1. Общие подходы к развитию ... ступенях в условиях современных требований
advertisement
1. Общие подходы к развитию образовательной среды в школах – ступенях в условиях современных требований Построение образовательной среды является частью обеспечения образовательной политики нашего образовательного учреждения, в вопросах обеспечения качества образования в школах. Логические развитие принципов многомодульности Центра и поддержание уникальности различных условий образовательной среды в разных зданиях приводит к закономерной необходимости определить новый вектор развития Центра на новый период. Это построение уникальных образовательных сред в каждой из ступеней образования и фактически оформить новую структуру Центра – симбиоз школ – ступеней в рамках единого образовательного пространства Центра. Целью данной программы развития является создание среды школ – ступеней максимально учитывающих индивидуальные образовательные потребности талантливых и одаренных детей в сочетании с более качественным управлением своими ресурсами. Во многом это связано с фиксацией, если хотите закреплением тех особенностей уклада и предметно – пространственной среды, которые сложились на протяжении предыдущего периода их дальнейшего развития и трансформации в активные образовательные среды с ясными и ожидаемыми результатами. Такая задача, естественно, выполнима только при проектном подходе к обеспечению условий создания среды и ясных принципах ее управления. В последние десятилетия в вопросах управления школьными ресурсами наблюдается определенный кризис, вызванный, с одной стороны, увеличением роли образования в обществе при определенном сохранении дефицитности используемых школой ресурсов и отсутствием технологизированных методик управления. Почти везде образовательные учреждения сталкиваются с дефицитом ресурсов и растущей потребностью в их оптимизации . Эта проблема актуальна и для динамично развивающихся лидерских школ и для школ имеющих устойчивое эволюционное развитие и для учреждений испытывающих дефициты преимуществ и динамики развития. В условиях кризиса актуальность управления ресурсами становится еще более значимой как существенное условие не только сохранения школами созданных преимуществ, но и поддержание имеющегося уровня качества образования. Таким образом, эффективное управление ресурсами является сложной и одной из первоочередных задач, стоящих перед современной, а тем более проектируемой школой. Грамотное решение задачи позволит, с одной стороны, не распылить ограниченные ресурсы, а с другой стороны - добиться значительных результатов. Оно может быть реализовано на базе современных информационных технологий с применением принципов процессного подхода и методов управленческого моделирования. Это адекватно современным оценкам, ориентированным на то, что школы всегда были агентами будущего в настоящем, потому что они по сущности своей и главной функции работали на будущее, взаимодействуя с той молодежью, которой предстояло стать активной частью населения. В то же время школа всегда была и будет одним из консервативных 1 институтов общества, иное не позволяло бы транслировать опыт предшествующих поколений. И эта традиционность за весь период существования школ как институциональных институтов образования многократно подвергалась ломкам, реформам, изменениям постепенного и революционного характера в стремлении опередить время, создать технологии, соответствующие представлениям о будущем. Самый яркий и удачный опыт – создание массовых школ в Европе в соответствии с парадигмой Я.Коменского, который, будучи учителем, нарушал все каноны тогдашней школьной жизни. Он широко использовал наглядность, водил учеников на прогулки, знакомил их с реальной жизнью, организовывал обучение родителей, строил циклограммы учебного года, выпустил первый учебник с иллюстрациями, апеллировал к образованию как многосубъектному действию. Основная стратегия создания программы развития реализована с использованием теории дружественных образовательных сред, системы сочетания принципов культуро и возрастосоответствия, учета уникальности уклада каждого образовательног о учреждения при Теория формировании Возрастосообразие Дружественных сред проектов и путей Проектирование улучшения Условий условий и Среды обучения. обучения Даная программа Культуросообразие должна обеспечить школе возможность эффективного проектирования как отдельного фрагмента условий обучения, так и завершенной образовательной среды, по сути отвечая на следующие вопросы: - Каких основных результатов позволяет достичь данная среда ? -Насколько она соответствует образовательным потребностям и запросам заинтересованных участников – учеников, родителей, учителей, учредителей? - Насколько эффективен образовательный процесс в новых условиях? - Насколько успешно осуществляется управление этой средой и ее фрагментами? - Насколько тождественны руководители и административно – управленческий персонал(АУП) средовым условиям управления? - Какими ресурсами и возможностями для улучшения условий располагает школа? Уникальный УКЛАД школы 2 Ответ на каждый из Мониторинг этих вопросов Ресурсы может быть Контроль получен путем Технологии анализа оценки Проектирования Условия Показатели проектируемог Среды о качества образования по набору основных направлений. В ходе использования предлагаемой программы предполагается получение научно и методически обоснованных технологий, позволяющих установить соответствие для каждой проектируемой позиции среды: - условия ее достижения, - ресурсов для ее достижения, Образовательная система Образовательная среда показателей ее достижения, (индикаторы); - периодичности, способов и видов мониторинга ее достижения; - системы контроля качества процесса функционирования данного элемента среды; Особенности требований в образовательной системе и в образовательных средах школ - ступеней. Изначально проектирование условий обучения с использованием средового подхода в определенном смысле противопоставлено системному подходу. Эта проблема определена сущностью системы и среды как двух негомогенных построений. Даже само определение термина система - целое, составленное из частей, соединение, противопоставлено определению понятия среда – окружение, то, что окружает нечто. Образовательная система это конечное множество взаимодействующих элементов, которые влияют на состояния друг друга. Образовательная среда это бесконечность внутренних и внешних факторов взаимодействие которых не всегда установлено. Образовательная система закономерно следует принципам детерминизма, где все события имеют четкую последовательность причин и следствий. И обеспечение условий в этом случае работает на весь комплекс, который должен обеспечить образовательной процесс школы – ступени в строгом соответствии с выбранной последовательностью – например: знакомство с новым, работа по образцу, проверка освоенности, устранение ошибок, вторая проверка (закрепление). В этом случае и проектирование условий и построение всех атрибутов процесса идет от этих условий. Здесь основополагающим принципом 3 является регламентация (стандартизация) действий, а многообразие носит атрибутивный, но не основополагающий характер. Образовательная среда строится из позиции индетерминированных процессов в которых последовательность образовательных действий может варьироваться в зависимости от особенностей ученика, учителя и развития конкретной педагогической ситуации. При этом среда не связывает напрямую результат с комплексом конкретных причин выстроенных в логике единого алгоритма. Это обусловлено тем, что действительно трудно оценить сколько труда учителя в 100 баллах ЕГЭ, сколько семьи, сколько самого учащегося, а сколько его социо-культурного окружения. Личная история ученика, может стать более существенным объектом изучения, нежели история видного исторического деятеля, предмет сделанный своими руками во время занятия в кружке, может оказаться более продуктивным, нежели стандартное учебное пособие по физике. Многообразие в проектировании среды носит основополагающий характер, а регламентация - атрибутивный. При этом взаимодействие любой образовательной системы школы – ступени и образовательной среды подчинено главному условию - всякая система существует в окружающей ее среде. Нет и не может быть образовательных систем изолированных в самих себе: каждая окружена средой, иначе организованными комплексами, иными активностями. Каждая образовательная система несет все признаки массовости. Она имеет инструменты, методы и технологии, способы контроля и измерений. Образовательная система может тиражироваться и распространяться. Каждая образовательная среда глубоко и специфически индивидуальна – она формируется школой – ступенью применительно к конкретной образовательной системе. Образовательную среду невозможно воспроизвести, она уникальна и тождественна только той школе где она создана и только в тот период когда она сложилась. Вывод можно сформулировать следующим образом – существуют школы с одинаковыми образовательными системами, но нет школ с одинаковой образовательной средой. Образовательная система школы – ступени, в нашем случае, представляет собой закрытую систему, ориентированную на достижение конкретного результата. Такой результат формируется в виде сочетания внешнего результатов стандарта (ГИА для внешние основной школы, ЕГЭ для стандарты профильной, минимумам содержания образования, государственного стандарты стандарта образования (императивы) пр.) с внутренними школы процессов стандартами легитимного характера. Например. ЕГЭ 4 является классическим примером стандартизации образовательной системы по результату, СанПиН стандартизирует условия по общепринятым гигиеническим нормам, учебный план – количество часов необходимых для освоения какого-то курса для некоего стандартного ученика. К внутренним легитимным стандартам мы относим – требования к условиям перехода из одной школы – ступени в другую, наши образовательные императивы и целый ряд других. Основное требование к таким стандартам – они должны быть конвенционально (общим согласием участников образовательного процесса) приняты и оформлены в виде решения соответствующего органа ОУ – Управляющего Совета, педагогического совета, конференции и т.д. Стратегией создания условий в соответствии с выбранной нами и сложившейся на протяжении предыдущих пятнадцати лет образовательной системой является ориентация прежде всего на обеспечение требований и смыслов данных стандартов. Безусловным плюсом такого подхода является хорошая управляемость школы – ступени, плановость действий и прогнозируемость эффективности. Минусом – необходимость в унификации всего, включая возможности, запросы и мотивы всех участников образовательного процесса. Проектирование условий под конкретную образовательную систему более прагматично и функционально для АУПа школы, но имеет серьезные ограничения по мобильности этих условий, в случае необходимости адаптации этих условий под индивидуальные, специальные или особые потребности учащихся. В этом случае т.н. «педагогическая встреча» общение учителя и ученика носит формализованный характер, целью которого является достижение определенного результата. Образовательная среда школы – ступени всегда является открытой системой, в которой результат не может быть описан в виде унифицированного стандарта, а может быть представлен лишь в виде стандартов самих условий и некоторого поля возможных результатов. Например ЕГЭ не учитывает те результаты, которые могут быть более существенны для ученика (например умение делать выбор), типовые проекты школ не учитывают потребности детей и учителей в работе в малых группах, учебный план – не создает преимущества для одаренных детей и не улучшает положение «медленных детей». Ключевым элементом образовательной среды является уклад нашей школы. Лучше всего сущность уклада выявляет термин «скрытое учебное содержание» (hidden curriculum). Уклад школы это вся совокупность ценностей и моральных принципов, поддерживаемых в данном коллективе, нравственные критерии «хорошего и плохого», стиль профессионального и личностного общения, этические нормы взаимодействия и актуальные как для учителей, так и для учащихся, идеалы, весь комплекс социо-культурного окружения и соционормативные принципы взаимодействия как формализованные так и неформальные. Американский педагог Н. Оверлей называл это «неизучаемой учебной программой». Сухомлинский рассуждал о духе школы, духе класса, стиле отношений, отличающих один школьный коллектив от другого. Эта специфическая образовательная стилистика общения, определяет образование в не меньшей, а возможно и большей степени , чем набор или перечень учебных 5 предметов, образовательные области, объем изученного материала и т.п. Ученые англо-саксонской системы образования называют это институциональным контекстом образования. Возрастные особенности обучающихся в школах – ступенях во многом определяют базовые традиции, символы и ключевые события, связанные с учебными Образовательная среда статусами учащихся. К Внутренняя среда Внешняя среда ним школы окружения добавляется система морально Индивидуальные нравственных среды участников и образования корпоративных ценностей определяющая этику поведения и профессионального общения всех участников образовательного процесса. Безусловным плюсом проектирования условий из позиции образовательной среды является создание ресурсов для максимального учета индивидуального запроса обучающихся и индивидуального педагогического дизайна учителя. Минусом – слабая управляемость прежде всего по критерию отчетности по результату и прогнозов эффективности прежде всего финансовых вложений. Проектирование условий под выбранную образовательную среду, в отличии от образовательной системы более затратно, поскольку требует создание не только материально – технических условий для большей множественности возможностей, чем в конкретной образовательной системе, но прежде всего требует концептуально иного уклада работы школы. В этом случае т.н. «педагогическая встреча» - общение учителя и ученика носит в большей степени неформальный характер целью которого является повышение качества процесса, и только как следствие получение результата. Таким образом, проектирование условий обучения, следовательно и рекомендации учитывают две ключевых составляющих школы – ступени: выбранную (или выбранные) образовательную систему и специфический уклад, среду данной школы. В большей степени многообразие условий привязано к выбранной той или иной образовательной системе (в системе Занкова или Эльконина – Давыдова в нашей начальной школе, деятельностной или мыследеятельностной парадигмы в подростковой школе - ступени, профильных приоритетов в старшей ступени и т.д.), что связано с особенностями организационно – методического обеспечения. Проектирование образовательной среды в большей мере связано с особенностями внутренней и внешней среды школы-ступени. Внешняя среда это весь комплекс социо-культурное и социо – нормативное окружение, а также и уклад (населенного пункта этноса и пр.). Внутренняя среда – это эстетические и интеллектуальные приоритеты, ценностные и морально – этические установки, материальное пространство и ресурсы, организационно – методические и психолого – педагогическое императивы школы – ступени, ее лидера и 6 коллектива, уклад. Современные факторы, влияющие на проектируемые условия обучения в школах – ступенях. Новая программа развития ориентирована на создание единого образовательного пространства школы – ступени с учетом особенностей нашего социо-культурного окружения где процесс диффузии образовательных систем определяется характером развития всей социально – экономической ситуацией Москвы. Регионализация образования есть процесс обеспечения полноты и непрерывности процесса образования конкретного ребенка, проживающего на данной территории. Регионализация образования с точки зрения дидактики - это учет внешние региональных внутренние особенностей в содержании и Социальные Учителя организации Экономические учебного Ученики процесса. Политические Кроме этого УМК, ТСО и ЦОР существует Технологические Родители целый ряд специфичных Экологические Ресурсы факторов и условий, которые будут оказывать влияние на формирование условий наших школ – ступеней в своем развитии. Внешние факторы. Социальные. -Изменение и рост социальных требований к образованию, в основе которых лежат критерии качества, сохранения здоровья школьников, индивидуализации образовательных программ и способов их реализации. Следствие – необходимость условий для формализации и применения ясных критериев качества и правил получения услуг. -Рост самоидентификации семей учащихся как субъектов образовательных процессов, их стремление влиять на организацию и содержание образования. Следствие – необходимость условий для интеграции потребителя (родителей, семьи, ученика старших классов) в систему соуправления качеством. -Колебание демографической ситуации в регионе, что приводит к неравномерному спросу на места на разных ступенях образования. Следствие – школы – ступени более зависимы от демографической ситуации и следовательно должны иметь фрагменты образовательной среды, обращенные к другим возрастам. -Изменение географических зоны проживания традиционных потребителей образовательных услуг. Следствие – создание условий большей вариативности образовательной среды ( в том числе расширение перечня дистанционных технологий и технологий поддерживающих обучение в форме экстерната) при сохранении высокой результативности. 