Prilog.konkyrsnaya_rabota.dosx

Муниципальное учреждение Управление образования
Администрации Прокопьевского городского округа
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида №81 «Лесная полянка»
Приложение к методической разработке
Прокопьевск 2013
Автор составитель: Рудякова Елена Васильевна, учитель-дефектолог
МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №81 «Лесная полянка» города
Прокопьевска.
Данная методическая разработка представляет собой научноисследовательскую работу по изучению возможности использования
различных видов деятельности, в том числе художественного
конструирования в качестве эффективного инновационного средства
коррекции зрительного восприятия детей с нарушениями зрения и
повышения уровня их познавательной активности.
Содержит комплексную систему разноуровневых коррекционных
занятий, игр, позволяющих компенсировать вторичные отклонения у
дошкольников с патологиями зрения; расширить зону их константного
восприятия, повысить скорость зрительных дифференцировок, преодолеть у
детей схематизм зрительных представлений и способствовать их
преобразованию в целостный объективный образ при создании моделей
различного типа.
Методическая разработка включает ряд упражнений для профилактики
и лечения зрительных заболеваний у детей с различными нарушениями
зрения, обеспечивающих эффективность её реализации в условиях ДОУ.
Работа апробирована и реализована в соответствии с требованиями к
образовательному процессу в современных коррекционных дошкольных
образовательных учреждениях и группах детей с нарушениями зрения.
Адресован специалистам и воспитателям, работающим с детьми младшего
дошкольного возраста с нарушениями зрения.
Художественное конструирование как эффективное средство коррекции
зрительного восприятия дошкольников с нарушениями зрения [Текст]:
Приложение к методической разработке / авт.-сост.: Рудякова Елена
Васильевна. – Прокопьевск, 2013. – 70с.
1
Содержание.
Приложение №1. Развитие зрительного восприятия
в дошкольном возрасте………………………………………………………3
Приложение №2. Направления развития художественного
Конструирования у дошкольников с нарушениями зрения………………...6
Приложение №3. Игры и упражнения, направленные на развитие
сенсорной сферы, мелкой моторики у младших дошкольников
с нарушениями зрения…………………………………………………………8
Приложение №4. Таблица №2,№3 ………………………………………...24
Приложение №5. Методики…………………………………………….....27
Приложение №6. Протоколы №1-5.………………………………… …....31
Приложение №7.Занятия по художественному конструированию….....40
Приложение №8. Система задач по художественному
конструированию ……………………………………………………………..58
Приложение №9.Комплексы зрительных упражнений……………….…...61
Приложение №10. Протоколы №6-10……………………………………...65
Приложение №11. Таблица №7,№8 ……………………………………...…70
2
Приложение №1.
Развитие зрительного восприятия в дошкольном возрасте.
Таблица №1
Вид зрительного
восприятия
1-3 года
3-5 лет
5-7 лет
Возраст
новообразований
Восприятие
формы
Различает
по
образцу
геометрические
формы: квадрат,
круг, треугольник,
прямоугольник,
овал.
Узнает
геометрические
формы в
изображениях,
независимо
от
разновидностей.
Закрепление
наименований
эталонов
геометрических
форм.
Узнает знакомые
предметы по форме.
Группирует
предметы по
образцу.
Различает объемные
геометрические
фигуры:
кубик,
пирамиду,
шар,
цилиндр,
конус,
брусок.
Сравнивает
прикладывая или
накладывая друг, на
друга. Ощупывает
рукой и пальцами.
Закрепление
эталонных
наименований
объемных
геометрических
фигур.
Конструирует с
учетом
особенностей
объемных фигур.
Различает формы
деталей в сложных
объектах.
Узнает сложные
фигуры и символы.
Срисовывает
формы.
Конструирует из
плоских объемных
фигур по образцу.
Восприятие
цвета.
Различает основные
цвета спектра:
красный, желтый,
зеленый, синий.
Узнает знакомые
предметы по
цвету.
Различает
дополнительные
цвета: оранжевый,
голубой,
фиолетовый, черный и
белый.
Закрепление
эталонных
наименований
цветов
спектра.
Узнает
цвета
спектра независимо
от их
разновидностей.
Группирует
предметы
по
образцу
цвета.
Сравнивает
прикладыванием.
Восприятие
Различает большие,
Расставляет от трех
3
Различает оттенки
основных цветов.
Закрепление
дополнительных
эталонов
цвета:
бордовый, серый,
розовый, салатный.
Творчески
использует цвет в
рисовании
аппликации,
конструировании.
Использует цвет для
выражения своих
настроений и
отношений
к
изображаемым
объектам.
Применяет
все
величины.
маленькие
предметы.
Группирует предметы по образцу.
Сравнивает
прикладыванием и
наложением.
до пяти предметов
по
величине.
Знакомится
с
эталонными
наименованиями:
самый
большой,
большой, средний,
маленький, самый
маленький.
Знакомится
с
понятием высоты и
длины.
Знакомится
понятиями
величины.
Восприятие
пространства
Практически
осваивает близкое
пространство, что
необходимо для
ориентировки
и
практических
действий.
с
Различает
пространственные
представления:
здесь, там, глубоко,
мелко.
Различает
пространственные
направления
относительно себя
и других людей
(справа,
слева).
Различает далекие и
близкие расстояния.
разновидности
величины
в
конструировании и
рисовании,
аппликации, лепке.
Измеряет предметы
различным
способом:
отрезками, мерками,
другими
предметами,
сравнивает
«на
глаз».
Знакомится с
наименованием
таких
пространственных
категорий, как
расстояние
направление,
глубина.
Различает
пространственные
направления и
стороны света (юг,
запад, север,
восток).
Знакомится
с
условными знаками,
обозначающими
направление
движения
и
пространства.
Восприятие
времени.
Различает время
суток (день, ночь)
Различает время
суток (день, ночь,
вечер,
утро).
Различает времена
года (зима, лето,
весна,
осень).
Различает течение
времени (вчера,
сегодня, завтра,
быстро, медленно).
Восприятие
целостности
Узнает знакомые
предметы
по
одному свойству
Различает в
предмете его части,
соотношение частей,
4
Различает времена
года.
Различает единицы
измерения времени
(часы, минуты).
Различает течение
времени (быстро,
медленно, часто,
долго, редко,
вчера, завтра)
Создает целостные
предметы
из
деталей и частей
предметов
или
предмета
части
комбинирует детали,
создавая целостные
образы предметов по
образцу.
Узнает предмет по
его словесному
описанию.
(конструирует,
дорисовывает).
Делает
последовательное
словесное описание
наглядного
предмета.
Восприятие
сложных явлений,
иллюстраций
Различает
изображения
отдельных
предметов, явлений.
Различает
все
иллюстрации
сюжета, отношения
между изображенными героями,
характерные особенности внешнего
облика, составные
части, их соотношения.
Различает
в
иллюстрациях связь
между объектами,
особенности
характера, настроение, отношение
между деталями
Восприятие
действий.
Различает движение,
подражание.
Различает
настроение
по
мимике и позам.
Различает движения
и позы, передающие
настроение, может
их изобразить.
Различает движения,
передающие
характер, действия с
невидимым
предметом, может
их изобразить.
5
Приложение №2.
Направления развития художественного конструирования
у дошкольников с нарушениями зрения.
Первое направление – самостоятельное ознакомление детей с
функциональным назначением конструкторского материала. Основная форма
организации
в
рамках
данного
направления
–
наблюдение
за
экспериментированием дошкольников с элементами конструктора. Малыш
самостоятельно занимается с материалом так, как он хочет. Он рассматривает
формы, элементы, хаотично располагает их на плоскости, знакомится
основными
геометрическими
фигурами
и
способом
с
хранения
конструкторского материала, который сгруппирован по цвету, форме,
величине. Происходит широкая ориентировка ребенка в сенсорных эталонах
цвета, формы, величины, формируется
способность соотнесения их со
свойствами реальных предметов.
Второе направление – это совместная конструктивная деятельность
ребенка и взрослого по достраиванию незавершенного конкретного
изображения (мост, поезд). Её целью является активизация зрительных
функций, а так же воображения, интереса к практической деятельности
конструирования
и
овладение
действием
построения
конкретного
изображения знакомого объекта.
Третье направление – реализация опыта конструирования различных
«изображений» разной степени трудности (пирамидка, здания, животные,
транспорт). Ребенок, с одной стороны учится передавать обобщенное
строение простых по структуре объектов и сопереживать им, начинает
испытывать эстетические чувства и использовать средства художественной
выразительности.
Возникает
целостное
познавательно-эмоциональное
переживание, которое достигается за счет переживания ребенком различных
ситуаций. Проживание ребенком эмоционального настроения по поводу
изображаемого объекта или события предшествует его анализу с помощью
специальных средств.
6
Четвертое направление – ребенок продвигается по пути более точного
понимания и переживания отражаемой реальности. Он переходит от
конструирования предметов по образцу к воссозданию композиции по
замыслу. Это проявляется в возможности самостоятельно передать основное
содержание ранее воспринятого, его главное событие и характерные
особенности.
Ребенок учится самостоятельно конкретизировать замысел будущей
композиции, выбирать выразительные средства, реализовывать замысел в
материале, контролировать его осуществление. Особенностью реализации
замысла
в
конструировании
является
непрерывное
сочетание
и
взаимодействие мыслительных и практических актов.
Таким
образом,
конструированием
в
малыши
процессе
сначала
овладения
осваивают
художественным
действия
построения
конкретных изображений, передающих структуру единичного объекта, затем
обобщенного, схематически отображающего структуру определенного класса
предметов. Постепенно они отходят от упрощенной передачи формы и
строения
изображаемого
объекта.
Дошкольники
переходят
к
конструированию предметов и сюжетных композиций более точных и
полных по форме и составу элементов, по которым можно судить об
отношении ребенка к изображаемому событию.
7
Приложение №3.
Игры и упражнения,
направленные на развитие сенсорной сферы, мелкой моторики
у младших дошкольников с нарушениями зрения.
1. РАЗВИТИЕ ЦВЕТОРАЗЛИЧЕНИЯ
1. Покажи на картинке солнце. Какого оно цвета? Покажи небо. Какого оно
цвета? Травка? Уголек?
2. Вытащи из коробки красный (желтый, синий, зеленый, черный)
карандаши. Приговаривай так: «Этот карандаш красный, как кровь», «Этот
карандаш желтый, как солнце», «Этот карандаш синий, как небо», «Этот
карандаш черный, как уголек». Вытаскивай из коробки цветные краски и
приговаривай о них так же, как о карандашах. Пользуйся изображениями
предметов - подсказок: солнышко, небо и т.д. То же про краски. Задания
можно продолжать с кубиками, кеглями и т.д., чтобы ребенок усвоил
предложенные речевые образцы.
3. Отыщи на столе предметы, о которых можно сказать: «Красный (ая,ое),
как кровь» или «Красный, как знамя». Ребенок отвечает: «На столе красные,
как кровь и знамя, галстук, звездочка, роза, тюльпан».
4. Отыщи на столе предметы желтые как солнышко, выложи их на коврик
такого же цвета. Ребенок выкладывает яблоки, груши, початок кукурузы,
айву, алычу, а также изображения цветов: одуванчика, лютика, подсолнуха,
насекомых - бабочки-лимонницы, колорадского жука и т. д.
5. Отыщи на столе предметы (или их изображения), которые можно сравнить
с небом в разную погоду (с синим, голубым) и выложи их на подходящие по
цвету коврики. (Ребенок рядом с изображением синего цвета выкладывает
изображение моря, реки, озера, васильков. Голубого неба - незабудки,
бабочки-голубянки, ягод голубики и т.д.) Это задание повторить с кубиками,
разноцветными кеглями и другими предметами, чтобы ребенок усвоил
предложенные речевые образцы.
8
6. Отыщи на столе предметы зеленые, как травка. Выложи их на зеленый
коврик (листья растений зимой и летом, огурцы, лук, капуста, салат, укроп,
петрушка, виноград, кузнечик ящерица и т.д.).
7. Отыщи на столе белые, как снег, предметы и изображения продуктов,
цветов, животных. Выложи их на коврик белого цвета. Приговаривай так:
«Белые как снег цветы: подснежник, ландыш, ромашка, черемуха, вишня,
слива, груша и т.д.».
"Белые, как снег, продукты: соль, сахар, молоко, мука, рис.».
«Белые, как снег, животные: аист, полярный медведь, кролик, заяц зимой
голубь, песец».
8. Отыщи на столе предметы и изображения, о которых можно сказать:
«Черный (ая, ое) как уголек» и выложи их на черный коврик (смола, сажа,
калоши, сушеные сливы, птица-грач, черный лебедь, черный ворон и т.д.)
9. Игра «Что умеет карандаш». Число играющих 2-6. Каждому дается по
одному карандашу. Ведущий начинает рассказ: «У меня синий карандаш. Он
умеет рисовать небо, озеро, реку, ручеек, незабудки». Играющие по очереди
рассказывают, что умеет рисовать их карандаш. Выигрывает тот, кто назовет
правильно больше предметов.
