых услуг, но и постоянно адаптироваться (приспосабливаться) к изменениям образовательной среды. Первой ступенью профессиональной адаптации школьников является их профессиональная ориентация. В условиях рыночной экономики особо остро стоит вопрос о том, какую выбрать профессию и как её освоить, сколько времени и сил уйдёт на освоение выбранной профессии. Ответить на эти вопросы помогает профессиональная адаптация школьников. профессиональной Рассматривая подготовки в необходимость учебно-воспитательный внедрения процесс общеобразовательного учреждения следует учитывать изменения структуры образовательной системы России - образование приобретет непрерывный 24 характер и становится многоуровневым. Данные реформы в образовании объясняются тремя основными причинами. Первая причина - особенностями развития современного этапа НТП. Неуклонно растет потребность в новых знаниях, что стимулирует продолжение обучения после школы в профессиональных областях. И речь о завершённости образования как таковая не стоит. Вторая причина: образование на данном этапе является частью рыночной экономики и многоуровневый характер обучения позволяет обществу практической реализовать деятельности продукт по образовательных завершению определенного услуг в уровня образования, а затем уже самостоятельно принимать решения о его продолжении (когда, какое, в каком объеме). Таким образом уменьшаются затраты на обучение для всех субъектов рынка образовательных услуг. Третья причина связана со вхождением России в мировое образовательное пространство и необходимостью унифицировать образовательные услуги в рамках глобализации мирового рынка труда. В процессе профессиональной адаптации возникают трудности, связанные с наличием противоречий между требованиями учебного заведения и неадекватным поведением дезадаптированных учащихся. Учитывая вышесказанное надо отметить, что процесс профессиональной адаптации - это развертывание явления внутри действующей модели общеобразовательном учебно-воспитательного учреждении, развитие явления процесса во в времени, постепенное и последовательное количественное накопление элементов адаптации (начиная с социально-психологической). Социально - психологическое сопровождение школьников должно рассматриваться как основа построения обновлённой воспитательной системы современной школы, оно является действительно значимой и профессиональной помощью дезадаптированным детям. В настоящее время воспитательная система переживает глубокий кризис. Массированная интервенция чужеродных ценностей, разрушающих отечественные 25 традиции и противоречащих мировоззрению и культурам народов России, отсутствие базисной системы ценностей, самоустранение государственных и негосударственных организаций и учреждений, общественных структур от общенациональной и региональной проблемы воспитания детей и молодежи, забвение трудового, нравственного, патриотического и физического воспитания как фундаментальной основы формирования цивилизованного государства и его народа стало реальностью. Изменение социальной ситуации в стране обнажило потребность в создании обновлённой воспитательной системы общеобразовательного учреждения. И это касается как среднего образования, так и высшей школы. Согласно Закону "Об образовании" образовательные учреждения имеют право на выбор содержания, форм и видов образования, новых технологий обучения и систем воспитания. Но не каждая школа, гимназия, лицей и т.д., к сожалению, этим пользуются. Для формирования необходимых психических функций и социально значимых качеств личности наиболее благоприятным является период школьного детства. Именно в это время закладываются предпосылки будущей социальной и трудовой деятельности ребенка, идет активное развитие его познавательных возможностей. Гибкая система профильного и предпрофильного обучения в средних и старших классах общеобразовательной школы даёт возможность достигнуть нового современного качества образования, совместить потребности общества и возможности школы. Профильное обучение играет важную роль в решении социально- образовательных проблем. И чаще всего в школе приходится начинать это дело с чистого листа. Сегодня в гораздо большей степени человек нуждается в опыте действования в социально-гуманитарной сфере. Об этом свидетельствуют результаты диагностических исследований, проводимых психологами и социологами. Учебный план профильного класса обычно состоит из четырех блоков: Базовые общеобразовательные предметы. 26 Профильные предметы. Элективные курсы. Ученический компонент. Учебный план конструируется на основе базисного учебного плана школ Российской Федерации с учётом регионального компонента. Время, отведенное на изучение профильных предметов и спецкурсов, обеспечивается за счет школьного компонента базисного учебного плана. Суммарная учебная нагрузка не должна превышать предельно допустимую (с учетом объема дополнительных образовательных услуг). Профиль обучения определяется выбором области знаний углубленного (частично- углублённого, расширенного) обучения. Выбор программ по профильным дисциплинам должен учитывать: степень реальной подготовки большинства учащихся класса по предметам выбранной специализации; структуру «пробелов» в знаниях; степень сформированности общеучебных умений и навыков; разброс интересов, ориентацию учащихся на поступление в конкретные учебные заведения после окончания школы. Набор профильных и элективных курсов на основе базовых общеобразовательных предметов составит индивидуальную образовательную траекторию для каждого школьника. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента и могут выполнять несколько функций: дополнять содержание профильного курса, развивать содержание одного из базовых курсов, удовлетворять разнообразные познавательные интересы школьников, выходящих за рамки выбранного им профиля. Важно отметить, что в любом случае по элективным курсам единый государственный экзамен не проводится. Можно условно выделить следующие типы элективных курсов. I. Предметные курсы, задача которых - углубление и расширение знаний по предметам, входящих в базисный учебный школы. 27 В свою очередь, предметные элективные курсы можно разделить на несколько групп. 1) Элективные курсы повышенного уровня, направленные на углубление того или иного учебного предмета, имеющие как тематическое, так и временное согласование с этим учебным предметом. Выбор такого элективного курса позволит изучить выбранный предмет не на профильном, а на углубленном уровне. В этом случае все разделы углубляются курса более или менее равномерно. 2) Элективные спецкурсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, входящие в обязательную программу данного предмета. 3) Элективные спецкурсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, не входящие в обязательную программу данного предмета. 4) Прикладные элективные курсы, цель которых - знакомство учащихся с важнейшими путями и методами применения знаний на практике, развитие интереса учащихся к современной технике и производству. 5) Элективные курсы, посвященные изучению методов познания природы. 6) Элективные курсы, посвященные истории предмета, как входящего в учебный план школы (история физики, биологии, химии, географических открытий), так и не входящего в него (история астрономии, техники, религии и др.). 7) Элективные курсы, посвященные изучению методов решения задач (математических, физических, химических, биологических и т.д.), составлению и решению задач на основе физического, химического, биологического эксперимента. 28 II. Межпредметные элективные курсы, цель которых - интеграция знаний учащихся о природе и обществе. III. Элективные курсы по предметам, не входящим в базисный учебный план. Поиски путей оптимизации содержания учебных предметов, обеспечения его соответствия меняющимся целям образования могут привести к новым подходам к структурированию содержания учебных предметов. Традиционный подход основывается на логике базовой науки. Другой подход может заключаться в отборе проблем, явлений, процессов, ситуаций, изучение которых соответствовало бы познавательным запросам учащихся. Такой подход может способствовать формированию учащихся как субъектов образовательной деятельности. При изучении элективных курсов наиболее наглядно проявляется тенденция развития современного образования, заключающаяся в том, что «усвоение предметного материала обучения из цели становится средством такого эмоционального, социального и интеллектуального развития ребенка, которое обеспечивает переход от обучения к самообразованию» (Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы). 29 ПРИЛОЖЕНИЯ УЧЕБНО- (АВТОРСКИЕ РАЗРАБОТКИ). МЕТОДИЧЕСКИЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ МАТЕРИАЛЫ ШКОЛЫ ДЛЯ С СРЕДНЕЙ ПРОФИЛЕМ ГУМАНИТАРНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ. Приложение 1 Рекомендуемая организация УВП СОШ г.Москвы Инновационные задачи школы: удовлетворение образовательных потребностей учащихся; формирование общей культуры личности, ее социальной ориентированности, мобильности, способности адаптироваться и успешно функционировать в обществе: развитие интеллекта (учить мыслить) повышение удельного веса знаний; формирование специальных и общеучебных умений; организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся; 30 формирование творческого отношения к обучению выявление профессиональных склонностей и намерений учащихся; начальное профессиональное обучение; Дидактические принципы школы: формирование интереса к предмету; творческое отношение к обучению; создание активно-познавательной позиции учащихся; научность обучения; Технологии развивающего обучения, личностно-ориентированные развивающие технологии Внешняя и Модульное Разноуровневое Технология Проф. нач. Технология внутренняя обучение обучение полного дифференциация подготовка усвоения опережающего обучения знаний Аналитическое обоснование Главной задачей общеобразовательной школы в учебно-воспитательной работе является: формирование духовности и моральных качеств школьника, получение образования через мировосприятельный и культурологический подход к процессу обучения. МИССИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ Школа - это дом, в котором каждый открывает свои способности, таланты, приобретает своих друзей. Это мастерская культуры умственной, коллективной, эмоциональной, этической и профессиональной деятельности. В основе организации учебно-воспитательного процесса в нашей школе 31 положена идея целостности. Воспитание, обучение и развитие учащихся осуществляется в единой педагогической личностно ориентированной системе. В основу её положены приоритеты культурно- нравственного и профессионального воспитания, понимаемые как единственный своевременной и полной социально- бытовой адаптации способ личности. Организация учебно-воспитательного процесса строится в рамках 6-дневной учебной недели для средних и старших классов и 5-дневной для начальных. В осуществлении воспитательной работы педагогический коллектив школы опирается на технологию по организации самовоспитания школьников. В этой технологии ставка делается на личностные факторы мотивации учащихся, на присущие детям природные потребности саморазвития, на стремление к самовыражению, самоутверждению, самоопределению и самоуправлению. Именно в этом отличительная особенность технологии саморазвития психогенные личности факторы школьника, ставящей развития, целью побудить активизировать школьников к самосовершенствованию, осуществить возможное педагогическое влияние на эти процессы. Сегодня коллектив нашей школы ведёт поиск новых подходов к воспитанию, пониманию его роли и функций в условиях изменившегося общественного развития. Генеральная цель - создание учебно-воспитательной системы гуманистического типа, главная цель которой – максимальное развитие личности ученика и подготовке к самореализации в жизни; - формирование личности, способной строить жизнь достойную Человека; 32 формирование модели выпускника через комплексное - воздействие выделенных на схеме 1 факторов на личность сегодняшнего ученика; Внешняя образовательная среда Система дополнительного образования Модель выпускника школы Индивидуальные и комплексные воспитательные программы ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ПЛАНЫ ДЛЯ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ Классные образовательные программы Учебный план школы Семья Социум Профессиональ но-деятельная позиция педагогов и классного руководителя 33 ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ СРЕДНЕСПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - КОЛЛЕДЖ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ -Углублённое изучение языков -Информационнные технологии УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - Урочная - Внеурочная ОБРАЗОВАНИЕ И КАРЬЕРА МОРАЛЬ И ПРАВО ЗДОРОВЬЕ И ЭКОЛОГИЯ ТВОРЧЕСТВО СИСТЕМА ВОСПИТАНИЯ Семейный клуб Социальнопсихологическая служба Студия художественноэстетического развития Схема учебно – воспитательной работы школы. 34 Приложение 2 Концепция учебно-воспитательной работы Концепция школы разработана в соответствии с городской целевой программой «Модернизация образование -3) » и Московского образования (Столичное в её основу положена идея воспитания физически развитой, социально адаптированной и духовно нравственной личности. Главная цель – доступность качественного образования, расширение подготовки учащихся в коммуникативной сфере, в социально экономической организация области и информационных образовательного процесса - технологиях; в соответствии с требованиями укрепления здоровья и психологической комфортности учащихся; постоянное обновление образовательной системы с учётом социальных и экономических потребностей динамично развивающегося столичного мегаполиса, общества и государства. Наша школа – школа для всех. Основная задача - « качественное образование – каждому московскому ребёнку » - выравнивание социальных и образовательных возможностей всех детей: из разных социальных слоев, разных национальностей и вероисповеданий; создание психологического комфорта в реализации учебно-воспитательных программ. Наряду со всем вышеперечисленным хочется отметить, что в школе созданы условия для культурного и профессионального самоопределения и обучения. В центре внимания и заботы социально- профессиональная адаптация учащихся, привлечение их к трудовой и творческой деятельности. Особое значение уделяется диференцированному подходу к профессиональному воспитанию учащихся, соответственно их профессиональных наклонностей и способностей. Формы и методы обучения личностно ориентированы. Учебно - воспитательный интеллектуальных, процесс духовно - направлен нравственных на полную реализацию и профессиональных 35 способностей учащихся. Помощь в самоопределении окажет широкий круг услуг дополнительного образования. Социально – психологическая служба готова прийти является на помощь участникам образовательного процесса, она механизмом психологической поддержки обучающихся и направлена на выявление социально-психологических проблем и проведения коррекционной работы в школьном коллективе. Миссия школы: воспитание духовности и нравственности, профессиональное самоопределение учащихся, формирование потребности в профессиональном самоопределении, развитие профессиональных интересов и склонностей школьников. Социальные сторонниками заказчики: получения родители, учащиеся, качественного учителя, образования являются при условии сохранения физического, психического, социального благополучия. В процессе обучения в нашей школе мы стараемся обеспечить равновесие между адаптивными возможностями организма и постоянно меняющейся средой, сформировать разумную систему потребностей, и в первую очередь потребность в профессиональном самоопределении. В нашей школе детям дается возможность профессионального выбора и самореализации, начиная с 9 класса. Общеобразовательная школа является трёхступенчатой, а начиная со старшего звена включается в работу по программе ШКОЛА – ВУЗ. Основная цель в начальной школе: становление и сохранение душевного и физического здоровья ребёнка, развитие и воспитание в ребёнке благородного человека путём раскрытия его личностых качеств, облагораживание души и сердца ребёнка, развитие и становление познавательных процессов, социально- бытовая адаптация учеников, обеспечение условий для расширенного и углубленного объема знаний и умений. Обучение детей в начальной школе по 4-х летней программе позволяет создать наиболее благоприятные условия для их нравственного и интеллектуального развития. 36 Цели среднего звена школы: формирование потребности в культурно-нравственном развитии, создание условий для сохранения психического и физического здоровья, переход от педагогики требований к педагогике отношений, гуманитарно-личностный подход к ребёнку, единство обучения и воспитания. Школа реализует идею совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скреплённой взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, анализом хода и результатов этой деятельности. Как система отношений сотрудничество многоаспектно. Важнейшее место в нем занимают 4 проблемы общения: - учитель-ученик, - ученик-ученик, - учитель-родитель, - учитель-учитель. Старшая школа – школа самоопределения. Классы III ступени определяются, как классы самоопределения предвузовской подготовки, учебно- воспитательный процесс организован по системе лекция – семинар – практикум. И параллельно учащиеся включаются в обучение по системе школа – ВУЗ. На базе нашей школы создано учебно-научное объединение высших учебных заведений и общеобразовательной школы. Реальное использование такой формы учебновоспитательного процесса самостоятельной работы открывает учащихся. новые перспективы Основные задачи для учебно- воспитательной работы в старших классах: воспитание готовности к профессиональной деятельности, формирование необходимых профессионально значимых качеств, развитие устойчивого интереса к выбранной профессией, получение теоретической и практической подготовки по выбранной специальности. 37 Основная цель обучения Основные задачи обучения Основные методы обучения Основные формы обучения Доступность качественного образования, расширение подготовки учащихся в коммуникативной сфере, в социально - экономической области и информационных технологиях; организация образовательного процесса в соответствии с требованиями социально-профессиональной адаптации и психологической комфортности учащихся; постоянное обновление образовательной системы с учётом социальных и экономических потребностей динамично развивающегося столичного мегаполиса, общества и государства. «Качественное образование – каждому московскому ребёнку»вырвнивание социальных и образовательных возможностей всех детей. Формирование у учащихся умений и навыков, необходимых для развития общественно активной, социально и профессионально адаптированной, физически и психически здоровой , а так же творчески мыслящей личности. Деятельностный метод, отвечающий необходимым требованиям к технологиям обучения. Построение цепочки взаимодействия «учащийсяучитель-родитель-администрацияобщество» - дневная, непрерывная форма обучения «Школа- ВУЗ» - школа полного дня, 38 Приложение 3 Положение о дистанционной форме обучения 1. Обучение в дистанционной форме осуществляется на основании Федерального Закона РФ «Об образовании» №12-ФЗ от 13.01.96 г. в редакции Федеральных законов №144-ФЗ от 16.11. 97 г., № 102-ФЗ от 20.07.00 г., № 122-ФЗ от 07.08.00 г., «Положения о средней общеобразовательной школе с углубленным изучением отдельных предметов в г. Москве» и Устава школы с целью наиболее полного удовлетворения потребностей граждан Российской Федерации и иностранцев в области образования. 2. Образовательный процесс, реализуемый в дистанционной форме, предусматривает значительную долю самостоятельных занятий обучающихся, не имеющих возможности ежедневного посещения занятий; методическое и дидактическое обеспечение этого процесса со стороны школы, а также регулярный систематический контроль и учет знаний обучающихся. Дистанционная форма обучения при необходимости может реализовываться комплексно с традиционной, семейной и другими, предусмотренными законом РФ «Об образовании» формами его получения. 3. Обучение в дистанционной форме осуществляется как по отдельным предметам и курсам, включенным в учебный план школы, так и по всему комплексу предметов учебного плана. Выбор предметов изучения осуществляется совершеннолетними учащимися или родителями (лицами, их заменяющими) несовершеннолетних учащихся по согласованию со школой. 39 4. При успешном изучении одного или нескольких курсов предметов, включенных в учебный план установленного образца с школы, учащиеся указанием получают справку предмета (предметов), соответствующего года (класса) обучения и итоговой оценки. При успешном изучении всех предметов учебного плана II и (или) III ступени обучения и прохождении государственной итоговой аттестации учащиеся получают документ об образовании государственного образца. Государственная итоговая аттестация (знаний) учащихся, получивших образование в результате дистанционного обучения проводится в соответствии с «Положением об итоговой аттестации», утверждаемым органами управления образованием Российской Федерации и субъекта Российской Федерации - г. Москвы и может осуществляться в порядке экстерната. 5. Обучение по предметам, не входящим в учебный план школы соответствующего года обучения, дополнительным, специальным и развивающим курсам, а также по программам дополнительного образования относится к дополнительным платным образовательным услугам и осуществляется за счет обучающихся и (или) их родителей (лиц, их заменяющих). Порядок образовательных услуг совершеннолетними и условия определяются обучающимися оказания договором или дополнительных между родителями школой (лицам, и их заменяющими) несовершеннолетних обучающихся. 6. Зачисление желающих получить образование в дистанционной форме в школу производится приказом директора школы на основании заявления совершеннолетнего лица или родителей (лиц, их заменяющих) несовершеннолетнего лица после заключения ими договора со школой о получении образования в дистанционной форме, определяющего класс (год) обучения, перечень выбранных для изучения предметов учебного плана, периодичность и формы представляемых обучающимся в школу самостоятельных работ, а также периодичность и формы промежуточного и 40 итогового контроля знаний; при оказании дополнительных платных образовательных услуг - условия и порядок их оказания школой и способ и периодичность их оплаты обучающимся или его родителями (лицами, их заменяющими). 7. Обучающиеся в дистанционной форме имеют все права и несут все обязанности, предусмотренные законом Российской Федерации «Об образовании» № 12-ФЗ от 13.01.96 г., законом г. Москвы «О развитии образования в г. Москве» № 25 от 20.06.01 г., «Положением о средней общеобразовательной школе с углубленным изучением отдельных предметов в г. Москве», утвержденным распряжением Премьера Правительства Москвы № 25-РП от 17.01.00 г. и Уставом школы наравне с учащимися других форм обучения, могут принимать участие во всех проводимых школой учебных, познавательных, развивающих, культурных и, спортивных мероприятиях: уроках, консультациях, семинарах, в т.ч. выездных зачетах, экзаменах, в т.ч. единых с ВУЗами, конференциях, экспедициях, походах, викторинах, чемпионатах и других мероприятиях, организуемых и (или) проводимых школой. Посещение уроков соответствующего класса (года) обучения не является обязательным для обучающихся в дистанционной форме. 8. Отчисление обучающегося в дистанционной форме производится приказом директора школы после расторжения договора о получении образования в дистанционной форме или истечения срока его действия. 41 Приложение 4 ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ. Воспитательная система - педагогическая концепция воспитания охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение, влияние социальной предметно-эстетической среды. Воспитательная система школы- сложное психолого-педагогическое образование, саморегулируемое и управляемое. Это открытая, постоянно развивающаяся система. Воспитательная система школы имеет сложную структуру и состоит из компонентов, скреплённых системными связями. Теоретическое изложение воспитательной системы 1. Целенаправленность и целеполагание в воспитательной работе; 2. Основные методы педагогического воздействия: - единые педагогические требования - мотивация ребёнка на самовоспитание - этическая /нравственная/ программа, педагогическая индивидуальная поддержка 3. Школьная социальная воспитывающая среда: - идеальный вариант школьной среды - роль старшеклассников в развитии школьной и классной среды - взаимоотношения между учителями и учениками - организация ученического самоуправления - традиции школы 4. Трудовое воспитание; 5. Профильное воспитание; 6. Воспитание в процессе урочной деятельности; 7. Система методов воспитания; 8. Единство педагогического коллектива; 42 9. Система работы классных руководителей; Целенаправленность и целеполагание в воспитании Целеполагание в воспитательной системе- это осознанность, ясность в планировании, организации и действиях. Целеполагание-это: - мотив, побуждающий к активной деятельности; - понимание, для чего, зачем, во имя чего; - уход от стихийности и формализма; - научный подход; Формирование целевых установок воспитательной системы не должно проходить без участия педколлектива, родителей, иначе они не станут активными субъектами ситемы. Требования к целям: - реальность и прогнозируемость результатов; - понимание и принятие целей всеми субъектами; - цели деятельности школы, класса должны считаться личными целями всех участников педагогического процесса; Определение воспитательных целей и задач 1. «Модель личности» – основная перспективная цель воспитания. 2. Задачи школы на год, в том числе воспитательные. 3. Воспитательные задачи и цели воспитательных комплексов ученического самоуправления, программ, направлений деятельности: - детские объединения /неформальные/ - кружки, секции, студии; - деятельность школьных музеев, театральная деятельность, работа культурно-эстетического блока, профильное обучение; - спортивные мероприятия; - внеклассные мероприятия и урочная деятельность; 4. Воспитательные задачи и цели класса в работе классных руководителей/воспитателей/. 43 5. Культурные и хозяйственные перспективы школьного коллектива /класса/: - дальние /2, 3, 4 года/ - ближайшие, которые прописываются в годовом плане; 6. Перспективы каждого отдельного учащегося: успеваемость, физическое развитие, участие в общешкольной жизни, самовоспитание, окончание школы, профессиональный выбор, дальнейшее обучение или работа. Суть педагогической поддержки можно выразить тремя словами: ПРОБЛЕМА, ЗАЩИТА, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ. Успешность педагогической поддержки возможна при соблюдении следующих правил: - согласие ребёнка на помощь и поддержку – приоритет в решении собственных проблем принадлежит самому ребёнку; - совместная деятельность, сотрудничество, содействие; - соблюдение принципа конфеденциальности; - доброжелательность; - защита прав и интересов ребёнка на всём пространстве его жизни; Основные методы педагогического воздействия. 1. единство педагогических требований; 2. Мотивация учащихся на самовоспитание – вызвать у ребёнка стремление к дальнейшему развитию и самосовершенствованию; - помочь ребёнку рационально и эмоционально осознать и оценить себя, увидеть в себе положительные и сильные стороны; - показать образцы самовоспитания, саморазвития; - научить учащихся заниматься самовоспитанием, рекомендуя литературу для самостоятельного чтения. Этическая (нравственная) программа. Важнейшими методами нравственного воспитания являются беседы, диспуты на темы морали, главной организационной формой являются классные часы, часы общения, круглые столы. 44 Педагогическая индивидуальная поддержка. Под педагогической поддержкой понимается деятельность педагогов по оказании плановой и оперативной помощи детям в решении индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, с успешным продвижением в обучении, с жизненным и профессиональным самоопределением. Задачи: - помочь обрести уверенность в себе; - подкрепить то положительное, что есть в ребёнке; - поддержать стремление к самостоятельности; - помочь учащимся преодолеть то или иное препятствие, трудность; поддержать, подстраховать и удержать от неблаговидных действий и поступков; Приложение 5 Программа воспитательной работы Пояснительная записка Современная социокультурная ситуация характеризуется множеством инновационных изменений в сфере образования: возникают образовательные учреждения нового типа, меняются приоритеты содержания обучения и воспитания, иными становятся педагогические технологии, стиль управления школой, критерии оценки её деятельности. Проводятся многочисленные эксперименты, в ходе которых образовательное учреждение стремится к обучаемому: создать условия для полноценного развития, защитить его, помочь адаптироваться к изменяющему социуму, научить жить в новой социокультурной среде. В общественно-педагогическом сознании утверждается мысль о том. Что образовать человеке – значит помочь ему стать субъектом культуры, 45 исторического процесса, собственной жизни, научить жизнетворчеству. Поворот российской школы к ребенку, вызывающий повышенный интерес педагогов к идеям развивающего и личностно-ориентированного образования, побудил нас к поиску инновационных способов образований деятельности. Анализ научных исследований и учет специфики функционирования лицея говорят о целесообразности выбора системного и личностноориентированного подходов воспитания. При этом воспитание понимается нами как содействие становлению конкурентно способного профессионала, личности, стремящейся к самосовершенствованию. Если представить себе социальный заказ на формирующуюся личность, то можно предположить: все – и родители, и школа, и властные структуры – сойдутся в том, что растущему человеку необходимы физическое здоровье, нравственность и способности (умственные, трудовые, художественные, коммуникативные). Эти способности станут базой к самоопределению и к самореализации. Именно в этих трёх категориях содержится генетический код человечества. Этими же тремя блоками можно обозначить задачи любого педагога. педагог здоровье нравственность способности Именно эти задачи он реализует, создавая условия для того, чтобы ребёнок успешно развивался в доступных ему видах деятельности (учебной, трудовой, досуговой); в общении со средствами массовой информации, с искусством, со взрослыми и сверстниками; в бытовой (бытие) сфере. Бытие – это домашний образ жизни, материальная и предметно-эстетическая среда, эмоциональные реакции на то, что он видит и слышит вокруг, на удовлетворение своих потребностей, конфликты с собой, с другими и т.