Нетрадиционные формы работы с родителями

Дошкольное воспитание
Тема опыта: «Нетрадиционные формы работы с родителями как эффективный
способ взаимодействия ДОУ и семьи»
Автор опыта: Корзова Марианна Александровна
Информация об опыте
Условия возникновения и становления опыта
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 62 г. Нарьян-Мара 4 года работает по
приоритетному направлению - осуществление квалифицированной коррекции
недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья. В 2009-2010 учебном году учреждение прошло
лицензирование и аккредитацию с присвоением статуса комбинированного вида
ДОУ.
В 2009 г. по итогам обследования детей специалистами ПМСС «Центра
ДАР» были выявлены 22 ребенка с ограниченными возможностями - это задержка
психического развития и общее недоразвитие речи. Также дети, которые по
наблюдениям педагогов испытывали трудности в звуковой культуре речи, по
итогам обследования учителя-логопеда были зачислены на логопункт (31 ребенок).
В общей сложности 31 % от всего количества детей ДОУ испытывали трудности в
речевом развитии, что послужило причиной планирования цикла мероприятий с
детьми, педагогами и родителями в этом направлении.
В рамках проблемы на протяжении нескольких лет проводится углублённая
работа с воспитанниками. Приоритет в квалифицированной коррекции недостатков
в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями
здоровья детей достигается за счет использования программ:
-«Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития
речи детей» (авторы Т.Б. Филичива, Г.В. Чиркина);
- Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе
детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет, автор Нищева
Н.В.);
- «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» (автор
Шевченко С.Г.);
-«Школа здорового человека» (авторы: Г.И. Кулик, Н.Н. Сергеенко);
- Программа «Ритмическая мозаика» (автор А.И. Буренина).
На сегодня взаимодействие ДОУ с родителями является важной составной
частью в работе по преодолению трудностей в развитии и воспитании
дошкольников. Только в тесном сотрудничестве, на взаимопонимании педагогов и
родителей можно добиться высоких результатов в направлении коррекции
недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Работа с родителями постоянно анализируется и дорабатывается.
Несколько лет подряд стоит на одной из ведущих позиций годовой работы ДОУ.
1
Ежегодно собирается информация о семье для оформления социального паспорта,
а также для планирования работы с отдельными категориями семей: молодая
семья, многодетная, малообеспеченные, учитывается уровень образования
родителей их запросы.
По итогу формирования социального паспорта в 2009 г. данные были
следующие: родители по возрастному цензу до 25 лет – 15,5% родителей. От 25 до
35лет – 63% родителей, от 40 до 60 лет -21,5% родителей.
По опыту предыдущих лет мы сделали следующий вывод: основная масса
родителей в возрасте до 35 лет и выше. Это те родители, которые в свою очередь
воспитывались или воспитывали детей в рамках «закрытого учреждения». Т.е.
родители в таких детских садах не допускались до воспитания детей, за них это
делали воспитатели, вследствие чего педагогам очень сложно привлечь внимание
родителей к вопросам воспитания и обучения дошкольника. Также вниманию
педагогов были представлены данные об экономическом положении семей, более
40% семей – малообеспеченные родители, заботой которых становится одеть
ребенка, накормить, вывезти к месту отдыха.
Образованность родителей в нашем ДОУ следующая: 43% имеют высшее
образование, 23% родителей не имеют профессионального образования, 5,2% из
них получили только неполное среднее. В основном родители имеют среднее
профессиональное образование – 39% человек. Как видим, 28,2 % родителей не
имеют профессионального и среднего образования. С данной категорией родителей
достаточно сложно говорить о воспитании и образовании детей. Родители сами
малообразованные. Но порой и родители, имеющие высшее образование, мало
увлечены воспитанием детей.
Как показывает практика и проведенные научные исследования, родители
допускают типичные ошибки в воспитании детей, испытывают определенные
трудности.
Задача педагогов дошкольного учреждения – помочь родителям в
воспитании детей.
Возникновение опыта связано с тем, что появились противоречия в работе
педагогов с родителями. По наблюдениям педагогов и общению с родителями
сложились следующие выводы: одни родители требуют и открыто заявляют, что
воспитанием и обучением детей должен заниматься детский сад, а они хотят видеть
по окончании детского сада результат. Т.е. полностью подготовленного к школе
ребенка. Другие пассивно наблюдают за работой детского сада, третьи хотят
принимать участие в воспитательно-образовательном процессе, но у них нет на это
времени, и только некоторые заинтересованы в активном взаимодействии с
детским садом. Педагоги были недовольны тем, что на мероприятиях
информационного характера родителей увидишь не часто, больше родителей
привлекают мероприятия развлекательные, будь это Новый год или 8 марта,
выпускной. Посещение родителями
групповых собраний было совсем
незначительным: из 20 детей родители приходили только у 5, в лучшем случае, у78 человек.
На предложение педагогов посетить выставку в ДОУ или групповое
собрание можно было услышать от родителей такие ответы: «Мне некогда…»,
«Что вы, я на работе отстояла, теперь домой на кухню бежать надо», «Сегодня не
могу…» или обещают, что придут, но обещания не сдерживают. Поэтому возникла
острая необходимость решить данную проблему, пересмотреть формы работы с
2
родителями, найти более эффективные методы и приемы по привлечению
родителей в ДОУ.
Началом работы по теме опыта стал анализ взаимоотношений педагогов и
родителей ДОУ посредством анкеты, направленной на выявление доверия
педагогической компетентности, а также изучение взаимных мнений педагогов и
родителей друг о друге как равноправных партнерах по воспитанию детей.
Таблица 1
Результаты изучения возможных причин нежелания педагогов и родителей
общаться. Факторы, сдерживающие их активность
№ Показатели
1
2
3
Позитивное
единодушие
мнений отвечающих, при 75%
и более совокупных ответов в
категории «согласен»
Наличие
противоречивых
точек зрения
2008- 2009 учебный год
Ответы педагогов и родителей не
преодолели барьер в 50%, т.е.
единодушие мнений отсутствует
Имеются расхождения в ответах, в
частности
причины
непосещения
собраний, психологического аспекта во
время общения на собраниях. Педагоги
решают за родителей, что для них
лучше, не давая высказаться, не делают
запрос в плане потребностей родителей
Наличие уклончивых точек отсутствуют
зрения,
лишенных
искренности
Учитывая результаты изучения партнерских отношений педагога и родителя,
основываясь на современных подходах к организации взаимодействия детского
сада и семьи, изучили и внедрили в практику значимые для наших условий формы,
средства и методы взаимодействия педагогов ДОУ и родителей воспитанников.
Актуальность опыта
Организация взаимодействия педагогов с родителями воспитанников является
одним из наиболее сложных направлений в деятельности ДОУ. Взаимодействие
родителей и педагогов исходит из разных систем ценностей. Если для педагогов
важно, как организована деятельность группы (режим, обеспечение реализации
программы), то для родителей наиболее значимо - как «вписывается» и в режим, и
в реализацию программы их ребенок.
Признание приоритета семейного воспитания требует совершенно иных
отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений
определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».
Сотрудничество - это «общение на «равных», где никому не принадлежит
привилегия указывать, контролировать, оценивать.
3
Взаимодействие представляет собой способ организации совместной
деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции
(восприятия) и с помощью общения.





Каков же портрет современного родителя?
Современный родитель он ни
хороший, ни плохой - он просто соответствующий своему времени. Он то боится
оказаться плохим, некомпетентным воспитателем, то как будто старается
подчеркнуть свое безразличие к социальным рамкам и требованиям к
родительству.
Большинство родителей на сегодня заняты обеспечением
материального благополучия семьи, совсем мало времени остается на общение с
детьми.
С другой стороны можно отметить и то, что современные родители
образованы, обладают широким доступом к научно-популярной информации в
области педагогики и психологии. Однако высокий уровень общей культуры,
эрудированность и информированность родителей не являются гарантией
достаточного уровня их педагогической культуры. Здесь возникает противоречие
между имеющимся у родителей объёмом информации и недостаточным умением
эффективно использовать её в практике воспитания собственных детей. Родители
испытывают затруднения в воспитании детей, выборе оптимальных
воспитательных методов и приёмов, в применении почерпнутой из Интернета и
популярной литературной информации непосредственно на практике.
Специалисты отмечают сохраняющуюся у родителей потребность в
получении конкретной адресной помощи по вопросам воспитания детей. И именно
педагоги ДОУ способны прийти на помощь родителям. Но, к сожалению, не все
воспитатели могут оказать такую помощь.
На сегодня смене авторитарности со стороны детского сада проявляется
также противоречие между потребностью семьи в психолого-педагогической
поддержке и недостаточной подготовленностью педагогов к осуществлению
взаимодействия с родителями (педагоги говорят об ответственности семьи за
воспитание детей, а родители в свою очередь еще не готовы к такому повороту
событий).
Причин здесь несколько:
недооценка в обществе роли воспитателя детского сада. Исследования
последних лет констатируют, что воспитатели, даже опытные, испытывают
неуверенность в общении с родителями, не ощущают свою позицию как
авторитетную;
сами педагоги признают, что не всегда способны найти
индивидуальный подход к каждому родителю;
различие ценностных ориентаций у воспитателей и родителей;
«закрытость» многих детских садов для родителей;
недостаточный уровень компетентности воспитателей.
Имеются проблемы и в непосредственном привлечении родителей на
мероприятия просветительского характера (собрания, консультации):
1. Педагоги не всегда обращают внимание родителей на объявления (вывесили
информацию по собранию, а личное сообщение отсутствует (что из бесед с
4
родителями является важным моментом для них ), родитель в силу своей
занятости, спешки может не заметить новую информацию
2. Позднее информирование родителей о предстоящем мероприятии (конкурсе,
собрании, празднике) за два-три дня.
3. «Сухое» изложение материала (имеется в виду в объявлении), в приглашении на
мероприятие.
4. Самое главное – педагоги не запрашивают темы интересующие родителей, или не
преподносят информацию, так, как безусловно важный фактор в воспитании и
развитии детей данного возрастного периода.
Значит, необходимо оказать помощь самим педагогам, отобрать актуальное
содержание для работы с родителями каждой возрастной группы, разработать
современные формы взаимодействия, найти адекватные им методы. Это и стало
целью опыта.
Ведущая педагогическая идея
Взаимодействие ДОУ и семей воспитанников посредством нетрадиционных
форм является необходимым условием для:
 привлечения внимания родителей к проблеме воспитания и обучения детей
дошкольного возраста с целью полноценного и своевременного развития ребёнка;
 целенаправленного образования родителей с целью повышения их
функциональной грамотности и способности к полноправному сотрудничеству с
педагогами образовательного учреждения;
 формирования активной позиции воспитательной роли семьи.
Длительность работы над опытом
Работа над опытом охватывает период с января 2008 г. до мая 2011г.
Осуществлялась она поэтапно:
Первый этап (2008г.-2009г.). Анализ научно-методической литературы;
изучение материалов из опыта работы; определение цели, задач.
Второй этап (2009-20010г.). Изучение семей воспитанников, потребностей
родителей в области воспитания детей, готовности педагогов качественно
осуществлять работу с семьями. Разработка и апробирование технологии
подготовки и проведения нетрадиционных форм работы с родителями: выпуск
газеты для родителей «Здоровый образ жизни детей в детском саду и дома», работа
с родителями через проектную деятельность, организация работы «Родительского
клуба», проведение собраний в нетрадиционной форме (мастер классы, собрания
дебаты), «Дней открытых дверей» и другое.
Третий этап (2010-2011г.). Анализ результатов. Обобщение и
систематизация материалов опытной работы. Подготовка публикаций.
Диапазон опыта
Представленный опыт работы включает систему разнообразных форм
работы дошкольного учреждения с семьями воспитанников, которые обеспечивают
эффективное взаимодействие и привлечение родителей к воспитательнообразовательному процессу в ДОУ. Опыт может быть интересен педагогам детских
дошкольных учреждений, старшим воспитателям.
5
Теоретическая база опыта
Семья и дошкольное учреждение - два важных института социализации
детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития
ребенка необходимо их взаимодействие.
Дошкольное учреждение играет важную роль в развитии ребенка. Здесь он
получает образование, приобретает навыки общения с другими детьми и
взрослыми, учится организовывать собственную деятельность. Однако насколько
эффективно ребенок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения
семьи к дошкольному учреждению. Гармоничное развитие дошкольника без
активного участия его родителей в образовательном процессе ДОУ невозможно.
Семья и детский сад способны обеспечить полноту и целостность
социально-педагогической и культурно-образовательной среды для жизни,
развития и самореализации дошкольника. «Главный эффект их успешного влияния
не в дублировании, не в замене функций одного института воспитания другим, а в
гармоничном дополнении друг друга», считает Е. П. Арнаутова.