7 Политические. -Изменения в государственной политике в сфере образования актуализировали образовательные программы школ – ступеней имеющие инновационный характер. Следствие – необходимы условия для поддержания инновационных и современных программ школ – ступеней создающих возможности таких направлений как: индивидуализация образовательных траекторий, специализированное и профессионально – ориентированное профильное обучение, дошкольное образование в системе дополнительного образования, проектные технологии, продуктивная деятельность школьников, раздельные для различных возрастов образовательные среды, информатизация образовательного процесса, многоканальное финансирование, государственно-общественное управление школой. -Создание концепции проекта «Новая школа» где школы – ступени стали одним из важных факторов модернизации россйиского образования на период до 2020 года. Следствие – необходимы условия для поиска и привлечения новых ресурсов, которые могут оказать позитивное влияние на качество образовательных услуг. Экономические. -Введенное в 2006 г. нормативно-бюджетное финансирование оказывает существенное влияние на возможности школ развивать специализированные (для конкретной ступени) материально–технические, информационные ресурсы, и квалификационный ресурс персонала. -Существующая система оплаты труда не влияет на качество педагогического труда, рост квалификации педагогов. Следствие – необходимы условия введения корпоративных стимулирующих факторов в целях стимулирования профессионального роста персонала. Технологические. -Изменилось внешкольное информационное пространство. Возросло количество семей, получивших доступ к Интернету. Информационные возможности педагогов, особенно старшего возраста, отстают от информационной культуры учащихся. Следствие – необходимы условия для компенсации риска снижения образовательной привлекательности и конкурентности школ – ступеней с «нешкольной» образовательной средой. -Расширение информационного поля усложнили проблемы культурного выбора, поиск культурных альтернатив. Следствие – необходимы условия для увеличение ресурсов создания условий оптимального выбора для учащихся и способов принятия решений. -Знаниево-репродуктивная парадигма массовой школы входит в противоречие с культурными вызовами цивилизации, в основе которых индивидуальность ценностей, продуктивная деятельность, культурная мобильность, функциональная грамотность, поликультурность. Следствие – необходимы условия компенсирующие ресурсные и технологические конфликты (уровень квалификации, культуросообразие учителя, растущие ограничения ресурса времени учеников, дефицит помещений из-за 8 внедрения групповых форм работы, проблемы оплаты труда, необходимость введения корпоративной системы аттестации учителей). Экологические. -Закономерные изменения среды обитания, экологические проблемы имеют прямое влияние на состояние здоровья школьников. Следствие – необходимы условия для компенсации снижения продуктивной работоспособности и увеличение объема школьных ресурсов, направляемых на компенсацию данного фактора. -Нарушены традиционные культуры питания, появились новые формы и способы досуга, исключающие двигательную активность, они приводят к ослаблению здоровья. Следствие – необходимы условия для компенсации гиподинамии и повышения жизненных шансов. Внутренние факторы. Ученики. -Обилие информационных потоков требует принимать оптимальные решения и делать индивидуальный выбор. Следствие – необходимость условий для систематизации и оптимизации информационных потоков рационализация учебного времени и времени пребывания в школе – ступени. -Испытывают дефицит социально – полезных практик и общественно – пролезного труда. Следствие – оптимально создание условий для расширении многообразия социальных практик и социальных коммуникаций с учетом специфики каждого возраста в школах – ступенях. - Учащиеся все больше ориентированы «делать», а не заучивать и «отвечать», предпочитают самостоятельные и продуктивные работы. Следствие – необходимость в создании условий для занятия технологиями, эмпирическим естествознанием, проектами. - У большинства детей – здоровые ценностные установки. Они толерантны, терпимы, отзывчивы, жизнерадостны, способны к диалогу, их IQ достаточно высок. Следствие – условия должны поддерживать тождественные данным запросам коммуникации, развивать их и создавать возможности для дальнейшего обогащения интеллекта, не только в предметном материале. Родители. -Чаще всего связывают будущее своего ребенка с уровнем полученного образования, имея в виду не столько знания, сколько поведенческие модели, умение работать в проблемном поле, принимать ответственные решения, коммуникативность, навыки успешного проживания в различных видах социума, способность к рискам и умение их прогнозировать. Следствие – условия должны обеспечивать не только освоение предметов и дисциплин учебного плана, но и реализовывать т.н. «скрытый учебный план» уклад школы, формирующий определенные поведенческие модели. -В качестве базовых приоритетов обучения определяют безопасность, физический и психологический комфорт для детей. 9 Следствие – условия должны обеспечивать эти потребности, особенно в сфере безопасности. -Образование начинает восприниматься родителями как инвестиционная сфера (особенно для начальной школы – ступени и подростковой), они рассматривают школу – ступень как перспективу ресурсных вложений в своего ребенка. Следствие – условия должны обеспечивать участие родителей в модернизации и совершенствовании среды, в ее проектировании и контроле функционирования. Учителя. - Большую часть времени у педагогов начальной школы – ступени занимает проблема формирования учебной деятельности (сотрудничества) младших школьников как ведущей деятельности этого возраста, но практически остаются "забытыми" другие ее виды (непосредственно-эмоциональное общение, предметно-деловое общение, игровое сотрудничество), которые с приходом ребенка в школу не должны исчезать. Следствие – необходимы условия для организации постепенного перехода от игровой к учебной деятельности с постепенным включением учебной деятельности в систему внеучебных видов деятельности: художественной, трудовой, спортивной, игровой, конструкторской, организационной и др. - Существует проблема когда одни учителя удерживают нормативность теории учебной деятельности и занимаются формированием научных понятий, форм учебного сотрудничества, но не успевают к концу учебного года, к окончанию школы – ступени полноценно сформировать предметные умения и навыки, другие же активно передают учащимся необходимые знания и навыки, но в процессе такой работы происходит девальвация ценностей обучения, направленного на развитие (берется новое содержание учебных предметов, а методы и формы учения и обучения остаются традиционными). Следствие – необходимы условия для соблюдения баланса между формальными и информальными результатами образования. Т.е. между результатами освоения основной образовательной программы и результатами взаимодействия с императивами уклада школы- ступени. - Урок по-прежнему остается единственной или безусловно доминирующей формой организации учебной деятельности учащихся. Следствие – необходимы условия для СИСТЕМАТИЧЕСКОГО использования иных форм учебной деятельности обеспечивающих сбалансированность между поисковой и исполнительской частями учебной работы школьников, между совместной и самостоятельной формами учебной деятельности. - В контрольно-оценочной деятельности чаще действуют из своей позиции, стоящей на слабой критериальной основе. Контроль и оценки учителя, учащихся направлены на конечный результат со "знаниевой" составляющей. Чаще всего используется пятибалльная система оценивания, обладающая низкой репрезентативной функцией и аналитическим потенциалом. При оценке не учитываются индивидуальный прогресс и динамика каждого отдельного учащегося 10 Следствие – необходимы условия для работы с формирующим оцениванием, над формированием самоконтроля и самооценки учащихся, использованию иных форм и шкал внешнего и самоконтроля. - Чаще уступает инициативу во внедрении элементов современного обучения администрации школы, которая строится на внешнем администрировании без учета особенностей учебного и педагогического видов деятельности, а также индивидуальности и квалификационных возможностях и творческого потенциала самого учителя. Следствие – необходимы условия для автономизации учителя в своей деятельности. В связи с заявленными факторами необходимо, что бы среда школы – ступени была готова к решению следующих проблем: 1. Проблема снижения учебных мотиваций в зоне окончания начальной школы – ступени (4 класс) и первого класса основной школы – ступени (5 класс). 2. Если в начальной школе все дидактики основаны на том, что учебная деятельность является ведущей, то в подростковой школе дидактические основы мало отличаются от начальной, и это в условиях, когда по возрастным психофизиологическим причинам, познавательная деятельность для подростков уже не является ведущей. Таким образом, традиционный перенос дидактик и методов из начальной школы в подростковую, является деструктвиным фактором. 3. Наиболее острым и в чем-то даже опасным, является конфликт между ресурсами и дидактикой массовой школы (которой по-сути является любая школа - ступень) и потребностями учащихся в индивидуализации обучения. Вопрос индивидуализации безусловно решается на предметах (и в ступенях) где нормативно разрешено деление хотя бы на подгруппы. Но парадокс заключается в том, что именно там, где закладываются основы (начальная школа и подростковая) знания, такое деление по базовым предметам (русский язык, математика) невозможно. И это при том, что требования ГИА – 9 и ЕГЭ ориентированы прежде всего на эти предметы. Как следствие – главным ресурсам решения проблемы индивидуализации в условиях ограниченности выбора форм является квалификационный и личностный потенциал учителя, способного разумно использовать современные методики и технологии индивидуализации в имеющихся формах работы. В том числе организация групповой и индивидуальной работы в условиях класс-группы 4. В старшей ступени (профильной школе) актуальна проблема многопредметности, обилия информационных потоков и в итоге – неоправаднной перегрузки по непрофильным предметам. В условиях подготовки к государственной аттестации, и серьезной профильной подготовки непрофильные предметы воспринимаются большинством учащихся обременительной обузой, которая отвлекает от главного. Мировой опыт указывает на пользу разумного сокращения непрофильной части в этой ступени. Сокращение, прежде всего по объему и количеству изучаемого материала. Кроме того, подобное положение приводит к неопраданным ресурсным затратам. 5. Серьезной проблемой является однообразие учебных форм, порождающее серьезный дефицит мотивационных действий, диалоговых и деятельностных форм обучения. Анализ большинства занятий показывает, что 11 учителя чаще всего не используют методики создания мотива у учащихся. Желание учиться предполагается как само собой разумеющееся качество. Поэтому мотивационные мероприятия в учебной деятельности носят минимальный, почти ритуальный характер. Хотя нет ни одной дидактической системы, методики или учебника в которых мотивация не ставилась бы на первое место. Во многом здесь виноват формат традиционного урока. За сорок и даже за сорок пять минут создать мотивационные побуждения и освоить на них определенные знания практически не возможно. По той же причине трудно использовать диалоговые модели обучения. Для деятельностных форм традиционный урок тоже не самый удобный формат. 6. Остается не решенной проблема «теоретического знания», когда дидактика ориентируется только на формальное изучение теории предмета, а практика является второстепенной, тем более, без наличия опыта применения. Сегодня очевидно, что концепция «теоретического знания» не является выигрышной стратегией в школах - ступенях. Эта стратегия выигрышна для школ , действующих при крупных институтах фундаментальной науки и научных Центрах. Кроме этого неумение «делать» лишает учащихся опыта в вопросах выбора, анализа ситуаций, оценки и выявлении проблем т.е. всего того что максимально полезно и востребовано в «большой жизни». 7. Появление в Москве и в ближайшем окружении интересных и «сильных» школ, способных предложить качественные образовательные услуги, дальнейшее «укрепление» традиционно – сильных школ приводит к резкому изменению социальных характеристик и уровню подготовки детей, претендующих на поступление в старшие школы – ступени. Во многом это станет причиной существенного снижения спроса на ступень старшей Стиль общения профильной школы. Культура окружения Высокий спрос в Нравственные Этические критерии дошкольную ступень, нормы начальную и Моральные принципы Уклад Традиции подростковую школушколы Ценности ступени поддержан Символы высоким родительским Социальные приоритеты спросом и частично Образы и демографической образцы ситуацией. успешности Анализ факторов, влияющих на формирование требований к условия обеспечения функционирования школ – ступеней и проблематики указывает, что функционирование образовательных систем и сред школ – ступеней в современных условиях проходит на фоне ряда разнонаправленных процессов, ряд которых можно отнести к неблагоприятным факторов, как социальная и демографическая нестабильность по возрастам, дефицит финансовых средств, неполнота нормативной правовой базы, кадровый дефицит (прежде всего по квалификационному признаку). При этом традиционно школы – ступени, как самодостаточные 12 образовательные системы, выполняют социальный заказ общества. Конкретизировать этот заказ применительно к любой из школ – ступеней можно, проанализировав социально-экономическое состояние местного сообщества, конъюнктуру регионального рынка труда, уровень и стратегии общественного запроса. С позиций социального заказа конкретизируются и определяются условия, обеспечивающие элементы образовательного процесса: его содержание, организацию и методы. В более конкретном виде, будучи трансформированными в локальной системе школы – ступени, они выражаются в определенном содержании образования и принципах организации обучения и воспитания, определяющих функционирование выбранной дидактической системы. А также конкретного форм – фактора. Форм-фактор школы – ступени. Форм – фактор школы ступени – это описание социо-культурных и соционормативных условий специфичных для каждой школы - ступени (ступени обучения) обучения включающее описание особенностей сред прямого и косвенного воздействия. Факторы среды прямого воздействия могут быть отражены в конкретных и близкоизмеряемых показателях. Факторы косвенного воздействия могут не создавать немедленного результата, но в перспективе создают более значимые ценности нежели факторы прямого воздействия. Форм – фактор для каждой ступени является рамкой (опорной или первичной матрицей) для проектирования условий обучения. Поскольку социально – культурный результат образования каждой школы – ступени является комплексным (полиструктурным) по своей природе, то и его достижение предполагает использование не разрозненных качественных образовательных фрагментов, а взаимосвязанные и взаимодополняющие ресурсы. Культурный эффект всегда достигается на уровне смыслов и ценностей. Исходя из этого вся образовательная система школы - ступени взаимосвязана не только на уровне содержания, целей, средств и ресурсов. В основе образовательного единства школы – ступени лежит прежде всего конвенциональная ценностная доктрина (принятая на уровне неформальной «конвенции» - т.е. согласия учителей, родителей и учащихся следовать ей) и ясные смысловые связи. Кроме этого логика построения образовательной деятельности школы ступени нашего Центра ориентирована именно на структуру социально – культурного результат и поэтому идентична и адекватна ей. Для этого в школе – ступени предполагается наличие целого комплекса ресурсов и стратегий, которые обеспечивают следующие составляющие социально – культурного результата обучения: - наличие условий для формирования функциональной, «надпредметной» и «межпредметной» грамотности, адекватной каждой школе – ступени, как составляющей успешной социализации и гражданского (в значениях civil а не patrio ) образования. - формирование способностей самоопределения в стратегии и тактике выбора. Условия обучения в каждой школе – ступени, не смотря на фрагментарный 13 подход к образования (каждая такая структура занимается только одним периодом образования и специализируется на нем), формируются с учетом целостной стратегии получения полного среднего образования, так как все они входят в единое образовательное пространство Центра. В этом смысле социокультурными условиями форм – фактора школы – ступени являются: - использование единого понятийного ядра для всех предметных сфер; - стимулирование собственной познавательной деятельности учащегося в виде проектной и исследовательской деятельности. - поощрение внеучебных достижений учащихся не только в предметных сферах (олимпиадах, конкурсах и т.д.), но и в творческих конкурсах и спортивных соревнованиях. - мониторинг социальных достижений воспитанников после окончания конкретной школы - ступени (в том числе при их дальнейшем поступлении в другую школу – ступень или в ВУЗы и осуществлении профессиональной деятельности; - вовлечение воспитанников в общественные формы самоуправления позволяющие формировать различные аспекты общественного самосознания; - ассимиляция ценностей толерантности, конфессиональной терпимости и этно-культурной лояльности при формировании системы межличностных и деловых отношений между учащимися, учениками и родителями, а также содержания образовательной деятельности; Условия достижения социо-культурного результата образовательной деятельности школы – ступеней всегда рассматриваются в двух основных направлениях. В интегральном направлении – как вся сумма условий формирующих новые качества, которые учащийся получает и развивает за весь период своего взаимодействия с образовательной системой школы - ступени. Такой подход более тождественен для обеспечения конкретной образовательной системы. В направлении синергетического эффекта – как условия для синтезирования учащимися дополнительных, формируемых как обобщенные, «сверх» качеств и возможностей в результате использования ими всего комплекса ресурсов, возможностей, свобод и выборов, которые предоставляет конкретная школа - ступень. Такой подход более адекватен при проектировании образовательной среды и вообще при использовании средового подхода. Можно сказать, что социо-культурный форм – фактор школы – ступени представляет собой не просто набор условий для предоставления большого выбора образовательных свобод, для реализации персональных образовательных траекторий, но и дает возможность реализовать воспитаннику свои гражданские свободы и ответственность. Создание таких условий дает возможность подростку уже на раннем этапе становления освоить нормы современного открытого общества не как систему умозрительных принципов, но как поле конкретных возможностей и ценностей, позволяющих реализовать собственную, уникальную биографию нестандартного (т.