д. Иначе говоря, деятельность, общение и бытие ребёнка являются теми 46 сферами и теми основными средствами, окультуривая которые педагог осуществляет физическое, нравственное воспитание, содействует развитию способностей. Схематически основные сферы деятельности педагога и её результаты могут быть представлены в следующем виде: ПЕДАГОГ деятельность общение бытие личность здоровье нравственность способности Каждый классный руководитель формирует ребёнка не по частям, он имеет дело с целостной личностью, т. е. должен заботиться и о его здоровье, и о его способностях, и о его нравственности. Кроме того классный руководитель, решая свои задачи, обращается за помощью и к учителямпредметникам, и к родителям, и к социуму. Обратимся к основным направлениям деятельности классного руководителя с точки зрения самого ребёнка, его интересов и возрастных потребностей. Первая задача здесь – защитить ребёнка и тем самым создать условия для свободного развития его духовных и физических сил. Ведь известно, что одной из жизненно важных потребностей человека является потребность в защите: от жизненных невзгод, конфликтов, от холода, голода, одиночества и т. д. Позиция защиты становится фундаментом работы с личностью, основой индивидуального подхода. 47 Подход к ребёнку с позиции защиты подводит нас к задаче обеспечения благополучия в сфере учения. Защита ученика означает: разъяснение всем учителям-предметникам индивидуальных особенностей школьника, изучение работы учащегося на уроке путём посещения занятий, совместная работа с «малым педсоветом», организация консультативной помощи отдельным учащимся, проведение внеклассных мероприятий по предметам, расширяющих кругозор и познавательные интересы учащихся, выработка совместной тактики и стратегии помощи ребёнку со стороны семьи, организация самообслуживания, учебной работы класса. Другая целевая программа – «Здоровье». (См. программу «Здоровье»). Следующая сфера, в которой ребёнку нужна защита, - это общение. Войти в сферу общения детей, понять положение каждого в ней, научиться корректировать отношения между детьми – важнейшие задачи классного руководителя. Он также ведёт серьёзную работу по обретению детьми культуры общения, культуры поведения, соблюдению норм элементарной нравственности во взаимоотношениях. Проблема общения выводит нас на нравственный облик человека, на общечеловеческие ценности: преклонение перед матерью, высшая ценность – человеческая жизнь, родная земля, дом, семья, право другого человека на собственную уникальность, окружающая нас природа, культурное наследие народа и т. д. Всё это понять и освоить сразу школьнику трудно. Их постижение идёт и на уроках, и в чтении, и благодаря средствам массовой информации. Но если каждый день держать их в качестве стержневых ориентиров жизни детского сообщества, они становятся критериями оценки человеческих поступков. Важное место в формировании личности школьника занимает досуговая сфера. Ценность досуга для подростков оказывается значительно выше учебной деятельности. Поэтому одним из важных направлений воспитательной системы является выявление индивидуальных интересов детей, помощь в выборе кружков и клубов, расширение познавательного и культурного кругозора класса (экскурсии, встречи, конкурсы, коллективные 48 выходы, предметные вечера), помощь детям в общественной работе, организация коллективной творческой деятельности класса, совместного отдыха на природе, обеспечение детям, не имеющим успехов в учёбе авторитета перед классом и другими учителями за счёт демонстрации их достижений в досуговой сфере. Сфера, оказывающая кардинальное воздействие на развитие школьника, сфера его материального бытия, образа его жизни. Внимание к повседневному бытию ребёнка, к образу его жизни ставит перед классным руководителей ряд специфических задач. Их можно разделить на две группы. Первая обращена к семье, вторая – к школе. Классный руководитель знакомится с условиями жизни ребёнка в семье, с режимом дня школьника, изучает особенности его отношений с родителями, устанавливает с ними рабочий контакт. В школе классному руководителю предстоит вместе с ребятами позаботиться о красивой обстановке, вместе подумать о стиле оформления кабинета, наладить самообслуживание и дежурство. Кроме того, необходимы беседы о здоровом образе жизни, о подлинных ценностях, вести дискуссии о взаимоотношениях с людьми. Организуя свою работу, классный руководитель обеспечивает физическое, нравственное развитие личности школьника, создаёт условия для развития его интеллектуальных, творческих способностей, для самоопределения, самореализации, самоорганизации и самореабилитации. Всё это он осуществляет совместно с семьёй и другими учителями, работающими в данном классе. Реализация системы воспитательной работы предполагает: формирование ведущих интегративных качеств личности; непрерывную педагогическую диагностику, постепенно переходящую в самодиагностику, самопознание; практическую деятельность педагогов и воспитанников; содержание просвещения в области гуманитарной культуры; 49 оптимальное сочетание индивидуального воспитания, воспитания в коллективе и самовоспитания; педагогизацию воспитательной среды в микрорайоне, неразрывную связь с воспитательными факторами среды: родителями, внешкольными воспитательными учреждениями, производственными и обслуживающими объектами микрорайона; развитие общей и педагогической культуры учителей и воспитателей. I. Программа воспитательной работы на начальной ступени Главная задача воспитательной деятельности на начальной ступени: формирование культуры общения школьников с товарищами, родителями, педагогами. Ведущими интегративными качествами личности в начальной школе выступают гуманность, способность к сотрудничеству, трудолюбие, честность, самостоятельность, бережливость, организованность. 1. Знакомство с культурой семейных отношений Беседы: «Мой дом», «Тепло отчего дома», «Мои семейные обязанности», «Что значит любить маму (папу)». Домашние задания-практикумы: «Ласковые слова маме», «Приятное для братишки», «Игры с младшим братом». Ролевые игры: «Праздник в семье», «Мамины помощники». Проигрывание сюжетов: «Как утешить плачущего малыша», «Как поднять настроение маме». Праздники в школе и дома: «У нас гости», «Праздник вежливости». 2. Формирование культуры отношений к природе Усвоение понятий «красивое», «уродливое», «безобразное», «экология», «природа», «гигиена», «атмосфера». Наблюдение за явлениями природы и их описание в слове (стихи), музыке (песни), живописи. 50 3. Приобщение к русской национальной культуре Проведение традиционных славянских праздников. Конкурсы сказок, услышанных от бабушки. Исполнение русских частушек, народных песен. Русские национальные игры. 4. Формирование качеств, от которых зависит культура поведения Понятия: «правдивость», «честность», «ответственность», «отзывчивость», «вежливость», «исполнительность», «инициатива». Беседы: «Кого мы называем добрым», «Кого мы называем честным», «Я и мы», «Мы все умеем сами». Проигрывание сюжетов. 5. Организация здорового образа жизни РАСКРЫТИЕ ПОНЯТИЙ «ЗДОРОВЬЕ», «ОБРАЗ ЖИЗНИ», «РЕЖИМ», «ТРАДИЦИИ». Беседы: «Твой режим дня». Практические занятия: изобразить на бумаге «дорогу к победе над собой», отмечая успехи и неудачи (шаг вперед, шаг назад); набрать 50 баллов за четверть. Игра «Как стать нехворайкой». Конкурсы: «Звуки в природе», «Чудо-дерево»; рассказы детей о любимых занятиях. Вечера дружбы детей. 6. Воспитание умения видеть прекрасное и безобразное в жизни людей Беседы и наблюдения: «Лицо человека», «Фигура человека», «Душа человека», «Дела человека», «Как стать красивым и обаятельным». Занятия-практикумы: «Как помочь товарищу, если он попал в беду», «Что такое красивый поступок», «Как опрятно и красиво одеваться». 7. Формирование культуры отношений между полами Беседы. «Особенности поведения девочек и мальчиков». 51 Занятия-практикумы: «Уступи девочке место», «Помоги ей в физической работе», «Защити девочку от обидчиков», «Говори с мальчиком уважительно», «Благодари его за помощь». 8. Формирование культуры поведения УСВОЕНИЕ ПОНЯТИЙ «ЭСТЕТИЧНОСТЬ», «СДЕРЖАННОСТЬ», «УПРАВЛЕНИЕ СОБОЙ», «НАСТОЙЧИВОСТЬ», «ДОЛГ», «ПОРЯДОЧНОСТЬ». Беседы: «Культура поведения», «Права ребенка» (по книге Ю.Яковлева «Ваши права, дети»), «Можно» и «нельзя» в жизни, «Настойчивость и упрямство» и др. Игра-упражнение «Давайте говорить друг другу комплементы». 9. Формирование культуры труда Беседы: «Умственный и физический труд». «Необходимость труда», «Соотношение «хочу - могу - надо», «Правила учебного труда», «Тысяча профессий» и др. Сюжетно-ролевые игры: «Наша улица», «Ремонтная мастерская», «Ферма», «Железная дорога» и др. Праздники в школе и дома: «Праздник Букваря», «Книжкин праздник» и др. Домашние задания-практикумы: уход за садово-огородными растениями, животными, культура работы с ручным инструментом и др. 52 II. Программа воспитательной работы с младшими подростками (V- VI классы) Ведущая воспитательная задача - формирование нравственного самосознания, ответственности как черты личности и обучения культуре поведения на основе управления собой. Воспитываются следующие интегративные качества: ответственность, объективная самооценка, дисциплина, умение подчиняться и руководить и т.п. Не менее важное направление воспитательной работы во второй ступени - формирование нравственных позиций по отношению к другому полу, возрасту и уровню способностей, одаренности. Подростки соотносят себя с другими, но нередко не видят границ между «можно» и «нельзя», когда речь идет о девочках, девушках, женщинах, старших и младших, более или менее способных своих сверстниках. 1. Воспитание эстетического и психологического видения жизни человека Темы классных часов: «Что такое духовное богатство человека», «Как человек реагирует на события жизни», «Мир человеческих чувств». «Как изучить свой характер», «Внешняя культура человека». «Герои и антигероини», «Человек и обстоятельства». Практикум: заполнение карты самооценки качеств личности на основе самопознания своих черт характера. 2. Познай самого себя Темы классных часов: «Красота истинная и искусственная», «Когда добро творит зло». «Почему и правда «худа без добра не бывает». «По каким критериям судить о воспитанности людей», «Ответственность меры добра и зла», «Дружелюбие, трудолюбие, честь и достоинство», «Объективная самооценка», «Как работать над собой», «Культура поведения в семье». Практикумы: «Девичья красота», «Как узнать, каков человек на самом деле», «Составление эталонов поведения для своего возраста». «Как вести личный дневник». 53 3. Организация коллективной деятельности Основные понятия: «коллектив», «деятельность», «цели» (личные, коллективные), «самоуправление», «актив», «общественное мнение». Варианты детских объединений: по основной деятельности - класс, кружок, исследовательская группа при учителе, специалисте, ученом; по интересам - клуб любознательных, «зеленых», «краеведов» и т.п. Формы работы: собрание группы, класса, классные часы; работа с активом; организация самоуправления; коллективное творческое дело. экскурсии, походы. III. Программа воспитательной работы со старшими подростками (VII - VIII классы) Основные задачи воспитательной работы с подростками VII-V1II классов: формирование общественного мнения по важнейшим проблемам жизни общества и человеческих отношений; развитие самосознания и культуры самовоспитания; приобщение к ведущим духовным ценностям своего Отечества, воспитание гражданственности; формирование полового самосознания и нравственная подготовка к семейной жизни; 1. Общечеловеческие нравственные ценности Подростковый возраст характерен особой восприимчивостью к красоте, что связано с половым созреванием, чувством зрелости, осознанием себя в качестве человека, гражданина, представителя своего народа, члена семьи, с развитием самосознания. Беседы, экскурсии, чтение книг, посещение выставок: Исторические корни русского человека. Черты русского характера (стойкость, выносливость, широта души). 54 Человеческая трагедия (смерть, убийство, землетрясение, кораблекрушение, война). Заповедь Библии: «Не убий!». Человеческая драма (брак по принуждению, потеря близких, проводы на войну, подневольный труд). Заповедь: «Не делай другим того, чего не хочешь, чтобы сделали тебе» и т. п. Человеческая радость (взаимная любовь, счастливое супружество, материнство и отцовство, труд по призванию, творчество, общение с природой). Заповедь: «Люби ближнего своего, как себя самого». Человеческие сомнения. Нравственное правило: «Найди себя, прежде чем искать что-либо другое». 2. Жизненное самоопределение Беседы: «С чего начинается взрослость», «Как создается характер», «Мужской и женский характеры», «Как готовить себя к семейной жизни», «Культура семейной жизни», «Первая любовь», «Как стать обаятельной девушкой», «Как стать обаятельным юношей», «Культура самопознания и самовоспитания». Практикумы: «Правила счастливого человека», «Женщина в доме», «Мужчина в доме», «Как изучить свои способности». Вечера, конкурсы, праздники и др. Тестирование, тренинги по вопросам подготовки к жизненно-важным ситуациям. 55 3. Самореализация личности подростка Беседы: «Портрет нашего современника», «Идеалы и антиидеалы». «Человек и культура», «Человек в мире техники», «Человек и рыночная экономика». Психологический практикум: как определить свои способности (книга Я.Л.Коломинского «Человек: психология»). Профориентационный мониторинг. Аутотренинг - система занятий для желающих. IV. Программа воспитательной работы в старших классах Молодой человек, вступающий в жизнь, должен обладать следующими качествами: интеллигентностью, высоким уровнем образованности и культуры; быстрой приспособляемостью, адаптивностью к непрерывным социальным изменениям; инициативой, предприимчивостью, трудолюбием, организованностью а необходимыми качествами делового человека; потребностью в непрерывном образовании и совершенствовании в связи с избираемой профессией; умением владеть собой в сложных жизненных ситуациях, самодисциплиной, самоконтролем; диалектическим мировоззрением, необходимым для ориентации в мире и себе; высокой работоспособностью (здоровье, опыт труда, культура отдыха и др.). Воспитание этих качеств осуществляется через 5 комплексных целевых программ, реализуемых совместно педагогами, родителями, учащимися. 1. Труд и призвание Для подростков в рамках учебного плана организуется трудовая деятельность, в процессе которой они приобретают практические умения и 56 определенные качества личности. Целенаправленная организация трудовой деятельности может идти по следующим направлениям (комплексам): Развитие работоспособности и укрепление здоровья выпускников школ. Практические дела:, лагерях труда и отдыха, ученических производственных бригадах. Формирование предприимчивости: изготовление изделий прикладного искусства, овладение навыками народного творчества. Развитие культуры труда: измерительные работы в мастерских, труд на компьютере. Отношения с трудовыми партнерами и коллективами: работа на договорных условиях. Трудовой опыт, комплексах, формируемый является у основой старшеклассников для в этих многообразной профориентационной работы. Практикум: «Как определить свое призвание». 2. Культура и личность Темы и проблемы, подлежащие обсуждению в различных сферах общения старшеклассников со взрослыми: Культура как синтез духовности предшествующих поколений. Нравственная культура. Культура труда. Политическая культура. Религия и культура. 3. Труд и общение в развитии человека Расы, народы, нации. Славяне и народы, образовавшиеся на их основе. Мир человеческого сознания. Жизненный опыт человека. 57 Святыни человеческой души: вера, достоинство, супружеская и родительская любовь, братство по крови и духу. Права и свободы человека. Единство прав и обязанностей. Человек - мера всех вещей. Ценности жизни, принадлежащие всем: мир, содружество, природные богатства, культура, наука, образование, здравоохранение. 4. Безопасное поведение Как молодые люди втягиваются в преступную деятельность. Как вести себя в конфликтных ситуациях. Что значит быть болельщиком. Всегда соблюдать законы. Как быстрее выздороветь при наступлении болезни. Если вам очень плохо. 5. Человек и рынок Экономические понятия: «маркетинг», «рынок», «хозрасчет», «нормы», «производительность труда», «экономический закон», «рентабельность», «научная организация труда», «банк», «биржа», «малое предприятие». Нравственно-экономические социальная забота, изобретательство, категории: философия экономическая экономика рынка, и экология, рационализация зависимость, и экономическая реформа. 58 Содержание и формы воспитательной работы школы Направление содержания Формы и методы воспитательной работы 1. Праздник «День знаний» 2. День Учителя 3. День первоклассника – посадка памятного Традиционные мероприятия цветника - 2007 4. Новогодние праздники 5. Вечер встречи школьных друзей 6. Праздник последнего звонка 7. Выпускные вечера в 9,11 классах 1. Неделя безопасности дорожного движения 2. Неделя физической культуры 3. Неделя географии 4. Неделя информатики Познавательная 5. Неделя физики деятельность 6. Неделя английского языка 7. Неделя русского языка и литературы 8. Неделя ИЗО искусства 9. Неделя математики 10.Неделя химии и биологии 11.Неделя детской книги 59 1. Операция «Забота». Поздравление учителей-пенсионеров с днем учителя Общественно полезная деятельность 2. Операция «Ветеран»- изготовление сувениров, подготовка встреч, поздравлений ветеранам В.О. войны ко Дню Победы 1. Сбор и пополнение школьного музея материалами по краеведению Ценностноориентированная деятельность 2. Экскурсии в школьный и районный краеведческие музеи 3. Проведение различных секций патриотического направления 4. Открытие уголка художественных искусств 1. Встречи с медработниками 2. Встречи с работниками ОВД с целью предупреждения нарушений. 3. Индивидуальные беседы с детьми стоящими на внутришкольном учёте в присутствии инспектора по делам Правовое воспитание несовершеннолетних 4. Мероприятия, направленные на обеспечение реализации Федерального закона «Об ограничении курения табака». Профилактики наркомании и алкоголизма. 5. Встречи с работниками военкомата, курсантами военных училищ, ветеранами 60 1. Экологические субботники 2. Работа учащихся по приведению в Экологическое воспитание порядок школьной территории 3. Конкурс плакатов об охране окружающей среды 4. Выпуск «Экологического вестника» 1. Неделя православной культуры Духовно-нравственное воспитание 4. Экскурсия в Храм Живоначальной Троицы в Свиблово 5. Экскурсии учащихся по святым местам Москвы Конкурс осеннего букета для средней и старшей школы Конкурс рисунков «Красавица золотая осень»- начальная школа Праздник-конкурс «Юные таланты» Вечер географии для средней школы Конкурс новогодних газет Художественное творчество Вечер старшеклассников посвящённый дня защитников Отечества Вечер старшеклассников посвящённый Дню 8 марта Проводы Масленицы для 5-8 классов Общественный смотр работы кружков и студий дополнительного образования Викторины по русским народным сказкам для 1-3 классов 61 1. День здоровья «Осенний кросс» 2. «День бегуна» 3. Первенство школы по баскетболу Спортивно- 4. «Весёлые старты» оздоровительные 5. День здоровья мероприятия 6. «Золотая ладья» (шахматы) 7. «Народные забавы» (состязания в силе и ловкости) 5-8 классы 8. Эстафета 1. Изучение психологических особенностей девиантных детей и их дальнейшее педагогическое сопровождение 2. Составление социального паспорта школы Работа с педагогически 3. Вовлечение педагогически запущенных запущенными детей в работу кружков, секций, учащимися общественных мероприятий 4. Изучение условий жизни данной категории учащихся в семье 5. Организация групповых занятий с детьми для коррекции трудностей в общении (111 классы) 62 Калейдоскоп возможных форм работы с детьми (в помощь классному руководителю) Праздники: «Мы за чаем не скучаем». «Праздник семейных династий» «Папа, мама и я – дружная семья». «Масленица» Устные журналы: «Очевидное - невероятное». «Моя родословная». «Семейные традиции». Диспуты: «Можно ли изменить свой характер?». «Что значит владеть собой?». «Каким бы я хотел видеть своего друга, свой коллектив?». «Почему важно беречь честь коллектива и быть коллективистом?». «Можно ли стать красивым?». «Что такое духовность человека?». «Что такое красота в моде, в жизни, в искусстве?». «Если твоя правда несет зло...». «Если твоя ложь несет благо...». «Сеющий неправду пожнет беду». «Разумное и нравственное всегда совпадают». «Кому легче жить - культурному или некультурному человеку?». «Кто счастливее - здоровый нищий или больной король?». «Надо ли любить всех?». 63 Игры: «Добро пожаловать!» (по ведению домашнего хозяйства). «Школа, которую мы строим». «Тайны вокруг нас». «По каким правилам мы живем?». «Твои гражданские права». Игры-доказательства: «Суд над пороками людей». «Суд над наркоманией». «Суд над алкоголизмом». «Ложь на скамье подсудимых». «Суд над воровством». Вечера: «Молодость наших бабушек». «Орден твоего деда». «Родная моя Белгородчина». Викторины: «Классики литературы о добре и зле». «К 60-летию Победы в Великой Отечественной войне». «Новогодняя. По странам и континентам». «Братья наши меньшие». Беседы: «Расскажи мне обо мне». «Как изучить самого себя». «Что значит быть хорошим сыном, дочерью?». «Умей беречь честь бабушки и дедушки и добрую память о них». Расскажи мне о себе». «В дружбе - сила». «Чтобы иметь друга, надо быть им». 64 «Человек - мыслитель и творец» (с позиций «истинно - ложно» (наука); «добро - зло» (мораль); «прекрасное - безобразное» (творчество). Выставки рисунков: «Золотые бабушкины руки». «Родная школа в лицах». «Природа и фантазия». Встречи с интересными людьми: «Советы мудрых». «Защитники Родины у на с в гостях». «История глазами моих родственников». «Национальные традиции в моей семье». «Моя родословная». Конкурс сочинений: «Я и мой старший брат». «Я в ответе за младших в семье». «Мои соседи». «Что значит быть человеком?». «Береги честь смолоду». «Самый дорогой человек». «Белгородская область на карте России». Заочные путешествия: «Здесь живут мои родственники». «Дорогами великих географических открытий». «По странам и континентам». Игры-путешествия: «Имена путешественников на карте нашей страны». «По маршрутам Колумба». «По станциям». «Доброе утро, ветеран». 65 «Праздничный сюрприз». «Подарок моим друзьям». «Снежная сказка» (для малышей). Тридцать пестрых дел (по Н. Щурковой): «Волшебный стул». «Презентация мира». «Социодрама». «Разброс мнений». «Публичная лекция». «Открытая кафедра». «Пять минут с искусством». «Защита проекта». «Философский стол». «Приглашение к чаю». «Сократовская беседа». «Дерево, посаженное тобою». «Корзина грецких орехов». «Театр-экспромт». «Час тихого чтения». «Турнир знатоков этикета». «Дискуссионные качели». «Гостиная (поэтическая, музыкальная, театральная)». «Интеллектуальный аукцион». «Большой круг». «Диалог с веком». «День добрых сюрпризов». «Путешествие в свое прошлое». «Проблемы и аргументы». «Свободный разговор». 66 «Смешинка». «Этический тренинг». «Конверт дружеских вопросов». «Выпускной ринг». «Когда говорят предметы». «Калейдоскоп». «Лукошко». «Маски». «В одной связке». Творческие конкурсы: На лучшее сочинение на тему... («Как я провел лето»). На лучшее стихотворение о... Художественного свиста. Рисунков на асфальте. Рисунков на тему... («Первый день зимы»). Меховой игрушки. Исполнителей авторской песни. Юных кулинаров. На лучшее поздравление с... (Днем учителя). Ораторов. На лучший перевод с английского языка. Актерского мастерства. На лучший репортаж из... (школьной столовой). Агитпредставлений. Юных фотолюбителей. Юных модельеров. На лучшую праздничную стенгазету. Поделок из бумаги (оригами). На лучший научный реферат о... (вреде курения). 67 Музыкальных пародий. Букетов (икебана). Вышивки на носовом платке. Исполнителей народных песен. Рисунков на стекле (витражей). Юных джентльменов. На лучшую загадку в стихах. На лучшее решение математической задачи. Пантомимы. Юных журналистов. На лучшую сервировку стола к 8 марта». На лучшую легенду про... Нарядов для куклы. Фигурок из желудей и шишек. На лучший рисованный фильм (комикс) про... На лучшую идею о... Инсценированной сказки. Картин из цветов (флористика). Команд КВН. На лучшую частушку про... Темы бесед и собраний для родителей. 1-4 классы. 1. Начало школьного обучения – важный этап в жизни ребенка. 2. Воспитание уважения и любви к родителям, родной земле и истории своего народа (по национальному воспитанию). 3. Младший школьный возраст и его особенности. 4. Хочу и должен (по профилактике правонарушений). 5. Как выявлять и развивать способности детей. 68 6. Создание атмосферы эмоциональной защищенности, тепла и любви в семье. 7. Игра и труд в жизни детей младшего школьного возраста. 8. Воспитание характера ребенка в семье. 9. Режим для младшего школьника как способ охраны здоровья. 10.Закон, семья, ребенок (нравственное и правовое воспитание детей в семье). 11.Отцы и дети (роль личного примера родителей в правовом воспитании младших школьников). 12.Новое в системе национального воспитания. 13.Использование различных видов искусств в эстетическом воспитании детей в школе. 14.Семейные прогулки в природу, как важный фактор экологического и физического воспитания детей. 15.Сохранение семейных традиций, семейных реликвий. 5 – 6 классы. 1. Новое в системе национального воспитания. 2. Роль семьи в формировании у подростков сознательной потребности в системе труда. 3. Содержание морально-эстетического воспитания подростков в семье. 4. Организация летнего труда и отдыха детей в семье. 5. Воспитание здорового ребенка в семье. Сохранение генотипа. 6. Возможности семьи в развитии познавательной самостоятельности учащихся 7. Использование семейных традиций и праздников в патриотическом воспитании. 8. Вред алкоголя и курения. 69 7 – 9 классы. 1. Пример родителей в воспитании детей. 2. Особенности воспитания подростков в семье. 3. Половое развитие и методы полового воспитания. 4. Книга в семье. Формирование у детей читательских интересов. 5. Активные формы отдыха в вашей семье. 6. Методы профессиональной ориентации школьников в семье. 7. Особенности юношеского возраста и учет их в семейном воспитании. 8. Учебная деятельность старшего школьника и руководство ею в семье. 9. Роль семьи в готовности подрастающего поколения к труду. 10.Привитие любви к красоте родной природы, творения искусства, живописи, литературы и музыки в семье. 11.Изучения корней семейного рода. 12.Утверждение в семье принципов общечеловеческой морали. 10 – 11 классы. 1. Основные направления воспитания в семье. 2. Психолого-педагогическое самообразование родителей, как важный фактор повышения их педагогической компетенции. 3. Роль семейных взаимоотношений и традиций в подготовке старшеклассников к семейной жизни. 70 Приложение 6 Рекомендуемый индивидуальный учебный план профильных классов (журналистика) при 6-ти дневной учебной неделе Образовательная область Филология Изучаемые дисциплины Русский язык Литература Иностр. Язык Математика Алгебра Геометрия Естествознание Физика , Астрономия Химия Биология Обществознание История Обществознание География Экономика ОБЖ Физическая культура Физическая культура ОБЖ Искусство МХК, культурология Изобразительное искусство Информатика Технология Информационные технологии Материальные технологии Трудовое обучение. Этика и психология профессиональной деятельности Обязательная нагрузка на одного ребёнка Максимальный объем ауд. нагрузки Максим. объем дом. заданий Индивидуально-групповые занятия по выбору ученика ( консультации) Русский язык и Культура речи Этика делового общения Техника речевого воздействия Основы журналистики Имиджмейкинг История русской культуры Профессиональная этика журналиста К финансированию 9 класс 10 класс 11 класс 2 3 3 3 2 3 2 2 3 1 2 1 1 2 1 4 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 1 4 2 3 2 5 (4+1) 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 1 2 1 2 2 35 37 3 2 34 38 3.5 4 31 38 3,5 7 2 39 1 1 1 1 40 1 1 1 1 1 1 1 40 71 Приложение 7 Рекомендуемый учебный план дополнительного образования Образовательная область Изучаемые дисциплины Хореографическая студия Ритмика Классический танец Сценическая пластика Истор.