metodicheskaya_razrabotka_Vasilevoi_AN

Методическое пособие
«Развитие временных представлений у дошкольников с ЗПР 6-7 лет».
С проблемой времени человек сталкивается ежедневно – срывая листок
календаря, ежеминутно – глядя на часы. Во времени живут и дети, поэтому
формирование представлений о времени играет важную роль в их жизни.
Большая
часть
подразделение
(90%)
дошкольников,
«Надежда»
имеют
церебрально-органического
органических
задержку
генеза.
нарушений
посещающих
психического
Наличие
ЦНС
структурное
слабо
развития
выраженных
препятствует
нормальному
функционированию тех или иных систем мозга и задерживает его
своевременное
развитие.
Стойкость
и
выраженность
нарушений
в
познавательной и эмоционально-волевой сфере, низкий уровень развития
памяти, мышления, недостаточная познавательная активность не позволяют
данной категории детей усвоить временные представления в полном объеме
в соответствие с основной общеобразовательной программой детского сада.
Дети с ЗПР не могут последовательно назвать части суток, дни недели,
времена года, не соотносят месяцы с сезоном года, не знают причинной
зависимости времен года. Кроме того, не овладение детьми эталонами
времени, отсутствие способности устанавливать временные отношения
приводит
к
недостаточному
осознанию
детьми
последовательности
происходящих событий, причинно-следственных связей между ними, что
может явиться одной из причин недостаточной готовности дошкольников к
школьному обучению, а также влияют на их социальную адаптацию.
Трудности в разработке методического пособия «Развитие временных
представлений у детей с ЗПР»
обусловлены тем, что вариативность
отклонений в развитии воспитанников специального детского сада имеет
широкий диапазон: от состояния, пограничного с умственной отсталостью до
«педагогической
запущенности»
или
легких
проявлений
социальной
дезадаптации. В тоже время на данном этапе еще не разработаны учебно-
методические пособия по формированию у дошкольников с ОВЗ временных
представлений
в
соответствии
с
федеральными
государственными
требованиями.
Разработанное
методическое
пособие
содержит
перспективное
планирование по развитию временных представлений у дошкольников 6-7
лет с ЗПР, раскрывающее цель и задачи, формы образовательной
деятельности
в ходе реализации образовательных областей «Познание»,
«Коммуникация», «Чтение художественной литературы». В методическом
пособии учителя-дефектолога содержатся диагностический инструментарий
на начало, середину и конец года. Представлены рекомендации родителям,
воспитателям для включения данных форм детской деятельности в
режимные моменты, совместную и самостоятельную деятельность с детьми.
Планирование составлено с учетом структуры дефекта и возрастных
особенностей детей данной категории, а также основных лексических тем
учителя-дефектолога, которые используются специалистом на протяжении
учебного года.
Представленные в данном пособии материалы прошли успешную
апробацию в течение 2009-2011 учебного года и применяются в настоящий
момент в практической деятельности структурного подразделения «Детского
сада
«Надежда».
динамику
Результаты
развития
мониторинга
представлений
о
показали
времени
у
положительную
воспитанников
коррекционно-диагностических групп, что в целом отразилось на результатах
обследования дошкольников на ПМПК.
Выпуск в школу в 2010-2011
учебном году (69% - обучение по программе общеобразовательной школы,
31%
-
обучение
по
программе
VII
вида)
показал
эффективность
коррекционно-развивающего процесса с включением данных форм детской
деятельности по развитию представлений о времени у воспитанников с ОВЗ.
Данный опыт работы может быть использован учителями-дефектологами,
педагогами-психологами, учителями-логопедами, воспитателями в работе с
детьми с ограниченными возможностями здоровья, а также с нормально
развивающимися детьми старшего дошкольного возраста.
Диагностический инструментарий
по исследованию знаний и представлений
о времени у детей с ЗПР
подготовительная группа
(начало года)
1. Различение и называние контрастных частей суток (день - ночь, утровечер).
На доске сюжетные картинки с изображением времени суток.
Инструкция:
- Покажи, что мы делаем днём?
- Покажи, что мы делаем ночью?
- Когда мы спим?
- Есть ночной сон, а есть…(дневной).
- Значит, мы спим не только ночью, но и …(днём).
- Покажи, что мы делаем утром?
- Покажи, что мы делаем вечером?
- Когда тебя мама приводит в детский сад?
- А когда забирает из детского сада?
Оценка
Высокий уровень - различает и называет все части суток (3 балла);
Средний уровень - различает все части суток, называет с ошибками
после стимулирующей помощи взрослого(2 балла);
Низкий уровень - различает после стимулирующей помощи взрослого,
называет с ошибками после полного образца (1 балл);
Критический уровень - задание не выполнено (0 баллов).
2. Восприятие временных интервалов
Показать ребёнку две сюжетные картинки
Инструкция:
-Какое дело можно сделать быстрее, какое медленнее (дольше)?
-Что мы делаем раньше, ужинаем или ложимся спать?
Прочитать ребёнку рассказ К. Чуковского «Цыплёнок»
-Какие события происходили в начале рассказа, в середине, в конце?
Оценка:
Высокий уровень – все задания выполнены правильно и точно (3 балла);
Средний уровень – задания выполнены с незначительными ошибками
после стимулирующей помощи взрослого (2 балла);
Низкий уровень – задание выполнено с ошибками после полного образца
(1 балл);
Критический уровень – задание не выполнено (0 баллов).
3. Узнавание и называние дней недели
Инструкция:
- Что мы делаем в субботу (воскресенье)?
- Куда мы идём в понедельник?
Оценка:
Высокий уровень – все задания выполнены правильно и точно (3 балла);
Средний уровень – задания выполнены с незначительными ошибками
после стимулирующей помощи взрослого (2 балла);
Низкий уровень – задание выполнено с ошибками после полного образца
(1 балл);
Критический уровень – задание не выполнено (0 баллов).
4. Узнавание времён года
Инструкция:
Перед ребёнком сюжетные картинки с изображением 4 времён
года:
-Покажи, где изображена осень (зима, весна, лето)
-Почему ты так считаешь?
- Я начну раскладывать картинки, а ты продолжи (осень…).
Оценка
Высокий уровень – даны правильные ответы на все вопросы (3 балла);
Средний уровень – в каждом пункте дано большинство ответов из
предложенных вопросов (2 балла);
Низкий уровень – в каждом пункте дан правильный ответ на 1 вопрос из
предложенных вопросов (1 балл);
Критический уровень – ребенок не выполняет задание даже при
использовании максимальной помощи дефектолога (наводящие вопросы,
поощрение) (0 баллов).
5. Установление последовательности событий (серия из трех картинок
«Шалун»)
Инструкция: «Посмотри внимательно, какое событие было в начале,
какое потом? Разложи картинки в правильной последовательности».
Оценка:
Высокий уровень – самостоятельно выкладывает картинки в определенной
последовательности; самостоятельно устанавливает причинно-следственные
связи(3 балла);
Средний уровень –
при выкладывании картинок, в определении
последовательности событий использует минимальную помощь со стороны
дефектолога; рассказ составлен с некоторой помощью (стимулирующие
вопросы, указания на картинку); возможны пропуски отдельных моментов
действия, в целом не нарушающие смыслового соответствия рассказа
изображенному сюжету; (2 балла);
Низкий уровень – нарушена последовательность событий при раскладывании
картинок; затрудняется в установлении причинно-следственных связей,
рассказ составлен по наводящим вопросам (1 балл);
Критический уровень – последовательность событий в рассказе не
определяет; причинно-следственные связи не устанавливает, рассказ
подменяется перечислением действий представленных на картинке по
вопросам дефектолога.
