Самоактуализация и профессиональное развитие личности во

УДК 159.9
Лукашова С.В.
САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
ЛИЧНОСТИ ВО ВЗРОСЛОМ ВОЗРАСТЕ
Актуальность
исследования
самоактуализации
личности
в
профессиональной сфере на сегодняшний день сложно переоценить. Все
большее признание в современном мире получает идея о том, что
экономический потенциал развития общества тесно связан со свободой
самореализации его членов. Одним из значительных препятствий на пути
исследования указанной проблемы является недостаточная изученность в
психологии взрослого возраста человека.
Взрослость – самый продолжительный и значимый для большинства
людей период жизни. На сегодняшний день в психологии недостаточно четко
определена периодизация взрослости: количество подпериодов и их
хронологические рамки. В ряде работ понятия «взрослости» и «зрелости»
отождествляются [7, 21], однако значительная часть исследователей данной
проблемы выделяет в рамках данного возрастного периода этап зрелости как
наиболее продуктивный в плане самоактуализации и самореализации
личности в различных сферах жизни [5, 11, 12, 17, 20, 24 и др.].
Понятия «взрослость» и «зрелость» не тождественны. Зрелость – это
самый активный и продуктивный период жизнедеятельности; это период
взрослости,
когда
может
осуществиться
тенденция
к
достижению
наивысшего уровня развития интеллекта и личности. Древние греки
называли этот возраст и состояние духа «акме», что означает «вершина»,
высшая ступень, цветущая пора [24, c.283]. В теории Э. Эриксона зрелость это возраст «совершения деяний», наиболее полный расцвет, когда человек
становится тождественным самому себе [25]. Ступень зрелости (вершина
зрелости, акме) – это, по мнению А.А. Бодалева, многомерное состояние
человека,
которое
характеризует,
насколько
человек
состоялся
как
гражданин, как личность, как супруг, как родитель и особенно как
специалист-труженик [3].
Нижняя граница периода зрелости в разных работах варьирует в
возрастном интервале от 17 до 25 лет [9, с.119] и связывается с
профессиональным
самоопределением
юноши,
его
материальной
независимостью от своих родителей, окончанием учебы и началом трудовой
деятельности [2, 17], верхняя – часто связывается со временем выхода на
пенсию [17, с99].
Многие авторы отмечают исключительную важность труда для
самореализации личности во взрослом возрасте [9, 12, 21 и др.]. В период
взрослости труд является ведущим типом деятельности [3, 5]. В.А. Бодров
указывает, что «труд в жизни человека является не только средством,
обеспечивающим существование и жизнедеятельность, но и способом
познания и преобразования окружающего мира, условием развития личности,
целью, потребностью и смыслом жизни», труд выступает как средство и
способ самореализации человека в общественной жизни [4, c.10].
С позиции акмеологии уточняется, что ведущей деятельностью
становится не просто включение в производительную жизнь общества (в
самом широком смысле этого понятия), но максимальная реализация
сущностных сил человека в ходе такой деятельности [3]. Таким образом, речь
идет о стремлении к высшим достижениям человека в разных областях –
физической,
ценностной
нравственной,
стороны
интеллектуальной,
взрослость
связывают
с
профессиональной.
С
воспроизводством
и
творчеством в системе общественных деятельностей и творчеством в системе
экзистенциальных ценностей [22].
Как отмечает Е.Е. Сапогова, ощущение полноты жизни и счастья
возникает у человека, когда он самореализуется, т.е. активно воплощает в
деятельности свои таланты и способности, и при этом его не вынуждают
поступать против своих убеждений, своей системы ценностей, против того,
что имеет для него особый субъективный смысл. Более всего для взрослого
человека самоактуализация связывается с профессией и общественным
признанием.
Отмечено,
что
взрослые
люди,
по
каким-то
причинам
не
преуспевающие в своей профессии или неадекватно чувствующие себя в
профессиональных
ролях,
всеми
способами
стараются
избежать
производительного профессионального труда, но одновременно уклониться
от того, чтобы признать себя в нем несостоятельными. Они демонстрируют
либо «уход в болезнь» (чрезмерное, необоснованное беспокойство о своем
здоровье, как правило, сопровождаемое убеждением других, что по
сравнению с поддержанием здоровья «все остальное – неважно»), либо
феномен «зеленого винограда» (объявляется, что работа – не главное в
жизни, и человек уходит в сферу непрофессиональных интересов – заботу о
семье и детях строительство дачи, ремонт квартиры, хобби и т.д.), либо уход
в общественную и политическую деятельность («сейчас не время корпеть над
книгами…», «теперь каждый человек как патриот должен…»). Люди,
реализующиеся в своей профессии, значительно менее заинтересованы в
таких компенсаторных формах активности.
