Воспитателю о работе с родителями

Новые подходы к работе с пассивными родителями
Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьей
ребенка как фактор повышения качества образования
По свидетельству ученых ребенок дошкольного возраста более всего подвержен
воздействию членов семьи. Поэтому, по мнению специалистов, улучшение качества
дошкольного образования, прежде всего, зависит от согласованности действий семьи и
дошкольного учреждения, а в дальнейшем семьи и школы. В основе работы
педагогического коллектива с семьей лежит системный подход, который позволяет
изменять взгляды и взаимодействие в семье на воспитание ребенка, таким образом, чтобы
они перестали быть негативными, пассивными.
Совместная работа с семьей по воспитанию здорового ребенка должна строиться на
следующих основных положениях, определяющих ее содержание, организацию и
методику.
 Цели и задачи воспитания и развития здорового ребенка должны быть приняты и
воспитателями, и родителями.
 Необходимо знакомить семью с содержанием, методами и приемами работы в
детском саду по всем аспектам здоровья, а педагогам постоянно использовать
лучший опыт семейного воспитания.
 Немаловажным
является системность и последовательность в работе;
индивидуальный подход к каждому ребенку и каждой семье, взаимное доверие и
взаимопомощь педагогов и родителей, укрепление авторитета педагога в семье, а
родителей в детском саду.
Из практики известно, что не все родители на должном уровне вникают в проблемы
воспитания, развития и оздоровления своего ребенка, поэтому в условиях жизни в
современном обществе педагогу необходимо разобраться в проблеме: «Что сегодня
происходит между детским садом и родителями? Достаточно ли возможностей для
успешного взаимодействия?» А принятие дошкольным учреждением полностью проблем
на себя, не может обеспечить повышение эффективности процесса воспитания и развития
здорового ребенка. Поэтому основным направлением считается сближение интересов
педагогов, детей и их родителей.
Современная семья в большей мере, чем прежде нуждается в помощи (медицинской,
педагогической, социальной). С участием педагога в освоении родителем адекватного
опыта семейного воспитания – это гибкая психологическая проработанная педагогом
поддержка родителей в их личностном осознании своих прав. Следовательно, в работе
педагога с родителями должны быть изменены мотивы, цели и методы сотрудничества,
исходя из их потребностей и трудностей. Поэтому педагоги и родители должны быть
ознакомлены с задачами воспитания и развития детей вовремя и одновременно.
Необходимо воспитателям и родителям объединить свои усилия и обеспечить малышу
двойную защиту, эмоциональный комфорт, интересную содержательную жизнь и дома, и
в детском саду. Это позволит развитию основных способностей ребенка, умению
общаться со сверстниками и обеспечит успешную социализацию в обществе.
Современные родители достаточно грамотны, имеют доступ к педагогической
информации, но часто они пользуются случайной литературой, бессистемно, и поэтому
знания у родителей хаотичны.
Отсюда можно сделать вывод, что положительный результат, может быть, достигнут
только при объединении семьи и детского сада в единое образовательное пространство,
подразумевающее взаимодействие, сотрудничество между педагогами ДОУ и родителями
на всем протяжении дошкольного детства ребенка. И это возможно при условии учета
особенностей каждой конкретной семьи.
1
Эффективность работы ДОУ во многом зависит от взаимопонимания между
персоналом дошкольного учреждения и родителями. Разногласия и конфликты между
взрослыми - явление довольно частое. Каждому воспитателю необходимо обладать
навыками налаживания конструктивного диалога с родителями.
Воспитателю необходимо обладать следующими коммуникативными навыками:
 умение слушать и понимать эмоциональное состояние собеседника;
 умение договариваться с партнером, с начальством;
 аргументированно излагать свою позицию в конфликте;
 быть уверенным и не бояться агрессивного собеседника;
 адекватно выражать свою симпатию и доброжелательность;
 вежливо отказать и др.
