Проект -

ПРОЕКТ
«ФОРМИРОВАНИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ
ПРОВЕДЕНИЯ РЕЖИМНЫХ МОМЕНТОВ «ДЕЖУРСТВО ПО
СТОЛОВОЙ» КАК РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Выполнил:
Воспитатель детского сада
комбинированного вида №64 «Журавлёнок»
Миганова Л.Ю.
2014 г.
Актуальность темы
Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка. Основной и
первоначальной является коммуникативная функция — назначение речи
быть средством общения. Целью общения может быть как поддержание
социальных
контактов,
обмен
информацией.
Все
эти
аспекты
коммуникативной функции речи представлены в поведении дошкольника и
активно им осваиваются. Именно формирование функций речи побуждает
ребенка к овладению языком, его фонетикой, лексикой, грамматическим
строем, к освоению диалогической речи. Диалогическая речь выступает как
основная форма речевого общения, в недрах которой зарождается связная
речь. Диалог может разворачиваться как элементарное реплицирование
(повторение) в бытовом разговоре и может достигать высот философскомировоззренческой беседы.
Речь является не только средством общения, но и орудием мышления.
Поэтому развитие диалогической речи у дошкольников с – актуальная
проблема как для педагогики, так и для логопедии. Последние исследования
в области лингвистики и психологии показывают, что диалог у детей чаще
всего возникает не ради непосредственно самого разговора, а связан с
потребностями
совместной
предметной,
игровой
и
продуктивной
деятельности и является, по сути, частью сложной системы коммуникативнодеятельностного взаимодействия.
Ребенку свойственно стремление к общению. Он ищет пути к
личностным контактом, но для этого необходимо быть коммуникабельным,
доброжелательным, открытым, приветливым и т. п. Для этого ему
необходимо
знать
этикетные
штампы,
уметь
их
применять
в
соответствующей ситуации. Если ребенок не владеет культурой общения,
навязывает сверстникам свое мнение, то те будут избегать его, и он может
оказаться в изоляции. Трудности во взаимоотношениях с другими детьми
могут возникнуть и при недостаточно развитой у ребенка потребности в
общении. Такие дети предпочитают одиночную игру совместной и ревниво
оберегают ее от вмешательства сверстников. Неприятие ребенка в
коллективе отрицательно сказывается не только на его эмоциональном
состоянии, но и на дальнейшем формировании речи, характера. Оно
порождает замкнутость, неверие в свои силы, повышенную обидчивость,
упрямство, агрессивность. Поэтому особое значение приобретают первые
контакты ребенка со взрослыми и детьми, добрые взаимоотношения его со
сверстниками. Все это возможно при хорошо развитой диалогической речи,
которая требует специальной подготовки.
Одним из условий развития диалогической речи является организация
речевой среды, взаимодействия взрослых между собой, взрослых и детей,
детей друг с другом.
Основным методом формирования диалогической речи в повседневном
общении является разговор воспитателя с детьми (неподготовленный
диалог). Это наиболее распространенная, общедоступная и универсальная
форма речевого общения воспитателя с детьми в повседневной жизни.
Диалогическая речь — наиболее простая форма устной речи. Она
поддерживается собеседниками, ситуативна и эмоциональна, так как
разговаривающие используют различные выразительные средства: жесты,
взгляды, мимику, интонации и др. Собеседникам обычно известен предмет
обсуждения. Эта форма речи более проста и по синтаксису: она состоит из
незаконченных предложений, восклицаний, междометий, вопросов и ответов,
реплик и кратких сообщений. Общение воспитателя с детьми должно
строиться с учетом изменяющейся на протяжении дошкольного детства
потребности ребенка в общении. Следует правильно организовывать диалог с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей каждого
ребенка, его интересов, уровня речевого развития.
Статистика показывает, что дети старшего дошкольного возраста и
начальной школы при умении составлять рассказы и пересказы, не владеют
навыками диалогической речи.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Цели:
Развивать диалогические навыки у детей старшей группы.
Учить детей формулировать вопросы, развивающие коммуникативные
способности.
Формировать диалогическую речь у дошкольников в поисковоисследовательской деятельности, являющейся одной из приоритетных
задач в воспитательно-образовательном процессе, развивающей
коммуникативные способности детей.
Развивать у детей обмен мыслями, установление взаимопонимания,
процесс совместного речевого творчества.
Развивать умение слушать и реагировать на воспринятую речь
убедительно или отрицательно.
Учить выбору ответа и трансформации вопроса в полный ответ.