е современного) жизненного пути. Форм – фактор ступени дошкольного образования (ФФ СДО). Основными приоритетами дошкольного образования в нашем Центре являются развитие личных и общественных навыков, а также формирование предпредметных знаний в области арифметики и грамотности. Роль данной 14 ступени в общей системе образования – обеспечение раннего развития, формирование первичных навыков базовых коммуникаций, освоение актуальных видов деятельности (с точки зрения дальнейшего образования) и обеспечение физической, интеллектуальной и ценностной сохранности детей. Основные области деятельности дошкольной ступени можно определить шестью главными направлениями : - Личное, общественное и эмоциональное развитие; - Общение, язык и грамотность; - Развитие математических способностей; - Развитие мышления; - Физическое развитие; - Творческое развитие. Основными условиями формировании системы дошкольного образования в школе – ступени СДО являются : ФФ СДО система оценки социальных ожиданий семей общение будущих школьников от системы дошкольного образования; диагностика социального и экономического статуса семей, для которых важен комплекс услуг системы дошкольного образования с целью более точного подбора системы образования и определения значимых с точки зрения потребителя элементов образовательной среды; условия для создания групп краткосрочного пребывания детей в режиме а) несколько дней в неделю и б) несколько часов в день; условия для обеспечения запросов и потребностей на раннее развитие ребенка; - условия для обеспечения высокой информированности современных детей дошкольного возраста, учета их боле расширенного словарного запаса, - условия для компенсации противоречивости психосоматического статуса (высокий интеллект – низкая произвольность, растущая физическая активность – слабая иммунная система и др.) условия для организации природосообразного дошкольного образования создающего индивидуальные ресурсы для последующего формального образования в школе; Форм – фактор ступени начального образования (ФФ СНО). В начальной школе ключевыми условиями являются следующие: - психологическая комфортность, - учитель способный осуществлять диалоговое обучение, - здоровьесберегающие условия, - деятельность, направленная на формирование общеучебных умений и навыков, навыков учебного труда - обеспечение возможности личностного роста, - наличие общекультурного компонента в деятельности, развитие адаптация 15 -развитие коммуникативных возможностей, включающие компьютерную грамотность, культуру устной речи на родном языке, - изучение иностранный языков, - эстетическое воспитание, - персонализация отношений. Условия должны обеспечивать : - использование технологий отметочного и безотметочного обучения; - организацию само- и взаимооценивания учащихся; - максимизацию индивидуальной работы и работы в малых группах с учетом потребностей возрастного развития; - оптимизацию оценочных шкал оценивания в зависимости от особенностей школы; - вовлечение в проектную и другие формы деятельностного обучения с опорой на овладение методами творчества, поиска информации и презентации результатов; - диалоговое обучение и распространение принципов учебного сотрудничества; - расширение коммуникативного опыта с использованием устных к письменных презентаций с использованием цифровых и IT – ресурсов; - использование игротехник и технологий свободного творчества; деятельность личностный рост ФФ СНО основы грамотности диалог коммуникации и презентации индивидуализация Условия должны поддерживать востребованность множественности образовательных услуг. Здесь наступает определенный период ожиданий, соответствующих не столько природо-сообразности, сколько доминанте целеполагания, чаще семейного, нежели личного, ученического. Очень важна информированность родителей, их привлечение к соучастию в организации школьной жизни. Предметная перегрузка (особенно в части домашнего задания ) не допускается. Должны быть созданы условия для компенсации гиподинамии. С учетом особенностей климата по – мимо пришкольной территории должны быть созданы условия для активности учащихся начальной школы - ступени в помещении. В последнем (4-м) классе начальной школы начинает доминировать роль ЗНАНИЯ и навыков. Идет процесс сравнения с другими школами. Кроме того, важные воспитательные смыслы приобретает культура информационного взаимодействия с миром. Форм – фактор ступени основного образования (ФФ СОО). Особенности возраста детей обучающихся в основной школе делают необходимым разбить этот период на три этапа – пятые классы, шестые – седьмые 16 классы, и восьмые – девятые. Соответственно и условия для этих периодов также имеют свою специфику. Пятые классы. Здесь приоритетны условия позволяющие обеспечить действия, направленные на адаптацию детей, смягчающие сложности и потери при переходе из начальной школы. Востребованы интегрирующие образовательные программы, все, что связано с комфортностью учебного процесса. Роль ЗНАНИЙ начинает усиливаться, но не является доминирующей, востребованы варианты «продленного детства» в организации образовательной среды, важной является роль второй половины дня, растет востребованность системы дополнительного образования. Озабоченность проблемой безопасности, сохранения жизни и здоровья детей во второй половине дня возрастает, поскольку большая часть родителей этой возрастной группы активнее включаются в работу, школа ими рассматривается и как «остров безопасности» для детей. Шестые – седьмые классы. Здесь очень востребованы - стабильность учебного процесса, обеспеченность школы квалифицированным педагогическим и сопровождающим персоналом (тьюторами, специалистами), содержательное наполнение свободного времени. Особо актуальной становится система дополнительного образования. Актуальным представляется способность и компетентность педагога в регулировании и формировании культуры межличностных отношений учащихся. Организация соревновательности, академическая успешность, возможность лидирования в любой, в том числе и неаудиторной деятельности детей, использование ресурса коллективной общности, наличие условий для самовыражения и самоутверждения подростков, в том числе и социального. обучение через деятельность социализация самоопределение ФФ СОО дополнительное образование межличностные коммуникации дифференциация Профилактика вредных и опасных привычек, формирование культуры здоровья. Восьмые- девятые классы. Необходимость обеспечить условия для : - ситуации выбора маршрутов образовательной карьеры (с выбором профильной школы – ступени и профиля) ; - самоопределения в усложняющемся образовательном процессе; - активной помощи со стороны школы в предпрофильном позиционировании и профессиональной ориентации; - психологического сопровождения процессов обучения, воспитания и развития; - адаптации в новой среде (старшей школе – ступени) и социальной 17 самоидентификации; - активной внеучебной деятельности, связанной с будущей профилизацией или профессиональнысм выбором - оказания наставнической помощи в поиске способов самоутверждения; - реализации прагматичных интересов учащихся связанных с успешностью в обучении; - обеспечения общекультурной составляющей в образовании; - предоставления широкого спектра образовательных услуг включая : психологическое сопровождение, профессиональную и профильную ориентацию, спорт, оздоровительные мероприятия. - использования проектных, индивидуальных и групповых видов деятельности школьников; - использования разных форм модульного обучения, предметного или проблемного «погружения»; - усиления роли самостоятельной работы учащихся с различными источниками информации и базами данных; - введения социальной практики и социального проектирования; - четкой дифференциации учебной среды (мастерская, лаборатория, библиотека, лекционный зал и т.п.); - использование всего многообразия систем и форм оценивания (рейтинговые и накопительные, само и взаимоаудита, формирующего оценивания, портфолио, бонусные и кредитные системы) Форм – фактор ступени основного полного (профильного) образования (ФФ СОПО). В этот период базовым, комплексным заказом является подготовка к поступлению в вуз, организация системы ЕГЭ – готовности. При этом необходимо учитывать, что значительная часть родителей достаточно точно стремится соблюсти пропорции временных затрат своего ребенка. Их отличает ярко выраженная способность к учету и распределению семейных и личных ресурсных возможностей. Профильное обучение рассматривается как целенаправленная работа по подготовке к профессиональному образованию. Здесь условия должны максимально обеспечивать персонализацию образовательного процесса - углубленное или расширенное ( за счет элективов) изучение предметов, модульное построение учебного процесса, выстраивание индивидуальных учебных планов, использование ресурсов образовательной сети, дистанционных и экстернатных форм образования. В содержании прослеживается мощная тенденция, связанная с развитием способностей и навыков самостоятельной работы с информацией. персонализация автодидактика ФФ СОПО ЕГЭ-готовность снижение непродуктивной нагрузки 18 Необходимость обеспечить условия для : - дифференцированного и индивидуализированного учебного процесса (по форме и содержанию) - снижение непродуктивной учебной нагрузки (непрофильные предметы, избыточность элективов и пр.) - реализации возможностей автодидкатики и свободного поискового образования; Форм – факторы школы ступеней (как технологическая разработка) предложены с целью максимального учета возрастных особенностей школ – ступеней. Они отражают закрепленное в в Федеральном законе о госстандартах деление школьного образования на три: 1–4 классы (6–10 лет), 5–9 классы (10–15 лет), 10–11 классы (16–17 лет). Они отражают специфичную для школ – ступеней проблему, где проблема типов возрастов школьников критического и стабильного имеет в силу специфики перехода ребенка не просто из одной образовательной системы в другую, а переход между образовательными средами. Школы – ступени должны учитывать эти особенности, отражая их во всей внутренней школьной жизни. Их задача учесть в системе требований и соответственно спроецировать в рекомендации по проектированию психологические особенности основных и переходных этапов в развитии школьников при котором существует три кризисных периода - кризис перехода от дошкольника к младшему школьнику (6–7 лет приходится на 1 год обучения), предподростковый кризис (10–12 лет соответствует 4–5 классам), предъюношеский кризис (15–16 лет соответствует 9–10 классам школы). Именно периоды возрастных кризисов с одной стороны являются рубежными («вход – выход») для школ – ступеней с другой стороны являются особыми переходными этапами в школьном образовании. В специфике школ – ступеней происходит наложение нескольких типов кризисов - возрастной кризис, который определяется социо-культурной ситуацией развития, кризис, создаваемый в ходе формального перевода детей с одной ступени образования на другую, что сопровождается резкой сменой педагогических условий, в которых ребенок уже привык жить и овладел определенными способами и видами деятельности, кризисом среды, смена которой происходит при переходе из одной школы – ступени в другую. Игнорирование этих особенностей возраста и в структуре условий образования школ – ступеней, может порождать ряд серьезных негативных последствий для детей: повышение тревожности, увеличение депрессивных состояний и стрессовых нагрузок, резкое переутомление, замедление роста, падение массы тела, появление жалоб невротического характера. Как следствие школьная дезадаптация, снижение результативности. Все это резко снижает привлекательность школы – ступени и одновременно повышает риски неконкурентноспособности конкретного образовательного учреждения реализующего возрастные программы образования. Особенности оснащения оборудованием учебных и административных помещений школ - ступеней. Оснащение оборудованием должно обеспечивать следующие условия 19 функционирования школы – ступени: В отношении учебных помещений: - выполнение правил и нормативов СанПиН; - выполнение строительных правил и нормативов; - санитарно-гигиенические условий процесса обучения, включая систему контроля соблюдения правил гигиены (особенно для начальной и основной школ – ступеней); - пожарной и электробезопасности; - антивандальной защиты и защиты от неквалифицированного пользователя в соответствии с особенностями возраста; - предотвращения травматизма, как бытового, так и обусловленного возрастными особенностями поведения; - защиты от терроризма и несанкционированного проникновения посторонних; - комфортность санитарно-бытовых условий (доступность от мест обучения гардеробов, туалетов, мест личной гигиены, наличие индивидуальных мест хранения вещей и учебных принадлежностей (шкафчиков и т.д.), время затрачиваемое учащимся на переходы внутри здания и т.д. система организации ); образовательной среды, адекватной развитию ребенка (эстетические условия, оформление школы, кабинетов, пришкольной территории). - реализацию разработанной и утвержденной образовательной программы в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом, позициями базисного федерального учебного плана, региональными нормативами и учетом возрастных возможностей и особенностей основного контингента детей, особых, специальных образовательных запросов обучающихся и их родителей; Существуют 4 группы, с различной степенью определенности формирующие запрос к школам - ступеням. Это: государство, которое формирует свои требования в значениях государственных интересов; родители (семьи), которые ориентируются на перспективные рынки труда, на образование своих детей как семейный инвестиционный проект; учащиеся, которые реализуют личные и общественные потребности и установки, связанные с успешной социализацией. Свой запрос к старшей школе обращают работодатели и их профессиональные сообщества, которые через требования к персоналу начинают формировать требования и к выпускнику школ. Социальная ответственность школы не является чем-то принципиально новым в развитии образовательной парадигмы современности. Школы всегда носили в себе элементы социальной ответственности. В российском образовании эти процессы носили опосредованный характер, поскольку главную функцию социальной ответственности брало на себя государство, но оно традиционно отставало от вызовов социума. Школа, в отличие от государства, является непосредственным оператором в системе образовательных услуг, действующим в условиях конкретных и понятных установок, находясь в непосредственной близости от потребителя. Она в состоянии ускоренно и оперативно моделировать свою деятельность в тенденциях социальной ответственности. - социально – ответственное поведение школы – ступени: исполнение заявленной миссии, достижение поставленных целей и выполнение целевых и плановых задач в соответствии с критериальной 20 системой оценки результативности и качества процесса для всех групп обучающихся; выполнение заявленных императивов школы- ступени в области образования, развития и воспитания с учетом вида и типа образовательного учреждения, направленности, вида или профиля, а также особенностей образовательных запросов детей и их родителей; - обеспечение планового и целевого прохождения программы учебных курсов, предметов, дисциплин, элективных и иных курсов по выбору, а также деятельность, направленную на декларируемые и проектируемые результаты воспитания, освоение программ внеучебных видов деятельности, общественнополезных и социальных практик обеспечивающих освоение индивидуальных социальных практик. - систематическое и периодическое обновление и версификацию методов, технологий и содержания основных и дополнительных учебных программ, курсов, предметов, а также направленностей общественнополезной и социальной работы, и расширение базы педагогических технологий с учетом развития психолого-педагогической науки, профессиональных знаний, научно – технических нововведений, изменений в социальной сфере; Поскольку результат образовательной деятельности есть закономерное следствие уровня качества образовательного процесса и именно качество процесса приводит к ожидаемому качественному результату, общество, предъявляя требования к результату, фактически определяет уровни качества процесса. Выстраивается логичная система взаимовлияющих факторов: качество жизни социальная успешность модельные характеристики выпускника качество образования качество образовательного процесса. - формирование компетентностей выпускников школы ступени, которые закреплены в конвенциональных документов отражающих модельные характеристики выпускника школы – ступени ; - использование современных технологий обучения, с учетом особенностей Модельные характеристики - это набор измеряемых качеств выпускника школы ступени, которые формируются в ходе обучения по выбранной образовательной программе в заданной образовательной сред. Условия обучения должны обеспечивать их достижение. Например. Должны позволить выпускнику: - успешно продолжить образование на следующей ступени; - точно выбирать уровни и содержание последующего образования; - реализовать принципы свободы географического перемещения, академической и профессиональной мобильности; - достигнуть планируемого социального статуса; - применять освоенные компетентности в практике повседневной жизни. Создаваемые условия, в компетентностном контексте, должны обеспечить , соотвественно, формирование проектируемых компетентностей у выпускника школы – ступени. Например Социокультурные компетентности определяются особенностями современного гражданского общества. К ним могут быть отнесены: жизненная концепция индивидуальности и нестандартности; умение действовать самостоятельно, осуществлять выбор; быть толерантным, воспринимать и уважать другие культуры; создавать планы (программы, проекты) собственной жизни, в которых реализуется принцип социальной ответственности; умение организовать самообразование; умение пользоваться информацией и вовлеченность в современную информационную культуру; понимание основ современной культуры; владение этнокультурной традицией и21 историческим кругозором. возраста обучающихся на каждой ступени и образовательных задач, в том числе в условиях внеаудиторных форм работы; полноту укомплектованности специализированных кабинетов оборудованием и расходными материалами в соответствии с условиями освоения основных и дополнительных образовательных программ; - свободный доступ каждого обучающегося к образовательным сетевым и локальным ресурсам, базам данных и цифровым образовательным ресурсам, библиотечным фондам, а также портфолио аналогичных работ сделанных обучающимися в предыдущие годы; - рефлексию и презентацию результатов своей учебной деятельности в различных формальных и творческих формах, в т.