1_nefedovax

Министерство образования Иркутской области
Департамент образования администрации г. Братска
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида №64»
Авторская педагогическая разработка комбинаторного вида
«Игры и упражнения с детьми раннего возраста (второй год
жизни) в период адаптации к дошкольному учреждению»
Составила:
Нефедова Надежда Владимировна,
педагог-психолог МБДОУ «ДСОВ №64»
г. Братск, 2013
Содержание
страница
Пояснительная записка ………………………………………………………………………3
Разделы программы и формы организации деятельности ………………………………...5
Рекомендации по проведению игр и игровых упражнений ………………………………5
Тематический план игровой деятельности………….……………………………………...6
Прогнозируемые результаты………………………………………………………………….6
Система отслеживания и оценивания результатов программы……………………………6
Приложение 1. Индивидуальные адаптационные игры с детьми
(автор Афонькина Ю. А.) …………………………………………………………………….8
Приложение 2. Адаптационные игры в подгруппе (автор Нефедова Н. В.)……………..18
Приложение 3. Анкета для родителей (автор Афонькина Ю. А.)…………………………27
Приложение 4. Оценка характера адаптации ребенка к новым условиям……………….30
Приложение 5. Музыкальное сопровождение (автор Е. Железнова)…………………….31
Список литературы……………………………………………………………………………32
2
Пояснительная записка
Поступление ребенка в дошкольное учреждение – процесс сложный и для самого
малыша и для родителей. Для ребенка это сильное стрессовое переживание, которое
необходимо смягчить. Малышу предстоит приспособиться к совершенно иным условиям,
чем те, к которым он привык в семье. Четкий режим дня, отсутствие родителей, другой
стиль общения, контакт со сверстниками, новое помещение – такие изменения создают
для ребенка стрессовую ситуацию. Все это может вызвать у малыша защитную реакцию в
виде плача, отказа от еды, сна, общения с окружающими. Трудности, возникающие у
детей в процессе адаптации, могут привести к самой неблагоприятной ее форме дезадаптации, которая может проявляться в нарушениях дисциплины, игровой
деятельности, замедлении интеллектуального развития, негативным изменениям
характера, нарушениям межличностных контактов с детьми и взрослыми, то есть к
дальнейшему ухудшению показателей психического здоровья. При продолжительной
стрессовой ситуации у таких детей возникают неврозы и психосоматические патологии, а
это затрудняет дальнейшую адаптацию ребенка к новым факторам среды.
Вместе с тем, характер адаптации ребенка раннего возраста является
прогностическим тестом для характеристики динамики состояния здоровья ребенка при
его адаптации не только к детскому саду, но и к школе. Поэтому решение вопросов,
связанных с сохранением психического и физического здоровья детей в период адаптации
к детскому саду, является одной из первостепенных задач, стоящих перед сотрудниками
ДОУ и родителями.
В настоящее время предлагается достаточное количество методических разработок
по проблеме организации педагогической деятельности в адаптационный период для
детей раннего возраста в детском саду. Соколовская Н. В. в пособии «Адаптация ребенка
к условиям детского сада» представляет проектную форму управления процессом
адаптации, основной целью которой является создание и поддержка в ДОУ адаптивной
педагогической среды (в единстве ее санитарно-гигиенических, психогигиенических и
дидактических компонентов), которая бы максимально соответствовала особенностям и
потребностям всестороннего развития всех воспитанников, способствовала эффективной
реализации задач ранней диагностики, профилактики и преодоления ситуаций и
состояний риска в детском развитии. В своем проекте автор интегрирует
общеразвивающие и адаптивные задачи. Жердева Е. В. в своей книге «Дети раннего
возраста в детском саду» рассматривает проблему адаптации детей с педагогической
точки зрения. В книге приводятся игры для детей, рассматриваются принципы
организации предметно-развивающей среды, необходимое игровое и дидактическое
оборудование, варианты планирования работы в адаптационный период, предлагаются
сценарии дня, соответственно возрасту (от 1,5 до 2 и от 2 до 3 лет), описывается процесс
обучения в период адаптации по принципу тематического планирования. В пособии
«Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет» Маханёвой М. Д., Рещиковой С. В.
представлены рекомендации по воспитанию у детей раннего возраста самооценки и
уверенности в себе, терпения, рассматриваются причины трудного поведения.
Предлагаются конспекты разнообразных игр и упражнений. Главными задачами данных
игр являются задачи обучения и развития детей. Роньжина А. С. в пособии «Занятия
психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению»
рассматривает проблему адаптации с позиции психологического комфорта ребенка,
предлагаемые занятия рассчитаны на детей 2-4 лет. Афонькина Ю. А. в пособии
«Психолого-педагогическое сопровождение в ДОУ развития ребенка раннего возраста»
подробно рассматривает наиболее важные для организации психолого-педагогического
сопровождения ребенка раннего возраста проблемы, представляет технологию
сопровождения, программы психолого-педагогической оценки его развития и поддержки
ребенка в период адаптации в ДОУ.
3
Таким образом, в данных пособиях раскрыты возрастные границы 2-3 лет, что до
нашего ДОУ не является актуальным, т.к. к нам поступают на адаптацию дети 1,5 – 2 лет.
Предлагаемые разработки касаются бытовых процессов, оснащения пространства группы
и адресованы в своем большинстве детям третьего года жизни.
Поэтому мной была составлена программа «Игры и упражнения с детьми раннего
возраста (второй год жизни) в период адаптации к дошкольному учреждению».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 20 июля 2011 г. N 2151 «Об
утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования» предписывает:
 соблюдать здоровьесберегающий стиль общения;
 подготавливать педагогов по вопросам здоровьесберегающих методов и
технологий;
 формировать профессиональное взаимодействие педагогов с детьми, которое
основывается на субъектном отношении педагога к ребенку и индивидуальном
подходе, учете зоны ближайшего развития ребенка;
 соблюдать требования к взаимодействию образовательного учреждения с
родителями (законными представителями) воспитанников, находиться в
постоянном контакте с родителями (законными представителями) воспитанников,
объясняя им стратегию и тактику воспитательно-образовательного процесса.
Учитывая предписания данного приказа, в нашем дошкольном учреждении было
проведено наблюдение за деятельностью воспитателей в адаптационный период, которое
показало, что проблема адаптации детей раннего возраста насущна и актуальна, так как
воспитатели групп не всегда готовы оказывать вновь поступившим детям
квалифицированную помощь и психолого-педагогическую поддержку, часть родителей
относятся к периоду адаптации недостаточно серьезно. Поэтому важным условием
реализации программы является интеграция деятельности педагога-психолога,
воспитателей и родителей.
Основная цель всей программы – помочь детям адаптироваться к условиям
дошкольного образовательного учреждения. Этим определяются основные задачи:
~ Преодоление стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации к
детскому саду.
~ Интеграция деятельности педагога-психолога, воспитателей и родителей при
организации адаптационного периода.
~ Снятие эмоционального и мышечного напряжения у детей, снижение
импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии.
~ Развитие навыков взаимодействия детей друг с другом, развитие игровых навыков,
произвольного поведения.
~ Развитие умения детей следить за действиями взрослых и воспроизводить их.
~ Развитие умения детей вступать в общение со взрослым при помощи речи и
игровых действий.
В структуре программы «Игры и упражнения с детьми раннего возраста (второй год
жизни) в период адаптации к дошкольному учреждению» выделены два раздела:
«Индивидуальные игры» (позволяют установить тактильный контакт с ребенком, вызвать
интерес к игрушкам, игровым действиям, развивать внимание к сверстникам в процессе
индивидуальной работы) и «Игры с подгруппой» (позволяющие привлечь детей к
совместным действиям). Базовыми средствами работы служат разнообразные игры с
речевым сопровождением: хороводы, песенки, стишки, «догонялки». Они быстро
вовлекают детей в свой ритм, переключают их с плача на дружное хлопанье в ладоши и
топанье ногами, объединяют детей, задают положительный эмоциональный настрой. В
этих играх даже стеснительные и замкнутые дети постепенно преодолевают внутренний
барьер и идут на контакт со взрослыми и сверстниками.