В «Концепции дошкольного воспитания» (1989г.) подчеркивается, что
«Семья и детский сад в хронологическом ряду связаны формой преемственности,
что обеспечивает непрерывность воспитания и обучения детей. Однако
дошкольник не эстафета, которую передает семья в руки педагогов дошкольного
учреждения. Здесь важен не принцип параллельности, а принцип
взаимопроникновения двух социальных институтов».
Нельзя сказать, что ранее, в советский период нашей истории, не уделялось
внимания работе с родителями. Благодаря усилиям ученых и практиков (В. К.
Котырло, Т. А. Маркова, О. Н. Урбанская) были разработаны содержание, формы и
методы работы детского сада с семьей, программы работы в народных
университетах педагогических знаний для родителей. Этим же проблемам
посвятила свои исследования Л. Ф. Островская, которая традиционные формы
работы детского сада с семьей (посещение семьи, консультации и беседы,
групповые и общие собрания) дополнила деловыми играми. Н. Ф. Виноградова, Г.
Н. Година, Л. В. Загик настаивали на разнообразии форм и методов работы с
родителями. Ведущая роль в этом деле отводилась заведующему детского сада.
К сожалению, течение долгих лет складывалось уничижительное отношение к
семье и домашнему воспитанию, под влиянием которого у профессиональных
педагогов укоренилось убеждение в педагогической некомпетентности родителей,
их нежелание ее преодолевать. Родители допускались, когда требовалась их
помощь в благоустройстве помещения, озеленении, их приглашали на праздники,
собрания. Педагоги искренне полагали, что их миссия - поучать, контролировать
семью, указывать на ошибки и недостатки. В результате сложились весьма
живучие способы и формы работы с семьей с доминированием монолога
педагога (инструктивные сообщения на собрании, консультации, информационные
стенды).
Изменилось время. Опубликованная в 1989г. «Концепция дошкольного
воспитания» (В. В. Давыдов, В. А. Петровский), а затем и кардинальные изменения
в обществе и государстве, произошедшие в начале девяностых годов, положили
начало реформе дошкольного образования. Изменилось содержание работы с
детьми, модели взаимодействия педагога и дошкольников, и, конечно, не могла
остаться без изменения система работы детского сада с родителями.
6
Во-первых, изменилась установка на приоритет общественного воспитания в
развитии личности ребенка. В основе новой философии взаимодействия лежит
идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все
остальные социальные институты призваны поддержать и дополнить их
воспитательную деятельность.
Во-вторых, изменилась деятельность ДОУ. Детские сады стремятся
работать как учреждения открытого типа, как социально-педагогические центры.
Современные условия деятельности дошкольных учреждений выдвигают
взаимодействие с семьей на одно из ведущих мест. По мнению специалистов,
общение педагогов и родителей должно базироваться на принципах открытости,
взаимопонимания и доверия. Родители являются основными заказчиками ДОУ,
поэтому взаимодействие педагогов с ними просто невозможно без учета интересов
и запросов семьи. Именно по этой причине многие дошкольные учреждения
сегодня ориентируются на поиск таких форм и методов работы, которые позволяют
учесть актуальные потребности родителей, способствуют формированию активной
родительской позиции. Нетрадиционные формы работы с родителями - т.е.
нестандартные, особенные, оригинальные, отличающиеся от общепринятого.
Новизна опыта
Новизна опыта состоит в разработке технологий новых форм
взаимодействия педагогического коллектива дошкольного учреждения с семьями
воспитанников.
Раздел II
Технология описания опыта
Постановка цели и задач педагогической деятельности
Целью педагогической деятельности стала разработка технологии новых
форм работы с родителями, обеспечивающих эффективное взаимодействие
педагога и родителей детей дошкольного учреждения.
Для реализации поставленной цели были намечены следующие задачи:

привлечь родителей к воспитательно-образовательному процессу в детском
саду;

разработать, обосновать и в ходе опытной работы апробировать
нетрадиционное проведение родительских собраний, собраний по интересам и
проблемам родителей, вне зависимости от возрастной группы ребенка; технологию
подготовки и выпуска газеты для родителей, проведения проектной деятельности
совместно с родителями, подготовка информации и внедрение в работу
«Родительского клуба»;

определить критерии и показатели оценки уровня удовлетворённости
родителей педагогической помощью, которую они получают от педагогов
дошкольного учреждения.
Организация процесса взаимодействия педагогов
и семей воспитанников
Содержание взаимодействия педагогов и родителей в нашем ДОУ
определяется методическими разработками таких авторов, как О.И. Давыдова,
Е.П. Арнаутова.
7



Основной аспект плодотворного взаимодействия педагога и родителя, по
мнению авторов, строится на принципах доверия, диалога, партнерства.
1.Психология доверия. Родители должны быть уверены в хорошем отношении к
своему ребенку. Воспитатели, в свою очередь, не должны торопиться с оценками в
его развитии, использовать выражения типа «ваш Саша», подчеркивая
отстраненность от проблем воспитания.
2. Педагог должен демонстрировать конкретные позитивные способы
взаимодействия с родителями, например: «Галина Алексеевна, Митя придумал
сегодня интересную игру, подойди, расскажи маме, во что мы играли».
3. Информация должна быть динамичной. Минимум раз в неделю необходимо
обновлять материал на стенде для родителей (таблица контроля в приложении). В
ДОУ приняты требования по оформлению информационного материала для
родителей.
4. Родители должны иметь возможность в удобное для них время прийти в
группу, присутствовать на занятиях, во время режимных моментов, практикуется
проведение «Дней открытых дверей».
5.Линия взаимодействия педагогов и родителей не остается неизменной.
Родители и педагоги должны иметь возможность высказать друг другу свои
соображения о тех или иных проблемах воспитания. Это могут быть собраниядебаты, индивидуальное общение, встречи по интересам в «Родительском клубе».
6. Дифференцированный подход. Взаимодействие в малой группе родителей,
имеющих сходные проблемы домашнего воспитания (например, детское
упрямство, застенчивость, капризы, беспокойный сон)
Этапы разрешения проблемы:
1. Диагностика и анализ ситуации партнерских отношений педагогов и
родителей ДОУ. Выявление проблем и противоречий, нуждающихся в разрешении.
2. Организация системы занятий и консультаций для педагогов.
3. Внедрение нетрадиционных форм в работу педагогов с родителями.
4. Рефлексивный анализ деятельности.
Основные
прогнозируемые
результаты
по
итогам
внедрения
нетрадиционных форм работы с родителями:
способствовать формированию нового менталитета родителей как
воспитателей и изменить саму сущность их взаимодействия сначала с детским
садом, а потом и со школой
формирование потребности родителей в получении педагогических
знаний, становление позиции семьи-партнера с коллективом ДОУ
освоение педагогами технологии организации нетрадиционных форм
работы с родителями
Реализация нетрадиционных форм взаимодействия с родителями
осуществляется в нескольких направлениях.
Таблица 2
Основные направления взаимодействия ДОУ с семьей
Направление
Рекламное
Формы
Стенды
Дни открытых дверей
Работа сайта ДОУ
Публикация
8
Сотрудничество со СМИ
Анкетирование
Диагностическое
Опросы
Беседы
Тестирование
Комплексные исследования
Работа почтового ящика
Наглядная педагогическая пропаганда
Психолого-педагогическое
Родительские собрания
Консультации
Беседы
Тренинги
Игра
Работа «Родительского клуба»
Мастер классы
родителей
в
проектноНепосредственное участие родителей Участие
познавательной деятельности детей
в образовательном процессе
Участие
родителей
в
трудовых,
спортивных,
культурно-досуговых
мероприятиях
Формы, методы и средства взаимодействия педагогов
и семей воспитанников
Наиболее продуктивные и интересные формы работы, как отмечают сами
родители, это:
- групповые собрания в форме дебатов, ток-шоу с включением игровых моментов,
с приглашением специалистов;
- «Родительский клуб», мастер-классы для родителей;
-«Дни открытых дверей»;
-проведение массовых форм взаимодействия с семьями воспитанников (праздники,
соревнования, дни театра, экскурсии и т.п.);
- организация проектной деятельности педагог - дети – родители;
- оформление наглядной педагогической пропаганды, газета для родителей.
Так в 2009 г. был проведен малый педсовет совместно с мамой - опекуном с
целью помочь в выборе методов воспитания, а также подобрать индивидуальный
маршрут обучения ребенка с привлечением узких специалистов.
По запросам родителей в 2009-2010 учебном году было проведено
собрание родителей детей, нуждающихся в помощи логопеда «Секреты речевого
развития детей 4-5 лет», родителям дана
необходимая информация и
рекомендации.
Родители информируются и активно привлекаются практически ко всем
мероприятиям ДОУ. Наиболее удачно проведенные: «Мой ребенок – будущий
миллионер», «Искусство самопрезентации», «Ребенок и компьютер или ребенок и
книга-вот в чем выбор». Родители на таких мероприятиях активные участники, а не
наблюдатели, рекомендации педагоги дают в доступной для родителей форме,
9
учитывая домашние условия и возможности семей.
Также результативно проходят мероприятия совместно с родителями и
детьми в рамках проектной деятельности, такой, как: «Берегиня» (предновогодняя
акция общесадовская в рамках работы ДОУ с детьми в речевом направлении), а
затем групповые «Мой любимец», «Комнатные растения», проект социального
педагога «Твои корни, малыш». Собраны отзывы и пожелания по проведенным
мероприятиям. (Приложение)
Традиционной формой работы с родителями в любом образовательном
учреждении является родительское собрание. Мы проводим собрания в
нетрадиционных формах.
Собрания
Собрания как форма сотрудничества дают возможность родителям ближе
узнать содержание воспитательно-образовательной работы в ДОУ, а педагоги
узнают особенности воспитания в семьях наших детей. Приобщение родителей к
жизни детского сада создаёт ситуацию, в которой папы и мамы размышляют над
проблемами воспитания, им доставляют удовольствие совместные с ребёнком
игры, общая командная победа. Всё это сплачивает семью, повышает её
педагогическую культуру.
Родительские собрания – это действенная форма общения воспитателей с
родителями. Именно на собраниях у воспитателя есть возможность организованно
ознакомить родителей с задачами, содержанием, методами воспитания детей
дошкольного возраста в условиях детского сада и семьи.
Мы считаем, что собрания, консультации для родителей важно построить
так, чтобы они не были формальными, а по возможности привлекали родителей
для решения проблем, развивали дух плодотворного сотрудничества, т.к.
современные родителя не захотят слушать долгих и назидательных докладов
педагогов. Консультации должны быть предельно четкими, содержать только
необходимый родителям материал и проводится не для «галочки», а для пользы
дела. Н.М. Метенова рассматривает нетрадиционную методику проведения. Это
значит, что на родительских собраниях используются такие методы и приемы,
которые активизируют внимание уставших родителей, способствуют более
легкому запоминанию сути бесед, создают особый настрой на доброжелательный,
откровенный разговор. Мы разработали этапы или методы работы педагога с
родителями с целью привлечения родителей к посещению собрания.
1.Обдумать оригинальное нестандартное название мероприятия.
2.Лично пригласить, поинтересовавшись удобным временем для посещения,
предоставив выбор, не позже чем за неделю-две до собрания.
3.Заинтересовать объявлением по собранию в рекламной форме (оформить
рекламный буклет), оставив недосказанность, интригу.
4.Включить в собрание выступление детей по теме собрания, видеозапись и др.
сюрпризные моменты, проинформировав об этом родителей.
Начнем с первого этапа: «обдумать оригинальное нестандартное название».
1.Оригинальное название и приглашение на мероприятие имеют
большое значение в привлечение родителей к самому мероприятию, чем
интересней оно будет называться и чем эмоциональней будет продуман текст
приглашения, тем больше шансов, что мероприятие посетят наибольшее
10
количество родителей. Придумать название не сложно, главное, чтобы оно
затрагивало современные запросы общества, запросы родителей, завуалировав тем
самым скучную по меркам родителей педагогическую тему. Например, тема
общего родительского собрания «Мой ребенок будущий миллионер», цель
показать родителям, что у ребенка миллион возможностей, задатков, талантов
нужно их только помочь раскрыть, а поможет в этом игра. Всеобуч для родителей
по сюжетно-ролевой, дидактической игре, а также играм-макетам, которые
несложно сделать дома совместно с ребенком. Следующее собрание «Искусство
самопрезентации. Ребенок и общество». Цель: помочь родителям понять важность
развития речи в дошкольном возрасте, научить родителей некоторым приемам
развития речи.
2. Конечно, немаловажным является и то, когда и как вы пригласите
родителей на собрание или другое мероприятие информационного,
просветительского характера.
Начнем со времени «когда», под понятием времени в данном случае
подразумевается насколько заранее, вы приглашаете родителей за день, два или
неделю до собрания. За две недели до собрания это оптимальный период времени,
когда родители могут скоординировать свои планы. Вы можете в течение этого
времени готовить их к мероприятию посредством приглашений, объявлений,
индивидуальных бесед и др. Раньше, чем за две недели возможно родитель
передумает из – за длительной отсрочки мероприятия, а позже не успеет
проникнуться идеей. Во все нужна мера.
