Взаимодействие школы с родителями как компонент

Попова Клавдия Аркадьевна,
директор МОУ Кебанъельская СОШ
Усть-куломского района
Взаимодействие школы с родителями
как компонент социального партнёрства в условиях перехода
на федеральные государственные образовательные стандарты общего
образования
ВВЕДЕНИЕ
Новое время диктует новые требования к воспитанию подрастающего
поколения. Школа как авторитарное явление теряет свою актуальность. Ей как
социальному институту приходится приспосабливаться в новых социальных
реалиях, искать новые пути и формы взаимодействия с другими социальными
партнерами, такими как, например, семья. Сближение школы и семьи повышает
эффективность воспитания подрастающего поколения. Школа, несомненно,
является одним из самых активных субъектов по воспитанию и обучению
детей. Эффективность ее работы несомненна, влияние ее на подрастающее
поколение в плане личностного его становления очевидна. Однако если школа
затронет еще один немаловажный аспект педагогической деятельности –
повышение воспитательного потенциала семьи, то эффективность совместной
воспитательной деятельности школы и семьи многократно возрастет.
Итак, в настоящее время к этому аспекту педагогической деятельности
возрастает интерес, а значит и возрастает актуальность, которую в настоящее
время подчеркивают видные представители педагогической науки, такие как
В.В. Чечет, И.Ф. Харламов, Т.П. Елисеева и другие. В частности, В.В. Чечет
подчеркивает необходимость повышения воспитательного потенциала семьи
через повышение педагогической культуры родителей. Т.П. Елисеева говорит о
современных формах взаимодействия педагогов и родителей, о необходимости
повышения их педагогической культуры. И.Ф. Харламов говорит о
необходимости повышения педагогической культуры родителей, что будет
способствовать объединению воспитательных усилий семьи и школы.
В докладе «Российское образование 2020: модель образования для
экономики, основанной на знаниях» отмечается, что система образования не
может быть переведена на новое качество без учета интересов как минимум
трех основных субъектов: учащихся и их семей, профессионального
сообщества преподавателей и работодателей. В данном случае социальное
партнерство рассматривается
как важный аспект
государственнообщественного управления образованием, главная идея которого заключается в
объединении усилий заинтересованных сторон как равных партнеров в
качественном образовании.
Успешность воспитания детей зависит не только от воспитательного
потенциала школы, но и от воспитательного потенциала семьи. И чем успешнее
работа школы в направлении организации взаимодействия школы и семьи, тем
выше эффективность воспитательного процесса.
Цель работы: разработка системы совместной деятельности школы и
родителей как социальных партнёров в соответствии с требованиями,
предъявляемыми ФГОС НОО к воспитанию обучающихся.
Мы предполагаем, что взаимодействие школы с родителями в условиях
перехода на федеральные государственные образовательные стандарты общего
образования будет эффективным, если будет построено на основе:
- разработки системы совместной деятельности по духовно-нравственному
развитию и воспитанию обучающихся;
- разработки и заключения договоров о социальном партнерстве.
Для достижения цели и проверки гипотезы решались следующие задачи:
1. Определить теоретические основы социального партнерства.
2. Изучить формы и виды взаимодействия школы с родителями.
3. Изучить особенности современной системы работы с родителями в условиях
перехода на федеральные государственные образовательные стандарты
4. Провести анализ системы работы с родителями в МОУ Кебанъёльской СОШ.
5. Представить систему совместной деятельности школы и родителей как
социальных партнёров по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся МОУ Кебанъёльской СОШ.
6. Разработать договор о социальном партнерстве школы и родителей по
духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся МОУ
Кебанъёльской СОШ.
1. Федеральный государственный образовательный стандарт как основа
взаимодействия школы и родителей
Опыт взаимодействия семьи и школы сложился в прошлом столетии в
условиях
образования
советского
периода,
когда
обеспечивался
государственный заказ на обучение и воспитание детей. Профессионально
подготовленные учителя, обязательные учебные программы, наличие
необходимых условий и средств обучения, государственный контроль и
официальная поддержка обеспечивали школе бесспорное главенство в
отношениях с семьей.