4
Разделы программы и формы организации деятельности
Раздел 1 «Индивидуальные игры»
В первые 1-2 недели посещения ребенком дошкольного учреждения психолог и
воспитатель используют в своей работе отдельные игры, направленные на:
1) установление тактильных контактов со взрослым (до установления
доверительных контактов со взрослым, затем переходят к следующей группе игр);
2) освоение новых видов занятий, игрового пространства (до формирования
уверенного поведения в новой пространственно-игровой среде);
3) формирование контактов с ровесниками.
Данные игры повторяют в течение дня несколько раз, при введении новой игры
знакомые игры повторяют. При повседневном использовании игр учитывают состояние
ребенка в конкретный момент взаимодействия, поэтому возможно возвращение к играм,
которые ранее были освоены. После того, как ребенок освоил адаптационные игры,
возможно включение его в игровую деятельность в подгруппе.
Раздел 2 «Игры с подгруппой»
Каждая тема деятельности начинается с сюрпризного момента, позволяющего
заинтересовать детей, вовлечь в деятельность. В основную часть мероприятия входят
игры и упражнения, которые дают детям возможность интенсивно двигаться, свободно
выражать свои эмоции, активно взаимодействовать со сверстниками. Все мероприятия
проводятся с музыкальным сопровождением: используется музыка и песни Е.
Железновой, которые способствуют снятию эмоционального напряжения детей в период
адаптации (см. приложение 5).
Организованная деятельность длительностью 7-10 минут проводится ежедневно в
утренний отрезок времени. Каждая тема повторяется не менее 3 раз, чтобы дети
запомнили слова потешек и песенок, правила игр. Кроме того, дети раннего возраста
очень любят повторения, знакомые игры и упражнения воспринимаются ими легче. Они
выполняют их с большим интересом и радостью. В случае необходимости количество
повторений темы можно увеличивать, исходя из оценки эмоционального отклика детей,
умения их выполнять определенные упражнения.
На мероприятия приглашаются родители, что способствует их вовлечению в
воспитательный процесс, обучению их новым способам взаимодействия с ребенком,
возможности психологу провести индивидуальную развивающую работу, консультацию
по вопросам организации детской деятельности.
Рекомендации по проведению игр и игровых упражнений
Психолог и воспитатель заряжают детей своими положительными эмоциями,
вызывают желание принять участие в игре, задают образцы выполнения действий. Не
стоит настаивать на активном участии всех детей в игровой деятельности. Нормально,
если на первых порах часть детей будет только наблюдать за происходящим в группе.
Можно начать заниматься с теми детьми, которые готовы приступить к игре. В процессе
практической работы допустимо внесение различных дополнений, в соответствии с
состоянием, потребностями и индивидуальными особенностями детей. Полезно
порекомендовать родителям дома играть с ребенком в такие же игры. Психолог может
использовать программу как основу своей работы с детьми раннего возраста.
5
Тематический план игровой деятельности
№
Наименование тем
Количество повторений
тем
Индивидуальные игры
Игры, направленные на установление тактильных
контактов со взрослым
1.2
Игры, направленные на освоение новых видов занятий, игрового пространства
1.3
Игры, направленные на формирование контактов с
ровесниками
2.
Игры в подгруппе
2.1
Тема 1. «Кукла в гости к нам пришла»
3
2.2
Тема 2. «Цветочки»
3
2.3
Тема 3. «Мишка в лесу»
3
2.4
Тема 4. «Птичка»
3
2.5
Тема 5. «Веселый Петрушка»
3
2.6
Тема 6. «Игрушки»
3
2.7
Тема 7. «Что нам заинька принес?»
3
2.8
Тема 8. «Поиграем с ладошками»
3
2.9
Тема 9. «Мячики»
3
2.10 Тема 10. «Бабушкины сказки»
3
Всего:
30
Предложенное количество тем может изменяться (как в сторону увеличения, так и в
сторону уменьшения) в зависимости от эмоционального состояния ребенка,
его
адаптационных возможностей.
1.
1.1
Прогнозируемые результаты
Предполагается, что реализация данной программы в дошкольном учреждении
обеспечит:
более легкую степень адаптации детей к дошкольному образовательному
учреждению;
взаимосвязанную работу психолога и воспитателей;
правильную организацию общения педагогов, детей и родителей в сложный
адаптационный период;
снижение эмоционального и мышечного напряжения у детей,
уровня
импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии;
формирование игровых навыков, коммуникативных способностей (дети научатся
взаимодействовать друг с другом);
овладениедетьми умения следить за действиями взрослых и воспроизводить их,
вступать в общение со взрослым при помощи речи и игровых действий.
Система отслеживания и оценивания результатов программы
Психолого-педагогическая диагностика ребенка проводится в три этапа (по
Афонькиной Ю. А.).
1 этап. Первичная диагностика.
Цель: определить факторы, которые могут затруднить адаптацию, и сильные
стороны развития ребенка, его адаптационные возможности.
Метод: анкетирование родителей (см. приложение 3), беседа с родителями.
Организация: анкетирование проводится до прихода ребенка в группу. На основе
ответов родителей на вопросы анкеты составляется психологический портрет ребенка с
6
точки зрения его темпераментных особенностей. Данные анкетирования дополняются
беседой с родителями и наблюдениями воспитателей в первые дни пребывания ребенка в
ДОУ.
Результат: полученные факты сравниваются с таблицей «Показатели адаптационных
возможностей ребенка второго года жизни» (см. приложение 3), определяется прогноз на
течение адаптации.
2 этап. Текущая диагностика.
Цель: охарактеризовать ход адаптации, выявить возможные явления дезадаптации.
Метод: наблюдение за ребенком.
Организация: воспитатели и психолог наблюдают за ребенком во время пребывания
в ДОУ по критериям, представленным в таблице «Оценка характера адаптации ребенка к
новым условиям» (см. приложение 4).
Результат: по необходимости вносят коррективы в игры и упражнения.
3 этап. Итоговая диагностика.
Цель: определить уровень адаптированности (дезадаптации ребенка к ДОУ).
Метод: наблюдение.
Организация: за ребенком наблюдают после окончания цикла занятий по критериям,
представленным в таблице «Оценка характера адаптации ребенка к новым условиям» (см.
приложение 4).
Результат: составляют сводную таблицу по уровням адаптированности детей
группы. Принимается решение о завершении процесса адаптации или об оказании ребенку
индивидуальной помощи.
7
Приложение 1
Раздел 1. Индивидуальные адаптационные игры с детьми
( автор Афонькина Ю. А.)
Установление тактильных контактов с ребенком.
«Мой малыш»
Цели: установление тактильных контактов с ребенком; снятие психоэмоционального
напряжения.
Взрослый читает стихотворение и обнимает малыша.
Ой, мой маленький,
Ненаглядненький,
Мой хорошенький,
Мой пригоженький.
(Н. Пикулева)
«Маленькая детка»
Цели: установление тактильных контактов с ребенком; снятие психоэмоционального
напряжения.
Взрослый сажает ребенка на колени, обнимает его, а потом читает стихотворение, мягко
дотрагиваясь до частей тела:
Маленькая детка,
Головушка-репка,
Роток-говорок,
Зубок да зубок,
Носик-вопросик,
Щечки-колобочки,
Глазок с глазком,
Бровки домком,
Ушко да ушко,
Всех выше макушка.
(Л. Яхнин)
«Чепушинка»
Цели: установление тактильных контактов с ребенком; снятие психоэмоционального
напряжения.
Взрослый читает ребенку этот стишок и выполняет действия:
Крестик, крестик,
("Нарисуйте" крестик на спинке ребенка.)
Чепушинка,
(Дотроньтесь до его носика.)
Паучок бежит по спинке,
(Пощекочите ему спинку.)
А подул холодный ветер,
(Нежно подуйте малышу на шейку.)
Задрожали все на свете.
(Пощекочите все его тельце.)
8
«Попрыгушки»
Цели: установление тактильных контактов с ребенком; снятие психоэмоционального
напряжения.