-бытовой танец Народно-сценич. танец Современные танцы Постановка голоса Хоровое пение Концертн. деятельность Актерское мастерство Музык. грамота Рисование по памяти Беседы по произв. изобр. искусства Рисование на зад.темы Декоративная живопись Фотожурналистика Операторское мастерство Печатное искусство Комп. обраб. материала Практикум Сценич. пластика Актёрское мастерство Постан. представлений ОФП Тактич. И такт.спец. подготовка Военно-такт. игры Военно-строев. подг. Основы курса выживан. Основы ДПТ Лоскутн. мозаика Бисероплетение Информац. процессы Основы моделирования Алгоритмич. структуры Устройство комп. Основы мультимед и сетевых технологий Изучен.истор.род. края Основы экологии Настольный теннис ОФП Мини футболл Тяжелая атлетика Самбо Щахматы Студия эстрадного пения ИЗО студия Студия фотожурналистики Театральная студия Военно-патриотическое объединение Студия ДПТ ИВТ-центр Турист. краевед. клуб Экологическое объед. Спортивное объединение Всего за курс 102 442 136 136 340 68 408 170 255 187 204 153 68 Группа 1 года 3 3 Группа 2 года Группа 3 года Группа 4 года Группа 5 года Группа 6 года 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 1 1 2 2 1 0,5 1,5 1 1,5 0,5 2 1 1 1 1 1 0,5 2 1 1 1 1 1 0,5 2 1 1 1 1 1 0,5 1 2 1 2 0,5 2 0,5 1 1 2 1 2 0,5 2 0,5 1 221 102 68 68 2 1,5 1 1,5 1 1 1 1,5 1 1 1 102 102 68 340 272 510 68 68 2 1 1 2 1 3 1 1 1 2 1 2 1 3 1 1 2 2 3 2 2 3 2 2 3 68 68 136 68 68 34 102 204 34 102 204 1 1 2 2 2 1 1 1 1 2 1 1 2 2 1 2 1 2 1 2 34 68 134 272 68 68 612 136 1 2 2 4 2 2 6 2 1 1 1 2 4 6 2 6 72 Приложение 8 Пример разработанного положения об Объединении дополнительного образования на базе СОШ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Объединение дополнительного образования является внебюджетным структурным подразделением Школы . Объединение дополнительного образования является структурным подразделением школы, и в связи с этим: o непосредственно участвует в образовательной и научной деятельности школы; o выполняет решения школы и его директора по вопросам образовательной деятельности. 1.2. Руководство Объединением дополнительного образования осуществляет Председатель МО дополнительного образования, действующий согласно Устава школы, планов работы школы и плана работы МО. Председатель МО дополнительного образования назначается на должность и снимается с должности директором школы. o осуществляет контроль за работой педагогов доп. образования ; o составляет и утверждает у директора школы или его заместителя по НМР план работы МО; o участвует в административных совещаниях; o издает приказы, распоряжения, инструкции и другие нормативные акты, касающиеся всех видов деятельности МО; 73 o заключает все необходимые для деятельности МО договора. 1.3. Объединение дополнительного образования в своей деятельности руководствуется законом Российской Федерации «Об образовании» 2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ 2.1. Основной целью создания Объединения дополнительного образования является обеспечение учащихся школы и детей проживающих в прилегающем микрорайоне возможностью получения дополнительного художественно-эстетического, физкультурно-спортивного и научно- технического образования. Для достижения поставленной цели Объединение дополнительного образования должно выполнять следующие основные задачи: o формировать и проводить апробацию новых перспективных форм обучения; o способствовать привлечению учащихся к практической обучающей деятельности по профильным специальностям дополнительного образования; o представлять результаты деятельности учащихся и преподавателей объединения на внутренних и внешних конкурсах, выставках, концертах; Кроме того, Объединение дополнительного образования должно по возможности обеспечивать привлечение внебюджетных средств, способствующих расширению материально-технической базы Объединения. 2.2. С целью осуществления мероприятий, указанных в п. 2.1 настоящего Положения, Объединение дополнительного образования проводит хозяйственную деятельность. 2.3. В связи с некоммерческой направленностью хозяйственной деятельности, Объединения дополнительного образования, согласно ст. 50 74 Гражданского Кодекса РФ, ,для более полного и целенаправленного использования средств в учебном процессе, получаемый от всех видов хозяйственной деятельности доход реинвестируется непосредственно в школу на нужды обеспечения, развития и совершенствования образовательного процесса, в том числе и на заработную плату сотрудников дополнительного образования. 3. ФИНАНСИРОВАНИЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ 1. Объединение дополнительного образования действует на условиях финансирования из бюджетных средств школы и внебюджетных средств от собственной деятельности. 2. Источником формирования имущества Объединения дополнительного образования и финансирования его деятельности являются: o средства, получаемые от осуществления различных видов деятельности, перечисленных в настоящем Положении; o добровольные пожертвования, целевые и долевые взносы и инвестиции юридических и физических лиц, общественных организаций, в том числе и зарубежных, другие источники, не запрещенные законодательством Российской Федерации. o Бюджетное финансирование школы 3. Объединение дополнительного образования несет полную материальную ответственность за все имущество, закрепленное за Объединением школой. 4. ВИДЫ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В целях выполнения задач указанных в п. 2.1. и как результат их реализации могут осуществляться следующие виды деятельности Объединения дополнительного образования: 75 o организация выставок и ярмарок; o организация культурных мероприятий; o выпуск программных продуктов; o выпуск печатной и полиграфической продукции; Деятельность, требующая лицензии осуществляется только при наличии лицензии у школы. 5. МАТЕРИАЛЬНО - ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ Материально-техническое обеспечение Объединения дополнительного образования осуществляется следующим образом: o использование имеющихся средств в Объединении дополнительного образования, исходя из задач Объединения; o посредством передачи техники, оборудования и комплектующих элементов от физических и юридических лиц в качестве дара, гуманитарной помощи, совместной деятельности, а также образцов оборудования для использования и организации производства и наглядных пособий. 6. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ 6.3. Должностные лица Объединения дополнительного образования несут установленную законодательством Российской Федерации дисциплинарную, материальную или уголовную ответственность за сохранение и эффективность использования закрепленной за ними собственности, за нарушение должностных инструкций.. 6.4. МО периодически отчитывается перед школой о проделанной работе. 76 7. ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ РАБОТНИКОВ 7.1. Работники Объединения дополнительного образования подчиняются правилам внутреннего трудового распорядка школы и должностной инструкции. 7.2. В своей деятельности работники Объединения дополнительного образования руководствуются КЗОТ, законом «Об образовании» и другими законодательными актами Российской федерации. 8. ПОРЯДОК ЛИКВИДАЦИИ, РЕОРГАНИЗАЦИИ И ПРИОСТАНОВКИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8.1. Структурное подразделение может быть ликвидировано, реорганизовано и приостановлено в соответствии с решением школы. Приложение 9 ПОЛОЖЕНИЕ О МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЪЕДИНЕНИИ ПЕДАГОГОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКВА 2007 I. Методическое объединение педагогов дополнительного образования – структурное подразделение учебно-воспитательным координирует внутришкольной процессом. научно-методическую системы Методическое и управления объединение организационную работу педагогов дополнительного образования. 77 II. Основные цели и задачи методического объединения педагогов дополнительного образования: Цель: выявление и развитие творческих способностей, интересов и склонностей обучающихся Задачи: Изучить нормативно – правовую базу по дополнительному образованию; Апробировать современные технологии, формы и методы работы; Обмен опытом через открытые занятия и другие формы работы III. Функции методического объединения педагогов дополнительного образования: организует коллективное планирование и коллективный анализ жизнедеятельности объединений дополнительного образования; организует изучение образования и освоение современных педагогами технологий, форм дополнительного и методов в педагогической деятельности; изучает нормативно-правовую документацию; разрабатывает проектно-творческую деятельность с учащимися и учителями школы; координирует деятельность объединений дополнительного образования, организует их взаимодействие. IV. Методическое объединение педагогов дополнительного образования ведет следующую документацию: Список членов МО; Годовой план работы МО; Протоколы заседание МО; Аналитические материалы по итогам проведенных мероприятий; 78 Инструктивно-методические документы, касающиеся воспитательной работы в объединениях дополнительного образования. V. Структура плана работы методического объединения педагогов дополнительного образования: цель и педагогические задачи объединения; календарный план работы МО; график открытых мероприятий; повышение профессионального мастерства педагогов дополнительного образования (участие в курсах повышения квалификации, темы самообразования); подготовка творческих работ, отчетов и выступлений; изучение и обобщение педагогического опыта работы и педагогов дополнительного образования; повышение профессионального мастерства педагога дополнительного образования (темы самообразования, участие в курсах повышения квалификации); подготовка творческих работ, выступлений; работа по аттестации педагогов; изучение и обобщение педагогического опыта работы педагогов дополнительного образования. VI. Функциональные обязанности руководителя методического объединения педагогов дополнительного образования а) Руководитель МО отвечает за: планирование, подготовку и анализ деятельности МО; своевременное составление документации о работе объединения и проведенных мероприятий б) совместно с заместителем директора по воспитательной работе отвечает за: 79 соблюдение принципов организации учебно-воспитательной работы; повышение научно-методического уровня дополнительного образования; совершенствование психолого-педагогической подготовки педагогов дополнительного образования; выполнение педагогами дополнительного образования своих функциональных обязанностей. в) Руководитель МО организует: взаимодействие педагогов дополнительного образования – членов МО между собой и с другими подразделениями школы; изучение, обобщение и использование в практике передового опыта педагогов дополнительного образования; консультации по вопросам воспитания и образования в деятельности педагогов дополнительного образования. Деятельность ШМО педагогов дополнительного образования Председатель: Хохлова Е.Ю., заместитель директора по ВР Цель: развитие мотиваций личности к познанию и творчеству. Задачи: разработать критерии оценки работы педагога ДО; реализовывать программы дополнительного образования в интересах личности; организовывать содержательный досуг; обеспечивать необходимые условия укрепления здоровья, для личностного профессионального развития, самоопределения и творческого труда детей; осуществлять обмен опытом через «дни открытых дверей», взаимопосещение кружковых занятий и внеклассные мероприятия. 80 Ожидаемый результат: педагоги дополнительного образования владеют нормативно-правовой базой, необходимой в деятельности педагога ДО, обмениваются опытом, осуществляют коллективное планирование, анализ и мониторинг воспитательного процесса; объединение систем общего и дополнительного образования пространство, котором в составляет развивается, единое образовательное обучается и творчески самореализуется воспитанник общеобразовательной школы. План работы ШМО педагогов дополнительного образования Месяц Тема заседания Ответственные Отметка о выполнении Сентябрь Система работы педагога ДО: ЗВР 1. План работы ШМО на Все педагоги 2007 – 2008 учебный год. 2. Требования к составлению авторских программ ДО. 3. Дожностные обязанности педагогов ДО. Ноябрь 1. Информация о наполняемости кружков и секций. ЗВР 2. Проблема посещаемости кружковых занятий Аналитическая справка результатах . о проверки деятельности кружков и секций. Январь Взаимодействие основного и дополнительного ЗВР психолог школы образования в формировании 81 воспитательной системы школы: 1. Интеграция основного и дополнительного образования как фактор развития личности каждого ребенка Март Подведение итогов по «Дню открытых дверей» Апрель ЗВР, директор Творческий отчет кружков и ЗВР секций. Анализ деятельности Все педагоги кружков и секций Май Изучение нормативно-правовой ЗВР базы по ДО. Методические рекомендации по составлению программ авторских дополнительного образования. 82 Приложение 10 ЗАДАЧИ И ПЛАН РАБОТЫ ПО ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ И ПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ. 1. Разработка основных направлений и форм предпрофильной подготовки в школе на основе: анализа педагогического потенциала школы – её кадровых, методических и материально-технических ресурсов; изучения образовательных запросов детей и родителей школы посредством анкетирования и собеседований; взаимодействия с другими образовательными учреждениями муниципальной образовательной сети для реализации образовательных запросов учеников на их базе. 2. Формирование плана и расписания курсов по выбору и других мероприятий предпрофильной подготовки (выход в иные образовательные учреждения местной сети, проведение профильной ориентации и др.). 3. Сопровождение предпрофильной подготовки, осуществляемой школой: мониторинг учебных результатов школьников на курсах по выбору; анализ динамики образовательных запросов учеников и их готовности к выбору профиля; 83 контроль школьной документации по предпрофильной подготовке; организация консультирования школьников для определения оптимального выбора курсов предпрофильной подготовки и будущего профиля. 4. Анализ результатов итоговой аттестации девятиклассников. 5. Организация работы по комплектованию 10-х классов (для школ, имеющих старшую ступень). 6. Составление отчётов по предпрофильной подготовке учеников школы. План-график: Апрель – май: анализ педагогических ресурсов школы (в целях организации курсов по выбору); отбор программ и учебных пособий для курсов по выбору; проведение родительских собраний и разъяснение целей и форм организации профильного обучения и предпрофильной подготовки; утверждение программ курсов по выбору, обеспечение их учебнометодическими материалами; проведение анкетирования восьмиклассников для изучения их образовательных запросов и определения набора курсов по выбору; разработка проекта учебного плана предпрофильной подготовки. Июнь: 84 согласованного расписания курсов и мероприятий предпрофильной подготовки с расписанием основной школы. Август: составление учебного расписания курсов и мероприятий предпрофильной подготовки. Сентябрь – май: контроль школьной документации; мониторинг учебных результатов; консультирование учеников; организация взаимодействия с другими образовательными учреждениями – посещение дней открытых дверей, участие в конкурсах, олимпиадах и др.; заключительное анкетирование девятиклассников для определения выбранного профиля. Июнь: комплектование 10-х классов на основании заявлений, результатов итоговой аттестации девятиклассников, личного «портфолио»; подготовка к следующему этапу введения профильного обучения. 85 Примерная схема внутришкольного и сетевого взаимодействия зам. директора школы (в деятельности по предпрофильной подготовке) Зам директора школы по НМР Внутришкольное взимодействие - Сетевое взаимодействие - 8-е классы - другие школы - 9-е классы - ПТУ, техникумы, колледжи, вузы - классные руководители - учителя психологическая профориентации) служба (служба родители уч-ся Задачи: Создать в школе комиссию по предпрофильной подготовке (профильному обучению), с включением в ее состав классных руководителей 8-х и 9х классов, преподавателей курсов по выбору, школьного психолога (психологов). Разработать для учеников, проходящих предпрофильную подготовку, зачётный документ, фиксирующий перечень курсов по выбору (как внутришкольных, так и сетевых), освоенных учащимися, результаты, полученные ими на курсах, а также их участие в олимпиадах, конкурсах и т.п. Эта информация будет учитываться при составлении личного «портфолио» ученика. Фиксировать в школьном расписании день , для посещения курсов по выбору и других мероприятий предпрофильной подготовки. 86 Приложение 11 Программа развивающей психолого-коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста. Период дошкольного детства является наиболее значимым в формировании необходимых психических, социальных функций и культурно-нравственных качеств личности. Именно в этот возрастной период закладываются предпосылки будущей учебной деятельности ребенка развиваются его познавательные возможности. Материалом, предлагаемых ниже занятий, служат игры и игровые упражнения, направленные на развитие тех или иных психических функций, а также определенных личностных качеств (нравственно-волевых, самоконтроля, самоорганизованности, навыков общения). Предлагаемая программа представляет собой целостную систему с четко выделенными целями и структурой построения занятий. Примерный календарно-тематичёский план их проведения составлен с учетом различных времен года, что облегчает восприятие детьми конкретного содержания занятий. Сложность предлагаемого материала от занятия к занятию возрастает. В то же время в пределах одного занятия игры подобраны так, чтобы сложные чередовались с легкими. Каждое занятие состоит из 4 частей и занимает не более 35 минут, что полностью соответствует возрастным, психологическим и физическим возможностям старшего дошкольника. (Исключение составляют февральское занятие № 4 и майское № 3 — в них меньше частей). Цикл занятий рассчитан 87 8 на семь месяцев, если они проводятся один раз в неделю, или на три с половиной месяца — если по два раза в неделю. Желаемая наполняемость подгруппы не более десяти детей в возрасте 6—7 лет. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ Проведение предварительного тестирования перед поступлением в 1 класс. Календарно-тематический план № п/п 1 Общее количество часов Тема Физическое развитие Умение легко ходить, Теория Практика 12 2 10 6 1 5 бегать отталкиваться от опоры 2 Упражнения в бросании, ловле, метании 3 Игры с элементами спорта. 6 1 5 4 Развивающие игры (слух, память зрение) 24 4 20 5 Развивающие игры 24 4 20 24 4 20 (эмоционально-волевая сфера) 6 Развивающие игры (развитие мыслительных операций анализа и сравнения, логического Данная программа дополнительного образования по социально- психологической адаптации дошкольников и подготовке их к школе разработана в 2006 году, рекомендована ОУМЦ СВАО и успешно применяется в ГОУ СОШ № 246 СВАО г. Москвы уже 3-й год. 8 88 мышления) 7 Развивающие игры (развитие словарного запаса, слухового внимания, способности к волевому управлению поведением), упражнения на релаксацию. 24 4 20 8 Развивающие игры и занятия (воспитание выдержки, волевого усилия, способности быстро переключать внимание). Активизация прошлого опыта 24 4 20 9 Развитие способности к согласованному взаимодействию. Формирование способности самоконтроля, самостоятельной мобилизации усилий. 24 4 20 10 Развитие навыков произвольного поведения. Снятие страха перед школой, адаптирование детей к обстановке школы. 24 4 20 ИТОГО 192 32 160 СЕНТЯБРЬ и ОКТЯБРЬ проводятся вводные занятия по физическому развитию и социальноличностному развитию. Физическое развитие Содержание физических упражнений Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваться от опоры, соблюдая заданный темп. Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом 89 равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве. Учить сочетать замах с броском при метании, добиваться активного движения кисти руки при броске. Учить подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести в ходьбе. Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп, перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали. Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, сочетая разбег с отталкиванием, приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении. Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе. Учить выполнять общеразвивающие упражнения из различных исходных положений, в разном темпе, ритме, с разными усилиями, амплитудой точно и красиво. Продолжать учить самостоятельно скатываться с горки, выполняя повороты при спуске, катать друг друга на санках. Учить скользить по ледяным дорожкам самостоятельно, скользить с невысокой горки. Продолжать учить передвигаться скользящим шагом. Учить спускаться с горы в основной стойке. Учить кататься на двухколесном велосипеде, самокате. Учить самостоятельно надевать коньки с ботинками, сохранять равновесие на коньках (на утрамбованной площадке, на льду), кататься по прямой, отталкиваясь поочередно. Продолжать учить выполнять выдохи в воду, лежание на груди и на спине, скольжение на груди и на спине. Учить элементам спортивных игр. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения. Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Продолжать формировать правильную осанку. 90 Упражнения в основных движениях. Упражнения в ходьбе. Ходить обычным шагом, на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, в приседе и полуприседе, скрестным шагом, гимнастическим шагом, выпадами, спиной вперед, приставным шагом, перекатом с пятки на носок, ходить с выполнением движений руками, в сочетании с остановками, бегом, заданиями воспитателя, в различных направлениях, меняя длину шага, темп ходьбы. Ходить по различной поверхности: по песку, плотной поверхности, по камешкам, по рейкам. Упражнения в равновесии. Ходить по узкой рейке гимнастической скамейки, веревке (диаметр 1,5–3 см), по наклонной доске прямо и боком, на носках. Ходить по гимнастической скамейке, с перешагиванием через набивные мячи, приседанием на середине, раскладыванием и собиранием предметов. Ходить по наклонной доске вверх и вниз на носках, боком, приставным шагом. Кружение парами, держась за руки. Упражнения в беге. Бегать на носках, с высоким подниманием бедра, забрасывая голени назад, выбрасывая прямые ноги вперед, мелкими и широкими шагами, в колонне по одному и по два, по прямой и наклонной поверхности. Бегать непрерывно в течение 1,5–3 минут в медленном темпе, бегать в среднем темпе на 80–120 м (2–4 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег 3–5 раз по 10 м. Бегать на скорость: 20 м примерно за 5,5–5 секунд. Бегать на скорость: 30 м примерно за 7,5–6,5 секунды к концу года. Упражнения в бросании, ловле, метании. Бросать мяч вверх, о землю и ловить его двумя руками, одной рукой, с хлопками и другими заданиями. Перебрасывать мячи друг другу из разных исходных положений, через сетку. Отбивать мяч об пол, о землю на месте и с про-движением вперед (6–8 раз). Прокатывать, перекидывать набивные мячи (весом 1 кг); метать мячи, мешочки с песком в горизонтальную и вертикальную цели (расстояние 3–5 м), в движущуюся цель, метать вдаль правой и левой рукой не менее 5–8 м. Упражнения в ползании, лазанье. Ползать на животе, спине по 91 гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами. Ползать на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Передвигаться вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползать и перелезать через предметы (скамейки, бревна). Подлезать под дуги, веревки (высотой 40–50 см). Лазать по гимнастической стенке чередующимся способом ритмично, с изменением темпа. Лазать по веревочной лестнице, канату, шесту свободным способом. Упражнения в прыжках. Прыгать разными способами на месте: ноги скрестно – ноги врозь; одна нога вперед, другая назад; попеременно на правой и левой ноге 4–5 м. Прыгать через 5–6 предметов на двух ногах (высота 15–20 см), на предметы: пеньки, кубики, бревно (высотой до 20 см). Подпрыгивать до предметов, подвешенных на 25–30 см выше поднятой руки. Прыгать в длину с места (80–90 см), в высоту (30–40 см) с разбега 6–8 м; в длину (на 180–190 см) с разбега 8 м. Прыгать в глубину (с пенька, бревна, кубов с 30–40 см) в указанное место. Прыжки через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад. Построения и перестроения. Строиться в колонну по одному, по двое, в несколько колонн, кругов. Перестраиваться из одной колонны в несколько на месте, на ходу, из одной шеренги в две, из одного круга – в два. Поворачиваться на месте налево, направо переступанием и в движении – на углах. Равнение в колонне на вытянутые руки вперед; в шеренге и в круге – на вытянутые руки в стороны. Общеразвивающие упражнения. Упражнения для рук и плечевого пояса. Разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и разводить в стороны 92 ладонями вверх из положения руки за голову. Поднимать руки вверх-назад попеременно, одновременно. Поднимать и опускать плечи. Поднимать и опускать кисти, сжимать и разжимать пальцы. Упражнения для туловища. Поворачивать туловище в стороны, поднимая руки вверх-в стороны из положения руки к плечам; наклониться вперед, подняв руки вверх, держа руки в стороны. В упоре сидя поднимать обе ноги (оттянув носки), удерживая ноги в этом положении. Садиться из положения лежа на спине и снова ложиться. Наклоняться, поднимая за спиной сцепленные руки. Поочередно отводить ноги в сторону из упора присев; двигать ногами, скрещивая их из исходного положения лежа на спине. Подтягивать голову и ногу к груди (группироваться). Упражнения для ног. Переступать на месте, не отрывая от опоры носки ног. Поднимать прямые ноги вперед (махом); выполнять выпад вперед, в сторону (держа руки на поясе, совершая руками движения вперед, в сторону, вверх). Выставлять ногу вперед на носок скрестно. Приседать, держа руки за головой; поочередно пружинисто сгибать ноги (стоя, ноги врозь). Свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за опору. Спортивные упражнения. Катание на санках. Катать друг друга, кататься с горки по двое. Выполнять повороты при спуске. Поднимать во время спуска заранее положенный предмет. Скольжение. Скользить после разбега по ледяным дорожкам стоя и присев, на одной ноге, с поворотами. Скользить с невысокой горки. Ходьба на лыжах. Ходить по лыжне скользящим шагом друг за другом; переменным шагом по пересеченной местности; ходить на лыжах с палками в руках, ходить на лыжах, обходя стоящие на пути предметы (флажок, дерево, куст). Повороты на месте и в движении, подъем на склон «лесенкой», спуск со склона. 93 Катание на коньках. Самостоятельно надевать ботинки с коньками. Сохранять равновесие на коньках (на утрамбованной площадке, на льду). Принимать правильное исходное положение (ноги слегка согнуты, туловище наклонить вперед, голову держать прямо, смотреть перед собой). Выполнять пружинистые приседания из исходного положения. Скользить на двух ногах с разбега. Поворачиваться направо и налево во время скольжения, торможения. Скользить на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь. Кататься на коньках по прямой, по кругу, сохраняя при этом правильную позу. Катание на велосипеде. Кататься на двухколесном велосипеде самостоятельно по прямой, по кругу, «змейкой», выполнять повороты налево и направо, тормозить. Катание на самокате. Кататься на самокате, отталкиваясь правой и левой ногой, по прямой, по кругу, с поворотами; тормозить и останавливаться в обозначенном месте по сигналу. Плавание. Скользить на груди и на спине, перевороты с груди на спину и наоборот, скользить на груди и на спине, чередуя вдох и выдох; в сочетании с дыханием движения ногами, руками. Плавать произвольным способом 10– 15 минут. Игры с элементами спорта. Городки. Знать 3–5 фигур, пользоваться для выбивания городков с линии кона и полукона метанием биты с боку и от плеча. Уметь самостоятельно строить фигуры. Баскетбол. Перебрасывать мяч друг другу от груди, передавать мяч в движении с отскоком от пола, ловить летящий мяч в движении. Вести мяч одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях с резкой остановкой, ускорением и замедлением. Вести мяч и забрасывать его в корзину двумя руками от груди и из-за головы. 