10.
Отыщи в «Чудесном мешочке»
кубик такого цвета, как тот, что лежит
на столе, такую же матрешку, мячик,
башмачок,
шапочку
и
т.д.,
прикладывая друг к другу одинаковые
предметы, приговаривая: «Вот такой
же желтый кубик», «вот такая же в красной косыночке с синими глазами
матрешка» и т.д.
11. Подбери подходящие по цвету нитки к пуговицам. Накладывай нитку на
пуговицы и приговаривай: «Красной пуговице красную нитку» и т.д.
Упражнение повторить с пуговицами и нитками всех цветов радуги.
9
12. Подбери подходящие по цвету пуговицы и нитки к платьям кукол.
Накладывай их на платье и приговаривай:
«К синему платью синие пуговицы синими нитками пришьем» и т.д.
13. Отыщи в гербарии, на картине ромашку. Нарисуй ее. Какие краски нужно
взять? Называй их по порядку, осматривая цветок сверху вниз.
14. Посмотри на радугу-дугу. Составь из частей такую же (части дуги точно
совпадают с образцом). Назови подряд все ее цвета. Какие части остались
лишними? Почему? (В радуге нет черного и белого цветов).
15. Разложи цветные карандаши на две кучки: слева оттенки желтого и
красного (теплые цвета), справа - оттенки синего и зеленого (холодные
цвета). Пользуйся полосками - образцами.
16. Закрась орнамент теплыми тонами. Нарисуй такой же и закрась части
холодными тонами.
17. Покажи на картине насыщенные темные цвета и мягкие светлые.
18. Посмотри на Аленушку (на картине Васнецова). Какие краски художник
использует, чтобы мы почувствовали, как Аленушке страшно? (Мрачные,
темные, густые). Представь себе, что надвигается гроза. Небо стало темным.
Какой цвет нужно добавить к синему, чтобы нарисовать небо перед грозой?
(Черный). Нарисуй на одной половине листа предгрозовое небо, а на другой небо в ясную погоду. Какую краску ты добавишь в синюю, чтобы изобразить
ясное небо? (Белую).
19. Закрась два листка в темно-зеленый и светло-зеленый цвета. Какие
краски ты смешаешь в первом случае? Во втором?
20. Нарисуй спелую и недозрелую вишню. Как получить темно-красный и
светло-красный цвета.
21. Составь из набора полосок ряды, начиная со светлых тонов одного и того
же цвета к самым темным. Приговаривай так: «Солнышко взошло и в ночь
ушло». И, наоборот - от темных к светлым разложи, приговаривая:
«Солнышко погасло и опять взошло».
10
22. Игра «Сосчитай все цвета и оттенки». Ведущий предлагает поочередно
каждому ребенку назвать каждого цвета предметы в группе, не повторяясь.
Выигрывает тот, кто назвал последний цвет или оттенок, в который окрашен
предмет в группе.
23. Игра «Какого оттенка не хватает?» Перед детьми лежат наборы
разноцветных полосок бумаги каждого цвета по 3 (темная, светлее, совсем
светлая), а одного цвета только по 2. По команде ведущего нужно все
полоски разложить по 3 и выявить недостающую. Выигрывает тот, кто
первый разложит все полоски верно и назовет цвет недостающей полоски.
2. РАЗВИТИЕ АНАЛИТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ ЦВЕТА
1. Закончи раскрашивать радугу-дугу и предметы (цветовые образцы),
изображенные с каждой полоской радуги. В конце задания расскажи о
каждой радужной полоске, пользуясь нарисованным предметом (цветовым
образцом). Приговаривай так:
«Радуга вначале красная, как знамя, (показывает флажок).
Как морковь оранжевая в небе тетива, (показывает морковь и натянутую,
словно тетива, полоску радуги).
Желтое, как солнышко, золотое пламя (показывает солнышко).
Радуга зеленая, как в лугах трава (показывает траву).
Голубая радуга, словно незабудки (показывает незабудки).
Синяя, как небо в предвечерний час в дальней вышине (показывает небо).
А в конце фиалкой светится лиловой (показывает).
Семь цветов радуги - семь глядящих глаз».
2.
Посмотри на радугу-дугу и предметы, нарисованные возле полосок
(флажок, морковь, солнышко, трава, незабудка, небо, фиалка).
Отыщи на столе рисунки предметов, которые подходят по цвету к
нарисованным.
Приклей их аккуратно рядом (Возле флажка вклеить звездочку, рябину,
земляничку и т.д. Возле солнышка - одуванчик, подсолнух, лютик, лимон).
11
Вслушайся, как красиво можно рассказать о первом цвете радуги: «Первая
полоска у радуги красная, как знамя, как звезда, как спелая калина, рябина,
клубника, роза, гвоздика, как мак, как тюльпан». Расскажи так же о второй, о
третьей полоске, выбирая на картинках подходящие предметы для сравнения.
3. Какие растения цветут белым цветом? Отбери картинки с изображениями
цветущих белым цветом растений. (Ромашка, ландыш, подснежник,
черемуха, жасмин, вишня, слива, груша, белый картофель). Выучи
стихотворение. Отыщи на столе открытки с изображениями цветов, о
которых говорится в нем.
Белы, как мел, как снег, как вата,
- Кто сшил вам белые рубашки? - спросили у цветов ребята.
- Мне рубашку шил белый снег, на солнце тая!
- Моим звоночкам по тельняшке березка сшила молодая.
Промолвил ландыш белоснежный.
Ромашка голову склонила и в землю поглядела нежно:
- Мне мать-земля наряд мой сшила.
Почему подснежник, ландыш, ромашку сравнивают с ватой? (Потому, что
они такие же белые).
Почему ландышевым звоночкам тельняшки сшила березка? (Потому, что у
березки кора белая, материал, подходящий по цвету ландышевым
звоночкам).
4. Почему так говорят: «Как молоком облитые стоят сады вишневые»? Что
это означает? (Это означает, что вишневые сады цветут дружно и стоят как в
молоке).
5. Отыщи на клумбах (во время экскурсий, прогулок) или в альбоме красные
цветы. Назови их.
Игра «Чей оторван лепесток».
Нескольким детям раздаются лепестки от садовых цветов. Дети по команде
ведущего отправляются на поиски растения, чей оторван лепесток.
Выигрывает тот, кто первым отыщет все растения и вернет им все
12
оторванные лепестки. В условиях комнаты можно использовать ветки цветов,
букетов, в крайнем случае - изображения.
6. Угадай по описанию цветок.
«На стройной зеленой ножке красный бокал зацвел». (Тюльпан).
«Зовут ее красной и белой, розовой, чайной, царицей цветов зовут». (Роза).
«Он зеленый, пока спит, проснется - солнышко горит». (Одуванчик).
7. Отыщи на картинке и назови сначала растения, которые цветут светлорозовым цветом (яблоня, абрикос), потом - темно-розовым (роза, шиповник,
персики).
8. У каких растений семена темные? Отбери их и назови (У мака, щавеля,
яблони, груши, акации, винограда, смородины, крыжовника).
9. У каких растений семена светлые? Отбери их из коллекции семян и назови
каждое семя (помидоры, горох, лимон, тыква, свекла, укроп, слива, вишня,
шиповник, клен).
10. Отыщи на картинках изображения предметов-отгадок к загадкам, нарисуй
предметы-отгадки.
- На красных ногах, кричит га-га-га, воды не боится, что за птица? (Гусь).
- Явился в желтой шубке, прощайте две скорлупки». (Цыпленок).
- Пришла из леса птичница в желтой шубке кур посчитать (Лиса).
- По веткам скачет, да не птица, рыжая, да не лисица (Белка).
- Всех перелетных птиц черней, чистит пашню от червей, взад-вперед по
пашне вскачь, а зовется птица...? (Грач).
- Блещет в речке чистой спинкой серебристой? (Рыба).
3. РАЗВИТИЕ ФОРМОРАЗЛИЧЕНИЯ.
Усвоение геометрических образцов для определения формы предмета.
1. Отыщи среди геометрических фигур треугольник, квадрат, овал,
прямоугольник.
2. Разложи геометрические фигуры на салфетке подходящей формы. Клади и
приговаривай:
13
«На косынку положу треугольники
самые
разные:
синие,
желтые,
красные, большие и маленькие.
На квадратную салфетку положу
все круги самые разные: синие,
желтые,
красные,
большие
и
маленькие».
3. Найди на ощупь эти фигуры в «Чудесном мешочке». Ощупывай каждую
фигуру кончиком пальцев по контуру. Сколько поворотов - углов у
треугольника, квадрата, овала, круга?
Приговаривай так:
«Вот фигура. Обвожу. Три угла в ней нахожу. Это треугольник. Вот фигура,
обвожу. Ни одного угла в ней не нахожу. Это круг или овал? Может круг под
груз попал, сплюснулся - овальным стал?»
4. Игра «Положи на место». Принимают участие несколько человек. Перед
каждым - рамка Монтессори и набор геометрического материала для
заполнения отверстий рамки. По команде ведущего дети заполняют рамки.
Выигрывает тот, кто первым правильно отыщет домик для всех фигур.
В индивидуальном варианте игру можно провести с приговариванием:
«Круг, в свой домик заходи. Дом твой круглый, погляди».
«Влево, вправо, сверху вниз в дом колечко спать ложись».
«Треугольник, дом твой крыша, три угла и стены ниже».
«У квадрата дом стена с четырьмя углами, где же крыша?» Не видна. Верх
достроим сами».
«В дом-яйцо овал попал».
5.
Обведи контуры геометрических
фигур. Заштрихуй их, не выходя за
рамки контуров.
6. Отгадай по описанию, какая это геометрическая фигура.
14
«Вот я нащупала в мешочке фигуру, обвожу ее вокруг, нахожу в ней три
угла. Это треугольник.
А в этой фигуре нет ни одного острого поворота, только вытянута она, как
яичко. Это овал.
А вот еще фигура. Веду по контуру долго, встречаю прямой угол, делаю
поворот, веду недолго. Снова угол, дальше вновь долгая дорога, как в начале
пути, еще угол, еще веду недолго. Это прямоугольник».
7. Отыщи на ощупь в мешочке такие же по форме фигуры, какую видишь на
столе. Назови ее и опиши.
8. Отыщи на столе такую же фигурку, какую нашел на ощупь в «Чудесном
мешочке». Назови ее и расскажи о ней.
4.
РАЗВИТИЕ
АНАЛИТИЧЕСКОГО
ВОСПРИЯТИЯ
ФОРМЫ
ПРЕДМЕТОВ
1. Отыщи в комнате предметы или части предметов, о которых можно
сказать: «Круглый (ая, ое) мяч, голова куклы(...)».
«Овальный, как яичко (огурец, тюльпан(...)».
«Со всех сторон ровный (ая, ое ...), одинаковый (ая, ое...), как квадрат, ящик,
кубик, форточка ...).
2. Отыщи среди фигур объемные (шар, куб, цилиндр). Отбери игрушки,
похожие на шар (мяч, неваляшка, шарик), на куб (домик, кубики), на
цилиндр.
3. Отыщи на картинке предметы круглой, треугольной, квадратной, овальной
формы.
4. Назови, какой формы эти предметы: Семя мака, проса, вишни, моркови,
колесо, салфетка, платок, карточка лото.
5. Собери по образцу изображения целых предметов из частей конструктора.
6. Собери геометрические фигуры из их половинок, четвертушек и еще более
мелких частей (материал заготовлен заранее из картона,
пластмассы).
7. Выложи орнамент из геометрических фигур по данным образцам.
15
8. Из каких геометрических фигур состоят эти предметы: флаг, парус,
неваляшка, лопата, домик и т.п.? Выложи их из геометрического материала.
9. Покажи на картинках предметы, о которых эти загадки, какие слова в
загадках говорят о форме предмета? - 2 кольца, 2 конца, посредине - гвоздик.
(Ножницы).
- Круглый бок, желтый бок, сидит на грядке колобок, врос в землю крепко,
что же это? (Репка).
- В новой стене, в круглом окне днем стекло разбито, на ночь вставлено.
(Прорубь).
- Рос шар бел, ветер дунул, шар улетел. (Одуванчик).
- С хозяином дружит, дом сторожит, лежит под крылечком, хвост колечком.
(Собака).
- Я родился в день дождливый под осинкой молодой, круглый, гладенький,
красивый с ножкой толстой и прямой. (Подосиновик).
- Сухой - клин, мокрый - блин. (Зонт).
5.
РАЗВИТИЕ
ГЛАЗОМЕРА,
СОЗНАНИЯ
СРАВНИТЕЛЬНОЙ
ВЕЛИЧИНЫ ПРЕДМЕТОВ.
Усвоение соотношений предметов по величине.
1. Собери матрешку, построй матрешек по росту.
2. Найди такую же по величине деталь конструктора, меньшую, большую.
3. Сложи кольца пирамидки стопками по цвету (3 кольца в каждой стопке).