ч. с использованием мультимедийных средств (далее ММС) и цифровых технологий; В отношение административных помещений: - выполнение правил и нормативов СанПиН; - выполнение строительных правил и нормативов; - обеспечение норм, требований к работе различных категорий административно – управленческого аппарата школ – ступеней, режима и графиков работы, условий и циклограммы их работы, особенностей представительской и конфиденциальной деятельности; - санитарно-гигиенические условий труда; - пожарной и электробезопасности; - соблюдения норм конфиденциальности и защиты персональной информации участников образовательного процесса накопленной в школе – ступени; - обеспечение информационного комплексного взаимодействия всех субъектов образования, направленного на управление качеством; - исполнение корпоративных стандартов качественного образования; - зонирование (определение протоколов и мест доступа) различной информации, обеспечивающей критериальные основы качества образования; - исполнение стандартов, нормативов, позиций коллективного договора , а также других требований формализованных общественным договором (конвенцией) между субъектами образования в отношении деятельности администрации школы - ступени; - обеспечение функционирования единой системы управления качеством, подчиняющейся принципу: качество образовательного процесса - непременное условие качественного результата – модельной характеристики выпускника школы - ступени; - размещение ИКТ - ресурсов, поддерживающих и обеспечивающих систему управления качеством. - доступ к внешним и внутренним нормативным документам, локальным актам, инструкциям и положениям об организации функционирования школы – ступени и системы управления качеством; - информационно – методическое и психолого – педагогическое обеспечение педагогических кадров в соответствии с профилями преподаваемых дисциплин, - организация научно-методической деятельности и повышения 22 квалификации работников школы; - презентации текущих и плановых результатов выполнения основной и дополнительных образовательных программ. - хранения и систематизации учебно-методической документации и ресурсов и материалов по всем учебным программам, курсам и дисциплинам основной образовательнгой программы, а также внеаудиторных занятий; - свободный доступ к систематизированному библиотечному фонду специальной и научной литературы, оснащенному поисковой системой, укомплектованному печатными изданиями и цифровыми образовательными ресурсами по проблемам образования, изданными за последние 10 лет. - свободный доступ к системе сбора и обмена профессиональной информацией, доступ к с профессиональным базам данных, используемых вв учебном процессе (электронные журналы, сетевые школы, централизованные банки домашних заданий и пр.) и поисковым системам с использованием скоростного Интернета (скорость должна составлять не менее 100 мбит/с). Административные помещения. Административные помещения современной школы – ступени должны отвечать всем современным требованиям к офисному или специальному помещению. Проектирование среды администрации многосторонний процесс. В него входит как определения места помещения администрации или технического персонала, так и выделение конкретному сотруднику определенного рабочего места. Цель такого проектирования - создать оптимальные условия для функционирования администрации в течение всего рабочего времени. Процесс проектирования административного помещения это всегда поиск равновесия между отдельными составляющими. С одной стороны, это ограничения по площади помещений, стандартам рабочих мест, организации хранения документов, административная структура школы – ступени и ее техническое обеспечение. С другой - совершенно определенная форма здания, планировочная сетка, площадь этажей и их количество. Кроме того, существуют эстетические соображения, которые являются весьма важными для всего процесса проектирования, но основная задача обеспечить функционирование административного или технического помещения 23 точки зрения его функциональности. И конечно, при принятии любого решения важным является вопрос стоимости, которая складывается из стоимости работ и дальнейших эксплуатационных расходов. Административное помещение при всей кажущейся простоте задач - сложная система, в которой каждый элемент влияет на эффективность работы школы ступени. У каждой школы свое административное устройство, уклад и другие особенности, влияющие на рабочие процессы. Задача при проектировании административного помещения найти в каждом случае наиболее подходящее решение, не превышая определенного бюджета. На макроуровне это решается посредством анализа требований руководителя, и специфики организационной структуры школы, функциональных связей персонала и выработкой оптимального планировочного решения. На микроуровне проектированием эргономичных рабочих мест, подбором качественных отделок и удобного оборудования, созданием человечной среды. После решения общих вопросов зонирования и определения функциональных связей необходимо решить, какие использовать отделки для разных поверхностей помещений, какое установить инженерное оборудование, как обеспечить защиту от солнца. Современный рынок 24 предлагает настолько широкий спектр материалов и оборудования, что часто бывает трудно сделать выбор. Каковы должны быть критерии правильного выбора? Если административное помещение неправильно освещено, звукопоглощение недостаточно, а рабочие места неудобны, оно явно не отвечает требованиям, предъявляемым к этому виду помещений, как бы красиво они ни были украшен. С точки зрения дизайна административное помещение - не художественное произведение, а скорее инструмент, который позволяет школе осуществлять свою деятельность. Вот почему так важен взвешенный, разумный выбор элементов рабочей среды. Современное административное помещение школы стало настолько сложным объектом, что его технические стороны нуждаются во внимании специалиста в такой же степени, как эстетические - участия хорошего дизайнера. Едва ли не основой структурой любого современного административного помещения в школе является решение разводки компьютерной сети. Различные школы могут в разной степени использовать современные информационные технологии, однако вряд ли какой бы то ни было кабинет руководителя или методиста обходится сегодня без компьютера. Другим фактором, влияющим на функциональность рабочегокабинета, являются стены: их правильное расположение и использование сказывается на эффективности работы всей школы. Другие элементы кабинета - это потолок, пол и средства защиты от солнца. Все они, будучи правильно подобраны, обеспечивают сбалансированную функциональность административного помещения. Предлагается использовать классификацию пространства административного помещения, основанную на функциональности его компонентов. Каждый элемент более высокой категории функционально богаче, чем его аналог в низшей категории. Такое разделение отражает также и экономическую сторону: чем больше возможностей предоставляют решения, тем они дороже изначально. В предлагаемой классификации важной, с нашей точки зрения, является наглядность отображения информации, что позволяет заказчику быстро оценить качество того или иного решения. категория стандарт I базовый II экономичный III стандартный IV улучшенный V современный кабели настенные короба кабель-канал совмещен с облицовкой радиатора кабель-канал в полу Двойной пол Съемный пол межкомнатные перегородки кирпич или бетон (штукатурка, окраска) гипсокартонная перегородка, стеклообои модульные перегородки модульные перегородки многофункциональные перегородки коридорные перегородки кирпич или бетон (штукатурка, окраска) гипсокартонная перегородка, стеклообои гипсокартонная перегородка, стеклообои частично или полностью полностью остекленные остекленные модульные модульные перегородки перегородки потолки оштукатуренная плита перекрытия гипсокартонный потолок подвесной потолок с подвесной потолок с направляющими по направляющими по центру простенков центру простенков полы твердое покрытие (паркет или линолеум) рулонное ковровое рулонное ковровое покрытие покрытие навесные светильники с щитками против ослепления встроенные светильники с щитками против ослепления освещение ковровая плитка подвесной металлический потолок с направляющими по центру простенков ковровая плитка встроенные встроенные светильники подвесные светильники светильники прямого/отраженного прямого/отраженного расположенные света света рядами параллельно окнам 25 защита от солнца прозрачные белые шторы вертикальные жалюзи вертикальные жалюзи горизонтальные жалюзи горизонтальные жалюзи в двух уровнях Возьмем для примера стену. Ее основное назначение разделять пространство на комнаты и служить опорой для навесного оборудования. Таковы функции традиционной кирпичной стены. Гипсокартонная перегородка более функциональна, поскольку она не только решает две предыдущие задачи, но может также служить для размещения электрической проводки. Следующий уровень - модульная перегородка, которая, помимо упомянутых функций, допускает гибкое использование пространства благодаря легкости сборки и разборки. Добавляя в модульную перегородку остекление, мы еще более обогащаем ее функциональность, поскольку теперь она не только разделяет зоны, но и обеспечивает зрительную связь между помещениями, способствуя спонтанному общению. Точно так же организованы и прочие элементы среды административных помещений. Таким образом, во время работы над проектом рабочего кабинета рекомендуется сочетать дружественные элементы, а не подбирать их произвольно. Благодаря этому можно избежать ситуации, когда, скажем, великолепное светотехническое оборудование уживается в кабинете с примитивным решением электрической разводки. Подобные решения могут быть оправданы с эстетической точки зрения, однако ни в коем случае не с точки зрения функциональности. Сбалансированность компонентов обеспечивает эффективное использование кабинета, тогда как более низкий стандарт одного элемента при более высоком стандарте другого, выбранный по чисто эстетическим соображениям, снижает общую эффективность. 26 2. Среда Школы – ступени дошкольного обучения (СДО). Система СДО позволяет видеть наиболее общие тенденции и индивидуальную перспективу развития каждого ребенка. К пяти годам у ребенка начинают проявляться черты, свойственные старшему дошкольному возрасту: произвольность психических процессов, познавательная активность и самостоятельность. Эти черты в свою очередь оказывают позитивное влияние на поведение и психику детей в этом возрасте. Любознательность, потребность в самостоятельности, активность способствуют более успешному, чем в младшем возрасте, освоению норм родного языка и функций речи до уровня близкого к младшему школьному возрасту. Вместе с тем, у детей 3-5 лет по-прежнему проявляется неустойчивость настроения, внимания, эмоциональная ранимость, конкретность и образность мышления, увлеченность игрой и игровыми ситуациями, что сближает детей пятого года жизни с детьми младшего возраста. Чего не должно быть в нашей среде СДО! Помимо условий, которые должна создавать среда СДО необходимо рассмотреть аспекты, которые должны быть категорически исключены. Это в первую очередь формальный подбор цветов и конструкций в интерьере. Однообразная обстановка в группе с регламентированным размещением «уголков», расположение детских столов по типу школьного класса. Особенно неприемлем письменный стол воспитателя, поставленный так, что бы усиливать разрыв или формализовать отношения. При этом среда должна исключать такие негативные явления как: - авторитарные форм общения, ориентированные на «стандартизацию» и унификацию личностного своеобразия каждого ребенка, на ограничение доверительных, партнерских отношений воспитателя с детьми; преподнесение детям политикоидеологизированных конкретных сведений при ознакомлении с окружающим миром; доминирование фронтальных занятий; ограничение свободной самостоятельной деятельности и творчества детей в соответствии с их желаниями и склонностями, 27 выбора детьми вида деятельности Основные элементы среды СДО.Важное значение в системе формирования правильных условий играет входное знакомство с учащимися с использованием научно – обоснованных измерений, результаты которого предлагают структурную характеристику личности ребенка, включающую разные виды компетентности (интеллектуальную, языковую, социальную и физическую), а также способы поведения (произвольность, самостоятельность, инициативность, креативность, способность к выбору) и отношение к самому себе (образ самого себя, уровень самооценки, наличие или отсутствие чувства собственного достоинства). Для этого СДО должна располагать необходимым помещением, или помещениями как специального назначения так и многофункциональными в которых возможно проведение таких предварительных процедур. Зачисление детей в СДО производится без каких-либо селективных действий. Система дошкольного образования является одной из составляющих реализации программы равных стартовых возможностей. Главная задача развитие коммуникативных способностей детей в рамках личностноориентированной модели дошкольного образования. Следовательно среда СДО должна обеспечивать: а) креативный диалогизм, внутреннюю позиционность детского сознания; г) овладение собственной субъективностью в обобщенной форме; б) формирование образа мира, обладающего семантической многомерностью и неограниченным спектром направлений развития. в) освоение ребенком общечеловеческих образов деятельности в процессе смыслового переконструирования определенной системы значений социотипических образцов поведения, сенсомоторных и др. эталонов; г) порождение и развитие психической общности "Я Значимый Другой", т.е. трансперсонализацию индивидуальной психики; В образовательных 28 программах дошкольной школы - ступени обычно закладываются возможности активного развития памяти, восприятия, воображения, которые представляют собой формообразующие атрибуты развивающейся личности. Занятия ведутся преимущественно в форме игровой деятельности. В игре ребенок проблематизирует и преобразует ту обыденную эталонную форму социальных отношений, которую задают взрослые в "зоне ближайшего развития". Многообразие детских потребностей в этом возрасте порождает и многообразие видов деятельности. Специфичные для дошкольного детства виды деятельности — общение, предметная деятельность, игра, труд, обучение, художественная деятельность — заключают в себе потенциальные педагогические возможности. В настоящее время признанным является положение о том, что на психическое, физическое, личностное развитие воспитанников детских учреждений особое влияние оказывают четыре аспекта: характер организации предметно-пространственной среды, поведение воспитателя, тип образовательной программы и количественное соотношение детей и взрослых. Организация предметно – пространственной среды играет особую роль в самостоятельной деятельности дошкольника, так как его деятельность зависит от того, как устроена предметно-пространственная организация его жизни, из каких игрушек и дидактических пособий она состоит, каков их развивающий потенциал. Основные требования к условиям организуемой среды – она должна быть — объектно и информационно насыщенной, неординарной, разнообразной, меняющейся. Последнее особенно важно, поскольку при создании среды в СДО определить для ребенка его жизненную среду невозможно, необходимо обеспечить возможность изменять среду , вновь и вновь создавать ее в соответствии со своими вкусами и настроениями, для того чтобы окружающая среда все же оставалась приемлемой для ребенка, удобной и главное обеспечивать развитие, безопасность и готовность к 29 школе. Помимо мобильности в окружающих объектах должны быть заложена возможность того, что ребенок становится творцом, то есть может не просто взаимодействовать с объектами, но и трансформировать их. Таким образом, объекты среды должны отвечать следующим требованиям и обеспечивать: разнообразие и сменяемость предметной среды, окружающей ребенка; включение в нее максимального количества предметов взрослого обихода («субстраты взрослой жизни» мобильные телефоны, расчески, кошельки, кредитные карты и пр., переработанные для обеспечения безопасности (или увеличенные); предоставление свободы исследования (в обиходе называемого «ломанием») для каждого ребенка (многосоставность обьектов, возможность деталировать, собирать, перекомпоновывать, синтезировать); создавать резерв свободного места и времени для разворачивания деятельности (компактность, мобильность, малый вес); - обеспечивать каждому ребенку возможность брать любые объекты и действовать с ними по собственному усмотрению; определение максимальной высоты, веса и габаритов игрового, дидактического и другого материала и объектов согласно росту, развитию и возрасту ребенка. Цель грамотно подобранной среды заключается в создании атмосферы личностного комфорта. Личностный комфорт обеспечивается целым рядом 30 условий, и в первую очередь тремя факторами: цветовыми решениями, качеством воздуха и освещенностью. Выбор цветовых решений пространства СДО предполагает использования сочетания мягких тонов стен вне зависимости от температуры цвета. Это означает, что разумное сочетание теплых и холодных тонов возможно даже в пределах одного помещения. Отдельно можно обратить внимание на использование пространственных решений в оформлении среды. Арки имеют безусловное преимущество перед прямоугольным сечением проходов. Они создают визуальный эффект протяженности, подчеркивая сложность перехода цветовых оттенков. Но и прямоугольные проемы достаточно комфортно воспринимаются дошкольниками в случае использования мягких оттенков в сочетании с настенной графикой. Настенная графика при умелом использовании может создать уникальное ощущение среды. В некоторых случаях она способна визуально расширить узкий проход, в другом – наоборот подчеркнуть границы объемного помещения. Использование настенной графики позволяет органично вписать элементы среды – игрушки, спортивные снаряды создавая единый стилевой подход в решении цветовой насыщенности среды. Цвет мебели также играет важную роль в создании комфортной среды для дошкольников. При этом использование цвета позволяет 31 зонировать территорию СДО по группам и по назначению помещений. Организация освещения , особенно в местах где проводятся массовые мероприятия, где необходимо создать элемент сказки в сочетании с торжественностью требует нетрадиционных схем в сочетании с традиционно мягкими оттенками окраски стен. Использование точечных потолочных светильников с применением разноцветных галогеновых ламп позволяет создавать различные оттенки в помещении. Этому хорошо способствует холодно – теплая гамма стен. Сочетание прямоугольных форм декора и планировки зала в сочетании с архитектурным решением потолка в виде правильного круга позволяет сочетать функциональность прямоугольника с классичностью круглых форм, являющихся признаками хорошей эстетики. Это немаловажно для развития эстетически – правильных ощущений у дошкольников. Важным достоинством такой комбинации является создание атмосферы современного, технологичного здания использующего старые классические традиции. 