94 Бадминтон. Правильно держать ракетку, перебрасывать волан в сторону партнера без сетки и через нее. Отбивать волан ракеткой, на-правляя его в определенную сторону. Свободно передвигаться по площадке, стараясь не пропустить волан. Играть в паре с воспитателем. Футбол. Прокатывать мяч правой и левой ногой в заданном направлении, обводить мяч вокруг предметов. Передавать мяч друг другу, отбивая его правой и левой ногой стоя на месте. Закатывать мяч в лунки, ворота, передавать мяч ногой друг другу в парах, отбивать от стенки несколько раз подряд. Хоккей. Вести шайбу клюшкой, не отрывая ее от шайбы. Прокатывать шайбу клюшкой в заданном направлении, друг другу, задерживая шайбу клюшкой. Вести шайбу клюшкой вокруг предметов и между ними. Забивать шайбу в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева), с места и после ведения. Настольный теннис. Правильно держать ракетку. Выполнять подготовительные упражнения с ракеткой и мячом: подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать рукой и ракеткой мяч от пола, стены. Подавать мяч через сетку после отскока от стола. Подвижные игры. Игры с бегом. «Мы – веселые ребята», «Парный бег», «Мышеловка», «Гусилебеди», «Караси и щука», «Хитрая лиса», «Совушка», «Два Мороза», «Пустое место», «День и ночь», «Снежная карусель». Игры с прыжками. «Удочка», «С кочки на кочку», «Лягушки и цапля», «Волк во рву», «Классики», «Не попадись!», «Не оставайся на полу», «Чехарда». Игры с ползанием и лазаньем. «Медведь и пчелы», «Перелет птиц», «Ловля обезьян», «Пожарные на учении», «Переправа». Игры с метанием, бросанием и ловлей. «Охотники и зайцы», «Мяч 95 водящему», «Охотник и звери», «Ловишки с мячом», «Школа мяча». Игры-эстафеты. «Эстафета парами», «Дорожка препятствий», «Забрось мяч в кольцо», «Веселые соревнования». Игры с элементами соревнования. «Кто быстрее?», «Кто выше?», «Кто скорее пролезет через обруч к флажку?», «Чья команда забросит в корзину больше мячей?». Народные подвижные игры. «Гори, гори ясно!», «Платок», «Много троих, хватит двоих», «Дедушка-рожок», «Краски», «Колечко», «Веселый садовник». В результате работы дети могут: – ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп; – выполнять упражнения на статическое и динамическое равновесие; – перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3–5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5–12 м, метать предметы в движущуюся цель; владеть школой мяча; – лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа; – прыгать на мягкое покрытие с высоты (20–40 см); мягко приземляться, прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места на расстояние не менее 80–100 см, с разбега (не менее 100–180 см), в высоту с разбега (не менее 40–50 см), прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами; – перестраиваться в колонну по трое, четверо, в 2–3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на первый-второй, размыкаться в колонне, шеренге; соблюдать интервалы во время передвижения, выполнять повороты направо, 96 налево, – знать кругом; исходные положения, последовательность выполнения общеразвивающих упражнений, выполнять четко, ритмично, в заданном темпе; – самостоятельно скатываться с горки, выполнять повороты, катать друг друга – на скользить по ледяным санках; дорожкам, выполняя задание; – ходить на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 2–3 км, подниматься на горку и спускаться с нее, тормозить при спуске; – самостоятельно сохранять равновесие на коньках, кататься по прямой, отталкиваясь – поочередно, кататься на двухколесном – тормозить; велосипеде плавать и самокате; произвольно; – активно участвовать в играх с элементами спорта (городки, баскетбол, бадминтон, футбол, хоккей, настольный теннис); – самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, придумывать с помощью воспитателя игры на заданные сюжеты. Игровая деятельность Игры старших дошкольников отличаются видовым и тематическим разнообразием. Этому способствует накопленный игровой опыт детей. Главные педагогические задачи, которые решаются в этой возрастной группе, направлены на: – создание и реализацию детских игровых замыслов, обогащение умений сюжетосложения; – формирование у детей умений согласовывать свои действия с действиями партнеров – освоение по ими игре, позиции следовать субъекта игровым игровой правилам; деятельности; – поощрение и стимулирование игровой самостоятельности, инициативы, 97 творчества дошкольников и др. Виды игр; игровая тактика педагога. Пространство-время детской игры существенно расширяется: дети шестого года жизни с удовольствием и достаточно долго играют в различные сюжетно-ролевые, режиссерские, строительно-конструктивные, подвижные, музыкальные, театральные и театрализованные игры, участвуют в игровом экспериментировании и т.д. В руководстве детскими играми воспитатель пользуется преимущественно опосредованными (косвенными) приемами, способствуя развитию самодеятельной игры как формы организации жизни детского общества, возникновению и укреплению устойчивых детских игровых объединений, формированию положительных межличностных отношений детей, а также воспитанию значимых мотивов образования игровых объединений. Наблюдая за детскими играми, воспитатель обращает внимание на то, чтобы очень активные дети не подавляли инициативы своих товарищей, помогает робким, застенчивым входить в игру, способствует применению правил и норм поведения в совместной деятельности. В условиях игр совершенствуется умение детей общаться друг с другом, выражать свое отношение к поступкам сверстников, обосновывать свои действия и поступки, отстаивать собственное мнение; развивается умение в деликатной форме выражать несогласие с предложениями сверстника, его действиями по распределению ролей, игрушек, обязанностей. В сюжетно-ролевых играх дети самостоятельно выбирают тему для игры, развивают сюжет на основе опыта, приобретенного при наблюдениях положительных сторон окружающей жизни (жизнь семьи, детского сада, труд и отдых людей, яркие социальные события), а также знаний, полученных на занятиях, при чтении литературных произведений, сказок, просмотре детских телевизионных передач. Старшие дошкольники проявляют способность комбинировать знания, полученные из разных источников, и отражать их в едином сюжете игры. Появляются игры с элементами фантазирования: дети не только обобщают игровые действия в 98 слове, но и переносят их во внутренний воображаемый план. Воспитатель побуждает детей предварительно согласовывать тему игры, распределять роли, организовывать начальную предметно-пространственную ситуацию в игровой группе из 3–4 человек. По предложению воспитателя дети могут в начале игры обозначить примерное содержание своей роли и содержание ролей партнеров; умеют в ходе игры выполнять при необходимости и желании в одном сюжете попеременно 2–3 роли; знают правила ролевых взаимоотношений – подчинения, равноправия, управления. Педагогу необходимо учитывать индивидуальные проявления ребенка как субъекта игровой деятельности («сочинитель», «исполнитель», «режиссер»), чтобы обеспечить каждому форму самореализации в придумывании игрового сюжета и создании выразительных образов персонажей, в организационном игровом общении и управлении замыслами партнеров. Во взаимоотношениях по ходу игры педагог стимулирует следование детей усвоенным нормам поведения, правилам дружеских и коллективных взаимоотношений. В организационный период игры (при необходимости и по ходу ее) он помогает детям выделять нравственный смысл отношений, связанных с ролью; ориентирует на отражение в соответствующих игровых ролях таких качеств, как отзывчивость, стремление помочь другому, проявить заботу, выручить из беды, преодолевая препятствия, и т.п. Предметом заботы педагога является воспитание у детей ответственности за свое поведение в совместной игре, стремления реализовывать игровой замысел. Воспитателю важно поддерживать индивидуальную и совместную режиссерскую игру, в которой дети в условной форме отображают события, знакомые им из самых разных источников с помощью оформленного и неоформленного (полифункционального) игрового материала. Педагог помогает детям вносить разнообразие в театрализованные игры (драматизация по ролям, настольный театр, кукольный театр на ширме); использовать при подготовке спектакля театральные куклы, самодельные 99 игрушки, атрибуты, элементы костюмов, декорации. Он направляет свою деятельность на совершенствование художественно-образных исполнительских умений детей, добиваясь интонационной выразительности и соответствующего образу эмоционального состояния (грустный, веселый и т.д.), поощряет желание детей в показе спектакля-игры зрителям (детям своей группы, малышам, родителям). В музыкальных и музыкально-ритмических играх дети учатся различать высокое и низкое звучание барабана (звучит большой барабан, маленький барабан) и соответственно передавать это в движениях, строясь в большие и маленькие кружки; исполнять игровую песенку, передавая ее ритм хлопками в ладоши и кулачками; различать по тембру голоса участвующих в игре детей; исполнять песенку, передавая различные динамические оттенки (усиливая или ослабляя звучание), и выполнять игровые выразительные движения в соответствии с характером звучания музыки. В обучающих играх продолжается развитие интеллектуально-перцептивных способностей дошкольников; формируются наблюдательность, умение обследовать предметы, сравнивать их, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал); определять изменения в расположении предметов (спереди-сзади, справа-слева, под-над, посерединесбоку); развивается умение узнавать по описанию животное, растение, вид транспорта и пр. (отгадывание загадок). Такие игры активно используются для создания мотивации к занятию и «открытия» нового знания. Вне занятий воспитатель поощряет самостоятельную организацию детьми дидактических игр с предметами, дидактические Игры игры подвижного настольно-печатным в небольших характера материалом, подгруппах помогают (2–4 воспитывать словесные человека). активность, самостоятельность, инициативу детей. Они позволяют взрослому оптимально чередовать интеллектуальную и физическую нагрузку детей в течение дня. При необходимости он предлагает в соответствии с возможностями и потребностями развития отдельных воспитанников подвижные игры не 100 только общеразвивающей, но и коррекционно-профилактической направленности. Постепенно у детей формируется умение четко выполнять правила игр, действовать быстро, ловко, применяя накопленные двигательные умения и навыки. Старшие дошкольники могут самостоятельно организовывать подвижную игру и доводить ее до конца; играть в игры с элементами соревнования между группами детей. Внимание взрослого направлено на воспитание у детей нравственных качеств: справедливого отношения к играющим сверстникам, умения поддержать и про-явить взаимопомощь. Подвижные игры организуются в естественных условиях с использованием особенностей природного окружения в разные сезоны года: летом – в парке, у воды, в воде; зимой – на снегу, на льду (на санках, лыжах, коньках). Дети должны уметь самостоятельно играть в игры: школа мяча, серсо и др., использовать элементы спортивных игр (бадминтон, городки, баскетбол, хоккей); уметь играть в настольные игры: летающие колпачки, футбол на столе и др. Педагог поощряет самостоятельную организацию детьми полюбившихся народных игр; продолжает знакомить с новыми играми обрядового, тренингового и досугового характера, празднично-карнавальные игры, которые обогащают детей новыми образами, впечатлениями, эмоциями, действиями, а каждый день пребывания в детском саду делают отличным от предыдущего. Предметно-игровая среда. Значительная часть времени отводится для самодеятельных игр по инициативе и выбору детей. Воспитатель создает условия для вариативной игровой деятельности, наполняет игровое пространство разнообразными полифункциональными развивающими Важно игрушками, материалами для настольно-печатными обеспечивать детям предметами-заместителями, возможность игрового и другими постоянно творчества, играми. преобразовывать предметно-игровую среду; наличие достаточного полифункционального 101 игрового материала оптимизирует освоение дошкольниками позиции субъекта режиссерской игры. Дети могут по ходу игры подбирать, менять игрушки, предметы, конструировать обстановку для игры с помощью разнообразного подсобного материала в соответствии с выбранной темой, сюжетом игры; включают в нее игрушки, сделанные самими детьми; сооружают нужные для игры постройки (пароход, пристань, мост, вокзал, железная дорога, семафор, детский сад, беседки, дом, улица и т.д.); используют в играх природный материал (песок, глина, вода, снег, лед). Игровое оборудование размещается так, чтобы дошкольники не мешали друг другу. Для этого необходимо рационально использовать все свободное пространство групповых помещений, а также продумать организацию пространства и размещение игрового оборудования на участке для прогулок. Социально-личностное развитие Большое внимание в старшем дошкольном возрасте уделяется формированию целостного представления о себе: педагог побуждает детей «прислушиваться» к собственным ощущениям, рассказывать о своих чувствах и переживаниях. Организуемая совместная деятельность педагога и детей направлена на поиск ребенком своего места в обществе сверстников, выделение своего Я, противопоставление себя другим, занятие активной позиции в разнообразных социальных отношениях, где его Я выступает наравне с другими. Это обеспечивает ребенку развитие нового уровня его самосознания, решает задачи социально-нравственного развития и воспитания дошкольников. Ребенок учится понимать, что принятие его другими зависит от его принятия других. Самопознание, адекватное отношение к себе рождает потребность в ценностном отношении к окружающим людям. В дошкольном возрасте очень велика роль эмоциональных переживаний, которые ребенок получает в результате проживания нравственной ситуации, совершения нравственного 102 выбора. Педагог создает условия для формирования у старшего дошкольника опыта нравственной деятельности. Предметное содержание Раздел «Я среди других» В совместной деятельности на занятиях и в повседневной жизни дети совершают открытия своего Я. Они учатся рассказывать о своих увлечениях, переживаниях, любимых друзьях. Взрослый поддерживает беседы на личностные темы. Темы занятий: «Кто Я», «Какой Я?», «Чем мы похожи и чем отличаемся друг от друга?», «Мы все разные», «Мое настроение», «Я умею…», «Я не боюсь научиться» или «Если надо – я научусь», «Я и мои друзья», «Я и моя семья», «Мои мечты», «Мои сказочные сны», «Веселые сказки», «Рассказ о себе». Раздел «Что я могу?» В этом разделе представлены занятия, посвященные формированию у детей представлений о функциях различных органов чувств, помогающих человеку в познании мира и себя. Занятия построены в форме сказочных путешествий в страну «Что я могу?»; используются элементы сказкотерапии, работа детей с песком, что помогает более глубоко проникнуть в мир ощущений и углубить опыт самопознания. эмоционально-чувственной Продолжается сферы работа по развитию детей. Темы занятий: Вводное. «Путешествие в Синегорье к Орлу Зоркий глаз». «Путешествие на острова "Загадочные звуки" к Слонихе Чуткие уши». «Путешествие в пещеру "Чудесные запахи" к Собаке Острый нюх». «Путешествие на озеро "Вкусная вода" к Лягушке Умный язык». «Путешествие на "Чувствительные холмы" к Обезьяне Любопытные руки». 103 «Страна "Что я могу?"» (заключительное). Мир чувств, мир эмоций: радость, грусть, страх, злость. Раздел «Я и другие» В процессе организации совместной деятельности педагог помогает каждому ребенку в поиске своего места в обществе сверстников, овладении способами ненасильственного взаимодействия со сверстниками в процессе решения конфликтных ситуаций. Детям предлагаются следующие темы занятий: «Кто ты такой?», «Кто они такие?», «Описание человека», «Что я могу делать хорошо?», «Переезд», «Смелость», «Дорогая Лена», «В гости к интересному человеку», «Трудные ситуации», «Положить этому конец», «Дразнить и докучать», «Чью сторону ты примешь?». В результате работы дети знают: • что все люди отличаются друг от друга внешностью и поведением, но обладают и схожими чертами (строение тела, эмоции); • что родители есть не только у людей, но и у животных и растений; • название эмоциональных состояний человека; • собственные возможности и характерные особенности; • способы эмоциональной поддержки сверстника, взрослого; • что причинами конфликта могут быть противоположные интересы, чувства, взгляды, какие существуют возможные решения конфликтов. Дети могут: • понимать друг друга, осознать собственную ценность и ценность других людей; 104 • проявлять уверенность в отношениях со сверстниками и взрослыми; • видеть друг в друге сходные черты и различия; • проявлять эмпатию и толерантность; • описывать свое настроение, понимать настроение других; • осознавать, какое чувство испытывают другие по отношению к их поступкам; • выражать свои чувства и понимать чувства другого; • пользоваться терминами, обозначающими различные эмоциональные состояния человека; • делиться своими переживаниями, сокровенными чувствами, впечатлениями; • анализировать и оценивать конфликтные ситуации, правильно реагировать на них НОЯБРЬ ЗАНЯТИЕ № 1 Игра «ПОДБЕРИ ПАРУ К КАРТИНКЕ» ЦЕЛЬ: развитие логического мышления и памяти. ОПИСАНИЕ ИГРЫ. На двух столах, расположенных неподалеку друг от друга, разложены 24 картинки, по 12 на каждом. На первом столе картинки с изображением глобуса, гнездышка с птенцами, очков, младенца, корабля, мальчика, плиты, лопаты, мышек, свеклы, плаща, корзинки. На втором — школьной доски, птички, дедушки, якоря, самоката, калош, чайника, пилы, кошки, помидоров, грибов, мамы с бутылочкой в руках (картинки взяты из лото). Дети выбирают себе любые две картинки с первого стола, а на втором — подбирают к каждой из них пару и обосновывают свой выбор. Например: к картинке со школьной доской подбирается глобус, так как это школьные принадлежности. 105 Когда ко всем картинкам будут подобраны пары, они выкладываются в два ряда, одна под другой. Затем нижний ряд убирается, а детям по оставшимся на столе картинкам предлагается вспомнить, какие были с ними в паре. Игра «ОВОЩИ» ЦЕЛЬ: развитие словарного запаса, активного внимания, навыков общения. ОПИСАНИЕ ИГРЫ. Детям раздаются картинки с изображением на них любых овощей (из лото). Каждый ребенок называет полученную картинку. Дети встают в круг, а картинки держат перед собой в руках. Роль ведущего на первых порах принимает на себя психолог. Он называет какой-то овощ, и тот ребенок, у которого картинка с этим овощем, пускается бежать. А чтобы его не догнали, быстро произносит название какого-либо другого овоща, картинка с которым есть у кого-то из ребят. Первый ребенок останавливается, а второй бежит и опять быстро называет какой-то из овощей. Игра продолжается до тех пор, пока один из ребят не будет пойман. Когда дети освоят игру, водящего можно будет назначить из их числа. Игра «ЗАПОМНИ КАРТИНКИ» ЦЕЛЬ: развитие зрительной памяти и внимания. ОПИСАНИЕ ИГРЫ. На карточки наклеены по 5 картинок с изображениями овощей — и овощи и расположение их различны. Карточек столько же, сколько играющих. Каждому ребенку выдается по одной карточке и предлагается рассмотреть ее в течение 10 секунд. Психолог подходит к ребенку и указывает на перевернутую картинку: «Что здесь?». Тот называет овощ. За правильный ответ получает фишку. После двукратного проигрывания дети меняются местами и берут другие карточки. Упражнение на релаксацию и развитие воображения «ПОРХАНИЕ БАБОЧКИ» (Все упражнения на релаксацию выполняются под спокойную 106 расслабляющую музыку.) Дети ложатся на коврики на спину, руки вытянуты вдоль туловища, ноги прямые, слегка раздвинуты. Психолог: «Закройте глаза и слушайте мой голос. Дышите легко и спокойно. Представьте себе, что вы находитесь на лугу в прекрасный летний день. Прямо перед собой вы видите великолепную бабочку, порхающую с цветка на цветок. Проследите за движением ее крыльев. Движения ее крыльев легки и грациозны. Теперь пусть каждый вообразит, что он — бабочка, что у него красивые и большие крылья. Почувствуйте, как ваши крылья медленно и плавно движутся вверх и вниз. Наслаждайтесь ощущением медленного и плавного парения в воздухе. А теперь взгляните на пестрый луг, над которым вы летите. Посмотрите, сколько на нем ярких цветов. Найдите глазами самый красивый цветок и постепенно начинайте приближаться к нему. Теперь вы чувствуете аромат своего цветка. Медленно и плавно вы садитесь на мягкую пахучую серединку цветка. Вдохните еще раз его аромат... и откройте глаза. Расскажите о своих ощущениях.» ЗАНЯТИЕ № 2 Игра «ПОСТАВЬ ПАЛЬЧИК» ЦЕЛЬ: развитие целенаправленного внимания. ОПИСАНИЕ ИГРЫ. Нужны 16 картинок с изображением фруктов и овощей. Лучше всего играть на полу. Коврики, на которых располагаются дети, раскладываются в виде цветка с сердцевиной. На «сердцевину» выкладываются все 16 карточек изображением вверх, так чтобы они друг друга не касались. Звучит команда «Внимание!» Затем называется какая-то из картинок, например: «Яблоко». Тот кто первым ставит пальчик на картинку, получает фишку. Выигрывает набравший больше всех фишек. Игра «ФРУКТЫ» ЦЕЛЬ: развитие словарного запаса, активного внимания, способности к согласованному взаимодействию. (Эта игра аналогична игре «Овощи». 107 Смотрите ее описание, данное в занятии № 1.) Задание «ВЫЛОЖИ КАРТИНКИ В ТОМ ПОРЯДКЕ, КАК ТЫ ТОЛЬКО ЧТО ВИДЕЛ» (Картинки из лото с изображением овощей и фруктов по 6— 7 штук для каждого ребенка.) ЦЕЛЬ: развитие зрительной памяти, целенаправленного внимания. ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ. На столах перед каждым ребенком карточка с четырьмя клетками. Размер карточки 20х20 см, размер клетки 10х 10 см. Такая же карточка большего размера нарисована маркером на магнитной доске. Психолог в присутствии детей к каждой из 4 клеток прикрепляет любую картинку с овощами или фруктами (такие же есть у детей). Чтобы картинки прилипали к доске, к ним сзади приклеены магнитики. В течение 10 секунд дети рассматривают картинки. Затем картинки убираются, а ребята на своих карточках по памяти выкладывают картинки, аналогичные тем, что были на доске. Если нет магнитной доски, можно играть следующим образом: у детей по два экземпляра карточек. Один экземпляр — с уже прикленными в клетках картинками. Карточки второго экземпляра с четырьмя клетками — пустые. Дается время для рассматривания. Затем ребенок закрывает листом бумаги карточку с картинками и по памяти выкладывает такие же картинки на рядом лежащей пустой карточке. У всей подгруппы картинки разные и приклеены на карточки в разных вариантах. Выполнив задание, дети меняются местами. Уражнение на релаксацию и развитие воображения «ТИХОЕ ОЗЕРО» Психолог: «Лягте в удобное положение. Вытянитесь и расслабьтесь. Теперь закройте глаза и слушайте меня. Представьте себе чудесное солнечное утро. Вы находитесь возле тихого, прекрасного озера. Слышно лишь ваше дыхание и плеск воды. Солнце ярко 108 светит, и это заставляет вас чувствовать себя все лучше и лучше. Вы чувствуете, как солнечные лучи согревают вас. Вы слышите щебет птиц и стрекотанье кузнечика. Вы абсолютно спокойны. Солнце светит воздух чист и прозрачен. Вы ощущаете всем телом тепло солнца. Вы спокойны и неподвижны, как это тихое утро. Приятная истома охватывает вас, вы чувствуете себя спокойными и счастливыми, вам лень шевелиться. Каждая клеточка вашего тела наслаждается покоем и солнечным теплом. Вы отдыхаете... А теперь открываем глаза. Мы снова в детском саду, мы хорошо отдохнули, у нас бодрое настроение, и приятные ощущения не покинут нас в течение всего дня». ЗАНЯТИЕ № 3 Игра «ИЗОБРАЗИ ЯВЛЕНИЕ» (Пантомимы исполняет сначала психолог, потом— дети.) ЦЕЛЬ: учить выразительности жеста, выразительным движениям рук, ног, всего тела. ОПИСАНИЕ ИГРЫ. Психолог спрашивает детей о тех явлениях в природе, которые бывают осенью. Дети отвечают: «Дует сильный, холодный ветер, падают листья, птицы улетают на юг, часто идет дождь, на дворе лужи» и т. д. Затем психолог предлагает ребятам все эти явления изобразить движениями или жестами. Если они затрудняются, педагог сам показывает те или иные движения, а потом просит детей придумать каждому свое движение или жест. Самые выразительные движения предлагается запомнить всем. Игра «ЧЕМ ПОХОЖИ» ЦЕЛЬ: развитие мыслительных процессов. МАТЕРИАЛ: пары картинок (корова — лошадь, ворона — воробей, лыжи — коньки, трамвай — автобус, молоко — вода, дождь — снег). 109 ОПИСАНИЕ ИГРЫ. Дети находят в данной паре картинок как можно больше сходства и обосновывают свои доводы. Чтобы игра была интересней, можно придать ей соревновательный характер: за каждое правильно обоснованное сходство ребенок получает фишку. Выигрывает тот, кто заработал больше фишек. 3 а д а н и е «ВСПОМНИ ДВИЖЕНИЕ, ТОЧНО ХАРАКТЕРИЗУЮЩЕЕ ДАННОЕ ЯВЛЕНИЕ» (Соотнеси с игрой «Изобрази явление».) ЦЕЛЬ: развитие внимания, связанного с координацией слухового и двигательного анализаторов. ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ. Играет музыка, дети танцуют или просто двигаются, как хотят. Как только музыка прекращается и звучит команда, например, «Дождь!», малыши выполняют соответствующее движение. Упражнение на релаксацию и развитие воображения «ПОЛЕТ ВЫСОКО В НЕБЕ» Психолог: «Лягте в удобное положение. Закройте глаза и слушайте мой голос. Дышите медленно и легко. Представьте, что вы находитесь на летнем ароматном лугу. Над вами летнее теплое солнце и высокое голубое небо. Вы чувствуете себя абсолютно спокойными и счастливыми. Высоко в небе вы видите птицу, парящую в воздухе. Это большой орел с гладкими и блестящими перьями. Птица свободно парит в небе, крылья ее распростерты в стороны. Время от времени она медленно взмахивает крыльями. Вы слышите звук взмахивающих крыльев, когда они энергично рассекают воздух. Теперь пусть каждый из вас вообразит, что он — птица Представьте, что это ваши крылья медленно движутся вверх и вниз. Представьте, что это вы медленно парите, плывете в воздухе и ваши крылья распростерты в стороны. Ваши крылья рассекают воздух, упираясь в его плотные массы. 110 Наслаждайтесь свободой и прекрасным ощущением парения в воздухе. А теперь, медленно взмахивая крыльями, приближайтесь к земле. Вот мы уже на земле. Откройте глаза. Вы чувствуете себя хорошо отдохнувшими, у вас бодрое настроение и прекрасное ощущение полета, которое сохранится на весь день». ЗАНЯТИЕ № 4 Игра «КТО НАБЛЮДАТЕЛЬНЕЕ» ЦЕЛЬ: развитие у детей творческих способностей, словарного запаса, восприятия формы. ИНСТРУКЦИЯ: «Назови за одну минуту три предмета круглой, овальной и прямоугольной формы». Игра «БУДЬ ВНИМАТЕЛЕН» ЦЕЛЬ: обучение быстрому и точному реагированию на сигнал; стимуляция внимания, способности к согласованному взаимодействию. ОПИСАНИЕ ИГРЫ. Детям предлагается вспомнить и изобразить с помощью выразительных движений рук, ног, всего тела: кенгуру, кузнечика, лягушку. Затем ребята под музыку двигаются по кругу. Через некоторое время музыка прекращается и на команду, например: «Кенгуру!», выполняется соответствующее движение. Игра «ПОДБЕРИ ПАРУ К СЛОВУ» ЦЕЛЬ: развитие мышления, умения подбирать видовые и родовые понятия. ОПИСАНИЕ ИГРЫ. Психолог бросает мяч одному из детей и говорит, например: «Игрушка». Ребенок ловит мяч и отвечает: «Кукла». (Осень — дождь, овощи — репа, злаки — пшеница и т. д.) Упражнение на релаксацию и развитие воображения «ПУТЕШЕСТВИЕ В ВОЛШЕБНЫЙ ЛЕС» Психолог: «Лягте удобно и закройте глаза. Представьте себе, что вы в лесу, где много деревьев, кустарников и всевозможных цветов. В самой чаще стоит белая каменная скамейка, присядем на нее. 111 Прислушайтесь к звукам и насладитесь запахами вокруг вас: пахнет влажная земля, ветер доносит запах сосен. Вы слышите пение птиц, шорохи трав. Насладитесь этим ощущением, захватите это чувство с собой, возвращаясь из путешествия. Пусть оно будет с вами весь день». ДЕКАБРЬ ЗАНЯТИЕ № 1 Игра «КТО ЭТО ИЛИ ЧТО ЭТО?» ЦЕЛЬ: развитие мыслительных операций. ОПИСАНИЕ ИГРЫ. Дети делятся на две группы. Они располагаются за столами, находящимися напротив друг друга на расстоянии 2—3 метров. Перед ребятами на столах разложены одинаковые картинки с изображением предметов: животных, овощей, фруктов и т. д. У каждой группы по 24 картинки. Дети из первой и второй группы по очереди дают описание одной из картинок. Если описание правильное и картинка угадывается членами другой группы, она откладывается в сторону, в пользу отгадывающих. Выигрывает та команда, которая наберет большее количество картинок. Игра «ПОЗЫ» ЦЕЛЬ: стимулирование внимания, точного и быстрого реагирования на сигнал. ОПИСАНИЕ ИГРЫ. Дети выбирают из имеющихся карточек четыре таких, например, где изображены животные: лиса, еж, медведь, олень и, по желанию, принимают характерные позы этих животных. Затем позы уточняются психологом. Далее звучит музыка (любая танцевальная) — дети танцуют или просто 112 двигаются. На остановку музыки и команду, например: «Медведь», принимают соответствующую позу. Задание «ВЫЛОЖИ ЦИФРЫ ТАК, КАК ТОЛЬКО ЧТО ВИДЕЛ НА ДОСКЕ» ЦЕЛЬ: расширение объема внимания и развитие памяти. ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ. На столах перед каждым ребенком лежит квадратный лист бумаги, разделенный на четыре клетки (размер листа 20х20 см, размер клетки 10х10 см) и поднос с четырьмя карточками, на которых нарисованы цифры. На магнитной доске заранее начерчен маркером такой же квадрат с четырьмя клетками, только большего размера. На глазах у детей взрослый выкладывает три цифры в трех клетках. Дается время для запоминания — 5—6 секунд. Затем карточки с цифрами убираются, и дети по памяти выкладывают у себя те же цифры на своих листах — как запомнили. Примечание: размер демонстрационных карточек 15х10 см, сзади приклеены магнитики. Можно вместо цифр использовать буквы или любые картинки. Количесто карточек с цифрами (буквами) увеличивается по мере освоения детьми игры. Упражнение на релаксацию и развитие воображения «ПОРХАНИЕ БАБОЧКИ» (См. занятие № 1, октябрь.) ЗАНЯТИЕ № 2 Игра «ЦВЕТЫ» ЦЕЛЬ: расширение словарного запаса, развитие активного внимания, способности к согласованному взаимодействию. (Проводится по типу игры «Овощи», см. занятие № 1, октябрь.) Задание «РАЗЛОЖИ КАРТОЧКИ ПО РЯДАМ И СТОЛБЦАМ ТАК, ЧТОБЫ В РЯДАХ И СТОЛБЦАХ НИ РАЗУ ПО ДВЕ ОДИНАКОВЫХ НЕ ОКАЗЫВАЛОСЬ» ЦЕЛЬ: развитие мыслительных процессов. МАТЕРИАЛ: у каждого ребенка карточка с девятью клетками, размер 113 карточки 21х21 см, размер клетки 7х7 см, картинки из любого лото в количестве девяти штук. Из них по три одинаковых. Игра «ЛИСА С ЛИСЯТАМИ И СОКОЛ» ЦЕЛЬ: развитие целенаправленного внимания, навыков произвольного поведения, волевых качеств. ОПИСАНИЕ ИГРЫ. Выбираются по желанию «лиса» и «сокол». «Сокол» уходит в укрытие и наблюдает за играющими. Ребенок, изображающий лису, ведет за собой «лисят» по кругу и проделывает при этом постоянно меняющиеся движения. «Лисята» в точности повторяют. Кто не успевает повторить, того «сокол» забирает к себе в укрытие. Выигрывает оставшийся с мамой лисенок. Примечание: игра повторяется 2—3 раза со сменой ведущих. Желательно музыкальное сопровождение. Упражнение на релаксацию и развитие воображения «ПЛЫВЕМ В ОБЛАКАХ» Психолог: «Лягте и займите удобное положение. Закройте глаза. Дышите легко и медленно. Вообразите, что вы находитесь на природе, в прекрасном месте. Теплый, тихий день. Вам приятно, и вы чувствуете себя хорошо. Вы абсолютно спокойны. Вы лежите и смотрите вверх на облака — большие, белые, пушистые облака в прекрасном синем небе. Дышите свободно. Во время вдоха вы начинаете мягко подниматься над землей. С каждым вдохом вы медленно и плавно поднимаетесь навстречу большому пушистому облаку. Вы поднимаетесь еще выше на самую верхушку облака и мягко утопаете в нем. Теперь вы плывете на вершине большого пушистого облака. Ваши руки и ноги свободно раскинуты в стороны, вам лень шевелиться. Вы отдыхаете. Облако медленно вместе с вами начинает опускаться все ниже и ниже, пока 114 не достигнет земли. Наконец, вы благополучно растянулись на земле, а ваше облако вернулось к себе домой на небо. Оно улыбается вам, вы улыбаетесь ему. У вас прекрасное настроение. Сохраните его на весь день». ЗАНЯТИЕ № 3 Задание «РАЗЛОЖИ КАРТОЧКИ НА ГРУППЫ ТАК, ЧТОБЫ ТРИ КАРТОЧКИ БЫЛИ ПОДХОДЯЩИМИ ДРУГ К ДРУГУ ПО КАКОМУ-ТО ПРИЗНАКУ, А ОДНА НЕ ПОДХОДИЛА» ЦЕЛЬ: развитие навыков анализа, синтеза и обобщения в процессе проведения классификации по родовым категориям. ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ. На каждом столе лежит по 12 картинок, которые можно разделить на три группы, причем подобрать картинки нужно так, чтобы три из них можно было обобщить, а четвертая не подходила к первым трем. Примечание: дети выполняют задание каждый за отдельным столом, потом меняются местами, так как картинки у всех разные. Игра «СЛУШАЙ ХЛОПКИ» ЦЕЛЬ: развитие активного внимания. ОПИСАНИЕ ИГРЫ. Предложите детям передать жестами дующий ветер и падающий снег. Затем договоритесь, что на один хлопок они должны изобразить ветер, на два — снег, на три — встать в круг. После этого включается музыка и дети двигаются, как хотят. На остановку музыки и определенное количество хлопков выполняют требуемое движение. Задание «ВЫЛОЖИ БУКВЫ ТАК, КАК ТОЛЬКО ЧТО ВИДЕЛ» ЦЕЛЬ: увеличение объема памяти, развитие внимания. Материал: для каждого из детей приготовлено по 4—6 карточек с любыми буквами, такими же, какие педагог выкладывает на доске. 115 Упражнение на релаксацию и развитие воображения «ОТДЫХ НА МОРЕ» Психолог: «Лягте в удобное положение, закройте глаза и слушайте мой голос. Представьте себе, что вы находитесь в прекрасном месте на берегу моря. Чудесный летний день. Небо голубое, теплое солнце. Вы чувствуете себя абсолютно спокойными и счастливыми. Мягкие волны докатываются до ваших ног, и вы ощущаете приятную свежесть морской воды. Появляется ощущение обдувающего все тело легкого и свежего ветерка. Воздух чист и прозрачен. Приятное ощущение свежести и бодрости схватывает все тело: лоб, лицо, спину, живот, руки и ноги. Вы чувствуете, как тело становится легким, сильным и послушным. Дышится легко и свободно. Настроение становится бодрым и жизнерадостным, хочется встать и двигаться. Открываем глаза. Мы полны сил и энергии. Постарайтесь сохранить эти ощущения на весь день». ЗАНЯТИЕ № 4 Игра «ЧЕМ ПОХОЖИ?» ЦЕЛЬ: развитие мыслительных процессов. МАТЕРИАЛ: картинки, разложенные по парам: лиса — волк, скворец — грач, сапоги — ботинки, самолет — вертолет, врач — лекарство, чашка — чайник, двери — окно. ОПИСАНИЕ игры. Каждый ребенок выбирает любую пару картинок. Требуется назвать как можно больше признаков сходства. Игра «ПОЕЗД» ЦЕЛЬ: развитие зрительной памяти и внимания. ОПИСАНИЕ ИГРЫ. В игре участвует не более 5—6 детей. Выбирается «паровозик», остальные дети — «вагончики». «Вагончики» встают друг за другом. Ребенок-«паровозик» смотрит внимательно на «вагончики» и старается их запомнить. Потом он 116 отворачивается, а ведущий (взрослый) спрашивает: «Кто стоит на втором, третьем, четвертом месте?» «Паровозик» отвечает. Затем сам становится «вагончиком», Выбирается другой «паровозик». Выигрывает тот, кто правильно расставит свои «вагончики». Задание: «ЗАКРОЙ КАРТОЧКОЙ КАРТИНКУ, КОТОРАЯ НЕ ПОДХОДИТ К ОСТАЛЬНЫМ» ЦЕЛЬ: развитие мыслительных процессов (эмпирическое обобщение). Задание выполняется по типу игры: «Четвертый лишний». Упражнение на релаксацию и развитие воображения «ТИХОЕ ОЗЕРО» (См. занятие № 2, октябрь.) ЯНВАРЬ ЗАНЯТИЕ № 1 Игpa «ЧТО ЭТО?» ЦЕЛЬ: развитие мыслительных операций анализа и сравнения. ОПИСАНИЕ ИГРЫ. Участвуют две команды, находящиеся на некотором расстоянии друг от друга. У каждой команды по 16 картинок с изображением посуды и мебели (картинки одинаковые у обеих команд). Начинает загадывать ребенок из любой команды (по соглашению или по считалке). Например: «Этот предмет металлический, круглой формы, имеет углубление, на дне которого дырочки. Используется при варке вермишели или других макаронных изделий. Что это?» Дети из второй команды угадывают и показывают карточку с изображением этого предмета. Угадавшему выдается фишка. Выигрывает та команда, которая наберет больше фишек. Игра «ПОСУДА» ЦЕЛЬ: развитие словарного запаса, слухового внимания, способности к согласованному взаимодействию. (Проводится по типу игры «Овощи», см. 117 занятие Ns I, октябрь.) Задание «НАРИСУЙ ДВА ТРЕУГОЛЬНИКА, ОДИН КВАДРАТ, ОДИН ПРЯМОУГОЛЬНИК, ТРЕТЬЮ ФИГУРУ ЗАЧЕРКНИ» (Предложить еще два аналогичных задания.) ЦЕЛЬ: развитие слухового внимания и памяти. Упражнение на релаксацию и развитие воображения «ПОРХАНИЕ БАБОЧКИ» (См. занятие Ns 1, октябрь.) ЗАНЯТИЕ № 2 Игра «ПОДБЕРИ К КАРТИНКЕ ПАРУ» ЦЕЛЬ: развитие аналитического мышления. ОПИСАНИЕ ИГРЫ. Нужны 12—14 пар картинок, связанных между собой по смыслу. Например, хлеб — колосок, стул — дерево, глаз — телевизор, нос — роза, очки — дедушка и т. д. Пары разделены и картинки разложены на двух столах. Дети по очереди подходят, берут с одного стола картинку, а на другом столе подбирают к ней пару, обосновывая свой выбор. Игра «ПРИДУМАЙ ДВИЖЕНИЕ» ЦЕЛЬ: развитие воображения, слухового внимания. Дети придумывают движения на слова: нахохлившийся воробышек, сугроб, мороз, снег; танцуют под музыку. На остановку музыки и команду, например: «Снег», выполняют придуманное движение. Задание «ВЫЛОЖИ КРУЖКИ В ТОЙ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ, КАК ТОЛЬКО ЧТО ВИДЕЛ» ЦЕЛЬ: увеличение объема внимания и развитие памяти. ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ. Пять кружков разного цвета диаметром 10 см выкладываются психологом на фланелеграфе в любой последовательности. Дети рассматривают их в течение 10 секунд. Затем кружки закрываются. Ребята должны по памяти выложить кружки таким же образом у себя на столах. 118 Предлагаются 2—3 варианта. Игра «НА ЧТО ЭТО ПОХОЖЕ?» ЦЕЛЬ: развитие воображения. (Каждая картинка нарисована на отдельном листе.) ЗАНЯТИЕ № 3 Задание «ПОДБЕРИ ЧЕТВЕРТУЮ ФИГУРУ» ЦЕЛЬ: развитие логического мышления, умения сравнивать предметы, на основе выделенных признаков делать умозаключение и устанавливать закономерности в изображениях. (Внимание ребенка привлекается к отличительным признакам изображенных предметов, к принципу их очередности). Примечание: все 8 заданий выполняются на одном занятии каждым из детей самостоятельно. (См. приложение.} Игра «ПАЛОЧКИ» ЦЕЛЬ: развитие мелкой моторики, способности детей к согласованному взаимодействию. ОПИСАНИЕ ИГРЫ. Палочки (обычные счетные в количестве 30 штук) рассыпают на столе или на полу на коврике. Участники игры по очереди выбирают их, чтобы рядом лежащие не сдвинулись с места. Если ребенок, выбирая палочку, неосторожно пошевелил соседнюю, очередь переходит к следующему игроку. Кто из играющих взял больше палочек, тот и выиграл. Примечание: чтобы рассыпать палочки, надо сначала зажать их в кулаке, а затем быстро разжать пальцы. Игра «УГАДАЙ: КАКОЙ БУКВЫ НЕ СТАЛО?» ЦЕЛЬ: расширение объема внимания, развитие памяти. ОПИСАНИЕ ИГРЫ. Любые восемь букв, каждая из которых наклеена на карточку размером 15х7 см, расположены на фланелеграфе в свободной последовательности. Детям 119 дается время для запоминания — 10 секунд. Затем предлагается закрыть глаза. Одна буква убирается. Ребята должны определить, какой буквы не стало. Предлагаются 2—3 варианта. Примечание: если дети легко справляются с заданием, его можно усложнить — убирать не по одной, а по две-три буквы. Упражнение на релаксацию и развитие воображения «РАДУГА» Психолог: «Лягте удобно, расслабьтесь, дышите ровно и глубоко. Закройте глаза. Представьте, что перед вашими глазами радуга. Первый цвет —- голубой. Голубой может быть мягким и успокаивающим, как струящаяся вода. Голубой приятно ласкает глаз в жару, он освежает тебя, как купание в озере. Ощути эту свежесть. Следующий — желтый. Желтый приносит нам радость, он согревает нас, как солнышко, он напоминает нам нежного пушистого цыпленка, и мы улыбаемся. Если нам грустно и одиноко, он поднимает настроение. Зеленый — цвет мягкой лужайки, листьев и теплого лета. Если нам не по себе и мы чувствуем себя неуверенно, зеленый цвет поможет чувствовать себя лучше. Откройте глаза. Что вы чувствовали и ощущали, когда представляли себе, что смотрите на голубой, желтый и зеленый цвет? Возьмите с собой эти ощущения на весь день». ЗАНЯТИЕ № 4 Задание «НАЗОВИ ТРИ ПРЕДМЕТА БЕЛОГО, СИНЕГО, КРАСНОГО ЦВЕТА» ЦЕПЬ: расширить и активизировать детский словарь, учить использованию прошлого опыта. Ход ВЫПОЛНЕНИЯ задания на усмотрение педагога. Игра «ЗАПОМНИ ПОЗУ» 120 ЦЕЛЬ: развитие воображения, моторно-слуховой памяти. ОПИСАНИЕ ИГРЫ. Дети придумывают на слова «пингвин», «пожарный», «певец», «гном» характерную позу. Затем танцуют под музыку и, услышав определенную команду, принимают заранее придуманную позу. Задание: 1. Продолжи ряд: 112 113 114 ... 2. Вычеркни лишнее число: 2 4 6 8 9 10 12 3. Вычеркни лишнюю фигуру: ЦЕЛЬ: развитие логического мышления Упражнение на дыхание «ВОЗДУШНЫЙ ШАРИК» Сидя на стульчике. а) Откиньтесь на спинку стула, спина прямая и расслабленная, руки сложены на груди, чтобы пальцы сходились. б) Вдохните глубоко воздух носом, представьте, что ваш живот — это воздушный шарик. Чем глубже вдыхаешь, тем больше шарик. А теперь выдыхайте ртом, чтобы воздух улетел из шарика. в) Не торопитесь, повторите. Дышите и представляйте себе, как шарик наполняется воздухом и становится все больше и больше. г) Медленно выдыхайте ртом, как будто воздух выходит из шарика. д) Сделайте паузу, сосчитайте до пяти. е) Снова вдохните и наполните легкие воздухом. ж) Выдохните, почувствуйте, как воздух выходит через легкие, горло, рот. Дышите и чувствуйте, как вы наполняетесь энергией и хорошим настроением. 121 ФЕВРАЛЬ ЗАНЯТИЕ № 1 И г р а «УГАДАЙ ПО ОПИСАНИЮ» ЦЕЛЬ: развитие мыслительных операций анализа и сравнения. МАТЕРИАЛ: 16 пар картинок с изображением бытовых электроприборов и различных видов транспорта. (Проводится по типу игры «Кто это?». См. занятие № 1, декабрь.) Игра «ТРАНСПОРТ» ЦЕЛЬ: развитие словарного запаса, слухового внимания, способности к волевому управлению поведением. (Проводится по типу игры «Овощи», см. занятие № 1, октябрь.) Задание «НАРИСУЙ ТРИ ТРЕУГОЛЬНИКА И ОДИН КРУГ, ПЕРВУЮ ФИГУРУ ЗАЧЕРКНИ» Даются еще два варианта задания. Если дети справляются хорошо, количество фигур можно увеличивать. ЦЕЛЬ: развитие произвольного внимания и памяти. Упражнение на релаксацию и развитие воображения «ЧТО МЫ ПРЕДСТАВЛЯЕМ, КОГДА СЛУШАЕМ МУЗЫКУ» (Э. Григ «Рассвет», балет «Пер Гюнт».) ЦЕЛЬ: развитие воображения, снятие усталости. ЗАНЯТИЕ № 2 Задание «ПРОЧИТАЙТЕ СЛОГИ. КАКИЕ СЛОВА МОЖНО ВЫЛОЖИТЬ ИЗ ЭТИХ СЛОГОВ?» ЦЕЛЬ: расширение объема внимания, развитие мышления и речи. ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ. На доске написаны следующие слоги: на, ра, ша, 122 ба, са, ма, ка, ла, ки. Сколько слов и каких можно составить из этих слогов? Дети у себя на столах выполняют задание ( у всех ребят на подносах карточки с этими же слогами, в трех экземплярах каждый). Если дети затрудняются с выполнением задания, его можно упростить. Ребята читают слоги. Затем предлагается из этих слогов составить следующие слова: «наша», «рама», «мала», «киса», «Маша», «раки» и т. д. Игра «БУДЬ ВНИМАТЕЛЕН» ЦЕЛЬ: формирование способности управления своим поведением, развитие произвольного внимания. ОПИСАНИЕ ИГРЫ. Заранее договоритесь с детьми, что по команде «Зайчики» — надо прыгать, «Лошадки» — скакать, «Раки» — пятиться, «Птицы» — махать руками, «Аист» — стоять на одной ноге. Играет музыка, малыши выполняют различные танцевальные движения, но по команде, например: «Зайчики», принимаются прыгать, то есть действовать так, как договорились перед игрой. Задание «ВСПОМНИ И НАЗОВИ ПРЕДМЕТЫ, ПОХОЖИЕ НА КРУГ, КВАДРАТ, ТРЕУГОЛЬНИК» ЦЕЛЬ: развитие памяти, представлений о форме. Упражнение на релаксацию и развитие воображения «ПОРХАНИЕ БАБОЧКИ» (См. занятие № 1, октябрь.) ЗАНЯТИЕ № 3 Задание «ПОСМОТРИ ВНИМАТЕЛЬНО НА КАРТОЧКУ И ЗАПОМНИ, КАКИЕ ПРЕДМЕТЫ И В КАКОЙ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ НА НЕЙ РАСПОЛОЖЕНЫ» ЦЕЛЬ: увеличение объема памяти и развитие внимания. ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ. У каждого из детей имеется карточка размером 25х10 см, на которой в ряд наклеены или нарисованы различные картинки — 123 у всех разные. Например, на одной карточке нарисованы или наклеены пять разных овощей, на второй — пять разных фруктов, на третьей — пять разных геометрических форм, на четвертой — пять предметов одежды, на пятой — пять предметов мебели, на шестой — пять предметов посуды и т.д. Сколько участников игры, столько и карточек. У каждого из играющих есть еще и конвертики с точно такими же картинками, как те, что нарисованы. или наклеены на карточках. Детям предлагается внимательно посмотреть на свою карточку в течение 10 секунд. Затем карточки переворачиваются изображением вниз. Ребята достают из конвертиков картинки и выкладывают их по памяти в той же последовательности, как было на большой карточке. Выполнив свое задание, дети меняются карточками. Примечание: задание можно усложнить, если увеличить число предметов на карточке. Игра «ПТИЦЫ» ЦЕЛЬ: развитие словарного запаса, произвольного внимания, способности к согласованному взаимодействию. (Проводится по типу игры «Овощи», см. занятие № 1, октябрь.) Игра с мячом «ЧТО К ЧЕМУ ПОДХОДИТ» ЦЕЛЬ: развитие аналитического мышления. ОПИСАНИЕ ИГРЫ. Дети встают по кругу, взрослый с мячом в руках — в середину круга. Психолог объясняет правила игры: «Я вам буду бросать мяч и называть слово, вы мне бросаете мяч обратно и называете то слово, которое больше всего подходит к названному мною, например: дождь — зонтик, дом — крыша, лодка — река, посуда — обед и т. д.». Упражнение на релаксацию Психолог: « Лягте на коврик, на спину, руки вытянуты вдоль туловища, ноги 124 прямые, не скрещены. (Играет тихая спокойная музыка.) Устраивайтесь поудобней и закройте глаза. Ощущение приятного покоя и отдыха охватывает все мое тело и распространяется по нему. Я спокойно отдыхаю. Я отдыхаю. Отдыхают мои руки, отдыхают мои ноги, отдыхает моя нервная система. Приятная истома охватывает мое тело, мне лень шевелиться. Мое дыхание совершенно спокойно. Мне дышится легко и свободно. Мои руки расслаблены и теплеют. Я дышу легко и непринужденно. Каждый новый вдох снимает напряжение, успокаивает меня и приносит приятное расслабление. Чувство приятного покоя наполняет меня изнутри. Я отдыхаю. Мое тело полностью расслаблено. Приятная лень разливается по всему телу. Я наслаждаюсь полным покоем и отдыхом, который приносит мне силы и уверенность в себе. Я становлюсь спокойным, жизнерадостным. У меня хорошее настроение. 5, 4, 3, 2, 1. Откройте глаза. Сядьте. Сохраните наполнившее вас ощущение покоя и хорошего настроения на весь день». ЗАНЯТИЕ № 4 Задание «РАЗЛОЖИ КАРТИНКИ ПО КУЧКАМ ТАК, ЧТОБЫ КАЖДУЮ ГРУППУ МОЖНО БЫЛО НАЗВАТЬ ОДНИМ СЛОВОМ» ЦЕЛЬ: помочь в овладении навыками элементарного анализа и синтеза. МАТЕРИАЛ: для каждого ребенка по 16 картинок, которые можно разложить на 4 группы. ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ. Детям даются картинки, которые они должны разложить так, чтобы в каждой кучке оказались изображения одного вида. Например, «Животные», «Посуда», «Обувь», «Мебель». Игра «СЛУШАЙ ХЛОПКИ» 125 ЦЕЛЬ: развитие слухового активного внимания, способности к волевому управлению своим поведением. ОПИСАНИЕ ИГРЫ. Психолог договаривается с детьми, что на данное количество хлопков они будут выполнять определенное движение. Эти движения могут придумывать сами дети или предлагать взрослый. Например, услышав один хлопок — бить в ладоши, два хлопка — махать руками, три хлопка — подуть изо всех сил, четыре хлопка — поднять руки. Играет музыка, дети двигаются как хотят. На остановку музыки и определенное количество хлопков выполняют заданное движение. Задание «ДОРИСУЙ, ЧТОБЫ ПОЛУЧИЛАСЬ КАРТИНКА» Цель: развитие творческого воображения. ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ. Детям выдаются листы бумаги с незаконченными и ничего не значащими изображениями. Таких изображений три-четыре. Надо дорисовать их до полной картинки и рассказать о каждом. МАРТ ЗАНЯТИЕ № 1 Задание «РАССТАВЬ В КАЖДОМ РЯДУ ЗНАКИ, НИ РАЗУ НЕ ПОВТОРЯЯ ЕГО (РЯД)» ЦЕЛЬ: развитие логического мышления. ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ. У каждого ребенка карта, размером 20х20 см, расчерченная, как показано ниже. В клеточках первого ряда наклеены знаки ( +, —, =, х). На подносах — маленькие карточки 5х5 см в количестве 12 штук, по четыре на каждый знак. Дети располагают знаки таким образом, чтобы ни в рядах, ни в столбцах одинаковых не было. И г р а «СЛУШАЙ И ВЫПОЛНЯЙ» ЦЕЛЬ: воспитание выдержки, волевого усилия, способности быстро 126 переключать внимание. ОПИСАНИЕ ИГРЫ. Дети под музыку выполняют различные танцевальные движения. На первую остановку музыки — действуют соответственно первой команде, на вторую остановку — второй и т. д. Команда 1 — повернуть голову направо, прямо, опустить голову вниз, поднять вверх. Команда 2 — поднять правую руку вверх, поднять левую руку вверх, опустить обе руки. Команда 3 — поднять правую ногу, опустить, поднять левую — опустить, три раза подпрыгнуть на обеих ногах. Игра «КТО НАЗОВЕТ БОЛЬШЕ ПРЕДМЕТОВ» ЦЕЛЬ: развитие у ребят представлений о цвете, активизация речи. ОПИСАНИЕ ИГРЫ. Детям предлагается перечислить: «Что бывает зеленым?», «Что бывает белым?», «Что бывает красным?». Эту игру можно проводить в виде соревнования. За каждый правильный ответ выдается фишка. Выигрывает тот, кто набрал больше фишек. Упражнение на релаксацию и воображение «ОТДЫХ» Дети ложатся на коврики, принимают удобную позу и закрывают глаза. Тихо звучит музыка: Ф. Шопен. Ноктюрн № 2. С окончанием музыки дети тихо встают и делятся своими ощущениями. ЗАНЯТИЕ № 2 Игра «ПОСТАВЬ ПАЛЬЧИК» ЦЕЛЬ: развитие целенаправленного слухового внимания, умения слышать и быстро реагировать. ОПИСАНИЕ ИГРЫ. Нужны 16 картинок с изображением различного вида транспорта или 16 любых тематических картинок. Они по одной предъявляются детям. Ребята их называют. Затем все картинки 127 выкладываются на столе или на коврике так, чтобы они не касались друг друга. Дети стоят возле стола или сидят вокруг центрального коврика на своих ковриках. Психолог объясняет правила игры: «Я буду называть картинку. Кто увидит ее, ничего не говорит, а молча ставит пальчик на эту картинку. За это получает фишку. Выигрывает тот, кто наберет больше фишек». Игра «ЗАПОМНИ СВОЕ МЕСТО» ЦЕЛЬ: развитие моторно-слуховой и пространственной памяти. ОПИСАНИЕ ИГРЫ. В комнате каждый ребенок запоминает свое место. Например, у одного это место — мягкий модуль, у другого — стул, у третьего — пуфик и т. д. Затем включается музыка, и дети свободно двигаются под нее. Когда музыка останавливается и звучит команда «Место!*, ребята бегут к своим местам. Далее игра усложняется: во время движения детей педагог переставляет модули, стульчики, пуфики на другие места. Задание «ПРИДУМАЙ ЗАГАДКУ» ЦЕЛЬ: активизация прошлого опыта, мыслительной и речевой деятельности детей. ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ. На столе лежат различные игрушки и предметы, знакомые детям. Ребята по одному, не показывая на предмет, составляют его описание в форме загадки. Остальные отгадывают, о каком предмете идет речь. Упражнение на релаксацию и развитие воображения «ТИХОЕ ОЗЕРО» (См. занятие № 2, октябрь.) ЗАНЯТИЕ № 3 Игра «САМЫЙ СМЕКАЛИСТЫЙ» ЦЕЛЬ: развитие логического мышления. 128 ОПИСАНИЕ ИГРЫ. Понадобятся 24 карточки размером 8х6 см с изображением геометрических фигур четырех видов: квадрат, треугольник, круг, ромб. Эти фигуры трех цветов — синие, красные, зеленые; большого и маленького размера. Карточки лежат на столе, не касаясь друг друга. У психолога второй такой же набор в коробочке. Он достает оттуда по одной карточке, показывает детям и просит их найти на столе у себя такую, которая отличается от предъявленной только одним признаком. Например, вы показали большой красный круг, а ребенок должен показать маленький красный круг. Или вы показали большой красный квадрат, а ребенок показывает большой зеленый квадрат и т. д. Примечание: игра может носить соревновательный характер — за правильный ответ дается фишка. Выигрывает тот, кто наберет больше фишек. Задания можно усложнять, подбирая фигуры по двум, трем признакам. Игра «ЗАПОМНИ ПОЗУ» ЦЕЛЬ: развитие слухового внимания, воображения. ОПИСАНИЕ ИГРЫ. Дети сообща придумывают позы к буквам Т, О, К, Ф, Л. X. Танцуют под музыку. Когда музыка останавливается, психолог называет одну из перечисленных букв. Ребята немедленно принимают ту позу, о которой договорились. Задание «ДОРИСУЙ, ЧТОБЫ ПОЛУЧИЛАСЬ СЮЖЕТНАЯ КАРТИНКА» ЦЕЛЬ: развитие мелкой моторики и воображения. ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ. Детям выдаются листы бумаги с нарисованными на них квадратами и прямоугольниками. Всего 4— 5 фигур. Они расположены по всему листу. Ребята должны дорисовать их так, чтобы получился единый сюжет. Игра «СЛУШАЙ СВОЕ ИМЯ» ЦЕЛЬ: снижение напряженности и возбуждения детей. ОПИСАНИЕ ИГРЫ. Звучит спокойная музыка, например «Опус» Камиля 129 Сен-Санса. В комнате расставлены мягкие модули, пуфики, большие мягкие игрушки — на некотором расстоянии друг от друга. Дети стоят в стороне. Психолог называет по имени любого ребенка, и тот начинает двигаться между препятствиями под музыку. Когда в музыке возникает пауза, малыш садится на коврик. Затем вызывается по имени следующий ребенок, он тоже двигается между препятствиями как хочет, и садится, когда музыка обрывается. Игра продолжается до тех пор, пока на коврики (стульчики) не сядут все дети. ЗАНЯТИЕ № 4 Игра «КАРТИНКИ-ЗАГАДКИ» ЦЕЛЬ: развитие мышления и речи. ОПИСАНИЕ ИГРЫ. Из группы детей выбирается один — водящий, остальные садятся на коврики (стульчики), они будут отгадывать предмет по описанию. Психолог вносит коробку, в которой лежат картинки (можно из детского лото). Водящий подходит к педагогу и берет одну из картинок, не показывая ее детям. Он становится к ним спиной и дает описание предмета, нарисованного на картинке. Ребята предлагают свои версии. Кто первый отгадал, становится водящим. Игра «ПРОФЕССИИ» ЦЕЛЬ: развитие словарного запаса, слухового внимания, способности слышать и реагировать на звуковой сигнал. (Проводится по типу игры «Овощи», см. занятие Ns 1, октябрь.) Задание «ЗАПИШИ БУКВЫ, КАК ЗАПОМНИЛ» ЦЕЛЬ: развитие слуховой памяти и произвольного внимания. ОПИСАНИЕ ИГРЫ. Психолог один раз произносит любые пять букв. Дети должны записать их в той же последовательности. Варианты задания 130 предлагаются 2—3 раза. Примечание: если дети затрудняются в запоминании пяти букв, можно начать с четырех. Упражнение на релаксацию и развитие воображения: «ТИХОЕ ОЗЕРО» (См. занятие Ns 2, октябрь.) АПРЕЛЬ ЗАНЯТИЕ № 1 Задание «КТО ИЛИ ЧТО МОЖЕТ БЫТЬ ВЫСОКИМ, ХОЛОДНЫМ, КОРОТКИМ, ТВЕРДЫМ, ЖИДКИМ?» ЦЕЛЬ: расширение и активизация словаря на основе умения использовать прошлый опыт. Примечание: задание носит соревновательный характер. За правильные ответы дети получают фишки. Игра «ЗАПРЕТНОЕ ЧИСЛО» ЦЕЛЬ: формирование способности самоконтроля, самостоятельной мобилизации усилий. ОПИСАНИЕ ИГРЫ. Психолог заранее договаривается с детьми, что во время звучания музыки будут произноситься какие-то числа. Если дети услышат слово восемь, они должны хлопнуть в ладоши. Играет музыка, ребята идут по кругу и слушают счет. Например, педагог произносит: 2, б, 9, 10, 8, 3, 5, 7, 9, 12, 3, 6, 8, 6, 9, и т.д. На счет восемь дети хлопают в ладоши. Задание «ПОСМОТРИ ВНИМАТЕЛЬНО И ВЫЛОЖИ БУКВЫ У СЕБЯ НА КАРТОЧКЕ ТАК, КАК ТОЛЬКО ЧТО ВИДЕЛ» ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ. У детей на столах карточки размером 20х20 см, 131 разделенные на четыре части. На доске нарисована маркером такая же карточка, только большего размера. В образовавшиеся четыре квадрата психолог вписывает любые четыре буквы. Ребята внимательно смотрят в течение 10 секунд. Затем нарисованное на доске закрывается шторкой, и дети у себя на карточках выкладывают те буквы и в том порядке, как запомнили. Набор букв лежит на подносах. Упражнение на релаксацию и развитие воображения «ПОРХАНИЕ БАБОЧКИ» (См. занятие № 1, октябрь.) ЗАНЯТИЕ № 2 И г р а «УГАДАЙ ИГРУШКУ» ЦЕЛЬ: развитие восприятия и мышления. Описание игры. Ребенок — водящий, выходит из комнаты на 2—3 минуты. В его отсутствие выбирается тот, кто будет позой, жестами или мимикой изображать имеющуюся в группе игрушку. Например, задумана игрушка «лягушка». Ребенок изображает ее. Водящий должен отгадать игрушку, взять ее в руки и назвать. Остальные дети хором говорят: «Правильно» или «Неправильно». Если ответ правильный, выбирается другой водящий и другой ребенок, который будет «загадывать загадку». Примечание: все игрушки, хорошо знакомые детям, расставлены на столе заранее. И г р а «СЛУШАЙ ХЛОПКИ» ЦЕЛЬ: развитие образной памяти, воображения, способности к сознательной мобилизации усилий для достижения цели. ОПИСАНИЕ ИГРЫ. Дети придумывают различные движения на слова: «сосулька», «капель», «ручеек». Договариваемся, что на один хлопок они изображают сосульку, на два хлопка — капель, на три — ручеек. 132 Ребята двигаются под веселую музыку; на остановку ее и определенное количество хлопков выполняют соответствующее движение. Задание «НАЙДИ ДВА ОДИНАКОВЫХ ЧИСЛА» ЦЕЛЬ: расширение объема внимания, развитие способности к сосредоточению. ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ. У каждого из детей карточка размером 30х20 см. На ней по всей поверхности наклеены числа от одного до двадцати, из них два числа одинаковые. Ребенок должен их найти и закрыть фишками. Так как одни и те же числа у всех детей на карточках разные, то заданиями можно меняться. Упражнение на релаксацию (См. занятие Ns 3, январь.) ЗАНЯТИЕ № 3 Задание «ПРИДУМАЙ ПО КАРТИНКАМ ПРЕДЛОЖЕНИЕ» ЦЕЛЬ: развитие мыслительных ассоциативных связей. ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ. Ведущий показывает две карточки, на которых нарисованы какие-то предметы. Задача состоит в том, чтобы придумать слово, служащее как бы переходным мостиком от одного к другому предмету. Дети отвечают по очереди, чтобы получилось предложение. Например, показываются две картинки: на одной — зайчик, на второй — морковка. Переходным мостиком могут быть следующие слова: «ест» (заяц ест морковку), «любит» (заяц любит морковку), «украл» (заяц украл морковку) и т. д. Игра «ЗВЕРИ» ЦЕЛЬ: воспитание у детей организованности и способности к волевому управлению своим поведением, расширение словарного запаса. (Проводится по типу игры «Овощи», см. занятие № 1, октябрь.) 133 Задание «НАРИСУЙ 3 ТРЕУГОЛЬНИКА, 1 КРУГ, 2 ОВАЛА. ЧЕТВЕРТУЮ ФИГУРУ ЗАЧЕРКНИ» (Даются еще два-три варианта задания.) ЦЕЛЬ: развитие слухового внимания и памяти. Примечание: если дети затрудняются в выполнении задания, количество предлагаемых фигур можно уменьшить. Упражнение на релаксацию «МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКАТУЛКА» ЦЕЛЬ: развитие воображения, умения слушать музыку. ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ. Дети садятся на коврики по кругу. Закрывают глаза. Включается магнитофон. Звучит «Маленькая ночная серенада» Вольфганга Амадея Моцарта, или другая спокойная классическая музыка. После прослушивания ведущий по очереди вызывает детей в круг и просит каждого рассказать, что он представил себе, слушая музыкальное произведение. МАЙ ЗАНЯТИЕ № 1 Игра «ОТВЕЧАЙ БЫСТРО» ЦЕЛЬ: развитие у детей мыслительных способностей, внимания, пространственного восприятия, памяти. ОПИСАНИЕ ИГРЫ. Для игры нужна карта размером 24х24 см, на которую рядами наклеены 9 картинок из лото. Первый ряд — картинки с изображением воробья, голубя, дятла. Второй ряд — картинки с изображением кузнечика, лисы, стрекозы.