Размещай кольца от меньшего к большему и наоборот. Приговаривай так:
«Положи красные кольца, сначала большое, потом поменьше, потом самое
маленькое. И так каждого цвета».
4. Сложи всю пирамидку (от большого кольца к меньшему и наоборот) и
приговаривай так:
«Сначала на стержень наденем самое большое кольцо, потом поменьше, потом
еще меньше, наконец, самое маленькое».
5.
Выложи орнамент из овалов, кругов, треугольников, квадратов по
образцу, рисунку.
16
6. Выложи такой же орнамент, используя геометрические фигуры меньшего
размера.
7. Построй точно такой же по величине домик.
8. Сравни орнамент. Что у них разное? Одинаковое?
9. Игра «В целом мире нет шире».
Материал:
широкие
и
узкие
полоски,
предметы
и
изображения
противоположной ширины - книга широкая, закладка в ней узкая, дорога и
тротуар, машина и мотоцикл, мотоцикл и велосипед, озеро и лужа, река и
ручей, рука и палец, погреб и нора, ковер и ковровая дорожка, простыня и
полотенце. Ведущий предлагает показать играющим широкую полоску и
узкую. После этого дети ищут вокруг себя широкие и узкие предметы.
Например: стена широкая, а плинтус - узкий и т.д.
После такой разминки игра. Ведущий называет широкий предмет и
приговаривает, разводя руками: «В целом мире нет шире дороги шоссейной,
но дорога есть похуже, но дорога есть поуже» Сводит руки и играющие
называют «Тропинки».
Далее: «В целом мире нет шире реки, но бывают реки хуже, но бывают реки
уже и зовут их ... (ручейки).
В целом мире нет шире моря. Но моря бывают хуже, но моря бывают уже, их
... (озерами) зовут».
Выигрывает тот, кто правильно называет большее число предметов
противоположной ширины.
10. Игра «Что длинней, а что короче?»
Материал: у каждого играющего по 2 длинных карандаша, ровные по длине
и по одному короткому карандашу, наборы картинок с изображением
длинных и коротких предметов или их частей. Ведущий просит показать
длинные карандаши, потом короткие, равные по длине. Затем показывает два
предмета (длинный и короткий - мел и указку) и говорит: «Пусть отыщет, кто
захочет, что длинней, а что короче».
17
Усложнение - ведущий называет только один предмет, а играющие среди
картинок отыскивают изображение предмета, противоположного по длине.
Например: «Пусть отыщет, кто захочет, что длинней, а что короче».
Показывает хвост лошади. Дети отыскивают изображение заячьего хвоста.
Или: «Ноги аиста длинны. Кто отыщет, чьи короче?» Из игры выбывает тот,
кто не умеет отыскивать или называть предмет противоположной длины.
11. Игра «Мы посадим сад большой».
Материал: шаблоны деревянные высотой 20 см (ели) и 50 см (сосны).
Разминка в виде упражнений в различении высоких и низких предметов (дом
и гараж, дядя и мальчик, тетя и девочка, дерево и куст...). Ведущий разделяет
доску на две поляны и предлагает каждому ребенку «посадить» (нарисовать
по шаблону) деревья: слева - низкие, справа - высокие. Дальше игра
проходит в виде соревнования пар детей. Выигрывает тот, кто быстрее
посадит свои деревья и приговорит: «Сосна выше - елка ниже». - Посреди
поля лежит зеркало. Стекло голубое, рама зеленая. (Озеро, пруд).
-
На полянке девчонки в белых рубашонках, в зеленых полушалках..
(Березки).
- Растут - зеленеют, упадут - пожелтеют, полежат - почернеют. (Листья).
- Белые горошки на зеленой ножке. (Ландыш).
- Стоит в поле кудряшка, белая рубашка, сердечко золотое. Что это такое?
(Ромашка).
- Синий мундир, желтая подкладка, в середине не сладко. (Слива).
- В золотой клубочек спрятался дубочек. (Желудь).
- Щеки розовы, нос белый, в темноте сижу день целый, а рубашка зелена,
вся на солнышке она. (Редиска).
- Летом в огороде - свежие, зеленые, а зимою в бочке - желтые, соленые.
Отгадайте, молодцы, как зовут нас? (Огурцы).
- И зелен, и густ на грядке вырос куст. Покопай немножко, под кустом...
(Картошка).
- Черная макушка, желтая опушка. (Подсолнух).
18
6. РАЗВИТИЕ АНАЛИТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ ВЕЛИЧИНЫ
1. Опиши предмет. Не забудь, из каких частей он состоит. Какая часть самая
большая? самая маленькая? С каким предметом по величине можно сравнить
данный предмет? Упражнение повторить несколько раз на разных предметах
(кукла, машина, домик и т.д.).
2. Из каких геометрических фигур Самоделкин составил человечка? Какая
из них самая большая? Самая маленькая? Почему?
3. Подбери для кукол подходящую по размеру одежду, обувь, постель,
кроватки, домики.
4. Собери целую картинку из
маленьких
частей
(упражнение
несколько
повторить
раз,
сначала
используя
предметы-
изображения с небольшим
количеством деталей, а
позднее - изображения с более сложными сюжетами. Картинки разрезаются
заранее).
5. Составь новые фигуры из набора геометрического материала (из двух
треугольников, квадратов, прямоугольников и т.д.)
6. Отгадай предмет по описанию:
«Он одинакового роста в высоту, ширину, длину» (куб).
«Большая коробка едет по рельсам, одной рукой держится за провода»
(трамвай).
«Большая коробка едет по асфальту, двумя руками держится за провода»
(троллейбус).
7. Найди на ощупь в «Чудесном мешочке» яйцо, шар, куб и т.д.
8. Выложи из мозаики изображение предмета по образцу, по памяти.
9. Разложи семена растений по возрастающей величине и наоборот. Чье семя
самое маленькое? Самое большое?
19
Приговаривай так: «Самое маленькое зернышко у мака, немного больше - у
проса, еще больше - у ореха, каштана».
10. Подбери пуговицы к петлям для зимней и
летней одежды. Почему ты для зимней одежды
пуговицы отобрал тяжелые, большие, а для летней
- легкие, маленькие?
11. Коле 3 года, Васе 5 лет, Олегу 1 год. Назови братьев по возрастающему
порядку, от старшего к младшему.
12. Отгадай. Какие признаки характеризуют предметы-отгадки по величине?
- Стою на крыше всех труб выше? (Антенна).
- Расту в земле на грядке я , красная, длинная, сладкая (Морковь).
- В этот гладкий коробок бронзового цвета спрятан маленький дубок
будущего лета (Желудь).
- Такой большой, как мяч футбольный, если спелый - все довольны. Так
приятен он на вкус, что это за шар? (Арбуз).
- Что это за зверь лесной, встал, как столбик под сосной и стоит среди травы
- уши больше головы? (Заяц).
7. РАЗВИТИЕ РАЗЛИЧЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ ПО МАТЕРИАЛУ И
ПОВЕРХНОСТИ
1. Возьми в руку камень. Сожми его пальцами. Чувствуешь, какой он
твердый? Отыщи на столе предметы, о которых можно сказать: твердый, как
камень (карандаш, твердый как камень, ручка и т.д.).
2. Возьми в руку пушинку. Чувствуешь, какая она мягкая? Отыщи на столе
предметы мягкие, как пушинка. Как можно сказать о шерсти кошки? Щенка?
(У кошки шерсть мягкая, как пух. У щенка тоже мягкая, как пух).
3. Разложи по кучкам твердые и мягкие предметы.
4. Игра «Твердый - мягкий».
Играют 2 человека.
По команде ведущего дети поочередно называют твердые и мягкие
предметы. В помощь каждому играющему дается мешочек с набором
20
образцов первичных материалов (кусочки камня, железа, льна, шерсти,
хлопка и изделий из них), а также семена различных растений и т.д.
Выигрывает тот, кто последним назвал твердый или мягкий предмет.
5. Потрогай семена разных растений. Определи, какие из них твердые (не
поддаются лущению с помощью ногтей), а какие мягкие? Отложи семена,
которые можно расколоть только с помощью молотка (очень твердые) - орех,
косточка вишни, сливы, абрикоса и т.д.
Подумай и скажи, у чьего ребенка мягкая одежонка? (У дубового ребенка, желуденка, мягкая одежонка. У каштанового...).
6. Потрогай колючку. Отыщи на столе предметы колючие, как ежик
(металлическая щетка, ветка шиповника, розы, акации).
7. Потрогай кусочек шелка, погладь его. Потрогай так же другие предметы
на столе. О каких из них можно сказать: «Гладкий, как шелк» (Елочный
шарик, полированный шкаф, шерсть у щенка и т.д.).
8. Игра «Колючий - гладкий».
В игре принимают участие 2 детей.
По команде ведущего называют поочередно колючие и гладкие предметы
(сначала один, потом другие или вперемешку: колючие - гладкие). Как в игре
«твердый - мягкий», детям даются в помощь наборы подходящих предметов
или их изображения, если прежде они знакомились с ними в натуре.
Выигрывает тот ребенок, который последним называет колючий или гладкий
предмет. Игру можно провести в другом варианте, заменив колючие
предметы шершавыми.
9. Осторожно потрогай нож, бритву, копье. Почему их называют острыми?
Отыщи на столе острые, как нож, предметы. Назови их, сравнивая с
подходящим предметом, имеющим такой же наконечник или край
поверхности (битое стекло острое, как нож. Лыжная палка острая на конце
как копье).
21
10. Отыщи на столе тупые предметы, не имеющие острых краев (мяч, шарик,
мишка, кукла). Почему для маленьких детей игрушки делают круглые,
закругленные, овальные, но не острые?
11. Игра «Острый - тупой».
Проводится так же, как описанные выше игры «Твердый - мягкий», «Гладкий
- колючий».
12. Вспомни, сидел ли ты у печки, костра, подносил ли руку близко к
горячим углям? О каком предмете можно сказать, что он горячий, как огонь,
как жар? (солнце, батарея).
13. Потрогай снег и лед. Они холодные. Подумай и вспомни, о чем говорят:
«Холодный, как лед» (Руки на морозе, мороженое холодное как лед).
14. Игра «Горячий - холодный» проводится аналогично выше описанным.
Развиваем сенсорику и мелкую моторику.
Фото
1.
Игровые
«Самолётик»,
«Матрёшка»,
«Бабочка»,
пособия
«Игровые
дорожки».
Предназначены для овладения детьми
навыками
расстёгивания
застёгивания
и
пуговиц,
зашнуровывания, закручивания и тд.
Фото
2.
Игровые
«Занимательный
«Гусеничка»,
щенок»,
дорожку».
пособия
«Пятнашки»,
«Проведи
Предназначены
для
формирования представлений о цвете,
форме,
движений
действия.
22
развивают
координацию
пальцев,
соотносящие
Фото 3. Сенсорно-тактильное панно «Бабочки», игровые пособия с
прищепками, колечками, крышками. Предназначены для развития тактильно
– кинестетического восприятия, тактильной памяти.
23
Приложение №4.
Таблица №2
№ Имя ребёнка
Возраст
Важные анамнестические данные
Диагноз
офтальмолога
Эзотропия,
0,5/0,5
1.
Паша К.
12.10.2009
Ребёнок от 1 беременности,
протекавшей с угрозой прерывания,
1 срочных родов; вес- 2560; рост –
52см; перенёс ППЦНС ГГС.
Нервно психическое развитие
соответствует норме; физическое
здоровье соответствует норме; гр.
здоровья 2.
Обследование специалистов:
невролог - ППЦНС ГГС,
ортопед- норма;
хирург – норма,
логопед – норма.
2.
Саша Т.
03.02.2009
Ребёнок от четвёртой
беременности, 3 родов; вес – 3560;
рост – 50см; перенесла ППЦНС
ГГС.
Нервно – психическое развитие
соответствует норме; физическое
развитие соответствует норме; гр.
здоровья 2.
Обследование специалистов:
невролог – ППЦНС ГГС,
ортопед – норма,
хирург – пупочная грыжа,
логопед – норма.
Эзотропия,
0,3/0,3
3.
Влад Б.
14.05.2009
Ребёнок от 2 беременности,1
срочных родов; вес – 3090; рост –
54см; период адаптации протекал с
угнетением ЦНС.
Нервно – психическое развитие
соответствует норме; физическое
развитие соответствует норме; гр.
здоровья 2.
Обследование специалистов:
невролог – угнетение ЦНС,
ортопед – плосковаьгусные стопы;
хирург – норма,
логопед – норма.
Эзотропия,
0,7/0,8
4.
Настя А.
17.01.2009
Ребёнок от 5 беременности, 2
срочных родов; вес – 3250; рост –
49см; перенёс ППЦНС ГГС.
Нервно – психическое развитие
соответствует норме; физическое
Эзотропия,
0,5/0,9
24
здоровье соответствует норме; гр.
здоровья 2.
Обследование специалистов:
невролог – ППЦНС ГГС,
ортопед – норма;
хирург – норма;
логопед – норма
5.
Настя К.
24.04.2009
Ребёнок от 1 беременности, 1
родов; вес – 3045; рост – 51см;
перенесла ППЦНС ГГС.