Педагогам при этом важно иметь представление об особенностях общения членов семьи
воспитанников детского сада, и влияния их друг на друга (особенно на детей).
Неконструктивные типы отношений родителей
к воспитанию ребенка в ДОУ
Жесткое следование негибким стилям поведения в общении взрослых между собой
по поводу воспитания ребенка может стать причиной длительного дискомфорта как для
них самих, так и для детей.
Можно выделить следующие неконструктивные типы отношений родителей к
воспитанию ребенка в детском саду:
«Пассивный родитель» - следует внутренней позиции: «Вы воспитатель, вот и следите за
ребенком, это ваша работа, а мне это ни к чему». Особенно характерна эта позиция для
родителей, которые перепоручают своего ребенка заботам профессионалов. Обычно это
дети, лишенные теплого эмоционального контакта со своей семьей.
«Избегающий проблем» - такой родитель словно поставил перед собой цель – убедить
всех и себя, что с ним и его ребенком «все в порядке», даже если специалисты (психологи,
медики, воспитатели) советуют обратиться по поводу состояния ребенка в специальные
клиники. Эти родители в некоторых случаях утаивают важную медицинскую
информацию от специалистов этого учреждения, которые могут и должны помочь
данному ребенку. Они не желают видеть даже очевидных фактов, например результатов
тестирования обследования, проведенных психологом, логопедом, воспитателем. В
крайнем случае, родитель может ответить так: «Это тесты у вас неправильные, вы
ошибаетесь, у меня нормальный ребенок».
«Агрессивно – недовольный» - родитель, постоянно критикующий действия воспитателей
и администрации детского сада по отношению к своему ребенку, иногда требующий
разбирательства в вышестоящих инстанциях, когда дело можно решить в режиме
конструктивного общения с работниками данного ДОУ. Такое поведение родителей
может негативно сказаться на отношениях их ребенка с воспитателем, когда ребенок
начинает бояться постоянных конфликтов и настраивается против воспитателя.
«Надменный интеллектуал» - родитель, ставящий свое мнение выше мнения
воспитателя, специалистов, если ситуация требует пересмотра его роли в воспитании
ребенка. Он может оборвать в разговоре воспитателя, пойти на открытый конфликт, не
выполнить необходимых рекомендаций относительно ребенка, если ему покажется, что
специалист не достаточно авторитетен.
2
За всеми этими типами поведения родителей на самом деле скрывается уязвимость
взрослого, нередко холодность по отношению к ребенку, непонимание детских проблем,
боязнь раскрыть свои истинные чувства. К сожалению, в этих случаях также страдают
дети, которые не могут получить адекватной помощи от родителей, пока те не изменят
отношения к проблеме своего ребенка.
Со стороны педагогов сегодня также встречается не совсем правильная позиция:
 игнорирование мнения родителей;
 недооценка опыта и условий семейного воспитания ребенка;
 превознесение собственных педагогических успехов и заслуг;
 раздача «ярлыков» и детям, и родителям («яблоко от яблони», «его уже не
исправишь», «ему нужен другой сад», «у таких родителей такой ребенок, ничего
удивительного» и т.д.).
Типы поведения воспитателей
«Воспитатель родителей» - для такого воспитателя родители - тоже дети, которым
требуется все объяснять, которые по мнению воспитателя, менее компетентны, т.к. «не
занимаются своими детьми целый день». Такие воспитатели смотрят на родителей
свысока. Для таких воспитателей характерно не учитывать опыт семьи, в которой живет
ребенок, а считать свой опыт единственно правильным. Они часто слишком
самоуверенны. Как ни странно, но носителями этого стиля поведения являются не только
пожилые работники, но и молодые.
«Закрытые воспитатели» - не любят внимания к своей работе, не делятся своими
профессиональными трудностями, т.к. опасаются критики со стороны коллег, родителей,
заведующего. Не слишком балуют родителей информацией об их детях. Скованны,
немногословны со взрослыми, более комфортно чувствуют себя среди детей.