¦ Третий ряд — картинки с изображением волка, бабочки, вороны. Психолог показывает детям карту и предлагает сначала рассмотреть ее, назвать птиц, животных и насекомых. Затем педагог задает вопросы, а дети, как можно быстрее, отвечают на них. 134 За правильный ответ ребенок получает фишку. Вопросы: 1. Как можно назвать всех тех, кто нарисован в первом ряду? 2. Сколько всего птиц на карте? Назовите их. 3. Кого больше — зверей или насекомых? 4. На сколько групп можно разделить всех, кто нарисован на карте? 5. Посмотрите на картинки в третьем столбике (не путать столбик с рядом!). Что общего у всех, кто там нарисован (все летают). 6. Сравните первый и второй столбики. Что вы заметили общего? (в каждом столбике изображены птица, зверь, насекомое). Игра «ПОЗЫ» ЦЕЛЬ: развитие образной памяти, воображения. ОПИСАНИЕ ИГРЫ. Дети придумывают позы, характерные для зверей, птиц, насекомых из предыдущей игры. Включается музыка, ребята выполняют любые танцевальные движения. На остановку музыки и проговаривание психологом слова, например «Волк», принимают соответствующую позу. Игра «ЧИСТЫЙ ЛИСТ» ЦЕЛЬ: развитие мелкой моторики. ОПИСАНИЕ ИГРЫ. У каждого из детей по две половинки альбомного листа. На одной наклеены или нарисованы черные изображения четырех геометрических фигур: круга, ромба, прямоугольника, трапеции. На другой — их контуры. Дети вырезают белые фигуры и закрывают ими сооветствующие черные. Выигрывают те, у которых получился сплошь чистый белый лист. Упражнение на релаксацию и развитие воображения «ОТДЫХ НА МОРЕ» 135 (См. занятие № 3, ноябрь.) ЗАНЯТИЕ № 2 Задание «КАКОЕ СЛОВО ЗДЕСЬ ЗАШИФРОВАНО» ЦЕЛЬ: стимулирование распределения внимания, умения сосредоточиться. ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ. На одном из бланков, предложенных ребенку, нарисованы различные фигуры (стрелка, крестик, флажок, квадрат, треугольник и т.д.), до 6—8 фигур. Под ними определенные буквы. Например: На втором бланке зашифрованы слова с помощью этих фигур. Например: Ребенок должен расшифровать слова, изображенные фигурами, с помощью первого бланка, где под ними написаны буквы. Игра «ФИЛЯ, ГДЕ ТЫ?» ЦЕЛЬ: развитие навыков произвольного поведения. ОПИСАНИЕ ИГРЫ. Дети становятся полукругом, ведущий — в центре. Ребята отворачиваются и закрывают глаза. Ведущий тихо дотрагивается до плеча одного ребенка. Это означает, что именно он будет «Филей». Все остальные — котятами. По сигналу дети открывают глаза и поворачиваются. Никто не знает, кто — «Филя». Ведущий зовет: «Филя, где ты?» Филя не отзывается. Ведущий зовет еще раз. И только на третий зов Филя «рычит» и бросается на котят. Если «котенок» успел присесть на корточки, его ловить нельзя. Пойманные котята выходят из игры. Выигрывает тот, кто останется непойманным. Задание «ПОСМОТРИ ВНИМАТЕЛЬНО И НАРИСУЙ, ЧТО ЗАПОМНИЛ» ЦЕЛЬ: развитие у детей способности смотреть и запоминать увиденное, активизация внимания и зрительной памяти. ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ. Перед ребенком кладется карточка с изображением какой-то фигуры. Он внимательно смотрит на эту фигуру в течение 10 секунд. Затем карточка переворачивается изображением вниз, а на своем листе бумаги ребенок рисует то, что запомнил. 136 Упражнение на релаксацию (См. занятие № 3, январь.) ЗАНЯТИЕ № 3 Игра «ШКОЛА» (Продолжительность 45 минут.) ЦЕЛЬ: снять страх перед школой, облегчить будущую адаптацию к школе. ОПИСАНИЕ ИГРЫ. 1-я часть. «Школа для животных» Из общего числа детей выбираются те, кто не боится школы. Каждый ребенок по желанию выбирает для себя роль какого-либо животного (трясущегося от страха зайца, агрессивного тигра). «Животные» рассаживаются за парты, входит «учитель» (ведущий) и начинает урок. «Животные» ведут себя в соответствии со своей ролью. Если оказывается, что дети боятся не школы, а учителя, то его роль играет один из ребят: «Здравствуйте, звери! Кто выучил домашнее задание? К доске пойдет и нарисует морковку заяц». Сюжет развивают сами дети. 2-я часть. «Школа для людей» Если в первой части допускались различные «звериные» ситуации, то во второй — школа представлена как нечто «возвышенное», доброе. Проводится урок рисования. Дети рисуют сюжет «Школа», один из детей выполняет роль учителя. Можно модифицировать урок рисования. «Учитель» рисует на доске какуюлибо фигуру (круг, квадрат). Дети перерисовывают эти фигуры. «Учитель» хвалит своих учеников. 137 Приложение 12 Программа дополнительного образования по социальнопсихологической адаптации младших школьников ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Тематическое планирование социально – психологических занятий для дезадаптированных детей 8-12 лет лежит в основе авторской программы проведения занятий по социально-психологическому воспитанию школьников вне сетки учебных часов (школьный компонент) для учеников 24, 5-6 классов9 Данная программа призвана ввести учащихся начальной школы и младшего звена средней школы во взрослый мир без стрессов, помочь им осознать, что такое личность, научить их общаться друг с другом. Программа направлена на развитие личности ребёнка в процессе учебной деятельности, на профилактику и ликвидацию возможных трудностей, возникающих у ребёнка в процессе обучения или общения с товарищами и педагогами. Очевидно, что существует масса противоречий в тех требованиях, которые предъявляют педагоги и с которыми сталкиваются учащиеся в разные периоды обучения в школе. Это вызывает в ребёнке неуверенность в себе, раздражительность, замкнутость, нежелание посещать отдельные предметы или даже школу в целом. На решение всех этих проблем и направлена программа проведения групповых факультативных занятий. В результате работы с детьми по этой программе у них развиваются коммуникативные навыки и умение общаться, ликвидируются социально-психологические трудности внутри коллектива класса, у школьника формируются навыки работы в группе. Целью групповой факультативной работы является улучшение социально-психологического климата класса- повышение степени принятия детьми друг друга, осознание неблагоприятных тенденций в Данная авторская методика разработана под руководством д.пс.н., профессора Т.И. Шулъги (ИПКиПРНО МО), согласована с УМЦ СВОУО г. Москвы и опробована на базе СОШ № 756 и Детского Дома № 5 – 2000-2001 г. , в ГОУ СОШ № 246 с 2004 года и поныне. 9 138 межличностных отношениях одноклассников, интеграция в группу детей, отторгнутых ею. Навыки, предполагаемые развить у детей, занимающихся в группе: 1. Не понимая и не осознавая себя, как личность, ребёнок не в состоянии что-либо в себе менять. Неправильно ощущая себя в обществе, нельзя научиться правильному общению. Первый раздел программы посвящ1н именно этому. - освоение понятия «личность»; - освоение понятия «характер»; - познание на собственном опыте «хочу» и «могу»; - развитие эмоциональной сферы ребёнка; 2. Развитие навыков общения. Недостаток навыков общения в коллективе очень ярко проявляется особенно в младших классах средней школы, когда происходит перетрансформация классов, влияние новых детей в устоявшийся коллектив. Данные занятия направлены на умение правильно строить партнёрские отношения, устранить соперничество. - освоение навыков установления контакта со сверстниками; - развитие способностей к согласованному взаимодействию, умение подчинить свои действия интересам группы; - развитие умения уступать друг другу; - овладение навыками выбора партнёра по совместной деятельности, выражение симпатии; 3. Развитие целенаправленного слухового восприятия. - развитие умения различать и воспроизводить звуки, понимая их природу возникновения; - развитие умения выделять звук среди других и правильно воспринимать его; - развитие умения прислушиваться к окружающим звукам; 4. Развитие произвольного поведения. Именно слабый уровень развития произвольности лежит в основе неуспеваемости ребёнка в школе. Именно 139 поэтому развитие произвольного поведения является одним из основных критериев готовности ребёнка к школе. - воспитание организованности и способности к волевому управлению своим поведением при взаимодействии со сверстниками; - воспитание выдержки, умение преодолеть свои непосредственные желания; - формирование способности к произвольному управлению своим поведением; - воспитание у детей способности к сознательной мобильности; 5. Развитие памяти. - развитие целенаправленного запоминания и припоминания; - расширение объема памяти и внимания; - развитие вербальной памяти; - обучение детей навыкам установления смысловых связей между объектами; 6. Формирование внимания. Внимание-необходимое условие любой деятельности, а уж в учебном процессе оно крайне необходимо, но, к сожалению, оно у школьников плохо развито, особенно у учащихся начальной школы, т.к. они в большинстве своём неорганизованны, очень импульсивны, как правило, неусидчивы. - развитие целенаправленного внимания; - развитие устойчивого внимания; - развитие устойчивого сосредоточенного внимания; - овладение навыками одновременного выделения и учёта нескольких различных условий решения задачи. 7. Развитие мышления и речи. На каждом уроке от учащихся требуется выполнение действий, в которых активно участвуют два важнейших психических процесса, неразрывно связанных друг с другом: речь и мышление. При развитии мышления, необходимо научить выделять 140 существенные признаки предметов, устанавливать смысловые связи и отношения между ними, синтезировать их в едином представлении. - овладение навыками элементарного анализа и синтеза отличительных особенностей объектов; - овладение навыками выделения функций предмета и обозначения их словом; - развитие пространственных представлений; - развитие у детей целостных представлений об окружающих их предметов; Занятия проводятся 1-2 академических часа в неделю. Итого количество академических часов - 49 . Распределение учебных часов на неделе различно: либо раздельно стоящие, либо спаренные (в зависимости от вида и тематики занятия). МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ Результаты работы прослеживаются методом наблюдения. Программа является не коррекционной, а развивающей, поэтому диагностическое обследование детей по завершению работы не предусмотрено. Календарно-тематический план № п/п Тема Общее количество часов 1 Социальное + биологическое = 2 1 1 Теория Практика личность. 2 Освоение понятия «ХАРАКТЕР». 2 1 1 3 Связь характера с темпераментом. 1 0,5 0,5 4 Осознание своего «хочу!» и «могу». 3 1 2 2 1 1 5 Развитие Эмоциональной сферы 141 ребёнка. 6 Определение ЭМОЦИЙ, как 1 - 1 быстро меняющейся формы переживаний. 7 Чувство дружбы. Дискуссия на тему: «Какими качествами должен обладать мой друг» 1 0,5 0,5 8 Установление контактов со сверстниками. 1 - 1 9 Развитие способности к согласованному взаимодействию. 2 - 2 10 Развитие умения уступать друг другу. 2 - 2 11 Учимся выбирать партнёра. 2 - 2 12 Умение различать и воспроизводить звуки. 3 1 2 13 Умение выделять звук среди 2 - 2 2 - 2 других, воспринимать его в соответствии с каким либо действием или событием. 14 Умение прислушиваться к окружающим звукам. 15 Что такое организованность и как управлять своим поведением. 2 1 1 16 Что такое выдержка и как её 2 1 1 3 1 2 воспитать. 17 Виды карточек научного описания. 142 Заполнение карточек научного описания. 18 19 Волевые качества личности и способность управлять своим поведением. Развитие целенаправленного 2 1 1 2 1 1 2 - 2 2 - 2 4 2 2 внимания. 20 21 22 Развитие устойчивого внимания. Развитие устойчивого сосредоточенного внимания. Развитие у детей правильного представления об окружающих их предметах и событиях. 23 Что такое анализ и синтез. 2 1 1 24 Заключительное занятие. 2 - 2 49 14 35 Подведение итогов совместной работы группы. ИТОГО Занятие 1. Социальное + биологическое = личность. (составление карты страны диктуемых преподавателем «Я», определение темперамента с помощью соответствующих качеств. Определение темперамента необходимо на данном этапе для правильного размещения и установления соответствующих размеров на карте усадьб С, Ф, Х, М.) 2 ЧАСА. Занятие 2. Освоение понятия «ХАРАКТЕР». (Определение характера как «букета» устойчивых особенностей личности, которые складываются во время её развития под влиянием окружающего; 143 Объяснение взаимосвязи черт поведения, построение цепочки своего характера каждым учеником. Проведение теста по определению типа характера, (лидер, логик, эстет, боец, пассивный, надёжный, мечтатель, спринтер) 2 ЧАСА. Занятие 3. Связь характера с темпераментом. Самооценка личности. Проведение теста на самооценку. 1 ЧАС. Занятие 4. Осознание своего «хочу!» и «могу». Разбор « Сказки о рыбаке и рыбке». Выделение понятий потребность и мотив. Определение мотива как толчка к действию для удовлетворения потребности. Мотивы осознанные и неосознанные, внутренние и внешние. Разделение личности на: родитель, взрослый и ребёнок. Тест на определение наличия этих трёх личностей в личности школьника. Построение пирамиды потребностей. Потребность в самоактуализации (оставить след в жизни), «Я не зря прожил жизнь» Эстетические потребности ( в гармонии, порядке, красоте) Познавательные потребности – человек стремится больше знать, уметь, понимать. Потребность уважения (обычно бывает удовлетворена в более зрелом возрасте, когда человек чего-то достиг, заслужил признание) Потребность в признательности и любви.(человеку необходимо, чтобы его любили, ценили, чтобы рядом были люди.) Потребность в безопасности покое) необходимыми Физиологические потребности,(защищённости, связанные с жизненно для поддержания жизни вещами – голодом, жаждой. Конспектирование высказываний мудрецов древности. 3 ЧАСА. Занятие 5. Развитие Эмоциональной сферы ребёнка. Определение понятия ЧУВСТВА как формы переживания человеком своего отношения к окружающему. Обсудить с детьми, какие чувства им знакомы, какие в большей степени присуще каждому из них. Нарисовать долину 144 чувств, разбив её на владения разных чувств и окрасить их разными цветами. Что такое настроение. 2 ЧАСА. Занятие 6. Определение ЭМОЦИЙ, как быстро меняющейся формы переживаний. Составить и разукрасить букеты положительных и отрицательных эмоций. 1 ЧАС Занятие 7. Чувство дружбы. Дискуссия на тему: «Какими качествами должен обладать мой друг». Проведение теста «Одинок ли я ?». 1 ЧАС. Занятие 8. Установление контактов со сверстниками. Проведение подвижных коллективных игр, игра «сломанный телефон» и т.д. 1 ЧАС. Занятие 9. Развитие способности к согласованному взаимодействию. Разбиться на группы по пять человек. Каждая группа должна составить свою сказку, небылицу или историю из пяти предложений 1 человек- одно предложение. Оценка результатов. Те же группы рисуют сообща рисунок «Дом в котором я живу». Проводим выставку рисунков. 2 ЧАСА. Занятие 10. Развитие умения уступать друг другу. Рисуем на доске экскурсионный автобус. Все присутствуюшие едут на экскурсию, но не хватает 3 сидячих места, кто и кому готов уступить и почему. Игра с куклами в лицах (проигрывание различных ситуаций.) 2 ЧАСА. Занятие 11. Учимся выбирать партнёра. Письменно каждый описывает человека, с которым он бы мог пойти в разведку. Разбираем , кто из присутствующих обладает такими качествами. Каждый решает для себя .кого бы он выбрал в пару для выполнения 145 серьёзного поручения. Награждение идеальных пар (то есть тех, кто совпал в обоюдном выборе) 2 ЧАСА. Занятие 12. Умение различать и воспроизводить звуки. Первый этапзвуковые загадки с помощью магнитофона. Разбиваемся на группы по 4 человека. Загадываем друг другу. Проводим игру «Угадай мелодию». 3 ЧАСА. Занятие 13. Умение выделять звук среди других, воспринимать его в соответствии с каким либо действием или событием. Прослушиваются пионерские позывные горна с их расшифровкой, а затем при повторном прослушивании предлагается опознать их. Желающие могут воспроизвести эти сигналы. Каждый из присутствующих придумывает свой сигнал посредством хлопков. Демонстрируем группами по 5 человек , а затем идентифицируем хлопки с их хозяином. 2 ЧАСА. Занятие 14. Умение прислушиваться к окружающим звукам. Мини сочинение (15 мин.) «Что я слышу в тишине», Обсуждение сочинений. Выяснение эмоциональной окраски звука, диспут на темы: «Какого вкуса тишина», «Какого цвета мой любимый звук». Обсуждение. 2 ЧАСА. Занятие 15. Что такое организованность и как управлять своим поведением. Беседа со школьниками. Описать черты поведения ,которые вызывают раздражение у каждого из детей, подумать какие из них присуще большинству присутствующих. Попросить детей написать ,какими методами по их мнению можно повысить свою организованность. Провести несколько физических упражнений на организованность всей группы. 2 ЧАСА. Занятие 16. Что такое выдержка и как её воспитать. 146 Объяснение детям понятия «выдержка», беседа о том ,как часто порой умение вести себя выдержанно влияет на исход какого-либо события. Проведение нескольких игр на тренировку выдержки: «Рассмеши соседа», «Гусиным шагом-бегом на финиш», «Золотая монетка» (всем раздаются картонные монетки, одна из них золотая, счастливчик должен никак не проявить своего удовольствия, а все остальные догадываются у кого золотая монетка) 2 ЧАСА. Занятие 17. Волевые качества личности и способность управлять своим поведением. Записать какие волевые качества известны каждому (в колоночку), рядом какие из них присуще ребёнку(колоночка рядом), расставить цифрами значимость волевых качеств(по мнению ребёнка). Рассказать случай из жизни, как правильное поведение помогло в какой-либо жизненной ситуации. Нарисовать на доске чемодан, в котором хранятся все необходимые человеку волевые качества, и попытаться сообща их раздать детям по мере надобности (одно качество - одному человеку) 2 ЧАСА. Занятие 18. Умение мобилизовать свои усилия для достижения цели. Сравнить - как ведут себя дети на обычном уроке и на открытом уроке, с каким успехом пишут обычную самостоятельную работу и городскую контрольную работу. Обсудить почему. Каким образом мобилизуются силы человека. Написать сочинение на тему «Моя главная цель жизни и как я её достигну» Обсуждение. 2 ЧАСА. Занятие 19. Развитие целенаправленного внимания. Обсудить, что такое внимание и внимательность. Когда и как она проявляется. Почему необходимо быть внимательным. Тренировка внимания посредством игр ( «Найдите лишнюю деталь», «Какая геометрическая фигура должна быть на пустом месте»,и т.д.) 147 2 ЧАСА. Занятие 20. Развитие устойчивого внимания. Развивающие игры .(Выставляются вещи для запоминания, потом дети отворачиваются, а учитель прячет их на видных местах среди других вещей. Дети должны их отыскать, и т.д.) 2 ЧАСА. Занятие 21. Развитие устойчивого сосредоточенного внимания. Игратренинг «Отзовись, не зевай» Дети садятся друг напротив друга у одних в руках картинки с животными ,они их держат повёрнутыми к другой группе детей, а те зовут их голосами этих животных. Надо сразу же откликнуться. То же самое, карточки с цветами – четверостишье про цветок или его описание, то же самое времена года и время суток. 2 ЧАСА. Занятие 22. Развитие у детей правильного представления об окружающих их предметах и событиях. Беседа о том, почему люди иногда не понимают друг друга, хотя и говорят на одном языке. Составить в тетрадке подробное описание какого- либо предмета (внешний вид, назначение, к какому виду предметов относится и т.д.), составить подобное описание какого - либо праздника или события ,известного всем. Психолог собирает тетрадки и зачитывает описания, а дети в свою очередь пишут на листочках, кажущиеся им правильными, названия. 2 ЧАСА. Показать перед классом используя только мимику и пластику название фильма или мультфильма. (по очереди все желающие), спародировать одного из своих согруппников (тоже без звука), остальные отгадывают. 2 ЧАСА. Занятие 23. Что такое анализ и синтез. 148 Психолог диктует ряд слов, дети выбирают лишние из этого ряда и их пропускают ,остальные записывают. Психологом задаётся тематика, по которой ученики сами пишут смысловые ряды. 2 ЧАСА. Занятие 24. Заключительное занятие. Подведение итогов совместной работы группы. Дети выступают с домашними сочинениями на тему «Как я изменился за год». Сочинения совместно анализируются. 2 ЧАСА. P/S. При описании поурочных занятий приведены примерные планы работ, загрузка группы школьников может варьироваться в зависимости от их количественного и качественного состава. Практические задания также могут быть изменены в процессе работы по тем же причинам. В зависимости от состояния детей и конкретных условий проведения занятия, порядок упражнений можно менять. Литература, используемая в процессе подготовки к занятиям. 1. Авторский коллектив под редакцией И.В. Дубровиной. Я работаю психологом…в детском саду, в обычной школе, в частной школе, в департаменте образования, с учителями. М.: Сфера, 1999 2. Битянова М.Р. Психолог в школе: содержание и организация работы. 3. Васильченко К.В. Путешествие в страну «Я».Украина: Сталкер,1998 4. Куликов А.Н. Задачи, ребусы, головоломки стран мира. М: Пилигрим,1997 5. Пьер Дако. Новое искусство жить. М.: Институт практической психологии,1995 6. Степанов С.С. Психологическая мозаика. Екатеринбург: Деловая книга,1995 149 Приложение 13 Предложенное авторской далее Тематическое программы эстетическому и проведения планирование занятий культурно-бытовому по является частью художественно- воспитанию учащихся общеобразовательных школ вне сетки учебных часов (школьный компонент). Для учеников 7-10 классов10. Не секрет, что в14-16 лет у подростков наступает так называемый переходный возраст , возраст внутренней неустойчивости. Личностные качества уже проявились, но не сформировались окончательно и не устоялись. Глина, из которой лепится характер, ещё не застыла, она пока пластична и податлива. Именно в этом возрасте закладываются все основные понятия нравственности, морали и этики. Человек в этом возрасте всё пробует , всё выбирает: друзей (часто на всю жизнь), любовь, принципы взаимоотношений. Выбирает кем быть и каким быть. Занятия по предлагаемой программе призваны помочь разобраться в правильности поступков, понимании людей, научить разбираться в разных жизненных ситуациях, а следовательно научиться принимать верные решения, быть активным в жизни, а значит не оставаться равнодушным. Данный курс предполагается использовать в основном для групп со средним и низким уровнем социально-психологического развития. Работа педагога нацелена на профилактику негативных явлений в школьном сообществе и создание условий для формирования этическо - нравственных норм, а также для развития гармонично-развитой личности. Основная часть информации поступает к детям в виде тренинговых и игровых форм. По некоторым темам проводятся беседы. В некоторых случаях предусмотрены задания на дом ( изготовление художественных форм, письменные работы). Данная авторская методика разработана автором, согласована с УМЦ СВОУО г. Москвы и опробована на базе НОУ СОШ «Школа Будущего» «Лицей столичный» и в «Школе при Андреевском монастыре» – 20012002 г. 10 150 Данная программа включает в себя четыре направления, которые будут последовательно изучаться школьниками. Номер модуля Модуль 1 Название курса Краткое содержание курса Азбука нравственности Модуль 2 Мастерская социально- бытовой адаптации Модуль 3 Школа психологической грамотности Модуль 4 Студия художественноэстетического развития Изучение понятий этики и нравственности, применение этих понятий в жизни. Проведение тренингов по приспособлению к окружающему социуму, приобретение социальнобытовых навыков. Помощь в раскрытии внутренней сущности личности, скрытых черт характера, проведение тренингов, работ по моделированию и т.д. Проведение занятий по развитию у детей художественного вкуса, формирование их духовной культуры, обучение основам проектирования и работе над эскизами. Программа рассчитана на 72 академических часа ( 2 часа в неделю) – 36 занятий. Факультативные занятия в данном случае предпочтительнее занятий в рамках базисного плана, т.к. позволяют формировать группу детей, нуждающихся в подобных занятиях, независимо от места основного обучения. Основная задача данной программы – преодоление социально психологических трудностей и противоречий, возникающих между личностью и социумом, формирование организаторских, коммуникативных способностей, навыков общения, эстетическое развитие личности. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. МОДУЛЬ 1. АЗБУКА НРАВСТВЕННОСТИ. Занятие 1. Изучение нравственно-положительных качеств человека. Обсуждение с подростками проявления тех или иных качеств в разных 151 жизненных ситуациях (на данном занятии изучаются воспитанность, доброта, гордость, дружба долг, патриотизм, правдивость). Занятие 2. Изучение нравственно-положительных качеств человека. Обсуждение с подростками проявления тех или иных качеств в разных жизненных ситуациях (на данном занятии изучаются мечтательность, принципиальность, терпимость, трудолюбие, щедрость). Занятие 3. Изучение отрицательных человеческих качеств. Обсуждение со школьниками причин появления и проявления изученных недостатков в различных жизненных ситуациях. ( на данном занятии изучается малодушие, подлость, предательство, эгоизм). Занятие 4. Проведение практикума по самовоспитанию. Прорабатываемые темы: - Выберите достойную цель; - Воспитай волю; - Укрепляй тело; - Береги и тренируй свой ум; Занятие 5. Проведение практикума по самовоспитанию. Прорабатываемые темы: - Учись есть; - Учись думать; - Учись говорить; - Искусство отдыхать Занятие 6. Проведение практикума по самовоспитанию. Прорабатываемые темы: - Познай себя; - Поверь в себя; - Эстетическое самообразование; - Не скупись на доброту; Занятие 7. Проведение тестирования: Проверьте свои склонности. Проведение заключительной беседы по пройденным темам. 152 Модуль 2. Мастерская социально-бытовой адаптации. Занятие 8. Моя семья. Выявление привязанностей внутри семьи. Идеальная семья. Письмо семье из дальних стран. Забота о здоровье близких. Занятие 9. Мои проблемы. Нарисовать дерево своих внутренних проблем, начиная с себя и заканчивая причинами причин вызвавших проблему. То же самое - школьные проблемы. То же самое - проблемы в обществе. Занятие 10. Мои бытовые навыки. Оценка своих навыков по 5- бальной шкале. То, что оценено по самому низкому балу ставим в центр солнца и на лучах пишем, что помешало добиться успеха в данном направлении. Занятие 11. Самоидентификация ребёнка. Выяснение – с кем из взрослых членов семьи ребёнок себя идентифицирует. На кого ребёнок похож по его собственному мнению, на кого хотел бы быть похож, кто его лучший советчик. Всё с подробными объяснениями. Занятие 12. Улица- зона повышенного риска. Обсуждение основных правил поведения в трудных жизненных ситуациях ( доклад педагога). Обсуждение темы с учащимися. Занятие 13. Подростковая среда как источник агрессии. Доклад педагога: что такое агрессивное поведение, групповая и индивидуальная агрессия, физическая и психическая форма агрессии. Проработка с учениками причин агрессивного поведения. Построение «Пирамиды» причин агрессии. Занятие 14. Проведение тестирования по социальному определению личности. Техника проективных ситуаций. Сказка. Занятие 15. Что такое жизнь. Научное определение жизни. Проведение тренинга «Смысл жизни». Обсуждение высказываний знаменитых людей о жизни. Занятие 16. Что такое смерть. Что такое смерть в научном понимании. Интерпретация смерти в различных религиозных течениях. Отношение ребёнка к смерти. Вспомним, покинувших нас! 153 Занятие 17. Осознание жизни через понятие смерти. Написание учащимися исповеди перед смертной казнью. Что бы ты написал в письме другу, которого ты когда-то обидел, и из-за этого ваша дружба прервалась. МОДУЛЬ 3. ШКОЛА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ. Занятие 18. Составление карты личности как суммы социального и биологического начал. Занятие 19. Потребности и возможности. Мотив к достижению цели. Тренинг «Я –Робинзон Крузо» Занятие 20. Партнёрские взаимоотношения. Отношения в коллективе. Конфликты в коллективы. Проблемы лидерства. Занятие 21. Волевые качества личности. Тренинги на тренировку выдержки. Занятие 22. Стремление в достижении цели. Направленность действий. Сочинение «Моя главная цель в жизни и как я её достигну». Занятие 23.Умение анализировать. Анализ и синтез как логические категории. Смысловые ряды. Написание групповых сказок по принципу логических цепочек. Занятие 24. Становление личности через формирование характера. Многообразие черт характера. Построение графика характерных черт. Выявление личностных приоритетов. Занятие 25. Тренинговое занятие. Разбивка на группы. Выявление общих интересов в группе. В соответствии с выбранным направлением придумать название группировки, её герб или эмблему, речёвку или рекламный слоган, выделить лидера группы. Проведение игры-конкурса между образованными командами. Занятие 26. Определение типов личности (по Юнгу). Исследование самосознания личности. Самооценка личности. Проведение соответсвующих тестов. Занятие 27. Практическая работа: 154 Метод исследования характера по методике «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур», аутоидентификация типов характера Э.