Направления и формы взаимодействия учителя

Направления и формы взаимодействия учителя-логопеда и учителя
начальных классов по коррекции нарушений письменной речи
младших школьников
Сегодня многие ученые и практики указывают на необходимость
тесного сотрудничества между учителем-логопедом и учителем начальных
классов
(А.В. Ястребова,
Т.П. Бессонова, Ефименкова, О.В. Елецкая,
Л.С. Волкова, В.С. Кукушкина).
Современная школа должна быть готова к работе с каждым ребенком,
какой бы особенностью восприятия мира он ни был наделен природой.
По мнению И.И. Сунагатуллиной, «наиболее полно эта задача может
быть реализована в общеобразовательной школе адаптивного типа, учебновоспитательный
процесс
который
отвечал
бы
социокультурным
особенностям региона, социальным запросам населения и требованиями
государства к образовательным стандартам, гибко реагирующим на
психофизиологические особенности, способности и склонности детей»
(22,114).
Как видим, современная общеобразовательная школа ставит перед
учителем начальных классов серьезные проблемы, к решению которых он не
всегда готов или готов формально, имея определенные теоретические знания,
но слабую практическую готовность к их решению.
Можно констатировать тот факт, что учителя начальных классов
общеобразовательной школы недостаточно хорошо готовы к решению
проблемы развития устной и письменной речи младших школьников (2,11).
По словам И.И. Сунагатуллиной, «наиболее эффективным в решении
данной проблемы будет тандем в работе школьного логопеда и учителя
начальных классов. Школьный логопед и учитель начальных классов
дополняют друг друга и решают специфические задачи в развитии речевой
деятельности учащихся» (22,123).
Учитель начальных классов и учитель-логопед
стремятся к общей
цели – дать качественное образование школьникам. Для этого учителю
начальных классов нужно, чтобы каждый обучающийся имел достаточно
высокий уровень общего (в том числе и речевого) развития.
Научить детей читать и писать – задача не из легких. И не всем детям
легко и просто даются эти, по мнению взрослых, элементарные вещи.
Ребенок может быть во многом умнее и талантливее сверстников – и делать
самые невероятные, с точки зрения родителей или учителей, ошибки при
чтении и письме. Например, пропускать буквы: чсы – часы; писать все слова
или предлоги со словами слитно; из одного сделать два: окино – окно и т. п.
Иногда
учителя
начальных
классов
относят
эти
ошибки
к
невнимательности. В лучшем случае учитель рекомендует писать с ребенком
больше диктантов. И тогда возникает негативное отношение к письму, к
предмету, к школе.
В контрольных работах по русскому языку встречаются, как правило,
ошибки на пропуск, замену, искажение букв. Большую помощь в
преодолении недостатков письменной речи обучающихся оказывает учительлогопед.
Между тем учитель должен знать, с какими ошибками нужно
обращаться к логопеду, когда ребенку нужна именно логопедическая
помощь. Таким образом, одна из задач логопеда – четко разграничивать для
учителя специфические и орфографические ошибки.
По мнению С.Л. Яшлевой, «взаимосвязь учителя-логопеда и учителя
начальных классов становится более тесной. Учителю-логопеду необходимо
информировать учителя начальных классов о специфике и содержании
коррекционной работы с детьми, зачисленными на занятия, и одновременно
получать информацию об их успеваемости в течение учебного года» (25,34).
На логопедических занятиях школьники приобретают новые речевые
навыки и умения, которые затем совершенствуются в ходе учебного
процесса. Например,
учитель начальных классов имеет прекрасную
возможность помочь детям в автоматизации поставленных звуков. Для этого
при чтении текстов или заучивании стихов он напоминает ребенку, какие
звуки нужно произносить правильно. На уроках литературного чтения и
литературного слушания в 1 классе часто используются скороговорки,
потешки. Учитель-логопед обязательно подсказывает учителю начальных
классов, какие из них соответствуют произносительным возможностям того
или иного школьника.
Учитель
начальных
классов
с
помощью
учителя-логопеда
осуществляет контроль над правильной речью детей, участвует в воспитании
у них самоконтроля. Кроме того, он помогает ребенку в оформлении ответа
на уроках и в организации речевого общения школьника со сверстниками.