Нервно – психическое здоровье
соответствует норме; физическое
здоровье соответствует норме; гр.
здоровья 2.
Обследование специалистов:
невролог – ППЦНС ГГС,
ортопед – норма,
хирург – норма,
логопед – норма.
Экзотропия,
0,5/0,3
Таблица №3
№ Имя ребёнка
1.
Илья К.
2.
Лиза Ш.
Возраст
Важные анамнестические данные
Диагноз
офтальмолога
18.11.2009 Ребёнок от 1 беременности,
Эзотропия,
протекавшей с угрозой прерывания, 0,6/07
первых родов; вес – 2985; рост –
53см; перенёс ППЦНС ГГС.
Нервно – психическое развитие
соответствует норме, физическое
здоровье соответствует норме; гр.
здоровья 2.
Обследование специалистов:
невролог – ППЦНС ГГС,
ортопед – плосковальгусные стопы,
хирург – норма,
логопед – норма.
13.07.2009 Ребёнок от 4 беременности, 4
срочных родов; вес – 3050, рост –
57см; перенёс ППЦНС ГГС.
Нервно – психическое развитие
соответствует норме, физическое
здоровье соответствует норме; гр.
здоровья 3.
Обследование специалистов:
невролог – ППЦНС ГГС,
ортопед – норма,
хирург – пупочная грыжа,
логопед – норма.
25
Эзотропия,
0,8/0,9
3.
Эллина М.
21.10.2009 Ребёнок от 2 беременности, 2
родов; вес – 3250, рост – 54см;
перенёс ППЦНС ГГС.
Нервно – психическое развитие
соответствует норме, физическое
здоровье соответствует норме; гр.
здоровья 2.
Обследование специалистов:
невролог – ППЦНС ГГС,
ортопед – норма,
хирург – норма,
логопед – норма.
4.
Катя П.
26.04.2009 Ребёнок от 3 беременности, 2
родов; вес – 3100, рост – 56см;
перенесла ППЦНС ГГС.
Нервно – психическое развитие
соответствует норме, физическое
здоровье соответствует норме; гр.
здоровья 2.
Обследование специалистов:
невролог – ППЦНС ГГС,
ортопед – плосковальгусные стопы,
хирург – норма,
логопед – норма.
5.
Семён К.
08.09.2009 Ребёнок от 1 беременности,
Эзотропия,
протекавшей с угрозой прерывания, 0,8/0,9
1 срочных родов; вес – 3240, рост –
52см; перенесла ППЦНС ГГС.
Нервно – психическое развитие
соответствует норме, физическое
здоровье соответствует норме; гр.
здоровья 3.
Обследование специалистов:
невролог – ППЦНС ГГС,
ортопед – плосковальгусные стопы,
хирург – пупочная грыжа,
логопед – норма.
26
Эзотропия,
0,7/0,9
Эзотропия,
0,4/0,7
Приложение №5.
Методики.
Методика №1. Зрительное опознание изображений с усиленными
признаками.
Цель: определить возможности
детей устанавливать основные
признаки изображения – форму, цвет, расположение в пространстве.
Материал: рисунки, с
фигурами,
представленными на них геометрическими
и предметные изображения, окрашенные в черный и основные
хроматические цвета.
Инструкция к проведению.
От ребенка требуется подобрать к каждой фигуре карточку, на которой
изображена
аналогичная
фигура
(невербальная
форма
применения
методики). Затем, ребенок должен назвать форму и цвет фигур (вербальная
форма). При рассматривании каждого рисунка ребенку задаётся вопрос: где
находится та или иная фигура — вверху, внизу, справа или слева?
Обработка данных.
Высокий уровень – ребёнок самостоятельно справляется с заданием и
отвечает на все вопросы педагога.
Средний уровень – малыш выполняет задание частично.
Уровень ниже среднего -
ребёнок не справляется с заданием или
отказывается его выполнять.
Методика №2. Зрительное опознание объёмных и плоскостных объектов
и их соотнесение.
Цель: выявить уровень восприятия предметов сложной формы и
умение детей соотносить их с плоскостным изображением.
Материал: подбираются объекты, с которыми ребенок сталкивается в
быту и которые имеют для него определенную значимость (посуда, одежда,
мебель и т.д.).
Инструкция к проведению.
27
Ребёнку предлагается для рассматривания и зрительного обследования
объемный предмет (чашка) и четыре изображения предметов (чашка, шапка,
домик, стакан). Вначале малышу предъявляется натуральный объект, затем
четыре изображения предметов. Он должен сначала (а) назвать натуральный
объект, затем (б) выбрать его изображение из предъявленных четырёх
картинок и, наконец, (в) назвать все четыре изображения.
Обработка данных.
Каждое задание – а, б, в оценивается баллами, количество которых
соответствует уровням развития.
Высокий уровень (3 балла) - безошибочноё выполнение задания.
Средний уровень (2 балла) – ребёнок делает две ошибки, исправленных
после наводящих вопросов педагога.
Уровень ниже среднего (менее 1 балла) – неправильное соотнесение
объёмного предмета и его изображения, ошибки в назывании предметов, их
расположения.
Методика №3. Лабиринт.
Цель: определить умение ориентироваться в схематическом рисунке,
уровень развития зрительно-моторной координации.
Материал: простые лабиринты. Один из лабиринтов (а) представляет
собой соединение горизонтальных и вертикальных линий), другой (б) —
пересечение волнистых линий без четких границ.
Инструкция к проведению.
Ребёнку предъявляется лабиринт (а), и ребенок получает следующую
инструкцию: «На картинке изображен запутанный лабиринт. Ты должен
войти в лабиринт с этого места (ребенку указывается начало или ставится
крестик) и пройти по нему к выходу (исследователь медленно водит рукой
вдоль лабиринта и обозначает выход). В лабиринте есть тупики.
Постарайся не попадать в них и идти без остановок». Ребенок должен взять
в руки фломастер и пройти с помощью него по лабиринту.
28
После выполнения задания ему предъявляется второй лабиринт
со
следующей инструкцией: «Это тоже лабиринт. Здесь нарисованы два
мальчика. Одному нужно добраться до другого, чтобы поиграть. Проведи
вот этого мальчика с мячом (педагог показывает начало лабиринта) по
лабиринту к другому мальчику (педагог показывает выход из лабиринта).
Постарайся в кусты не попадать».
Обработка данных.
Задание оценивается в баллах, количество которых
соответствует
уровням развития.
Высокий уровень (3 балла) — прохождение двух лабиринтов до конца
на основе предварительной зрительной ориентировки с незначительными
ошибками, которые ребёнок исправляет сам (не более двух захождений в
тупики, не более двух остановок в каждом лабиринте);
Средний уровень (2 балла) - прохождение двух лабиринтов до конца без
предварительной зрительной ориентировки, возможно более двух остановок
и захождений в тупики в каждом лабиринте, исправление ошибок после
оказания помощи.
Уровень
ниже
среднего
(менее
1
балла)
–
ребёнок
делает
множественные ошибки, не справляется с заданием даже при оказании ему
помощи.
Методика
№4.
Способность
восстанавливать
пространственную
структуру предметного изображения.
Цель:
выявить
способность
восстанавливать
структуру
целого
предметного изображения, разделённого на части, по образцу.
Материал: разрезные картинки с чёткими контрастным предметным
изображением (фруктов, овощей, животных) – четыре части.
Инструкция к проведению.
Ребенку предлагается рассмотреть и описать целое изображение, а
затем собрать это изображение из частей, имея перед глазами образец.
Обработка данных.
29
Задание оценивается в баллах, количество которых
соответствует
уровням развития.
Высокий уровень (3 балла) — малыш составляет целую картинку без
помощи педагога.
Средний уровень (2 балла) – ребёнок составляет картинку при
небольшой помощи взрослого.
Уровень ниже среднего (менее 1 балла) – не справляется с заданием.
Методика №5. Зрительная кратковременная память (ЗКП).
Цель: определить уровень развития ЗКП; знания сенсорных эталонов.
Материал: набор высококонтрастных черно-белых или хроматических
изображений (геометрические фигуры или предметные рисунки), состоящий
из четырех объектов.
Инструкция к проведению.
Вначале педагог знакомит ребенка с набором, состоящим из трех
изображений, просит его рассмотреть все картинки и запомнить их. Затем на
короткое время (2—3 с) ребенку предъявляется изображение, которое
полностью
идентично
одному
из
изображений
набора.
После
кратковременной экспозиции тестового изображения педагог дает задание
ребенку найти точно такое же изображение в наборе.
Обработка данных.
Высокий уровень – ребёнок быстро и точно находит изображение
тестового предмета (объекта) в наборе.
Средний уровень – ребёнок затрудняется в выборе, но после повторного
предъявления, правильно совершает его.
Уровень ниже среднего – ребёнок неправильно выбирает изображение
даже после повторного предъявления.
Источник: Л.П. Григорьева, М.Э. Бернадская. Развитие восприятия ребёнка.
М.: «Школа – Пресс», 2001.
30
Приложение №6.
Протокол №1.
Методика №1.
Имя ребёнка: Настя К. (экспериментальная группа)
Дата рождения: 24.04.2009
Дата обследования: 21.09.2012
Действия экспериментатора
- Посмотри, у меня есть три
карточки
с
геометрическими
фигурами. Но художник забыл их
разукрасить. Помоги мне, подбери к
каждой фигуре на карточках пару –
точно такую же геометрическую
фигуру, но цветную (круг, квадрат,
треугольник).
Действия испытуемого
Девочка спокойно воспринимает инструкцию,
проявляет заинтересованность, но не спешит
приступить к выполнению задания.
При выполнении совершает ошибки.
- Настя, посмотри внимательно,
правильно ли ты подобрала фигуре После наводящего вопроса ошибки не исправляет.
пару?
Настя,
назови,
пожалуйста, Ребёнок отказывается отвечать.
геометрические
фигуры
на
карточках.
- Настя, назови фигуру, у которой
нет углов, она похожа на мячик.
- Круг.
- Найди и покажи круг на карточке.
Ребёнок не выполняет просьбу.
- А я нашла круг, вот он (показывает - Синего.
карточку). А какого он цвета?
- Посмотри внимательно, он такого
Не отвечает.
же цвета как трава. Какого он цвета?
Он
зелёного
цвета.
Это
треугольник, он красного цвета, а это
квадрат
–
он
синего
цвета
(показывает, называет).
Убирает со стола квадрат.
- Настя, посмотри внимательно, где
находится круг, справа или слева от Девочка показывает, но не называет. Отмечается
вялость эмоциональных проявлений.
тебя?
Вывод: ребёнок не справился с заданием – уровень развития ниже среднего.
31
Имя ребёнка: Сёма К. (контрольная группа)
Дата рождения: 08.09.2009
Дата обследования: 21.01.2012
Действия экспериментатора
Действия испытуемого
- Посмотри, у меня есть три Сёма внимательно слушает
карточки
с
геометрическими правильно выполняет задание.
фигурами. Но художник забыл их
разукрасить. Помоги мне, подбери к
каждой фигуре на карточках пару –
точно такую же геометрическую
фигуру, но цветную (круг, квадрат,
треугольник).
инструкцию
и
- Молодец, назови, пожалуйста,
геометрические
фигуры
на - Это кружок.
карточках.
- Правильно, а как называется эта
фигура (показывает на квадрат). У - Квадратик?
неё четыре угла и все стороны
равны.
- Конечно, это квадрат. А как
называется
эта
геометрическая
фигура: три стороны, и три угла, Ребёнок затрудняется.
совсем не катиться она?
- Сёма, это треугольник. Какого он - Красного?
цвета?
- Красного. А какого же цвета
- Зелёного … (его пальчик останавливается на
квадрат и круг.
квадрате).
- А квадрат синего цвета.
Убирает со стола квадрат.
- Сёма, посмотри внимательно, где
находится круг, справа или слева от - Справа, а здесь треугольник (показывает).
тебя?
Вывод: мальчик выполнил задание частично, при выполнении ему
требовалась помощь в виде наводящих вопросов – средний уровень развития.
32
Протокол №2
Методика №2.
Имя ребёнка: Саша Т. (экспериментальная группа)
Дата рождения: 03.02.2009
Дата обследования: 22.01.2012
Действия экспериментатора
На столе стоит чашка.
Действия испытуемого
Девочка сосредоточено рассматривает чашку.
- Посмотри внимательно на предмет, - Кружка (произносит тихо, неуверенно).
который стоит на столе. Как он
называется?
- Это чашка. Найди точно такую же
на картинке (выкладывает пред Ребёнок не спешит выполнять задание.
ребёнком
изображения
чашки,
стакана, шапки, дома).
- Посмотри внимательно и найди
Саша показывает сначала на изображение чашки, а
чашку.
затем
–
на
изображение
стакана.
Ты
уверенна?
Посмотри Ребёнок замыкается.
внимательно.
- Саша, назови предметы, которые
Девочка не отвечает.
нарисованы на картинках.