3. Как пригласить на собрание? Есть некоторые тонкости и в этом вопросе.
Можно кратко изложить тему собрания, оставив недосказанность. Включить в
приглашение текст, который заинтересовал бы родителей темой собрания, это
могут быть выдержки из актуальности темы, например,
«Дорогие наши мамы и папы!
В преддверии праздника «День семьи» приглашаем Вас посетить конференцию
на тему «Ребенок и компьютер или ребенок и книга».
Бесконечное сидение у телевизора, компьютера может отрицательно сказаться
на здоровье ребенка, на его поведении, на взаимоотношениях в семье.
Специалисты утверждают, например, что немало семей распадается оттого, что
семейный ужин, который еще недавно был символом семейного счастья, с
появлением телевизора превратился в «кинозал».
Отсутствие общих тем для разговора, глухое недовольство тем, что включили
не тот канал, не тот фильм, не ту передачу, - все это отнюдь не способствует
укреплению семейных уз.
Однако периодические просмотры телевизионных передач, работа с
компьютером не могут принести так уж много вреда…
Какие плюсы и минусы СМИ и книг для семьи вы можете узнать на
конференции. Приглашаем Вас, будем очень рады, обещаем интересную форму
проведения.
Конференция состоится 14 мая 2010 года
в музыкальном зале (III этаж) в 17.30»
С другими интересными объявлениями можно познакомиться в Приложении 1.
11
4. Также посещаемость собрания возрастет во много раз, если вы включите в
план собрания выступление детей группы, видеозаписи с детьми, что очень
интересно всем родителям.
Например, собрание «Искусство самопрезентации. Ребенок и общество».
Уважаемые родители!
Все родители без исключения хотят видеть своих детей здоровыми и
успешными. Чтобы они шли по жизни с гордо поднятой головой и были уверены в
себе.
А для этого необходимо овладеть искусством самопрезентации. Что же такое
самопрезентация, какие ее главные составляющие вы можете узнать на
родительском собрании, которое пройдет …..в……
Также для вас выступят дети со сказкой…..
Приходите, будем рады встрече с вами!!!
Но 100% посещаемость мероприятия родителями, благодаря таким ходам, это
еще не все. Если собрание было не продумано в плане организации, подбора
материала, оно обречено на неудачу, а вместе с тем в следующий раз родители
десять раз подумают, прийти ли к вам на мероприятие. Мы выявили следующие
возможные положительные и отрицательные стороны организации и
проведения собрания:
Таблица 3
Положительные
Отрицательные
Нетрадиционная форма проведения лекция
(конференция, дебаты, мастер-класс,
деловая игра и др.)
Ограничено во времени
Собрание длится больше 1 часа
Тема для собрания взята по запросу Тема без учета возможных трудностей,
родителей, по проблеме группы, ДОУ
интересов родителей
Качественно подготовленное собрание
Слабое,
плохо
подготовленное
собрание
Проходит в форме диалога. Родители В форме монолога. Родители только
непосредственные
участники, слушают.
обсуждаю, спорят, доказывают
Выступление узких специалистов ДОУ, Выступает один воспитатель
детей (музыкальная композиция, сценка,
подарки друг другу)
Исходя из выше сказанного, можно прийти к выводу: для того, чтобы
мероприятие прошло успешно, воспитателю необходимо заинтересовать родителей
или узнать интересы и вопросы самих родителей, привлечь их внимание к
проблеме, качественно подготовить собрание, что нетрудно сделать, используя все
выше перечисленные методы.
Наиболее актуальные и удачно проведенные собрания для родителей
оформлены в Приложении №2
12
Полагаем, что сегодня можно говорить о положительных результатах
взаимодействия педагогического коллектива и семей воспитанников: детский сад
имеет достаточно высокий рейтинг среди родителей и других дошкольных
образовательных учреждений, родители поддерживают педагогов и откликаются
на наши предложения и начинания.
Родители регулярно (и многие с удовольствием) посещали родительские
собрания: в 2010-2011учебном году явка родителей в среднем составляла 55%.
Практически во всех группах родители активно включались в обсуждение
педагогических проблем, связанных с воспитанием собственного ребёнка. Вот
только некоторые отзывы о проведенных собраниях:
«Огромное спасибо организаторам за создание и проведение конференции
«Искусство самопрезентации».Все предоставленные доклады, игры и упражнения
были интересными и познавательными…» И.В. Рочева
«Собрание понравилось, особенно, тем, что можно было активно
дискутировать на определенную тему. Очень много полезной информации и
позитива. Спасибо организаторам» Захарова.
Родительский клуб
Это одна из интересных форм работы, которая имела большой успех у
родителей детей разных возрастных групп. Клуб начал работу с сентября 2010
года. Сначала были запущены опросники с перечнем тем на выбор родителям.
Затем составлялся план работы по актуальным темам для родителей и готовился
материал информационного и практического характера. Вот некоторые из тем
родительского клуба: «Страна пальчиковых игр. Развитие мелкой моторики руки»,
«Права детей. Кто их защитит», «Досуг семьи - как его проводить».
Родители во время таких встреч узнавали новое для себя в плане воспитания,
обучения детей, а также могли обсудить некоторые трудности в общении с детьми
по данной теме друг с другом. Также большое удовольствие родители получали
при выполнении какого-либо практического занятия, которое потом могли дома
применить вместе с ребенком (бумажная пластика в изо деятельности,
пальчиковые игры, игры- забавы своими руками и многое другое).
Дни открытых дверей (технология организации)
По мнению авторов О.И. Давыдовой, Л.Г. Богославец, А. А. Майер
появление у родителей желания разобраться, чем живет, чем занимается ребенок в
детском саду, можно считать убедительным доказательством эффективности
проделанной с ними работы. Проанализируем наиболее распространенные виды
проведения Дней открытых дверей, практикуемые в нашем ДОУ. Основной
критерий анализа - цель, поставленная коллективом педагогов. Одна из них –
ознакомление родителей вновь прибывших детей с детским садом, распорядком
дня, деятельностью детей, требованиям к ним.
Характерно, что первый для родителей День открытых дверей иногда дает
два противоположных эффекта: один успокаивает настолько, что почти снимает
дальнейший интерес к жизнедеятельности ребенка в детском саду («Там все так
хорошо устроено, что не о чем беспокоиться»). Другой, напротив, побуждает этот
интерес («Я и не думал, что с малышом столько проблем»).
Дни открытых дверей самая популярная форма
среди родителей
взаимодействия с ДОУ. Педагоги приглашают родителей в один из дней,
13
информируют заранее о мероприятиях, проводимых в детском саду. Так как в
основном родители работают, то могут выбрать режимный момент или занятие,
время посещения, когда им удобно будет прийти в группу.
Родителям
предлагается понаблюдать за ребенком в разных ситуациях: на занятии
познавательного характера, на музыкальном, творческом (рисование, лепка)
занятии. В игровой деятельности, когда можно увидеть, как взаимодействует
ребенок со сверстниками. И просто узнать, чем живет ребенок в детском саду.
Рассчитывая на результат, о чем говорилось выше, педагогический
коллектив стремится «озадачить», а не успокоить родителей воспитанников. День
открытых дверей предоставляет для этого наилучшие возможности благодаря
особой наглядности: ребенок наблюдается в обычной для него обстановке, его
действия и поведение воспринимаются в контексте реальных взаимоотношений с
окружающими. Данная форма работы с родителями отличается тем, что в ней
познавательное начало как бы скрыто за внешней видимостью обычного
знакомства с жизнью детей. Подготовить хорошее занятие, организовать игру или
обогатить воспитательными приемами прогулку-это всего лишь полдела. Не менее
важно найти формы объяснений, позволяющие действительно научить даже тогда,
когда человек на это не настроен: он шел в детский сад, руководствуясь желанием
просто посмотреть.
Подготовка к открытому занятию для родителей включает не только
моменты, предусмотренные методическими рекомендациями, но и тщательное
обдумывание сведений, сообщаемых присутствующим. Объяснения даются в
начале (вступительная беседа) и в конце как заключение. Они должны быть
изложены последовательно и в доступной для родителей форме.
Наиболее рациональна следующая структура вступительной беседы:
вначале сформулировать воспитательные цели, затем указать, какая задача
ставится перед детьми и каким образом они должны ее разрешить.
Анализ должен касаться особенностей деятельности успеха или неуспеха.
Примерная схема анализа поведения ребенка вложена в Приложение 3.
Помимо дифференцированного подхода возникают требования к отбору
деятельности для наблюдения. Успешность любых видов деятельности
определяется тем, как дети овладели необходимыми знаниями и умениями. Важно
довести до сознания родителей, что занятия с ребенком (физические упражнения,
изобразительное творчество, ручные поделки и т.д.) помогут ему достичь лучших
результатов. Если же объект наблюдения носит показательный, а не учебный для
родителей характер, то и требования к нему иные (тогда его следует отнести к
разряду досугов, развлечений). Участие родителей в досуговых мероприятиях
также способствует установлению доброжелательных отношений между
взрослыми и детьми, создают атмосферу праздника, радости и взаимопонимания.
Вместе с тем любые соревнования чреваты для дошкольников сложными
переживаниями, поэтому требуют большой осторожности и не могут проходить
без комментария взрослого, умело расставляющего нужные акценты.
Наглядно-педагогическая пропаганда
Данная форма работы также имеет место быть в нашем ДОУ, и 50%
родителей считают, что данная форма просвещения также актуальна, хотя и
является традиционной формой работы, но на «современный лад».
14
Оформляя информацию в вестибюле группы, мы придерживаемся
следующих требований.
Информация, размещенная на стенде для родителей, должна быть
динамичной. Минимум раз в две недели информация должна обновляться.
При размещении любого печатного материала на стенде (советов медиков,
психолога и т.д.) ссылка на издание, включая авторство и год публикации,
обязательна.
Стенд должен быть красочно оформлен. При оформлении стенда следует
использовать не только рисунки и надписи «от руки», но и плакаты и фотографии
(лучше детей группы и родителей). При оформлении стендов не нужно
злоупотреблять декоративными элементами, наивными изображениями матрешек,
игрушек. Соотношение текста и иллюстраций в папках-передвижках должно
быть примерно 2: 6 (2 части – текста, 6 – иллюстрации), они должны в первую
очередь привлечь внимание родителей, затем доносить до них нужную
информацию.
Следует создать резерв для обмена информации между группами.
1.
2.
3.
4.
5.
Разделы
Родительский уголок содержит информацию о возрастных особенностях детей
вашей группы. В течение года материал обновляется, включая требования по
физическому, умственному, нравственному, трудовому, эстетическому воспитанию
детей, особенностям развития речи детей, навыкам самообслуживания (можно
указать, что должны уметь дети к середине года, к концу года).
«Наша жизнь день за днем». Раздел представляет материалы о минувшем
дне в виде рисунков, поделок, темы, которую анализировали на занятии
(например, «Сегодня Сережа спросил: почему сахар сладкий?»), текста песенки,
выученной на занятии или прогулке, названия прослушанного музыкального
произведения, книги прочитанной детям и т.д. Материал постоянно обновляется.
На нем могут быть такие обращения: «Мама, выучи со мной скороговорку: «Шла
Саша по шоссе и сосала сушку»; «Папа, загадай мне загадку: «Не лает, не кусает, а
в дом не пускает?» и т.д.
«Наши родители советуют» (название произвольное). В этом разделе родители
могут обратиться с каким-то предложением к другим родителям (давайте, сводим
детей на экскурсию по городу). Поделиться опытом (например, профилактика
простуды: советы могут записать и воспитатели, сославшись на родителей, от
которых они их услышали), информацией (в выставочном зале проходит неделя
детской книги), советом (возможно, кулинарным рецептом) и т.д. Страничка может
заполняться и по желанию родителей (для этого разрабатывается анкета или
проводится устный опрос), решение принимает родительское собрание.
«Права детей». Раздел для родителей, в который помещается разнообразная
информация по соблюдению прав детства в дошкольном учреждении и семье,
адреса и телефоны организаций в вашем городе, куда можно обратиться за
помощью, официальные документы. Данный раздел оформляется социальным
педагогом.
Режим возрастной группы. Он постоянен, но расписывается в течение года
один из видов деятельности, например: занятие, тема, задачи, дата проведения.
Если занятие в художественно-эстетическом направлении (рисование, аппликация,
лепка), то обязательно организуется выставка работ для родителей.
15
После проведения прогулки, экскурсии воспитатели оформляли фотомонтаж,
«репортаж с прогулки».
7.
Доска объявлений. На нее помещается только официальная информация: когда
будет собрание, уплата долга и другое.
8.
Меню. Обязательно заполняется воспитателем ежедневно в утренний отрезок
времени, до прихода родителей.
9.