Школа определяла все параметры жизни школьника, подчас не изучая
мнение и пожелание родителей и обучающихся. Ни юридически, ни фактически
семья не могла предъявлять и не предъявляла каких-либо особых требований к
образовательному учреждению. Тем более она не имела возможности
контролировать, и не мела прав официально оценивать ход и результаты
учебно-воспитательного процесса. [4]
От семьи требовались только безусловная поддержка воспитательных и
образовательных программ школы, посильная помощь детям в учебе, контроль
за их поведением, регулярное посещение родительских собраний. Семейное
воспитание носило специфический характер, обеспечивая природные
потребности ребенка, и опиралось в основном на традиции народной, семейной
педагогики. Уровень образования большинства родителей существенно уступал
образованию школьных учителей. Социального заказа школе на
образовательные и иные услуги в этих условиях не существовало, и не могло
существовать.
Перемены в социальной и экономической жизни общества за последние
несколько десятилетий, привели к существенным изменениям и в системе
российского образования, и в институте семьи. Однообразие советской школы
сменилось современным разнообразием гимназий, лицеев и других типов школ.
Внутри одного образовательного учреждения возникли уровни и профили
образовательной и развивающей деятельности, расширилась сфера услуг
системы дополнительного образования. Это повысило интерес к системе
образования,
обеспечило
семье
реальные
возможности
выбора
образовательного учреждения и набора предоставляемых им образовательных
услуг.
Одновременно произошло заметное расслоение общества по социальным
и экономическим показателям. Родители, соответственно материальным и
социальным возможностям начали осмысливать специфику своих
образовательных потребностей и формировать собственные требования к
образованию и воспитанию детей. В отдельных группах населения социальнообразовательный уровень оказался выше учительского. В результате школа
оказалась в центре весьма критического внимания родителей, СМИ и общества
в целом.
Всё это привело к объективной необходимости пересмотра ролей в
отношениях семьи и школы, в системе их взаимодействий в образовательном и
воспитательном процессе. В настоящее время становится все более очевидным,
что решать задачи воспитания и обучения, проблемы социализации ребёнка
возможно только при объединении усилий семьи и школы. Приведение
взаимоотношений и взаимодействий семьи и школы на уровень, адекватный
новым требованиям и возможностям, является актуальной задачей для любого
образовательного учреждения.
Если школьное образование строится на авторитете учителя, на особой
форме взаимоотношений по горизонтали (ученик-ученик) и вертикали
(учитель-ученик), то семейное воспитание носит особо эмоциональный
характер и основано оно на родственных чувствах, глубокой и бескорыстной
любви родителей к детям и детей к родителям.
Семья – это среда жизни и развития ребенка, качество которой
определяется несколькими параметрами. Влияние семьи на формирование
личности ребенка зависит от следующих факторов:
 социально-культурного, который определяется образовательным
уровнем родителей и их ценностными установками;
 социально-экономического,
определяющегося
имущественными
характеристиками семьи;
 бытового, определяющегося условиями проживания, особенностями
образа жизни семьи.
Раскрывая суть этих понятий можно определить воспитательные функции
семьи как следующие:
1. Семья обеспечивает физическое и эмоциональное развитие человека. В
младенчестве и в раннем детстве семья играет определяющую роль, которая не
может быть компенсирована другими общественными институтами. В детском,
младшем школьном и подростковом возрастах ее влияние остается ведущим, но
перестает быть единственным, когда возрастает влияние школы.
2. Семья играет ведущую роль и в интеллектуальном развитии ребенка.
Американский исследователь Говард Блум в конце ХХ века выдвинул
интересную гипотезу о том, что различие в коэффициенте умственного
развития детей, выросших в благополучных и неблагополучных семьях,
доходит до двадцати баллов, влияет на отношение детей к учебе, во многом
определяя ее успешность. На всех этапах социализации интеллектуальный
уровень семьи, интересы ее членов сказываются на умственном развитии
ребенка, на формировании его внутренней культуры, на стремлении к
продолжению образования и самообразования.
3. Большое значение семья имеет в овладении человеком общественными
нормами в процессе его социального развития. Связано это с тем, что
одобрение, поддержка, безразличие или осуждение близких сказываются на
интересах ребенка, помогают или мешают ему искать выходы в сложных
ситуациях, адаптироваться к изменившимся обстоятельствам жизни, устоять в
меняющихся социальных условиях.