Взрослый обнимает малыша, ставит его перед собой и приподнимает, держа за
подмышки:
Тешки-тетешки,
Овсяные лепешки.
Тюшки-тютюшки,
С творогом ватрушки.
Тешки-тетешки,
Встали на ножки.
С пятки на носок
Прыг-скок, прыг-скок!
(Л. Яхнин)
«Баю-баю»
Цели: установление тактильных контактов с ребенком; снятие психоэмоционального
напряжения.
Взрослый сажает ребенка на колени, мягко прижимает к себе и, слегка покачивая, читает
стихотворение:
Скачет-скачет по волнам
Лодочкою зыбка.
Качи-качи прямо к нам
Приплывает рыбка.
Полдня зыбка с нами,
Спи-спи, рыбка, с нами.
(Л. Яхнин)
«Догонялки –обнималки»
Цели: установление тактильных контактов с ребенком; снятие психоэмоционального
напряжения.
Взрослый организует игру в догонялки: «Догоню, догоню….», а потом обнимает малыша,
говоря:
Ах, ты моя девочка,
Ласковая девочка.
Ой, ты моя деточка,
Тоненькая веточка!
Или:
Ах ты, мой сыночек,
Ягодный кусточек.
Ой ты, мой сынок,
Пшеничный колосок.
(Л. Яхнин)
«Наши пальчики»
Цели: установление тактильных контактов с ребенком; снятие психоэмоционального
напряжения.
Взрослый обнимает ребенка, сажает к себе на колени и играет со своими, а потом с его
пальчиками:
Пальчик толстый и большой,
В лес по ягоды пошел.
Указательный – с порога
9
Указал ему дорогу.
Средний – следом побежал.
Безымянный – топал рядом
И корзиночку держал.
А мизинчик, младший братец,
На печи весь день лежал.
(Л. Яхнин)
«Ку-ку»
Цели: установление положительных эмоциональных контактов ребенка со взрослым;
снятие психоэмоционального напряжения.
Вариант 1.
Ребенок сидит на коленях у взрослого; взрослый читает стихотворение (имя ребенка
заменяется) и выполняет действия ручками ребенка, закрывая и открывая его лицо:
Где же, где же наш малыш?
Где же, где же наша крошечка?
Где же, где же наша Анечка?
Где же, где же наше солнышко?
Вот, вот наш малыш,
Вот, вот, наша крошечка,
Вот, вот наша Анечка,
Вот, вот наше солнышко!
(Н. Пикулева)
Вариант 2.
Взрослый играет с ребенком, побуждая его прятаться, и читает стихотворение (имя
ребенка заменяется):
Тю-тю! Нету Любушки,
Любушки-голубушки!
Ой, да нет ее нигде!
Мы искать ее пойдем
И найдем, найдем, найдем!
(Н. Пикулева)
«Ладушки»
Цели: установление доверительных контактов ребенка со взрослым на телесно-игровом
уровне; снятие эмоционального напряжения.
Взрослый сажает ребенка к себе на колени и играет с ним, выполняя движения его
ручками и читая стихотворение:
Ладушки-ладушки,
Курочки-рябушки,
Ладушки, ладушки,
Курочки-кладушки,
Петушок с хвостом,
Гребешок торчком.
Крылышками – хлоп-хлоп!
А мы их – хоп-хоп!
И поймали!
(Л. Яхнин)
«Скачем на лошадке»
Цели: установление доверительных контактов ребенка со взрослым на телесно-игровом
уровне; снятие эмоционального напряжения.
10
Взрослый сажает ребенка на колени и качает в такт словам:
Мы скачем, скачем, скачем,
Скачем на лошадке!
Мы не плачем, нет, не плачем,
Все у нас в порядке!
(Н. Пикулева)
Или:
Ехали дрожжи по стежке-дорожке,
По стежке-дорожке ровнее ладошки.
Лугом, лесочком,
Через реку мосточком,
С кочки на кочку вприпрыжку,
Вприскочку.
По оврагам, по камням,
По ухабам, по корням.
Прямо в яму – БАМ!
(Л. Яхнин)
«Топ-топ»
Цели: стимулирование подражания взрослому; развитие умения действовать по речевой
инструкции; снятие эмоционального напряжения.
Взрослый вместе с ребенком топает ногами, изменяя ритм в соответствии с текстом
стихотворения:
Ай, деточка, попляши!
Твои ножки хороши!
Левая – смелая,
Правая – упрямая.
Левая – первая,
Топы-топы,
А вторая – правая,
Топ-топ.
(Л. Яхнин)
«Пичужки»
Цели: стимулирование подражания взрослому; развитие умения действовать по речевой
инструкции; снятие эмоционального напряжения.
Взрослый вместе с ребенком размахивает руками, изменяя движения в соответствии с
текстом стихотворения:
Тюшки-тютюшки,
На горе пичужки.
На гору ванюшка –
Ух-ух-ух!
От него пичужка –
Фыр-фыр-фыр.
Улетела!
(Л. Яхнин)
«Зонтик»
Цели: привлекать внимание к действиям взрослого; вызывать положительные эмоции.
Материал: разноцветный зонт.
Взрослый раскрывает зонт, крутит его и говорит:
Зонтик разноцветный,
Подружись со мной!
11
Ты такой красивый,
Яркий и большой!
Закрывается зонт, игра повторяется. Можно спрятать малыша под зонтик.
«Солнечные зайчики»
Цели: вызвать интерес к действиям взрослого; стимулировать положительные эмоции.
Материал: зеркальце.
Взрослый пускает солнечные зайчики и читает стихотворение, побуждая ребенка
выполнять соответствующие действия:
Солнечные зайчики
Играют на стене.
Помани их пальчиком –
Пусть бегут к тебе!
(А. Ануфриева)
«Катаем мяч»
Цели: вызвать интерес к действиям взрослого; стимулировать положительные эмоции.
Материал: яркий мяч.
Взрослый на глазах у ребенка выполняет действия с мячом, читая стихотворение, и
побуждает его ловить, катать, толкать мяч.
Толкаю мой мяч,
Толкаю опять,
Толкаю туда, толкаю сюда.
Мой мячик, катись,
Обратно вернись!
(А. Ануфриева)
«Если ты малыш хороший...»
Цели: установление доверительных контактов ребенка со взрослым на телесно-игровом
уровне; снятие эмоционального напряжения.
Взрослый передвигает свои пальцы по ножке ребенка, начиная с его лодыжки.
Одновременно читает стишок:
Если ты малыш хороший,
А я знаю - ты хороший,
Будешь ты сидеть спокойно,
Улыбаться и молчать,
Когда палец мой проворный
Твою маленькую ножку,
Твою маленькую ножку,
Будет быстро щекотать!
Щекочет малышу коленку, произнося две последние строчки. Взрослый повторяет
стишок, каждый раз называя другую часть тела ребенка. Когда малыш освоит эту игру,
можно читать стишок, а ребенок щекочет взрослого.
«Дождик»
Цели: стимулировать подражание действиям взрослого; вызывать спонтанные движения
для профилактики отрицательных эмоций и снятия напряжения.
Взрослый выполняет вместе с ребенком действия и читает стихотворение:
Дождик, дождик, кап, кап, кап!
Мокрые дорожки.
(Пальчиком одной руки ребенка тычем в ладошку другой)
Нам нельзя идти гулять –
12
Мы промочим ножки.
(Ребенок топает ножками).
Развитие желания совершать подражательные и самостоятельные игровые действия,
действия с игрушками.
«Ванька-встанька»
Цели: вызывать внимание к игровым действиям взрослого; стимулировать подражание
действиям с игрушкой; вызывать положительные эмоции.
Материал: неваляшка.
Взрослый качает неваляшку и читает стихотворение:
Ванька-встанька,
Ванька-встанька,
Будь послушен, ишь какой!
Нам не справиться с тобой!
(Н. Пикулева)
«Собачка»
Цели: вызвать интерес к игрушкам; стимулировать ответные игровые действия.
Материал: игрушечная собачка, ширма.