(0 баллов).
Диагностический инструментарий
по исследованию знаний и представлений
о времени у детей с ЗПР
подготовительная группа
(середина года)
1. Правильное называние частей суток, их последовательности
На доске сюжетные картинки с изображением времени суток.
Инструкция:
- Что изображено на картинках?
- Назови, какие части суток изображены на картинках?
- Сколько частей в сутках?
- Разложи картинки по порядку, начиная с утра.
- Назови части суток по порядку.
Оценка:
Высокий уровень – знает и правильно называет части суток, их
последовательность (3 балла);
Средний уровень – называет все части суток, последовательно называет с
ошибками после стимулирующей помощи взрослого (2 балла);
Низкий уровень – называет с ошибками после стимулирующей помощи
взрослого, последовательно
называет с ошибками после полного
образца (1 балл);
Критический уровень – задание не выполнено (0 баллов).
2. Правильное использование в речи слов: сегодня, вчера, завтра
Инструкция:
- Расскажи о том, что ты делал вчера.
- Что ты делал сегодня?
- Что ты будешь делать сегодня?
- Что ты будешь делать завтра?
Оценка:
Высокий уровень – все задания выполнены правильно и точно (3 балла);
Средний уровень – задания выполнены с незначительными ошибками
после стимулирующей помощи взрослого (2 балла);
Низкий уровень – задание выполнено с ошибками после полного образца
(1 балл);
Критический уровень – задание не выполнено (0 баллов).
3. Восприятие временных интервалов и использование понятий «Быстрее медленнее, дольше», «Раньше –позже» «Начало, середина, конец».
Инструкция:
Показать ребёнку две сюжетные картинки
-Какое дело можно сделать быстрее, какое медленнее (дольше)?
-Что мы делаем раньше, ужинаем или ложимся спать?
-Что длится дольше, день или месяц?
-Что проходит быстрее, месяц или год?
Прочитать ребёнку рассказ К. Чуковского «Цыплёнок»
-Какие события происходили в начале рассказа, в середине,
в конце?
Оценка:
Высокий уровень – все задания выполнены правильно и точно (3 балла);
Средний уровень – задания выполнены с незначительными ошибками
после стимулирующей помощи взрослого (2 балла);
Низкий уровень – задание выполнено с ошибками после полного образца
(1 балл);
Критический уровень – задание не выполнено (0 баллов).
4.Называние дней недели и их последовательности.
Инструкция:
- Что мы делаем в субботу (воскресенье)?
- Назови дни недели по порядку.
Оценка:
Высокий уровень – все задания выполнены правильно и точно (3 балла);
Средний уровень – задания выполнены с незначительными ошибками
после стимулирующей помощи взрослого (2 балла);
Низкий уровень – задание выполнено с ошибками после полного образца
(1 балл);
Критический уровень – задание не выполнено (0 баллов).
5. Называние времён гола, основных отличительных признаков
Инструкция:
- Назови, какое сейчас время года.
-Назови признаки зимы.
- Какое время года наступит после зимы (до лета)?
-Я начну, а ты продолжи: зима, весна…….
Оценка
Высокий уровень – даны правильные ответы на все вопросы (3 балла);
Средний уровень – в каждом пункте дано большинство ответов из
предложенных вопросов (2 балла);
Низкий уровень – в каждом пункте дан правильный ответ на 1 вопрос из
предложенных вопросов (1 балл);
Критический уровень – ребенок не выполняет задание даже при
использовании максимальной помощи дефектолога (наводящие вопросы,
поощрение) (0 баллов).
6. Установление последовательности событий (серия из четырех картинок
«Синичка»)
Инструкция: «Посмотри внимательно, какое событие было в начале, какое
потом? Разложи картинки в правильной последовательности».
Оценка:
Высокий уровень – самостоятельно выкладывает картинки в определенной
последовательности; самостоятельно устанавливает причинно-следственные
связи(3 балла);
Средний уровень –
при выкладывании картинок, в определении
последовательности событий использует минимальную помощь со стороны
дефектолога; рассказ составлен с некоторой помощью (стимулирующие
вопросы, указания на картинку); возможны пропуски отдельных моментов
действия, в целом не нарушающие смыслового соответствия рассказа
изображенному сюжету; (2 балла);
Низкий уровень – нарушена последовательность событий при раскладывании
картинок; затрудняется в установлении причинно-следственных связей,
рассказ составлен по наводящим вопросам (1 балл);
Критический уровень – последовательность событий в рассказе не
определяет; причинно-следственные связи не устанавливает, рассказ
подменяется перечислением действий представленных на картинке по
вопросам дефектолога.
(0 баллов).
Диагностический инструментарий
по исследованию знаний и представлений
о времени у детей с ЗПР
подготовительная группа
(конец года)
1. Правильное называние частей суток, их последовательности,
соотнесение с режимными моментами
На доске сюжетные картинки с изображением времени суток.
Инструкция:
- Что изображено на картинках?
- Назови, какие части суток изображены на картинках?
- Сколько частей в сутках?
- Разложи картинки по порядку, начиная с утра.
- Назови части суток по порядку.
- Когда мы завтракаем?
- Как называется приём пищи вечером?
Оценка:
Высокий уровень – знает и правильно называет части суток, их
последовательность, соотносит с режимными моментами (3 балла);
Средний уровень – называет все части суток, последовательно называет, с
режимными моментами соотносит с ошибками после стимулирующей
помощи взрослого (2 балла);
Низкий уровень – называет с ошибками после стимулирующей помощи
взрослого, последовательно
называет с ошибками после полного
образца, с режимными моментами не соотносит (1 балл);
Критический уровень – задание не выполнено (0 баллов).
2. Правильное использование в речи слов: сегодня, вчера, завтра,
соотнесение с режимными моментами
Инструкция:
- Расскажи о том, что ты делал вчера.
- Что ты делал сегодня?
- Что ты будешь делать сегодня?
- Что ты будешь делать завтра?
- Что ты делал вчера утром?
Оценка:
Высокий уровень – все задания выполнены правильно и точно (3 балла);
Средний уровень – задания выполнены с незначительными ошибками
после стимулирующей помощи взрослого (2 балла);
Низкий уровень – задание выполнено с ошибками после полного образца
(1 балл);
Критический уровень – задание не выполнено (0 баллов).
3. Восприятие временных интервалов, называние понятий «Быстрее медленнее, дольше», «Раньше –позже» «Начало, середина, конец»,
самостоятельное использование их в речи
Инструкция:
Показать ребёнку две сюжетные картинки
-Какое дело можно сделать быстрее, какое медленнее (дольше)?
-Что мы делаем раньше, ужинаем или ложимся спать?
-Что длится дольше, день или месяц?
-Что проходит быстрее, месяц или год?
Прочитать ребёнку рассказ К. Чуковского «Цыплёнок»
-Когда цыплёнок считал, что он большой и важно задирал голову?
(В начале рассказа)
- Когда цыплёнок увидел как кукарекает петух? (В середине
рассказа)
-Когда к цыплёнку подбежала мама и пожалела его? (В конце
рассказа)
Оценка:
Высокий уровень – все задания выполнены правильно и точно (3 балла);
Средний уровень – задания выполнены с незначительными ошибками
после стимулирующей помощи взрослого (2 балла);
Низкий уровень – задание выполнено с ошибками после полного образца
(1 балл);
Критический уровень – задание не выполнено (0 баллов).