32 Иногда целесообразно построить цветовое решение среды на контрастном дополнении мягких оттенков стен. В качестве контрастирующих цветов возможно использовать яркие напольные покрытия, мебель, учебное и игровое оборудование. Комбинирование однотонных и контрастных фрагментов среды позволяет создать необходимое эмоциональное настроение, так необходимое для продуктивной деятельности дошкольников. Чередование цветов в СДО является неотъемлемым показателем среды для этого возраста. Многообразие цветовых решений для этого периода является необходимым дополнением методического инструментария, а широта современного спектра строительных материалов и аксессуаров делает такие стандраты скорее нормой чем исключением. Качество воздуха обеспечивается не только грамотным расположением вентиляции, что определено соответствующими строительными правилами и санитарными нормами. Важно обеспечить и ЗАПАХОВЫЙ комфорт. С учетом того, что многие дети страдают аллергией на определенные виды раздражителей, а многие в этом возрасте имеют выраженные спазмотические реакции на некоторые запахи отведение запахов приготовленной пищи, запахов медицинского кабинета и туалетных комнат играет важную роль в обеспечении комфортности среды дошкольной ступени. Что бы не спровоцировать аллергические реакции (часто проявляющиеся в виде систематического «сухого подкашливания» или заложенности носоглотки, или покраснения глаз) рекомендуется избегать в дошкольных ступенях образования располагать сильнопахнущие и экзотические растения и цветы, содержать клетки с длинношерстными животными и птицами, использовать игровые объекты имеющие выраженный запах, применять для текущего ремонта сильнопахнущие смеси тонкодисперсные порошки, избегать прямого проветривания помещений в присутствии детей в период активного цветения растений. 33 Предметная среда должна поддерживать активность ребенка в разных видах деятельности. Среда в дошкольном учреждении, по сравнению с обычной семейной обстановкой, должна быть более интенсивно развивающей, провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций, чувств. Предметно-пространственная среда должна предоставлять возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволит детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу. Обязательным требованием является использование общих способов стимулирования творческой активности: обогащение окружающей среды ребенка самыми разнообразными и новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности; -возможность презентации оригинальных идей; обеспечение деятельности; природы к самым пространственных творческого возможности для практической использование объектов разнообразным областям; использование объектов для формирования подхода к решению проблем; Учет возрастных особенностей детей подразумевает определение отличительных признаков в 34 организации предметно-развивающей среды. Для детей 3 лет необходимо достаточно большое свободное пространство, где они могут реализовать свою потребность в двигательной активности — катании, лазании, играх с крупными обьектами. Малыши особенно активно играют на полу, и в поле их зрения должен находиться разнообразный и доступный мир игрушек. Самой насыщенной зоной для них является поверхность стен на высоте 75–100 см от пола и сам пол. Возраст 4-х лет требует иных условий. Здесь важны сюжетно-ролевые игры, причем с ярко выраженными функциональными особенностями игровых атрибутов, у которых что-то будет переключаться, нажиматься, крутиться и с большим количеством атрибутов, обозначающих внешний знак роли — рули, шлемы, бинокли и т.п, так как дети этого возраста стремятся быть похожими на взрослых, приблизиться к их возможностям. Для пятилетнего ребенка существенна потребность в игре со сверстниками, особенно уединение, создание своего мира игры в укромных уголках. Поэтому дети среднего дошкольного возраста будут с удовольствием использовать созданные места уединения, рассчитанные на 2–3 детей. Среда развития может и должна служить фоном и посредником во взаимодействии взрослого и детей, где ребенок может поделиться с другими своими переживаниями, строить свою жизнь и себя в группе. Отдельная и важная роль в создании полноценной среды принадлежит воспитателю. Наиболее оптимальными характеристиками поведения воспитателя, обеспечивающего качественное сопровождение, являются: ответственная позиция, принятие ребенка, содержательное общение, способность к сочувствию. Опыт нашей СДО показывает, что для работы в системе дошкольного образования наиболее оптимален десятилетний стаж педагогической работы воспитателя. Только хорошее, т.е. содержательное, разнообразное образование, ориентированное на детское развитие, может дать положительное качество педагогическое работы. Глубоко образованный воспитатель обращает особое внимание на интеллектуальное развитие ребенка не в ущерб его социальному и эмоциональному развитию. Соотношение детей и воспитателей в группах – величина которая варьируется в зависимости от типа и вида СДО. Обычно она колеблется от 5 до 30 человек. Оптимальным является соотношение 1:8. Это количество определено возможностью воспитателя контролировать безопасность и осуществлять 35 коммуникации по мере запроса детей. При меньшем количестве нарушается принцип эффективности и комфортности среды. Как уже говорилось выше образовательная среда во многом проектируется в зависимости от выбранной образовательной программы. При самоопределении СДО с той или иной программой (или их комбинации или синтеза) необходимо исходить из принципа сохранения баланса между социально и интеллектуально ориентированными занятиями. Это обеспечивает качество педагогического сопровождения. В процессе обучения педагоги и психологи конструируют совместно с детьми и родителями содержание творчески развивающих форм игровой деятельности. Условиями их реализации является: 1) целевая ориентация всего многообразия детских игр на формирование социальнокоммуникативных функций творческого воображения; 2) использование потенциала игр-драматизаций и режиссерских игр, которыми на практике должна быть дополнена ролевая игра; 3) постоянное сочетание игры с творческой работой над сказкой и другими произведениями художественной литературы 4) приспособленность к нуждам совместной деятельности детей и взрослых. В системе дошкольного образования культивируется умение "видеть целое раньше частей", оно сохраняет свое приоритетное значение и для развивающих форм художественно-эстетической деятельности (рисование, лепка, аппликация, музицирование и др.). Они доминируют в содержании педагогического процесса наряду с формированием речевой культуры, спортивными играми, обучением навыкам самообслуживания, психологическими тренингами. 36 Реализация программы дошкольного образования позволяет осуществить органичный переход от дошкольного детства к системе школьной жизни со всеми ее ограничениями и нагрузками. Специфика коммуникационной среды в СДО (языки, общение, презентационные формы работы) вомногом обуславливается влиянием содержания речевых коммуникаций воспитателя в зависимости от вида деятельности, в рамках которого идет его общение с дошкольниками. Очень часто стилистика общения воспитателя предполагает отсутствие внутренней ориентации на партнерство в общении, низкую готовность взглянуть на предмет общения с позиции ребенка. Это обычно реально препятствует проявлению у детей самостоятельности и инициативности в выборе предмета и субъекта общения, возможности высказать собственное мнение. Очень часто воспитатели действуют в системе субъект-объектных отношений, что отчетливо указывает на преобладание учебно-дисциплинарной модели образовательного процесса. В такой среде практически не реализуется личностно-развивающее взаимодействие, возникающее на почве понимания, принятия и признания взрослым ребенка в качестве полноценного и полноправного субъекта общения и деятельности. Поэтому содержание и стилистика речевых коммуникаций воспитателей в ходе совместной деятельности с дошкольниками должны характеризоваться не только точностью, содержательностью, логической последовательностью, но и обязательно иметь партнерский характер, а также обладать достаточной аргументированностью и образностью. При этом необходимо учитывать, что наиболее насыщенными в смысле образов и содержания становятся коммуникации в ходе совместной художественно - эстетической деятельности. Ведь деятельности, напрямую связанные с искусством (театрализованная, музыкальная, изобразительная и др.), будучи изначально диалогическими по своей сути, оказывают стимулирующее действие на возникновение речевых коммуникаций у ребенка. Благодаря своей эмоциональной насыщенности и предоставлении возможности ребенку взять на себя роль, или образ, осуществить речевую коммуникацию с выбранной им позиции, эти виды 37 деятельности дают ему тем самым возможность реализовать свою потребность в общении и самовыражении, способствуют частичному переносу опыта речевого общения в реальную жизнь. Обладают особенностями и коммуникации в ходе игровой деятельности. Как ни странно , но в ходе игровой деятельности общение дошкольников носит фрагментарный и часто смылово – разорванный характер. Речевые коммуникации старших дошкольниов отрывочны, неразвернуты, лексически и образно бедны. Несмотря на наличие в этом возрасте у детей естественной для этого возраста потребности в общении со сверстником очень часто у старших дошкольников направленность на другого ребенка чаще бывает ситуативной. Дети не проявляли интереса к мнению собеседника. Их высказывания носили монологический характер, что свидетельствует о том, что в их общении со сверстниками преобладал субъект - объектный тип отношений, не предполагающий коммуникативной активности партнера. Что во многом является проекцией той социо-культурной матрицы, которую процирует взрослый воспитатель. Самостоятельная деятельность дошкольника часто существенно ограничена его доступом к интересным (особенно интерактивным) объектам среды. Если среда не позволяет ребенку взаимодействовать с объектами по собственному желанию, а только в рамках навязанного взрослыми регламента, то это приводит к системному снижению познавательного интереса дошкольника и дальнейшему снижению мотивации к взаимодействию с пространственно - предметной средой СДО. Отсутствие системности и последовательности в таком взаимодействии чаще всего обусловлено: - содержанием пространственно - предметной среды ( если она не продумана и имеет низкий потенциал развивающего значения); - не связанностью элементов среды между собой (традиционный набор "уголков" и «зонирование» по принципу функциональной принадлежности); ограничениями речевых коммуникаций воспитателя (имеющих декларативный, субъект - объектный характер, что ограничивает выбор способа взаимодействия с предметной средой и со сверстниками внутри нее). 38 Оборудование игровых площадок сегодня не является проблемой. Но оптимальный выбор, который с одной стороны обеспечил бы содержание программ, а с другой вписался в общую эстетику среды и с третьей стороны создал бы условия для СВОБОДНОЙ деятельности дошкольников безусловно требует соблюдения баланса всех этих условий при проектировании среды и что еще более важно при использовании созданных возможностей. Это может быть инвентарь, который создает такие возможности. Это могут быть игровые зоны интегрированные в единую среду. Это могут быть комплексы выполненные из различных материалов и реализующих разные возможности двигательной и игровой активности. Это могут быть целостные игровые городки. И даже площадки созданные из подручных материалов. Самое главное что бы они были идентичны развивающим задачам, аутентичны той социо-культурной среде, которую пытаются создать или развивать в СДО. Внешний вид воспитанников может быть также важным элементом в социализации дошкольников и ключевым правилом игры вокруг которой строится деятельность, ответственность и достижения. 39 Это может быть достаточно строгое, классическое решение униформы. Это могут быть более скромные решения в виде отдельных элементов одежды. Это могут различные комбинации из имеющихся в свободной продаже образцов, которые создают общий стиль среды и задают определенную стилистику вкуса. Самое главное, что бы одежда была удобной, безопасной и финасово – доступной для той категории родителей, которые представляют дошкольников. Немаловажным фактором является конвенциональное принятие правил одежды родителями и самими детьми. 40 3. Среда ступени начального образования (СНО). Начальная школа является ключевой ступенью в образовательной стратегии нашего школьника и решает задачи развития базовых способностей ребенка, с которыми он пришел из дошкольной ступени, формирует главные инструменты познания. На этом этапе предполагается включение механизмов среды, которые не просто создают условия ПРОЦЕССОВ, но и обеспечивают достижение образовательных РЕЗУЛЬТАТОВ или т.н. модельных характеристик выпускника начальной школы. Ключевыми условиями, которые должны быть обеспечены средой ступени начального образования (далее СНО) являются: развитие ребенка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой; сохранение и поддержка индивидуальности каждого ребенка; развитие его базовых способностей; укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечение их Развитие эмоционального сферы отношений благополучия. Эмоциональное Здоровье Среда СНО развитие и подвижность Индивидуальность Базовые способности Весь комплекс социокультурных результатов обучения в начальной школе можно описать как следующую совокупность факторов: • сохранение и поддержка индивидуальности каждого ребенка; • охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия. Можно сразу обозначить эти два фактора как ключевые условия при проектировании каждого элемента среды СНО, то есть , если тот или иной элемент, предметно – пространственной, социо-нормативной, коммуникационной, организационно – методической или иной среды СНО не обеспечивает выполнение условий этих факторов, то его использование скорее всего нежелательно или попросту должно быть запрещено. Начальная школа должна стать местом раскрытия ребенком своего образовательного и личностного потенциала, продолжая традиции дошкольной ступени подготовки и закладывая возможности для последующего обучения. 41 Следовательно среда ступени начальной образования должна обеспечить учащихся следующим набором возможностей: - индивидуализацией обучения; - нести ответственность за собственные успехи; - овладевать разными видами коммуникаций; - учиться навыкам сотрудничества; - ориентироваться на непрерывное образование; - приобретает навыки работы со средствами коммуникации и средствами использования информации. Все это вместе формирует коммуникативные компетенции и т.н. функциональную грамотность в широком смысле этого слова. Формирование основ функциональной грамотности является самым важным стратификационным признаком образовательной среды СНО. Обычно под функциональной грамотностью понимают два вида деятельности. Первый – это грамотность как условие позволяющее человеку читать и писать простые сообщения. Второй - делающий возможным полноценную деятельность индивида в конкретном социальном окружении. При этом социальное окружение предполагает не только весь социо-культурный комплекс и контекст, но и все многообразие связей, включая видт и тип коммуникаций. То есть второе определение функциональной грамотности предполагает дополнительный набор способностей , опирающихся на некоторую практику и возможность их применения. Хотя практически любое обучение начинается с работы над текстом и прежде всего, ребенка учат читать и писать, но в данных рекомендациях используется второе определение функциональной грамотности трактующих ее скорее как компетенцию, либо включающих в понятие пользование этими умениями в различных ситуациях. Для любой среды СНО полезно определить минимальный уровень и функциональной грамотности, которой будут обладать ее выпускники по окончании. При этом необходимо соотнести минимальный уровень функциональной грамотности, которой предполагается достичь с т.н. базовым уровнем функциональной грамотности применительно к каждому учащемуся и необходимым уровнем функциональной грамотности заданным соционормативным окружением. Функциональная грамотность является термином определяющим возможности выше базовой грамотности и позволяющим определять уровень деятельности человека с использованием печатного слова. Количество и качество печатных материалов, которыми пользуется человек, меняется со временем и различно в разных странах. Количество печатных материалов и новые технологические средства требуют увеличения скорости чтения, скорости понимания и принятия решения. Кроме этого в понятие функциональной грамотности вкладывается понятие культурной грамотности, а оно определяется, тем, что общество считает необходимым включить в возрастной минимум общекультурных представлений. Какие же крупные блоки функциональной грамотности должны быть сформированы средой СНО? 42 К ним относятся: - Ключевые коммуникации; - Основные формы учебной деятельности; - Мотивов к языковому и математическому образованию; - Возрастосообразный кругозор в области общественных наук и естествознания; - Основы «Я - концепции» (личностной идентичности). СНО – ключевая ступень, которая должна дать инструмент познания, сохранив мотивацию к нему. Собственно предметное знание здесь вторично. Оно является скорее поводом, материалом для формирования тех самых блоков, которые формируют основы функциональной грамотности. Поскольку предметной обучение в старших ступенях образования потребует большего погружения в содержание отдельных предметов, то целесообразно и в организационно – методической и предметно – пространственной организации среды начальной школы создавать условия для формирования представлений и , что самое главное способов взаимодействия с объектами, представляющими ядро наук основных наук. В этом смысле формальными результатами (т.