Взрослый привлекает внимание ребенка звукоподражанием, читает стихотворение и
совершает действия в соответствии с текстом:
Гав-гав! Кто там?
Это песик в гости к нам.
(показывает собачку)
Я собачку ставлю на пол.
Дай, собачка, Ане, лапу!
(имя ребенка заменяется)
(А. Ануфриева)
«Прятки»
Цели: вызвать интерес к игрушкам; стимулировать совместные действия с ними, действия
по подражанию и по инструкции взрослого; учить ориентироваться в новом помещении.
Материал: кукла.
Взрослый читает стихотворение и выполняет на глазах у ребенка действия, вызывая
ответные.
Вариант 1.
Кукла Ляля убежала,
Ах, куда она пропала?
Аня, Аня, поищи,
С нашей Лялей попляши.
(Н. Пикулева)
Вариант 2.
Спрячу куклу Машу,
Спрячу куклу нашу,
Оля к куколке пойдет,
Оля куколку найдет.
С куклой Машей
Оленька попляшет.
Хлопаем в ладошки –
Пусть попляшут ножки.
13
(А. Ануфриева)
Действия сначала выполняет взрослый вместе с ребенком, побуждая его словами «иди»,
«ищи», «пляши». А потом побуждает ребенка самостоятельно выполнять действия.
«Будем спать»
Цели: учить ориентироваться в нескольких игрушках; подражать действиям взрослого;
действовать по инструкции.
Материал: игрушки: собачка, корова, петух.
Взрослый ставит игрушки рядом и читает стихотворение, побуждая ребенка выполнять
действия сначала совместно, а потом самостоятельно:
Ай, бай-бай,
Ты, собачка, не лай!
Ты, корова, не мычи!
Ты, петух, не кричи!
Показывает пальчиком на игрушки и грозит им. После каждой строчки произносит
соответствующее звукоподражание. При повторении игры делает паузу, чтобы вызвать у
ребенка звукоподражание.
А наш мальчик (наша девочка) будет спать
(приседает на корточки, кладет ладошки под щечку)
Станет глазки закрывать.
(закрывает глазки)
(Н. Пикулева)
«Наши уточки»
Цели: развивать желание совершать подражательные и самостоятельные игровые
действия; стимулировать речевое подражание.
Материал: игрушки: уточка, гуси, курочки, домик.
Взрослый поочередно, в соответствии с текстом, показывает ребенку игрушки. А затем
снова их прячет в домик:
Наша уточка с утра:
Кря, кря, кря!
Наши гуси у пруда:
Га-га! Га-га! Га-га!
Наши курочки в окно:
Ко-ко, ко-ко, ко-ко!
(Русская народная потешка)
Игра повторяется несколько раз. Создаются коммуникативные паузы, чтобы вызвать у
ребенка звукоподражание.
«Куколка Катюша»
Цели: учить детей объединять в сюжет несколько действий с игрушками; развивать
интерес к бытовым процессам.
Материал: кукла и кроватка; мыло, полотенце, расческа.
Взрослый привлекает внимание ребенка к кукле, читает стихотворение и выполняет
соответствующие игровые действия:
Вот красивая игрушка –
Наша куколка Катюшка.
Может хлопать, может петь.
Кто желает посмотреть?
Ну, довольно веселиться:
Надо Кате спать ложиться.
Катя. Глазки закрывай,
14
Баю-баю-баю-бай!
Катя, мой лицо и шейку,
Мылься мылом хорошенько.
Воду ты не разливай.
Сухо ручки вытирай.
Причесалась и умылась,
Всем ребяткам поклонилась.
Захотелось ей опять
Веселиться и плясать.
Ну, ребята, выходите!
Вместе с Катей попляшите!
(А. Ануфриева)
При повторении игры взрослый побуждает ребенка выполнять действия с куклой, а также
привлекает к общим действиям других детей.
«Покружимся»
Цели: вызвать интерес к игрушкам; стимулировать совместные действия с ними, действия
по подражанию и по инструкции взрослого.
Материал: два игрушечных мишки.
Взрослый привлекает внимание ребенка к мишке, читает стихотворение и выполняет
соответствующие игровые действия:
Я кружусь, кружусь, кружусь,
А потом остановлюсь.
Быстро-быстро покружусь,
Тихо-тихо покружусь.
Я кружусь, кружусь, кружусь
И на землю повалюсь!
Развитие внимания к сверстнику.
«Прилетела птичка»
Цель: развивать внимание к сверстнику.
Материал: игрушечная птичка.
Взрослый показывает птичку и выполняет действия в соответствии с текстом:
Прилетела птичка,
Синичка-невеличка.
К Лене прилетела,
(сажает птичку на ручку Лене и по очереди другим детям)
На деток посмотрела,
Дальше полетела.
«Колечки»
Цели: развивать интерес к действиям сверстников, желание демонстрировать им свои
умения.
Материал: ленты с колечками, скатанные в рулоны и уложенные в коробку колечками
вверх.
Взрослый приносит коробку с лентами, подходит к каждому ребенку и побуждает его
выполнять действия в соответствии с текстом:
За колечко потяни,
Свою ленту разверни.
Яркой лентой помаши,
Всем ребятам покажи.
15
Каждый ребенок достает по одной ленте и свободно играет с ней. Взрослый подходит по
очереди к каждому ребенку и обращает внимание на других детей: «У Оли лента. У Вити
лента. У тебя лента. Красиво!»
«Прячемся от дождика»
Цели: стимулировать подражание сверстникам; развивать стремление находиться вместе с
ними.
Материал: зонт.
Взрослый привлекает внимание детей, показывая закрытый зонт, и выполняет действия
вместе с детьми в соответствии со словами:
На прогулку вышел дождик.
Кап-кап-кап!
(движения: пальчик о ладошку)
Не промочат дети ножки
(поднимают ножки)
Кап-кап-кап!
(движение: пальчик о ладошку)
Всех их зонтик соберет,
(открывает зонт и крутит его)
От дождя убережет
(все прячутся под зонтик).
Взрослый комментирует: «Все-все-все – сюда! И Люда, и Света, И Владик… Все здесь.
Ближе, ближе подходите, а то все не поместятся под зонтик».
«Разноцветные клубочки»
Цели: развивать умение выполнять одновременно одинаковые действия и достигать
общего результата.
Материал: корзина с разноцветными клубочками.
Взрослый показывает детям корзинку и произносит слова:
Разноцветные клубочки
Укатились от ребят.
(высыпает клубочки)
Будем мы сейчас клубочки
Все в корзинку собирать.
(подходит к каждому ребенку по очереди
и обращается к нему)
Ты клубочек отыщи
И в корзинку положи.
Когда клубочки собраны, взрослый показывает детям полную корзинку и говорит,
называя всех детей: «Лена собирала, Валя собирала… Все дети собирали. Много
разноцветных клубочков».
«Зайки»
Цель: развивать умение выполнять одновременно одинаковые действия по инструкции
взрослого, подражать ровесникам.
Материал: игрушечный заяц.
Взрослый привлекает внимание детей к игрушке, читает стихотворение и побуждает детей
вместе выполнять действия:
По лесной лужайке
Разбежались зайки.
Вот какие зайки,
Зайки-побегайки!
16
Сели зайчики в кружок,
Роют лапкой корешок.
Вот какие зайки,
Зайки-побегайки!
(В. Антонова)
«Топ-топ-топ»
Цель: развивать умение выполнять одновременно одинаковые действия по инструкции
взрослого, подражать ровесникам.
Материал: султанчики.
Взрослый размахивает султанчиками, привлекая внимание детей, раздает каждому
султанчик, читает стихотворение и побуждает одновременно выполнять действия:
Мы ногами топ-топ-топ,
А в ладоши хлоп-хлоп-хлоп!
По дорожке мы шагаем
И в ладоши ударяем.
Топ-топ, ножки, топ!
Хлоп-хлоп, ручки, хлоп!
Ай да малыши!
Ай да крепыши!
(А. Ануфриева)
«Флажки»
Цель: развивать умение обмениваться со сверстниками предметами.
Материал: ведерко с флажками.