Закреплять структуру повествовательного предложения в сочетании с
кратким вопросом.
Основные задачи развития речи детей дошкольного возраста –
воспитание звуковой культуры речи, словарная работа, формирования
грамматического строя речи, ее связности при построение
развернутого высказывания:
1. Обогащение словаря (пассивный) за счет разных частей речи
(существ., глаголов, местоимений, прил., наречий, числительных,
причастий…).
2. Активизация словаря (активный) за счет разных частей речи.
3. Освоение понятийной стороны слова (освоение видового понятия,
родового понятия, дифференциация родовых понятий)
4. Развитие лексической выразительности (освоение эпитета,
сравнения, метафоры, многозначности слова и образных
фразеологических оборотов).
Нашу группу посещают дети 5-6 лет, ведущим в процессе
становления диалогической речи у детей является период запроса
информации и реплицирования. В качестве критериев сформированности
диалогической речи у старших дошкольников выступают следующие
навыки:
-владение речевым этикетом,
-запрос информации,
-реплицирование,
-составление диалога.
Наличие этих навыков определяется следующими показателями:
-объем фраз речевого этикета;
-использование различных типов вопросов (общие - развивать умение
слушать и реагировать на воспринятую речь убедительно или отрицательно;
специальные – развивать элементы творчества в определении содержания
ответов и самостоятельном построении их; альтернативные - учить выбору
ответа и трансформации вопроса в полный ответ; расчлененные - закреплять
структуру повествовательного предложения в сочетании с кратким
вопросом).
- самостоятельность и последовательность в ведении расспроса;
- объем и характеристика диалогических единств в составленных детьми
диалогах;
- конструкции предложений, употребляемых детьми.
Организуя беседы, мы выявили, не все дети умеют обращаться с
вопросами и нас заинтересовали виды реплик, какие реплики, дети чаще
всего употребляют в беседе. Существуют реплики-стимулы, репликиреакции. На начальном этапе формирования диалога инициатором всегда
выступает взрослый. Ребенок исполняет только пассивную роль. В
дальнейшем, дети уже не смущаются, а просто слушают реплики взрослого
или даже отвечают на них, как правило, о том, что недавно случилось.
Беседы непродолжительны, поскольку сообщив информацию, ребенок
теряет к ней интерес. Следовательно, из-за ограниченного количества
реплик-стимулов, дети испытывают трудности в поддержании беседы. Чем
выше уровень речевого развития, тем увереннее чувствует себя ребенок.
Появляются инициативные обращения ко взрослым во время беседы: «А
рассказать вам? Я знаете, что?». Структура микродиалогов включает в себя
уже несколько диалогических единств.
Правильная организация детского коллектива, четкое проведение
режимных моментов оказывают воздействие на физическое и психическое
состояние ребенка и, следовательно, на состояние его речи. Умение подойти
к ребенку, учитывая его индивидуальные особенности ,педагогический такт
спокойный, доброжелательный тон – именно эти качества необходимы при
работе с детьми с речевыми нарушениями.
Еще древний философ заметил, что познание начинается с удивления тому,
что обыденно. Поэтому, формировать у детей диалогическую речь, обучать
запросу информации, так как это важный элемент составления диалога, мы
и выбрали в режимном моменте дежурство по столовой.
В дежурстве по столовой использовались следующие методы:
•
вопросы педагога, побуждающие детей к постановке проблемы;
•
вопросы, помогающие прояснить ситуацию и понять значимость этого
предмета;
•
метод, стимулирующий детей к коммуникации: «Спроси своего друга о
чем-либо, что он думает по этому поводу?»;
•
метод применения результатов последовательности выполнения
действий, суть которого состоит в определении ребенком личностноценностного смысла совершенных им действий.
Работа начиналась с главной задачи – 1 этапа, научить детей осознавать, что
они делают в данной ситуации.
Постановка вопроса – сложная стимулирующая беседу реплика, требующая
специальной подготовки. Поэтому сначала вопросы формулировал педагог,
давая тем самым образец для подражания, а от детей требовалась быстрая и
адекватная реакция на них.
Дежурстве по столовой.
- Дети, сегодня у нас дежурные Лера и Миша. Они накрывают на стол, а вы
послушайте сначала нашу беседу, а затем примите в ней участие тоже.
- Лера, что ты хочешь сделать в первую очередь?
- Надену фартук и пилотку. Помогите, нам пожалуйста завязать сзади
фартук!
- Лера, что ты будешь делать дальше?
- Я хочу разложить салфетки.
- Лера, какие у тебя салфетки?