е. результатами, которые могут быть описаны в виде критериев и индикаторов оценки уровня достижения) взаимодействия ребенка с такой средой СНО можно определить следующие: - владение представлениями об объектах наук, понимание их различий и общности; - понимание места знаний в пространстве современных представлений человека о современном мире (демаркация области наук); - способность взаимодействовать с объектами знания на уровне простых операций; - умение выделять объекты знания в практике повседневной жизни; - способность строить простые суждения с использованием названий объектов наук; - идентификация себя в современной реальности; - способность описывать происходящие события как процесс; - владеть методами описания простых объектов наук; Многие из этих позиций могут быть объединены в понятие коммуникативных компетенций или коммуникативной грамотности, которые . включает в себя умение взаимодействовать с другими людьми и со всем миром в целом, используя широкий спектр мультимедиа технологий для передачи своей информации. Неоцениваемыми результатами, или результатами которые возможно измерить лишь косвенно, можно считать создание основы для позитивной и конструктивной самоидентификации и формирование культуры отношений. Для знакомства детей друг с другом очень хорошо использовать в начале обучения в СНО целой серии проектов, в рамках которых дети знакомятся друг с другом. Создавая на первых уроках с помощью приготовленных наборов материалов или клавиатуры компьютера специальные листы с указанием своих имен, любимых растений, своего образа природы они с одной стороны начинают 43 знакомство, с другой уже начинают приобретать полезные навыки презентации своей деятельности и овладевают новыми формами коммуникаций. Фактически всё построение среды в СНО строиться путем «мысленного прохождения» разработчиками того пути , который предполагается пройти школьнику за четыре года обучения. Основными этапами этого пути (которые в свою очередь могут быть использованы для формирования среды) можно определить: - адаптация учащихся к новым условиям и видам деятельности (В отличие от дошкольной ступени СНО имеет достаточно точные требования к образовательным результатам и сроки их освоения. Включение ребенка в определенный РИТМ и формирование способности работать на РЕЗУЛЬТАТ, который пока не является для ребенка самоцелью и не имеет естественной мотивации, является сутью данного этапа.); - создание учебной общности учащихся и учителя на принципах сотрудничества (Например фронтальная расстановка парт в классе не способствует этому) ; • обеспечение постепенности перехода от игровой к учебной деятельности, включение учебной деятельности в систему внеучебных: художественно-трудовой, спортивно-игровой и пр. (В качестве сравнения посмотрите рисунки расположенные ниже и оцените какой из них соответствует смыслу заявленного этапу, а какой нет, хотя дети на фото – примерно одного возраста); • сохранение у младших школьников желание учиться дальше и формировать у них основы умения учиться; • развитие разных типов и форм мышления детей (Здесь необходимо четко сформулировать методические принципы: где, когда, какими средствами организован этот процесс) ; • обеспечение баланса между поисковой и исполнительской деятельностью школьников, между совместной и самостоятельной формами работы, между презентационной и познавательной деятельностью; 44 • на протяжении всего начального образования совершенствовать детей во всех дошкольных достижениях, строя специальные технологии помощи тем, чье дошкольное развитие происходило в неблагоприятных условиях; При формировании среды СНО обычно учитываются следующие императивы: - все выпускники начальной школы должны сохранить высокую мотивацию к обучению, активной познавательной, креативной и социальной деятельности или как минимум не утратить ее; - все выпускники начальной школы демонстрируют достаточный уровень коммуникативной включенности , а именно : свободное межличностное общение, высокая способность к монологичной речи, развитость навыков и способностей письменной речи, владение на пользовательском уровне основ компьютерной грамотности; начальное владение иностранным языком; - выпускники рассматривают культуру здоровья, как актуальную для себя; - окончившие начальную школу демонстрируют воспитанность и хорошую способность к самоорганизации; - выпускники начальной школы готовы продолжать образование. При формировании среды необходимо учитывать те отличия, которые обладает современная семья. Ключевыми отличиями семей учащихся современных СНО от предыдущих лет, требующих учета при проектировании среды можно назвать следующие: -увеличилось стремление родителей влиять на организацию и содержание образования; -изменилась демографическая ситуация в Подмосковье связанная как с социальной структурой учащихся (увеличение удельного веса служащих) так и с национальным составом в связи с эмиграционными процессами (что также требует учета специфики построения среды с учетом национальных особенностей контингента учащихся); -возросла требовательность семей к качеству образования, обусловленная осознанием образования как объекта капиталовложений ; -возросло количество семей имеющих доступ в Интернет и детей этого возраста имеющих пользовательский опыт; 45 -отрицание большинством семей репродуктивных форм обучения и требования к деятельностных формам предполагающих больший объем практики и взаимодействий с предметной средой; -изменения культуры окружающего социума, обусловленной как обще культурными тенденциями страны, так и увеличением частоты контактов жителей Подмосковья с другими культурами в ходе туристических и производственных поездок за рубеж. Изменились и ученики этой ступени обучения. Многие из них уже осознают, что от обучения напрямую зависит их возможность благополучной жизни в будущем и поэтому хотят учиться и стремятся к знаниям. Дети выбирают обучение через собственную деятельность, поэтому актуальны развивающие системы обучения. Многие из поступающих в первый класс (цифра колеблется от 21 до 76% по районам) приходят в школу уже умеющими читать и писать печатными буквами, считать. Этому способствует система дошкольной подготовки и общее стремление родителей создать дополнительные возможности для своих детей. Родители в большинстве своём являются людьми со средним специальным или высшем образованием и сами имеют достаточно высокий уровень информационной культуры. Для них использование мобильного телефона и услуг мобильной телефонии в сочетании с Интернет являются нормой. При этом они требуют от школы безопасной среды и высокого уровня комфорта для своих детей. Тем более что многим из них, после загранпоездок, есть с чем сравнивать. Многие семьи рассматривают наполняемость класса как существенное условия качества обучения. По их мнению – чем меньше детей в классе – тем выше качество обучения. При этом общее здоровье детей с каждым годом имеет тенденцию снижения. При этом увеличивается количество детей с хроническими заболеваниями нарушениями психики как органического так и психологического характера. Проектируема среда СНО безусловно должна учитывать эти особенности поколения и закладывать здоровьесберегающие компоненты не только в особенности организационно – методического характера, но и в предметно – пространственную среду СНО и в ее отдельные компоненты стилистику коммуникаций, видов деятельности и социо-культурные характеристики педагогов. Также среда СНО должна учитывать, что современные 46 дети менее способны к самообслуживанию, с трудом принимают самостоятельные решения. Какие основные направления деятельности и группы результатов должна обслуживать среда начальной школы? Давайте рассмотрим аспекты здоровья учащихся. Среда должна обеспечивать: • Соответствие нормам физического развития детей младшего школьного возраста. • Формирование сознательного отношения к собственному здоровью. • Осознание необходимости физической культуры. • Закрепление основ правильного питания. • Формирование устойчивых навыков гигиены. С точки зрения знаний среда должна обеспечить: • Владение знаниями ,умениями, навыками соответствующими стандартам образования. • Сформированность основных мыслительных операций. • Умение организовывать собственную деятельность и объединять усилия со сверстниками для решения поставленной учебной задачи. • Владение навыком элементарного самоанализа собственной деятельности и осуществление регулирования своей деятельности и других участников. Относительно познавательной деятельности средой должны поддерживаться: • Положительная мотивация к обучению. • Стремление к творческой деятельности. • Умение работать с разными источниками информации. Культура личности требует условий которые позволят младшим школьникам получить опыт и навыки в: • Умение строить отношения со сверстниками и взрослыми. • Формировании нравственной культуры поведения. • Осуществление оптимального выбора своих действий в 47 ситуациях тождественных возрасту. Среда начальной школы в целом ориентирована на формирование прочных навыков учебной деятельности, на овладение учащимися устойчивой речевой, письменной и математической грамотностью, на воспитание культуры речи и общения. Особое внимание уделяется обучению функциональному чтению. Одна из особенностей построения и организации учебной недели и учебного дня в СНО - интеграция общего и дополнительного образования. Выстраивание режима ориентируется на смену видов деятельности, чередование интеллектуальной деятельности с возможностями рефлексии и свободного творчества. Существенное место в содержании образования в СНО традиционно занимает комплекс эстетической направленности. Именно он позволяет развивать многоканальность восприятия информации, видеть причинно-следственные связи, формировать навыки проектной деятельности. Занятия искусством и художественным творчеством позитивно сказываются на здоровье и эмоциональном благополучии детей Они снимают перегрузки, оказывают терапевтическое воздействие. Творческий потенциал ребенка может получить развитие в разных образовательных областях, но наиболее естественно, сообразно самой природе деятельности – в области художественного развития. В еще большей степени это относится к проявлению и становлению индивидуальности ребенка. При существующей образовательной практике очень часто именно индивидуальность ребенка выступает, главным образом, как помеха в достижении планируемых результатов. Сохранившиеся ценности и традиции массовой школы с трудом преодолеваются в современных условиях. Но именно в искусстве (при адекватном преподавании) индивидуальность превращается в 48 ценность и реализуется как в способах работы, так и в ее продуктах. В связи с этим предметы эстетического цикла занимают в обучении младших школьников одно из ведущих мест. Одной из задач всего комплекса среды СНО является поддержка вариативного характера организационно – методических форм и психолого – деятельностных моделей адаптированных к индивидуальным особенностям учащихся. Оптимальной формой для организации занятий могут стать классы – мастерские. В организационно – правовом статусе они могут не отличатся от обычного урока. Но в отличии от традиционного классно-урочного подхода такая модель задает определенную стилистику взаимоотношений «мастер – подмастерье» и формирует установку на реальный конечный продукт деятельности. Вообще раннее формирование установок деятельности «на результат» позволяет в последствии более плодотворно использовать учебное время. При этом при организации внеурочной деятельности с использованием технологии «мастерских» возможен разновозрастный состав "подмастерий", а это существенный образовательный ресурс использования опыта и достижения старших для стимулирования деятельности младших с параллельным формированием коммуникационных и прикладных навыков. Мастерские могут быть достаточно мобильны и так как мастерская не всегда должна существовать на протяжении (как временный «научный» коллектив) всего учебного года на роль мастеров могут привлекаться родители и старшие ученики СНО. Сама работа в мастерских для младших школьников может быть обязательной, но выбор мастерской – индивидуальный для каждого ученика, но этот выбор делается еженедельно: каждый раз, когда в расписании значится "работа в мастерских". Именно в сфере дошкольных видов деятельности, где дети уже обрели некоторую самостоятельность и не нуждаются в постоянной помощи, взрослые обеспечивают ученикам максимальные возможности для самостоятельных выборов вида занятий, партнеров, материала, способа и темпа выполнения каждого дела. Большой потенциал скрыт в работе тьюторских групп формирующего обучения. Обычно комплектование тьюторских групп происходит на основании объективных показаний для конкретного ребенка в оказании тьюторской поддержки. Основанием для таких показаний могут быть клиниконейропсихологические исследования, психологические измерения, собеседования 49 с родителями и детьми, рекомендации, полученные из учреждения дошкольной подготовки, просьб родителей, наблюдений учителей, поддержанных объективными данными независимых измерений. Таким образом среда должна создавать условия для сбора объективных данных о ребенке (при строгом соблюдении норм конфиденциальности и Закона о защите информации) и возможности мобильности ребенка в организационно – методическом поле программ обучения, позволяющих оптимизировать индивидуальные темпы и режимы освоения этих программ. Очень важно сохранить в среде СНО ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ мотив в учебной деятельности особенно у старших учащихся этой ступени. Обычная причинно-следственная связь между мотивацией и технологией обучения является такой: правильно подобранная технология обучения, без сомнения, способствует высокой учебной мотивации, но никак не наоборот. Следовательно во многом мотивация учения и ее сохранение к концу начальной во многом зависит от того насколько правильно ДЛЯ КАЖДОГО ученика была подобрана технология, или, если хотите, методика обучения. При этом априорным можно считать утверждение, что НЕТ ЕДИНСТВЕННО ЛУЧШЕЙ методики (технологи) обучения, особенно на этапе СНО. Поэтому эта проблема должна быть решена в среде СНО пятью организационно – методическими условиями: - предварительная оценка индивидуальности ребенка для подбора оптимальной методики обучения; - погружение ребенка в подобранную методик; - наблюдение за индивидуальными результатами; - оценка верности выбора и результативности обучения; - при необходимости смена методики (технологии) или дооснащение методики с помощью тьюториала; Данный подход заявляет необходимость наличия в среде СНО: - серьезных диагностических инструментов и процедур (лучше всего имеющих систематический характер); - квалифицированных экспертов, способных давать заключения по всем пяти событиям; - выбора и многообразия методов и технологий, имеющих все необходимое оснащение (УМК, предметно – простраственное и пр.); оценка погружение наблюдение 2-я оценка оптимизация Организационно – методические условия - организационно – правовых процедур (закрепленных в локальных актах) обеспечивающих мобильность ученика относительно методики обучения; 50 При таком подходе сама мотивация ученика (высокая или низкая) всего лишь указывает на простой факт: подходит ли ребенку данная технологиия или методика, или нет? При этом проектирование среды в которой формирование целых классов в системе СНО происходит на основе той или иной мотивации учащихся, а следовательно той или иной методики (или технологии) или той или иной сложности вызывает тоже ряд сомнений. Профессионалы считают такой подход ошибочным. Мотив — психологический аспект, который побуждает и направляет деятельности. Изучать мотивацию целесообразно через деятельность: целенаправленно наблюдать ребенка в процессе учебы и анализировать результаты.Формирование учебной мотивации имеет очень большие ограничения и по-сути не может быть эффективным процессом. Формирование учебной деятельности, всех ее этапов и компонентов – процесс хорошо описанный в работах Т.Ф. Талызиной, В.В. Давыдова и др. Необходимо также учитывать, что первоначальный уровень мотивации дает очень приблизительное понимание того, какую образовательную программу подобрать? Вообще мотивация не должна рассматриваться как первичный Конечно, значительно проще учить детей, изначально мотивированных на учебу или имеющих устойчивые мотивы к познанию. И в этом смысле предлагаемый способ деления мало чем отличается от собственно педагогического деления по принципу начального уровня обученности. Разве что выглядит он более современно, психологично. Но это квазипсихологический подход. ПРОФАНАЦИЯ. Потому что высокая учебная мотивация не обязательно сочетается с готовностью прилагать усилия для учения, а также с реальными учебными возможностями. Соответственно, в классе, где собраны «особо мотивированные», будут учиться дети с очень разным волевым и познавательным потенциалом. Хорошо им будет вместе? Наверное, да, но лишь до тех пор, пока не упадет мотивация у тех, кто «не потянет» общий темп и уровень учебного материала. А уж что будет твориться в тех классах, в которых соберут «немотивированных»! Вот уж где окажется пестрая компания! В одну общую кучу смешаются дети с различными парциальными когнитивными нарушениями, «хронически неуспешные» по социально-психологическим причинам, высоко тревожные, невротизированные дети, педагогически запущенный «контингент». Учить их вместе, я думаю, будет «легко и приятно». М. БИТЯНОВА, кандидат психологических наук фактор. Учебная мотивация это вообще сложная комплексная проблема, скорее педагогическая, в том смысле, что ее решение скорее лежит в личности УЧИТЕЛЯ, который формирует эту самую мотивацию в последнюю очередь через выбранную методику (технологию) обучения, но в значительной степени больше через личный контакт с учеником (педагогическую встречу), через общение с родителями, через использование психологического инструментария заложенного в выбранной методике и полученного в ходе профессиональной подготовки 51 Особенно важно в среде начальной школы сохранить баланс между эмоционально – творческим развитием ребенка и формированием естественно – научной картины миры. Во-первых, естественно-научное образование является одним из важных условий обеспечения именно «светскости» образования. Если речь не идет о работе СНО ориентированных на обеспечение конфессиональных приоритетов. Выступая антитезой религиозной, метафизической картины мира область естественных наук фактически обеспечивает выполнением ключевого социо-нормативного требования действующих законов о светском характере получаемого в школах образования. Кроме этого наряду с другими компонентами образования оно обеспечивает всестороннее развитие личности ребёнка за время его обучения и воспитания в школе. Во-вторых эта область позволяет поддерживать интерес ребенка к учению за счет большого выбора объектов изучения и форм организации работы. При этом практика взаимодействия и знакомства с реальными обьектами живой и неживой природы должна доминировать над рутинным теоретизированием в этой области. Лучше один раз увидеть орла, чем прочитать о нем дюжину рассказов. Лучше один раз своими руками попробовать самому, чем посмотреть десять картинок о данном явлении, пусть и прекрасного качества. Область естественных наук создает в СНО уникальные возможности для создания обьектно – насыщенной среды взаимодействуя с которой, ребенок, действуя из позиции познавательного интереса, способен действительно ПОНИМАТЬ устройство и принципы многих явлений и объектов окружающего его мира 52 Развивая мыслительные способности учащихся, естественно-научная деятельность совершенствует умения школьников выявлять главное, экспериментировать, наблюдать и делать выводы. Приобретение школьниками научных знаний о природных процессах и явлениях, различных уровнях организации вещества, многообразии взаимодействий природных объектов и систем формируют в сознании учащихся единую научную картину окружающего нас мира, в котором место и роль человека становятся более понятными. Задачами организации всего ествественно – научного направления в среде СНО могут быть: -изучение основных составляющих естественно-научной картины мира; -изучение прикладного компонента естественных наук, обеспечивающего подготовку учащихся к выполнению ориентировочной и конструктивной деятельности в окружающем мире; - усвоение основных представлений о научном методе исследований и его месте в системе общечеловеческих культурных ценностей; - формирование и развитие познавательных способностей у школьников. Организация среды может опираться на семь базовых принципов: Принцип наглядности имеет доминирующее значение для данного периода обучения. Возможность ребенка взаимодействовать с объектом исследования не на умозрительном , а на реальном уровне, получать о нем объективную сенсорную информацию (температуру, цвет, размер, запах, вкус и пр.) позволяют создать взаимосвязанное когнитивное пространство образов. Принцип научности имеет важное методологическое значение для отбора учебного материала, его применение обеспечивает приоритетный выбор различных методик обучения, ставит заслон антинаучным и лженаучным теориям, получившим, к сожалению, в последнее время широкое распространение в средствах массовой информации. Принцип фундаментальности ориентирует на знакомство и изучение учащимися основных, базовых понятий и принципов, имеющих общенаучное значение, являющихся достоянием человеческой культуры, являющихся основой для дальнейшей генерализации учебных знаний на старших ступенях обучения. Принцип доступности подчёркивает необходимость учитывать возможности школьника в восприятии, обработке и усвоении учебной информации. Многочисленные примеры пренебрежения этим принципом при выборе учебной литературы и наглядных пособий для СНО заставляют вновь и вновь возвращаться к необходимости его применения. Принцип непрерывности постулирует простую истину, проверенную многолетним опытом преподавания: для усвоения знаний в этой области необходимо обращаться к ним на протяжении всего срока обучения. Перерыв в обучении приводит к быстрому забыванию даже основополагающих принципов в силу психологических особенностей детей. Принцип историчности реализует гуманитарную составляющую научного образования, подчёркивая преемственность развития науки на различных этапах её развития, показывает роль отдельных учёных в становлении и развитии науки. 