Специалисты в ДОУ. Каждому специалисту отведено место для информации о
занятиях, мероприятиях проведенных с детьми, а также возможных заданиях для
детей и родителей, особенно в группах компенсирующей направленности.
6.
Газета для родителей
Ещё одна новая форма взаимодействия педагогов и родителей родительская газета. Выпуском газеты «Здоровый образ жизни детей в детском
саду и дома» нам хотелось придать новизну практике взаимодействия семьи и
детского сада в направлении «Физическое воспитание», обеспечить единства
физического воспитания в детском саду и дома. Задачи, способствующие
реализации данной цели: оказание родителям квалифицированной психологопедагогической, методической помощи по вопросам воспитания, обучения,
оздоровления детей дошкольного возраста; обеспечение своевременной
информации об особенностях работы нашего дошкольного учреждения, о
событиях, происходящих в детском саду.
Мы решили, что газета поможет сделать интересный семейный опыт
доступным для всех желающих, а тех родителей, которые не очень интересуются
проблемами воспитания, тем или иным способом вовлечет в совместную с
воспитателями и детьми работу. И это удалось сделать.
Групповая
родительская
газета
стала
эффективным
способом
педагогического информирования родителей о возможных мероприятиях с детьми
дома и в саду по проблеме укрепления здоровья дошкольников, развитии их
двигательной активности.
Преимущество групповой газеты в том, что она строго ориентирована на
конкретных родителей, учитывает уровень их образования, запросы, интересы. А,
главное, газета пишет о наших детях, их достижениях и их проблемах. Газета
читается родителями.
Газета для родителей, среди прочих достоинств, обладает еще одним
неоспоримым качеством – здесь совершенно исчезает элемент принуждения, о
котором с тревогой говорят психологи, подчеркивая, что именно оно отталкивает
родителей, мешает восприятию даже интересной и значимой информации. Газету
можно читать, можно просмотреть, а можно прочитать и применить в практике
воспитания собственного ребенка.
Выпуск газеты – достаточно трудоемкая работа, требующая определенной
подготовки, ведь нужно продумать саму форму, т.к. наша газета не традиционная
как из типографии, а сделанная своими руками. Все педагоги, работавшие над
выпуском газеты, искренне стремились выполнить это дело компетентно и
качественно. Основные критерии, на которые ориентировался педагог при выпуске
газеты:
-наличие информации о мероприятиях группы с детьми в данном
направлении;
16
-наличие информационных рубрик с привлечением специалистов, ст.
медсестры;
- эстетичность, оригинальность оформления газеты;
-размещение в уголке для родителей;
- отзывы родителей о газете.
Мы убеждены, что газета хоть и не главная, но важная форма
взаимодействия детского сада и родителей. Она и способ педагогического
информирования семьи, и средство развития творческих способностей педагогов.
Проекты во взаимодействия ДОУ и семьи
В рамках акции «Берегиня», целью которой стало привлечь внимание детей и
родителей к масштабной вырубке елей в преддверии новогодних праздников.
Параллельно проводилась работа с целью решения годовой задачи: «Воспитывать у
дошкольников экологическую культуру поведения через осознание детьми
ценности природы». А также обратить внимание родителей на речевое развитие
детей, помочь составить ребенку сказку, проходила следующая работа: родители
совместно с детьми проявляли творчество и фантазию по изготовлению елок из
бросового материала, которые впоследствии могли стать украшением дома.
Составляли сказки с детьми на проекте «Экологические сказки», развивая речь,
воображение, фантазию. Родители вместе с детьми придумывали истории про
новогоднюю елочку, оформляли семейную книгу. Затем организовывалась
выставка книг в вестибюле группы. По итогам проекта все семьи принявшие
участие были награждены благодарностями от Деда Мороза и поощрительными
призами (для дальнейшего творчества: карандаши, альбомы, краски, мелки). Дети,
родители и сами сотрудники остались довольны после проведенной акции.
Продолжением стали последующие проекты с родителями в речевой группе в
рамках тематической недели «Комнатные растения»: дети и родители составляли
рассказы на данную тему. В старшей группе возрастной нормы был дополнен
проект «Мини музей в группе «Мой любимец» выставкой рисунков детей и
составлением рассказов о домашних питомцах.
Социальный педагог проводила проект «Твои корни, малыш». Здесь родители
консультировались по правилам оформления генеалогического древа. Совместно с
детьми изготовили семейное древо. С детьми проводились занятия, беседы. Итогом
проекта стало награждение победителей, причем право выбора победителя было
предоставлено самим родителям.
Основную работу с родителями в ДОУ проводит воспитатель, поэтому с
педагогами в течение данного периода организовывались методические занятия
по поиску и внедрению нетрадиционных форм взаимодействия с родителями в
разных направлениях работы детского сада.
Мероприятия, проводимые с педагогами с 2008 по 2011 учебный год.
- В ноябре 2008 г. проведен педсовет на тему «Педагогическое
сотрудничество д/с и семьи по вопросам укрепления здоровья детей».
Цель: выявить эффективные методы в работе с родителями по физическому
воспитанию детей, взяв за основу опыт работы педагогов.
Задачи: 1. Установить сотрудничество между д/с и семьей по вопросам
укрепления здоровья детей.
2. Изучить и апробировать методы и формы физического оздоровления детей по
возрастам.
17
3. Проанализировав работу, выявить наиболее эффективные методы и приемы в
данном направлении.
Также проведено два семинара-практикума «Повышение культуры игры дошкольника в семье». Задачи семинаров: рассмотреть игру как одну из
основополагающих задач при формировании отношений родителей с детьми,
обменяться опытом работы с родителями, наметить пути решения проблемы.
После семинаров для родителей проведено общее родительское собрание «Мой
ребенок - будущий миллионер», с целью показать родителям, что у ребенка
миллион неограниченных возможностей и задатков; их только нужно вовремя заметить и раскрыть, а поможет в этом игра.
Педагогами и родителями было
отмечено данное мероприятие как познавательное, проведенное в интересной нетрадиционной форме. К собранию была приурочена выставка игр-макетов для
родителей и детей ДОУ. Все родители, посетившие выставку и собрание,
регистрировались. Для поддержания обратной связи с родителями была оформлена
тетрадь «Отзывов и предложений», где родители высказали свое мнение по проведенным
мероприятиям. Собрание проведено в игровой форме, что вызвало интерес к
мероприятию.
В 2009 г. проведена консультация «Технология проведения «Дня открытых
дверей» в соответствии с рекомендациями О.И. Давыдова, Л.Г. Богославец, А.А.
Майер, семинар-практикум «Формы работы с родителями и детьми на привитие
навыков безопасного поведения на улице и в быту», смотр-конкурс среди
педагогов групп на лучшую газету «Здоровый образ жизни в д/с и дома».
В январе 2010 года с педагогами был проведен семинар-практикум на тему:
«Эффективные формы организации вовлечения родителей в учебновоспитательный процесс через все задачи годового плана.
В практической части семинара педагогам необходимо было рассказать о
своей разработке нетрадиционной формы собрания. Начиная с объявления, плана
собрания, цели, формы проведения. Далее эпизод собрания нужно было обыграть с
воспитателями. Остальные педагоги должны были проанализировать успешность
такого мероприятия в будущем, опираясь на этапы или методы работы педагога
с родителями с целью привлечения родителей к посещению собрания и
возможные положительные и отрицательные стороны организации и
проведения собрания.
Вывод: коллектив детского сада сегодня должен находиться в режиме
развития, а не функционирования; представлять собой мобильную систему,
быстро реагировать на изменение социального состава родителей (одиночки,
семейные пары, безработные, очень обеспеченные и т.д.), их образовательные
потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого специалисты
должны менять формы и направления работы детского сада с семьей.
18
Раздел III
Результативность опыта
Кроме проведения в 2008-2009 учебном году комплексного исследования
взаимоотношений педагогов и родителей ДОУ как равноправных партнеров по
воспитанию детей в ноябре 2010г. и мае 2011г. были запущены листы самоанализа
воспитателя по теме: оценка взаимодействия с семьями воспитанников МДОУ. В
анкетировании приняло участие: в ноябре 9 педагогов, из них 7 воспитателей и 2
специалиста; в мае 11 педагогов, из них 8 воспитателей и 3 специалиста.
Результаты следующие:
показатели
Варианты ответов
Владею на Не всегда Не
высоком
удается
владею/воздержался
уровне
от ответа
2010 2011 2010
Установление доверительных 4
7
5
отношений с семьей
Владение
комплексной 8
6
системой планирования работы
с семьей
Владение формами и методами 5
9
4
индивидуальной,
подгрупповой и коллективной
работы с родителями
Владение
нетрадиционными 2
10
4
формами взаимодействия с
родителями
Владение методами изучения 3
6
5
условий
семейного
воспитания,
микроклимата
семьи
Умение привлекать родителей 4
8
5
к участию в воспитательнообразовательном процессе
Умение
преподносить 7
9
2
проблемы ребенка так, чтобы
родители принимали их как
обеспокоенность педагога
Способность
оказывать 3
5
влияние на духовный мир
родителей
Владение
культурой 7
9
1
педагогического общения с
родителями
2011 2010
4
-
2011
-
5
-/3
-
2
-
-
1
3
-
5
1
-
3
-
-
3
-
-
6
3/1
3
3
1
-
19
Способность
к 3
эмоциональному
самоконтролю
при
возникновении
сложных
ситуаций
в
работе
с
родителями
Владение
навыками 4
эффективного
оформления
наглядной
педагогической
пропаганды
Умение привлекать родителей 3
к оснащению педагогического
процесса,
оформлению
интерьера группы, участка




9
5
3
1
-
11
5
-
-
-
8
5
3
1
-
Итог: педагогам на ноябрь 2010г. необходимо было изучить материал по
работе с родителями, особенно обратить внимание на темы:
Владение комплексной системой планирования работы с семьей
Владение
навыками
эффективного
оформления
наглядной
педагогической пропаганды
Умение привлекать родителей к оснащению педагогического процесса,
оформлению интерьера группы, участка
Владение нетрадиционными формами взаимодействия с родителями
К маю 2011 практически все педагоги попробовали провести собрания в
нетрадиционной форме через организацию групповых и общих собраний, 4
педагога участвовали в работе родительского клуба.
Оформление наглядной информации и планирование работы с родителями
также показало хорошие результаты.
Родители активно участвовали в общих родительских собраниях детского
сада, посещали мероприятия досугового и трудового характера (праздники,
театральные недели, постройка фигур из снега и др.)
Мероприятия
информационного
характера
Общие собрания
Групповые собрания
Посещаемость родителями мероприятий
2008-2009
2010-2011
Родительский клуб
Дни открытых дверей
14 человек
2-3 человека До 7-8 человек
в группе
До 20
До 27-30
В среднем 6 11 человек в 93%
человек
группах
посещаемость
возрастной
родителями
нормы
коррекционных
групп
20
В мае 2011 года проводился отчетный концерт детей ДОУ, посещаемость
родителей достигла более 50 человек.
В 2009, 2011 году проводился опрос родителей «На сколько Вас
удовлетворяет работа с семьей, проводимая в ДОУ»; результаты следующие:
На сколько Вас удовлетворяет работа с
2009
семьей, проводимая в ДОУ
Абсолютно удовлетворен
45%
Скорее удовлетворен
35%
Скорее не удовлетворен
15%
Не удовлетворен
5%
2011
80%
20%
-
В 2009 году учреждение было перемещено из одного здания в другое,
произошла смена руководителя, из-за увеличения штата (вновь прибывшие
специалисты) необходимо было в ускоренном темпе консультировать
специалистов по теме: эффективные формы взаимодействия с родителями,
проводить индивидуальные беседы. Возможно, эти причины повлекли за собой
некоторый сбой в работе с родителями, о чем говорят показатели «скорее не
удовлетворен 15% и не удовлетворен 5%». На 2011 год данные показатели
отсутствуют.
В конце 2011 года 80% родителей абсолютно удовлетворены работой ДОУ с
семьей, большинство родителей занимают активную позицию в воспитании детей.
Библиографический список
1. Арнаутова Е.П. В гостях у директора: Беседы с руководителем дошкольного
учреждения о сотрудничестве с семьей.- М., 2004 (беседа десятая «Создаем в
дошкольном учреждении уют для детей и родителей.
2. Арнаутова Е.П. Педагог и семья.- М.:Изд. Дом «Карапуз», 2001
Горшенина В.В., Самошкина И.В., Черкасова Н.П. Система работы детского сада
по вопросам семейного воспитания.-2-е изд., стереотипное.-М.: Глобус,
Волгоград:Панорама, 2007
3. Давыдова О.И., Богославец Л.Г., Майер А.А. Работа с родителями в детском
саду: Этнопедагогический подход. – М.: ТЦ Сфера, 2005 – (Приложение к журналу
«Управление ДОУ») Рассматриваются инновационные формы работы с семьей в
условиях открытости дошкольного учреждения и новой философии.