4. Называние дней недели и их последовательности, соотнесение с
порядковыми числительными
Инструкция:
- Назови дни недели по порядку.
- Какой день недели наступит после субботы (был до среды)?
- Назови
недели.
третий (первый, второй, пятый, четвёртый) день
Оценка:
Высокий уровень – знает и правильно называет дни недели, их
последовательность, соотносит с порядковыми числительными (3 балла);
Средний уровень – называет все дни недели, последовательно называет,
с порядковыми числительными соотносит
с
ошибками после
стимулирующей помощи взрослого (2 балла);
Низкий уровень – называет с ошибками после стимулирующей помощи
взрослого, последовательно
называет с ошибками после полного
образца, с порядковыми числительными не соотносит (1 балл);
Критический уровень – задание не выполнено (0 баллов).
5. обобщение и исключение временных понятий, сравнение времён года с
другими временными представлениями, называние месяцев года.
5.1 Инструкция: «Назови лишнее слово» Послушай внимательно и назови
слово, которое не подходит к остальным.
Объясни, почему?:
-Весна, зима, лето, апрель;
-Март, апрель, май, сентябрь;
-Весна, осень, среда, зима.
-Апрель, май, март, июнь. И т. д.
5.2 Инструкция: «Назови весенние (осенние, зимние, летние) месяцы»
Оценка:
Высокий уровень – даны правильные ответы на все вопросы (3 балла);
Средний уровень – в каждом пункте дано большинство ответов из
предложенных вопросов (2 балла);
Низкий уровень – в каждом пункте дан правильный ответ на 1 вопрос из
предложенных вопросов (1 балл);
Критический уровень – ребенок не выполняет задание даже при
использовании максимальной помощи дефектолога (наводящие вопросы,
поощрение) (0 баллов).
6. Называние текущего месяца, дня недели, части суток
Инструкция:
- Назови, какой сейчас месяц.
-Назови, какой сегодня день недели.
-Назови, какая часть суток наступила.
Оценка:
Высокий уровень – все задания выполнены правильно и точно (3 балла);
Средний уровень – задания выполнены с незначительными ошибками
после стимулирующей помощи взрослого (2 балла);
Низкий уровень – задание выполнено с ошибками после полного образца
(1 балл);
Критический уровень – задание не выполнено (0 баллов).
7. Установление последовательности событий (серия из шести картинок
«Заяц и морковь»)
Инструкция: «Посмотри внимательно, какое событие было в начале,
какое потом? Разложи картинки в правильной последовательности».
Оценка:
Высокий уровень – самостоятельно выкладывает картинки в определенной
последовательности; самостоятельно устанавливает причинно-следственные
связи(3 балла);
Средний уровень –
при выкладывании картинок, в определении
последовательности событий, использует минимальную помощь со стороны
дефектолога; возможны пропуски отдельных моментов действия, в целом не
нарушающие смыслового соответствия рассказа изображенному сюжету; (2
балла);
Низкий уровень – нарушена последовательность событий при раскладывании
картинок; затрудняется в установлении причинно-следственных связей,
(1 балл);
Критический уровень – последовательность событий в рассказе не
определяет; причинно-следственные связи не устанавливает.
(0 баллов).
ПРОТОКОЛ
результатов исследования элементарных представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста
(6-7 лет) с ЗПР
(начало года)
№
п/п
Фамилия, имя
ребенка
Различение и
называние
контрастных
частей суток
(в баллах)
Дни недели
Временные интервалы
До-после
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
(в баллах)
(в баллах)
Раньшепозже
Быстре
емедле
ннее
(в баллах)
Узнавание
времен года
Начало,
середина,
кониц
Установление
последовательн
ости событий
Итого
(в баллах)
(в баллах)
11
12
13
14
15
16
17
УРОВНИ РАЗВИТИЯ:
Уровни развития
Количество баллов
Начало года
Количество детей
Высокий
19-21 баллов
Средний
10-18 баллов
Низкий
7 – 9 баллов
Критический
ВЫВОД:
0 – 6 балла
Середина года
%
Количество детей
Конец года
%
Количество
детей
%
на начало года ________________________________________________________________________________________________
_
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_
ПРОТОКОЛ
результатов исследования элементарных представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста
(6-7 лет) с ЗПР
(середина года)
№
п/п
Фамилия, имя
ребенка
Различение
и
называние
частей суток
(в баллах)
Понятия
«Вчера,
сегодня,за
втра»
(в баллах)
Временные интервалы
(в баллах)
Раньш
епозже
Допосле
1
2
3
4
5
6
7
Быстр
еемедл
енне
е
Начало,
середин
а
кониц
Дни недели и
их
последовател
ьность
(в баллах)
Узнавание и
называние
времен года,
основных,
отличительных
признаков
(в баллах)
Установление
последовател
ьности
событий
Итого
(в баллах)
(в баллах)
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
УРОВНИ РАЗВИТИЯ:
Уровни развития
Количество баллов
Начало года
Количество
детей
Высокий
22- 24 баллов
Средний
15 - 21 баллов
Низкий
8– 14 баллов
Критический
0 – 7 баллов
Середина года
%
Количество детей
Конец года
%
Количество
детей
%
ВЫВОД:
на середину года ________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
ПРОТОКОЛ
результатов исследования элементарных представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста
(6-7 лет) с ЗПР (конец года)
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Фамилия, имя
ребенка
Называние
частей суток
последовател
тно,
Понятия
«Вчера,
сегодня,з
автра,
соотнесе
соотнесение с ние с
режимными
режимн
моментами ыми
момента
(в баллах)
ма
Временные интервалы
использование их в
речи
(в баллах)
Раньш
епозже
Допосле
Быстре
емедл
еннее
Начало
,
серед
ина,
кониц
Дни
недели и
их
последова
тельность,
Соотнесен
ие с
порядков
ыми
числитель
оыми
Представления о
временах года
(в баллах)
Обобщ
ение,
исклю
чение.
Месяц
ы
Установлен
ие
последоват
ельности
событий
(в баллах)
Называние
текущег
месяца, дня
недели,
части суток
(в баллах)
Итого
(в баллах)
10
11
12
13
14
15
16
17
УРОВНИ РАЗВИТИЯ:
Уровни развития
Количество баллов
Начало года
Количество детей
Высокий
26 -30 баллов
Средний
25-17 баллов
Низкий
10- 16 баллов
Критический
0-9 баллов
Середина года
%
Количество детей
Конец года
%
Количество
детей
%
ВЫВОД:
на конец года _______________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по развитию временных представлений у детей 6 – 7 лет с ЗПР
Цель
Закрепить
у
детей
элементарные
представления
о времени года
«Осень»
Закреплять
умение
пользоваться в
речи словамипонятиями:
быстро,
медленно.
Интеграция образовательных областей
Формы организации работы по образовательной деятельности
«Ранняя осень»
Тема
образов
ательно
й
деятель
ности
Область «Познание»
«Ознакомление с окружающим «Формирование
миром и развитие речи»
элементарных
математических
представлений»
Беседа с детьми на тему
Д/и «Геометрическое
«Осень наступила»
лото»
Педагог предлагает детям
Предложить детям с
иллюстрации с изображением
помощью
ранней осени и просит ответить
геометрических фигур
на поставленные вопросы:
сложить картинку
-Какое это время года: лето или
«Осень», затем
осень? Как вы догадались?