4. В семье формируются фундаментальные ценностные ориентации
человека, проявляющиеся в социальных и межэтнических отношениях.
Определяется стиль его жизни, сферы и уровень притязаний, жизненные
устремления, планы и способы их достижения. Ценности и атмосфера семьи
определяют и то, насколько она становится средой саморазвития и ареной
самореализации ее членов.
Итак, в любой семье человек проходит своеобразную социализацию,
характер и результаты которой определяются ее объективными
характеристиками (составом, уровнем образования, социальным статусом,
материальными условиями и пр.), ценностными установками (просоциальными,
асоциальными, антисоциальными), стилем жизни и взаимоотношений членов
семьи.[21]
В непростой ситуации сегодняшних дней семья часто передает свои
функции по воспитанию школе, которая теперь отвечает не только за уровень
образования, но и за уровень воспитанности, социальной адаптированности,
духовности детей.
Таким образом, родители и школа являются основными звеньями в
системе воспитания нового поколения. Перед этими социальными институтами
стоят важные задачи, связанные с нравственной подготовкой подрастающего
поколения к участию в жизни общества в условиях глобализации,
нравственного разрушения, морального опустошения. Это потребовало
приведения методов воспитания в соответствие с требованиями жизни.
Большую роль в воспитании ребенка играет то, насколько сильна связь
школы и родителей. Те нравственные ценности, которые прививаются в школе,
стираются в результате негативного воздействия родителей. Недоверие к
учителю, перерастающее в устойчивый нигилизм – вот самый ожидаемый
результат разрушенных связей двух мощных субъектов воспитания. Учителю
важно завоевать доверие родителей и не растерять его на протяжении обучения
ребенка в школе, получить союзника и единомышленника в семье.
В практики японской школы существует уникальное явление, как
«переговорник». Это дневник, который в начальной школе одновременно ведут
и учитель, и родители каждого ученика. Мама, провожая ребенка в школу, дает
ему дневник, в котором она записала свои наблюдения за ребенком в течение
предыдущего дня. А учитель, просмотрев мамину запись, пишет в ответ свои
впечатления и возвращает дневник ученику. В результате и родители постоянно
находятся в курсе поведения и успехов своего ребенка в школе, и учитель не
упускает своих учеников из виду даже вне школы.
Подобное возможно и в российской школе. Личность учителя имеет
огромное влияние на маленького ученика. В семье формируется стереотип
межличностных отношений, уважение к семейным ценностям. Взаимодействие
родителей и школы будет иметь решающее значение для организации жизни,
формирования духовности, нравственности младшего школьника.
За последний год система образования в России претерпела
существенные изменения. Был принят федеральный государственный
образовательный стандарт.
Впервые в материалах стандарта расставлены акценты на вопросы, о
которых раньше либо не говорилось вовсе, либо говорилось в контексте
внеурочной деятельности обучающихся. В материалах ФГОС прямо
указывается на «участие обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогических работников и общественности в
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды» [4].
Духовно-нравственное развитие, связь с родителями, партнерство с
родительской общественностью, как с полноценными участниками
образовательного процесса стало приоритетной задачей, стоящие перед школой
и обществом.
В Программе духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования даны рекомендации
по организации взаимодействия школы и родителей. В шестом разделе этой
программы определены условия совместной деятельности образовательного
учреждения с родителями обучающихся, с общественными институтами по
духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.
В области формирования семейной культуры:
 формирование отношения к семье как основе российского общества;
 формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
 формирование представления о семейных ценностях, гендерных
семейных ролях и уважения к ним;
 знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
Образовательное учреждение может конкретизировать общие задачи
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся для более полного
достижения национального воспитательного идеала с учётом национальных и
региональных условий и особенностей организации образовательного процесса,
потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей). [4].
При этом содержательная сторона нравственных понятий будет
обусловлена научными знаниями, которые учащиеся получают, изучая учебные
предметы. Результат школьного воспитания проявится в отношениях детей к
своим учебным и внеучебным обязанностям, к другим людям. Процесс
воспитания в школе строится на принципе единства сознания и деятельности,
исходя из которого формирование и развитие устойчивых свойств личности
возможно при ее деятельном участии в жизни школьного сообщества. Здесь
практически любая деятельность имеет нравственную окраску. В этом возрасте
учебная деятельность оказывает наибольшее влияние на развитие ребенка,
причем в ней развиваются не только умственные способности, но и
нравственная сфера личности.