4. Зверева О.Л. Родительские собрания в ДОУ: метод. пособие, -2-е изд. –М.:
Айрис – пресс, 2007
5. Метенова Н.М. «Взрослым о детях»,
5. Метенова Н.М. «Родительские собрания в детском саду
Приложение 1
Интересные объявления для родителей
1.
Дорогие родители!
Если вы хотите стать ближе к ребенку, понять его внутренний мир, помочь ему
утвердиться в этой жизни, развить его способности, приглашаем вас к сотрудничеству и
предлагаем изготовить игры-макеты с сюжетом, интересующим вашего ребенка, а может
быть и всю семью! А как это сделать, вы узнаете на выставке! (муз.зал).
21
2.
Уважаемые родители!
Если вы хотите видеть в будущем своих детей успешными,
заботливыми
целеустремленными,
внимательными,
приглашаем вас на общее собрание
«Мой ребенок – будущий миллионер»
13 марта2008 года в четверг, в 18 часов.
Будем рады встрече с вами.
3.
Уважаемые родители!
С 14 по 18 марта
в нашем детском саду традиционно пройдут
тематические дни театра.
Дети будут входить в мир искусства посредством игры. Малыши сами будут и
артистами и зрителями.
В музыкальном зале оформляется сцена и место для зрителей. Вход в зрительный зал
будет организован по билетам, между представлениями – антракт с музыкальными
композициями.
Тематические дни театра - являются промежуточным итогом тех знаний и умений,
которым дети научились за небольшой период времени.
В течение 2-х месяцев педагоги детского сада проводят театрализованные занятия с
детьми, в которые включены: упражнения на развитие дыхания и голоса, на развитие
умения пользоваться интонациями, выражающими разнообразные эмоциональные
состояния, игровые задания в образах животных и персонажей из сказок.
Такие упражнения помогают детям лучше овладеть своим телом, осознать
пластические возможности движений. Кроме того, театрализованные игры и спектакли
позволяют ребятам с большим интересом и легкостью погружаться в мир фантазии, дети
становятся более раскрепощенными, общительными.
Будем рады видеть Вас в гостях!
5.
Уважаемые родители!
Приглашаем Вас 23 апреля (четверг) 2009 года в 17.45
на родительскую конференцию
«Искусство самопрезентации. Ребенок и общество».
Где Вы узнаете, почему ребенка необходимо обучать элементам самопрезентации еще в
дошкольном возрасте. В подарок для Вас приготовлены информационные листы по
данной проблеме.
Мероприятие пройдет в музыкальном зале на III этаже.
(желательно иметь сменную обувь, в зале ламинат!)
Будем рады встрече с Вами!
В программе конференции: обсуждение, деловая игра, сюрприз от детей детского сада.
Приложение 2
Общее родительское собрание
«Мой ребенок – будущий миллионер» (краткое изложение)
22
Цель собрания: Привлечение родителей к активному обсуждению вопросов создания
условий для развития игры ребенка дома и привлечение внимания всех педагогов,
специалистов, родителей к назначению детской игры.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
План родительского собрания «Мой ребенок – будущий миллионер»
Художественное слово «Играть мы любим очень!» (К.Ю. Белая «Разноцветные
игры», «Игровая деятельность – приоритетное направление работы дошкольных
учреждений», с.92), читают дети.
Актуальность проблемы. Раскрыть значение названия собрания «мой ребенок
будущий миллионер» Чупрова Н.Г.
Сценка для родителей «Семья». Постановка педагогов детского сада.
Анализ анкет проведенных во всех возрастных группах д/с между родителями и
детьми. Сравнить игру между детьми и взрослыми и компьютерные игры: вред и польза.
Корзова М.А.
Игры макеты. Их значение. Корзова М.А.
Педагогические ситуации. «Острое блюдо» Дивисенко Л.А.
Игра с родителями «Сломанный телефон» Ульяновская С.Н.
8. Вывод по собранию. Ульяновская С.Н.
Предварительная работа.
Выставка игр – макетов, консультирование по изготовлению. Корзова М.А.,
педагоги
Информация для родителей «Методические рекомендации по изготовлению игр –
макетов». Корзова М.А., педагоги.
Анкетирование родителей, детей. Корзова М.А., воспитатели групп.
Анализ анкет. Корзова М.А.
Подбор стихотворения, разучивание с детьми. Корзова М.А., Дивисенко Л.А..
воспитатели.
Подбор игр для родителей, как памятка. Корзова М.А.
Подготовка опросника для родителей «Игровое общение с родителями». Корзова
М.А.
Игры-макеты. Их значение.
В жизни старших дошкольников большое место занимает новая форма сюжетной игры
– режиссерская игра с мелкими игрушками, где ребенок развертывает события с
персонажами-игрушками, отождествляя себя с ними или дистанцируясь от них. Выполняя
одну или несколько ролей. Игра с мелкими игрушками в значительной мере способствует
сюжетосложению – развертыванию разнообразных комбинаций, событий, активизирует
комментирующую речь.
Для того чтобы игра получила свое развитие, дошкольнику необходим так называемый
«маркер пространства воображаемого мира».
Таким маркером, служащим стимулом и опорой для развертывания детьми сюжетных
комбинаций в игре с мелкими игрушками, может быть именно макет, то есть
уменьшенный предметный образец пространства и объектов воображаемого мира
(реалистического и фантастического).
Существуют разные виды макетов: Универсальные (макеты-модели, макеты карты)
тематические. Универсальный это всего лишь знак, «наводящий» детей на возможную
воображаемую ситуацию, объединяющий участников совместной игры, очерчивающий
границы игрового пространства, в рамках которого осуществляется «сборка» игровых
замыслов в общем сюжетном движении. Макет «оживает»: наполняется и дополняется
разнообразным игровым материалом в зависимости от игровых замыслов детей.
23
Для дальнейшего развития игры необходимо накапливать полифункциональный
материал и хранить его.
С тематическим макетом, используется антураж без изменений, дети играют только
первое время. Затем замыслы меняются, дополняются другими предметами, могут
соединяться два или три макета. Дети придумывают сюжеты, соединяя реальные и
сказочные фантастические события, например макеты «Зоопарк» и «Парк юрского
периода», «Дом» и «Путешествие по городу», «Аэропорт», «Дом» и «Автогородок»,
«Зоопарк» и «Доктор Айболит».
Макет должен быть удобным в обращении, лучше размещать весь антураж в коробке
с крышкой.
Какая же польза от игр-макетов?
Такие игры учат детей общению, развивается умение сочинять, фантазировать,
комбинировать разные события, согласовывая в общем сюжете индивидуальные замыслы,
умение прогнозировать ответное ролевое поведение, комментировать свои действия. В
процессе таких игр развивается творческая инициатива детей, возникают разнообразные
игровые замыслы. Дети обозначают в игре конкретную цель, самостоятельно дополняют
макеты по своему желанию, применяя продуктивную деятельность. Меняется отношение
к выполнению рисунков, поделок, ведь все это может пригодиться в игре.
Игры с макетами также содействуют развитию у детей коммуникативной инициативы.
В игре дошкольники договариваются, словесно объясняя исходные замыслы, планируют
начало игры, используя простой договор, стремятся к взаимопониманию.
У детей повышается уровень любознательности и познавательного интереса. В
повседневной жизни они задают вопросы, касающиеся предметов и явлений, лежащих за
кругом непосредственного наблюдения. У дошкольников отмечается интерес к
познавательной литературе (о природе, исторических событиях, космосе, здоровье
человека). Дети включают свои новые представления в сюжет игры, в темы рисунков.
Есть такое изречение: «Игра – вещь полезная, игра со взрослым – вещь очень
полезная, игра с родителями – вещь особо полезная».








«Советы специалиста» (педагога психолога)
Рекомендации родителям «Как воспитать предприимчивого ребенка»
Не пытайтесь сделать из ребенка самого – самого.
Изучайте способности, интересы ребенка и создавайте условия для их реализации.
(Если ребенку нравиться танцевать, запишите его в танцевальный кружок и т.д.)
Чувствуйте настроение, эмоциональный настрой ребенка.
Развивайте кругозор, познавательную активность, навыки общения через беседы,
прогулки, чтение художественной литературы.
Развивайте творческие способности через игры и упражнения. (Родителям
предлагаются примеры игр и упражнений.)
Играйте с ребенком, сочиняйте с ним истории, сказки, рисуйте, лепите,
конструируйте. Занимайтесь тем, что интересно ему и вам!
Развивайте у ребенка уверенность в себе, поощряйте его инициативу.
Всегда верьте в лучшее, что есть в ребенке.
Тогда ваш ребенок не будет похож на героя из стихотворения В. Берестова:
Однажды он ошибку совершил,
Напуганный, не знал, куда
Деваться.
И, дорожа спокойствием души,
Поклялся вообще не ошибаться.
24
Чтоб не споткнуться,
Он замедлил шаг,
Чтоб не забыться, спорить
Не решался,
А собственное мнение
Прятал так,
Что, собственно без мнения
Остался.
Он никому на свете не мешал,
Его встречали вежливой улыбкой.
Ошибок он уже не совершал.
Вся жизнь его теперь была шибкой.
Выступление детей перед родителями на общем собрании
«Мой ребенок – будущий миллионер»
Играть мы любим очень:
Вы знаете, друзья!
Без игр прожить ребенку
Никак, никак нельзя.
Мы взрослых понимаем –
Сегодня новый век.
Без знаний и учебы
Нет шансов на успех!
Нам тесты предлагают
И все хотят понять:
Чего нам не хватает,
Ну чем нас развлекать?
А мы хотим всего лишь
Спокойно поиграть
В семью, в солдаты, в шашки,
Вприпрыжку поскакать.
И куклы засиделись,
Все ждут и ждут детей,
А мы же ожидаем
Хороших новостей –
Что снова поиграем
В компании друзей!
Вернитесь в свое детство,
Побудьте с нами в нем,
И лучшими друзьями
Мы взрослых назовем!
Уважаемый родитель! Просим Вас ответить на вопросы анкеты. Просим иметь в виду,
что Ваше мнение не будет оглашено. Ваши искренние ответы помогут нам и Вам в
работе и воспитании детей. Благодарим Вас!
25
1.Чем Ваш ребенок занимается вечером после д/с, в выходные дни?
2.Во что он любит играть? Какая игрушка у него самая любимая?
3.Вы играете с ребенком дома?
4.Могут ли по вашему мнени , игры и игрушки подготовить ребенка к школе?
1.
2.
3.
4.
Анкета для детей.
1.Чем ты занимаешься дома после д/с вечером, в выходной день?
2.У тебя есть любимая игрушка? Какая?
3.С кем ты дома играешь?
4.Тебе хотелось бы, чтобы с тобой играли мама, папа, бабушка, дедушка? Почему?
Анализ анкет детей и взрослых. Всего опрошено 53 семьи.
83% родителей ответили, что дети после д/с играют. 79% детей ответили, что
играют.
Во что любит играть ребенок?
64% родителей знают любимые игрушки детей, 35% ответов родителей не совпало с
ответами детей.
26,4 % родителей играют с детьми по утверждениям детей и родителей, 73, 6 % с
детьми дома не играют.
92,4 % родителей считают, что игры и игрушки могут подготовить ребенка к
школе;
7,6.% не могут или не в полном объеме.
5. 77,3 % детей хотели бы играть со взрослыми дома, 20,7 % не хотят, 2% не знают
хотят ли они играть с родителями.
Необходимо родителям обратить внимание на ребенка дома, чем он занимается, что
его интересует. Чаще общаться, находить свободно время для игры. Например, игры
макеты. Что это такое?
Некоторые ответы детей из анкет.
На вопрос «Тебе хотелось бы, чтобы с тобой играли мама, папа, бабушка, дедушка?
Почему?», дети отвечали:
-Мама занята разговорами по телефону.
- Да, потому что мне грустно.
- Да, хотелось бы поиграть с папой.
- Да, потому что они настоящие люди.
- Мама говорит можно я с тобой. А я говорю: « Нет, не надо».
Сценка для родителей «Семья»
Ведущий.
Произошла история
Недавно иль давно.
История занятная,
Каких полным-полно.
Это шутка, в ней намек,
Если вдуматься - урок!
Вы на нас не обижайтесь,
Вникнуть в тему постарайтесь!
(Начинается сценка, папа сидит в кресле с газетой; мама у телефона, ребенок играет,
телефонный звонок).
26
Мама (берет трубку). Здравствуй, Любочка, подружка! Ты давно мне не звонишь! Может
быть сегодня в гости на минутку забежишь? Много дела? Да, не мало. Ждет домашних нас
хлопот, надо ужин приготовить, постирать, сварить, прибрать.
Ребенок (подходит с книжкой). Надоело мне играть, сказку можешь почитать?
Мама. Подожди ты, не гуди.
Лучше к папе подойди.
Что ты? Кофточку купила?
Говоришь, красивый цвет?
Рюшки, бантики, оборки –
Замечательно, слов нет!
Да, Каблук такой высокий?