- Они ситцевые….чистые…на них можно положить ложку, вилку, ножик,
поставить тарелочку.
- Миша, а что делаешь ты?
- Я ставлю салфетницу на стол с бумажными салфетками.
Следующий, 2 этап - учить детей после ответа, сформулировать свой
вопрос по данной ситуации. И дети обращались к друг другу с тем же
вопросом. Например:
- Лера, назови предмет который ты расставляешь?
- Я ставлю на стол тарелки.
А теперь обратись с тем же вопросом к товарищу.
Лера:
- Миша куда ты ставишь тарелки?
- Тарелки я ставлю на стол.
Миша:
- Какие Лера у тебя тарелки: маленькие?
- У меня блюдца, они маленькие, под хлеб.
Далее, при обучении встречному вопросу - 3 этап, обращалось внимание на
быстроту реакции, соответствие ответов действительности. Встречный
вопрос повторял предыдущий, но дети учились формулировать его поразному. Содержание встречного вопроса ребенка должно отличаться от
вопроса педагога, но в рамках темы беседы. Чтобы правильно ответить на
вопросы, ребенок учится составлять грамматически правильно оформленную
фразу, устанавливать связи между словами, пользоваться
распространенными предложениями, высказывать свои мысли.
Например: Какой формы, цвета тарелки у нас в группе? С каким рисунком
тарелки нравятся вам больше?
- Лера, какой формы у тебя тарелки?
- Тарелки круглой формы.
Дети:
- Миша, какого цвета у тебя тарелки?
- Цвет у тарелок белый с рисунком.
Дети:
- Лера, с каким рисунком тебе нравится тарелка?
- Больше с мишкой.
Дети:
- Миша, из какого материала сделана тарелки?
- Тарелки сделаны из фарфора, они круглые и прочные.
Дети:
Маша, как ты думаешь, какая тарелка удобнее круглая или квадратная?
- Обои!
Маша:
- А вы как думаете, из какой тарелки приятно есть? Из красивой или яркой?
- Конечно из красивой!
Маша:
- А какая по вашему красивая тарелка?
- Тарелка с красивым рисунком!
- Сколько тарелок на одном столе?
- На одном столе две тарелки.
- Как ты их ставишь? Как с ними обращаешься?
- Ставлю осторожно.
- Почему нужно ставить их осторожно? Что с ними случается, когда они
падают?
- Когда тарелки падают, они могут разбиться.
Ребята, дежурные правильно накрывают на стол?
-Гоша, спроси у Димы, какие столовые предметы ещё не разложили?
Гоша:
- Дима, как ты думаешь, что ещё нужно для сервировки стола?
Дима:
- Я думаю, ложки и вилки.
Гоша:
- А что ещё ты забыл? Объясни нам?
Дима:
- Наверное ножи.
- Лера, с какой стороны от тарелки ты положишь эти приборы?
- Справа.
- В какой руке дети будут держать ложку?
- Дети будут держать ложку в правой руке.
Гоша:
- Скажите ребята, что можно сказать про ложку, какая она?
- Ложка тяжелая, металлическая, блестящая и др.
Беседу с детьми можно продолжать, когда они сели за столы, но еще не
кушают:
- Дети, скажите разными словами, как мы должны сидеть за столом?
- Прямо ( ровно).
- Тихо (спокойно).
- Как мы должны кушать?
- Бесшумно.
- Молча и т.д.
Вывод:
В результате специального обучения диалогической речи дети, научились
задавать вопросы, именно выражать в них суть интересующего вопроса,
отвечать на вопросы по существу, используя разные языковые средства для
предложений: предлоги, согласованные окончания прилагательных с
существительными и глаголами. Возросла активность детей в желании
общаться друг с другом, это выражалось в блеске глаз и улыбке, возгласах,
интересных и неординарных репликах. Дети стали эффективнее
использовать приобретенные на занятиях навыки словообразования,
раскрылись способности словотворчества. Мы старались поддерживать у
детей в самостоятельной игровой деятельности проявления в сфере языка и
речи, педагоги вливались в игру и непринужденно разворачивали сюжет
игры. Дети стали активнее принимать участие в играх-инсценировках,
драматизациях, с легкостью обыгрывали диалоги героев, с удовольствием
импровизировали, используя и невербальные средства общения.
Литература:
Чулкова А.В. «Формирование диалога у дошкольников».
Бизикова О.А. «Развитие диалогической речи в игре».
Савенков А.И. «Методика проведения учебных исследований в детском
саду».
Арушанова А.Г. «Развитие коммуникативных способностей дошкольника».