Учителю принадлежит решающая роль в воспитании и обучении, в
подготовке своих учеников к жизни, в формировании активной жизненной
позиции. Учитель всегда является для учащихся примером нравственности и
преданного отношения к своему делу. Из этого следует, что суть нравственной
воспитанной личности состоит не только в усвоенных ею знаниях, идеях, опыте
общественного поведения, но и в совокупности выработанных личностью
отношений к окружающей действительности.
Конечная цель воспитания - формирование у человека потребности и
способности к самовоспитанию, саморазвитию, самосовершенствованию.
Такой человек в идеале должен обладать следующими качествами:
1. Личность свободная, с высоким уровнем самосознания. Принимающая
понятие гражданственности, как ответственности за будущее своей страны.
2.Личность гуманная, милосердная, способная к состраданию, готовая
прийти на помощь.
3. Личность толерантная, доброжелательная.
4. Личность духовная, с потребностью в познании и самопознании.
5. Личность творческая, с развитой способностью к креативному
мышлению, с потребностью в знаниях, с развитым интеллектом.
6. Личность трудолюбивая, обладающая знаниями основ экономики и
предпринимательства.
Именно эти запросы формируют сегодня социальный заказ родителей на
воспитание образовательному учреждению.
Если государственный заказ имеет форму предписаний, причем, весьма
определенных, то социальный заказ выступает в форме родительских
ожиданий, представлений, претензий. Одни группы населения тяготеют,
например, к раннему религиозному воспитанию, как одной из составляющих
духовного воспитания. Другие – к естественнонаучному образованию, как
форме социальной и профессиональной адаптации ребенка. Сегодня можно
говорить не только о «классическом образовании», в традиционном понимании,
а о «формировании компетентностей», что подчас важнее и нужнее ребенку.
В планах совместной деятельности родителей и школы указывают
следующие направления:
1. Формирование единства требований к учащимся в семье и в образовательном
учреждении
2. Ознакомление родителей (их законных представителей) с законами,
защищающими семью и ребенка,
3. Создание единой воспитательной среды, созданной авторитетом родителей и
учителей. В такой среде оставляется или совсем нивелируется негативное
влияние улицы, средств массовой информации.
4. Коррекция недостатков в процессе формировании личности ребенка. Работа
с детьми, находящимися в трудных жизненных условиях с возможностью
психологической поддержки.
5. Повышение педагогической грамотности родителей, обеспечивающей знание
психологических особенностей ребенка. И т.д.
Педагогическая культура родителей (законных представителей)
обучающихся – один из самых действенных факторов их духовнонравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни
представляет собой важнейший компонент, формирующий нравственный уклад
жизни обучающегося. Однако говорить о всеобщей и обязательной грамотности
родителей в наше непростое время очень сложно. Большинство родителей не
вполне осознают необходимость и важность совместной работы со школой.
Только крайний случай, когда собственная интуиция и жизненный опыт не
помогают в решении сложных воспитательных задач, когда ценности
«родительского» поколения подвергаются критике со стороны повзрослевших
детей, заставляет родителей обратиться за помощью к учителю. Для
предвосхищения подобных случаев, можно выстроить систему диагностики
состояния воспитательного процесса в каждой семье. Для этого создана
определенная методика и инструментарий изучения семей обучающихся.[20]
Итак, родители являются главными трансляторами социального и
нравственного опыта, главным механизмом которого от поколения к
поколению была родительская любовь, доверие ребёнка к родителям,
стремление подражать им.
Поэтому работа по духовно-нравственному развитию младших
школьников будет намного эффективнее, если педагоги и родители, создав
единую систему, помогут детям не только усвоить знания, но и закрепить
жизненные навыки, определяющие нравственные ориентиры.