Это особенно важно для заикающихся детей, имеющих проблемы с
коммуникацией, для детей с ОНР, билингвизмом.
По мнению О.В. Елецкой, «одно из важных условий коррекционной
работы – выработка единых требований к ученику, допускающему
специфические ошибки письма, со стороны учителя и логопеда. Логопед
должен
приложить
максимум
усилий,
чтобы
убедить
учителя
в
необходимости очень внимательно и осторожно оценивать работу такого
ученика» (5,29).
Практически все учителя начальных классов, оценивая работу детей, не
делают скидок на ошибки специфического характера, включая их в
существующие нормы оценки письменных работ. Однако эти ученики при
всем своем желании и старании не в состоянии выполнить задания, особенно
письменного, в соответствии с нормами, принятыми в школе. Задача
логопеда, во-первых, научить педагога отличать специфические ошибки от
орфографической, а во-вторых, обратить внимание учителя на то, что
ошибки специфического характера не должны засчитываться при оценке
письменной работы обучающегося. К сожалению, этот вопрос неоднозначен
и сложен для понимания учителя.
Во избежание недоразумений учителя начальных классов должны
знать, что на своих занятиях логопед очень специфично оценивает работу
обучающегося. Оценка на логопедическом занятии ставится по психологопедагогическим параметрам работы ученика, то есть за внимательность в
течение всего занятия, активность, желание работать и количество
самостоятельно обнаруженных и исправленных, а не допущенных им
ошибок. Поэтому ученик, неудовлетворительно успевающий в классе, на
логопедических занятиях может получать положительные отметки. Логопед
должен убедить учителя в том, что создание для ученика благоприятного
психологического климата на уроке значительно важнее нормальной оценки.
О.В. Елецкая в книге «Организация логопедической работы в школе»
пишет, что «целесообразно рассказывать учителям начальных классов о
методах и приемах логопедической работы, потому что часто учителя
начальных классов охотно берут на вооружение отдельные приемы работы
логопеда и успешно пользуются ими на уроках» (5,29).
На индивидуальных консультациях
и беседах
учитель-логопед с
учителями начальных классов в течение всего учебного года информирует
о направлениях коррекционно-педагогической
работы по устранению
дисграфии:
1.Развитие фонематического восприятия. Фонематического анализа и
синтеза.
Эта
работа
особенно
важна
при
устранении
артикуляторно-
акустической дисграфии и дисграфии на основе нарушений фонемного
распознавания.
Более
успешно
совершенствуются
слухопроизносительные
дифференцировки, если они проводятся в тесной связи с развитием
фонематического анализа и синтеза. Аналогичную работу
на уроке
предусматривает программа общеобразовательной школы. Обычно большая
часть этой работы проводится в первом классе в течение добуквенного
периода и в четвертом классе, во время письменного фонетического разбора.
Во втором и третьем классах такой работе уделяется минимум рабочего
времени.
В
работе
над
развитием
фонематического
восприятия
и
фонематического анализа и синтеза логопед может порекомендовать
учителю:
- во время письма запретить проговаривание тем детям, у которых
нарушения
звукопроизношения,
на
логопедических
занятиях
ученик
проговаривает, а логопед дублирует проговаривание, произносит правильно.
- использовать на уроках игры и задания на развитие фонематического слуха
в любой этап урока.
1. Развитие языкового анализа и синтеза.
Эта работа важна при устранении дисграфии на почве нарушения
языкового анализа и синтеза. Формируются умения определять количество,
последовательность и место слов в предложении.
Могут использоваться сигнальные карточки на каждом уроке,
выполняя домашние задания.
2. Развитие слогового анализа и синтеза.
При формировании слогового анализа и синтеза работу начинают со
вспомогательных приемов (отстучать, отхлопать слово по слогам и назвать
количество слогов). Опираясь на умение выделять гласные звуки в слове,
обучающиеся усваивают основное правило слогоделения: в слове столько
слогов, сколько гласных звуков.
В помощь учителю начальных классов
учитель-логопед может
рекомендовать игры и упражнения на определение количество слогов в слове
(поднять соответствующую цифру), записать слова в два столбика
(разложить картинки на две группы) в зависимости от количество слогов,
восстановить слова, определить пропущенный слог, найти в предложении
слова с определенным количеством слогов, из беспорядочных слогов
составить слова, выделить первый звук, выделить из слова и записать слог с
заданным гласным.