Вывод: а – 0 баллов, б - 0 баллов, в- 0 баллов. Ребёнок не справился с
заданием, которое было ему предложено (уровень развития ниже среднего).
33
Имя ребёнка: Катя П.(контрольная группа).
Дата рождения: 26.04.2004
Дата обследования: 22.01.2012
Действия экспериментатора
Действия испытуемого
На столе стоит чашка.
Мальчик принимает
- Посмотри внимательно на предмет, отвечает.
который стоит на столе. Как он - Кружка, ой чашка.
называется?
инструкцию
и
быстро
- Правильно, это чашка. Найди Ребёнок неуверенно выбирает между стаканом и
картинку, на которой нарисована чашкой.
чашка (выкладывает пред ребёнком
изображения чашки, стакана, шапки,
дома).
Не
торопись,
внимательно на чашку.
посмотри Дима выбирает изображение чашки.
- А теперь назови предметы,
Ребёнок называет три из четырёх: чашка, домик,
нарисованные на других картинках.
шапка.
Вывод: а – 2 балла, б- 2 балла, в – 2 балла (средний уровень развития).
34
Протокол №3.
Методика №3.
Имя ребёнка: Саша Т. (экспериментальная группа)
Дата рождения: 03.02.2009
Дата обследования: 23.01.2012
Действия экспериментатора
Предъявляется
(рис.1.).
первый
лабиринт Девочка неуверенно берёт фломастер, смотрит на
него, а не на картинку.
На
картинке
изображён
запутанный лабиринт. Ты должна
войти в лабиринт с этого места
(указывает начало крестиком) и
пройти по нему к выходу (медленно
ведёт рукой вдоль лабиринта). В
лабиринте есть тупики. Постарайся
не попадать в них и идти без
остановок.
Предъявляется
(рис.2).
второй
Действия испытуемого
После
повторной
инструкции
начинает
выполнить. Линия прерывистая, фломастер часто
выпадает. Не может найти правильную дорогу к
выходу.
лабиринт
- Это то же лабиринт. Здесь
нарисованы два мальчика. Одному Саша отворачивается, неохотно берёт фломастер.
нужно добраться до другого, что бы Выполняет задание не сосредоточившись, делает
поиграть. Проведи
вот
этого многочисленные остановки, попадает в тупики.
мальчика с мячом (показывает
начало лабиринта) по лабиринту к
другому
мальчику
(показывает
выход из лабиринта). Постарайся не
попасть в кусты.
Вывод:
предварительная
зрительная
ориентировка
отсутствует,
многочисленные остановки и попадание в тупики, 0 баллов. Задание не
выполнено – уровень развития ниже среднего.
35
Имя ребёнка: Эллина М. (контрольная группа)
Дата рождения: 21.10.2009
Дата обследования: 23.01.2012
Действия экспериментатора
Предъявляется
(рис 3.).
первый
Действия испытуемого
лабиринт Ребёнок не смотрит на картинку при
предъявлении инструкции, сразу берёт фломастер,
изображён начинает выполнять.
На
картинке
запутанный лабиринт. Ты должна При выполнении останавливалась пару раз,
войти в лабиринт с этого места неправильно выбирала дорогу, но самостоятельно
(указывает начало крестиком) и нашла выход.
пройти по нему к выходу (медленно
ведёт рукой вдоль лабиринта). В
лабиринте есть тупики. Постарайся
не попадать в них и идти без
остановок.
Предъявляется
(рис.4.).
второй
лабиринт
Девочка начинает выполнять задание, недослушав
инструкцию.
- Это то же лабиринт. Здесь
нарисованы два мальчика. Одному Сразу же попадает в тупик, но с помощью
нужно добраться до другого, что бы взрослого исправляет ошибку и находит выход.
поиграть. Проведи
вот
этого
мальчика с мячом (показывает
начало лабиринта) по лабиринту к
другому
мальчику
(показывает
выход из лабиринта). Постарайся не
попасть в кусты.
Вывод: предварительная зрительная ориентировка отсутствует, три раза
останавливалась, но при небольшой помощи самостоятельно нашла дорогу и
выполнила задание – 2 балла. Средний уровень развития.
36
Протокол №4.
Методика №4
Имя ребёнка: Настя К. (экспериментальная группа)
Дата рождения: 24.04.2009
Дата обследования: 23.01.2012
Действия экспериментатора
Ребёнку предлагается
изображение медведя.
образец
Действия испытуемого
–
- Настя, посмотри на картинку, кто Девочка отвечает неуверенно, тихо.
это?
- Это мишка.
- Правильно. Он тебе нравиться,
Ребёнок кивает головой, но при этом молчит.
опиши его.
- Скажи, какие части тела есть у
этого медведя? Они большие или - У него есть уши .. и нос. Большой он.
маленькие? Какой формы?
- Сложи точно такого же медведя из
частей
(предлагает
разрезную Настя начинает выполнять задание. Бесцельно
вертит в руках части, соединяет только две из них
картинку из 4-х частей).
правильно при помощи педагога.
Вывод: ребёнок не даёт целостного описания изображённого предмета, не
может его собрать из частей полностью – 1 балл (уровень ниже среднего).
Имя ребёнка: Эллина М. (контрольная группа)
Дата рождения: 21.10.2009
Дата обследования: 23.01.2012
Действия экспериментатора
Ребёнку предлагается
изображение медведя.
образец
Действия испытуемого
–
Ребёнок
заинтересованно
разглядывает
- Эля, посмотри на картинку, кто изображение.
это?
- Мишка.
- Правильно. Он тебе нравиться, - У него на голове нос и уши, и рот. Голова как
опиши его.
шар. И туловище. Он большой.
- Сложи точно такого же медведя из Эля приступает к заданию. Первые две части
частей
(предлагает
разрезную складывает при помощи взрослого, остальные
картинку из 4-х частей).
самостоятельно.
37
Вывод: описание изображённого предмета неполное,
при составлении
требовалась небольшая помощь взрослого – 2 балла (средний уровень
развития).
38
Протокол №5.
Методика №5.
Имя ребёнка: Настя К. (экспериментальная группа)
Дата рождения: 24.04.2009
Дата обследования: 25.01.2012
Действия экспериментатора
Действия испытуемого
- Настя, посмотри внимательно, на Настя смотрит на картинки, называет одну из
столе лежат картинки, назови их, четырёх, говорит тихо.
запомни.
- А теперь посмотри на эту картинку Ребенок
рассеян,
невнимателен.
После
(предъявляет изображение). Запомни
предъявления не начинает зрительный поиск.
её (убирает картинку). Найди на
столе среди этих картинок точно
такую же как я сейчас тебе показала.
(Повторение инструкции)
После повторения инструкции берёт в руки
карточки, перебирает их, но задание выполняет
неправильно.
Вывод: ребёнок неправильно выбирает изображение даже после повторного
предъявления (уровень развития ниже среднего).
Имя ребёнка: Эллина М. (контрольная группа)
Дата рождения: 21.10.2009
Дата обследования: 25.01.2012
Действия экспериментатора
Действия испытуемого
- Эля, посмотри внимательно, на Девочка смотрит на картинки, называет их,
столе лежат картинки, назови их, определяет их форму, размер.
запомни.
- А теперь посмотри на эту картинку Эля сосредоточенно смотрит на предъявляемое
(предъявляет изображение). Запомни изображение. Затем пытается подобрать ей пару,
её (убирает картинку). Найди на но совершает ошибку.
столе среди этих картинок точно
такую же как я сейчас тебе показала.
После повторения инструкции задание выполняет
(Повторение инструкции)
правильно.
Вывод: ребёнок затрудняется в выборе, но после повторного предъявления,
правильно совершает его – средний уровень.
39
Приложение №7.
Занятие №1. Экспериментирование с элементами конструктора.
Программное
содержание:
самостоятельное
ознакомление
детей
с
элементами конструктора различной фактуры, формы, размера, цвета;
освоение функционального назначения конструктора - строить изображение
(делать картинки); развитие воображения - умение видеть новое в знакомом.
Материал: все элементы конструктора, фоновые поля (стационарные
стенды).
Ход занятия. Педагог привлекает внимание детей к конструкторскому
материалу и предлагает познакомиться с элементами конструктора по-своему
желанию.
Ребенку
незнакомо
назначение данных геометрических
фигур
и
вначале
может
отсутствовать прямое намерение
изобразить что-то конкретное. Его
движения могут напоминать игру с элементами конструктора. Дети берут их
в руки, мнут, перекладывают и хаотично располагают на фоновых стендах,
постепенно заполняя их поверхность. Дети увлекаются, манипулирование с
материалом может продолжаться до пяти минут.
Педагог находится рядом с детьми, поощряет и подбадривает их, но
активно не влияет на ход и характер детского экспериментирования с
геометрическими фигурами и фоновыми полями. Нецелесообразно на этом
этапе организовывать совместное обследование материала, также предлагать
детям образцы из приложения к конструкторам, аппликациям, картинки.
Этот период играет важную роль для дальнейшей конструкторской
деятельности детей, так как малыш знакомится с материалом, его
свойствами. Манипулирование с геометрическими фигурами позволяет
сравнить их между собой, установить сходства и различия по цвету, форме,
размеру то есть осуществить зрительный анализ предлагаемого материала.
40
В процессе практических действий ребенок, по общим контурам
случайно получившейся фигуры, внезапно замечает сходство с каким-то
знакомым
предметом
или
животным
и
называет
его.
Произошло
непреднамеренное конструирование первого образа.
Ребенок
познакомился
с
функциональным назначением материала,
он его самостоятельно открыл. Теперь,
малыш
узнавания.
ждет
Он
следующего
хочет
момента
получить
новое
приобретение или повторить первое.
Экспериментирование становится целенаправленным: выкладываются
геометрические фигуры и ищутся их разные сочетания, чтобы получилось
что-то конкретное. Лишь в том случае, когда сходство с предметами найдено
по форме, она становится понятна и взрослым и детям.
Не у всех детей процесс познавания возникает одновременно. Есть
дети, которых долгое время интересует процесс действия с геометрическими
фигурами. Если это затянулось во времени, то таких детей следуют
побуждать
к
практической
созданию
наглядных
деятельности
с
образов,
развивая
геометрическими
отношение
фигурами,
как
к
к
конструкторской деятельности. С этой целью воспитатель учит детей
замечать на фоновой поверхности элементы конструктора, учит следить за
движением руки. Взрослый задает вопросы типа: «Что у тебя сейчас
получилось?» или «Как красиво! А что сейчас получилось?».
Вопросы помогут ребенку задуматься и искать сходство, привлекая
свой опыт, полученный в процессе знакомства с окружающей жизнью.
Воспитатель, не давая прямых указаний, используя только вопросы к детям,
может косвенно влиять на ход детской деятельности и одновременно
оживлять в его памяти новые образы («На что это похоже?», «Кто пришел к
нам в гости?», «Что лежит у тебя на тарелки?», «Это конфета?», «Это
яблоко?» и др.). В процессе детского экспериментирования воспитатель
41
читает отрывки из стихотворений, потешек, где представлены найденные
детьми образы или отражены действия, которые ребенок может повторить.
Например: «Я рисую желтый круг и много палочек вокруг - это солнышко
сияет». Замены слова «желтый» на красный или оранжевый может
стимулировать малыша к передаче цветом вариантов изображения одного
предмета.
Педагог должен всегда быть готовым к детской импровизации, к
встречной активности ребенка, он проговаривает отрывки из сказки, реплики
персонажей, если сконструировать образ животного, птицы, предлагает
кому-то поскакать как заяц, пропищать как мышка. Искренне радуется
каждому образу:
«Это солнце желтый круг!»
«Это красненький флажок, словно яркий огонек!»
«Это синие цветы, небывалой красоты!»
«Это коричневый мишка, толстый и смешной шалунишка!»
«Что за диво, что за диво! Стало все кругом красиво! Листья яркие летят на
земле везде лежат!»
Косвенными приемами воспитатель влияет и на развитие у малыша
способности замечать выразительность сочетание цвета геометрических
фигур и фоновые поверхности стенда, учит любоваться и радоваться любому
удачному образу.
Занятия №2, №3. Экспериментирование с элементами конструктора
(проводится повторно, см. занятие №1).
Занятие №4 Курочка с цыплятами.
Программное
незаконченного
содержание:
и
анализ
окончательного
изображения
(выделение
уже
в
двух
планах:
изображенных
и
недостающих частей конструкции); освоение действий - по «достраиванию»
изображения, частично выполненного взрослым; развитие зрительной
памяти, формы и цветовосприятия.
42
Материал: все
элементы
конструктора, фоновые
стенды,
недостроенные образы, шапочки для детей (курочка, цыплята).
Ход занятия. Педагог создает у детей радостное настроение. Он надевает им
шапочки и предлагает спеть песню "Цыплята" (Муз. А. Филлипченко, слова
Т. Волгиной):
- Вышла курочка гулять,
Свежей травки пощипать,
А за ней ребятки –
Желтые цыплятки.
- Ко-ко-ко-ко, ко-ко-ко,
Не ходите далеко,
Лапками гребите,
Зернышки ищите.