Взрослый показывает детям ведерко с флажками и говорит:
Очень любят малыши
Разноцветные флажки.
(дети берут из ведерка по флажку)
Вы флажками помашите
И другой флажок возьмите.
Взрослый помогает детям обменяться флажками, например: «Дай Сереже флажок, а он
тебе даст свой флажок. Помашите вместе флажками».
«Катаем мяч»
Цель: развивать умение обмениваться со сверстниками действиями.
Материал: мяч.
Дети сидят в кругу. Взрослый катает детям мяч, а дети – друг другу в соответствии со
словами:
Ты поймай мой яркий мяч
И отдай его – не прячь!
Мячик, прыгай, не спеши
И детишек посмеши!
(Н. Пикулева)
17
Приложение 2
Раздел 2.Адаптационные игры в подгруппе (автор Нефедова Н. В.)
Тема 1 «Кукла в гости к нам пришла»
Цели:




Создавать положительный эмоциональный настрой в группе.
Снижать эмоциональное напряжение у детей.
Учить ориентироваться в игровом помещении.
Учить детей выполнять движения в соответствии со словами и по показу
взрослого.
 Стимулировать совместные действия с игрушками, учить ориентироваться в новом
помещении.
Материал: кукла, корзинка с разобранными пирамидками (кольца одного размера) 2-3 шт.
Ход игры
Приветствие.
Психолог:Ребята, посмотрите, кто пришел к нам сегодня в гости.
Это кукла наша
Зовут ее Наташа.
Куклу любят все ребятки,
С ней играть мы можем в прятки.
Куколка хочет поиграть с нами в прятки. Где же детки? (Психолог побуждает детей
закрывать глазки ручками, воспитатель оказывает детям индивидуальную помощь). Нет
деток. А вот они, наши детки! (Игра повторяется 3-4 раза).
Воспитатель:Наташа, а где же у тебя ручки? А где ручки у ребят? (Дети показывают,
психолог оказывает индивидуальную помощь).
А где же у Наташи ножки? А у ребят где ножки?
Где же у Наташи животик? А у ребят?
Молодцы, ребята!
Психолог:Посмотрите, куколка принесла нам подарок (Берет корзинку и «нечаянно»
рассыпает колечки от пирамидки).
Ой, весь подарок рассыпался. Давайте соберем его. (Побуждает детей собирать колечки
и нанизывать на палочку, воспитатель помогает). Вот какие красивые пирамидки у нас
получились.
Воспитатель:Наташа хочет с нами потанцевать. (Дорожка №1 «Ты похлопай вместе с
нами»). Психолог и воспитатель показывают движения соответственно тексту и
побуждают детей выполнять действия вместе с ним.
Воспитатель:Наташе очень понравилось с нами танцевать. Но ей уже нужно уходить.
Давайте помашем Наташе и скажем «до свидания».
Тема 2 «Цветочки»
Цели:
 Создавать положительный эмоциональный настрой в группе.
 Снижать эмоциональное напряжение у детей.
 Развивать у детей интерес к сверстнику, к подражанию, формирование
доверительных отношений.
 Приучать ребенка слушать песенку и выполнять в соответствии с ней движения.
 Учить детей следить за действиями взрослых и воспроизводить их.
18
Материалы: цветочки для детей, бабочки из бумаги на нитке.
Ход игры
Приветствие.
Психолог:Посмотрите, ребята, что это у нас на полу? (на полу разложены цветочки).
Вот какая красивая полянка с цветочками!
Выберите себе цветочек и присаживайтесь на него.
Какие вы красивые, настоящие цветочки!
(Воспитатель помогает детям выбрать цветочек и присесть.Психолог медленно ходит
вокруг детей, останавливаясь возле каждого ребенка, разглядывая, нюхая, поглаживая
«цветы»). Вот какие красивые малыши-цветочки!
Растут цветочки разные
В моем большом саду,
И желтые, и красные,
Я их сейчас сорву!
(Психолог подходит к кому-нибудь из детей, берет его за руку и ведет к следующему
малышу, комментируя свои действия). Вот я сорвала цветочек, теперь пойдем к Любочке,
возьмем ее за ручку. (Дети берут друг друга за руки).
Игра продолжается до тех пор, пока все «цветочки» не будут «сорваны». Затем читает
стихотворение:
Потом в букетик маленький
Их вместе соберу!
Обнимает детей так, чтобы они собрались вместе, плотно прижавшись друг к другу.
Вот какой красивый букетик у нас получился!
Воспитатель:А наши красивые цветочки танцевать умеют?
Дорожка №2 «Мы ногами топ-топ-топ».
Психолог:Посмотрите, на наши красивые цветочки прилетели бабочки.
Воспитатель натягивает нитку с подвешенными бабочками из бумаги.
Игра «Чья бабочка поднимется выше?»
Психолог предлагает детям выбрать бабочку того цвета, который ему нравится.
Потом выбирает бабочку для себя – другого цвета. Затем детям предлагается подуть
как ветерок так, чтобы бабочка начала подниматься (взлетать). При этом взрослый, а
за ним ребенок произносят : «Вверх!». Когда бабочка возвращается в первоначальное
положение, говорится: «Вниз!». Игра повторяется 3-4 раза.
Ну вот и все наши бабочки разлетелись.
Пора и нам прощаться. Давайте скажем друг другу до свидания.
Тема 3 «Мишка в лесу»
Цели:
•
Создавать положительный эмоциональный настрой в группе.
•
Учить детей следить за своими действиями и воспроизводить их.
•
Учить вступать в общение со взрослым при помощи речи и игровых действий.
•
Развивать координацию движений.
Материалы: игрушка медведь, колокольчики.
Ход игры
Приветствие.
Психолог показывает детям игрушечного мишку.
Ребята, мишка приглашает нас к себе в гости. Давайте поедем в гости на паровозике.
19
(Имитируя звуки и движение идущего паровоза, поет песенку. Каждый ребенок
движется самостоятельно. Психолог и воспитатель учат детей следить за своими
действиями и воспроизводить их).
Загудел паровоз,
Он вагончики повез,
Чу-чу-чу, чу-чу-чу,
Я вас в лес прокачу.
(О. Скворцова)
Воспитатель:Ребята, посмотрите, мишка уснул.
Мишка, мишка, что ты спишь?
Миша, Миша, что храпишь?
Миша, Мишенька, вставай,
Вместе с нами поиграй!
Дети вместе со взрослыми «будят» мишку.
Ой, ребята, мишка захотел с нами поиграть. Прячьтесь от мишки за меня.
«Проснувшийся» медведь ищет детей, спрятавшихся у воспитателя.
Психолог, взяв мишку в руки:
По лесочку я хожу,
Ребятишек не найду.
Ну куда же мне пойти?
Где же деток мне найти?
После игры мишка «прощается» с ребятами.
Воспитатель:А давайте вспомним, как же медведь рычит? А как медведь ходит?
Психолог:Ой, ребята, а мишка нам подарки оставил. Посмотрите, что здесь. ( В корзинке
лежат колокольчики). Давайте поиграем колокольчиками.
Тихо-тихо позвоню, - 2 раза
Громко-громко позвоню - 2 раза.
Психолог, проговаривая стихи, звенит колокольчиком то тише, то сильнее и просит
детей делать то же самое.
А теперь давайте сложим колокольчики аккуратно, чтобы завтра еще с ними поиграть.
Тема 4 «Птичка»
Цели:
•
Создавать положительный эмоциональный настрой в группе.
•
Развивать умение действовать соответственно правилам игры.
•
Развивать координацию движений, крупную моторику.
Материалы: игрушка птичка, птичка на веревочке меньшего размера, запись музыки с
пением птиц.
Ход игры
Приветствие.
Психолог:Ребята, вы слышите, кто-то песенку поет? Послушайте, кто это? Да это же
птичка! Вот она! (Обращает внимание на воспитателя, в руках которого птичка).
Игра «Прилетела птичка». Воспитатель показывает птичку и выполняет действия в
соответствии с текстом:
Прилетела птичка,
Синичка-невеличка,
К Лене прилетела,
(сажает птичку на ручку Лене и по очереди другим детям)
На деток посмотрела,
Дальше полетела.