3. Устранение аграмматической дисграфии.
В работе выделяются следующие направления:
- уточнить структуру предложения;
- развивать функции словоизменение и словообразование;
- работа по морфологическому анализу состава слова;
- работа с однокоренными словами.
4. Устранение оптической дисграфии.
Проводить работу в следующих направлениях:
- развивать зрительное восприятие, узнавание формы, величины и цвета;
- работа над расширением объема и уточнения зрительной памяти;
- формирование пространственных представлений;
- развитие зрительного анализа и синтеза.
Для развития зрительного гнозиса рекомендуются следующие задания:
- назвать контурные изображения предметов;
- назвать перечеркнутые контурные изображения предметов;
- выделить контурные изображения или наложенные друг на друга
изображения.
Можно подобные задания давать и на узнавание букв.
Также развивают зрительную память с помощью игр «Чего не стало?»,
«Что изменилось?».
5. Развитие моторики.
Современные научные данные подтверждают, что области коры
головного мозга, отвечающие за движения органов речи и управляющие
движениями пальцев рук, расположены в непосредственной близости друг от
друга. Следовательно, идущие в кору головного мозга нервные импульсы от
движущихся пальцев рук затрагивают расположенные по соседству речевые
зоны, стимулируя их активную деятельность.
В связи с этим на уроках желательно выполнять упражнения для
развития мелкой моторики. Это могут быть всевозможные штриховки,
шнуровки, раскрашивание. Можно проводить комплексные разминки, по
рекомендациям В.В. Коноваленко и С.В. Коноваленко, как на занятиях, так
и в повседневной жизни. Разминка содержит комплекс упражнений для
одновременной тренировки вестибулярного аппарата, общей координации
движений, совершенствования артикуляционной и мелкой моторики, а также
дыхательные
и
голосовые
упражнения
и
задания
для
развития
фонематического восприятия.
Е.А. Борисова советует, « уделить внимание тем играм с пальчиками,
ход которых сопровождается небольшими стихами. Особенно полезной, по
мнению автора, такая работа будет тем детям, которые страдают общим
недоразвитием речи. Так как в игровой форме поможет увеличить словарный
запас, уточнить отдельные слова и понятия. Учитель начальных классов
может использовать такие упражнения на уроках русского языка и чтения и
при ознакомлении с окружающим миром» (1,5).
По мнению В.С. Кукушкиной, «учитель-логопед и учитель начальных
классов, каждый со своим видением ситуации, должны прийти к
взаимопониманию для выработки единого подхода к обучению учащихся,
нуждающихся
в
специализированной
помощи.
Выстроенная
система
взаимодействия между школьным логопедом и учителями начальной школы
сделает систему коррекционной работы по преодолению специфических
нарушений письменной речи у учащихся начальных классов более
эффективной, что в дальнейшем позволит детям максимально адекватно
воспринимать учебный материал и адаптироваться к процессу обучения»
(12,32).
Подводя итог можно сделать вывод, что фундаментальную важность
на современном этапе развития образования приобретает профессиональная
компетентность учителя начальных классов по вопросам нарушений письма.
Это связано как с увеличением количества младших школьников, требующих
специальной педагогической помощи и поддержки, так и с ростом
количества учащихся массовой школы испытывающих трудности в усвоении
общеобразовательных программ.
Следует
отметить,
что
чем
компетентнее
будет
организована
совместная деятельность учителя-логопеда и учителя начальных классов,
тем эффективнее пойдет развитие
и устранение нарушений письменной
речи.
Таким образом, в современных публикациях отводится важная роль
сотрудничеству
учителя-логопеда
и
учителя
начальных
классов
в
обеспечении эффективной работы по устранению нарушений письменной
речи младших школьников. Важным условием эффективной коррекционнопедагогической работы выступает психолого-педагогическая грамотность
учителя начальных классов в вопросах нарушений письменной речи и ее
выявления и коррекция.
По данным Л.Н. Ефименковой,
О.В. Елецкой,
Н.Ю. Горбачевской, в качестве основных направлений сотрудничества
определяют:
диагностическое
Традиционными формами
и
коррекционно-развивающее.
