gorbacheva_habarovskii_krai_potrebnx
advertisement
Горбачева Елена Николаевна Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №16 г. Комсомольска-на-Амуре, Хабаровский край РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНЫХ КОММУНИКАЦИОННЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ Можно бесконечно долго перечислять цели обучения в школе, конкретизируя нюансы в требованиях к усвоению отдельных частных вопросов, предметов. Однако, очевидно, что выбор основных параметров учебного процесса и построение его модели определяется не частностями, а глобальными целями обучения. Что сегодня есть цель обучения, когда каждый ученик за считанные минуты без помощи педагога получает огромный поток информации с компьютера или мобильного телефона? Какая роль отводится на современном уроке учителю, когда знания теряют значимость в сравнении с возможностью приобретать и использовать их? Какие цели обучения соединяют теоретические знания ученика с окружающей действительностью? Какая роль отводится общению между субъектами образовательного процесса? Эти вопросы и стали основой моего педагогического исследования. Согласно Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» современное общество нуждается в высококвалифицированных специалистах, способных к профессиональному совершенствованию и профессиональной мобильности. Двадцать первый век требует эволюции профессиональных взглядов. В современных условиях истинную ценность имеет не знание как сумма фактов, законов, правил, положений, а способность применять эти знания, опыт. Опыт активного познания мира, социальной активности, сотрудничества в процессе осуществления учебно-исследовательской, информационно-познавательной деятельности, ведения проектной и конструктивного диалога, успешного взаимодействия способствует формированию ученика, умеющего адаптироваться в непростых, постоянно меняющихся условиях. Итак, опыт, как известно, приобретается в процессе деятельности. А источником и побуждающим фактором всякой деятельности является потребность. В основе познавательной, социальной, коммуникационной деятельности, в основе самореализации и социализации личности, что в совокупности и представляет образовательный процесс, лежит личностная коммуникационная потребность. Именно её качественная реализация, её полноценное удовлетворение, на мой взгляд, и определяет сформированность внутренней осознанной мотивации, сформированность познавательных интересов, сформированность стремления ребенка к активному субъектному познанию. А в конечном итоге обеспечивает высокое качество всего образовательного процесса, продуктивность всех других его этапов. Насколько эффективно реализуется сегодня личностная коммуникационная потребность школьников? В чем её истинный смысл? Не произошла ли её деформация в новых информационно-коммуникационных условиях? Какие педагогические технологии необходимо использовать для формирования личностных коммуникационных потребностей учащихся? Поиск ответов на эти вопросы легли в основу моих исследований. Понятие личностной коммуникационной потребности человека рассматривалось в трудах социолога Соколова А.В.. В них он представляет свою классификацию потребностей, одним из структурных компонентов которой является коммуникационная потребность. В коммуникационной потребности он выделяет три группы Коммуникационные потребности личностные групповые общественные Автор представляет интересную комплексную структуру личностных коммуникационных потребностей. эмоциональная потребность интеллектуальная потребность волевая потребность Личнос тные коммун икацио нные потреб ности потребность в свободе контактная потребность познавательная потребность этическая потребность лингвистическая потребность эстетическая потребность Эмоциональная положительного потребность баланса — потребность эмоциональной сферы, т. в поддержании е. преобладании положительных эмоций над отрицательными. Интеллектуальная потребность — потребность в упражнении умственных способностей. Волевая потребность — потребность преодолевать препятствия и страх. Потребность в свободе, вольном проявлении жизненных сил индивида. Контактная потребность — потребность в общении с другими людьми, «потребность в другом человеке». Познавательная потребность — потребность во впечатлениях, в знаниях. Выражается в интересе к познанию. Этическая потребность — потребность в справедливом, т.е. отвечающем общественно принятым нормам справедливости, общественнополитическом устройстве. Лингвистическая потребность — потребность говорить и понимать услышанную речь. Эстетическая потребность — потребность в прекрасном, в гармонии и упорядоченности мира. На мой взгляд, только целостная реализация всего комплекса личностных коммуникационных потребностей обеспечивает качественное развитие личности. Мною было проведено исследование, направленное на выявление наиболее сформированных у учащихся составляющих личностной коммуникационной потребности. Респондентами стали учащиеся 8 - 11 классов. Учащимся было предложено ответить на ряд вопросов. Результаты опроса приведены на следующих диаграммах: Информатика в первую очередь должна... 