назвать
-Какое солнце осенью?
геометрические
-Какой дождь идет осенью?
фигуры по цвету и
-Какой ветер дует осенью? и т. д. форме.
Д/и «Выбери картинку об
осени».
Педагог предлагает детям
картинки с изображением разных
времён года с инструкцией
«Рассмотрите внимательно
картинки и выберите картинку о
ранней осени».
Область
«Коммуникация»
«Подготовка
к
обучению
грамоте»
Д/и «Придумай
предложение»
Предложить детям
придумать
предложения об
осени из двух слов:
Наступила осень.
Идёт дождь.
Дует ветер.
Желтеют
листья.
Примечание
Область «Чтение
художественной
литературы»
Упражнение:
«Быстро или
медленно»
при заучивании
стихотворения С.
Кочана
«Листики» дети
проговаривают
текст в быстром,
а
затем
в
медленном темпе.
Д/и
«Времена
года»
предложить
детям
назвать
признаки осени, о
которых
говорится
в
стихотворном
тексте.
Родителям
Выполнение
индивидуальных
домашних
заданий в альбоме
«Детям о
времени» раздел
«Четыре
художника»
задание №1
Воспитателям
На прогулке
провести беседу о
сезонных
изменениях
ранней осенью
Цель
Закрепить
у
детей умение
сравнивать
основные
отличительные
признаки лета
и осени.
Закреплять
умение
пользоваться в
речи словамипонятиями:
раньше, позже.
Интеграция образовательных областей
Формы организации работы по образовательной деятельности
«Деревья и кустарники»
Тема
образов
ательно
й
деятель
ности
Область «Познание»
«Ознакомление с окружающим «Формирование
миром и развитие речи»
элементарных
математических
представлений»
1.Д/и
на
фланелеграфе Д/и «Осенние листья»
Сравнивая листья по
«Измени картину».
В композиции картины
форме, цвету и
основным и неизменным
размеру, обратить
остается береза, так как дети
внимание на то, что
имеют возможность наблюдать
раньше, летом,
за ней постоянно в любое время
листья были зелёные,
года. Возвращаясь с прогулки,
позже, когда
идя по дороге в детский сад или
наступила осень,
домой, дети, с помощью
сменили свой цвет,
взрослых, обращают внимание
стали жёлтыми и
на все происходящие изменения красными.
в природе, а затем добавляют
или убавляют элементы картины.
Все изменения проговариваются.
2. Д/у в индивидуальной
тетради: «Берёза летняя,
берёза осенняя».
Педагог предлагает детям
обратить внимание на два
одинаковых изображения берёзы
без листьев с инструкцией «С
помощью цветных карандашей
превратите две одинаковые
берёзы в разные: осеннюю и
летнюю. Какая берёза была
сначала, какая берёза стала
потом? Почему?»
Область
«Коммуникация»
«Подготовка
к
обучению
грамоте»
Д\у «Составь
схему
предложения»
Предложить детям
составить схему
предложения из
двух слов:
Летний лес.
Осенние деревья.
Жёлтые листья.
Листья опадают.
Примечание
Область «Чтение
художественной
литературы»
Перед
заучиванием
стихотворения
Токмаковой
«Дуб»,
Провести с
детьми беседу на
тему «Как
меняется дуб в
разные времена
годя: летом и
осенью.
Родителям
Выполнение
индивидуальных
домашних
заданий в альбоме
«Детям о
времени» раздел
«Четыре
художника»
задание №3
Воспитателям
На прогулке
провести беседу о
том, как
изменилась
окраска листьев
на деревьях и
кустах осенью.
Закрепить
у
детей признаки
золотой осени
«Золотая осень»
Знакомить с
цикличностью
явлений в
природе;
Закреплять
умение
устанавливать
последовательно
сть событий,
изображенных в
сериях
сюжетных
картинок и
развивать
понимание
причинноследственных
отношений.
Закрепить
умение называть
осенние месяцы
Интеграция образовательных областей
Формы организации работы по образовательной деятельности
Тема
Цель
образоват
ельной
деятельн
ости
Область «Познание»
«Ознакомление с окружающим «Формирование
миром и развитие речи»
элементарных
математических
представлений»
Д/и «Покажи символ» (время
Д/у
«Цвета
в
года).
природе золотой
Педагог привлекает внимание
осенью»
детей к с/к «Осень».
Предложить детям
Педагог называет признак
назвать, какие цвета
времени года, дети обозначают
в природе можно
названный признак символом.
увидеть
золотой
Например: признак «Осенью
осенью:
желтеют и опадают листья» дети Синие небо, белые
обозначают картинкой с
облака,
чёрная
изображением жёлтого листа.
земля. желтые и
красные листья; и
т. д.
Д/и «Выбери правильно».
Детям предлагается рассмотреть
картинки с изображением разных
периодов осени и выбрать
картинки о «золотой» осени.
Затем дети объясняют свой
выбор.
Проблемная ситуация
«Осень-это хорошо или плохо?
Почему?»
Д/и «Мяч бросай, осенние
месяцы называй»
Педагог бросает мяч со словами:
Первый месяц
Ребёнок ловит, отвечает:
Сентябрь. И т. д.
Область
«Коммуникация»
«Подготовка
к
обучению
грамоте»
Д/у «Послушай
внимательно и
назови только
те слова, в
которых
слышатся звуки
«С» или «СЬ».
Наступила
золотая осень.
Солнце реже
появляется из-за
туч. В парке
листопад. И т.
д.
Примечание
Область «Чтение
художественной
литературы»
Д\и «Что сначала,
что потом?»
После
рассказывания и
беседы по сказке
«Жихарка»
предложить детям
разложить
иллюстрации по
сказке в
правильной
последовательност
и с инструкцией:
Что было в начале
сказки, а что
потом?
Родителям
Выполнение
индивидуальных
домашних
заданий в альбоме
«Детям о
времени»
Раздел «Четыре
художника»
Задание №2
Воспитателям
На прогулке
провести беседу о
сезонных
изменениях
золотой осенью.
Цель
Интеграция образовательных областей
Область «Познание»
«Ознакомление
с «Формирование
окружающим миром и элементарных
развитие речи»
математических
представлений»
Продолжать
закреплять умение
устанавливать
последовательность
событий,
изображенных в
сериях сюжетных
картинок и развивать
понимание
причинноследственных
отношений.
Закреплять умение
пользоваться в речи
словами-понятиями:
вчера,
сегодня,
завтра.
Закрепить
умение
называть
времена
года
последовательно
Закрепить
умение
определять
и
называть временные
интервалы: начало,
конец.
Формы организации работы по образовательной деятельности
«Сад, огород»
Тема
образов
ательно
й
деятель
ности
Д/и «Вырастим урожай».
Педагог предлагает детям
разложить в правильной
последовательности серию
сюжетных картинок с
инструкцией «Рассмотрите
внимательно картинки, как
вы думаете: Что было
сначала, а что потом?».
Д/и «Вспомни и назови»
Рассматривая изображения
овощей или фруктов на
доске, педагог предлагает
детям вспомнить, какие
овощи (фрукты) они ели
вчера, какие сегодня, какие
хотели бы съесть завтра»».
Игровое упражнение
«Когда это бывает?»