Г. Эйдемиллера. Занятие 28. Комплекс неполноценности и жизненный стиль (по Адлеру). Психологический рост. Беседа: «Что такое комплекс неполноценности и как от него избавиться». Написание сочинения «Я очень хороший». Занятие 29. Практическая работа. Исследование способностей школьника с применением различных методик. Мини – профориентация. Пагубные привычки, которые мешают проявлению тех или иных способностей. МОДУЛЬ 4. СТУДИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ. Занятие 30. Беседа: что такое эстетика, как воспитать себя эстетическиграмотной личностью. Что такое художественный вкус. Занятие 31. Мода. Понятие. Формирование различных течений современной моды. Молодёжные течения и мода: реперы, панки, скины и т.д Показ моделей (подготавливается заранее). Награждение победителей. Занятие 32. Мастерство рисунка. Художественные произведения и публицистика как отражение социального строя, политик государства. Направления русских художественных промыслов. Рисунок в борьбе против плохого и в помощь хорошему – плакатное мастерство. Конкурс плаката «Дети против наркотиков» и «Твоё здоровье в твоих руках». Занятие 33. Что такое проектирование. Умение проектировать. Развитие художественной фантазии, основанной на определ1нно заданной теме. Проектирование: - пришкольного участия; - своего двора; Задание 34. Что такое моделирование, чем оно отличается от обычного проекта. Моделирование градостроительных объектов. Мини сочинение – «Мой город будущего». 155 Задание 35. Что такое Фен-шуй. Изучение искусства построения дома. Планирование садового участка. И т.д. Занятие 36. Заключительное занятие с подведением итогов и обсуждением достигнутого. Литература, используемая в процессе подготовки к занятиям. 7. Авторский коллектив под редакцией И.В. Дубровиной. Я работаю психологом…в детском саду, в обычной школе, в частной школе, в департаменте образования, с учителями. М.: Сфера, 1999 8. Битянова М.Р. Психолог в школе: содержание и организация работы. 9. Васильченко К.В. Путешествие в страну «Я».Украина: Сталкер,1998 10.Куликов А.Н. Задачи, ребусы, головоломки стран мира. М: Пилигрим,1997 11.М.: Сентябрь, 1998 12.Пьер Дако. Новое искусство жить. М.: Институт практической психологии,1995 13.Степанов С.С. Психологическая мозаика. Екатеринбург: Деловая книга,1995 14.Чарлз Бэрри Таунсенд. Звёздные головоломки» М.: АСТ-ПРЕСС,1998 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Единственный путь к успешной социально-психологической и социально бытовой адаптации ребёнка – это создание воспитательной системы, включающей в себя социально- педагогические, психолого-педагогические, и нравственно развивающие методики и средства. Также можно сделать выводы, что: 1. Социально-бытовая, психологическая и эмоциональная адаптация детей и подростков в сочетании с воспитанием культурно- нравственных качеств и эстетического вкуса поможет сформировать истинно гармонично-развитую личность. 2. Обновлённый воспитательный процесс должен строиться на: 156 a. личностно-ориентированных педагогических технологиях; b. сотрудничестве родителей (воспитателей) с педагогическим коллективом; c. системе социально-психологической диагностики личности учащегося (воспитанника); d. объединении учебных и воспитательных технологий в единую образовательную систему; 3. Основными задачами проведения работы по адаптации учащихся (воспитанников) являются: a. анализ возрастных, социально-психологических организационно-методических причин и эмоционального дискомфорта у детей и подростков; b. раскрытие психологических механизмов социальной дезадаптации учащихся (воспитанника); c. определение основных методов и форм учебно-воспитательного процесса; d. разработка учебно-воспитательной программы и методик для реабилитационной работы с социально дезадаптированными детьми в виде практических занятий, тренингов и игр; 157 Приложение 14 Тематическое планирование элективного курса для учащихся 5-7 классов средней школы «Художественно-прикладные искусства и окружающая среда». 1 час в неделю11 Художественное образование и экологическое воспитание школьников предполагает овладение простейшими умениями и навыками в изобразительном искусстве, а также получение элементарных знаний в области экологии и охраны окружающей среды. Занятие 1. Окружающая среда в жизни человека. Понятие биосферы, её структуры, схематичное изображение на листе бумаги данных понятий. Занятие 2. Понятие об экологии. Современные проблемы экологии, человек и природная среда. Начало работы над проектом экологически чистого населённого пункта. Занятие 3. Влияние научно-технической обстановку. Усиление революции воздействия на человека экологическую на природу. Продолжение работы над проектом. Занятие 4. Программа разработана в 1999 г и применена в ГОУ СОШ № 294. На программу имеются рецензии Доктора технических наук, профессора, академика АВХН, Животовского Б.А., Заведующего кафедрой промышленной экологии и безопасности жизнедеятельности, профессора, академика МАНЭБ Тагасова В.И., Началальника технического отдела Управления заказчика территориального управления «Тверское» г. Москвы, доцента, Кандидата технических наук, Поповой Г.Б. 11 158 Международное сотрудничество в области охраны природы. Охрана природы в России, мероприятия по рациональному использованию природных ресурсов. Продолжение работы над проектом. Занятие 5. Экология и энергетика. Использование энергии солнца, ветра, волн и морских течений в выработке энергии. Завершение работы над проектом. Занятие 6. Город и человек. Понятие урбанизации, ландшафта. Создание эскиза школьной садово-парковой зоны. Занятие 7. Зонирование территории города. Понятия промышленной, санитарно- защитной, жилой, складской зон, а также зоны внешнего транспорта. Моделирование экологически- чистого транспорта. Занятие 8. Зелёные насаждения. Функции зелёных насаждений. Озеленение населённых пунктов путём, как новых посадок, так и сохранением природных ресурсов. Проектирование двора при жилом доме. Занятие 9. Использование подземного пространства. Эскиз подземного города. Занятие 10. Влияние атмосферных загрязнений на окружающую среду и человека. Источники загрязнения воздуха, понятие смога. Выполнение плаката на тему «Береги природу!» 159 Занятие 11, 12. Водные ресурсы и человек. Понятие гидросферы, причины истощения водных ресурсов, значение воды в жизни человека и общества, подземные воды и их использование. Основные источники загрязнения воды. Изображение водоёма в красках. Занятие 13. Значение океанов и морей в жизни человека. Загрязнение морей и океанов. Выполнение эскиза на тему: «Морские животные- друзья человека!» Занятие 14. Почва и человек. Охрана почвы. Плакат на тему: «Ликвидация свалок и мусорных куч». Занятие 15. Роль леса в жизни человека. Охрана лесов от пожара, защита от вредных насекомых и болезней. Рациональное использование лесных ресурсов. Рисунки: «Мой любимый уголок леса», «Волшебная поляна». «Лесные жители». Занятие 16. Влияние шума на организм человека. Основные источники шума в городе и борьба с ними. Фантазии на тему «Шум дождя», «Шелест листвы», «Завывание ветра». Занятие 17. Основные климатические факторы, влияющие на экологическую обстановку (ветер, пыльные бури, температура воздуха, влажность и т.д.). 160 Занятие 18. Основные природные факторы, влияющие на экологическую обстановку (заселённость, рельеф, заболоченность, почвенно- грунтовые условия, наличие водоемов). Занятие 19. Санитарно-гигиеническое значение лесных массивов. Разработка проекта в туши «Зона отдыха». Занятие 20. Система санитарно-защитных зон городов. Лесопосадки. Изображение защитной придорожной лесополосы в красках. Занятие 21. Охрана природы в городах и пригородной зоне. Сохранение существующих водоёмов, преобразование лесов в парки. Фантазии на тему «Городской пруд летом». Занятие 22. Изменение природного ландшафта в результате промышленного воздействия. Вид на искусственный водоём – акварель. Занятие 23. Выполнение эскизов в цвете к теме «Проектирование гидропарка» Занятие 24. Выполнение коллективной работы «Городской Гидропарк» Занятие 25. Моделирование экологически- чистой стоянки для легкового транспорта. 161 Занятие 26. Моделирование аэровоздушного городского транспорта. Работа над эскизом. «Будущее моего города». Занятие 27. Причины некачественной очистки воды. Плакат на тему: «Берегите водные запасы планеты». Занятие 28. Использование водных запасов городом и пригородом. Составление схемы. Плакат «круговорот воды в природе», с использованием полученных знаний. Занятие 29. Подготовка территории под застройку. Изображение пейзажа с ярко выраженным природным рельефом. Занятие 30. Продолжение работы с рисунком: нанесение на нём жилой застройки. Работа выполняется в гуашевых красках. Занятие 31. Разработка проекта дома отдыха с использованием полученных знаний (защитное озеленение, использование природного водоёма, очистка уже использованной воды, использование на прилегающей территории только экол. чистого транспорта). Занятие 32, 33, 34. Продолжение работы над проектно- художественным заданием. Занятие 35. 162 Экологическое прогнозирование и подведение итогов. Методы изучения экологической обстановки планеты. Живописный пейзаж «Земля - мой дом», «Планета Земля – колыбель человечества». Занятие 36. Фантазии на тему «Образ человека будущего». Приложение 15 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ12 1. Учебный план элективных курсов, направленных на театральную деятельность в школе разработан в соответствии с основными положениями Закона Российской Федерации «Об образовании». 2. Учебный план рассчитан на детей и подростков в возрасте от 10 до 16 лет со сроком обучения – 5 лет. Продолжительность учебного года 9 месяцев – 34 недели. 3. Оптимальная наполняемость учебной группы – 10-15 человек. 4. Учебный план составлен из расчёта учебной нагрузки учащихся в неделю – 6 часов. 5. Данная программа базируется на психологических особенностях данного возраста, предполагает самое тесное взаимодействие с уроками литературы. Рабочая программа разработана в 2002 году . По данной программе работает театральная студия «Переменка» Художественно- творческого объединения «Отрада» при ЦО № 264 12 163 6. Обучение в театральной студии осуществляется по предметам:сценическая пластика, актёрское мастерство, режисёрское мастерство. 7. При планировании учебного процесса предусматриваются групповая форма проведения занятий. Основная цель курса – Развитие познавательных и художественнотворческих способностей подростков. Задача предмета - привить детям любовь к театру, литературе, музыке, сформировать речевые и двигательные навыки. Год обучения 1 год обучения Изучаемые дисциплины Актерское мастерство 34 часа Сценическая пластика 68 часов Постановка представленийРепетиции 102 Темы занятий Первоначальное представление о театре , как виде искусства. Игры занятия, творческие игры Просмотр видеоматериалов Творческие упражнения для ознакомления с видами сценического действия Сценические игровые зарисовки Воссоздание в стилистики спектакля эпизодов (этюды) Пантомима Драматургическая импровизация хореография Количество часов в год 4 12 8 12 8 14 14 14 18 102 164 2 год обучения Актерское мастерство 34 часа Сценическая пластика 68 часов 3, 4, 5 год обучения Постановка представленийРепетиции 102 Актерское мастерство 68 часа Игры занятия, творческие игры Просмотр видеоматериалов Творческие упражнения для ознакомления с видами сценического действия Этюды -импровизации на основе литературных текстов Сценические игровые зарисовки Воссоздание в стилистики спектакля эпизодов (этюды) Пантомима Драматургическая импровизация хореография Игры занятия, творческие игры Просмотр видеоматериалов Творческие упражнения для ознакомления с видами сценического действия Практическое освоение элементов пьесы Опыт инсценирования прозы с включением основных элементов драмы. Освоение понятий «внутренний монолог», «подтекст» Этюды -импровизации на основе литературных текстов 12 8 8 8 16 14 14 14 10 102 12 8 12 16 12 8 165 Сценическая пластика 68 часов Сценические игровые зарисовки Сатирические зарисовки Пантомима 16 Драматургическая импровизация хореография 14 14 14 10 102 Постановка представленийРепетиции 102 ИТОГО за курс 1122 Приложение 16 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ13 1. Учебный план разработан в соответствии с основными положениями Закона Российской Федерации «Об образовании», основываясь на рекомендациях «Модернизация Московского городской целевой образования программы (Столичное образование -3) ». 2. Учебный план рассчитан на детей и подростков в возрасте от 16 до 14 лет со сроком обучения – 4 года. Продолжительность учебного года 9 месяцев – 34 недели. 3. Оптимальная наполняемость учебной группы – 10-15 человек. 4. Учебный план составлен из расчёта учебной нагрузки учащихся в неделю – 4 часа. Рабочая программа разработана в 2003 году, По данной программе работает ИЗО- студия Художественно- творческого объединения «Отрада» при ЦО № 264 13 166 5. При планировании учебного процесса предусматриваются групповая форма проведения занятий. 8. Формы контроля знаний – зачеты, выставки, тематические галереи (утверждается на методическом объединении педагогов дополнительного образования). Основные задачи программы работы ИЗО- студии являются: Овладение учащимися знаниями элементарных основ реалистического рисунка, формирование у них навыков рисования с натуры, по памяти, по представлению, ознакомление с особенностями работы в области декоративно-прикладного и народного искусства; Развитие у детей изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого воображения, понимания прекрасного, воспитание интереса и любви к искусству. В основу программы положены: Тематически-поурочный принцип планирования учебного материала; Познавательно-эстетическая сущность изобразительного искусства, что достигается прежде всего введением самостоятельного раздела «Беседы об изобразительном искусстве» Система учебно-творческих заданий на основе ознакомления с народным декоративно-прикладным искусством, как важным средством нравственного, трудового и эстетического воспитания. Соблюдение преемственности в изобразительном творчестве младших школьников и учащихся среднего звена. Нацеленность программы на активное развитие у детей эмоционально эстетического отношения к действительности, эмоционального отклика на красоту окружающих предметов, природы. Для выполнения творческих заданий рекомендуется использование следующих художественных материалов: Карандаш; 167 Акварель; Гуашь; Сангина; Уголь; Тушь; Фломастеры; Цветные мелки; Кисть; Перо; Цветная и тонированная бумага. РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ ( рисунок и живопись) включает в себя Также рисование по памяти и по представлению объектов действительности карандашом, а также акварельными красками, пером и кистью. Задания по рисованию с натуры могут быть длительными (2-4 часа) и кратковременными (зарисовки и наброски-0,5-1 час) Рисунки с натуры выполняются простым карандашом или акварельными красками. РИСОВАНИЕ НА ТЕМЫ – это рисование композиций на темы окружающей жизни, иллюстрирование сюжетов литературных произведений. ОБУЧЕНИЕ ДЕКОРАТИВНОЙ РАБОТЫ- происходит в процессе выполнения творческих декоративных композиций, составления эскизов оформительских работ. БЕСЕДЫ ОБ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМ ИСКУССТВЕ –воспитывают у детей интерес к искусству, расширяют представления об окружающем мире. Дети учатся понимать содержание картин, некоторые средства художественной выразительности. Учебный план ИЗО-студии 168 Образовательная область Изучаемые дисциплины ИЗО студия Рисование по памяти Беседы по произв. изобр. искусства Рисование на зад.темы Декоративная живопись Всего за курс 153 68 Группа 1 года 1,5 0,5 Группа 2 года 1 0,5 Группа 3 года 1 0,5 Группа 4 года 1 0,5 221 102 2 1,5 1 1,5 1 1,5 1 Приложение 17 ПРОГРАММА ПРОФИЛЬНОГО ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СТАРШИХ КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ (СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 021400- ЖУРНАЛИСТИКА)14 Эта программа профильного образования, которая предлагает освоение начального профильного образования по специальности «Журналистика» учащимися 9-11-х классов и предназначена склонности к для детей, имеющих предметам гуманитарно-эстетического цикла, обучающихся в классах допрофильной и начальной профильной подготовки. Официальное введение профильного обучения на старшей ступени общего образования позволяет в рамках модернизации системы образования предоставлять равные условия учащимся при получении качественного среднего образования по интересующей специальности, облегчить процесс дальнейшего обучения, а также обеспечить плавный переход от школьного обучения к учебе в вузе. Современные средства массовой информации играют огромную роль в формировании общественного мнения. Но несмотря на высокую социальную значимости СМИ знание об этом регуляторе общественных отношений явно занижено. Школьное образование отстает от духа времени: выпускники Программа разработана в 2004 году совместно с деканом ф-та журналистики и массовых коммуникаций УРАО Митрохиной С.А., издана в январе 2005 года. Применяется на практике в ГОУ СОШ № 246. 14 169 школ не имеют чёткого представления о современных СМИ и их общественной и информационной роли, дезориентированы и необразованны в данной отрасли. Программа ставит своей целью не только подготовку школьников к будущей профессиональной деятельности в качестве журналиста, редактора, верстальщика, но и - самое важное - повышение личного культурного уровня до соответствующего современной информационно-технологической эпохе. Программа профильного гуманитарного образования по специальности «Журналистика» ориентирована на учащихся 9-11 классов, не имеющих опыта с работы компьютером и современными компьютерными издательскими программами. Основным условием зачисления детей в профильные классы является их личная заинтересованность и желание работать в данном направлении - журналист-издатель. Основной целью обучения является освоение основ журналистской работы и издательского дела. Академические часы на освоение того или иного школьного предмета "расщепляются" на базовый минимум и углубленное изучение". Таким образом, уменьшение количества уроков по одним предметам даст возможность увеличить количество часов на освоение предметов по выбранному профилю. Учебные часы вариативной части используются преимущественно на профилизацию, т.е. на углубленное изучение профильных дисциплин. Базисные предметы, не вошедшие в программу углубленного изучения, преподаются на уровне госстандартов . Общая структура данной образовательной программы включает спецкурсы и факультативы как специализированного, так и развивающего характера (вариативная часть). Факультативы по выбору в классах предпрофильной и профильной подготовки проводятся во второй половине 170 дня. При этом учитывается необходимость не только специального, но и общего развития учащихся. Количество часов, отведенных на изучение той или иной темы, на практику или теорию, может варьироваться в процессе обучения в пользу той или иной темы, с уделением большего внимания теории или практике в зависимости от усвоения материала учащимися и роста технической оснащенности образовательного процесса, а также может зависеть от индивидуальных пристрастий и возможностей учащихся (лучшая литературная подготовка или лучшая, по сравнению с другими, компьютерная грамотность). РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ Часы, отводимые на проведение факультативов предлагается занимать следующим образом: 1 год обучения ( 9 класс) – теоретический курс « Основы журналистской работы » - 2 часа в неделю. Примерные темы проводимых занятий: 1. Вводное занятие (задачи курса, анкетирование учащихся).- 2 часа. 2. Газета 3. как источник Жанры информации. Типы журналистики. газет. 4 - 8 часа. часа. 4. Составные части газеты (название, нумерация, логотип и т.д.). - 8 часа. 5. Основные элементы газетного материала (название, лид, иллюстрация и т.д.). 6. 7. 8. 4 Репортаж. Очерк. Зарисовка. - часа. 4 4 - 4 часа. часа. часа. 171 9. Рецензия. 10. Опросы, 11. 4 тестирования. Анонс. часа. 6 - часа. 4 - часа. 12. Работа редактора. - 4 часа. 13. Работа корректора - 4 часа. 14. Стиль газеты. - 4 часа. Всего 64 часа. 2 год обучения ( 10 класс) – теоретический курс « Основы издательской деятельности ». Примерные темы проводимых занятий: 1. Операционная 2. Текстовый 3. Программа система редактор Adobe Windows-98 MS Word PageMaker 7.0 - 6.5 4. Программа Adobe PhotoShop 4.0 - 18 часов. 6 - - часов. 6 часов. 34 часа. Всего 64 часа. 3 год обучения ( 11 класс) - практическая работа над газетой «Творческая мастерская» - 64 часа. Во время первого года обучения литературная деятельность учащихся основана на личных пристрастиях к тем или иным темам, жанрам; во время второго года обучения предпочтение должно отдаваться редакционным заданиям, литературной работе, исходящей из целей газеты, конкретного ее номера, требующего определенных материалов на те или иные темы. Результат трёхгодичного обучения – приобретение навыков самостоятельного создания номера газеты "с нуля", умение объяснить функциональное значение основных газетных элементов, умение анализировать некоторые аспекты периодической печати. Наряду с проведением индивидуально-групповых занятий по выбору учащихся и факультативных занятий в рамках дополнительного образования на базе школы рекомендуется создание Студии журналистики, в которой могут заниматься все желающие в возрасте 13-17 лет. 172 Примерная рабочая программа «Студии журналистики» при средней общеобразовательной школе. Обучение в студии «Фотожурналистика», редактирование», расчитано на «Стилистика «Психология», 2 года русского «Структура по языка и направлениям и литературное организация работы редакции», «Комплексное планирование, моделирование и дизайн газеты», «Общие принципы и методы работы с информацией», «Жанры газетных материалов», «Операторское искусство», «Компьютерная обработка материала» и др. Направление «Фотожурналистика» включает в себя курсы по специальным дисциплинам таким, «Фотоаппаратура», как «Фотокомпозиция», «Цифровая «Фотожурналистика», аппаратура», «Светотехника», «Фотопроцессы», «Оптика» и др. В рамках студии также планируется обучение школьников основам социальной Интернет-журналистики. В процессе обучения в студии у учащихся формируется культура речи и профессионального общения в специфику сфере журналистики. Они жанров познают газеты. ЦЕЛИ: Раскрытие творческих способностей учащихся; Обучение грамотному выражению мыслей как на бумаге, так и устно. Развитие коммуникабельности, логического мышления ЗАДАЧИ: получение учащимися базовых знаний журналистики , получение навыков пользования камерой и закадровыми подводками , фотои компьютерным оборудованием, создание личного портфолио журналиста; Студия фотожурналистики это : 173 хорошая база для дальнейшей жизни и для любой другой выбранной профессии; не самая плохая альтернатива проведения досуга и свободного времени, возможность превращения таких качеств характера как любопытство, любознательность, дотошность, динамичность, желание экспериментировать - в деловые и профессиональные. Учебный план студии журналистики Образовательная Изучаемые область дисциплины Студия журналистики Год обучения 1 год обучения Фотожурналистика Операторское мастерство Печатное искусство Компьютерная обработка материала Практикум Изучаемые дисциплины Фотожурналистика 34 ч. Операторское мастерство 34 ч. Печатное искусство 68 ч. Всег о за курс 68 68 Группа 1 года 1 1 1 1 102 102 2 1 1 2 68 1 1 Темы занятий «Фотокомпозиция», «Фотожурналистика» «Фотоаппаратура» «Фотопроцессы» «Операторское искусство» Группа 2 года Количество часов в год 10 10 8 6 34 «Стилистика русского языка и литературное редактирование» «Психология» 16 «Структура и организация работы редакции» 6 6 174 Компьютерная обработка материала 34 ч. Практикум 34 ч. 2 год обучения Фотожурналистика 34 ч. Операторское мастерство 34 ч. Печатное искусство 34 ч. Компьютерная обработка материала 68 ч. «Комплексное планирование, моделирование и дизайн газеты» «Общие принципы и методы работы с информацией» «Жанры газетных материалов» Компьютерная обработка материала. Компьютерные набор и вёрстка 16 18 6 34 34 «Фотокомпозиция», «Фотожурналистика» «Фотоаппаратура» «Фотопроцессы» «Операторское искусство» «Оптика» «Светотехника» «Стилистика русского языка и литературное редактирование» «Психология» «Структура и организация работы редакции» «Комплексное планирование, моделирование и дизайн газеты» «Общие принципы и методы работы с информацией» «Жанры газетных материалов» Компьютерная обработка материала «Цифровая аппаратура», 6 8 10 10 8 12 14 6 4 2 8 8 6 30 38 175 Практикум 34 ч. 34 Итого за курс 408 час Краткое содержание тематики курсов, изучаемых в рамках спецсеминаров и занятий по выбору ученика. Культура речи: Язык как общественное явление. Естественный и небиологический характер языка. Основные функции языка. Условия успешной речевой коммуникации. Язык и общество. Языковая политика. Язык и культура. Этапы культурного развития языка. Язык как система знаков. Уровни языковой системы. Язык и мышление. Языковая «картина мира». Язык и речь. Речевая деятельность и речевой этикет. Общенациональный язык и диалекты. Культура речи, ее составляющие. Языковые, коммуникативные, этические нормы. Генеалогическая характеристика русского языка. Формирование русского литературного языка. Русская лексика с точки зрения происхождения. Заимствования как показатель межкультурных связей. Типологическая характеристика русского языка. Основные принципы русской орфографии. Современное состояние русского языка. Активные процессы в русской грамматике. Устройство словаря. Виды словарей. Функциональные разновидности языка и функциональные стили. Язык художественной литературы. Разговорная речь. Официально-деловой стиль. Научный стиль. Публицистический стиль. Нормативность (правильность) речи. Речевое мастерство. Рекомендации к использованию тропов в речи. Риторические фигуры. Стилистически окрашенная лексика. Сочетаемость 176 слов. Многозначные слова и омонимы. Синонимы и антонимы. Паронимы. Иноязычная лексика в русском языке. Устойчивые словосочетания. Категория рода им. существительных: а) колебания в роде им. существительных; б) род названий лиц женского пола по профессии. должности; в) род несклоняемых существительных Варианты падежных окончаний им. Склонение фамилий. существительных Место имен прилагательных в разных стилях речи. Полные и краткие прилагательные. Формы степеней сравнения. Употребление притяжательных прилагательных. Употребление числительного числительных с в разных существительным. стилях речи. Употребление Сочетание собирательных числительных. Числительные в составе сложных слов. Употребление местоимений в различных стилях речи. Употребление личных местоимений. Возвратные и притяжательные местоимения. Определительные местоимения. Неопределенные местоимения. Место глагола в разных стилях речи. Синонимия форм наклонения. Синонимия форм времени. Характеристика категории вида. Характеристика категории залога. Транзитивные глаголы. Трудности употребления некоторых форм глагола. Формы причастий и деепричастий. Актуальное членение предложения. Прямой и обратный порядок слов. Варианты форм согласования. Варианты форм управления. Ошибки в использовании однородных членов предложения. Параллельные синтаксические конструкции. Употребление сложных предложений. Техника речевого воздействия: Типы аргументации. Основные стратегии речевого воздействия. Понятие коммуникативной цели. Языковые механизмы вариативной интерпретации действительности. идеологически нагруженную лексику, символы Добра и Зла; слова с расплывчатым денотативным содержанием и положительной оценочностью; лексику с явной и скрытой оценочностью; использование 177 стилистически маркированной использование синтаксических лексики, “столкновение стилей”; конструкций, обладающих свойством интерпретации действительности; использование метафор. Техника речевого воздействия в рекламе; привлечение внимания потребителя; образ товара (услуги) Использование ресурсов лексического строя языка; стимулирование желания покупателя; Риторический анализ публичного выступления. Основной тезис (тезисы) выступления. Соотношение рациональной и эмоциональной аргументации. Последовательность аргументов. Стратегии интенсификации (игра на повышение/понижение). Приемы введения новой информации (приватизация знания). Языковые механизмы вариативной интерпретации действительности: фонетические особенности речи (если они обладают речевоздействующим потенциалом); особенности лексики; использование стилистических ресурсов языка; особенности синтаксических конструкций; использование метафор и развернутых метафорических образов, аллюзий. Структура имиджа оратора и средства его создания. Основы самообразовательной деятельности: Введение. Планирование и организация самостоятельной работы студента. Правильная организация норм.