Программа взаимодействия ДОУ и семьи

Программа взаимодействия ДОУ и семьи
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Программа взаимодействия ДОУ и семьи на современном этапе
развития общества становится необходимой для решения проблем и помощи
семьи в воспитании ребенка.
1.Среди наиболее острых проблем современной семьи стали:
- перераспределение материально-экономических функций внутри семьи:
женщина может зарабатывать больше, чем мужчина, ребенок – больше,
чем родители;
- изменение
типа
авторитарного
взаимоотношений
–
к
в
либеральному
семье:
или
от
традиционных
партнерскому
типу
взаимоотношений, но чаще всего к формальному;
- трудности строительства семейной жизни, острое прохождение кризисных
этапов развития семьи на фоне того, что поводов для стрессов и кризисов
в современной семье становится все больше;
- тревога родителей за своих детей, за их здоровье, учебу. Будущее,
осознание невозможности научить детей как надо жить в обществе, в
котором родители часто и сами дезориентированы;
- проблемы взаимоотношений детей друг с другом;
- конфликты внутри семьи, скандалы, разводы.
Кроме этих проблем существуют и личностные проблемы родителей:
- усталость, психическое и физическое перенапряжение;
- тревога снижения безопасности жизни;
- рост чувства одиночества, отсутствия понимания;
- проблемы, связанные с проявлением чувств обиды, зависти, ревности,
гнева, горя, безысходности;
- возрастные и событийные кризисы человека;
- сложность обретения смысла жизни, душевной радости;
1
- рост
чувства
вины
перед
детьми,
своей
несостоятельности,
беспомощности.
Для грамотного решения названных проблем от человека требуется
освоение новых человековедческих знаний, развитие качеств и умений,
способствующих
личностному
росту
(открытости,
способности
прогнозировать результаты своих действий и т. д.).
Но
родители,
выполняющие
определенные
социальные
функции,
живущие в обществе, должны знать свои права и обязанности.
Законодательно они определяются в Конвенции о правах ребенка, в
Семейном кодексе, законе Тульской области «О защите прав ребенка».
Современное образование родителя строится на принципе личностной
центрированности, а не императивном принципе, диктующем, как надо
воспитывать детей, как приучать их к труду, как воспитать честного человека
и др.
Личностно центрированное образование родителей направленно на
создание духовного и образовательного пространства, в котором человек
осознанно делает выбор и решает свои проблемы, становится носителем
подлинных ценностей.
Для построения эффективного образования родителей принципиальное
значение имеют следующие факторы:
- ориентация на актуальные, значимые проблемы, влияющие на развитие
детей;
- развитие родительской рефлексии;
- акцент на эмоциональной стороне жизни родителей;
- учет личностного опыта родителей, постоянная апелляция к нему, к
интерпретации жизненных и семейных отношений;
- подвижность образовательных программ, вариативность содержания,
форм и методов образования родителей;
- стимулирующий
эффект
параллельного
родители-дети;
2
образовательного
процесса
- отказ от нравоучительного тона;
- объединение, консолидация родителей в процессе образования;
- признание свободы волеизъявления родителей – участвовать или нет в
образовательном процессе.
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ.
Освоение родителями знаний и навыков доверительного взаимодействия,
сотрудничества с детьми на разных возрастных этапах развития ребенка в
различных жизненных ситуациях – важная цель образования родителей.
Важно отметить, что осознание родителями себя в контексте проблем
глобальных (общечеловеческих), религиозных (специфических), семейных
(локальных) и индивидуальных (личностных) являются необходимым шагом
на пути образования.
ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ.
В работах посвященных образованию родителей, выдвигаются следующие
задачи:
- уважать личность ребенка с самых первых дней его жизни, не допускать
несправедливого, унижающего достоинство детей отношения;
- формировать ведущую роль нравственного воспитания детей в семье с
самых первых дней их жизни;
- делать акцент на воспитание всесторонне развитой личности, «сына
Отечества», умеющего трудиться и размышлять;
- формировать важность понимания и учета родителями индивидуальных
особенностей и склонностей ребенка;
- научить родителей брать на себя ответственность за воспитание ребенка
перед обществом;
- воспитывать в ребенке понимания высокой роли слова.
3
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ.
Что же входит в содержание образование родителей?
Выделяются два наиболее распространенных образовательных заказа
родителей:
- помощь в решении проблем интеллектуального и личностного развития
ребенка;
- помощь в грамотном обеспечении решения жизненных проблем ребенка
на разных этапах его развития и в сложных ситуациях.
В первом случае приоритетными в образовании родителей становятся:
- развитие психофизических способностей детей;
- навыки наблюдения за ребенком и диагностика его склонностей;
- помощь в организации проведении свободного времени родителей и
детей;
- налаживание отношений с ребенком, его друзьями, с взрослыми;
- обучение родителей и детей конкретным знаниям и умениям.
Второй случай – это образование родителей группы риска. В него входят:
- проблемы медицинского и валеологического жизнеобеспечения детей;
- проблемы обеспечения правовых гарантий детей и взрослых;
- проблемы коммуникабельной культуры;
- навыки элементарной психологической помощи родителей самим себе
(снятие раздражения, гнева и т.д.)
- навыки оказания психолого – педагогической поддержки детям.
Интегративная
составляющая
содержания
образования
родителей
определяется общим направлением и ходом развития общества, в ней
отражаются представления людей о будущей жизни. Родители хотят видеть
своих детей добрыми, честными, справедливыми. За счет включения в
процесс образования родителей интегративного содержания повышается
уверенность в себе, формируется социальный оптимизм в постоянно
меняющемся мире.