Инструкция: В какое
время года сажают
овощи (фрукты)? В
какое
время
года
растёт
урожай?
В
какое
время
года
собирают урожай? В
какое
время
года
овощи (фрукты) не
могут расти? Назови
времена
года
последовательно,
начиная от весны.
Область
«Коммуникация
»
«Подготовка к
обучению
грамоте»
Д/и «Назови,
где слышится
звук «С» в
названии
овощей и
фруктов /в
начале или в
конце слова/»
Словарь:
Свёкла, слива,
салат, редис,
абрикос.
Примечание
Область «Чтение
художественной
литературы»
После прочтения
рассказа Носова
«Огурцы»
педагог
предлагает
детям д/и
«Определи,
правильно ли я
сказала?»
Например:
Сначала герой
рассказа
рассказал маме
всю правду, а
потом пришёл
домой. И т. д.
Родителям
Дома, при
приготовлении обеда,
побеседовать с
ребёнком о том, как
растут овощи и
фрукты, откуда они
появились на нашем
столе.
Воспитателям
Понаблюдать за
ростом лука в
природном уголке.
Какой лук был
сначала, какой стал
потом
«Поздняя осень»
Знакомить с
цикличностью
явлений в
природе;
Закрепить
умение
узнавать,
называть и
обобщать
периоды осени:
«Ранняя»,
«Золотая»,
«Поздняя»
Продолжать
закреплять
умение
устанавливать
последовательн
ость событий.
Интеграция образовательных областей
Область «Познание»
«Ознакомление с окружающим «Формирование
миром и развитие речи»
элементарных
математических
представлений»
Формы организации работы по образовательной деятельности
Тема Цель
образ
овате
льно
й
деяте
льнос
ти
Закрепить
у
детей
признаки
поздней осени
Экскурсия в осенний парк
Дети наблюдают в природе,
выделяют и называют
отличительные признаки поздней
осени.
Д/у «Что мы делали ранней, а что
поздней осенью»
Педагог ставит на доску
иллюстрации таким образом, чтобы
ответы детей были примерно
следующие:
«Ранней осенью мы собирали
грибы, а поздней осенью грибов
нет. Ранней осенью идут дожди, а
поздней осенью дожди со снегом».
И т. д.
Д/и «Подбери картинку»
Педагог называет слова: заморозки,
дожди, листопад, школа и т. д.
Дети показывают
соответствующую слову картинку и
называют период осени. Затем
педагог предлагает составить
предложение по картинке
Например: Поздней осенью ночью
бывают заморозки...
Проблемная ситуация
«Поздняя осень-это хорошо или
плохо? Почему?»
Д/у в индивидуальной
тетради:
У каждого ребёнка
картинка
со
схематичным
изображением поздней
осени:
1
солнце
закрытое 2 тучами, 3
дерева,
4
лужи.
покрытые льдом. 5
птиц летящих клином.
Педагог. Найдите один
предмет и раскрасьте
его в жёлтый цвет.
-Что вы сделали?
-Сколько
предметов
теперь вы должны
раскрасить? (Два)
-Каких
предметов
здесь два?
-Каким цветом их
нужно раскрасить?
-Что вы сделали?
Аналогичная работа с
остальными
изображениями.
Как можно назвать
картинку?
Область
«Коммуникация
»
«Подготовка к
обучению
грамоте»
Д/у «Послушай
внимательно и
назови только
те слова, в
которых
слышатся
звуки «Р» или
«РЬ».
Пришла в лес
поздняя осень.
Солнце
прячется за
тучи. Моросит
мелкий дождь
со снегом.
Ночью бывают
первые
заморозки.
И т. д.
Примечание
Область «Чтение
художественной
литературы»
Д/и «Разложи и
расскажи»
Рассказывая
сказку
«Колосок», дети
одновременно
раскладывают
иллюстрации
по содержанию
сказки в
правильной
последовательно
сти.
Родителям
Выполнение
индивидуальных
домашних заданий
в альбоме
«Детям о времени»
Раздел
«Четыре
художника»
задание №1
Воспитателям
На прогулке
провести беседу о
сезонных
изменениях
поздней осенью
Продолжать
закреплять
умение
пользоваться в
речи словамипонятиями:
раньше, позже.
Закрепить
умение
определять
называть
временные
интервалы:
начало,
середина,
конец.
и
Продолжать
закреплять
умение
устанавливать
последовательн
ость событий.
Интеграция образовательных областей
Область «Познание»
«Ознакомление с окружающим «Формирование
миром и развитие речи»
элементарных
математических
представлений»
Формы организации работы по образовательной деятельности
«Дикие и домашние животные»
Тема Цель
образ
овате
льно
й
деяте
льнос
ти
Формировать
представления
о днях недели.
Упражнение «Кто был раньше,
кем стал позже»
Инструкция: «Кто был раньше, кот
или котенок?» «Кем стал котёнок
позже, когда вырос?». И т. д.
Составление рассказа по серии
сюжетных картинок по Каше
«Пушок»; «Нашли ежа».
Инструкция: Разложи картинки в
правильной последовательности
так, чтобы получился рассказ.
Д/и «Всю неделю мы
трудились, мы
трудились как могли,
за домашними
животными мы
ухаживали»
Педагог, называя день
недели ставит на доску
иллюстрации, чтобы
ответы детей были
примерно следующие:
Педагог: В
понедельник…
Дети: Мы кормили
телят.
Педагог: Во вторник
Дети: Мы пасли коров.
И т. д.
Затем педагог и дети
меняются местами
Педагог: Мы кормили
телят…
Дети: В понедельник.
И т. д.
В конце игры педагог
предлагает
детям назвать дни
недели в правильной
последовательности.
Область
«Коммуникация
»
«Подготовка к
обучению
грамоте»
Д/и «Назови,
где слышится
звук «Б» в
названии
домашних или
диких
животных /в
начале, в
середине или в
конце слова/»
Словарь:
Баран, собака,
бык, кабан,
барс, зубр,
бобёр.
Примечание
Область «Чтение
художественной
литературы»
Д/и «Разложи
и расскажи»
Рассказывая
сказку «Три
поросёнка», дети
одновременно
раскладывают
иллюстрации
по содержанию
сказки в
правильной
последовательно
сти.
Родителям
Найти источники
детской
литературы в
которых
рассказывается, как
животные
готовятся к зиме и
прочитать детям.
Воспитателям
На прогулке
побеседовать с
Детьми о том как
дикие животные
готовятся к зиме.
«Зима»
Закрепить
умение детей
различать
контрасные
части
суток
(день-ночь,
утро-вечер).
Закрепить
умение детей
активно
использовать в
собственной
речи слова:
раньше- позже,
до-после
Закрепить
умение
понимать и
употреблять
различные
временные
речевые
конструкции.
Интеграция образовательных областей
Формы организации работы по образовательной деятельности
Тема Цель
образ
овате
льно
й
деяте
льнос
ти
Закрепить
у
детей
признаки зимы.
Примечание
Область «Познание»
«Ознакомление с окружающим «Формирование
миром и развитие речи»
элементарных
математических
представлений»
Область
«Коммуникация»
«Подготовка
к
обучению
грамоте»
Область «Чтение
художественной
литературы»
Экскурсия в зимний парк
Дети наблюдают в природе,
выделяют и называют
отличительные признаки зимы.
Игровое
упражнение
«Назови первый
(третий) слог».