После песни, воспитатель предлагает детям сконструировать цыпленка:
"Хотите, я сконструирую вам цыпленка?"
Инициатива переходит ко взрослому. Он конструирует - "собирает",
изображение цыпленка из отдельных геометрических фигур и громко
комментирует свои действия ("Сначала я возьму большой желтый кружок.
Это будет туловище. Затем я сделаю цыпленку голову. Для этого я возьму
второй желтый кружок, но поменьше, чем первый, и соединю его с большим
кружком. Вот так! Ноги и хвостик я сделаю из красных треугольников. На
голове у цыпленка есть глаз. Я его сделаю из маленького красного кружка, а
носик - из маленького
красного
треугольника.
Посмотрите,
какой
замечательный получился цыпленок!").
Педагог
предлагает
детям
рассмотреть
изображение
цыпленка,
выделить основные части конструкции и определить их форму, размер, цвет;
обращает внимание на функциональное назначение отдельных частей (глаз смотреть, клюв — клевать зернышки, лапки — ходить).
Педагог конструирует еще несколько изображений цыплят (цыпленку
нужны друзья), не достраивая каждое из них. Иначе говоря, строит
43
недостроенные образы-модели. У одного цыпленка может отсутствовать,
например, глаз, хвост; у другого — туловище, у третьего — лапки и т.д.
Воспитатель обращает внимание детей на то, что теперь много цыплят,
но все они какие-то невеселые. Спрашивает: "Что мешает цыплятам
веселиться?" (они "недостроенные"— у одного нет глаза, у другого клюва и
тд.).
Взрослый задает каждому ребенку конкретный вопрос, побуждающий
его к действию, (например, "Как твой цыпленок увидит свою маму?" или
"Чем же твоя птичка будет пить воду, клевать зернышки?"), старается
привлечь малыша к "достраиванию" и вызвать положительные эмоции от
конструкторской деятельности.
В конце занятия дети повторно поют песню "Цыплята".
Занятие №5. Страна витаминов.
Программное содержание: учить видеть новое в знакомом, в геометрических
фигурах образы знакомых овощей и фруктов и создавать композициюнатюрморт из элементов конструктора, соизмеряя размеры геометрических
фигур
с
изображаемыми
объектами,
формировать
тактильно
-
кинестетические способы обследования предметов, развивать зрительное
восприятие формы и цвета.
Материал: все элементы конструктора, фоновые стенды, фрукты и овощи
(яблоки, помидоры, огурцы, сливы, апельсины, лимон) на подносе,
два
других подноса и силуэт вазы или блюда для составления натюрмортной
композиции.
Ход занятия. В начале занятия используется сюрпризный момент - с подноса
снимается салфетка и дети попадают в страну Витаминию. Воспитатель
44
предлагает полюбоваться овощами и фруктами, назвать их и организует
всестороннее обследование каждого объекта.
Сначала уточняется детское представление об их форме. Детям
предлагается подержать каждый овощ и фрукт в руках, ощутить их объем и
размер, покатать между ладонями (круглые — круговыми движениями,
овальные - продольными), разложить на два подноса (в один - круглые по
форме плоды, в другой — овальные).
Затем организуется сравнение (по цвету и размеру) объектов круглой
формы (яблока, помидора, апельсина) и овальной (огурца, сливы, лимона),
отмечается гладкость, шероховатость или пористость кожицы каждого плода.
Педагог угощает детей фруктами и овощами и предлагает сделать картинку положить на блюдо понравившееся им угощение (составить из разных по
цвету и размеру кругов и овалов натюрморт). Воспитатель обращает
внимание детей на правильную передачу пропорций изображаемых объектов
и красивое сочетание по цвету элементов конструктора в композиции.
В конце занятия дети любуются коллективной работой: "Вот какой
замечательный подарок получили в стране витаминов!"
Занятие №6. Едем на поезде.
Программное содержание: учить осуществлять анализ изображения в двух
планах (незаконченное и окончательное), осваивать навыки достраивания
незаконченного изображения, постепенно увеличивая долю детского участия
в построении изображения, поощрять желание конструировать изображение
вагончиков; закреплять знания геометрических фигур, развивать целостное
зрительное восприятие образа.
Материал: конструктор, незавершенное изображение поезда с вагончиками.
Ход занятия. Педагог предлагает детям спеть песню "Поезд" (сл. И.
Плакида, муз. Н. Метлова)
Вот поезд наш идет,
Колеса стучат,
А в поезде нашем
45
Ребята сидят,
Чу-чу-чу, чу-чу-чу!
Бежит паровоз.
Далеко, далеко
Ребят он повез.
Но вот остановка.
Кто хочет слезать?
Вставайте, ребята,
Пойдем погулять!
Под пение песни проводится игра. Затем воспитатель обращает
внимание детей на изображение (незавершенное) поезда с вагончиками,
рассматривают его. Уточняется, что у вагончиков есть колеса, два окна.
Вагон "сделан" из зеленого прямоугольника, окна — из желтых квадратов,
колеса — из красных кружков. Выделяются вагоны, изображение которых не
завершено. Малышу предлагается не только дополнить ("отремонтировать"
эти вагоны), но и самостоятельно сконструировать еще несколько новых
вагонов, чтобы места в поезде хватило всем детям.
Знание геометрических фигур помогает детям определить форму
предмета или его частей, уловить в них сходство с простой геометрической
формой.
Переход
от
совместной
к
самостоятельной
конструкторской
деятельности ребенка происходит постепенно и идет за счет увеличения его
участия в построении изображения.
Поэтому,
сначала
предлагается
дополнить незавершенное изображение вагонов и только после этого конструировать самостоятельно.
В конце занятия дети любуются поездом с вагончиками, снова поют
песню "Поезд", имитируя движение поезда.
Занятие №7. Красивый узор.
Программное содержание: учить действиям построения изображения
ритмической композиции, основанные на правильном чередовании двух
46
элементов (кружка, квадрата) через один, располагая их в линию по
горизонтали
-
простейшее
декоративно-орнаментальной
композиции;
развивать навыки ориентировки в пространстве, формовосприятие.
Материал:
элементы
конструктора,
образцы
вариантов
дорожек,
построенных на чередовании по цветы и форме.
Ход занятия. Педагог привлекает внимание детей к образцам. Вызывает
эмоциональный отклик при любовании ритмическими композициями.
Уточняет название элементов (геометрических фигур) и характер их
чередования.
Детям предлагается продолжить
красивую "дорожку" — воспитатель
каждому ребенку отдельно начинает
ритмическую
определенный
композицию,
ритм,
задавая
ребенок
ее
продолжает. Если дети быстро и
успешно справились с заданием,
педагог может предложить им другой узор.
В конце занятия воспитатель учит детей анализировать узоры, отмечать
наиболее удачные цветовые решения, объяснять, почему отдельные варианты
узора им больше нравятся.
Занятие №8. Пирамидка.
Программное содержание: учить действиям построения изображения
пирамидки, состоящей из пяти частей, расположению однородных элементов
по вертикали в порядке уменьшающейся величины без интервала; учить
соединять элементы конструктора без интервала; развивать сенсорные
навыки закреплять знания цветов.
Материал: элементы конструктора, одинаковые пирамидки, состоящие из
пяти частей (шаров) одного и разного цвета.
47
Ход занятия. Педагог показывает детям пирамидки, предлагает рассмотреть
их и уточнить форму, величину и цвет частей. Уточняется принцип
расположения шаров в порядке уменьшающейся величины.
Дети играют с пирамидками, самостоятельно разбирают и собирают их.
Воспитатель предлагает сконструировать такие же пирамидки из
конструкторского
материала,
не
ограничивая
детей
в
выборе
изобразительных средств по цвету, размеру, количеству элементов. В конце
занятия дети любуются пирамидками, отмечаются те из них, которые
сконструированы из 5 частей, расположенных в порядке уменьшающейся
величины.
Занятие №9. Деревья.
Программное
содержание:
развивать
умение
строить
обобщенное
изображение хвойных и лиственных деревьев, состоящих из двух - пяти
элементов конструкторского материала, передавая ствол и характерную
крону; развивать эстетическое восприятие, зрительное внимание и память.
Материал:
элементы
конструктора,
иллюстрации,
передающие
реалистическое изображение деревьев.
Предварительная работа — наблюдение за деревьями на участке детского
сада, рассматривание иллюстраций.
Ход занятия.
Педагог предлагает
детям посмотреть из окна на деревья.
Подводит их к пониманию, что на
участке детского сада растут разные
деревья: елки, березы, тополя. Все они
разные. Спрашивает детей, у какого
дерева колючие иголки (у
ели), у какого дерева белый ствол (у березы). Что есть у каждого дерева?
(Ствол, ветки). Учит узнавать образ дерева, передавая его руками "Какое это
дерево?" (прямые руки разведены под углом 45 градусов от туловища; руки
сомкнуты над головой, образуя как бы крону).
48
Предлагает поиграть в елочку, яблоньку, а затем спрашивает, как
сделать, чтобы деревья выросли на стендах. Предлагает сконструировать
любое дерево: елку, березу, яблоню, не показывая приемов изображения.
В
процессе
конструирования
педагог
наводящими
вопросами
стимулирует детскую конструкторскую деятельность. Например, "Созрели
ли яблоки на твоей яблоне?", "У тебя елка будет высокой и пушистой или
низкой?", или "Пожелтели ли листочки на твоей березе?".
В конце занятия дети радуются тому, что так много разных деревьев
выросло у них на стендах. Одни высокие, стройные, пушистые, другие
белоствольные с желтой кроной и опадающими листьями; третьи стоят
усыпанные красными зрелыми яблоками.
Во
время
рассматривания
деревьев,
педагог
просит
показать
понравившееся изображение и рассказать о нем.
Занятием №10. Снеговик.
Программное содержание: учить действиям построения изображения
снеговика из кругов разной величины, передавать образ смешного и
любимого героя зимних развлечений; развивать зрительную память,
восприятие.
Материал: элементы конструктора, игрушка - снеговик.
Предварительная работа - игра на участке со снегом. Лепка снежных комков,
снеговика.
Ход занятия. Воспитатель
загадывает
Меня не растили.
Из снега слепили,
Вместо носа ловко
Вставили морковку,
Глаза угольки,
Губы сучки,
Холодный, большой –
Кто я такой?
49
детям загадку о снеговике.
После того, как дети отгадают загадку, педагог показывает им
игрушку-снеговика и предлагает рассмотреть его. Обращает внимание, что
снежные комья, из которых он состоит, разной величины.
Предлагается детям самостоятельно "слепить" (сконструировать) много
снеговиков из элементов конструктора. Тем, кто затрудняется в выборе
конструкторского материала и не приступает к работе, воспитатель
дополнительно показывает игрушку.
Когда работа будет выполнена,
педагог вновь читает загадку
и
"дорисовывает" несколько снеговиков (дополняет изображение ведром,
глазами, носом).
Дети рассматривают работы, анализируют их, отмечают, чем они
отличаются друг от друга, выбирают самого смешного (важного или
большого).
Занятие №11. Построим дом.
Программное содержание: осваивать действия построения изображения
обобщенного образа дома (составлять изображение из нескольких частей:
двух квадратов, треугольника, соблюдая определенную последовательность в
работе), осваивать действия видоизменения конструкции дома, в высоту
одним способом: путем надстраивания ее в высоту; развивать навыки
ориентировки в пространстве, зрительного внимания, памяти.
Материал: элементы конструктора, игрушки - гномик, зайка, чебурашка.
Ход занятия. Игрушки "приходят" на занятие к детям. Чебурашка хочет
научить детей "строить" дом. Он конструирует изображение и читает
четверостишье:
— Взял треугольник и квадрат,
Из них построил домик.
И этому я очень рад,
Теперь живет там гномик.
Все хвалят Чебурашку и любуются домом. Педагог предлагает детям
рассмотреть его: "Какой красивый дом. Есть у дома стена, окно, крыша."
50
Воспитатель называет форму и пространственное расположение основных
частей, затем уточняет название деталей, и что из них сделано: " Стена
сделана из большого зеленого квадрата, а окошко — из маленького желтого
квадрата, крыша — из красного большого треугольника. Вот какой
получился замечательный дом!".
Дети конструируют точно такой же дом. Гномик радуется, что дети
научились "строить" дома, но он хочет жить в одном доме с зайкой и
Чебурашкой, поэтому просит ребят построить ему точно такой же дом, но
высокий.
Дети
работают
самостоятельно.
Если
ребенок
ошибается
и
конструирует высокий дом не путем надстраивания его вверх, а методом
замены мелких деталей на более крупные, воспитатель оказывает ему
помощь, подводит к пониманию видоизменения конструкции в высоту путем
надстраивания из однородных деталей.
В конце работы высокие дома рассматриваются и анализируются.
Обследование их ведется в той же последовательности, что и процесс
создания (стена первого этажа, окно, стена второго этажа, окно, крыша).