взаимодействия учителя-логопеда и учителя
начальных классов являются консультации, беседы, выступления на
педагогических советах, методических объединениях, на которых четко
разграничиваются для учителя начальных классов специфические и
орфографические ошибки, а также
со спецификой и видами речевых
нарушений, затрудняющих успешное овладение учениками чтением и
письмом. Но в то же время эти формы взаимодействия недостаточно
разнообразны и поэтому необходим поиск новых форм взаимодействия
учителя-логопеда и учителя начальных классов.
Список использованной литературы
1. Борисова Е.А. Играя, звуки исправляем – играя, звуки закрепляем. –
Биробиджан: ОблИУУ, 2005. – 36 с.
2. Бунина
В.С.
Проблема
взаимодействия
учителя-логопеда
с
участниками образовательного процесса // Дошкольное образование. –
2010. – № 8. – С. 10 – 12.
3. Вавилкина Г.М. Методические приоритеты. Взаимосвязь в работе
логопеда и учителя начальных классов // Логопед. –2006. – № 5 – С. 25.
4. Дефектология. Словарь-справочник /Автор-сост. С.С. Степанов; Под
ред. Б.П. Пузанова. – М.: ТЦ Сфера, 2007 – 208 с.
5. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы
в школе. – М., 2007. – 162 с.
6. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся
начальных классов: Пособие для логопеда. - М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2003. – 336 с.
7. Ефименкова
Л.Н.,
Мисаренко
Г.Г.
Организация
и
методы
коррекционной работы логопеда на школьном логопункте: Пособие
для логопеда. М.: Просвещение, 1991. – 239 с.
8. Иваненко С.Ф. К диагностике нарушений чтения и письма у младших
школьников// Дефектология. – 1984. – №1. – С. 52 – 55.
9. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей – СПб.: Речь, 2003 –
330 с.
10. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебнометодическое пособие. - СПб.: ИД «МиМ», 1997. – 286 с.
11. Коррекция
нарушений
письменной
речи:
Учебно-методическое
пособие / Под ред. Н.Н. Яковлевой. – СПб.: СПбАППО, 2004 – 210 с.
12. Кукушкина В.С. Логопедия в школе: практический опыт. – М.: ИКЦ
«МарТ», 2004. – 368 с.
13.Лалаева, Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: метод.
пособие для учителя-логопеда
/ Р.И. Лалаева /– М.: Гуманит. изд.
центр ВЛАДОС, 2004. – 223 с.
14.Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. – М.,
1983. – 244 с.
15. Логинова, Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и
коррекции у младших школьников с задержкой психического развития:
Учебное пособие / Под ред. Л.С. Волковой. – СПб., 2004. – 395 с.
16. Наша новая школа. Об утверждении и введении в действие
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального общего образования (приказ Минобрнауки России от
06.10.09 №373, зарегистрирован в Минюсте России 22.12.09 №17785
// Вестник Образования. – 2010. – №2. – С. 44 – 73.
17.Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец.
«Педагогика и психология (дошк.)» / Под ред. Т.Б. Филичева, Н.А.
Чевелева, Г.В. Чиркина. М.: 1989 – 223 с.
18. Садовникова
И.Н. Нарушение письменной речи у младших
школьников. / И.Н. Садовникова /– М., 2003. – 296 с.
19. Садовникова И.Н. Нарушение чтения и письма и их преодоление у
младших школьников. – М., 1995– 256 с.
20. Сардина
Т.Г.
Электронный
ресурс.
Режим
доступа:
http://
festival.1september.ru/articles/564381/
21. Слобин Д. Когнетивные предпосылки развития грамматики //
Психолингвистика/ Под. ред. А.М. Шахнаровича. М., 1984. – 159 с.
22.Сунагатуллина И.И. Подготовка учителя начальных классов к работе
с детьми с нарушениями речи // Логопед. – 2009. – №6. – С. 114 – 125.
23. Токарева О. А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии)
//Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С.С.Ляпидевского.М., 1999. – 159 с.
24. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о
работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. – М.:
Когито-Центр, 1996. – 47 с.
25. Яшлева С.Л. Взаимодействие в коррекционно-речевой работе учителялогопеда и учителя начальных классов // Логопед. –2010. – № 5 – С.34 .