2. Система совместной деятельности школы и родителей по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся МОУ
Кебанъёльской СОШ
Кебанъёльская школа имеет богатую историю и замечательные традиции
в работе с семьей и родителями своих учеников. Добрыми традициями на
протяжении всех лет являются: тимуровская работа, встречи с ветеранами
войны и тружениками тыла, линейки памяти, митинги, экскурсии. Большое
внимание уделяется работе с родителями: изучение семей будущих
первоклассников, посещение семей опекаемых детей, регулярное посещение
проблемных семей, проводятся вечера вопросов и ответов, однодневные
походы, спортивные соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья»,
выставки поделок семейного творчества, индивидуальные беседы с
родителями, проведение педсоветов. Родители являются единомышленниками,
помощниками классных руководителей, школы. Наиболее приемлемыми
формами являются: диспуты, конкурсные программы, вечера отдыха, походы,
поездки, экскурсии.
За основу разработки системы взаимодействия школы и родителей взята
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования, шестой раздел которой должен
быть посвящен совместной деятельности образовательного учреждения с
родителями обучающихся и общественными институтами по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся.
Система взаимодействия школы и родителей
как социальных партнеров в духовно-нравственном воспитании обучающихся
Социальные
Предмет взаимодействия школы с
партнеры
Формы
социальными партнёрами
СОШ
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека
Администрация Конституции Российской Федерации,
Беседы, показ фильмов,
сельского
Республики Коми, государственная
участие в подготовке и
поселения
символика– Герб, Флаг Российской
проведении мероприятий,
Федерации, Республики Коми.
посвященных
Важнейшие события в истории нашей
государственным
страны, содержании и значении
праздникам.
государственных праздников.
Подвиги Российской Армии, защитников
Отечества.
Совет
ветеранов
Детская
События Великой Отечественной войны,
подвиги Российской Армии;
Организации патриотической и гражданской
направленности;
Детско- юношеское движение.
Военно-патриотическое содержание игр
Беседы, показ фильмов, игры
военно-патриотического
содержания
Спортивные соревнования,
юношеская
спортивная
школа
Клуб
Детский сад
Лесничество
Полиция
Центр
занятости
населения
сюжетно -ролевые игры на
местности
Межкультурные коммуникации с детьми и
взрослыми- представителями разных
народов России, Коми края, особенности их
культур и образа жизни;
Фольклор, особенности быта народов
России, Коми края
История и культура Коми края, народное
творчество, этнокультурные традиции,
фольклор, особенности быта Коми края и
народов России.
История и культура Коми края, народное
творчество, этнокультурные традиции
Героические страницы истории России;
жизнь замечательных людей;
патриотический долг;
Обязанности гражданина.
Выпускники - достойный пример
гражданственности и патриотизма.
Праздники, творческие
конкурсы; народные игры;
организация и проведение
национально-культурных
праздников
Беседы, сюжетно-ролевые
игры, творческие конкурсы,
праздники, экскурсии в
музей
Туристско- краеведческие
экспедиции
Путешествия по
историческим местам,
сюжетно-ролевые игры,
просмотр фильмов
Встречи, беседы.
Воспитание нравственных чувств этического сознания
Администрация Культурные и духовные традиции народов
Заочные путешествия,
сельского
России, народа Коми края.
художественные выставки,
поселения
Нравственные взаимоотношения в семье.
проведение открытых
Преемственность поколений.
семейных праздников,
презентации, творческие
проекты
Религиозная
картина
мира,
роли
традиционных
Совет
Экскурсии в места
религий в развитии Российского государства, в
ветеранов
богослужения, встречи,
истории и культуре нашей страны; Коми крае.
участие в праздниках.
Детская
юношеская
спортивная
школа
Дружеские взаимоотношения в коллективе,
основанные на взаимопомощи и взаимной
поддержке; отрицательное отношение к
аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям;
Беседы, уроки этики.
Клуб
Базовые ценности отечественной культуры,
традиционные моральные нормы
российских народов.
Детский сад
Правила вежливого поведения, культура речи:
Распознавание хороших и плохих поступков;
Театральные постановки,
литературно-музыкальные
композиции
Беседы, просмотр фильмов,
ролевые игры.
Лесничество
Правила поведения на улице, в населённом
пункте, на природе;
Забота о животных, других живых существах,
природе.