53 Принцип целостности и системности естественно-научного образования служит основой для реализации межпредметных связей, создания единого методологического подхода к рассмотрению природных процессов и явлений с точки зрения различных естественных наук. Реализация всех этих принципов в среде СНО позволяет создать предметно – пространственную среду где ребенок взаимодействует с объектами природы (животные, растения, люди), явлениями (наблюдает процессы зарождения организмов, развития, угасания, гибели), способен увидеть определенные закономерности (движения, взаимодействия, отношения, взамиовлияния и пр.), а также увидеть и научится различать многообразие свойств пытаясь осознать причину их многообразия. Фактически необходимо организовать условия в которых вся совокупность фактов, гипотез, объясняющих факты, и собственных методов, позволяющих получать эти факты и строить объяснительные модели могла постоянно рефлексироваться ребенком, формируя ту самую картину мира. Соединение художественно – эстетического, естественно – научного и гуманитарного полей деятельности позволяют определить эти три главных содержательных компоненты среды СНО. Всю совокупность результатов обучения ученика на ступени СНО , можно описать в виде четырех внепредметных характеристик качеств. Социокультурной составляющей характеристик выпускника СНО являются: - наличие собственной «Я» - концепции, базирующейся на принципах индивидуальности и нестандартности, - способность быть толерантным, воспринимать и уважать другие культуры, Организационно-деятельностные (методологические) качества выпускника СНО : - осознание и умение обосновать свой интерес к тем или иным видам и результатам деятельности, отчетливое понимание того, как он себя в них реализует; - наличие концепции цели, программы ее достижения, волевая составляющая в получение результата, стабильность движения в выбранном направлении; - возможность получать и осознавать свой результат; сравнивать его с аналогичными результатами других школьников; - выявление смысла своей деятельности; 54 - способность взаимодействия с другими субъектами в поле своей деятельности и с окружающим миром; Креативные качества: - эмоционально-образные качества: образность, ассоциативность; - готовность к придумыванию, своеобразность; Когнитивные качества: - умение адекватно воспринимать мир с помощью основных органов чувств; - любознательность, сообразительность; - способность конкретизировать зону неизвестного или непонятного в любой собственной деятельности; - способность находить смысл объекта, различать факты об объекте; Более формальными результатами обучения (например закрепленные в культуре локальных актов) но тоже внепредметными, а следовательно, которые возможно отнести к императиву среды СНО можно назвать: В организации учебного труда: - Уметь работать по заданному алгоритму. - Владеть контролем своей учебной работы. - Оценивает учебные действия по образцу. - Способность воспроизвести (или помочь воспроизвести ) фрагмент урока. - Владеть формами минимального самоконтроля учебной деятельности. - Связно изложить последовательность своих учебных действий. В работе с источниками информации: - Владеть разными видами чтения, понимать прочитанное с максимально – комфортной индивидуальной скоростью. - Уметь формулировать вопросы к заданиям учебника и дополнительным материалам. - Уметь воспроизвести основные смыслы прослушанного текста. - Дать оценку прослушанного текста, видеофрагмента, радиопередачи. В культуре устной и письменной речи: - Уметь связано отвечать на вопросы, связанные с темой. - Уметь вести диалог на основе увиденного (картины, иллюстрации). - Уметь отвечать по готовому плану. - Самостоятельно строит небольшой рассказ (в пределах 2-3-х персонажей и 2-х или 3-х событий). - Уметь пересказать главное из прочитанного или прослушанного текста. - Уметь передавать свое впечатление о поездке, событии, радио-, теле-, видео передаче. - Владеть необходимыми (для возраста) видами письменных работ: письмо товарищу в mail, дневниковые записи, записка и пр. В соционормативной культуре . - Понимать преимущества быть здоровым. - Знать свои права и обязанности соответственно возрасту (согласно правилам школьной жизни, основным положениям международного и российского права). - Иметь информацию о социальных угрозах (вредных привычках, наркомании, подростковой преступности и пр.). 55 Построение среды кабинетов СНО. Оборудование и планировка кабинетов начальной школы должны (в первую очередь) обеспечивать решение следующего комплекса проблем: достигать целей обучения за пределами традиционных ЗУНов; создавать условия для различных форм дифференциации, индивидуализации и иных возможностей личностно- ориентированного обучения; - разнообразия форм контроля учебной деятельности; - версификацию монологического или авторитарного стиля общения учителя с учениками. Поддерживая основную идею современной СНО проектируемая среда кабинетов должна обеспечивать оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (способностей, интересов, склонностей) в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли 56 обучающего, то в роли организатора учебной ситуации. Говоря об оптимальном развитии школьника в условиях педагогической поддержки его индивидуальности при обучении, имеется в виду, что развитие учащегося в СНО с оптимально подобранной средой должно быть лучшим по сравнению с его же развитием в условиях любой другой модели обучения, которая не организуют этой поддержки на уровне среды, или через специальные элементы предметного пространства. Для создания оптимальной среды может подойти деление обычного класса на несколько рабочих зон с разной функциональностью: - для коллективной работы - для работы малой группы - для обсуждения и рефлексии -для индивидуальной работы - для лабораторных работ и творчества Такое «зонирование в одном пространстве позволяет с одной стороны использовать разный методический репертуар самого учителя, с другой создавать условия для разных стилей коммуникаций в системе «учительученик» и «ученик – ученик» Расстановка парт для занятий также позволяет по разному конфигурировать пространство достигая оптимального 57 уровня межличностного комфорта (за счет расстояний и ориентации учащихся относительно друг друга и учителя. При этом необходимо обратить внимание, что конфигурирование пространства не является самоцелью, а всего лишь отражает потребности выбранной МЕТОДИКИ. Главное , что бы в этих условиях обеспечивалась необходимая педагогическая поддержка индивидуальности учащихся, и решалась проблема соотношения обучения и развития. Для этого пространство кабинета должно обеспечивать сочетание индивидуальной работы с работой в малых группах и коллективной работой, а также продуманной системой заданий разного рода деятельности при освоении КАЖДОЙ темы и проблемы. Оснащение современного кабинета должно предполагать наличие следующего инвариантного набора: - проектор; интерактивная доска; телевизор в сочетании с DVD – проигрывателем. - аудио система: При этом 58 расположение проекционного оборудования может быть не только на фронтальной стене кабинете, но и на противоположной и даже боковой. Кроме этого в некоторых случая целесообразно использовать не проекционные устройства а широкоформатные плазменные или LCD. Одним преимуществ из этого оборудования (по отношению к проекционному) является более высокая яркость и качество изображения при дневном освещении, что особенно актуально в случае, когда использование видео или иных проекционных материалов не сопровождается затемнением помещения (например, если дети параллельно пишут, описывая сюжет или событие). Современным требованием в среде СНО является обеспечение питьевого режима. Это не только аспект сохранения здоровья, но и повышение общего комфорта учащихся. Не многие дети берут с собой питьевую воду. Если источник питьевой воды расположен в столовой, то путешествие в течении дня до столовой и обратно отнимает время, которое можно использовать на отдых или общение. Поэтому расположение кулеров с питьевой водой в классных комнатах является современной НОРМОЙ к которой должна стремиться любая современная среда СНО. 59 Неотьемлимым элементом кабинета в начальной школе является сборник наград и достижений класса и учащихся. Это важно не только с точки зрения поощрения победителей и мотивации остальных , но и для формирования командного духа класса. Ведь то, что ученик не может сделать индивидуально, он может сделать с помощью, то есть в малой группе; то, что представляет сложность для конкретной малой группы, становится доступным пониманию в процессе коллективной деятельности. Высокая степень вовлеченности детей в командную работу может стать тем самым объединяющим или если хотите стратификационным принципом всей среды СНО (или среды отдельного класса) которые создают возможности для его индивидуального продвижения. При оборудовании кабинетов , где дети могут заниматься с использованием компьютеров необходимо исходит из того, что ИКТ- среда должна обеспечивать: формирование познавательных интересов учащихся СНО и готовности к самообразовательной деятельности на основе учета индивидуальных склонностей к изучению той или иной предметной области; - развитие умственных способностей, творческого мышления, воспитание чувства уважения к эрудиции и предметной компетентности; воспитание социальнопсихологической адаптированности к современным ИКТ – элементам учебного процесса; формирование эстетического сознания младших школьников и художественного вкуса: эстетической способности обнаруживать красоту окружающего мира и понимать смысл и красоту произведений художественной культуры; 60 - формирование целостной научной картины мира на доступном материале из таких образовательных областей как филология, математика, информатика, естествознание и обществоведение, экономика, искусство, физическая культура. Кабинеты должны позволять использовать как фронтальные методики деятельности с использованием ИКТ, так и малогрупповые и индивидуальные. Интерьеры и наглядные средства. Задачей интерьеров в ступени начального образования в СНО являются: - эмоциональное и нравственное развитие (воспитание стремления к творчеству и самовыражению); - эстетическое развитие (воспитание эстетической способность переживать красоту окружающего мира и произведений художественной культуры; воспитание эстетического чувства и чувства юмора); стимулирование познавательного интереса. Для решения этих задач возможно использовать четыре группы решений – цветовые, содержательные, интерьерные и архитектурные. Цветовые решения поддерживают спокойные и нейтральные тона коридоров и 61 стен, имеющих для разных зон (этажей) и блоков оттенки и окраску. Кроме оттенков важное значение для среды СНО имеет использование стеновых площадей как для свободного творчества учащихся, так и для трансляции полезной, креативной информации. Некоторые фрагменты таких интерьерных украшений могут быть созданы самими учащимися. Главной доминантой интерьеров в среде СНО является создание больших пространств в сочетании с локализацией в рамках этих пространств зон с четкой функциональной задачей. 62 Спортивная среда СНО. Начало школьного обучения связано не только с изменением уклада жизни детей. Физиологическим возможностям организма для учеников СНО даже обычный 40-минутный урок может не соответствовать. При этом происходить резкий «гиподинамический скачок», когда высокая потребность в движении у детей не компенсируется. Для оптимального формирования среды СНО необходимо организовать пространство как внутри школы , так и за ее предеалми, которое позволит детям в полной мере реализовать следующие принципы поддерживаю щие и укрепляющие их здоровье : - поддерживать у младших школьников должный запас "адаптационной энергии"; - стимулировать процессы роста и развитие основных физических качеств младшего школьника (сила, быстрота, ловкость, выносливость); - устранять недостатки в физическом развитии детей. Для этого даже обычные холлы могут быть подготовлены для организации подвижного отдыха и занятий детей. Спортивные залы должны иметь конструкционные возможности и инвентарь, что бы обеспечить игровые потребности и запросы в области спорта у младших школьников. Это могут быть достаточно простые, но оригинальные приспособления, которые позволяют создать необходимые двигательные стимулы в обычном спортзале. Это могут быть организационно 63 – методические модели, которые позволяют осваивать азы даже таких экзотических видов как гольф. А могут быть и технически – сложные, насыщенные тренажерами конструкции обеспечивающие самые высокие претензии учащихся к спортивному результату и физической подготовке. Важное значение в среде СНО имеет организация пришкольной территории для игровой и спортивной деятельности. При этом не всегда речь идет о создании каких-то сложных сооружений. Аккуратная территория в сочетании с грамотно под обр анн ым инв ент арем позволяет создать неограниченный простор для спо рти вны х игр мла дш их шко 64 льников. Главный секрет хорошего физического самочувствия младших школьников и высокой активности в учебном процессе состоит в использовании рационально подобранных, а при необходимости специально сконструировать и индивидуально дозированных игр. Если пространство вокруг школы заасфальтировано, то и это можно использовать с большой пользой. На асфальте возможно сделать универсальную разметку для мини-спортивных игр (с учетом возможных аспектов травматизма, что опять же возможно решить с помощью специального инвентаря (включая индивидуальную защиту) с заготовкой гнезд под сменный монтаж опор игровых обьектов. А можно подготовить асфальт и просто для развлекательных подвижных игр. Кроме этого можно подготовить другие формы занятий, например по правилам дорожного движения. Внешний вид здания СНО может быть таким же индивидуальным признаком среды конкретной школы как герб или девиз. Сегодня даже дизайн самих зданий для этой ступени образования предлагает широкий спектр от простого цветового дизайна традиционных зданий до ультрасовременного дизайна и архитектуры в виде готовых зданий и перспективных проектов. Но новомодный дизайн стоит огромных денег , а вот использовать простые средства для создания уникального внешнего вида – 65 вполне разрешимая задача. Одним из таких средств для создания уникального внешнего вида здания СНО может быть необычное граффити, сделанное руками самих учащихся. Одежда и атрибуты. Младшие школьники очень восприимчивы к единому стилю, который отождествляется для них с принадлежностью к определенной, взрослой среде. В отличии от дошкольников они придают большие значение аксессуарам – значкам, вышивкам, знакам, которые указывают не только на принадлежность к определенном учебному заведению, но и показывают уровень достижений участника. 