Если на предыдущем этапе профессиональный выбор совершен
случайно,
то
взрослая
личность
почти
наверняка
столкнется
с
необходимостью менять профессию. Во взрослом возрасте потребность в
труде становится основной жизненной потребностью, определяющей круг
смежных потребностей – в общественном признании и престиже, в
самовыражении,
в
удовлетворении
материальных
потребностей
и
личностных запросов, в утверждении собственной индивидуальности и т.д.
Эти качества труда делают его важнейшей основой жизненной перспективы
личности взрослого человека [21, 402-403].
Во взрослом возрасте самоактуализация личности как стремление к
наиболее полному выявлению и развитию своих личностных возможностей
[18] осуществляется преимущественно в процессе профессионального
развития личности [10, с165]. Значение труда в процессе самореализации
личности выявляется более полно при рассмотрении субъектности личности
как деятельного отношения к самому себе, к другим людям и к миру.
Проведенный Е.Н. Волковой анализ работ по философской антропологии
(Г.С. Батищев, М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, М.К. Мамардашвили, К. Маркс,
С.Л. Рубинштейн, М.Шелер, М. Штирнер) показывает, что способность
человека изменять окружающую действительность и себя в отношении к ней
– сущностная его характеристика, раскрывающая человеческую природу.
Человек наличествует во всех четырех формах бытия – природе, обществе,
человеке, культуре – как инициатор выстраивания системы отношений с
ними и преобразователь этих отношений. Ни одно из живых существ не знает
ограничений иных, кроме ограничений собственной физической формы.
Человек, существуя не только как предмет материального мира, имеет выход
за пределы собственного Я и продолжает свое существование в виде
идеальных образов для других людей и оказывает в этой своей ипостаси на
их жизнь значительное влияние. Это ощущение конечности материальной
жизни человека и бесконечности его же жизни идеальной и порождает
преобразовательную активность человека [6, с34 – 35].
Д.Н. Завалишина выделяет два типа моделей профессионального
развития
личности:
Онтогенетические
онтогенетические
модели
и
рассматривают
профессионал-генетические.
профессиональное
развитие
человека в контексте возрастной периодизации его жизни в целом, от
рождения до смерти, профессионал-генетические связывают это развитие с
периодом
реального
выполнения
субъектом
определенной
трудовой
деятельности. В модели Е.А. Климова, уточненной В.А. Бодровым, на зрелый
возраст, рассматриваемый нами в рамках данной статьи как период жизни от
17 до момента выхода на пенсию приблизительно в 55 - 60, приходится
четыре стадии развития субъекта труда: 1) стадия профессиональной
подготовки – от 15 – 16 до 18 -23 лет; 2) стадия профессиональной адаптации
– от 19 - 21 до 24 -27 лет; 3) стадия развития профессионала – от 21 – 27 до 45
– 50 лет; 4) стадия реализации профессионала – от 45 – 50 до 60 – 65 лет [8,
c.56].
Сопоставление моделей профессионального развития человека в
процессе многолетнего выполнения определенной деятельности показывает,
что выделяемые в них этапы в прямой или косвенной форме фиксируют: 1)
«вхождение» человека в профессиональный труд (обычно это этап
адаптации); 2) достижение приемлемого для устойчивой эффективности
деятельности уровня когнитивного или личностного становления (в разных
концепциях этап становления, стабилизации, идентификации с профессией,
профессиональной зрелости); 3) высшие достижения в профессии (этап
мастерства, преобразования, творческого вклада в профессию) [8, с55-56].
Большинство моделей фиксирует лишь один вариант профессионального
развития человека (как социально наиболее ценный) – от новичка до
творчески работающего мастера. В онтогенетических моделях в этот вариант
добавляется еще один этап, связанный с возрастным «спадом» в психическом
развитии человека [8, 65 – 71].
У А.К. Марковой возраст зрелости представлен тремя периодами:
ранняя зрелость, расцвет, зрелость. Ранняя зрелость – молодость (23 -35 лет):
выход на уровень профессионализма (этап адаптации); расцвет (35 – 45 лет):
этап мастерства и самоактуализации (начало развития себя средствами
профессии), квалифицированный труд; зрелость (45 – 55 лет): возможный
переход на уровень суперпрофессионализма (позиция творца); в возрасте
поздней зрелости (55 – 65 лет) – завершение профессионального труда, но и
возможность
продолжения
подчеркивает
особое
профессионального
значение
творчества,
творчества.
владения
Автор
приемами
самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии,
средствами противостояния профессиональным деформациям личности в
развитии профессионализма [16].