Педагог говорит, что игрушкам (зайке, Чебурашке, гномику) очень
нравятся эти дома и они в них будут с удовольствием жить; дополняет
изображение — конструирует жильцов дома, смотрящих из окон (мордашки
животных).
Занятие №12. Грузовая машина.
Программное содержание: развивать способности строить обобщенное
изображение грузовой машины; выделять в предмете его основные части,
определяя их назначение; формировать навыки анализа строения предмета
(размеров,
формы
и
пространственного
соотношения
частей),
самостоятельного отбора геометрических фигур для конструирования
изображения, развивать формовосприятие предметов и явлений.
Материал: элементы конструктора, игрушечный грузовик.
51
Ход занятия. Воспитатель показывает
детям новую игрушку - грузовик и
предлагает его рассмотреть: выделить
наиболее важные части машины (колеса,
платформа, кабина, кузов, радиатор) и назначение каждой из них.
Обследование
ведется
в
той
последовательности,
что
и
процесс
конструирования. Уточняется форма главных частей машины (колеса —
круглые, кузов - прямоугольный, радиатор - квадратный, кабина прямоугольная) и название деталей конструкторского материала наиболее
точно передающих форму частей машины.
Педагог предлагает детям конструировать изображение машины без
показа способа построения данного изображения. В случае затруднений
используется рисунок-схема, как средство обучения конструированию и
упражнение детей в аккуратном соединении деталей друг с другом. Схема
передает контуры геометрических фигур, из которых состоит изображение
(состав частей предмета). На поверхности стендов вычерчивается мелом
контуры грузового автомобиля. Схема дается в одном масштабе с
элементами конструктора. Это позволяет ребенку решить конструкторскую
задачу путем накладывания деталей прямо на схему, совмещая их грани с
контурами изображения. Схема помогает детям отрабатывать технику
точного соединения элементов, выделять в предметах те свойства, которые
должны быть переданы в изображении, более четко представить себе
строение объекта. После упражнения в накладывании геометрических фигур
на рисунок-схему, детям предлагается сконструировать это же изображение
самостоятельно на другом фоновом стенде без схемы, создать аналогичное
изображение.
В конце занятия педагог хвалит детей, отмечает достоинства в
изображении каждой машины, обращает внимание и на качество исполнения.
Если кому-то работа не удалась, то этого ребенка следует похвалить за то,
что он охотно занимался интересной деятельностью.
52
Занятие №13. Трамвай.
Программное содержание: учить последовательно воспроизводить все части
изображения в направлении снизу вверх, устанавливая пространственное
расположение частей по отношению друг к другу; развивать способности
строить обобщенный образ трамвая из деталей конструктора, передавая в
изображении существенные части конструкции данного транспортного
средства.
Материал: элементы конструктора, игрушка—трамвай.
Ход занятия. Воспитатель предлагает
детям рассмотреть трамвай. Сначала
привлекает внимание детей к объекту в
целом, затем выделяет основные части,
устанавливает пространственное расположение этих частей, выделяет детали
в основных частях игрушки, устанавливает пространственное расположение
этих деталей по отношению друг к другу.
Педагог
дает
образец
последовательность этапов
построения
изображения
трамвая,
отмечает
воспроизведения конструкции снизу вверх
(колеса, пол, стены, окна, крыша, дуга).
Дети работают самостоятельно.
В конце занятия можно предложить детям покатать в трамвае любимых
друзей (изображение дополняется пассажирами, смотрящими в окна — лица
детей). Дети отгадывают, кто едет в трамвае.
Занятие №14. Дети гуляют на участке.
Программное содержание: учить строить образы с соблюдением пропорций,
упражнение в самостоятельном нахождении изобразительных средств, для
создания выразительного образа; развивать способности конструировать
обобщенное изображение фигуры человека, передавая основные части
человеческой фигуры, в одежде (голова, у девочки — расширяющаяся книзу
шубка, у мальчика - куртка и брюки, руки).
53
Материал: элементы конструктора, куклы - девочка и мальчик, одеты позимнему.
Ход занятия. Рассматривается детская фигура девочки и мальчика,
уточняются части их фигуры (голова, туловище, руки, ноги), отмечается
величина, и форма каждой части, их положение по отношению друг к другу.
Педагог привлекает внимание детей к куклам. Уточняется, что у девочки
шубка до пят. Она скрывает всю фигуру и ноги. У мальчика - длинная куртка
и брюки.
Педагог конструирует изображение
детей и поясняет свои действия: "Начинать
работу надо с головки. Она круглая,
возьмем розовый кружок. Шубка длинная
и расширенная книзу, как треугольник,
возьмем красный большой треугольник.
Рукава шубки сделаем из овалов красного цвета. Из-под шубки видны
сапожки, которые мы сделаем из белых кружков ...". Аналогично
демонстрируется конструирование фигуры мальчика.
Изображения рассматриваются, анализируются. Уточняются элементы
фигуры и конструкторский материал, порядок работы. Педагог убирает со
стенда свое изображение детских фигур и предлагает детям работать
самостоятельно. Поощряется поиск способов и средств изображения. В
случае больших затруднений ребенку предлагается повторно рассмотреть
кукол и уточнить свое представление о схематическом строении тела
ребенка, сравнивая с собой.
Дается общее задание для всех, но каждый ребенок выполняет его посвоему, с учетом имеющихся изобразительных умений и личного отношения
к объекту.
В ходе конструирования педагог наводящими вопросами напоминает
последовательность работы, помогает передать не только общие черты, но и
54
детали — изобразить шапочку, бантик, лицо, пуговицы и другое, чтобы по
внешнему виду можно было отличить детей друг от друга.
В конце занятия работы рассматриваются, отмечаются особенности в
изображении каждой фигуры (наклон туловища, поворот головы, цвет
одежды, пропорциональность частей тела, выразительность лица).
Занятие №15. Кошка и мышки.
Программное содержание: развивать способности конструировать несколько
вариантов обобщенного строения животных, создавая выразительный образ;
закреплять знания о форме и величине предметов.
Материал: геометрические фигуры, шапочки для игр в «кошки - мышки».
Ход занятия. Воспитатель предлагает детям поиграть. Дети надевают
шапочки и играют несколько минут.
Педагог уточняет, кто больше нравится детям: кошка или мышки. Он
спрашивает: "Кто любит кошек? Какие они? Что они любят делать? Как они
спят? Как умываются? Как ходят? Как прыгают? Где живут мышки?
Какие они? (по цвету, размеру), Что любят есть? Как пищат? Как
бегают? Что у них общего? (есть голова, туловище, ноги). Чем отличаются
друг от друга?
Детям предлагается показать (сконструировать) на стендах игру кошки
с мышками. Педагог не дает общих указаний о том, как сконструировать
изображение этих животных. Индивидуальными вопросами он стимулирует
детские действия по созданию различных вариантов изображения каждого
животного (например, стоит, сидит), используя разнообразные элементы
конструктора для конструирования вариантов каждого образа (например,
разные фигуры или только однотипные).
При анализе детских работ подвести детей к пониманию вариантов
изображения одного и того же животного. Учить радоваться многообразию
форм, цвета геометрических фигур; замечать построение и характер героя.
Занятие №16. В гостях у новогодней елки.(1)
55
Программное
содержание:
развивать
способности
самостоятельно
конструировать изображение елки и украшать ее разноцветными огнями по
своему желанию; развивать воображение, зрительную память.
Материал: геометрические фигуры.
Ход занятия. Педагог предлагает детям
вспомнить нарядную елку, которая стояла в
зале. Подчеркнуть, что она была высокая (от
пола, до потолка), красивая, пушистая, вся в
игрушках и огнях
Дети работают самостоятельно. Воспитатель поощряет изображение
разнообразных елочных украшений (бус, огоньков, шаров), учит подбирать
их по цвету и красиво располагать их на елке.
Анализируя
детские
работы,
отмечает
самостоятельность
я
индивидуальность каждой работы.
Занятие №17. В гостях у новогодней елки. (2)
Программное содержание: развивать способности самостоятельно создавать
замысел будущей композиции, активно использовать свой конструкторский
опыт
(создания
обобщенных
образов
животных
и
людей)
при
конструировании на новую тему; упражнять в поиске изобразительных
средств, для выразительного образа, ориентировке в пространстве.
Материал: геометрические фигуры, изображение - фон (украшенные
новогодние елки, сконструированные детьми на предыдущем занятии).
Ход занятия. Педагог напоминает детям о предыдущем занятии, на котором
они конструировали елку и украшали ее. Вызывает у них радостные
воспоминания и гордость за проделанную работу. Предлагает "пригласить"
на свою елку друга или любимого героя, животного. Активизирует детские
представления об этих образах, которые они научились конструировать на
других занятиях. Направляет внимание на обдумывание замысла и
композиции будущей работы (кого будет конструировать и как расположить
новое изображение по отношению к предшествующему).
56
Это
занятие
является
подготовительным
в
обучении
детей
конструированию композиции. Все внимание ребенка направлено на
определение персонажа, поиск изобразительных средств, для его реализации
и поиск композиционного решения.
Педагог наблюдает за деятельностью детей, подбадривает их, поощряет
самостоятельные поиски изобразительных средств, отмечает наиболее
удачное техническое решение. Не дает готовых советов, уходит от прямых
ответов, когда возникают настойчивые вопросы типа: "Кого надо пригласить
на елку? А как это сделать? Покажи!" Не решать изобразительную задачу за
ребенка, но и не отстраняться. Демонстрировать ребенку веру в его
возможности, заинтересованность достигнутыми им результатами.
Рассматривая детские композиции важно проанализировать средства, с
помощью которых ребенок попытался раскрыть содержание и выразить свое
отношение к изображаемому.
57
Приложение №8.
Система задач по художественному конструированию.
Таблица №6
Наименован
ие занятий
Развивающие и коррекционные
задачи
Занятие №1 №3.
«Экспериментирование с
элементами
конструктора»
Развитие экспериментирования с
незнакомыми
для
детей
элементами нового для детей
конструктора;
формирование
навыков зрительного и тактильнокинестетических
способов
познания окружающего мира:
Средства для
решения
задач
Сенсорные
эталоны 9
цветов, 5
геометрич-их
фигур и 3
градации
величин.
освоение действий
идентификации 2-3 элементов по
одному из свойств (цвет, форма,
величина); развитие
цветовосприятия и
формообразования, формирование
навыков группировки предметов
по одному из сенсорных
признаков;
Самостоятельно
рассматривают элементы
конструктора, берут их в
руки, хаотично
располагают на фоновой
поверхности рабочего
поля:
сравнивают между собой,
замечают сходство по
одному из свойств,
называют его и подбирают
по этому свойству другие
элементы конструктора;
непроизвольно
комбинируют сочетание
геометрических фигур,
замечают сходство с каким
– то предметом и называют
его;
освоение действий
опредмечивания и называния;
формировать умение соотносить
элементы конструктора с
выделенными из окружающего
мира сходными предметами;
овладение действиями
перцептивного моделирования;
развитие зрительной памяти на
основе закрепления сенсорных
эталонов, зрительно – моторной
координации.
Занятие №4.
«Курочка и
цыплята».
Занятие №5
«Страна
витаминов».
Занятие №6
«Едем на
поезде».
Действия детей
Ознакомление с действиями
Сенсорные
конструирования и достраивания
эталоны.
изображений знакомых объектов в
процессе совместной
конструктивной деятельности;
развитие функций зрительного
анализа предметов окружающего
мира:
58
возникает желание
конструировать, пытаются
повторить первые образы
самостоятельной
конструктивной
деятельности, ищут новые
образы, соотносят эталоны
цвета, формы, величины со
свойствами реальных
предметов и объектов
действительности.
Процесс сотворчества:
действия детей по
достраиванию
изображения, частично
выполненного
воспитателем.
Занятие №7
«Красивый
узор».
освоение действий анализа
структуры двух изображений
одного объекта (незаконченного и
окончательного); формирование
навыков сравнения предметов на
основе выделения и называния их
частей;
Два
изображения
одного
объекта
(незавершённое и окончательное).
овладение действиями
достраивания изображения;
развитие осязательного и
моторного компонента
чувственного восприятия в
процессе работы.
Занятие №8
«Пирамидка»
Занятие №9
«Деревья».
Занятие №10
«Снеговик».
Занятие №11
«Построим
дом».
Занятие №12
«Грузовая
машина».
Занятие №13
«Трамвай».
Освоение действий
Сенсорные
пространственного
эталоны.
моделирования – конструирования
обобщённых изображений
знакомых предметов и объектов
действительности; развитие
функций зрительного синтеза
предметов и объектов
окружающего мира:
анализируют два
изображения , подбирают
недостающие элементы;
подбирают элементы
конструктора (по цвету,
форме, величине) для
достраивания
незавершённого
изображения,
конструируют аналогичное
изображение по
собственному желанию;
увеличение доли участия
ребёнка в построении
изображения.
Анализируют структуру
объекта, выделяют
основные и
дополнительные части, их
пространственное
расположение, определяют
материал и осуществляют
действия практического
моделирования –
замещают строительными
деталями части предмета,
объединяют элементы
конструктора в целостную
структуру:
освоение действий построения
изображения предметов
несложной конструкции в
целостную структуру из
однородных или разных по форме
элементов;
Сенсорные
эталоны.