Сосредоточенны на своей работе, исполнительны.
«Интеллектуалисты» - воспитатели, которые больше уделяют внимания развитию у
детей мыслительной сферы, но не эмоций, чувств и коммуникативных качеств. Им не
очень свойственно учитывать и понимать эмоциональную мотивацию поведения ребенка.
В своей работе такие воспитатели основной акцент делают на занятия, а не игру и
общение детей друг с другом. Это связано во многом с их собственными личными
характеристиками и предпочтениями, личным эмоциональным опытом.
«Ранимые» - неуверенные в своей правоте, переживают из-за каждого конфликта,
неласкового слова, взгляда. Им порой трудно требовать от детей дисциплины, трудно
наказать, заставить ребенка что-то делать, поговорить с родителями. Им бывают
невыносимы претензии родителей или администрации, замечания к их работе. Они
стараются быть особенно любезными, чтобы не вызвать гнев у окружающих.
«Дисциплинщики или педанты» - требуют педантичного выполнения режима, правил
поведения. Порицание детей происходит в основном за нарушение дисциплины и
порядка. Любое бурное проявление самостоятельности ребенка рассматривается как
нарушение нормативного поведения. Тишина и порядок без ярких проявлений
инициативы ребенка превыше всего для такого воспитателя. Тихие и послушные дети
являются любимчиками, зато гиперактивные дети часто наказываются как нарушители
спокойствия. Педагог может обойтись грубо с ребенком и не осознать этого.
3
Можно только себе представить, как бывают шокированы «демократичные» в
своих взглядах родители, когда услышат жалобы воспитателя на раскованное поведение
их ребенка в группе. Ведь часто то, что разрешается ребенку дома, абсолютно
запрещается воспитателем в детском саду. Например, нельзя бегать, кричать даже на
улице, а дома это разрешается и рассматривается как нормальная поведенческая реакция
ребенка, проявление его спонтанной активности.
Таким взрослым бывает очень трудно договориться между собой, найти
компромисс, а ребенку еще труднее приспособиться к двойному поведению. В результате
родители начинают замечать, что их ребенок, придя из сада, ведёт себя гораздо шумнее,
чем обычно, чтобы снять с себя накопившееся напряжение за время пребывания в группе.
Родители также реагируют на это по-разному. Одни начинают урезонивать своего
ребенка, запрещать ему бегать дома и во дворе, думая, что он «набегался» в детском саду,
и «лишнее» ему вредно. Другие стараются отвлечь ребенка каким-нибудь интересным, но
тихим занятием. Но хватает этого тоже ненадолго, так как физиологическая потребность
здорового ребенка в свободном движении не может быть удовлетворена в такой ситуации.
Таким образом, ребенок может быть дважды наказан взрослыми за естественное
проявление своих желаний в спонтанной активности. Ребенку трудно бывает понять,
почему его наказывают за то, что раньше разрешали.
Ожидания родителей от пребывания ребенка в ДОУ
А что, собственно, ожидают родители от работы воспитателя и всего дошкольного
учреждения? Из опроса родителей это удалось выяснить. Они ждут, что:
 ребенка будут развивать;
 дадут то, чего нельзя дать дома (праздники, муз. занятия, общение со сверстниками
и взрослыми);
 учтут индивидуальность, окажут внимание, помогут в решении их проблем;
 обеспечат безопасность, чистоту и сохранность одежды, уберегут от травм;
 не будут предъявлять к малышу абсурдных требований (запрет ходить в туалет в
тихий час);
 расскажут о ребенке, дадут рекомендации;
 будут общаться деликатно;
 шире откроют двери детского сада для родителей, чтобы можно было внести свою
лепту в развитие детей и помочь воспитателям.