Педагог просит
детей назвать
первый слог в
следующих
словах: мороз,
метель, позёмка,
холодная, погода;
затем – третий
слог в словах:
снежинка,
сугробы, заносы.
Чем похожи эти
слова?
Составьте с
этими словами
предложения.
Например: Зимой
часто бывают
морозы.
Беседа по
содержанию
стихотворения
К. Больмонта
«Снежинка»:
Ответь, на что
похожа снежинка;
из какого будто бы
материала; какую
дорогу пролетела
она (дальнюю-от
неба до земли,
бурную- от холода
и ветра)
Почему поэт
назвал снежинку
смелой?
Опишем ещё раз
снежинку словами
поэта- белая,
чистая, пушистая,
смелая, как
хрустальная
звезда.
Игровое упражнение «Парные
картинки»
На столе пары картинок. Педагог
проговаривает предложение,
ребенок раскладывает пару
картинок в правильной
последовательности:
- За летом следует осень.
- Перед зимой идет осень.
- До осени было лето
-После того как прошла осень,
наступила зима.
Д/и «Составь предложение с
заданным словом»
Педагог предлагает детям
составить предложения,
используя слова «РАНЬШЕПОЗЖЕ»,«ДО-ПОСЛЕ».
Например: Зима наступает после
осени
Проблемная ситуация
«Зима - это хорошо или плохо?»
Д/и «Закончи фразу»
Инструкция: Я начну,
а ты закончи:
Зимой дни короче, а
ночи…
Зимой утром светлеет
позже,
а
вечером
темнеет…
Зимой ночи длиннее, а
ночи….
Зимой
вечером
темнеет раньше, а
утром светлеет…
Родителям
Выполнение
индивидуальных
домашних
заданий в
альбоме
«Детям о
времени»
Раздел «Четыре
художника»
задание №1
Воспитателям
На прогулке
провести беседу
о сезонных
изменениях
зимой.
Продолжать
закреплять
умение
устанавливать
последовательн
ость событий.
Закрепить
умение детей
различать и
последовательн
о называть
части суток
Закрепить
умение
понимать
обратимые
активные и
пассивные
конструкции.
Интеграция образовательных областей
Формы организации работы по образовательной деятельности
«Знания о себе. Семья. Новый год в семье»
Тема Цель
образ
овате
льно
й
деяте
льнос
ти
Развивать у
детей чувство
времени
«Быстрее –
дольше»
Примечание
Область «Познание»
«Ознакомление с окружающим «Формирование
миром и развитие речи»
элементарных
математических
представлений»
Область
«Коммуникация»
«Подготовка
к
обучению
грамоте»
Область «Чтение
художественной
литературы»
Игровое упражнение «Что я
делаю быстрее, что я делаю
дольше»
Педагог ставит на доску
сюжетные картинки с
изображением различных
действий, ребёнок говорит «Я
бегаю быстрее, а хожу дольше». И
т. д.
Д/и «Что было раньше?»
Инструкция: «Что было раньше?»
1. Перед тем как идти гулять, мы с
мамой зашли в магазин.
2. Папа прочел газету после того
как позавтракал. Что папа сделал
сначала?
3. Перед тем как сесть за стол, все
вымыли руки.
4. Мы с братом пошли гулять
перед ужином.
5. Бабушка надела кофту, потому
что стало холодно.
6. Мы с папой пошли гулять,
когда пообедали.
7. Я буду играть, когда помогу
маме помыть посуду.
8. Я заснула, после того как мама
прочитала мне сказку.
Д/и «Назови, где
слышится звуки
«Т», «Д» в
названии
новогодних
ёлочных
украшений
/в начале, в
середине или в
конце слова/»
Словарь:
Золотой дождь,
матрёшки,
конфеты,
мандарины,
звезда, гирлянды,
петрушка.
Д/и «Разложи и
расскажи»
Дети
одновременно
раскладывают
иллюстрации по
содержанию
сказки в
правильной
последовательност
и
и рассказывают
сказку
«Снегурочка».
Игровое упражнение
«Что ты делал
покажи, угадай и
расскажи»
Педагог предлагает
детям по очереди
выполнить задание:
«Покажи, что ты делал
утром (вечером, днем,
ночью)?» Ребёнок
изображает разные
действия, но не
называет их, другие
дети угадывают и
проговаривают, что
изображает ребенок.
Такую же игру можно
провести со словами
«вчера», «сегодня»,
«завтра». Затем
педагог предлагает
детям назвать части
суток
последовательно.
Родителям
Выполняя
домашнюю
работу, мама
просит ребёнка
ей помочь, затем
определить,
какую работу
выполняли
дольше, а какую
быстрее.
Воспитателям
Понятия:
«Быстрее,
дольше»
воспитатель
Закрепляет в
сюжетно-ролевой
игре «Семья»
«Что мы делаем
быстрее, а что мы
делаем дольше».
Продолжать
закреплять
умение
устанавливать
последовательн
ость событий.
Продолжать
закреплять
умение
определять
называть
временные
интервалы:
начало,
середина,
конец.
и
Закреплять
знания о
временах года.
Примечание
Интеграция образовательных областей
Область «Познание»
Область
«Коммуникация»
«Ознакомление с окружающим «Формирование
миром и развитие речи»
элементарных
«Подготовка
к
математических
обучению
представлений»
грамоте»
Формы организации работы по образовательной деятельности
«Транспорт»
Тема Цель
образ
овате
льно
й
деяте
льнос
ти
Закрепить
умение
соотносить дни
недели с
порядковыми
числительными
Беседа на тему:
«Какие специальные виды
транспорта используют осенью,
а какие зимой»
Осенью на полях комбайны
собирают урожай пшеницы.
Зимой улицы города очищают от
снега снегоуборочные машины.
И т. д.
Проблемная ситуация
«Если зимой на улицах города
выпадет много снега, это хорошо
или плохо? Почему?»
Д/и «Отправь поезд»
Поезд с вагончиками,
на вагончиках цифры
(1-7).
Инструкция: Поезд не
отправиться в путь,
пока
не
будут
составлены правильно
вагончики.
Каждый
вагончик – это день
недели.
-Какие вагончики надо
поменять местами?
-Назовите
последовательно дни
недели.
-Какой день недели
оказался в первом
вагончике? Во втором?
И т. д.
Игровое
упражнение
«Угадай, какой
вид транспорта
я загадала»,
если:
звук «Т»
слышится в
конце слова
(Самокат);
звук «Т»
слышится в
начале слова
(Такси);
звук «Т»
слышится и в
начале и в
середине слова
(Трактор).
Придумайте
предложения с
этими словами из
трёх слов.
Например:
Трактор пашет
землю.
Область «Чтение
художественной
литературы»
Пересказ текста
Е. Чарушина
«Ёж» с
использованием
опорных картинок
Инструкция:
Разложи картинки
в правильной
последовательност
и так, чтобы
получился рассказ.
Родителям
По дороге домой,
предложить
ребёнку
понаблюдать за
проезжей частью,
затем задать
вопрос:
Какие виды
транспорта
проехали раньше,
а какие позже.
Воспитателям
Предложить
провести д/и
«Отправь поезд»
на прогулке в
подвижном
варианте.
Дети сами
становятся
вагончиками и
перестраиваются
по команде
воспитателя.
Знакомить с
цикличностью
явлений в
природе;
Продолжать
закреплять
умение
устанавливать
последовательн
ость событий.