Посмотрите, какая красивая птичка. Давайте поздороваемся с ней.
20
Наша птичка решила улететь к своим деткам.
Психолог:А теперь давайте сами превратимся в птичек. Покажите, птички, где у вас
головки, клювики, руки-крылышки, животики.
Наша птичка решила полетать. Она очень любит летать, покажите, как птичка машет
крылышками. Как птичка летает.(Психолог и воспитатель вместе с детьми показывают,
как летает птичка)
Воспитатель: Но вот пошел дождь. Птичка боится промокнуть, улетела скорее в свой
домик. (Дети «прячутся» на стульчиках.Игра повторяется 3-4 раза).
Дорожка №3 «Воробушки».
Понравилось вам играть?
Тема 5 «Веселый Петрушка»
Цели:
 Создавать положительный эмоциональный настрой в группе.
 Развивать эмоциональное общение ребенка со взрослым, умение налаживать
контакт.
 Развивать умение согласовывать свои действия с действиями других детей.
 Развивать крупную моторику.
Материалы: кукла Петрушка, обруч с разноцветными лентами, мягкие игрушки.
Ход игры
Приветствие.
Психолог незаметно надевает на руку игрушку, затем начинает игру. Петрушка
подходит к малышу и кланяется.
- Я – Петрушка, веселая игрушка! Привет, привет!
Давай здороваться! Дай ручку!
Затем Петрушка предлагает малышу поздороваться, берет его руки в свои.
По очереди обходит всех детей.
А давайте хлопать в ладошки – хлоп, хлоп, хлоп! А сейчас я песенку спою: ля-ля-ля!
Петрушка хлопает в ладоши, танцует и поет, предлагая детям повторить эти
действия, воспитатель помогает детям, которые затрудняются. ( Дорожка №4
«Петрушка».
Психолог: А сейчас я вас приглашаю покататься на карусели.
Психолог берет обруч с привязанными к нему разноцветными ленточками. Воспитатель
приглашает детей покататься на карусели. Психолог держит обруч в руках, находясь в
середине обруча. Дети берутся за ленточки, психолог двигается с обручем. Дети идут
сначала медленно, а потом ускоряют темп. Воспитатель оказывает активную помощь
детям.
Психолог:
Еле-еле, еле-еле,
Завертелись карусели,
А потом, а потом,
Все бегом, бегом, бегом!
Тише, тише, не бегите,
Карусель остановите.
Раз и два, раз и два,
Вот и кончилась игра!
Дети останавливаются. Игра повторяется 2-3 раза. Направление движения меняется.
Как хорошо покатались на карусели!
21
Воспитатель:Вы так хорошо играли, что вашим игрушкам тоже захотелось с вами
поиграть. Психолог и воспитатель рассказывают потешку и показывают движения.
Дети повторяют за ними:
Прыгай, прыгай, веселей!
Прыгай, прыгай, побыстрей!
Вверх, вниз, вверх, вниз
И немного покружись!
Игра повторяется 2-3 раза.
Но вот Петрушке пора возвращаться. Давайте скажем ему спасибо за интересные игры.
Тема 6 «Игрушки»
Цели:
 Создавать положительный эмоциональный настрой в группе.
 Развивать эмоциональное общение ребенка со взрослым, умение налаживать
контакт.
 Приучать ребенка слушать песенку и выполнять в соответствии с ней движения.
 Учить детей следить за действиями взрослых и воспроизводить их.
Материалы: ширма, игрушки, ребристые дорожки.
Ход игры
Приветствие.
(За ширмой спрятаны игрушки разных животных и птиц, знакомых детям.)
Психолог:Возле двух лесных дорог, прямо на опушке,
Есть волшебный городок, где живут игрушки.
Дружно, весело живут, и танцуют, и поют,
Не скучают, не ревут.
Мы найдем игрушки тут (показывает в сторону ширмы)
Чтоб игрушки нам найти, надо кегли обойти,
По дорожке нам пройти.
Психолог и воспитатель предлагают детям пройти по ребристой дорожке и обойти
кегли, помогают детям.
К ширме мы сейчас пришли,
Здесь игрушки все нашли.
Воспитатель: Посмотрите, сколько здесь игрушек. Выберите, какая из игрушек вам
нравится и покажите всем, поднимите игрушку.(Дети выбирают игрушки).
Игра «Спрячем игрушку». Давайте поиграем с вашими игрушками.
Где же ваши игрушки? Спрятались!
(Прячут игрушку за спину).
А где игрушки? Вот они!
Игра повторяется 3-4 раза.
Психолог:А теперь давайте потанцуем с нашими игрушками. (Дорожка №5 «Ручки вверх и
ручки вниз).
Психолог и воспитатель показывают движения и побуждают детей выполнять
движения вместе с ними.
Наши игрушки устали, давайте их пожалеем, погладим, посадим на стульчики. А потом
еще с ними поиграем.
Тема 7 «Что нам заинька принес?»
Цели:
 Создавать положительный эмоциональный настрой в группе.
22

Развивать эмоциональное общение ребенка со взрослым, умение налаживать
контакт.
 Побуждать детей к эмоциональному отклику и инициативной речи.
Материалы: игрушки: заяц, муляжи морковки.
Ход игры
Приветствие.
Сюрпризный момент – стук в дверь, психолог открывает дверь и видит зайца. Психолог
спрашивает у детей с удивлением: Ребята, посмотрите, кто к нам в гости пришел?
Хороший зайчик? Поздоровайтесь с ним. Откуда ты прибежал, заяц? Из леса!
Берет игрушку в руки и читает стихотворение:
Жил-был зайчик,
Длинные ушки.
Отморозил зайчик
Носик на опушке,
Отморозил хвостик
И поехал греться
К ребятишкам в гости.
Там тепло и славно,
Волка нет
И дают морковку на обед.
(В. Хорол)
Воспитатель: Угостим зайца морковкой?
Каждому ребенку дается поручение: «Таня, принеси морковку, дай зайцу. Скажи: «На,
заяц, ешь!». Давайте все скажем: «Ешь, заяц, ешь!».
Психолог:Зайчик благодарит ребят: «Спасибо, вы хорошие ребята».
- Давайте зайчика пожалеем, погладим, уши, носик, лапки.
Воспитатель:Зайчик хочет с нами поиграть. Воспитатель пропевает слова, под которые
выполняет движения. Дети повторяют движения, психолог оказывает индивидуальную
помощь. Дорожка №6 «Догони зайку».
Зайка беленький сидит
И ушами шевелит.
Вот так, вот так,
Он ушами шевелит.
Зайке холодно сидеть –
Надо лапочки погреть,
Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп,
Надо лапочки погреть.
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать.
Мишка зайку испугал,
Зайка прыг…. И ускакал.
Дети разбегаются на стульчики. Игра повторяется 2-3 раза.
Психолог: Зайке пора возвращаться в лес. Помашите зайке и скажите «до свидания».
Тема 8 «Поиграем с ладошками»
Цели:
 Создавать положительный эмоциональный настрой в группе.
 Развивать эмоциональное общение ребенка со взрослым, умение налаживать
контакт.
 Развивать мелкую моторику и двигательную активность кистей рук.
23


Формировать умение подражать движениям рук взрослого, быстро переключаться
с одного движения на другое, понимать речь.
Развивать у детей интерес к сверстнику, формировать доверительные отношения.
Ход игры
Приветствие.
Психолог: Здравствуй, солнце золотое! (руки поднимаем вверх)
Здравствуй, небо голубое! (разводим руки в стороны)
Здравствуй, вольный ветерок! (раскачиваем руками вправо-влево)
Здравствуй, маленький дружок! (обнимаем друг друга)
Взрослые побуждают детей к контактам со сверстниками: «Обними своего дружочка».
Давайте улыбнемся друг другу.
Воспитатель предлагает детям хлопать в ладоши.
- Хлопаем в ладоши вместе. Громко, весело хлопаем!
Молодцы! А теперь давайте поиграем с ладошками.