анализируют структуру
игрушки, состав частей,
самостоятельно
воспроизводят их из
элементов конструктора;
освоение действий видоизменения
готовой конструкции в высоту
двумя способами (путём
надстраивания в высоту и замены
элементов на большие по
размеру); формирование навыков
пространственного расположения
объектов и развитие слухового
восприятия;
Сенсорные
эталоны,
образец
постройки,
словесная
инструкция.
анализируют образец
постройки, самостоятельно
конструируют аналогичное
изображение, по словесной
инструкции изменяют её
двумя способами;
59
конструирование изображения
предметов, состоящих из
нескольких разных по функции и
структуре частей.
Занятие №14
«Дети
гуляют на
участке».
Занятие №15
«Кошка и
мыши».
Занятие №16
«В гостях у
елки».
Занятие №17
«В гостях у
ёлки» (2).
Рисунок –
схема,
сенсорные
эталоны
Формирование творческих
способностей, подготовка к
конструированию сюжетных
композиций по мотивам знакомых
сказок; развитие слуховой памяти:
Сенсорные
эталоны,
символы.
освоение действий передачи
характерных образов сказочных
героев в сюжетной композиции с
естественным расположением их
на фоновом изображении,
передающим место и время
события; перенесение образов на
фоновое изображение при помощи
конструкторского материала;
формирование рефлексии
деятельности дошкольников.
Фоновые
схематические
изображения,
передающие
время и место
события.
60
рассматривают игрушку,
уточняют форму основных
частей, называют детали,
рассматриваю схему.
Конструируют путём
накладывания деталей на
схему, совмещая их грани с
контурами изображения
(или самостоятельно без
схемы).
Наблюдают за
конструированием
взрослым фонового
схематического
изображения (леса и тд.),
слушают сказку и
сопереживают героям,
уточняют понимание
события; самостоятельно
определяют замысел;
выбирают
изобразительные средства;
реализуют замысел в
материале – конструируют
изображение сказочного
персонажа на фоновом
изображении; при помощи
взрослого (или
самостоятельно)
осуществляют контроль за
реализацией замысла.
Приложение №9.
Комплекс упражнений на развитие зрительных функций.
1. Исходное положение (и. п.) — сидя. Крепко зажмурить глаза на 3—5
сек., а затем открыть на 3—5 сек. Повторить 6—8 раз.
Упражнение
укрепляет
мышцы
век,
способствует
улучшению
кровообращения и расслаблению мышц.
2.И. п. — сидя. Быстро моргать в течение 1—2 мин. Упражнение
способствует улучшению кровообращении я век.
3.И. п. — стоя. Смотреть прямо перед собой 2—3сек., перевести взгляд
на палец вытянутой правой руки, расположенной по средней линии лица на
расстоянии 25—30 см от глаз, и смотреть на него 3—5 сек., затем опустить
руку. Повторить 10—12 раз.
Упражнение снижает утомление, облегчает зрительную работу на
близком расстоянии.
4.И. п. — стоя. Вытянуть руку вперед, смотреть на кончик пальца
вытянутой
лица,
руки,
медленно
расположенной
приближать
палец,
не
по
средней
сводя
с
него
линии
глаз,
до
тех пор, пока палец не начнет двоиться. Повторить 6—8 раз.
Упражнение облегчает зрительную работу на близком расстоянии.
5.И. п. — сидя. Закрыть веки, массировать их круговыми движениями
пальца. Повторять 1 мин. Упражнение расслабляет мышцы и улучшает
кровообращение век.
Упражнение на развитие остроты зрения амблиопичного глаза и
улучшение координации движений.
Дети забрасывают в корзину цветные шарики (цвет указывается
тифлопедагогом),
в
процессе
лечения
размер,
а
также
цветовая
насыщенность и яркость этих шариков уменьшаются.
Упражнение на развитие монокулярного глубинного зрения по
вторичным факторам глубины, увеличения остроты зрения.
61
Ребенок должен указать форму предмета, его расположение в
пространстве по отношению к идентичным предметам. Дистанция между
предметами постепенно сокращается по глубине расположения, уменьшается
цветовая насыщенность и яркость предметов.
Упражнения на снятие зрительного утомления.
Упражнения выполняйте через каждые 20—25 минут зрительной
работы.
Исходное положение каждого упражнения — стоя или сидя.
1.Совершите 15 колебательных движений глазами по горизонтали
справа — налево, затем слева — направо.
2.Совершите 15 колебательных движений глазами по вертикали: вверх
— вниз и вниз — вверх.
3.Совершите 15 круговых вращательных движений глазами слева —
направо.
4.То же самое, но справа — налево.
62
Упражнения на развитие
глазодвигательных мышц при косоглазии.
Упражнения на укрепление наружных мышц глаза.
1.В
перевести
положении
взгляд
с
сидя
пола
при
на
неподвижной
потолок
и
голове
обратно,
медленно
затем
справа
налево и обратно (повторить 10—12 раз).
2.Круговые движения глазами в одном и другом направлении (4—6
раз).
3.Частое моргание в течение 20 секунд.
Упражнения на тренировку внутренних мышц глаза.
На стекле окна на уровне глаз прикрепить круглую метку диаметром
3—5 мм на расстоянии 30—35 см от глаз. За окном найти любой удаленный
предмет и переводить взгляд то на метку, то на этот предмет. Упражнения
выполнять 2 раза в день. В первые 2 дня — в течение 3 мин., на третий и
четвертый день — 5 мин., в последующие дни — 10 мин.
Для укрепления внутренних глазных мышц очень полезны тренировки
с мячом: броски и ловля с передачей партнеру, броски в стенку, в мишень, в
кольцо, игры в теннис, бадминтон, волейбол, удары ногой по мячу в цель.
Хорошо укрепляют мышцы глаза и следующие упражнения:
Стоя или сидя расположить большой палец правой руки по средней
линии лица на расстоянии 20—30 см от глаз, смотреть двумя глазами на
конец пальца 3—5 сек., убрать ладонь. То же, поменяв руки. Повторные
зажмуривания глаз на 3—5 сек., а также массирование век и быстрое
моргание улучшают кровообращение, легкие нажимы на верхние веки обоих
глаз в течение 1—2 сек.улучшают циркуляцию внутриглазной жидкости.
Упражнения на укрепление окологлазных мышц.
1. Плотно закрывать и широко открывать глаза 5—6 раз подряд с
интервалом 30 сек.
2. Смотреть вверх, вниз, вправо, влево, не поворачивая головы.
63
3.Вращать глазами по кругу: вниз, вправо, вверх, влево и в обратную
сторону.
Когда зрение нормально, глаз видит одну часть рассматриваемого
объекта лучше, а все остальное хуже, пропорционально удалению от точки
наилучшего зрения. Когда же зрение несовершенно, то глаз старается
увидеть значительную часть своего поля зрения одинаково хорошо и
одновременно. Это приводит к сильному напряжению глаз и психики. Такое
напряжение, когда оно привычно, приводит к разного рода аномальным
состояниям и лежит в основе большинства проблем с глазами, как
функционального, так и органического характера.
64
Приложение №10.
Протокол №6.
Методика №1.
Имя ребёнка: Настя А. (экспериментальная группа)
Дата рождения: 17.01.2009
Дата обследования: 12.04.2013
Действия экспериментатора
- Посмотри, у меня есть три
карточки
с
геометрическими
фигурами. Но художник забыл их
разукрасить. Помоги мне, подбери к
каждой фигуре на карточках пару –
точно такую же геометрическую
фигуру, но цветную (круг, квадрат,
треугольник).
Действия испытуемого
Девочка спокойно воспринимает инструкцию,
внимательно
выслушивает
её,
проявляет
заинтересованность.
Начинает выполнять задание, движения точные,
размеренные.
Настя,
назови,
пожалуйста, Девочка по очереди называет все геометрические
геометрические
фигуры
на фигуры.
карточках.
- Настя, назови их цвет.
Ребёнок, переводя пальцем с одной фигуры на
другую, правильно называет цвета.
Вывод: девочка самостоятельно и правильно выполнила задание. Высокий
уровень развития.
65
Протокол №7
Методика №2.
Имя ребёнка: Влад Б. (экспериментальная группа)
Дата рождения: 14.05.2009
Дата обследования: 15.04.2013
Действия экспериментатора
Действия испытуемого
На столе стоит чашка.
Ребёнок
внимательно
предложенный
объект.
- Посмотри внимательно на предмет,
который стоит на столе. Как он - Чашка?
называется?
рассматривает
- Правильно, чашка. Найди точно Мальчик быстро и правильно находит искомый
такую же на картинке (выкладывает объект.
пред ребёнком изображения чашки,
стакана, шапки, дома).
- Влад, назови предметы, которые
нарисованы на картинках.
Ребёнок правильно перечисляет все предметы.
Вывод: а – 3 балла, б - 3 балла, в- 3 балла. Ребёнок самостоятельно справился
со всеми заданиями. Высокий уровень развития.
66
Протокол №8
Методика №3.
Имя ребёнка: Настя А. (экспериментальная группа)
Дата рождения: 17.01.2009
Дата обследования: 15.04.2013
Действия экспериментатора
Предъявляется
(рис.5.).
первый
Действия испытуемого
лабиринт Девочка берёт фломастер, смотрит на рисунок.
На
картинке
изображён Девочка уверенно держит фломастер, начинает
запутанный лабиринт. Ты должна
выполнять задание: линия ровная, слитная.
войти в лабиринт с этого места Самостоятельно находит выход.
(указывает начало крестиком) и
пройти по нему к выходу (медленно
ведёт рукой вдоль лабиринта). В
лабиринте есть тупики. Постарайся
не попадать в них и идти без
остановок.
Предъявляется
(рис.6.).
второй
лабиринт
- Это то же лабиринт. Здесь
нарисованы два мальчика. Одному
нужно добраться до другого, что бы
поиграть. Проведи
вот
этого
мальчика с мячом (показывает
начало лабиринта) по лабиринту к
другому
мальчику
(показывает
выход из лабиринта). Постарайся не
попасть в кусты.
- Ладно уж.
Начинает выполнять с энтузиазмом, движения
уверенные, фломастер от листа не отрывается,
совершает одну остановку, но сама быстро
ориентируется.
Вывод: предварительная зрительная ориентировка присутствует, 3 балла.
Задание выполнено самостоятельно (высокий уровень развития).
67
Протокол №9
Методика №4.
Имя ребёнка: Настя А. (экспериментальная группа)
Дата рождения: 17.01.2009
Дата обследования: 16.04.2013
Действия экспериментатора
Ребёнку предлагается
изображение медведя.
образец
Действия испытуемого
–
- Настя, посмотри на картинку, кто -Да медведь это.
это?
- Правильно. Он тебе нравиться,
- У медведя есть туловище и голова круглая. Нос
опиши его.
как пуговка – кругленький. Уши, глазки. Ещё
- Сложи точно такого же медведя из лапы. Девочка внимательно смотрит на образец,
частей
(предлагает
разрезную затем самостоятельно собирает картинку. Задание
картинку из 4-х частей).
выполняет быстро.
Вывод: 3 балла, девочка быстро справилась с заданием без помощи педагога.
Высокий уровень развития.
68
Протокол №10.
Методика №5.
Имя ребёнка: Семён К. (экспериментальная группа)
Дата рождения: 08.09.2009
Дата обследования: 16.04.2013
Действия экспериментатора
Действия испытуемого
- Дима, посмотри внимательно, на Дима быстро и чётко называет все предметы,
столе лежат картинки, назови их, изображённые на картинке.
запомни.
- А теперь посмотри на эту картинку
Ребенок внимателен, после предъявления быстро
(предъявляет изображение). Запомни начинает зрительный поиск и находит искомый
её (убирает картинку). Найди на объект.
столе среди этих картинок точно
такую же как я сейчас тебе показала.
Вывод: мальчик правильно выполняет задание с высокой степенью
самостоятельности – высокий уровень.
69
Приложение №11.
Таблица №7
№
Имя
ребёнка
Показатели развития
1-я
2-я
3-я
4-я
5-я
методика методика методика методика методика
Итоговый
1.
Паша К.
В
С
С
С
В
С
2.
Влад Б.
С
В
С
В
В
В
3.
Саша Т.
С
С
Н
С
С
С
4.
Настя А.
В
В
В
В
С
В
5.
Настя К.
Н
Н
С
Н
С
Н
Таблица №8
№
Имя
ребёнка
Показатели развития
1-я
2-я
3-я
4-я
5-я
методика методика методика методика методика
Итоговый
1.
Семён К.
С
С
Н
Н
Н
Н
2.
Катя П.
С
Н
С/Н
Н
С
С/Н
3.
Эллина М
Н
Н
Н
С
Н
Н
4.
Лиза Ш.
С
С
С
С
Н
С
5.
Илья К.
Н
Н
Н
Н
Н
Н
70