Закрепить
умение
последовательн
о называть дни
недели,
соотносить дни
недели с
порядковыми
числительными
Закрепить
умение
называть
осенние месяц
Интеграция образовательных областей
Формы организации работы по образовательной деятельности
«Зима. Зимующие птицы»
Тема Цель
образ
овате
льно
й
деяте
льнос
ти
Закрепить
у
детей
признаки зимы
Примечание
Область «Познание»
«Ознакомление с окружающим «Формирование
миром и развитие речи»
элементарных
математических
представлений»
Область
«Коммуникация»
«Подготовка
к
обучению
грамоте»
Область «Чтение
художественной
литературы»
Составление рассказа по
серии сюжетных картинок
по Каше «Синичка».
Инструкция: Разложи картинки
в правильной
последовательности так, чтобы
получился рассказ. Что было
сначала, а что потом?
Придумай название рассказу.
Игровое
упражнение
«Слова –
бусинки»
Педагог
предлагает детям
выполнить
звукобуквенный
анализ
двусложных
слов.
Словарь:
Зима, гора, санки.
Затем дети
составляют
предложения с
этими словами,
используя схему
на доске.
Например:
Наступила
снежная зима.
И т. д.
Д/и «Разложи и
расскажи»
Дети
пересказывают
рассказ Толстого
«Хотела галка
пить»
используя
наглядную опору,
устанавливая по
ходу текста
последовательност
ь событий.
Д/ и «Зима».
Детям
предлагают
найти
картинки
зимнего
дерева,
одежды людей, земли зимой в
ряду
других.
Выложить
картинки на столе, правильно
их располагая. Предложить
составить
рассказ
по
получившейся
картинке.
«Зима». Все белое – земля,
дерево. На земле и на дереве
лежит белый снег. Девочка
надела теплую шубу, шапку,
варежки и пошла гулять.
Д/и «Мяч бросай, зимние
месяцы называй»
Педагог бросает мяч со
словами: Первый месяц
Ребёнок ловит, отвечает:
Декабрь. И т. д.
Д/и «Дни недели
называем, как мы жили
вспоминаем»
Педагог, называя день
недели ставит на доску
иллюстрации, чтобы
ответы детей были
примерно следующие:
Педагог: В
понедельник…
Дети: Мы убирали на
участке снег.
Педагог: Во вторник
Дети: Мы делали
кормушки для птиц. И т.
д.
Затем педагог и дети
меняются местами
Педагог: Мы делали
кормушки для птиц…
Дети: В понедельник. И
т. д.
В конце игры педагог
предлагает
детям назвать дни недели
в правильной
последовательности.
В который по счёту день
недели мы чистили снег
на участке.
Родителям
По дороге домой
можно на снегу
находить следы
птиц и узнавать
их. Спросить
ребёнка, в какое
время года мы
замечаем следы
птиц и
животных?
Почему?
Воспитателям
Предложить
детям в группе
Настольную игру
«Логические
цепочки»,
сложить цепочку
из 4-х картинок
«Птица и гнездо»
«Снеговик»
Продолжать
закреплять
умение
определять и
называть
понятия: вчера,
сегодня, завтра.
Закрепить
представления
о частях суток
Интеграция образовательных областей
Формы организации работы по образовательной деятельности
«Одежда. Обувь. Головные уборы»
Тема Цель
образ
овате
льно
й
деяте
льнос
ти
Закрепить
умение
подбирать
одежду, обувь
и
головные
уборы
в
соответствии
со
временем
года.
Закрепить
умение
сравнивать
основные
отличительные
признаки
времён года.
Примечание
Область «Познание»
«Ознакомление
с «Формирование
окружающим
миром
и элементарных
развитие речи»
математических
представлений»
Область
«Коммуникация»
«Подготовка
к
обучению
грамоте»
Область «Чтение
художественной
литературы»
Д/и «Одень детей по
сезону».
На столе лежат объемные
изображения девочки и
мальчика. В коробке лежат
картинки, изображающие
одежду, обувь и головные
уборы детей в разное время
года. Предложить детям
подобрать картинки одежды,
обуви и головных уборов
определенного времени года
и положить их рядом с
изображениями мальчика и
девочки. Дети составляют
предложения, используя
названия одежды, обуви и
головных уборов.
Например: Зимой дети носят
шубы, меховые шапки,
валенки. И т. д.
Д\у «Составь
схему
предложения»
Предложить
детям составить
схему
предложения из
трёх и четырёх
слов:
Зимой надевают
шубы.
Летом носят
шорты.
Осенью нужны
резиновые
сапоги.
Беседа
«Слушайте
внимательно»
Читая детям
произведение С.Я.
Маршака «Вот
какой
рассеянный»
предложить детям
определить в
какое время года
происходили
события, о
которых
рассказывается в
произведении и
почему.
Игровое
упражнение
«Начинаем
вспоминать,
что мы будем надевать»
Педагог предлагает детям
по
очереди
ответить:
«Расскажи, что ты надевал
вчера вечером?
Что ты надел сегодня
утром?
Что ты наденешь сегодня
ночью,
когда
будешь
ложиться спать?
Что ты наденешь завтра
утром?
Родителям
По дороге домой
предложить
ребёнку
вспомнить,
какую одежду он
носил летом,
какую одежду
носил осенью,
какую одежду
носит сейчас:
зимой.
Воспитателям
Собираясь на
прогулку
обратить
внимание детей
на
последовательнос
ть одевания: Что
вы надеваете
сначала, а что
потом?
Продолжать
закреплять
умение
устанавливать
последовательн
ость событий.
Закрепить
признаки
времён года.
Продолжать
закреплять
умение
определять
называть
временные
интервалы:
начало,
середина,
конец.
и
Интеграция образовательных областей
Формы организации работы по образовательной деятельности
«День защитников отечества»
Тема Цель
образ
овате
льно
й
деяте
льнос
ти
Продолжать
закрепить
умение детей
различать и
последовательн
о называть
части суток
Примечание
Область «Познание»
«Ознакомление с окружающим «Формирование
миром и развитие речи»
элементарных
математических
представлений»
Область
«Коммуникация»
«Подготовка
к
обучению
грамоте»
Область «Чтение
художественной
литературы»
Д/и «Суточный домик»
Четыре картинки различных
цветов: Утро - розовая, день жёлтая, вечер - синяя, ночь чёрная.
Педагог показывает картинку, а
дети рассказывают, что солдат
делает утром, днём. Вечером,
ночью (с опорой на сюжетные
картинки).
Игровое
упражнение
«Какой звук
слышится в
начале, в
середине, в конце
слова»
Словарь: Солдат,
танк, пилот,
автомат, фронт,
флаг, флот.
Затем
предложить
составить
предложения с
этими словами.
Перед
заучиванием
стихотворения
Есенина «Берёза»,
провести с детьми
беседу на тему
«Как меняется
берёзка в разные
времена годя:
летом, осенью,
зимой».
Предложить детям
описать картину
зимней природы.
Составление рассказа по серии
сюжетных картинок по Каше
«Собака - санитар».
Инструкция: Разложи картинки в
правильной последовательности
так, чтобы получился рассказ. Что
было сначала, а что потом?
Придумай название рассказу.
Игровое упражнение
«Вокруг
себя
повернись и в солдата
превратись»
Педагог
предлагает
детям
по
очереди
выполнить
задание:
«Покажи, что солдат
делает утром (вечером,
днем,
ночью)?»
Ребёнок
изображает
разные действия, но не
называет их, другие
дети угадывают и
проговаривают,
что
изображает ребенок.