4
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Реализация программы рассчитана на четыре года и предполагает
следующие этапы:
1 этап. Организационно-базисный.
Осуществление
подготовки
документов,
обеспечивающих
научную,
правовую и финансовую основу реализации программы. Профессиональная
подготовка педагогов к реализации готовящейся программы
и общим
педагогическими принципами гуманистической педагогики.
2 этап. Усиливающий психолого-педагогическую оснащенность программы.
Внедрение в практику программы
и учебно-методического комплекса.
Налаживание взаимодействия с заинтересованными лицами и организациями
с целью установления контактов, информационного обмена распространения
опыта и обогащения практики.
СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ
Программа рассчитана на 4 года системной работы, начиная с момента
прихода ребенка в МДОУ (младшую группу) и до выпуска в школу
(подготовительная группа)
ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
По завершении срока реализации программы осуществляется полное
освоение педагогическим коллективом ведущих педагогических принципов,
методики, технологии, а главное – создание целостной гуманистической
воспитательной системы на основе единства во взаимодействии МДОУ и
семьи с целью развития личности воспитанников.
5
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПРОГРАММЫ
Разработка
педагогического,
социального
и
психологического
мониторинга на основе ведущих педагогических принципах программы.
Отслеживанию подлежит:
 образовательная программа, ее целостность, интегративность;
 включение в воспитательную систему гуманистических педагогических
методик и технологий;
 приоритет личности, равноправие субъектов воспитательного процесса,
включение родителей в активную воспитательную деятельность;
 учет индивидуальных особенностей ребенка;
 наличие нравственно-эстетической направленности воспитательной
деятельности в целом;
 наличие действенно-практического воспитания как основы социализации
личности.
НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Если обратиться к анализу тенденций, происходящих в современной
российской жизни и влияющих на позиции родителей, то можно выделить
следующее:
Наблюдаются:
- дифференциация как резкое расслоение населения на социальные группы,
появление очень богатых и очень бедных семей, а значит, и социально
незащищенных родителей и детей;
- высокий уровень социально-психологической тревожности, усталости
людей, их недовольство жизнью;
- дезориентация людей в сфере нравственной жизни, процессы стихийной
христианизации, раздробленность сознания, поиск простых ответов,
выражающихся в стремлении к эзотерическим знаниям и оккультной
литературе;
- индивидуализация как усиливающаяся ориентация на себя, на значимость
своих переживаний;
6
- низкий уровень развития правового сознания, когда нормой выступает
стремление обойти закон, не выполнить правило;
- низкий
уровень
социально-психологической
взаимодействовать
компромисс,
с
другими
организовывать
людьми
правовые
грамотности,
идти
формы
на
умение
сотрудничество,
взаимодействия
и
развития;
- превалирование смертности над рождаемостью.
1.Основные направления деятельности педагога в работе с семьей:
• педагогическое просвещение родителей;
• совместная деятельность педагога с семьей по изучению и развитию
личности ребенка;
• защита ребенка от неблагоприятных условий в семье.
2. Задачи педагога в работе с семьей;
• изучение семьи;
• выработка единых требований к воспитаннику в ДОУ и семье;
• определение совместных методов педагогического воздействия на
процесс развития личности ребенка в целях ее перспективного развития;
• организация коллектива родителей, развитие его воспитательного
потенциала.
3. Формы взаимодействия педагога и родителей:
• массовые (родительские собрания, конференции, практикумы,
обмены опытом семейного воспитания, диспуты, вечера вопросов и ответов,
дни открытых дверей, праздники, дни коллективного отдыха, совместные
посещения театров, музеев, походы, экскурсии и др.);
• групповые (родительский комитет, совет группы, творческая группа,
консультация, беседа и др.);
• индивидуальные (консультация, беседа, поручение, посещение семьи
и др.).
7
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
Результаты образования родителей могут проявляться в различных
аспектах:
- в том, какое место занимает ребенок в процессе жизни родителей,
ощущает ли ребенок безопасность и защищенность;
- в улучшении отношений с ребенком, во взаимопонимании;
-
в осознании родителем значимости своей родительской деятельности,
распространяющейся не только на своего ребенка, но и на других детей;
- в оптимистическом взгляде на жизнь;
- в проявлении родительской солидарности, сплоченности, организованных
форм позитивной активности.
Достижение этих результатов свидетельствует об устойчивости системы
образования родителей и ее способности к саморазвитию.
Деятельность педагогического коллектива по организации работы с
родителями реализует следующие цели:
1. Просветительская — научить родителей видеть и понимать
изменения, происходящие с детьми.
2. Консультативная — совместный психолого-педагогический поиск
методов и форм эффективного воздействия на процесс развития личности
ребенка в ситуации приобретения им общественных и образовательных
навыков.
3. Коммуникативная — обогащение семейной жизни эмоциональными
впечатлениями, опытом культуры взаимодействия ребенка и родителей.
Критериями эффективности взаимодействия педагогов и родителей
могут служить следующие показатели:
1. сформированность
престижность
его
положительного
восприятия,
педагогическому коллективу;
8
отношения
уважительное
к
ДОУ,
отношение
к
2. сформированность понимания сильных и слабых сторон ребенка,
уважительное отношение к ребенку как к личности, гордость за его
достижения.
«На родителях, на одних только родителях лежит священнейшая
обязанность сделать своих детей человеками, обязанность же учебных
заведений сделать их учеными, гражданами, членами государства на всех
его ступенях. Но кто не сделался прежде всего человеком, тот плохой
гражданин. Так давайте же вместе будем делать наших детей человеками.
Хорошие дети — хорошая наша старость, плохие дети — плохая старость.
Так думайте о будущем, а будущее — это наши дети», — В. Г. Белинский.
9