Сможешь ты такой носить?
Ах, как хочется мне тоже
Эти туфельки купить. (Кладет трубку.)
Ребенок. Мама, скучно мне стоять.
Может нам с тобою вместе
В паровозики сыграть!
Мама. Ах, мне некогда, сыночек,
Побежала я стирать.
Вон сидит на кресле папа,
Попроси его сыграть!
Ребенок – папе. Папа, папа, не читай,
Лучше в мячик поиграй!
Я прошу тебя давно,
Отведи меня в кино!
Папа. Это все потом, мой милый.
Ты сходил бы погулять.
Мне надо очень срочно всю рекламу дочитать.
И футбол сегодня будет!
(гордо) Я болельщик «Спартака»
Мы в индейцев поиграем
Завтра вечером «Пока!»
(убегая) А гулять об этом кстати попроси сестренку Катю!
(Катя смотрит в зеркало красится)
Ребенок: Катя, ты сегодня сможешь
Самолет дорисовать,
Или катер будем в ванной
Мы с тобою запускать?
Катя. Скажешь тоже! Мне сегодня
В институте надо быть,
Скоро лекция начнется,
Мне пора уж выходить.
А вчера знакомый Славка пригласил меня в кино.
Ни минуточки свободной
Все расписано давно! (уходит)
Ребенок. Что же делать одному?
Ведущий. Не сидится, не лежится, не гуляется ему!
Мама, папа и сестренка,
Пожалейте вы ребенка.
Порисуйте, почитайте,
И в индейцев поиграйте.
Знайте бедному ему
27
Скучно дома одному.
Подрастет малыш, быть может,
Вам когда-нибудь поможет
(Обращается к ребёнку) Что же теперь будешь делать?
Никого нет дома.
Ребенок. Тишина, сижу, зеваю…
Что же делать мне? Не знаю.
Ведущий. Может тебе новую маму поискать?
Ребенок. Хоть сейчас готов начать.
Маму новую искать.
Только надо, чтоб любила,
Как и я, весь день играть.
Ведущий. Если надо вам уйти
По своим делам,
Если няню не найтиПозвоните нам.
Ребенок. Не нужна мне няня, а нужна мне мама.
Тогда предложу тебе маму модель!
Высокую, стройную, словно газель!
Она не готовит, не шьет, не стирает.
А новые платья весь день примеряет.
Ребенок. Будет мама топ модель,
Будет стройной как газель.
За границей будет жить,
Как же мне без мамы быть?
Ведущий. Хотите, я маму возьму из цыган?
Научит вас мама гадать, песни петь,
И спать у костра, и монистом звенеть.
Ребенок. Нет, нет, нет, цыганку мать
Я отказываюсь взять!
Не хочу я кочевать,
Я хочу домой опять!
(появляется мама)
Мама. Чей-то голос слышу я!
Это звездочка моя1
Ты, сыночек, бегал где? (обнимает его)
Я скучала по тебе.
Папа спрашивал, сестренка,
Потеряли мы ребенка
Ребёнок. Мама, я сейчас…
(говорит детям и зрителям)
Скажу я вам один секрет.
Моей дороже мамы нет!
Ее не променяю я,
Ведь я ее, она – моя!
Конференция «Ребенок и книга или ребенок и компьютервот в чем выбор»
Цель: привлечь родителей к обсуждению темы собрания, показать родителям
положительные и отрицательные стороны различных источников информации, влияющих
28
на развитие ребенка дошкольника, младшего школьника, подростка. Подвести участников
конференции к общему выводу, что для развития ребенка важны разные средства, но
необходимо соблюдать некоторые условия их использования.
Ответственные: старший воспитатель, учитель-логопед, педагог-психолог,
социальный педагог
План конференции
1. Приветствие, актуальность темы – заведующая
2. Анализ анкет, рассказать о форме проведения конференции – старший воспитатель
3. Обсуждение «Книга в жизни ребенка» - учитель-логопед, социальный педагог
4. Обсуждение «Телевидение в жизни ребенка» - социальный педагог
5. Обсуждение «Компьютер в жизни ребенка» - педагог-психолог
6. Подведение итогов конференции. Решение.- старший воспитатель
Приветствие заведующей ДОУ.
Старший воспитатель.
Все родители, конечно же, заинтересованы в развитии своего ребенка. В этом очень
важную роль играет окружение ребенка и та информация, которую он получает. И сегодня
мы выделили для обсуждения три источника информации – это книга, телевидение и
компьютер. Педагоги подготовили для вас сообщения, а так как по данным темам
достаточно много спорных вопросов мы решили, что конференция пройдет с элементами
дебатов, обсуждений, каждый родитель может высказать свою точку зрения на различные
ситуации либо утверждения, предлагаемые ведущими конференции. Каждое
высказывание будет записано на стенде. И в конце обсуждений мы с вами придем к
определенному решению, которое поможет нам правильно выстраивать процесс
воспитания, развития ребенка, с использование всех средств информации.
Итак, давайте начнем с того, что же думают о влиянии книги и компьютера на развитие
ребенка родители нашего детского сада.
Анкета
Уважаемые родители!
Ответьте, пожалуйста, на вопросы данной анкеты; правильный, по вашему мнению,
вариант ответа отметьте любым значком. Ваше мнение для нас очень важно.
1. Считаете ли Вы, что в современном мире ребенку необязательно прививать
интерес к книге, т.к. бумажный носитель информации, по мнению многих это
«прошлый век»?
а) если да, то почему
б) если нет, то почему
2. Есть ли у Вашего ребенка своя книжная полка или уголок с книгами?
а) да
б) нет
3.Часто ли Вы читаете ребенку книги?
а) каждый день
б) каждый вечер перед сном
в) когда попросит
г) иногда
4. Беседуете ли Вы с ребенком о прочитанном?
29
а) да
б) нет
в) иногда
5. Есть ли у Вас дома компьютер? Разрешаете ли Вы пользоваться компьютером
ребенку?
а) да есть, разрешаем
б) да есть, не разрешаем совсем
в) да есть, разрешаем иногда
г) нет
6. Как часто ребенок проводит время у компьютера?
а) каждый день
б) два раза в неделю
в) в выходные дни
г) очень редко
Анализ анкет.
Анализ анкет к родительскому собранию «Ребенок и компьютер или ребенок и
книга»
Номер
вопроса
Ответы респондентов
А
Б
В
1
11
31
2
40
1
3
8
16
13
4
29
-
14
5
9
6
16
6
4
1
9
Всего опрошено 42 человека из них:
1. 26,2% - считают, что ребенку необязательно прививать интерес к книге
73,% - считают, что книга является одним из важных средств развития памяти,
2. 95% - родителей ответили, что у ребенка есть своя книжная полка
5% (1 человек) – книжная полка совместно со старшим братом
3. 19% -родителей читают книги детям каждый день
38% - родителей читают детям перед сном
30% - родителей читают детям перед сном
16,6%-родителей иногда читают детям
4.
69% -родителей беседуют с детьми о прочитанном
33% -родителей читают детям иногда
5.
21,4% - родителей ответили, что компьютер дома есть и детям пользоваться компьютером раз
14,2% - родителей ответили, что компьютер есть, но пользоваться не разрешают
38% - родителей ответили, что разрешают играть в компьютер иногда
23,8% - родителей ответили, что компьютером пользоваться детям не разрешают
30
6. 9,5% -родителей разрешают проводить время у компьютера каждый день
2,3% - родители разрешают проводить время у компьютера два раза в неделю
21,4% -разрешают проводить время у компьютера в выходные дни
33,3% - очень редко проводит время у компьютера
11,9% -детей не проводят время у компьютера совсем
ПОЧЕМУ ДЕТЯМ НЕОБХОДИМО ЧИТАТЬ КНИГИ?
(выступление учителя-логопеда)
Неочевидная истина
Вот уже больше десяти лет и педагоги, и родители сетуют на то, что современные
дети слишком мало читают. Действительно, кризис чтения во всем мире достиг
угрожающего размаха, и наша страна (когда-то самая читающая в мире), к сожалению, не
стала исключением.
Правда, если р казалось очевидным, что читать необходимо, то сегодня не только
сами дети, но и взрослые часто задаются вопросом: «А не устарело ли чтение?»
Действительно, так ли остра потребность в чтении сегодня, в век высоких технологий,
когда существует столько альтернативных способов получения информации?
На самом деле сегодня чтение человеку еще нужнее, чем сто лет назад, и никакие
другие информационные технологии его не заменят.
Незаменимый наставник
Чтение несет в жизни культурного человека сразу несколько важнейших функций.
Наиболее очевидная (но отнюдь не единственная) из них – познавательная. Благодаря
книге перед ребенком открывается целый мир, о котором он еще почти ничего не знает.
Книга расширяет естественные границы познания, позволяя малышу узнать о том, что
ему, возможно, даже не придется никогда увидеть.
Другая, еще более значимая функция литературы – воспитательная. При помощи
простейших, постепенно усложняющихся образов, ребенок учится законам жизни в
обществе, правилам общения с себе подобными. Часто хорошая книга позволяет
родителям объяснить ребенку те вещи, которые сами они не смогли бы точно
сформулировать. Иногда именно книжные примеры исподволь помогают ребенку усвоить
те правила, которые он не мог или не хотел воспринять из родительских уст.
Вчера и сегодня
Наши дети – это наше продолжение. Воспитывая детей, мы пытаемся не просто
научить их говорить, читать, писать и ориентироваться в повседневных ситуациях. Мы
хотим привить им свое мировоззрение, передать им свои жизненные ценности.
Почему же нам так трудно сохранить эту преемственность в современном мире?
Почему связь поколений нарушается, и наши дети порой удивляют и пугают нас своей
«современной» жизненной позицией?
В истории нашей страны было немало переломных моментов, но после всех
потрясений общество всегда возвращалось в русло Великой культуры Великой страны –
России. Эта преемственность обеспечивается в первую очередь именно благодаря
литературе. Воспитание начинается с русских народных сказок, дальше ребенок
знакомится с авторскими сказками, затем наступает черед серьезной литературы. Каждое
звено в этой цепи незаменимо в процессе нравственного воспитания русского человека.
Родители, которые сквозь пальцы смотрят на то, что ребенок отказывается читать
31
произведения школьной программы, рискуют через несколько лет «не узнать» свое чадо,
и тогда будет уже поздно удивляться, «в кого же он такой?»
Великий и могучий русский язык
Помимо духовного просвещения есть еще и абсолютно прагматическая
необходимость в чтении книг. Для педагогов давно не секрет, что у «начитанных» детей
гораздо реже возникают проблемы с грамотностью, как в устной, так и в письменной
речи. Во-первых, во время чтения ребенок незаметно для себя усваивает законы
красивого, литературного языка, учится не только говорить и писать, но думать грамотно.
Ошибки в словоупотреблении и в управлении режут слух начитанного человека. Вовторых, все знают, что каждая прочитанная книга увеличивает словарный запас даже
взрослого человека, не говоря уже о детях и подростках. Согласитесь. Что в современном
мире умение красиво говорить может повлиять на карьеру и судьбу человека в целом.
Проблема грамотности школьников стоит сегодня особенно остро. Все большему
количеству детей ставится печальный диагноз «дисграфия», а банальные ошибки в
орфографии и пунктуации допускает большинство молодых людей. Между тем, доказано,
что так называемая «врожденная грамотность» - тоже результат начитанности человека.
Дело в том, что в процессе чтения зрительная память фиксирует визуальные образы слов.
При письме эти образы «всплывают в голове» автоматически, и человек, не задумываясь,
пишет грамотно, и сразу замечает орфографические ошибки на бумаге. Такому человеку
нет необходимости зубрить сложные правила и исключения, достаточно только чаще
читать.
Но если читать столь необходимо, как же повысить читаемость хотя бы в пределах
собственной семьи? Сегодня многие социологи и психологи приходят к выводу, что
«кризис чтения» невольно подготовлен самими педагогами и родителями. Беда в том, что
детей не научили любить книги.
Задавая вопрос «Как заставить ребенка читать?» родитель уже совершает ошибку.
Заставить читать с интересом не возможно, как невозможно заставить ребенка играть в
скучную игру. Многие учителя изначально внушают детям, что читать «тяжело, но надо»,
вместо того, чтобы увлечь ребенка интересной книгой. Дети, которые в начальной школе
читают «из-под палки», с радостью забудут о книгах, как только закончится родительский
и школьный контроль. Да и информация, которую человек постигает «через силу», не
оставляет следа в его душе. Поэтому необходимо научить ребенка любви к чтению, а это
практически полностью в руках мам и пап.
Огромную роль здесь играет совместное чтение. Читать ребенку сказки
необходимо с самого раннего возраста. Но не стоит думать, что читать вслух надо только
до тех пор, пока ребенок не научится читать самостоятельно. Совместное чтение в семье –
это увлекательнейшее занятие, которое необычайно сближает всех ее членов. Читать
ребенку – это не просто обязанность родителей, это уникальный способ общения, который
практически не имеет замены.