Затем
педагог
предлагает
детям
назвать части суток
последовательно.
Родителям
Совершая
прогулки с
ребёнком в
разные части
суток, обратить
внимание на
изменения
положения
солнца, на
разный цвет неба,
на действия
людей.
Воспитателям
Закрепить
распорядок дня
солдата в
сюжетно –
ролевой игре
«Наша армия
родная».
«Весна»
Продолжать
знакомить с
цикличностью
явлений в
природе;
Продолжать
закреплять
умение
устанавливать
последовательн
ость событий.
Закрепить
умение детей
различать
и
называть части
суток
(деньночь,
утровечер),
использовать в
речи
слова:
раньше, позже.
Интеграция образовательных областей
Формы организации работы по образовательной деятельности
Тема Цель
образ
овате
льно
й
деяте
льнос
ти
Закрепить
у
детей
признаки
ранней весны
Примечание
Область «Познание»
«Ознакомление с окружающим «Формирование
миром и развитие речи»
элементарных
математических
представлений»
Область
«Коммуникация»
«Подготовка
к
обучению
грамоте»
Область «Чтение
художественной
литературы»
Д/и «Собери картинку»
(сложный сюжет)
Педагог предлагает детям собрать
картинку и составить по ней
предложение.
Например: «Ранней весной солнце
светит и греет».
Д/и «Придумай
предложение о
весне, используя
схему»
Предложить
детям придумать
предложения об
осени по схеме:
Наступила
весна. Солнце
согревает землю.
Снег тает.
Бегут весёлые
ручьи. И т. д.
Беседа по тексту
К. Д. Ушинского
«Четыре
желания»
С помощью
педагога беседуя
по содержанию
текста,
Дети сравнивают
четыре времени
года, называют их
отличительные
признаки.
Д/и «Разложи и расскажи»
(Серия сюжетных картинок
«Ранняя весна в лесу»).
Педагог предлагает детям
разложить серию сюжетных
картин в правильной
последовательности и составить
по ним рассказ.
Проблемная ситуация
«Весна - это хорошо или плохо?
Почему?»
Д/и «Закончи фразу»
Инструкция: Я начну,
а ты закончи:
Весной ночи короче, а
дни…
Весной утром светлеет
раньше, а вечером
темнеет…
Весной дни длиннее, а
ночи….
Весной
вечером
темнеет позже, а утром
светлеет…
Родителям
Выполнение
индивидуальных
домашних
заданий в
альбоме
«Детям о
времени»
Раздел «Четыре
художника»
задание №4
Воспитателям
На прогулке
провести беседу
о сезонных
изменениях
весной
Закрепить
умение
узнавать,
называть и
обобщать
периоды весны:
«Ранняя»,
«Поздняя»
Закрепить
умения детей
исключать
временные
отрезки на
основе
выделения
существенных
признаков,
аргументируя
свой выбор.
Интеграция образовательных областей
Формы организации работы по образовательной деятельности
«Весна. Прилёт птиц».
Тема Цель
образ
овате
льно
й
деяте
льнос
ти
Продолжать
закреплять
умение
устанавливать
последовательн
ость событий.
Примечание
Область «Познание»
«Ознакомление с окружающим «Формирование
миром и развитие речи»
элементарных
математических
представлений»
Область
«Коммуникация»
«Подготовка
к
обучению
грамоте»
Область «Чтение
художественной
литературы»
Беседа на тему «Прилёт птиц»
-Когда перелётные птицы улетают
в тёплые страны?
-Когда перелётные птицы
возвращаются домой?
-Назовите, какие птицы
прилетают раньше, а какие позже?
Почему?
Д/и «Выдели
гласные звуки в
словах»
Инструкция:
Назови, какие
гласные звуки
слышатся в
слове.
Словарь:
Май, март, ручьи,
проталины,
птицы.
Д/и «Разложи и
расскажи»
Дети
одновременно
раскладывают
иллюстрации по
содержанию
сказки в
правильной
последовательност
и
и рассказывают
сказку «Айога».
Д/и «Сравни»
Педагог показывает детям
картинки с изображением ранней
и поздней весны. Предлагает
детям сравнить картинки, назвать,
чем они похожи и чем
отличаются.
Д/и «Мяч бросай, весенние
месяцы называй»
Педагог бросает мяч со словами:
Первый месяц
Ребёнок ловит, отвечает:
Март. И т. д.
Д/ и «Назови лишнее
слово»
Инструкция:
Послушай вниматель
но и назови слово,
которое не подходит
к остальным.
Объясни, почему?
-Весна, зима, лето,
апрель;
-Март, апрель, май,
сентябрь;
-Весна, осень, среда,
зима. И т. д.
Родителям
Выполнение
индивидуальных
домашних
заданий в
альбоме
«Детям о
времени»
Раздел «Четыре
художника»
задание №6
Воспитателям
На прогулке
провести беседу
о сезонных
изменениях
весной,
наблюдать за
грачами.
Продолжать
закреплять
умение
устанавливать
последовательн
ость событий.
Закрепить
умение
называть
летние месяцы.
Закрепить
умения детей
исключать
временные
отрезки на
основе
выделения
существенных
признаков,
аргументируя
свой выбор.
Интеграция образовательных областей
Формы организации работы по образовательной деятельности
«Признаки лета. Насекомые».
Тема Цель
образ
овате
льно
й
деяте
льнос
ти
Закрепить
у
детей
признаки лета
Область «Познание»
«Ознакомление с окружающим «Формирование
миром и развитие речи»
элементарных
математических
представлений»
Область
«Коммуникация»
«Подготовка
к
обучению
грамоте»
Д/и «Сравни»
Педагог показывает детям
картинки с изображением весны и
лета. Предлагает детям сравнить
картинки, назвать, чем они
похожи и чем отличаются.
Д/и «Выдели
гласные звуки в
словах»
Инструкция:
Назови, какие
гласные звуки
слышатся в
слове.
Словарь:
Д/ и «Назови лишнее
слово»
Инструкция:
Послушай вниматель
но и назови слово,
которое не подходит
к остальным.
Д/и «Мяч бросай, летние месяцы Объясни, почему?
-Весна, зима, лето,
называй»
Педагог бросает мяч со словами:
апрель;
Первый месяц
-Март, апрель, май,
Ребёнок ловит, отвечает:
сентябрь;
Март. И т. д.
-Весна, осень, среда,
зима.
Д\и «Что сначала, что потом?» -Апрель, май, март,
Июнь. И т. д.
(Серия сюжетных картинок
«Рождение бабочки»).
Педагог предлагает детям
разложить серию сюжетных
картин в правильной
последовательности и составить
по ним рассказ.
Проблемная ситуация
«Лето - это хорошо или плохо?
Почему?»
Примечание
Область «Чтение
художественной
литературы»
Перед
заучиванием
стихотворения
Артамоновой
«Здравствуй,
лето»,
провести с детьми
беседу на тему
«Наступление
лета».
-Кто бывал летом
в лесу, у реки, на
море? Поделитесь
своими
впечатлениями.
Кто наблюдал за
бабочками,
стрекозами,
муравьями? И т. д.
Родителям
Выполнение
индивидуальных
домашних
заданий в
альбоме
«Детям о
времени»
Раздел «Четыре
художника»
задание №7
Воспитателям
Выучить с
детьми
стихотворение
Г. Лебедевой
«Июль»