Имеется
незначительное
число
литературных
источников,
описывающей возрастные кризисы взрослости, их содержание и специфику
на каждом этапе, однако многие исследователи признают, что данный период
неоднороден по темпам психического развития [23], разнообразен в плане
ведущих видов деятельности [17, c.102]. Т.Д. Марцинковская отмечает:
«…невозможно отрицать наличие не только количественных, но и
качественных
изменений
в
содержании
идентичности,
в
процессе
социализации, в характере общения и интеллектуальной сфере людей зрелого
возраста. Поэтому неудивительно, что во многих исследованиях делаются
попытки доказать наличие кризисов и в данном периоде, хотя их содержание
изучено значительно меньше, чем содержание кризисов детства и юности»
[17, c.103]. Открытым остается вопрос о том, все ли люди испытывают
негативное влияние кризисов взрослости или же его можно избежать,
соответствующим образом выстроив свою жизнь.
Одним из значительнейших по глубине эмоциональных переживаний
и влиянию на последующую жизнь человека кризисов взрослости является
кризис середины жизни, который приходится на возрастной период 35 – 45
лет [19]. Момент возникновения, продолжительность, острота протекания
кризиса могут варьировать в зависимости от личных обстоятельств жизни.
Главными проблемами кризиса середины жизни являются убывание
физических сил и привлекательности, снижение сексуальной активности,
ригидность, сомнения в правильности прожитой жизни [7, 24]. Данный
кризис связан с необходимостью пересмотреть свои ценности и цели, с
анализом достижений и ошибок, допущенных в прошлом, а также с оценкой
своих возможностей самореализоваться в оставшийся отрезок жизни [15, 19,
25].
Ряд авторов в погной мере не принимают модель кризиса и
склоняются к определению переживаний личности в данный возрастной
период как «перехода» [11, 17]. Можно предположить, что на ту или иную
«форму» переживания данного возрастного явления ввиду обозначенной
выше специфики его содержания значительную роль оказывает достигнутый
уровень самоактуализации личности, в том числе в профессиональной сфере.
Закономерно, что ряд исследователей связывают кризис середины
жизни с различными затруднениями в самореализации в профессиональной
сфере. Так, Т.Ф. Куликова [13] в результате эмпирического исследования
установила, что основным содержанием периода кризиса середины жизни
работающих женщин является профессиональный кризис, при этом уровень
выраженности
личностных
и
событийно-биографических
кризисов
снижается в сравнении с предваряющим и последующим периодом; автором
выделены также основные характеристики, сопровождающие переживание
кризиса середины жизни работающей женщины: переосмысление жизни на
новом этапе, актуализация направленности на поиск новых способов
самореализации и изменения в структуре личностных характеристик. В.С.
Агапов и О.В. Тимофеева выяснили, что противоречие в период кризиса 40
лет у женщин-учителей обнаруживается между дальнейшим желанием
самоактуализации, реализации индивидуальности и единением с культурой;
данная возрастная группа учителей отличается от других анализируемых
групп наличием неудовлетворенности в сферах интересной работы и
познания [1, с.46].
Таким образом, период зрелости, входящий в состав взрослости,
является периодом реализации сущности человека как преобразователя,
наиболее
благоприятным
для
профессионального
развития
и
самоактуализации личности. При условии избрания творческого стиля
профессионального развития [8] в этот временной отрезок жизни человек
проходит путь от новичка до творчески работающего профессионала. Одним
из показателей продуктивности самореализации личности в профессии может
выступать характер переживания кризиса середины жизни.
Резюме
В статье рассматривается период взрослости, и особенно входящей в
его состав зрелости, как наиболее благоприятный для профессионального
развития и самоактуализации личности, время реализации сущности
человека как преобразователя; освещаются динамика профессионального
развития во взрослом возрасте и особенности кризиса середины жизни,
значительной частью содержания которого являются затруднения в
профессиональной самореализации.
В статті розглядаеться період дорослості та особливо спілості, що
входить в її склад, як найбільш достосувани до професійного розвітку і
самоактуалізацїї
сутністі
людини
як
переутворальніка;
освітляються
динамика професійного розвітку в дорослому віку та особливості крізісу
середині життя, значной частиною складу якого є тяжкості в професіїной
самореалізації.
Аннотация
Зрелость
–
это
самый
активный
и
продуктивный
период
жизнедеятельности; это период взрослости, когда может осуществиться
тенденция к достижению наивысшего уровня развития интеллекта и
личности. Нижняя граница зрелости часто связывается исследователями с
профессиональным
самоопределением
человека,
началом
трудовой
деятельности и его материальной независимостью от родителей, верхняя - с
моментом выхода на пенсию (55 – 60 лет). Способность человека изменять
окружающую действительность и себя в отношении к ней – сущностная его
характеристика,
раскрывающая
человеческую
природу.