Учет ожиданий и мнения родителей даст всему педагогическому коллективу вектор
направления консультативной и просветительской работы с родителями и педагогами с
целью улучшить пребывание ребенка в детском саду, повысить эффективность работы.
Работа по вовлечению родителей в совместную деятельность ДОУ ведётся по
четырём направлениям:




информационно – аналитическое (анкетирование);
познавательное направление (общие и групповые родительские собрания, работа
родительского комитета, консультации, совместная деятельность, выставки, Дни
открытых дверей, посещение семей воспитанников и т.д.);
наглядно – информационное направление (родительские уголки, фотомонтажи,
фотовыставки);
досуговая деятельность (активное участие родителей в праздниках, развлечениях,
соревнованиях; организация проектной деятельности, клубов, «школ» для
родителей)
4
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ РАБОТЫ
ПЕДАГОГОВ С РОДИТЕЛЯМИ
1. Отсутствие формализма в организации работы с семьей.
2. Учёт социального запроса (интересов, потребностей) родителей в планировании
работы учреждения.
3. Проведение социологического анализа контингента семей воспитанников
(получение данных о составе семьи, образовании родителей и т.д.), и учет
особенностей каждой семьи в планировании работы.
4. Использование разнообразных форм работы с семьей (индивидуальных,
коллективных, наглядно-информационных), поиск и внедрение в практику новых
нетрадиционных форм работы с семьей.
5. Систематическое проведение активной методической работы по повышению
профессиональной компетентности педагогов ДОУ в области взаимодействия с
семьей (использование разнообразных форм и методов методической работы с
педагогическими кадрами).
6. Стремление к диалогу при организации работы с родителями.
7. Систематическое стремление к выявлению, обобщению, распространению
передового педагогического опыта взаимодействия с семьей, передового опыта
семейного воспитания.
8. «Открытость» ДОУ для родителей.
9. Осознание коллективом доминирующей роли семейного воспитания и роли
дошкольного учреждения как «помощника» семьи в воспитании детей.
Литература:
1. Антипина, Г. А. Новые формы работы с родителями в современном ДОУ [Текст] /
Г. А. Антипова // Воспитатель ДОУ. - 2011. - №12. – С.88 – 94.
2. Арнаутова, Е.П. Планируем работу с семьёй. [Текст]/ Е. П. Арнаутова. //
Управление ДОУ. - 2006.- №4. – С. 66 – 70
3. Борисова, Н. П. Детский сад и родители. Поиск активных форм взаимодействия
[Текст] / Борисова Н. П., Занкевич С. Ю. // Дет. сад. управление. – 2007. - № 2. – С.
5-6
4. Глебова, С.В. Детский сад – семья: аспекты взаимодействия [Текст] / С. В.
Глебова, Воронеж, «Учитель», 2008. – 111с.
5. Давыдова, О.И. Компетентностный подход в работе дошкольного
образовательного учреждения с родителями[Текст] / О.И.Давыдова. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО ПРЕСС», 2013. – 128с.
6. Евдокимова, Н.В. Детский сад и семья: методика работы с родителями. [Текст] /
Н. В. Евдокимова. – М.: Мозаика – Синтез, 2007. – 144с.
7. Елисеева, Т.П. Детский сад и семья: современные формы взаимодействия [Текст]
/ Т. П. Елисеева. – Мн.: Лексис, 2007. – 68с.
8. Осипова, Л.Е. Работа детского сада с семьёй [Текст] / Л.Е.Осипова. – Изд. центр
«Скрипторий», 2011 . – 72с.
9. Тонкова, Ю.М. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи. [Текст] / Ю. М.
Тонкова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы межд.
заоч. конфер. - Пермь: Меркурий, 2012. – С. 71 – 74.
10. Хаснутдинова, С.Р. Поиск активных форм взаимодействия детского сада с
родителями. [Текст] / С. Р. Хаснутдинова // Воспитатель ДОУ. - 2011. -№11. – С.
82 – 97.
5