Беседы, участие в походах,
Традиционные нормы моральнонравственного поведения российского
народа, правила поведения в общественных
местах
Беседы, классные часы,
игровые программы
Полиция
высадка растений, создание
цветочных клумб, очистка
доступных территорий от
мусора, подкормка птиц,
Благотворительность, милосердие, оказание
Центр
Беседы, акции
помощи нуждающимся;
занятости
населения
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Администрация Роль знаний, труда и значение творчества в
Беседы, экскурсии на
сельского
жизни человека и общества; различные виды производственные
поселения
общественно – полезной деятельности;
предприятия, встречи,
Совет
ветеранов
Нравственные основы учёбы, ведущая роль
образования, труда и значение творчества в
жизни человека и общества; уважение к труду и
творчеству старших и сверстников;
Встречи, вечера, диспуты
Детская
юношеская
спортивная
школа
Клуб
Учебно - трудовая деятельность в играх
Проведение трудовых
десантов
Народные промыслы. Бережное отношение к
результатам своего труда, труда других людей,
личным вещам;
Профессии своих родителей, прародителей;
Сотрудничество, ролевое взаимодействие со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в
учебно-трудовой деятельности.
Выставки, «круглые столы»
Лесничество
Роль знаний, науки, современного производства
в жизни человека и общества. Охрана природы.
Экскурсии, походы,
трудовые акции
Полиция
Примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни
Встречи с выпускниками
Центр
занятости
населения
Виды труда и профессий. Трудовой Кодекс
РФ.
Экскурсии, встречи,беседы.
Детский сад
Сюжетно- ролевые
экономические игры,
праздники труда, ярмарки,
конкурсы, города мастеров.
Воспитание ценностного отношения к природе,
окружающей среде (экологическое воспитание)
Администрация Экокультурные ценности. Этическое
Беседы, просмотр фильмов
сельского
отношение к природе в культуре народов
поселения
России, Коми края. Нормы экологической
этики.
Совет
Экологическое воспитание.
Беседы.
ветеранов
Детская
Экологически грамотное поведение в
Экскурсии, прогулки,
юношеская
природе.
туристические походы и
спортивная
путешествия по родному
школа
краю
Клуб
Забота о животных и растениях. Общение с
Высадка растений,
природой
изготовление кормушек для
птиц.
Детский сад
Общение с природой, забота о животных и
высадка растений,
растениях.
подкормка птиц.
Лесничество
Природоохранительная деятельность
Беседы, показ фильмов,
лесничеств, экологических патрулей
десанты, высадка растений,
Детско-юношеские общественные
создание цветочных клумб,
экологические организации.
Нормативные документы об охране природы Беседа.
Меры по охране окружающей среды.
Создание и реализация
природоохранных проектов.
Полиция
Центр
занятости
населения
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
Администрация Эстетические идеалы и художественные
Встречи с представителями
сельского
ценности культуры России, культуры
творческих профессий,
поселения
народов России, культуры Коми края.
экскурсии на выставки.
Совет
ветеранов
Детская
юношеская
спортивная
школа
Клуб
Детский сад
Эстетические идеалы, традиции
художественной культуры Коми края,
фольклор и народные художественные
промыслы
Здоровый образ жизни.
Конкурсы, фестивали
исполнителей народной
музыки, народного
творчества
Походы, соревнования,
спортивные праздники.
Душевная и физическая красота человека;
интерес к чтению, произведениям искусства,
детским фильмам, концертам, выставкам,
музыке;
Стиль одежды- способ выражения внутреннего,
душевного состояния человека.
Беседы, просмотр фильмов,
выставки, экскурсии
Красота окружающего мира через
художественные образы
Семейное художественное творчество.
Лесничество
Красота природы, труда и творчества;
Картины природы в разное время суток и года, в
различную погоду
Центр
занятости
населения
Мастера прикладного искусства
Выставки, изготовление
поделок, музыкальные
вечера.
Знакомство с картинами,
просмотр фрагментов
художественных фильмов о
природе
Беседы «Чем красивы люди
вокруг нас», о прочитанных
книгах, художественных
фильмах.