Нередко
профессиональную сферу отмечают как ведущую сферу самореализации
личности. Профессиональное развитие чаще всего рассматривается в
психологии как путь от новичка до творчески работающего мастера. Кризис
середины жизни как период анализа достижений и ошибок прожитой
половины
жизни,
переоценки
ценностей
и
оценки
возможностей
самореализоваться в оставшийся отрезок времени зачастую связан с
затруднениями в самореализации в профессиональной сфере.
Литература:
1. Агапов, В.С. Характеристика возрастных кризисов учителя / В.С.
Агапов, О.В. Тимофеева // Акмеология. – 2005. - №2. – С. 41 – 48.
2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Памятники
психологической мысли. М., 2000
3. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека . Акмеология –
новая наука. 2005: http// hpsy / ru / public / x798 / html.
4. Бодров В.А. Методологические и теоретические вопросы изучения
проблемы профессиональной пригодности субъекта труда //
Профессиональная пригодность: субъектно-деятельностный подход /
Под ред. В.А. Бодрова. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН»,
2004. – 390с. (Труды института психологии РАН)
5. Бодров В.А Профессиональная зрелость человека (психологические
аспекты) // Феномен и категория зрелости в психологии / Отв. ред. А.Л.
Журавлев, Е.А. Сергиенко. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН»,
2007. – 223 с. (Труды института психологии РАН)
6. Волкова Е.Н. Субъектность как деятельное отношение к самому себе, к
другим людям и к миру // Мир психологии. – 2005, №3. с 33 -40.
7. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: учеб. Пособие для студ. высш.
учеб. заведений / О.Б. Дарвиш; под ред. В.Е. Клочко. – М.: Изд-во
ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. 264с.:ил.
8. Завалишина Д.Н. Модели профессионального развития человека //
Профессиональная пригодность: субъектно-деятельностный подход /
Под ред. В.А. Бодрова. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН»,
2004. – 390с. (Труды института психологии РАН)
9. Кольцова В.А. История разработки проблемы психологи зрелости //
Феномен и категория зрелости в психологии / Отв. ред. А.Л. Журавлев,
Е.А. Сергиенко. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. – 223
с. (Труды института психологии РАН)
10.Коростылева Л.А. Психология самореализации личности: Диссертация
…доктора психол. Наук. – СПб., 2001.
11.Крайг Г. Психология развития. С.787 – 788
12.Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный
жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов
высших учебных заведений. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 464с.
13.Куликова Т.Ф. Психологическое содержание кризиса середины жизни
работающей женщины: Автореферат…канд. Психол. Наук, Краснодар, 2004.
14.Ливехуд Б. Ход жизни человека // Психология возрастных кризисов:
Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. Мн., 2000. С. 185
15.Ливехуд Б. Кризисы жизни – шансы жизни. Развитие человека между
детством и старостью./ Перевод с нем. Э.М. Радской, редактор Л.Н.
Банзелюк. Первое издание на голл.яз. «De levensloop van de mens»,
Lemniscaat, Rotterdam – «Духовное познание», Калуга, 1994 – 224с.
16.Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996
17.Марцинковская Т.Д. Инварианты возрастной психологии: категория
зрелости // Феномен и категория зрелости в психологии / Отв. ред. А.Л.
Журавлев, Е.А. Сергиенко. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН»,
2007. – 223 с. (Труды института психологии РАН)
18.Маслоу А. Психология бытия / Пер. с англ. – М.: «Рефл-бук», К.:
«Ваклер», 1997. – 304с. Серия «Актуальная психология».
19.Олеш П.К. Эмпирическая модель кризиса середины жизни у мужчин //
Возрастная, педагогическая и коррекционная психология: Сборник
научных трудов: Выпуск 2. – Мн.: Карандашев Ю.Н., 2000. – С. 95–100.
20.Рыбников
Н.А
Проблемы
возрастной
психологии
//
Психоневрологическая наука в СССР. М., 1930.
21.Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие для
студентов вузов / Е.Е. Сапогова. – М.: Аспект Пресс, 2005. – 460с.
22.Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего
психического развития//Вопросы психологии. 1996. №5. С. 38 – 50.
23.Степанова Е.И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология.
СПб., 2000
24.Шаповаленко И.В. Возрастная психология: учебник для студентов
вузов/И.В.Шаповаленко. – М.: Гардарики, 2007. – 349с.
25.Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996