(дети садятся на стульчики).
Я буду произносить стишок и показывать движения, а вы повторяйте за мной!
Ладошки вверх! (кладем руки на колени ладонями вверх)
Ладошки вниз! (переворачиваем ладони)
А теперь их на бочок (ставим ладони на ребро)
И зажали в кулачок! (зажимаем ладони в кулачки).
Сначала все движения выполняются медленно, т.к. детям сложно переключаться с
одного движения на другое. Когда дети хорошо освоят движения, их
последовательность, можно предложить игру без показа со стороны взрослого, а
только по словесной команде. Психолог оказывает детям индивидуальную помощь.
Какие красивые у вас ладошки!
Психолог: Давайте поиграем в ладушки. Смотрите, как я делаю, и повторяйте за мной.
Игра «Ладушки». Дорожка №7«Ладушки».
А теперь давайте покажем ветерок. Подуйте на свои ладошки. Молодцы!
Хлопну я в ладоши, буду я хороший,
Хлопнем мы в ладоши, будем мы хорошие!
Какие все ребятки хорошие! Давайте погладим друг друга. Вот какие мы хорошие!
Психолог побуждает детей погладить своего соседа по голове.
Тема 9 «Мячики»
Цели:
 Создавать положительный эмоциональный настрой в группе.
 Развивать ловкость, дисциплинированность, терпение.
 Формировать умение подражать движениям рук взрослого, быстро переключаться
с одного движения на другое, понимать речь.
 Учить детей следить за действиями взрослых и воспроизводить их.
 Стимулировать совместные действия с игрушками, учить ориентироваться в новом
помещении.
Материалы: небольшие мячи основных цветов (красный, синий, желтый, зеленый), горка
для шариков.
Ход игры
Приветствие.
24
Психолог:Посмотрите, что это такое у меня в корзинке? Мячики! Хотите поиграть с
мячиками? Давайте поиграем. Я буду бросать мячики, а вы их догоняйте и приносите в
корзинку.
Игра «Догони мяч». Дети стоят рядом с психологом, который держит в руках
небольшие мячи. Взрослый бросает мяч подальше от ребенка. После команды «Догони
мяч!» ребенок бежит за мячом, подбирает его и снова отдает взрослому. Воспитатель
помогает детям, испытывающим затруднения.
Воспитатель:Ребята, а у нас здесь еще горка для шариков есть. Хотите шарики покатать?
Игра «Горка для шариков». Воспитатель показывает, как надо катить шарик, при этом
делая акцент на его цвете:Сейчас я прокачу красный шарик, подай мне красный шарик.
Теперь ты прокати зеленый. На тебе зеленый. Возьми такой же, как у меня.
Дети прокатывают шарики по горке.
Психолог:А теперь давайте потанцуем с нашими шариками.
Музыкальная игра «Шарик». Дорожка №8 «Шарик».
Психолог показывает движения соответственно тексту, побуждает детей подражать
взрослому.
Мы с мячами все играли, (раскачивают руками)
Их бросали и катали! (имитируют движения)
С мячом весело играть, (хлопают в ладоши)
Мы придем сюда опять!
Тема 10 «Бабушкины сказки»
Цели:
 Создавать положительный эмоциональный настрой в группе.
 Формировать благоприятный психологический климат в группе, способствовать
снижению психоэмоционального напряжения.
 Обогащать представления об окружающем, развивать познавательную активность
детей.
 Приучать ребенка слушать песенку и выполнять в соответствии с ней движения.
 Учить детей следить за действиями взрослых и воспроизводить их.
Материал: игрушки домашних животных, домик, «корм» для животных (травка из бумаги,
зернышки из пластилина, муляж морковки и др.), коробка с платочками.
Ход игры
Приветствие.
Психолог: Здравствуй, солнце золотое! (руки поднимаем вверх)
Здравствуй, небо голубое! (разводим руки в стороны)
Здравствуй, вольный ветерок! (раскачиваем руками вправо-влево)
Здравствуй, маленький дружок! (обнимаем друг друга)
Психолог побуждает детей к контактам со сверстниками: «Обними своего дружочка».
Психолог:Посмотрите, какой красивый домик у нас.
Вот построен новый дом.
Кто хозяин в доме том?
Давайте постучимся в домик, спросим кто там живет.
Дети по одному заглядывают в окошечко, здороваются с бабушкой. Воспитатель в роли
бабушки приветствует детей, знакомится с ними.
Здравствуйте, детишки, девчонки и мальчишки!
Садитесь рядком, поговорим ладком.
Какие вы все ладные да нарядные!
25
Катюшка – веселая девчушка!
Лиза – умница!
Иринка – красавица!
Ваня – молодец!
Макар – удалец!
Все у нас хорошие!
Все у нас пригожие!
Воспитатель: Только я в домике живу не одна, посмотрите, кто мои друзья! (поочередно
показывает игрушки: корову, курочку, собачку, кошку).
А это кто? А как кричит корова? Давайте все вместе скажем.
А как лает собака?
Курочка?
Кошка?
Психолог побуждает детей называть животных, вызывает звукоподражание.
А что корова любит кушать? Травку. Покорми его, Ваня!
А что любит курочка? Покорми курочку, Маша.
Дети кормят всех животных.
Воспитатель: Спасибо, ребятки, накормили всех моих зверей. А я вам приготовила
подарок (показывает коробку с прорезями.В прорезях уголки платочков).
Что же там такое? Давайте посмотрим?
Вытаскивайте за уголок. Вот какие красивые платочки подарила нам бабушка!
(Предлагает каждому ребенку вытащить платочек)
Понравились вам платочки?
Психолог:Бабушка, а мы танцевать с платочками умеем. Давайте потанцуем с платочками.
Дорожка №9 «Танец с платочком».
Дети выполняют движения по показу взрослого.
Дружно хлопаем руками, (хлопают в ладоши)
Вместе топаем ногами, (топают ногами)
В гости мы сейчас ходили, (шагают)
Зверей, птичек накормили, (показывают ладошки)
Бабу нашу веселили, (улыбаются)
Вместе весело играли,
До свидания сказали. (машут руками)
Покивали головой, (кивают головой)
Отправляемся домой.
26
Приложение 3
Анкета для родителей (Афонькина Ю. А.)
Ф. И. ребенка ______________________________________________________
Возраст ___________________________________________________________
Дата заполнения ____________________________________________________
Кто из родителей заполнил ___________________________________________
1 группа вопросов:
1. Насколько быстро засыпает, как просыпается? _______________________________
2. Как реагирует на необходимость раннего подъема? ___________________________
3. В какое время суток наиболее активен? _____________________________________
4. Как относится к введению новой пищи? _____________________________________
5. Заявляет о физиологическом дискомфорте и каким способом: устал, хочет есть,
пить, спать, мокрые штанишки? ____________________________________________
6. Какими навыками самообслуживания владеет самостоятельно, какими с помощью
взрослого: ест ложкой, пьет из чашки, пользуется горшком, оказывает содействие
при одевании? __________________________________________________________
2 группа вопросов:
1. На какое имя откликается? _______________________________________________
2. Чем любит заниматься? __________________________________________________
3. Какие игрушки любит? __________________________________________________
4. Может ли сам найти себе занятие? ________________________________________
5. Какая любимая пища? ___________________________________________________
6. Какое настроение преобладает? ___________________________________________
7. Как пытается достигать целей? ____________________________________________
3 группа вопросов:
1. Как переносит разлуки с матерью? _________________________________________
2. Какова была максимальная длительность такой разлуки? ______________________
3. Подражает ли взрослым, проявляет ли интерес к их делам? ____________________
4. Как относится к оценке взрослого: положительной, отрицательной? Стремится ли
демонстрировать свои достижения, умения взрослому? _______________________
5. Проявляет ли интерес к ровесникам? _______________________________________
4 группа вопросов:
1. Каковы ваши действия в следующих ситуациях?
