Общение дошкольника.

Общение дошкольника.
Выделяются следующие формы общения у ребенка от рождения до 7-ми лет,
последовательно сменяющие одна другую: ситуативно-личностная, ситуативноделовая, внеситуативно-познавательная и внесетуативно-личностная (М. И.
Лисина).
Ситуативно-личностная форма общения — первая форма общения в
онтогенезе. Она длится до конца первого полугодия жизни ребенка. Общение со
взрослыми обеспечивает выживание ребенка и удовлетворение его первичных
потребностей, в том числе потребности в доброжелательном внимании взрослых.
Своеобразие этой формы общения выражается в том, что у ребенка создается
невосприимчивость к негативным эмоциям близких взрослых, а также в том, что
дети различают градации внимания взрослых, но в то же время не отличают одного
взрослого от другого. Ведущим мотивом общения является личностный мотив. Во
взрослом ребенок видит лишь внимательность и доброжелательность. Общение
занимает главенствующую роль в первом полугодии жизни ребенка.
Значение ситуативно-личностного общения заключается в том, что оно
стимулирует развитие у младенцев механизмов восприятия, обслуживающих
общение и служащих для знакомства с предметным миром.
Ситуативно-деловая форма общения длится у детей до трех лет. Общение
развертывается в ходе совместной со взрослыми предметной деятельности. В нем
ребенок удовлетворяет потребность в доброжелательном внимании и
сотрудничестве. На центральное место среди мотивов выдвигается деловой мотив, в
котором опредмечилась потребность в сотрудничестве со взрослым. Взрослый
выступает для ребенка как партнер по игре, образец для подражания, эксперт по
оценке умений знаний. Он также помощник, организатор и участник совместной
предметной деятельности. При ситуативно-деловом общении детям необходимо
присутствие взрослого, его доброжелательное внимание, заинтересованное
отношение к тому, чем занимается ребенок.
Значение ситуативно-делового общения состоит в том, что оно приводит к
качественному преобразованию предметной деятельности детей, к возникновению и
развитию речи.
Внеситуативно-познавательная форма общения возникает в первой половине
дошкольного детства и охватывает примерно год (до 4-х лет). Общение ребенка
развертывается на фоне совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности
по ознакомлению с физическим миром. В нем удовлетворяется потребность ребенка
в доброжелательном внимании, сотрудничестве и уважении. Ведущим в общении
является познавательный мотив. Взрослый выступает перед детьми в качестве
эрудита, способного обеспечить их необходимой информацией, партнера по
обсуждению причин и связей физического мира. Поскольку обсуждаемые проблемы
носят "теоретический" характер и далеки от непосредственного взаимодействия
детей и взрослых, то общение приобретает внеситуативную форму. Для
внеситуативно-познавательной формы общения характерно стремление ребенка к
уважению взрослого. Дети хотят похвал и не желают мириться с замечаниями,
которые воспринимаются ими как личная обида.
По наблюдениям 3. М. Богуславской, Е. О. Смирновой и др. слова ободрения
вызывают у дошкольников несоразмерный восторг: дети прыгают, хлопают в
ладоши, испускают победные крики, они даже способны расцеловать мало
знакомого человека. Вместе с тем самый мягкий упрек может восприниматься ими с
крайним преувеличением: дети спорят, сердятся, некоторые плачут, иные тут же
уходят из комнаты, а при следующей попытке встретиться отказываются идти на
опыт.
Нереализованная потребность в уважении (в сочетании с кризисными
явлениями третьего года жизни) может стать основанием для серьезных отклонений
в поведении и деятельности ребенка: он начинает сердиться, упрямиться, делается
плаксивым, уклоняется от контактов. Отмеченные нарушения, однако, вполне
устранимы. Постоянная уверенность взрослого в способностях и талантах ребенка,
мягкая шутка, бережное отношение к малышу, допустившему промах, успокаивают
ребенка, стимулируют его инициативу и восстанавливают стремление к
сотрудничеству со взрослыми (З. М. Богуславская).
Начиная с внеситуативно-познавательной формы, основным средством
общения детей становится речь. Словарь ребенка быстро увеличивается. Он
овладевает умением сочетать слова и предложения по законам грамматики.
Дошкольники не только используют слово, но и превращают его в особый объект
изучения. Происходит ориентировка на смысл слов, развивается интерес к звуковой
форме слова независимо от его значения. Проявляющаяся тяга к словотворчеству
подмечена еще К. Чуковским. Относительно развитая речь позволяет детям выйти за
пределы ограниченной ситуации в окружающий мир.
Значение внеситуативно-познавательного общения состоит в том, что
позволяет ребенку узнать о существовании причинно-следственных отношений
между предметами и явлениями, расширяет рамки мира, доступного для познания.
Внеситуативно-личностная форма общения появляется к концу дошкольного
возраста. Общение ребенка развертывается на фоне теоретического и практического
познания социального мира и протекает в ряде самостоятельных эпизодов. В нем
удовлетворяется потребность ребенка не просто к доброжелательному вниманию
взрослых, а к взаимопониманию и сопереживанию с ними. Ребенок теперь не
настаивает на похвале: для него важнее знать, а как нужно. Несмотря на огорчения,
которые ребенок испытывает от критических оценок взрослых, он готов нести
поправки в свою работу, изменить свое мнение или отношение для достижения
общности взглядов и оценок со взрослыми. Стремление к общности взглядов со
взрослыми обусловливает усвоение детьми нравственных понятий, становление
моральных суждений. А. Г. Рузская и Л. Н. Абрамова установили, что многие
жалобы детей на своих товарищей по группе детсада вызваны желанием проверить
себя, так ли они усвоили, что и как следует делать. Жалуясь, дошкольники часто не
желают наказания другому ребенку — они только ждут, как рассудит их взрослый.
Это свидетельствует о значительных формирующих возможностях внеситуативноличностного общения, способствующего повышению восприимчивости детей к
воспитательным воздействиям и созданию благоприятной обстановки для усвоения
наставлений взрослых. Специальная организация внеситуативно-личностного
общения сопровождается усилением целенаправленности поведения дошкольников
(Д. Б. Годовикова, Е. О. Смирнова и др.).
Общение детей как партнеров по игре перестает быть средством осуществления
делового сотрудничества и начинает приобретать все большую самостоятельную
ценность, которая выражается в стремлении ребенка к сопереживанию с партнером,
в установлении с ним отношений доброжелательности, отзывчивости, внимания (Т.
В. Антонова, Т. А. Репина и др.).
Мотив общения у дошкольника — личностный. Взрослый для ребенка
приобретает конкретность на уровне исторического и социального лица. Он
предстает перед глазами ребенка как целостная личность, обладающая знаниями,
умениями и социально-нравственными нормами. При доминировании личностных
мотивов общения взрослый становится центром ситуации для ребенка.
Настроенность на взрослого позволяет детям с внеситуативно-личностной формой
общения уяснить, что в ситуации учения он выступает как педагог, учитель.
Внеситуативно-личностная форма общения наблюдается и у детей-шестилеток.
Значение этой формы общения для ребенка состоит в том, что он научается
ориентироваться в социальной сфере и устанавливает многообразные сложные
отношения с окружающими людьми, приобщается к нравственным ценностям
общества.