Различие форм труда аудиторной с учетом работы. санитарно-гигиенических Основные подходы и характеристики самостоятельной работы. Технологическая организация самостоятельной работы студентов. Психологические условия успешности СРС. Структурная периодизация самоорганизации учебной деятельности. Формы организации учебного процесса. Научно-исследовательская работа студентов. Рекомендации при работе на лекциях и семинарах , выполнению курсовых и дипломных работ. Факты, аргументы и доказательства – основные моменты ведения беседы и восприятия текста. Логические методы (анализ и синтез, аналогия и сравнение, индукция и дедукция, абстрагирование и конкретизация). Логические ошибки и их классификации. Архитектоника книги и ориентация 178 в ней. Примеры и доказательства ( в работе привести любые примеры из изучаемых дисциплин и доказательства к ним). Организация и технология образовательного процесса. Дистанционное обучение. Формы организации НИРС. Классификация методов обучения. Работа с дидактическими материалами. Введение в теорию журналистики: Система понятий теории социальных институтов социального института. обществе. Ее журналистики. общества. Журналистика Особенности назначение. системе журналистики Процесс функционирования социальное в Различные как журналистики секторы в СМИ: государственные, государственно-общественные, частные. Журналистика как система средств массовой информации. Традиционные и новые СМИ. Их типология. СМИ гуманистически и информационный ориентированном порядок обществе. в СМИ демократическом, как инструмент демократии. Плюрализм и толерантность в сфере массовой информации. СМИ как канал выражения и согласования социальных интересов. Социальный диалог в СМИ как средство достижения целей социального консенсуса, согласия, социального партнерства. СМИ как четвертая власть. Информационная политика в области СМИ. Проблемы информационной безопасности. Свобода журналистики как базовая основа функционирования средств массовой информации. Становление и характер концепций свободы: авторитарной, либеральной (полной свободы), социальной ответственности. Современные подходы и решения. Юридический аспект свободы журналистики. Современное российское законодательство в сфере СМИ. Законодательно закрепленные права и обязанности различных субъектов массово-информационной деятельности. Экономические аспекты свободы журналистики. 179 Функции журналистики. Понятие функции. Многообразие социальных и информационных потребностей общества – объективная основа функций журналистики. Различные теоретические подходы к анализу функций СМИ и их классификация. рекреативные, Идеологические, рекламно-справочные культурно-просветительские, и другие функции СМИ. Взаимодействие журналистики с общественным мнением и массовым сознанием как механизм реализации функций. Соотношение функций и целей в сфере производства и распространения массовой информации. Информация и коммуникация как основа массово-информационного процесса. Журналистика как массово-информационная деятельность. Понятия “информация” и “массовая информация”. Массовая информация как продукт массово-информационной деятельности. Массовая информация и социальная информация. Массовая аудитория и ее характеристики. Структура массовоинформационной деятельности: сбор, обработка, компоновка, передача, восприятие, трансформация, информации. хранение Потенциальная, Семантический, синтактический принятая и и использование и реальная прагматический массовой информация. аспекты массово- информационных текстов. Журналист как деятельности. профессиональный Соотношение субъект понятий массово-информационной “свобода”, “необходимость”, “ответственность” (теория и практика) применительно к журналистской деятельности. Социальная позиция как система принципов деятельности органов информации и журналистов. Социальная, гражданская, юридическая, этическая ответственность журналиста. Журналистская деонтология. Журналистика как область творческой деятельности. Введение в специальность: 180 Генезис и история журналистской профессии, особенности тенденций развития. Журналистская профессия в системе цивилизации и культуры, в информационном постиндустриальном обществе. Современное состояние профессии. Специфика журналистской профессии в ряду других профессий. Роль журналистской профессии в обществе, в процессе функционирования информации в социуме. Социальные и профессиональные роли журналиста. Ориентация в профессии, мотивация ее выбора. Профессиограмма - модель профессии: функции, задачи, объекты, виды деятельности, продукт, результат труда. Особенности и парадоксы профессии, профессиональные сложности. Условия труда журналиста. Виды журналистских специализаций и профилизаций: по средствам информации, по тематической, жанровой направленности, по должностным и функциональным признакам, имиджу и т.п. Модель личности журналиста: профессиональные, социально-гражданские, нравственные, психологические и социально-демографические характеристики. Модификация общей модели для разных специализаций (репортер, аналитик, расследователь, публицист, ведущий-модератор и т.п.). Проблемы развития личности будущего журналиста, методы самовоспитания и самообразования. Социологические исследования журналистской профессии и личности журналиста. Журналистское образование: история, структура, формы обучения, актуальные проблемы развития образования. 181 ЖУРНАЛИСТСКИЕ ИЗДАНИЯ. ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ Профессиональная этика журналиста: Профессиональная этика как наука и проблема практики. Понятие морали и профессиональной морали. Зарождение и развитие профессиональной сообщества. Формирование морали журналистского профессионально-этических взглядов в журналистике. Состояние профессиональной этики как науки в настоящий момент. Этические проблемы журналистской практики. Профессионально-этическое сознание как носитель опыта журналистского сообщества. Понятие о профессиональном сознании трудовой группы, его структуре и формах, в которых оно существует. Место и роль нравственных представлений в профессиональном сознании журналистского сообщества. Взаимодействие профессионального сознания группы и индивидуального сознания журналиста. Профессионально-нравственные взгляды, чувства, поступки как формы проявления профессионально-нравственной зрелости журналиста. Структура Категории, профессионально-этического определяющие журналистского сообщества. профессионально-нравственную позицию журналиста (профессиональный долг, профессиональная ответственность, профессиональная совесть, профессиональное достоинство, профессиональная честь). Базовые профессионально-этические принципы журналистики. Профессионально-этические нормы, направляющие поведение журналиста в конкретных областях профессионально-нравственных отношений 182 (журналист – адресат информации, журналист – действующие лица публикации, журналист – источники информации, журналист – внештатные авторы, журналист – коллеги, журналист – представители власти). Социальная действительность как источник этических коллизий в профессиональной деятельности журналистов. Экономическая, правовая, деонтологическая природа коллизий и поиск путей их разрешения. Кодекс профессиональной этики российского журналиста. Хартия телерадиовещателей. Положения об общественных структурах профессионально-этического самоконтроля журналистских организаций России. Культурология (включая религиоведение): Структура и состав современного культурологического знания. Культурология и философия культуры, социология культуры, культурная антропология. Культурология и история культуры. Теоретическая и прикладная культурология. Методы культурологических исследований. Основные понятия культурологии: культура, цивилизация, морфология культуры, функции культуры, субъект культуры, культурогенез, динамика культуры, язык и символы культуры, культурные коды, межкультурные коммуникации, культурные ценности и нормы, культурные традиции, культурная картина мира, социальные институты культуры, культурная самоидентичность, культурная модернизация. Типология культур. Этническая и национальная, элитарная и массовая культуры. Восточные и западные типы культур. Специфические и “серединные” культуры. Локальные культуры. Место и роль России в 183 мировой культуре. Тенденции культурной универсализации в мировом современном процессе. Культура и природа. Культура и общество. Культура и глобальные проблемы современности. Культура и личность. Инкультурация и социализация. Журналистика как часть культуры. Роль СМИ в формировании культуры общества. Религия в контексте культуры. Основные мировые религии: христианство, ислам, буддизм. Течения религиозной мысли. Современная религиозная картина мира. Журналистика и религия. Этика делового общения: Общие сведения об этической культуре, профессиональная этика, деловой этикет, виды общения, речевое общение как специфическая форма взаимодействия людей в процессе их познавательно-трудовой деятельности. Язык и речь. Функции языка и речи. Типы коммуникабельности людей. Виды общения. Общение как коммуникация. Невербальные средства общения. Виды дистанций в общении. Влияние дистанции и позиции на характер делового общения. Роль восприятия в процессе общения. Общение как взаимодействие. общение как коммуникация. Успех делового общения. Конфликт и его структура. Формы конфликтов. Межличностный и межгрупповой конфликт. Субъект и объект конфликта. Стратегия поведения в конфликтных ситуациях. Правила поведения в конфликтах. Спор. Принципы ведения спора. Техника убеждения. Критика. Агрессия. Общие требования к одежде делового человека. Культура одежды бизнесмена. Культура одежды деловой женщины. Одежда для официальных встреч и приёмов. Создание делового имиджа. 184 Особенности речевых. Деловая беседа как основная форма делового общения, ведение беседы .Телефонное общение, общение через переводчика. Создание благоприятного психологического климата во время переговоров. Общее понятие о функциональных стилях. Официально-деловой стиль. Его характерные черты и особенности. Защита от некорректных собеседников. Завершение беседы. Оформление делового письма, принципы составления текстов деловых документов Понятия «бланк», «реквизиты деловых документов». Размещение реквизитов на бланке письма. Составление текстов деловых писем. Виды деловых писем. Научный текст, типовой план для написаний рецензий и отзывов, оформление цитат, справочно-библиографический аппарат научного произведения. Гарантийное письмо. Сопроводительное письмо. Письмо-напоминание. Письмо- претензия. Принципы составления писем-запросов и писем-ответов. Работа с письмами граждан. Принципы составления ответа на жалобу. Визитная карточка в деловой жизни. Особенности составления личных документов: резюме, автобиографии, характеристики. Этикет делового письма. Этикет и риторика. Монолог. Роль монолога в речевой коммуникации. Цели и задачи монолога. Виды монологов. Информационная речь. Убеждающая речь. Побуждающая Разновидности речь. Особенности подготовки и выступления. и жанры речей в деловом общении. Мастерство устного выступления. Трудности, возникающие при подготовке и в процессе выступления, и методика их устранения. Техника речи. Ораторские правила и приёмы. Роль диалога в деловом общении. Виды диалогов. Пути достижения согласия в диалогическом общении. Деловая беседа. Цели и задачи деловой беседы. Алгоритм подготовки деловой беседы. Интервью как вид диалога. Этические аспекты ведения интервью. Переговоры как вид диалога. Особенности подготовки к 185 переговорному процессу. Структура переговоров. Методы ведения переговоров. Подведение итогов переговоров. Фокус-акция или коллективное (групповое) обсуждение. Советы по проведению презентации. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА «Этика делового общения» 15 Для учащихся старших классов и студентов 1 курса колледжей и вузов. 1. ОРГАНИЗАЦИОННО- МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ Этика – философское учение о должном поведении, система принципов и нравственных форм поведения человека в той или иной социальной или профессиональной группе. Общение – 1. Сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между деятельности; людьми, порождаемый потребностями совместной включает в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание партнёра. 2. Осуществляемое знаковыми средствами взаимодействие субъектов, вызванной потребностями деятельности совместной и направленное на значимое изменение в состоянии, поведении и личностно-смысловых образованиях партнёра.* Деловое общение - это сложный многоплановый процесс развития контактов между людьми в служебной сфере, направленный на согласование и объединение усилий и людей с целью достижения общего результата Программа утверждена на заседании кафедры педагогики, истории педагогики и педагогической антропологии _24.06.2004___зав кафедрой Безрогов В.Г. Разработала зам. Декана факультета журналистики и МК, педагог-психолог Хохлова (Леонидова) Евгения Юльевна с рекомендациями и указаниями Министерства Образования РФ и Государственного образовательного стандарта. Опубликована Москва: УРАО -2004 15 186 совместной деятельности. Его участники выступают в официальных статусах и ориентированы на достижение конкретных задач. Этика делового общения - принятый порядок и форма обхождения на службе, нормы поведения в той или иной ситуации официального контакта. Изучение дисциплины « Этика делового общения » позволит студентам овладеть основами составления деловых документов; научит ориентироваться в вопросах этики и психологии делового общения. Цель курса – формирование профессионала с определёнными психологическими и нравственными качествами, необходимыми в повседневной деятельности. В результате изучения дисциплины учащийся должен овладеть следующими знаниями и навыками: - иметь представление о сфере делового общения и требованиях к деловому речевому поведению; - знать нормы официально-делового стиля, требования к устной речевой коммуникации; - иметь навыки владения письменной и устной деловой речью. Изучение материала дисциплины должно обеспечить учащимся понимание и усвоение принципов письменного и устного общения в деловой сфере, улучшить коммуникативные навыки, что позволит им в дальнейшем более эффективно выполнять свои профессиональные обязанности. Знать себя, управлять собой, ощущать радость общения, адаптироваться в новых условиях, жить в согласии с другими, а также научиться слушать, слышать и понимать человека, адекватно передавать сказанное им, профессионально доносить до него необходимую информацию – вот основные задачи, изучаемой дисциплины. Два основных направления в изучении курса (основы делового общения; культура письменной и устной речи делового человека ) помогут обучающимся адаптироваться в условиях современного производства. 2. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ В процессе изучения дисциплины учащиеся выполняют следующие задания: 187 Очная форма обучения: - домашние работы после практических занятий, - контрольная работа (по лекционному материалу). Очно-заочная (вечерняя) форма обучения: - контрольная работа (по лекционному материалу), - реферат по предложенной тематике. Заочная форма обучения (дистанционная): - реферат по предложенной тематике. В программе предусмотрено закрепление теоретических знаний на практических занятиях. Обучение модульное. 3. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ Количество часов Аудиторная Работа Практические занятия 3.5 5.5 8 1.1. Основные понятия дисциплины Психологические аспекты делового общения Конфликты в деловом общении КУЛЬТУРА ОДЕЖДЫ ДЕЛОВОГО ЧЕЛОВЕКА Модуль 2. Культура письменной и устной речи делового человека. 1 0,5 0,5 2 0,5 1 4 2 0.5 2 2 2 7 2.5 1.2. 1.3. 1.4. 4 1.,5 9 12 0,5 1 2 1 0,5 4 4 2 1 0.5 4 4 2 2 2 4.5 18 10 очная заочная 7 очн-заоч Модуль 1. Основы делового общения заочная 1. Внеаудиторн ая работа Самостоятел ьная работа очн-заоч .очная Лекции .заочная Всего очн.-заоч НАИМЕНОВАНИЕ МОДУЛЕЙ И ТЕМ; ПЕРЕЧЕНЬ КОНТРОЛЬНЫХ, ЛАБОРАТОРНЫХ, САМОСТОЯТЕЛЬН ЫХ И ДР. ВИДОВ ЗАНЯТИЙ очная №№ моду лей и тем 2 2.5 11 14 188 2.1 Язык и стиль деловой речи 1 0,5 0.5 4 2 0,5 2 2 2.2 Принципы составления деловых писем Устная монологическая речь Диалог как ведение беседы Всего по дисциплине 40 Вид отчетности 2 1 2 6 4 1 1 4 2 0,5 1 4 2 0,5 4 4 2 0.5 1 4 2 0.5 4 4 14 6 10 26 14 4 2.3 2.4 20 26 зач зач зач 4. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 4.1 ЛЕКЦИИ Модуль 1. Основы делового общения Тема 1. 1 Основные понятия дисциплины ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБ ЭТИКА, ЭТИЧЕСКОЙ ДЕЛОВОЙ КУЛЬТУРЕ, ЭТИКЕТ, ВИДЫ ОБЩЕНИЯ, РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ КАК СПЕЦИФИЧЕСКАЯ ФОРМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЛЮДЕЙ В ПРОЦЕССЕ ИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНОТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ЯЗЫК И РЕЧЬ. ФУНКЦИИ ЯЗЫКА И РЕЧИ. Тема 1.2 Психологические аспекты делового общения Типы коммуникабельности людей. Виды общения. Общение как коммуникация. Невербальные средства общения. Виды дистанций в общении. Влияние дистанции и позиции на характер делового общения. Роль восприятия в процессе общения. Общение как взаимодействие. общение как коммуникация. Успех делового общения. Тема 1.3 Конфликты в деловом общении 189 Конфликт и его структура. Формы конфликтов. Межличностный и межгрупповой конфликт. Субъект и объект конфликта. Стратегия поведения в конфликтных ситуациях. Правила поведения в конфликтах. Спор. Принципы ведения спора. Техника убеждения. Критика. Агрессия. Тема 1.4 Культура одежды делового человека. Общие требования к одежде делового человека. Культура одежды бизнесмена. Культура одежды деловой женщины. Одежда для официальных встреч и приёмов. Создание делового имиджа. Модуль 2. Культура письменной и устной речи делового человека. Тема 2. 1 Язык и стиль деловой речи Особенности речевых. Деловая беседа как основная форма делового общения, ведение беседы .Телефонное общение, общение через переводчика. Создание благоприятного психологического климата во время переговоров. Общее понятие о функциональных стилях. Официально-деловой стиль. Его характерные черты и особенности. Защита от некорректных собеседников. Завершение беседы. Тема 2.2 Принципы составления деловых писем Оформление делового письма, принципы составления текстов деловых документов Понятия «бланк», «реквизиты деловых документов». Размещение реквизитов на бланке письма. Составление текстов деловых писем. Виды деловых писем. Научный текст, типовой план для написаний рецензий и отзывов, оформление цитат, справочно-библиографический аппарат научного произведения. Гарантийное письмо. Сопроводительное письмо. Письмо-напоминание. Письмо- претензия. Принципы составления писем-запросов и писем-ответов. Работа с письмами граждан. Принципы составления ответа на жалобу. Визитная 190 карточка в деловой жизни. Особенности составления личных документов: резюме, автобиографии, характеристики. Этикет делового письма. Тема 2.3 Ораторское искусство. ЭТИКЕТ И РИТОРИКА. МОНОЛОГ. РОЛЬ МОНОЛОГА В РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ МОНОЛОГА. ВИДЫ МОНОЛОГОВ. ИНФОРМАЦИОННАЯ РЕЧЬ. УБЕЖДАЮЩАЯ РЕЧЬ. ПОБУЖДАЮЩАЯ РЕЧЬ. ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ И ВЫСТУПЛЕНИЯ. РАЗНОВИДНОСТИ И ЖАНРЫ РЕЧЕЙ В ДЕЛОВОМ ОБЩЕНИИ. МАСТЕРСТВО УСТНОГО ВЫСТУПЛЕНИЯ. ТРУДНОСТИ, ВОЗНИКАЮЩИЕ ПРИ ПОДГОТОВКЕ И В ПРОЦЕССЕ ВЫСТУПЛЕНИЯ, И МЕТОДИКА ИХ УСТРАНЕНИЯ. ТЕХНИКА РЕЧИ. ОРАТОРСКИЕ ПРАВИЛА И ПРИЁМЫ. Тема 2.4 Диалог как ведение беседы Роль диалога в деловом общении. Виды диалогов. Пути достижения согласия в диалогическом общении. Деловая беседа. Цели и задачи деловой беседы. Алгоритм подготовки деловой беседы. Интервью как вид диалога. Этические аспекты ведения интервью. Переговоры как вид диалога. Особенности подготовки к переговорному процессу. Структура переговоров. Методы ведения переговоров. Подведение итогов переговоров. Фокус-акция или коллективное (групповое) обсуждение. Советы по проведению презентации. 4.2 ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЛЕКЦИЯМ. ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА: 1. Шеламова Г.М. Деловая культура и психология общения. М.: Академия, 2004. 2. Мальханова И.А. Деловое общение. М.: Академический проект. 2003. 191 3. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Речевая коммуникация. Учебник для вузов. М.: ИНФРА-М, 2003. 4. Колтунова М.В. Язык и деловое общение: нормы, риторика, этикет. Учебное пособие для вузов. М.: Экономическая литература, 2002. Дополнительная литература: 1. Хазагеров Г.Г., Корнилова Е.Е. Риторика для делового человека. М.:Флинта, 2001 2. Бороздина Г.В. Психология делового общения. М.:ИНФРА-М, 2000. 3. Кузин Ф.А. Культура делового общения: Практическое пособие. М.: Ось89, 1999. 4. Культура устной и письменной речи делового человека: справочник. Практикум. М.: Флинта. Наука,1998. 5. Акишина Е.А., Формановская Н.И. Русский речевой этикет М.,1989. 4.3 ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ. Модуль 1. Основы делового общения ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 1.1 ТЕМА: «ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ДИСЦИПЛИНЫ». Основные вопросы: дайте определение делового общения; укажите различные формы делового общения; назовите критерии, по которым деловое общение отличается от бытового; изложите функции языка и речи. Практическое занятие 1.2 Тема: «Психологические аспекты делового общения». Основные вопросы: охарактеризуйте типы коммуникабельности людей; расскажите о невербальных средствах делового общения; 192 приведите примеры влияния дистанции на характер делового общения. Проведение тренинга по видам общения: «контакт масок». Формально-ролевое общение, светское общение, манипулятивное общение, духовное межличностное общение, деловое общение. Практическое занятие 1.3 Тема: «Конфликты в деловом общении». Основные вопросы: дайте понятия стратегии и тактики в конфликтной ситуации; приведите виды речевых тактик делового общения; смоделируйте ситуации, в которых можно было бы использовать заданную речевую тактику; создание моделей конфликтов. Проигрывание ситуаций. Практическое занятие 1.4 Тема: «Культура одежды делового человека». Проведение практикума по созданию собственного «офисного» имиджа. Модуль 2. Культура письменной и устной речи делового человека. Практическое занятие 2.1 Тема: «Язык и стиль деловой речи» Основные вопросы: изложите систему стилей русского языка; назовите характерные особенности официально-делового стиля; проделайте упражнения на закрепление навыков деловой речи. Моделирование выступлений при переговорах, на конференциях, на презентациях и т.д. Практическое занятие 2.2 Тема: «Принципы составления деловых писем». Основные вопросы: дайте определение бланка и реквизита документа; 193 объясните по формуляру-образцу расположение и содержание каждого реквизита; расскажите об этикете делового письма; составьте текст делового письма по предложенной теме. Практическое занятие 2.3 . Тема: «Устная монологическая речь». Основные вопросы: определите роль монолога в деловом общении; расскажите о видах монологической речи; составьте и произнесите монолог на заданную тему; разбор речей ораторов и известных политических деятелей. Практическое занятие 2.4 Тема: «Диалог как ведение беседы». Основные вопросы: дайте характеристику видов диалогического общения; изложите методику достижения согласия в диалоге; расскажите о структуре и методах ведения переговоров. Рассмотрение примеров диалогов и презентационных речей менеджеров; разбор и взятие интервью 4.4 ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ДОМАШНИХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ. Основная литература: 1. Лавриненко В.Н. Психология и этика делового общения. М. ЮНИТИ, 2003 2. Русский язык и культура речи. Учебное пособие. Под ред. Проф. Гойхмана О.Я. М.: ИНФРА-М, 2002 194 3. Бекетова Е.Е. Тайны общения: сборник ситуативных задач-тестов по психологии делового общения. М., 2001 Дополнительная литература: 1. Морозов А.В. Деловая психология .СПб., 2000 2. Культура устной и письменной речи делового человека: справочник. Практикум. М.: Флинта, Наука,1998 3. Леонтьев А. А. Психология общения. М., 1997 4. Дружинина Г. А., Чайка Г. Л. Пути формирования профессиональных качеств лектора. Лекционная пропаганда: вопросы теории, организации и методики. К., 1989 5. Рахманин Л.В. Стилистика деловой речи и редактирование М.: Высшая школа,1988 6. ВАРИАНТЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ «ЭТИКА ДЕЛОВОГО ОБЩЕНИЯ» Вариант 1. 1. Предмет и задачи психологии и этики делового общения. 2. Речевая культура делового разговора. Вариант 2. 1. Теоретические предпосылки становления психологии и этики делового общения. 2. Логическая культура делового разговора. Вариант 3. 1. Психология структуры личности и практика делового общения. 2. Невербальные средства общения в разговорной практике. 195 Вариант 4. 1. Макро- и микросреда личности. 2. Психологическая культура делового разговора. Вариант 5. 1. Динамика человеческого общения. Социальные стереотипы. 2. Ведение деловой беседы. Вариант 6. 1. Восприятие и понимание в процессе общения. 2. Деловые переговоры. Вариант 7. 1. Общение как взаимодействие. 2. Ведение делового совещания. Вариант 8. 1. Общение как коммуникация. 2. Ведение делового телефонного разговора. Вариант 9. 1. Деловое общение в рабочей группе. 2. Прием посетителей и общение с ними. Вариант 10. 1. Морально- психологический климат в группе. 2. Имидж делового человека. 196 Вариант 11. 1. Проблемы лидерства. Власть. 2. Деловой этикет. Вариант 12. 1. Формирование групп и их структура. 2. Визуальные средства общения. Вариант 13. 1. Переговоры. 2. Виды и этикет официальных приемов и мероприятий. Вариант 14. 1. Стиль руководства. 2. Физиологические и психологические барьеры общения. Вариант 15. 1. Конфликты и пути их разрешения. Конфликт в организации. 2. Правила деловой переписки. Вариант 16. 1. Организационная культура. Функции. Формирование. 2. Невербальные средства повышения делового статуса. Вариант 17. 1. "Поведение в организации" с учетом межнационального аспекта. 2. Имидж делового человека. 197 Вариант 18. 1. Общие этические принципы делового общения. 2. Социальные и культурные барьеры общения. Вариант 19. 1. Деловой этикет. 2. Особенности этикета в разных странах. 6. ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ 1. Социально-психологические основы общения и человеческого поведения. 2. Психологические основы управления. 3. История этикета. 4. Общение как процесс взаимосвязи и взаимодействия. Деловое общение в рабочей группе. 5. Коммуникативная культура делового человека. Вербальная и невербальная коммуникации. 6. Стиль руководства. Секреты руководителя. 7. Культура поведения делового человека. 8. Деловой и профессиональный имидж мужчины и женщины (выборы стиля, тактика совершенствования). 9. Телефонный этикет (общение по телефону и факсу). 10. Разновидности и правила деловой переписки. 11. Речевой этикет. Ораторское мастерство и правила современной риторики. 12. Деловые переговоры как самый ответственный момент делового сотрудничества. 13. Организация и проведение переговоров. Встреча и обслуживание прибывшей делегации. 14. Манипуляции в переговорном процессе и их нейтрализация. Анализ переговоров. 15. Деловые бумаги: языковое оформление и редактирование. 16. В гардеробе у деловой женщины. 17. О вкусах не спорят. 18. Мода в деловом мире. 19. Как организовать вопросы аудитории с выгодой для оратора. 20. Презентация – общественное представление. 198 21. 22. Языковая культура и техника речи. Мимика и эмоции. 7. ДОМАШНИЕ ЗАДАНИЯ: 1. "Составление портрета современного российского менеджера". 2. Служебный этикет и профессиональный имидж с Вашей точки зрения. 3. Национальные особенности и их влияние на результативность переговоров - на примере своей национальности. 4. Искусство убеждения в переговорах – подготовить речь по продвижению какого-либо товара. 5. Наставник и его команда - в Вашем представлении. 6. Вспомните пословицы и поговорки, отражающие правила речевого этикета и содержащие рекомендации по речевому воздействию на собеседника. Сформулируйте идеальную модель общения на основе русских поговорок. 7. Используя не менее 10 различных риторических фигур, 2-3 интересных и показательных факта, вставляя аргументы к делу и к человеку, составьте речь, композиция которой обязательно должна предусматривать приступ и заключение на одну из следующих тем: - О пользе путешествий. Берегите лес! Ода улыбке. О времена! О нравы! Мой дом – моя крепость! Вашей фирме 10 лет! Примите меня на работу! Вручение премии! Презентация. 8. ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ ПО ПОДГОТОВКЕ К ЗАЧЕТУ 1. Основные критерии делового общения. 2. Функциональные стили речи. Характеристика официально-делового стиля. 3. Язык и стиль делового общения. 199 4. Реквизиты делового письма. 5. Гарантийное письмо. 6. Ответ на письмо гражданина. 7. Требования к письменной деловой речи. 8. Письмо-напоминание. 9. Сопроводительное письмо. 10. Письмо-претензия. 11. Письма-запросы и письма ответы. Этикет делового письма. 12. Личные документы: автобиография, резюме, характеристика. 13. Монолог. Виды монолога. 14. Информационная речь. 15. Убеждающая речь. 16. Побуждающая речь. 17. Структура монолога. 18. Мастерство устного выступления. 19. Диалог. Виды диалога. 20. Деловая беседа. 21. Алгоритм подготовки и проведения деловой беседы. 22. Речевые тактики в деловом общении. 23. Переговоры. Подготовка к переговорному процессу. 24. Методика достижения согласия в устном деловом общении. 25. Типы коммуникабельности людей. 26. Влияние невербалики на деловое общение. 27. Этикет делового общения. 28. Интервью как форма деловой беседы. 29. Репортаж в прямом эфире. 200