Книги, которые предлагаются подросшим детям для самостоятельного изучения,
должны быть тщательно подобранны в соответствии с интересами и уровнем развития
юного читателя. Это отнюдь не означает, что книга должна быть простой. В идеале
уровень сложности должен чуть-чуть превышать познания ребенка. Тогда книга
стимулирует дальнейшее развитие человека, заставляет его повышать планку и расти над
собой.
Обязательно прочтите книгу, которую предлагаете ребенку, для того, чтобы быть
готовым к любым вопросам и обсуждению. Если ребенок не хочет обсуждать
прочитанное, ни в коем случае не заставляйте его это делать, Вы рискуете не только
разрушить целостное впечатление от произведения, но и навсегда отбить у человека охоту
к чтению. Но если он жаждет пересказать Вам поразившую его книгу, обязательно
32
найдите время и силы для того, чтобы с неподдельным интересом выслушать его, задайте
несколько вопросов, предложите ему поделиться с Вами своим мнением… Возможно, Вы
узнаете немало нового о своем отпрыске.
Любовь к чтению, привитая с детства, сопровождает человека на протяжении всей
жизни. И время, потраченное на чтение, непременно окупится с лихвой, потому что книга
учит человека мыслить категориями высшего порядка, адекватно оценивать ситуацию и
свою роль в жизни, книга учит человека думать и принимать решения, способствует
формирования собственного, уникального философского взгляда на мир. Но для того,
чтобы научить ребенка любить книги, недостаточно благих намерений и родительских
нравоучений. В первую очередь важно, чтобы сами родители любили читать. Дети,
которые регулярно видят в руках у близких книги, рано или поздно заинтересуются ими
безо всяких понуканий. Так давайте же читать – вместе и в одиночку, вслух и про себя!
А сейчас давайте подведем итог: чего же больше - «ЗА» или «ПРОТИВ» - в чтении
книги.
ЗА
Открывает мир, расширяет границы
познания (познавательная функция)
Учит законам в жизни общества, помощь
родителям
в
объяснении
вопросов
(воспитательная функция)
Не утомляет головной мозг.
Усвоение информации не затруднено
частой сменой картинок, многообразием
эмоций и звуковым сопровождением
Развивает
умение
анализировать,
вычленять главное.
Развивает
фантазию,
интуицию,
воображение
Не портит зрение от излучения
Преемственность исторических культур
Меньше проблем с грамотностью
Способ общения при совместном чтении и
общении
Можно перечитывать части и текст
Мобильна в транспортировке (можно везде
взять с собой)
ПРОТИВ
«Их надо читать» (приложить усилия)
Мало иллюстраций
Требует затрат времени на чтение и
посещение библиотек.
Требуют финансовых затрат (не дешевые)
Рвется
Копится пыль
Занимают много места дома
Затем учитель-логопед предложила памятки для родителей, как привить интерес
ребенка к чтению книг, информация очень полезна для родителей, чьи детки поступают в
первый класс.
Как научить малыша любить книги.
1. Читайте сами. Ребенок будет видеть книги в руках у мамы и папы и сделает вывод, что
это что-то интересное.
2. Пусть в доме будет много разных книг – художественная литература, энциклопедии…
3. Хорошо, если у ребенка есть своя полка со своими книгами. Но если нет, то детские
книги должны лежать так, чтобы малыш мог без труда достать их сам.
4. Читайте вслух. Увлеченно и артистично!
33
Когда ребенок уже умеет читать сам:
5. Начните читать ему вслух, но на самом интересном месте "вспомните", что молоко на
кухне убегает, и предложите ребенку дочитать самому.
6. Подбирайте книги, чтобы они были интересными, нескучными и несложными. Чтобы,
только начав читать, ребенок не отложил книжку в сторону.
7. Если вы ходили в кино или смотрели по телевизору интересный фильм, купите книжку,
по которой снят фильм, и предложите чаду прочитать.
8. Если ребенок любит аудиокниги, то купите ему первую часть произведения на диске, а
продолжение – на бумаге.
9. Техника чтения формируется только практикой. Если ребенку не хочется читать, он
ленится, договоритесь – 5 страниц он читает сам, а потом вы читаете ему вслух.
10. Не ставьте в пример других детей: «Какая Катя молодец, так здорово читает, не то, что
ты!» Не ругайте ребенка: «Ты ничего не читаешь! Тебе ничего не интересно!» Вместо
этого делайте акцент на успешности: «Ты прочитал 3 страницы – вот это молодец! Как
здорово и быстро ты уже читаешь – умница!»
ВЛИЯНИЕ СМИ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ
(выступление социального педагога)
Современные дети много общаются с телевидением, видео и компьютером. Если
предыдущее поколение было поколением книг, то современное получает информацию
через видео ряд.
Ни один дом в настоящее время не обходится без незаменимого интерьера мебели телевизора. Вне всякого сомнения, наш маленький телевизор кинотеатр, который вносит в
нашу размеренную жизнь приятные впечатления. Как же случается так, что наш
помощник превращается в злобного монстра.
Какое же влияние оказывает телевидение на детей?
На сегодняшнее время фиксируется все большее число детей, которые отрицают
даже сам факт возможного послушания взрослым, в том числе родителям и учителем,
объясняя это своей большей, по сравнению со старшими, информированностью о
«современных правилах жизни», которые они черпают из различных СМИ.
Давайте попробуем выделить основные темы, которое телевидение представляет нам
в настоящее время:
1. Взаимоотношение полов: преподносится на чисто физиологическом уровне, даже
когда нас хотят убедить, что это «любовь».
2. Насилие. К 14 годам, ребенок видит на телеэкране приблизительно 18 тысяч
убийств.
3. Идеализация сильной инфантильности: герои фильмов чаще всего так же молоды
и инфантильны, как и сами зрители, и стремятся создать иллюзию, что «богатства и
славы» можно добиться, имея только скромный талант, внешнюю привлекательность и
огромную пробивную силу.
Примечание: инфантилизм (от латинского «инфантилис» - детский) означает
сохранение у взрослых людей физических и психических черт, свойственных детскому
возрасту.
4. Ориентирование на материальные ценности: попытка подменить понятие
счастья понятием материального успеха, под которым подразумевается обладание
виллами и машинами.
5. Гедонизм: показ на самом деле нереального, но с виду легко достижимого мира,
полного развлечений и наслаждений.
6.
Постоянно подчеркивается, что умение делать деньги является главным
достоинством человека.
Таким образом, то, что проповедуется с помощью телевидения, очень расходится с
тем, что хотят воспитать родители.
34
Телевидение оказывает влияние на формирование системы духовных ценностей и
поведения.
Команды меняются местами следующим образом, ведущий назначает ту команду,
которая предлагала положительные утверждения, обдумать, что плохого от просмотра ТВ,
а другая команда наоборот, должна теперь найти положительные стороны ТВ.
Положительные стороны телевидения:
 Это замечательный источник информации
 Расширяет кругозор
 Способствует общему развитию
 Служит хорошим развлечением.
Отрицательные стороны телевидения:
 большой расход энергии человека,
 быстро сменяющиеся яркие картины на экране постоянно «атакуют» в
долговременной памяти образы, которые составляют индивидуальный жизненный опыт
человека. Нервная система (особенно у детей) не в силах выдержать такой
интенсивный процесс, уже спустя 15-20 минут организм формирует защитную
тормозную реакцию в виде гипнотического состояния, которое ограничивает
восприятие и переработку информации и усиливает программирование поведения.
 Пагубно влияют на детей жестокие сцены, демонстрируемые по телевидению;
обратите внимание на поток грубости и жестокости в современных мультфильмах;
 демонстрация насилия на экранах ведет к агрессивному поведению детей,
смотрящих эти программы.
Как следствие возникает инструментальная или враждебная агрессия.
Инструментальная агрессия проявляется человеком для движения определенной цели,
она часто проявляется у младших детей (я хочу забрать игрушку, предмет и т.д.). У
старших детей чаще демонстрируется враждебная агрессия, направленная на то, чтобы
причинить другому человеку боль.
 Телевидение не только побуждает к жестокости, но и вызывает повышенную
склонность к употреблению наркотиков и алкоголя.
 Просмотр ТВ уменьшает время, уделяемое чтению и выполнению домашних
заданий, а самое главное внутрисемейному общению. Чаще члены семьи общение между
собой подменяют совместным времяпрепровождением у телевизора. Такой стиль
отношений мешает решать возникающие проблемы путем простой человеческой беседы.
Таким образом, можем сделать вывод, что телевидение ведет к:
 информационной перегрузке, а как следствие - к переутомлению, вызывая
информационный стресс;
 криминальным последствиям, агрессивному поведению (через подражание героям
экрана);
 Забирает энергию и силу, необходимую для каких - либо дел.
Итак, если ребенка не «оторвать» от телевизора:
 Заранее познакомьтесь с телевизионной программой.
 Выберите подходящие для ребенка передачи.
 Смотрите передачи вместе с малышом. Объясняйте и обсуждайте увиденное.
 Ограничьте время просмотра и количество передач. Не более часа в день!
 Предложите выбор: смотреть телевизор или поиграть в увлекательную игру с
родителями.
35
Итак: телевидение в неразумных количествах и без выборочно может привести к
эмоциональной перегрузке, как ребенка, так и взрослого. В то же время, выбирая
полезную передачу и длительность просмотра расширяет кругозор и развивает интерес.
Ребенок и компьютер - за и против
(выступление педагога-психолога)
Нередкий гость в наших квартирах и прочно поселившийся-это компьютер. От
многих родителей сегодня услышишь жалобы: «Мой целыми днями сидит сиднем за
компьютером, краном не вытащить!» или: «и что он нашел в этих игрушках? Лучше бы
столько энергии учебе отдавал!». Другие папы и мамы наоборот только рады подобному
увлечению ребенка: «По крайней мере, по улицам не болтается, всяко лучше, чем
алкоголь или, не дай Бог, наркотики!» Также часто приходиться слышать такие вопросы:
А не опасен ли компьютер моему ребенку? Сколько времени можно проводить за ним? Не
мешает ли он нормальному развитию детей?
Попробуем разобраться, что же такое компьютерные программы для детей, в чем
их польза, а в чем их недостатки.
В работах Л.А. Венгера, посвященных развитию и обучению детей дошкольного
возраста, можно найти научное обоснование и подтверждение того, как компьютер может
помочь интеллектуальному росту ребенка.
На экране дисплея оживают любые фантазии ребенка, герои книг и сказок. Но
также оживают и предметы окружающего мира, цифры и буквы. Попадая в
компьютерную игру, они создают особый мир, похожий на реальный, но и отличающийся
от него. Компьютерные игры составлены так, чтобы ребенок мог представить себе не
единичное понятие или конкретную ситуацию, но получил обобщенное представление
обо всех похожих ситуациях или предметах. Таким образом, у детей развиваются такие
важнейшие операции мышления как обобщение и классификация , которые при
стандартном обучении начинают формироваться с 6-7 лет.
Одна из важнейших функций компьютерных игр - обучающая. Поговорим об этом
подробнее и посмотрим, что же нового может дать компьютер по сравнению с живим
учителем. В этих играх ребенок начинает очень рано понимать, что предметы на экране это не реальные вещи, но только знаки этих реальных вещей. В различных играх эти знаки
или символы реальных предметов усложняются, становятся все более и более
обобщенными и все меньше походят на окружающие реальные предметы. Таким образом,
у детей очень рано начинает развиваться так называемая знаковая функция сознания , то
есть понимание того, что есть несколько уровней реальности окружающего нас мира, - это
и реальные предметы, и картинки, схемы, это слова и уравнения и, наконец, это наши
мысли, которые являются наиболее сложным, идеальным уровнем действительности.
Однако "знаковая функция сознания" не только дает возможность осознать наличие
в природе всех этих уровней, но и лежит в основе самой возможности мыслить без опоры
на внешние предметы. О важности такого мышления и сложности его развития говорят
известные многим родителям трудности при обучении детей счету или чтению "про себя".
Ребенок продолжает шепотом произносить про себя прочитанный текст или перебирает
собственные пальцы при счете.
Компьютерные игры дают возможность облегчить процесс перехода психического
действия из внешнего плана во внутренний, так что самые простые действия во
внутреннем плане становятся доступны уже для детей 4-5 лет
Однако чудо совершаемое, компьютером, на этом не заканчивается. Не только
психологи, но и родители, и воспитатели, занимающиеся с детьми на компьютере,
заметили, что в процессе этих занятий улучшаются память и внимание детей . И это
закономерно, так как соответствует законам психического развития детей. В
36
исследованиях многих психологов - Ж.Пиаже, А.Валлона, П.П.Блонского и других - было
открыто, что у маленьких детей еще нет желания запомнить, нет так называемого
произвольного запоминания, то есть запоминания с раннее поставленной целью. Детская
память непроизвольна, дети запоминают только яркие, эмоциональные для них случаи
или детали, и здесь опять незаменимым помощником является компьютер , так как он
делает значимым и ярким содержание усваиваемого материала , что не только ускоряет
его запоминание, но и делает его более осмысленным и долговременным.
