analiz_urokax

Психолого-педагогический анализ урока физической
культуры
Наблюдая
за
проведением
урока
по
физической
культуре,
выделить особенности взаимодействия учителя и учеников, какие при
этом проявились их личностные качества и способности и к каким
результатам (образовательным, воспитательным и развивающим) это
взаимодействие привело. В процессе психологического анализа урока
следует
больше
обращать
внимание
на
стиль,
особенности
педагогического общения, реакции педагога и учеников (в мимике,
жестах, действиях, словах); на средства и методы, применяемые на
уроке, его построение и организацию; всё подкреплять примерами. С
целью более полной характеристики урока необходимо опираться на
предложенные ниже позиции в динамике урока (в подготовительной,
основной и заключительной частях).
Написание анализа урока рекомендуется выполнять в форме
рассказа, опираясь на представленную структуру.
Структура психолого-педагогического анализа урока по
физической культуре
1. Особенности деятельности и личности учителя
- Отношение учителя к своему делу, детям (как это проявилось?).
- Какие профессиональные и личностные качества (способности)
проявил учитель на уроке (где и как это было выражено?).
Профессионально-педагогические
качества:
педагогическая
эрудиция, педагогическое мышление (практическое и диагностическое),
педагогическая
наблюдательность,
педагогический
оптимизм,
педагогическая находчивость и др.
Педагогические
способности:
экспрессивные,
дидактические,
организаторские, перцептивные, психомоторные, мажорные, гностически
и др.
Личностные качества учителя: внимательность, справедливость,
доброта,
отзывчивость,
доброжелательность,
принципиальность,
эмоциональность,
тактичность,
инициативность,
требовательность,
выдержка и мн. др.
-
Направленность
личности
учителя
(на
результат
или
на
развитие. Почему сделаны такие выводы?).
2. Особенности проявления учеников на уроке
- отношение (позитивное или негативное) учащегося (учащихся) к
уроку,
настроение
и
другие
психические
состояния
(стресс,
напряжённость и.т.д.) в динамике урока; анализ причин.
-
реакции
на
задания,
оценку,
замечания,
шутки
учителя
(радостные, нейтральные или недовольные реакции; проявляются ли в
дальнейшей активности, интересе к деятельности и др.).
- Вопросы, задаваемые учителю. Характер. Содержание. Манера.
Связь с материалом урока.
-интеллектуальная активность, внимательность.
3. Особенности взаимодействия учителя и учеников
-
стиль
педагогического
общения
(авторитарный,
субъектов
или
демократический, либеральный).
-
проявление
учеников
как
объектов
образовательной деятельности на уроке (обосновать).
-
психологический
климат
в
классе
(благоприятный
или
неблагоприятный – в чём это проявилось. Как поддерживает учитель
атмосферу радостного, искреннего общения ребят с ним и с друг другом,
форма, манера обращения детей друг к другу и др.).
4. Организация обучения на уроке
- Рассказ учителя: доступность, последовательность изложения,
его
конкретность
прослеживание
или
логической
абстрактность,
связи
и
т.п.,
выделение
главного,
характер
изложения
(эмоциональное или монотонное и т.п.: в чём проявилось).
-
Темп
работы.
Достаточность
повторений
для
решения
поставленных образовательных задач.
- Какие приёмы активизации учащихся использовались на уроке?
Было ли проблемное обучение? (обосновать).
-
Принятие,
отвержение
или
использование
ответов,
высказываний ученика. Педагог выявляет, дополняет, развивает или
отвергает, показывает неправильность идей, мыслей, представлений
школьника, связывает с учебной ситуацией или нет.
- Какие
познавательные психические
процессы (восприятие,
мышление, память, воображение) и как развивались на уроке?
-
Осуществление
оценивания
(форма:
балльная,
в
виде
высказывания, объяснение, почему поставлен тот или иной балл,
содержательное или общее оценивание, указание на прошлые заслуги и
недостатки ученика, отсутствие объяснений).
-
Осуществление
индивидуального
и
дифференцированного
подхода (где и как проявилось?).
- Являлось ли обучение на уроке развивающим и почему (как
вывод).
5. Воспитательное значение урока
- Выделить присутствие похвалы, одобрения или порицания,
критики ответа или действий школьника, его поведения (не смешивать с
оценкой!). По каким признакам Вы это определили (одобрительное
покачивание головой, слова «Так…», «Продолжай», «Правильно» или
противоположные действия и слова и др. – как часто, насколько
своевременно).
- Какие педагогические приёмы способствовали формированию
предпосылок
для
воспитания
каких
качеств
личности
учеников:
нравственных (по отношению к другим людям), этических (связанных с
правилами
поведения),
эстетических
(связанных
с
восприятием
прекрасного), волевых (целеустремлённость, настойчивость, смелость,
инициативность и др.).
- Распоряжения, указания, приказы. Форма. Необходимость и
своевременность. Ваши предложения.
- Влияние заданий на уроке на формирование самооценки
школьника (создание «ситуации успеха» и др.)?
6. Психическая нагрузка на уроке
Можно
охарактеризовать
проявления
интеллектуальной,
эмоциональной, волевой нагрузки. Выделить степень оптимальности
нагрузки в динамике урока, её влияние на выполнение учениками
физических упражнений.
7. Предложения по оптимизации построения урока с
психолого-педагогической точки зрения
Сформулировать рекомендации по оптимизации организационной,
воспитательной деятельности педагога.