Таким образом, предложенная система работы с социальными партнёрами может
стать связующим звеном между деятельностью школы по достижению целей духовнонравственного развития и воспитания, заявленных в ФГОС, активизации родителей в
вопросах развития и воспитания детей, а также реализацией направлений социального
партнерства. Организации – партнёры, представленные в нашей системе взаимодействия,
являются одновременно местом работы родителей. Данное обстоятельство позволяет
выстраивать отношения партнёрства на личностно-ориентированной основе.
Традиционно принятым образовательным сообществом механизмом реализации
предложенного взаимодействия является система договоров с социальными партнёрами. Мы
решили начать разработку договоров с основного документа, обеспечивающего
ответственность за реализацию ФГОС всех заинтересованных в качественном результате
образования сторон. Далее приводим проект нашего договора.
3. Проект договора о социальном партнерстве между родителями и
Муниципальным общеобразовательным учреждением Кебанъёльская
общеобразовательная школа
Муниципальное общеобразовательное учреждение Кебанъёльская
средняя общеобразовательная школа в лице директора (ФИО директора),
действующего на основании лицензии А №347817, выданной 24 марта 2010г.
Министерством
образования
Республики
Коми,
свидетельства
о
государственной аккредитации №274-ОУ, выданного 11 мая 2010г.
Министерством образования Республики Коми, и Устава, именуемого в
дальнейшем Школа, с одной стороны, и в лице (ФИО родителя), именуемого в
дальнейшем Родители, заключили настоящий договор о нижеследующем:
1. Предмет договора
1.1. По настоящему договору Стороны путем объединения усилий
договорились совместно действовать и сотрудничать как социальные партнеры
по направлениям Программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся.
1.2. В рамках настоящего договора под совместной деятельностью и
сотрудничеством следует понимать участие в духовно-нравственном
воспитании обучающихся по направлениям Программы (практикумы, диспуты,
организацию совместных досуговых мероприятий, организацию различных
кружков, спортивных секций, университет педагогических знаний, помощь
родителей в укреплении материально-технической базы школы, лекции,
конференции, открытые уроки, родительские вечер).
2. Обязательства сторон договора
2.1. Стороны принимают на себя обязательства:
2.1.1. Руководствоваться в своей деятельности действующим
законодательством Российской Федерации, Республики Коми
2.1.2. Строить отношения между Сторонами на основе равноправного
партнерства, обоюдного доверия, взаимопонимания.
2.1.3. Осуществлять скоординированные действия в организации работы
в рамках духовно-нравственного воспитания обучающихся.
2.1.4. Разрабатывать и согласовывать механизмы ведения вышеназванной
деятельности.
2.1.5. Согласовывать планы, программы и сроки проведения
мероприятий, а также другие особенности совместного направления
деятельности.
2.1.6. Предоставлять необходимую информацию для разработки
программ совместного ведения деятельности.
2.1.7. Предоставлять для проведения вышеназванной деятельности
следующие помещения, оборудование, технику (кабинеты, компьютерный
класс, спортивный зал, площадка, информационные и мультимедийные
ресурсы).
2.1.8. Проводить взаимные консультации, мероприятия, совместные
рабочие встречи, совещания, тематические семинары и другие мероприятия в
целях выполнения совместного ведения деятельности по настоящему договору
и выработки предложений по совершенствованию взаимодействия Сторон.
3. Ответственность сторон
3.1. По настоящему договору Стороны несут ответственность за
неисполнение или ненадлежащее исполнение обязательств в соответствии
гражданским законодательством РФ, РК.
4. Срок действия договора
4.1. Настоящий договор вступает в силу с момента его подписания
Сторонами и действует до … [число, месяц, год].
4.2. Если ни одна из Сторон в течение 10 дней до истечения срока
действия настоящего договора не заявит о своем намерении его расторгнуть, то
настоящий договор пролонгируется на тех же условиях на тот же срок.
5. Разрешение споров
5.1. Все споры и разногласия, которые могут возникать из настоящего
договора или в связи с ним, Стороны будут пытаться разрешить путем
переговоров.
5.2. В случае, если Стороны не придут к соглашению, споры разрешаются
в соответствии с действующим законодательством РФ, РК.
6. Заключительные положения
6.1. Настоящий договор составлен в двух экземплярах, имеющих равную
юридическую силу, по одному экземпляру для каждой из Сторон.