- ребенок отказывается есть _____________________________________________________
- ребенок не может заснуть ______________________________________________________
- намочил штанишки ___________________________________________________________
- запачкал одежду на прогулке ___________________________________________________
- сломал игрушку или предмет, которым пользуются взрослые _______________________
- ребенок не реагирует на запрет и продолжает настаивать на желаемом ________________
- ребенок не слышит вас ________________________________________________________
2. Как вы:
- ласкаете ребенка _______________________________________________________
- хвалите _______________________________________________________________
- порицаете _____________________________________________________________
5 группа вопросов:
1. Как передвигается ребенок?
А) преимущественно бегом;
Б) беготня чередуется со спокойным перемещением.
2. Следует ли ребенок определенному порядку в проявлениях своей
жизнедеятельности (просыпается и засыпает приблизительно в одно и то же время,
27
съедает ежедневно приблизительно одинаковое количество пищи, проявляет активность
или спокойствие в одно и то же время суток)?
А) да;
б) нет.
3. Быстро ли ориентируется в новой ситуации (тут же начинает улыбаться
незнакомым людям, подходит к ним, сразу обследует новую территорию и пр.)?
А) да;
б) нет.
4. Легко ли привыкает к новой ситуации (возникают ли проблемы, когда приходится
спать на новом месте, оставаться с новым человеком, сопротивляется ли иным переменам
в повседневной жизни)?
А) да;
б) нет.
5. Как ребенок выражает свои чувства?
А) протестует активно: если огорчен, заливается слезами; если рад, громко
хохочет;
Б) протестует тихо: от огорчения хнычет, хмурится; от радости улыбается.
6. Какое настроение преобладает?
А) хорошее, бодрое;
Б) подавленное, вялое или серьезное.
7. Может ли ребенок достаточно долго заниматься каким-либо делом, проявлять
настойчивость?
А) да;
б) нет.
8. Легко ли отвлечь ребенка от запретного предмета, интересной игрушки, слез?
А) да;
б) нет.
9. Проявляет ли ребенок особую разборчивость в мелочах (протестует, когда
надевают на него несколько тесную одежду; замечает, если несколько меняется вкус
любимого блюда; реагирует на запахи и пр.)?
А) да;
б) нет.
Вопросы в анкете характеризуют особенности ребенка:
1 группа – психофизиологические;
2 группа – индивидуально-психологические;
3 группа – социально-психологические;
4 группа – стереотипы в общении со взрослыми.
В пятой группе каждый вопрос характеризует определенное проявление темперамента: 1 –
уровень активности, 2 – регулярность, 3 – реакцию на новые ситуации, 4 –
приспособляемость, 5 – интенсивность реакции, 6 – характер настроения, 7 –
настойчивость и сохранение устойчивого внимания, 8 – отвлекаемость, 9 –
чувствительность.
Показатели адаптационных возможностей ребенка второго года жизни
(автор Афонькина Ю. А.)
Компонент
адаптации
Психофизиологический
Факторы благополучной адаптации
Факторы риска дезадаптации
Стабильное чередование сна и
бодрствования.
Умение сигнализировать о своих
нуждах.
Координация движений,
двигательная целенаправленность.
Сформированность мелких
движений рук.
Нарушения сна.
Повышенная возбудимость или
пассивность, заторможенность.
Двигательное беспокойство,
нецеленаправленность
движений.
Слабая координированность
движений.
28
Ручная неловкость.
Избирательность в пище.
Неумение сигнализировать о
своих нуждах, дискомфорте.
Тремор конечностей.
Нарушение терморегуляции.
Повышенная чувствительность к
сенсорным раздражителям.
Индивидуально- Способность к самостоятельным
Пониженный или повышенный
психологический действиям.
фон настроения, резкие
Целенаправленность действий,
перепады настроения.
настойчивость в достижении целей. Монотонный плач.
Избирательность, активность
Вредные привычки,
внимания.
невротические действия.
Положительный эмоциональный
Частые аффективные реакции.
фон.
Сниженный интерес к
Разнообразие эмоций и способов их окружающему.
выражения.
Любознательность,
исследовательская активность.
СоциальноДоброжелательность.
Негативные личностные
психологический Готовность к коммуникативному
образования: замкнутость,
отклику.
застенчивость, пугливость,
Инициативность в общении.
капризность.
Положительное отношение к
Недостаточно выраженная
поручениям, просьбам взрослого,
способность к активному
стремление их выполнять.
подражанию.
Интерес к действиям взрослого и
Негативный опыт общения с
ровесников.
людьми.
Стремление к активному
Экзальтированная, тревожная
подражанию.
привязанность к одному из
Умение выражать свои желания,
членов семьи.
намерения.
Эмоциональная холодность в
Стремление демонстрировать свои общении с матерью.
достижения взрослому.
Бедность коммуникативного
Положительное отношение к
опыта.
оценке взрослого, адекватная
Пассивность в общении.
реакция на замечания, запреты.
Боязнь новых взрослых,
сверстников.
29
Приложение 4
Оценка характера адаптации ребенка к новым условиям (автор Афонькина Ю. А.)
Ф. И. ребенка, возраст на момент поступления в ДОУ
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Показатели
Проявления
Оценка в баллах
На
Через 2
момент
недели
поступле
ния
Настроение
Бодрое, жизнерадостное – 2 балла;
Неустойчивое: спокойное настроение
сменяется беспокойством, тревогой – 1
балл;
Устойчиво негативное: аффективное,
раздражительное или подавленное – 0
баллов.
Сон
Спокойный, глубокий, длительный, не
требует содействия взрослого – 2 балла;
Достаточно длительный, но неглубокий,
успокаивается при помощи взрослого –
1 балл;
Прерывистый, беспокойный, короткий;
неглубокий и беспокойный, содействие
взрослого существенного влияния на
сон не оказывает; может отказываться
от сна – 0 баллов.
Аппетит
Стабильно хороший – 2 балла;
Неустойчивый – 1 балл;
Отказ от еды – 0 баллов.
Отношение Инициативность, любознательность – 2
к
балла;
предметном Неустойчивый интерес, низкая
у миру
активность – 1 балл;
Пассивность, равнодушие или отказ от
деятельности – 0 баллов.
Отношение Инициативность в общении, интерес ко
к взрослым
взрослому – 2 балла;
Неустойчивый интерес, низкая
активность – 1 балл;
Избегание, отказ от общения – 0 баллов.
Отношение Инициативность в общении, интерес к
к
сверстникам – 2 балла;
сверстникам Неустойчивый интерес, низкая
активность – 1 балл;
Избегание, отказ от общения – 0 баллов
Высокий уровень адаптации – 12-9 баллов,
Средний уровень адаптации – 8-5 баллов,
Низкий уровень адаптации – 4-0 баллов.,
30
Через
месяц
Приложение 5
Музыкальное сопровождение (Е. Железнова)
31
Список литературы
1. Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика,
рекомендации / авт.-сост. Н. В. Соколовская. – Волгоград: Учитель, 2011.
2. Афонькина Ю. А. Организация деятельности центра игровой поддержки ребенка
раннего возраста: конспекты игровых дней / Ю. А. Афонькина, Е. М. Омельченко.
– Волгоград: Учитель, 2012.
3. Афонькина Ю. А. Психолого-педагогическое сопровождение в ДОУ развития
ребенка раннего возраста: Методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2010.
4. Жердева Е. В. Дети раннего возраста в детском саду (возрастные особенности,
адаптация, сценарии дня) / Е. В. Жердева. – Изд. 2-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2007.
5. Маханева М. Д., Рещикова С. В. Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет:
Методическое пособие для педагогов и родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
6. Первые шаги. Материалы московского городского конкурса «Первые шаги»
(Модель воспитания детей раннего возраста) 2001-2002 года. – М.: ЛИНКАПРЕСС, 2002.
7. Психологическая безопасность ребенка раннего возраста. Современные
технологии. Программа адаптации. Диагностические методики. Игровой материал /
авт.-сост. Ю. А. Афонькина. – Волгоград: Учитель, 2013.
8. Роньжина А. С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к
дошкольному учреждению. – М.: Книголюб, 2004.
9. Интернет-ресурсы:
http://detsad-kitty.ru
http://www.torrentino.com
http://kamusic.ru/search/железнова
32