Компьютерные игры имеют большое значение не только для развития интеллекта
детей, но и для развития их моторики, точнее для формирования моторной координации и
координации совместной деятельности зрительного и моторного анализаторов .
Многие родители дошкольников жалуются на неуклюжесть своих детей, на то, что
они с трудом повторяют сложные физкультурные упражнения. Некоторые дети даже к
шести годам плохо воспринимают такие понятия, как право и лево. Такие недостатки не
свидетельствуют об умственной отсталости или задержке развития, но и надеяться, что
они пройдут сами собой тоже не следует.
Почему же именно компьютер легко и быстро может помочь в преодолении такого
сложного дефекта, для которого даже опытным психологам иногда нужно несколько
месяцев. В любых играх, от самых простых до сложных, детям необходимо учиться
нажимать пальцами на определенные клавиши, что развивает мелкую мускулатуру руки,
моторику детей. Действия рук нужно сочетать с видимым действием на экране. Так,
совершенно естественно, без дополнительных специальных занятий, развивается
необходимая зрительно-моторная координация.
Почти все родители знают, как трудно бывает усадить малыша за занятия. На
компьютере ребенок занимается с удовольствием, и никогда не будет возражать против
предложения позаниматься на компьютере. Это связано с тем, что компьютер сам по себе
привлекателен для детей как любая новая игрушка. Поэтому игры на компьютере и не
воспринимаются детьми в качестве занятий. А какой же ребенок не любит играть ?
Таким образом, тот интерес, который вызывают занятия на компьютере, и лежит в
основе формирования таких важных структур , как познавательная мотивация,
произвольные память и внимание. Развитие этих качеств особенно важно для
шестилетних детей, так как именно они во многом и обеспечивают психологическую
готовность ребенка к школе,
Итак, компьютер развивает множество интеллектуальных навыков. Но есть одно
"но". Нельзя забывать о золотой середине, о норме. Всякое лекарство может стать ядом,
если принято в не разумных дозах. Нужно понять, что компьютер - это не волшебная
палочка, которая за один час игры сделают ребенка сразу умным и развитым. Как и любые
занятия, компьютерные игры требуют времени, правильного применения, терпения и
заботы со стороны взрослых. Существуют определенные ограничения по времени. Так
детям 3-4 лет не рекомендуется сидеть перед экраном больше 20 минут, а ребятам 6-7 лет
можно увеличить время ежедневной игры до получаса.
К сожалению, сейчас нередко встречаются дети, которые перешли грань разумного
в общении с компьютером. Чрезмерное общение с компьютером может не только
привести к ухудшению зрения ребенка , но и отрицательно сказаться на его психическом
здоровье . При всем преимуществе компьютерных игр они все же воздают иллюзию
общения и не приводят к формированию навыков настоящего общения. Особенно это
опасно для застенчивых детей. Реальное общение доставляет им психоэмоциональное
напряжение, ставит их в ситуацию дистресса, и тогда на смену ему приходит
псевдообщение. Компьютер дает возможность перенестись в другой мир, который можно
увидеть, с которым можно поиграть. В тоже время ребенок все больше отвергает
реальный мир, где ему грозят негативные оценки и необходимость что-то менять в себе.
Такой уход в искусственную реальность может сформировать у ребенка подобие
психологической зависимости от компьютера.
37
И все же компьютер - это наше будущее. Работа на нем обучает детей новому
способу, более простому и быстрому, получения и обработки информации. А умение
получить необходимый для работы материал и быстро его обработать ускоряет и
оптимизирует процесс мышления, помогает не только узнать больше, но и лучше, точнее
решать новые задачи. С другой стороны - нельзя уповать только на компьютер. В
развитии навыков реального общения компьютерные навыки могут играть только
вспомогательную роль.
ЗА
ПРОТИВ
Обучающая функция
Развивают логическое мышление
Улучшают память и внимание, развивают
интеллект и моторику
Полезны при изучении языков и математики
Помогает в освоении навыков, например
вождения автомобиля
Развивает творческие способности
Можно носить с собой (мобильный)
Приводит к снижению успеваемости
Портится зрение
Раздражительность
Игромания(психическая зависимость)
Отнимает много времени
Агрессия
Малоподвижный образ жизни
Вывод: родителям необходимо дозировать время нахождения детей у компьютера,
строгий отбор игр, образовательных программ.
Решение конференции
1. Различные средства информации способствуют развитию ребенка, при условии, что
информация отбирается взрослыми и дозируется по времени.
2. Педагогам и родителям читать детям книги ежедневно, разного жанра и тематики.
3. Беседовать с детьми о прочитанном с целью развития связной речи, памяти,
мышления.
4. Родителям первоклассников при обучении чтению помогать детям следующим
образом
-читать книги совместно (часть родитель, часть ребенок);
-подбирать книги с крупным шрифтом, иллюстрациями.
5. Всем родителям быть примером для детей – читать книги.
6. Контролировать телепередачи для просмотра детей, время просмотра.
7. Компьютерные игры для детей должны быть познавательными и не нести агрессию.
Использование компьютера должно быть ограничено во времени.
Дополнительный материал в помощь к собранию.
Возле компьютера дети хуже растут
Появились сообщения о том, что раннее приобщение детей к компьютеру грозит
им задержкой роста. Кроме того, общение с компьютером мешает ребенку освоить навыки
общения с людьми, а эти упущения могут впоследствии сильно осложнить его жизнь.
Поэтому, потратив за последние пять лет около $27 млрд. на оснащение начальной
школы компьютерами, американская администрация обеспокоена, насколько разумными
были эти траты. Сейчас в США специалисты начинают пересматривать мнение о том, что
38
замещение привычных методик обучения на компьютерные принесет несомненную
пользу детям всех возрастов.
(По материалам Reuters)
Кто победит в борьбе за читателя?
Сегодня все книги можно найти в электронном виде. Надобность в бумажных
носителях плавно отпадает. Неужели простые книги канут в лету?
Сейчас полно людей, которые предпочитают читать литературу с компьютера.
Нетрудно догадаться, что основная их масса – молодежь. Чем взрослее становится
человек, тем он консервативнее и любые новшества начинает воспринимать «в штыки». А
заставить пожилого сесть за компьютер так же сложно, как и научить, что «стрелочка»,
бегающая на экране монитора, двигается с помощью этой странной штуки под названием
«мышь». Но неужели в книжных магазинах основными клиентами являются старики? Как
бы ни так!
– Если раньше доля покупателей от 18 до 27 лет составляла около 15-20 процентов, то
сейчас она существенно возросла, – сообщил корреспонденту «МТ» менеджер по
маркетингу казанского супермаркета «Книжный Двор» Олеся БОНДАРЕВСКАЯ. – Хотя в
целом объем продаж по сравнению с прошлыми годами упал.
Из этого можно сделать вывод, что несмотря на популяризацию электронных книг,
об исчезновении их бумажных собратьев пока говорить рано. Попытаемся оценить
достоинства и недостатки тех и других.
Книга лучше компьютера
1. Книгу гораздо удобнее читать: ее можно взять с собой на кухню, в туалет, в
кровать, на прогулку в парк, на пляж, не опасаясь при этом, что она повредится или будет
украдена.
2. Чтение с экрана компьютера портит зрение. Книга в этом смысле – гораздо более
здоровый способ получения информации.
3. Является ли книга лучшим подарком – вопрос, конечно, спорный, но она все же
вещественна. Ведь не придет же в голову подарить кому-нибудь на день рождения
текстовый файл или ссылку на сайт.
4. Книга не может стать жертвой компьютерного вируса или сбоя операционной
системы.
5. Различные книжные новинки найти в электронном виде практически
невозможно. Некоторое время издатели стараются следить за соблюдением авторских
прав и не дают выкладывать тексты в Интернет. А те вещи, которые выбрасываются
«пиратами», обычно низкого качества.
Старые литературные произведения тоже довольно сложно достать. Ведь
«перекатать» древнюю книгу в «цифру» даже с современным оборудованием – дело очень
хлопотное и требующее кучу времени.
6. А как приятно быть обладателем какой-нибудь редкой книги или подписанной
самим автором! Электронный текст – это что-то вроде ширпотреба, никакой
индивидуальности. Его вряд ли признают антиквариатом.
Компьютер лучше книги
1. Информацию в Интернете можно найти бесплатно. А халява, как известно,
лучший друг студента.
2. Электронные версии книг незаменимы при написании рефератов и дипломов.
Нажать «Ctrl+C», а затем «Ctrl+V» гораздо проще, чем перепечатывать вручную или
сканировать. Хотя зачастую студент опускается до того, что просто находит научную
работу в готовом виде.
39
3. Электронную книгу можно читать на любом компьютере: дома, на работе, на
экране мобильного телефона. А еще сейчас все чаще можно встретить и-буки (e-book)
или, как их называют в народе, «читалки». Это электронный девайс, куда можно загрузить
тысячи книг и с удобством читать, как обычную книгу. Некоторые модели позволяют
читать даже в темноте.
4. В отличие от отпечатанной типографской продукции, на компьютере можно
поставить свой любимый шрифт и удобный размер. Есть возможность использования
закладок, пометок и гиперссылок.
5. Электронная библиотека не захламляет полки и не покрывается пылью.
6. В Интернете могут публиковаться начинающие авторы, чьи творения только
ждут читательской оценки. Кроме того, в сети публикуются узкоспециальные тексты,
которые не могут иметь коммерческого успеха на книжном рынке, но очень нужны тесной
прослойке профессионалов.
«МТ»-комментарий
Врач-офтальмолог ООО «Корд» Гульназ ШАКУРОВА:
– Читать на компьютере гораздо вреднее, чем на бумаге. Обычно мы моргаем
каждые 5 секунд, но за компьютером человек моргает значительно реже или не полностью
смыкая веки. А моргание обеспечивает постоянную увлажненность глаза и препятствует
проникновению инородных тел, способных вызвать раздражение. Также при долгом
чтении происходит спазм мышц глаза, что в конечном итоге ведет к появлению, а затем к
прогрессированию близорукости.
Глазу легко сфокусировать взгляд на большинстве печатных материалов, где
близко расположенные буквы или символы имеют ровный черный цвет и четкие границы.
В отличие от печатных материалов, изображение на мониторе лишено удобного глазу
контраста и четкости: яркие в середине пиксели значительно бледнее к краю. Таким
образом, глазу очень трудно сфокусировать и удержать взгляд на символах на мониторе
компьютера.
Очень вреден голубой спектр излучения. Есть специальные очки, которые смогут
уберечь от этого пагубного воздействия. Стоимость одной линзы составляет порядка 600700 рублей.
Ч
тобы не портилось зрение, надо раз в полгода проходить осмотр у офтальмолога и
при необходимости применять аппаратное лечение.
Приложение 3
«Дни открытых дверей»
УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!
19 и 20 апреля в детском саду
«ДЕНЬ ОТКРЫТЫХ ДВЕРЕЙ».
Приглашаем вас посетить любой режимный момент:
1-я половина дня


2-я половина дня
19 апреля – вторник
утренняя гимнастика
занятие по развитию речи
прогулка
закаливающие процедуры после сна
8.00
9.00
10.30-11.45
15.00
40


1-я половина дня


2-я половина дня



музыкальное занятие
сюжетно-ролевая игра
20 апреля – среда
утренняя гимнастика
занятие по математике
прогулка
закаливающие процедуры после сна
занятие по физкультуре
игровая деятельность детей
индивидуальная работа с детьми
15.45
16.10
8.10
9.00
10.30-11.45
15.00
15.45
16.10
Воспитатели: В.П. Семяшкина
Т.М. Елисеева
Примерная схема анализа поведения ребенка для родителей:
-слушает воспитателя внимательно или отвлекается;
-выполняя задание, сосредоточен или рассеян.
Особенности процесса выполнения:
-самостоятелен от начала до конца;
-подражает соседу;
-работает быстро или медленно;
-увлечен заданием или нет;
-выполняет его старательно или небрежно;
-успевает закончить работу или оставляет ее незавершенной.
Как реагирует на затруднения или неудачи:
-пытается их преодолеть, возобновить попытку;
-обращается к воспитателю с вопросами или за помощью;
-не обращается, но в помощи нуждается (воспитатель дополнительно дает указание);
-прерывает работу;
-проявляет раздражение, нервничает.
Как оценивает полученный результат:
-любуется своей работой, удовлетворен;
-огорчается, совершив ошибку;
-проявляет равнодушие.
Совокупность указанных показателей, зафиксированных в ходе занятия, позволяет судить
о характере активности ребенка, степени ее целенаправленности, об отношении к
требованиям педагога. Все это служит основой для суждения о его способности управлять
собой и своими действиями для решения поставленной задачи.
41