6.2. Все изменения и дополнения к настоящему договору оформляются
дополнительными соглашениями Сторон в письменной форме, которые
являются неотъемлемой частью настоящего договора.
6.3. Во всем остальном, что не предусмотрено настоящим договором,
Стороны руководствуются действующим законодательством РФ, РК и Уставом
Школы.
7. Реквизиты и подписи сторон
Библиографический список
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
Конституция Российской Федерации
Семейный Кодекс Российской Федерации
Об образовании: Закон Российской Федерации (10 июля 1992 года в ред.
Федеральных законов от 03.12.2011 №385-ФЗ).
Примерная основная образовательная программа образовательного
учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С.Савинов]. – 4-е изд., перераб. М.: Просвещение, 2011. (Стандарты).
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России. Уч.издание /сост. Данилюк А.Я., Кондаков А.М.,
Тишков В.А. – М., 2010.
Доклад Российское образование 2020: модель образования для экономики,
основанной на знаниях.
Алексеева Н.С. Активные формы работы с родителями.//Классный
руководитель. №7. 2011.
Быкова В.Г. Социальная защита детства. Научно методический журнал
Классный руководитель. №4. 2011
Вершинин В.Н., Шаркаев Р.Н. Социально-педагогическое партнерство
семьи и школы. Методические рекомендации к областному родительскому
собранию. – Ульяновск: УИПКиПРО, 2009г.
ГалагузоваМ. Н. История социальной педагогики. – М., 2002.
Глебова Л.И. Формирование политики социального партнёрства./
/Перемена. №1 2002.
Е.И.Лунина, Н.С.Шепурева. Настольная книга классный руководитель
Ростов н/Д: Феникс, 2001.
Елисеева, Т. П. Особенности взаимодействия школы и семьи в
современных условиях //Пачатковае навучанне: сям'я, дзiцячы сад, школа.
2008. №5. С. 65 - 72.
Жарич Л. А. Взаимодействие семьи и школы. //ИД Первое сентября.
Открытый урок. 1 september.ru
ИльясоваА.Б., Богин В.Г. Из опыта сотрудничества с родителями.
//Начальная школа. Плюс-минус. №3, 2000
Каверина, Л. Б. Организация работы классного руководителя//Классный
руководитель. 2006. №7
Левченко И.Ю., Ткачева В.В. Психологическая помощь семье – М.
Просвещение, 2008 г.
Лукьяненченко Н.В. Семья как фактор психоэмоционального
благополучия подростка // Воспитание школьников – 2011. – .№5.
Михеев В. Основы социального партнёрства: теория и политика. Учебник.
– М.: Изд-во «Экзамен», 2001.
Москвина, Н. И. Взаимодействие семьи и школы//Классный руководитель.
2005. №5. С.102 - 107.
Прудникова, Т. Семья как общечеловеческая ценность в педагогическом
наследии М. К. Цебриковой.//Воспитание школьников. 2001. №8.
22. Регламент межведомственного взаимодействия по выявлению семейного
неблагополучия, организации работы с семьями, находящимися в
социально-опасном положении (трудной жизненной ситуации) //
Коммерсант. Власть. – 2011 – №16
23. Роботов А.С., Хоменко И.А., Шапошникова И.Г. Директору школы о
сотрудничестве с родителями, // Библиотека журнала Директор школы.
Выпуск №3.
24. Сезнева, Т. А. Роль семьи и социального окружения в формировании
ценностей подростков // Адукацыя i выхаванне. 2000. №11.
25. Социальное партнёрство: Словарь – справочник, Рук. авт. кол.
26. Социальное партнёрство: НКО, бизнес, СМИ. – М.:АСИ, 2001.
27. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности/
Д.И.Фельдштейн. – Избр. тр. в 2 т. – М.; Воронеж: МПСИ НПО 2005
28. Харламов, И. Ф. Педагогика. Краткий курс: учеб. пособие - Минск: Высш.
шк., 2004.
29. Чечет, В. В. Педагогика семейного воспитания: учеб. Пособие. Минск:
Пачатковая школа, 2007.
30. Шемякина, Ж. И. Роль семьи в формировании личности/Ж. И. Шемякина//
Праблемы выхавання. 2007. №7.