3% учить общению с людьми 30% 67% обучать навыкам работы с компьютером давать зания На уроке информатики меня больше привлекает... 25% работа за компьютером общение с одноклассниками общение с учителем 15% получение новых знаний 54% 6% Как Вы применяете в своей жизни знания, полученные на уроке информатики? при работе с компьютером 3% 10% 33% в процессе подготовки презентаций, рефератов, проектов при выполнении дом. работы 23% никак, я и так все это знаю Мониторинг показал основной приоритет мотивации учащихся в изучении предмета информатики и ИКТ: работа с компьютером. Этот выбор преобладает и в ответах на все вопросы: «Чему должны научиться», «Что больше всего привлекает в изучении предмета», «Что больше всего учащиеся применяют». На мой взгляд, такой приоритет фактически деформирует истинное предназначение информатики как предмета, приводит к разрушению личностных коммуникационных потребностей учащихся. Происходит подмена одной потребности (разумной, коммуникационной) другой (мнимой), приводящей только к коммуникации с компьютером, а ни с субъектами общения. Многие педагоги не видят этой подмены и уверены, что использование ИКТ (в таком формате) полезно, эффективно, создает условия для развития личностных коммуникационных потребностей ребенка. Результаты мониторинга такого взаимодействия показали обратное. Учащимся было предложено оценить уровень взаимодействия между субъектами образовательного процесса на уроке информатики и во внеурочной деятельности. Субъекты Ученик – компьютер Ученик – ученик Учитель – ученик Учитель – группа Группа – группа +2 43% 56% 67% 65% 25% +1 47% 31% 33% 30% 45% 0 10% 13% 5% 3% –1 –2 3% 24% Шкалы: +2 – высокий уровень взаимодействия; +1 – скорее высокий, чем низкий уровень взаимодействия; 0 – затрудняюсь ответить; -1 – скорее низкий, чем высокий уровень взаимодействия; -2 – низкий уровень взаимодействия. Большинство учащихся (90%) комфортно чувствуют себя во взаимодействии с компьютером, во взаимодействиях, моделируемых учителем: «учитель – ученик», «учитель – группа». (13%) учащихся показывают нестабильность, неуверенность своей позиции во взаимодействии «ученик ученик». И самым сложным для ребят оказалось взаимодействие «группа – группа». 1 3 учащихся не готова к такому взаимодействию, игнорирует его, чувствует дискомфорт, изолированность. Результаты опроса показали, что сегодня у учащихся в основном сформированы познавательные и интеллектуальные потребности. Это наглядно демонстрирует упрощенный подход к пониманию содержания личностных коммуникационных потребностей и ведет к социальной деградации личности. Общество получает личностей инфантильных, агрессивных, конфликтных, не умеющих цивилизованно решать спорные вопросы, преодолевать препятствия, наделенных комплексами, с потерянной речевой культурой. Учащимся гораздо проще взаимодействовать с бесчувственной машиной, цивилизованный диалог с человеком или группой людей. чем вести Размышления над вопросом «Почему и как это происходит?» привели меня к выводу, что полноценное развитие личностных коммуникационных потребностей учащихся происходит только в условиях реализации целостного технологического комплекса в сочетании ИКТ с интерактивными образовательными технологиями. Какова же структура этого технологического комплекса? Каковы его составные части, элементы? Технологический комплекс развития личностных коммуникационных потребностей посредством информатики и ИКТ Добыть информацию КАК? проектная, групповая, исследовательская технология, технология интерактивного обучения, активная учебная лекция КАКИЕ? (нужные, ненужные, востребованные, второстепенные, в каком объеме) ДЛЯ ЧЕГО? ГДЕ ПРИМЕНИТЬ? Получить знания умение работать с содержанием, вычленять нужную информацию Применение знаний метапредметность, универсальность, практическая значимость Характеристики технологического комплекса и особенности его реализации Первый принцип реализации технологического комплекса - обязательное сочетание ИКТ с интерактивным обучением. Учебный процесс только в интерактивном взаимодействии его субъектов создаёт оптимальные условия для освоения учащимися способов «добывания» информации. Это взаимодействие реализуется через групповые, проектные, исследовательские технологии обучения. Используя групповые технологии, я предлагаю учащимся отбирать необходимую информацию, распределяя роль каждого учащегося в этом процессе. В ходе интерактивного взаимодействия «ученик – ученик», «ученик – группа» учащиеся обрабатывают, ранжируют информацию, выражают свое отношение к ней, выбирают приоритетные позиции, создают свой продукт. В таком познавательном процессе полноценно проявляются составные элементы личностной коммуникационной контактный, лингвистический, потребности: эстетический, эмоциональный, которые волевой, утрачиваются во взаимодействии «ребенок - компьютер» Второй принцип реализации технологического комплекса основывается на использовании приемов работы с содержанием информации. Я предлагаю учащимся альтернативные групповые задания: Выбрать из большого объема информации нужное, главное (распределить полученный объем информации по разным системным блокам, структурировать информацию, сделать из неё выводы и обобщить); Исправить содержание (предлагаются заведомо ложная и истинная информация, необходимо найти, отличить их друг от друга, возможно привлечение дополнительных источников информации: книги, ЦОРы, сайты с данной тематической направленностью); Самостоятельно добыть информацию, используя предложенный список Интернет ресурсов и ЦОРов; Задание «Пазл» (общий проект). Каждая из групп отвечает за свой тематический блок, добывает информацию, обрабатывает и систематизирует её в рамках мини-групп, а затем вся информация сводится воедино. Использование подобных заданий способствует взаимодействию между субъектами «группа - группа», формирует такие структурные единицы личностно коммуникационной потребности как контактная, волевая, этическая, потребность в свободе. Третий принцип реализации технологического комплекса базируется на метапредметности, универсальности и практической значимости приобретенных знаний. Посредством информатики и ИКТ я создаю условия для социализации и самореализации личности ученика, организую на уроках информатики имитационные игры, которые являются незаменимым орудием воспитания социальных навыков и умений. Исполняя функции менеджера, банкира, журналиста, полиграфиста ученики приобретают живой социальный коллективный опыт и возможность профессионального самоопределения. Я активно внедряю в образовательный процесс новые формы обучения, основанные на эффективном использовании социальных Интернет-сервисов и создании коллективных повышает уровень авторских сетевой и продуктов. Сетевое информационной взаимодействие культуры учащихся, демонстрирует наиболее эффективные практики использования новейших информационно-коммуникационных технологий при обучении и воспитании школьников. Процесс создания коллективных авторских цифровых продуктов синтезирует реальное общение и виртуальные проекты, личностное участие соучастие и компьютерную поддержку, вербальное и сетевое взаимодействие. Организация сетевого взаимодействия учащихся направляется на достижение общей цели, познания нового, создания общего продукта. Такое образовательное поле оптимально реализует личностно – коммуникационные потребности учащихся, развивает их, создаёт условия для успешной самореализации ребёнка. Он учится переживать ситуацию личностного и коллективного успеха, оценивать свой вклад в общее дело, анализировать достигнутые результаты, ставить новые задачи. Так, на протяжении трех лет учащиеся участвуют в краевом обучающем семинаре-конкурсе для школьников и учителей «Цифровые каникулы». В рамках конкурса учащиеся выполняли ряд креативных, творческих, исследовательских заданий, выполняют групповые проекты с другими участниками конкурса. Результатом такого взаимодействия в 2011 году стала победа учащихся 6 «В» класса в конкурсе «Цифровые каникулы». Виртуальная коммуникация для учащихся обернулась реальной. Ребята были приглашены на очный этап конкурса, где состоялось полноценное общение со сверстниками. Таким образом, в процессе данного сетевого взаимодействия информатика и ИКТ позволяют полноценно реализовывать личностные коммуникационные потребности учащихся, а не разрушают их. Ученики получают богатый опыт плодотворного сетевого взаимодействия, получают социально значимый для них опыт. Реализуемый мною технологический комплекс позволяет создавать условия для полноценного развития личностных коммуникационных потребностей учащихся посредством информатики и ИКТ. Потребность развивается тогда, когда она удовлетворяется. Данный комплекс создаёт особую «обучающую среду», среду, удовлетворяющую эти потребности, среду, позволяющую этим потребностям выходить на новый уровень, среду, позволяющую всем структурным компонентам личностной коммуникационной потребности развиваться комплексно, целостно. Такое гармоничное развитие позволяет избежать деформации в формировании социальных и личностных качеств ребёнка, позволяет реальному выпускнику соответствовать модели выпускника, представленного в материалах Стандартов второго поколения.