66 4. Среда ступени основного образования (СОО). Образовательная среда Ступени основного образования (далее СОО) традиционно ориентирована на задачи сохранения и развития базовых способностей детей, создание ситуации выбора и познавательной ориентации через системы дополнительного образования и предпрофильной подготовки. В основной школе получают развиваемые и формируемые начальной ступенью образования качества учащихся - развитие информационной культура, основ коммуникаций и проектной деятельности, языковая подготовка, основы материальной культуры, функциональная грамотность, предметное обучение. При этом необходимо учитывать, что традиционно на этой ступени высокая познавательная активность подростка, мотивы и цели его познавательных действий во многом ограничены рамками и технологиями классно-урочной системы со всеми ее недостатками и издержками для этого вида деятельности. Актуальность иных оснований для проектирования среды СОО еще более возрастает, если учитывать, что именно этот период обучения оказался «провальной темой» в систем модернизаций российского образования в последние годов. Так уж сложилось, что основной оббьем новационных действий и модернизационных усилий пришелся на начальную и старшую профильную школу. Поэтому вопросы подходов к проектированию и созданию среды подростковой школы на сегодняшний день являются самыми актуальными. При этом необходимо осознавать, что СОО – с одной стороны это не нулевой уровень школьного образования, с другой – стартовые возможности учащихся этого периода в меньшей степени зависят от индивидуальных возможностей, но в большей степени от качества работы системы начального образования. Кроме этого ступень СОО, в отличии от начальной школы – это ступень, обучение в которой завершается получением формального диплома об образовании на основании государственной итоговой аттестации (ГИА). И в дополнение к этому существуют еще два условия, определяющие особенности среды: - именно здесь формируется стратегия дальнейшего профильного и профессионального обучения, а также завершается процесс овладения учащимся ОСНОВАМИ образования. Фактически это «выравнивание на переходе» четыре 4-5 и 9-10 особенности, четыре ЦЕЛИ образования в завершение Особенности ступени базового СОО. ГИА- 9 основного образования образования Необходимо также учитывать, что на этой ступени Выбор существует Профиля скрытая опасность: наращивание академической базы при ограничении возможности самостоятельных действий становится для большинства подростков проблемой, 67 выражающейся в острых конфликтных , порой очень затяжных ситуациях. А учителя чаще всего в силе дефицита профессиональной подготовки оказываются бессильными помочь им в преодолении этой проблемы. Поскольку развитие есть преобразование образа своего Я при переходе из одного состояния личности в другую, то ограничение возможности действовать согласно самостоятельно поставленным целям, ограничивает возможности возрастного развития. Кроме этого базовая стратегия построения среды СОО должна учитывать четыре аспекта: - первое — несмотря на все вышесказанное, ведущим видом деятельности для подростка является практическая деятельность и активное освоение информации, которые приносят пользу и эффект, если осуществлять целенаправленную работу по интеграции их в учебную деятельность. В работе с информацией полезно исходить из принципа, , что у открытой информации есть две стороны – «позитивные» качества нового и узнавания привычного и разрушительные последствия неструктурированности информации, что может привести к хаосу сознанию и созданию разорванных когнитивных и семантических полей. Это не значит, что среда СОО принимает информационное давление как негативное явление, но надо быть реалистами и, наверное, не стоит слишком перегружать подростка новой информацией. Необходимо место и для продуктивной рефлексии. - во-вторых, взрослые и педагоги должны вести со школьниками диалог. Это не должно быть одностороннее общение. Пусть школьники задают свои вопросы. Интерактивность при проведении диалога — это очень важный фактор. Нет исследований, которые устанавливали бы прямую зависимость между диалоговыми формами обучения и успешностью выпускников школы. НО очевидно, что существует связь общей потребности подростков в диалоге с экономическим и социальным положением родителей и семей посещающих СОО. Чем родители больше рассматривают образование как ценность, тем больше их дети востребуют диалоговые формы обучения. В СОО, где есть хорошие контакты между школьниками и учителями , где по данным внешних или внутренних социологических исследований ученики испытывают доверие к взрослым, там проблема результативности образования на этой ступени стоит менее остро. А значит, в таких СОО меньше риск снижения общей результативности и результативности по ГИА. - третий фактор – развитие неуспешности на фоне возрастных и общепедагогических проблем. В среднем неуспешность охватывает по этому признаку от 18 до 32 процентов учащихся 5-6 классов СОО. Основных причин четыре: - чрезмерная эксплуатация познавательных мотиваций в начальной школе и как следствие - их «истощение» к моменту начала обучения на следующей ступени; - расширение разнообразия дидактик и стилей преподавания (в связи с появлением большего числа преподавателей); - существенное (по отношению к начальной школе) сокращение мотивирующих компонентов в обучении; 68 - естественное снижение мотивации к формализованным (в виде процедур – уроков и занятий) формам познания и рост значимости межличностного общения обусловленные психофизиологическими особенностями возраста. В сочетании с особенностями возраста происходит резкое падение интереса к учению и дальше по списку: временная неуспешность, появление «пробелов», появление психологического дискомфорта, «избегание плохих учителей», ужесточение нормирования со стороны учителей и родителей, конфликты, систематическая неуспешность. - четвертое – это политика школы. В школе должны существовать определенные принципы и правила, касающиеся проблем заявленных выше. Педагогический коллектив должен выработать в себе способность быть внимательными, выявлять детей с риском развития неуспешности на ранней стадии и вмешиваться так, чтобы возникшая проблема не имела для школьника значительных или деструктивных последствий. С другой стороны, необходимо ясно и открыто говорить о проблемах рисках, но не превращать их устранение в самоцель для руководителя и устраивать судилище над теми учителями , которые в силу разных причин (личных или профессиональных) не готовы к изменениям в сфере новой политики относительно учащихся. В этом случае задача состоит в том, чтобы доступными методами переориентировать школу от неудачных форм и методов обучения к тем, которые создают больше преимуществ для учеников. Ведь грамотно выстроенная учебная деятельность, в этом возрасте создает не только возрастоособразные возможности , но и создает хорошие предпосылки для формирования теоретического мышления и способности управлять своим поведением и создавать алгоритмы Практическая «Подростковая « «жизненной деятельность политика перспективы». школы Собственно Стратегия создание условий построения среды для апробации этой Компенсация Диалоговое обучение перспективы и есть неуспешности логическое завершение подросткового возраста. При проектировании среды СОО необходимо учитывать, что продолжение образования в подростковой школе в «знаньевой парадигме» не может предоставить подростку возможности социальной апробации своих уникальных способностей и преимуществ, чтобы понять их социальную ценность и важность самого социума в собственном развитии. Это порождает у подростка негативные формы стремления к самоутверждению и самовыражению, одновременно затормаживая возможность становления центрального новообразования самоопределения. Для преодоления этой проблемы среда СОО должна иметь следующие обязательные элементы: 1. Единую политику школы и общие ожидания учеников. Ученики должны нести совместную ответственность с учителями за качество своих знаний и 69 поведение. При этом должна существовать система поощрений и наград за хорошее поведение для учеников. 2. Компетентных учителей. Учителя должны быть готовы к диалогу, должны приоритетно выбирать диалоговые формы обучения. Они должны руководить классом, но не зажимать его административно – командными методами в собственную модель отношений, давать учащимся возможность выстроить свою стилистику взаимодействия; 3. Сотрудничество между учителями и родителями в области воспитания и развития личности, особенно ее социальных качеств. 4. Содержательную и хорошо структурированную деятельность СОО по организации свободного времени учеников; 5. Строгие меры в отношении нарушенных правил обучения в том числе прогулов, асоциального поведения (курение, алкоголизм, наркотики), нарушения правил межличностного общения. Учитывая высокую актуальность пункта 4, как обязательного элемента среды СОО особенно важна доминанта дополнительного образования, создающая условия для поисков содержания индивидуальных образовательных траекторий (программ) и самоидентификации подростка в образовательном пространстве школы. За последнее десятилетие сложилось так, что основной контингент учеников СОО представляет собой довольно успешные группы, приходящие в школу с хорошо развитыми базовыми способностями из семей, имеющих чаще всего высокую образовательную мотивацию, доверяющих школе и готовых на сотрудничество с ней. При этом выпускники начальной школы, приходящие в СОО, обладают достаточным перечнем возможностей, опираясь на которые можно строить образовательную политику и среду СОО. К ним можно отнести: - способность наблюдать и использовать собственное знание о наблюдаемом (при этом среда СОО должна избегать ситуации , где с каждым следующим классом эта способность все менее востребована); - способность работать в поле проблем, формулировать проблемы и предполагать пути решения; - способность вести диалог с другим человеком, используя наблюдения, текст, свою трактовку проблемы; - способность описывать свой внутренний мир, способность к рефлексии; - способность к абстрактному моделированию - способность вести самостоятельный информационный поиск в различных областях - способность систематизировать полученную информацию, то есть к системному пониманию полученной информации, ключевое слово здесь «СИСТЕМНОЕ» - способность к проектированию собственной деятельности и способность нести ответственность за свою деятельность - способность к продуктивному переключению с одного вида деятельности на другой - способность решать задачи в разных предметных, в том числе и новых для него, областях - способность быть качественным исполнителем 70 -способность выполнять те или иные объемы рутинной работы в условиях внешне поставленных задач - способность усваивать и запоминать информацию. С учетом четырех главных целей образования в СОО можно три основных периода, имеющих свои особенности и обуславливающих трехступенчатую структуру построения процесса обучения. Ступень 5-6 классов. Главным приоритетом здесь является освоение разнообразных форм учебной деятельности и организации самостоятельной работы с развитием у ученика возможностей к продуктивному освоению предметного материала в старшей школе. Среда должна учитывать особенности формирования в этот период моделей поведения, основанных на разных видах коммуникаций и разнообразии оснований выбора. Основной акцент предметный акцент этого периода обучения – языки и математика. При их изучении оправдано деление на группы, обеспечивающее максимальную индивидуализацию (по содержанию, форме, дидактике, технологиям). Общественные дисциплины и естествознание на кругозорном уровне с увеличением удельного веса деятельностных форм обучения. Для этого нужны нетривиальные организационно – методические решения, т.к. данные формы не поддержаны особенностями учебного плана для этой ступени, а индивидуализация требует точного понимания позиции учащегося и его уровня, для чего нужна хорошая диагностическая база. Цель образования в этот период – прикладное изучение свойств объектов представляющих ядро образования, а также элементов и структур на научном материале предметов. Задачи образования: 71 - формирование персональных, образно – эмоциональных ассоциаций у учащихся с изучаемыми объектами; - формирование кругозорных представлений о научных событиях использованием культурно – познавательного подхода (личный интерес и познавательная значимость); - формирование представлений о важнейших свойствах объектов образования; - формирование социальных компетентностей, необходимых для повседневной практики, идентичных возрасту; Результат образования: - знание свойств, признаков и структуры объектов образования; - умение объединять объекты образования по общим признакам, выделять их особенные свойства; - умение выделять из контекста объекты образования по заданному признаку или свойству; - способность сопоставлять события, явления, процессы, по заданным критериям, определять положительную и отрицательную динамику; - владеть основными (1-2) методами изучаемых предметов для взаимодействия (исследования) объектов образования; - знание общих закономерностей развития истории науки и истории развития техники; - владеть основными методами идентификации простых объектов науки; - знать и использовать основные права ребенка (на основании Всеобщей Декларации Прав человека 1948г., Конвенции ООН «О правах ребенка» 1989 года, Всемирной декларации «Об обеспечении выживания, защиты и развития детей», Декларации принципов толерантности 1995 года, Конституции Российской Федерации (глава «Права и свободы человека и гражданина»), Федеральном законе «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» 1998г. № 124, Статей Гражданского кодекса Российской Федерации о гражданстве). - знать и использовать основные права учащегося (на основании «Закона об образовании»); - способность выделять главную мысль в публицистических текстах на предметные темы, отвечать на специальные вопросы к этим текстам; - способность самостоятельно создавать авторские вторичные тексты (рефераты) на основании публицистических текстов на предметные темы; - владеть методами поиска информации на предметные темы в открытых источниках (библиотеки, интернет, медиа-пособия); - самостоятельно формулировать гипотезы решения простых проблем на предметные темы; 72 Основная школа 7-8 класс. Здесь главная особенность - вхождение в предметную среду, ориентированную на учебный профиль. Основной акцент – адаптация к системе профильного обучения, начало формирования ГИАЕГЭ-готовности (во второй половине дня, с использованием игровых форм). Очень востребована профессиональная и предметная ориентация относительно будущего профиля обучения. В этот же период фактически завершается процесс формирования гражданской идентичности и освоения учащимися основ продуктивного ученического действия. В рамках «фундаментальной академической подготовки» эта проблема чаще всего пропускается при проектировании образовательной среды. Но в образовательной практике такая проблема является основанием смены предметности педагогической деятельности и создания принципиально иных моделей школьного образования на ступени СОО. В связи с этим возникает следующая задача при проектировании среды на этой ступени: для решения проблемы продуктивности учебных действий необходима новая архитектура отношений педагогов и учащихся, новых форм и технологий образования. Чтобы ученик смог увидеть собственное учебное действие с учетом не только реальной возможности его исполнения, но и с учетом отношения к нему окружающих, отношения социума к своему действию (например, через призму внутришкольного уклада школы), необходим переход к проектным формам образования. Безусловно для тех учеников, которым данный метод и организационная модель учебной работы свойственна. В этом смысле среда СОО становиться преобразующим и одновременно преобразуемым (учителями, учащимися) ресурсом. Основная школа 9 класс. В этот период условия среды СОО должны обеспечить формирование предпрофильных групп в составе действующих 73 классов. Фактически речь идет о завершении процесса профилизации. Основной акцент этого периода – завершение общего образования, подготовка к системе профильного обучения, продолжение формирования ГИА-ЕГЭ-готовности (внедрение ЕГЭ – в итоговую аттестацию, факультативы по подготовки для желающих, работа как по содержанию так и по форме итоговой аттесатции). Цель образования этого завершающего этапа СОО – изучение отношений объектов представляющих ядро образования, а также их элементов и структур. С учетом заявленной цели среда СОО должна обеспечить решение следующих задач образования на финальном этапе: - формирование научных представлений о генезисе, развитие и существенных преобразованиях в научных процессах; - формирование научных представлений о типах и видах отношений, а также существенных преобразованиях объектов, составляющих ядро; - создание условий и стимулов для овладения учащимися методами самообучения, самоконтроля обучения; Результаты образования: - владение важнейшей научной терминологией и ключевыми понятиями научной теории предметов; умение объяснять события и процессы предметного характера с использованием теорий; - умение использовать некоторые предметные теории для выявления закономерностей процессов; - умение выявлять в системе отношений объектов образования общие и особенные признаки, группировать отношения по заданному признаку или свойству; - умение определять события, явления и процессы, сопоставление которых позволяет получить достоверный и корректный анализ по заданным критериям, определять положительную и отрицательную динамику; - знать, свои обязанности и ответственность (адекватно возрасту) в соответствии с отдельными статьями «Конституции Российской Федерации», «Гражданского кодекса», «Административного кодекса» и «Уголовного кодекса», и процессуальными особенностями их применения; - знать основные виды имущественных отношений на территории РФ; - способность выделять главную мысль в научных текстах; 74 - способность самостоятельно создавать авторские вторичные тексты (рефераты) на основании научных текстов; - владеть методами поиска информации в открытых источниках (библиотеки, интернет, медиа-пособия); - самостоятельно анализировать и оценивать гипотезы решения простых проблем; 3 этап – 9 класс 2 этап – 7-8 класс 1 этап – 5-6 класс Изучение преобразований Создание проектов Изучение свойств Прикладной характер среды СОО. Исследования PISA 2009 г., как и предыдущее, показало, что у российских школьников наряду с наличием уверенных математических и естественнонаучных знаний не хватает навыков применения имеющихся знаний в реальных жизненных ситуациях. Формирование прикладных умений требует существенного изменения учебных материалов, методик преподавания и методов оценки качества образования на ступени основного образования. Эти исследования ставят перед ступенью основного образования два главных вопроса: - каким мыслительным действиям ученик должен быть научен и должен владеть, чтобы решить предложенную задачу? - каково индивидуальное учебное действие, которое должно привести к успеху в решении задачи? Ответы на эти вопросы можно обобщить в виде системы проблем, которые являются актуальными при проектировании среды СОО, а именно: 1. Сталкиваясь с непривычными по форме заданиями, ученик либо пытается реализовать привычные способы действий, либо просто отказывается от попыток решения. 2. Ученики слабо владеют навыками работы со сложно организованными фрагментами информации, представленными в разных форматах – текстовых, знаковых, графических; 3. Присутствует жесткая привязка ПРЕДМЕТНЫХ способов действий учащихся к типам задач и заданий. 4. Большинство учеников не демонстрируют необходимый уровень как предметной так и над предметной компетентности. - СПОСОБНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА РЕЗУЛЬТАТИВНО (достигая поставленной цели) ДЕЙСТВОВАТЬ В РАЗЛИЧНЫХ, В Т.Ч. И НОВЫХ ДЛЯ НЕГО СИТУАЦИЯХ. КОМПЕТЕНТНОСТЬ 75 Сегодня существует тенденция противопоставлять школу знания школе деятельности, признавая будущее за последней. Но деятельность без знания или без инструментария, позволяющего добывать или создавать знания – невозможна и бессмысленна. Следовательно, речь идет о соотношении временного и технологического ресурсов, затрачиваемых школой на формирование знаний и на обучение прикладной деятельности через особым образом организованную учебную деятельность. Знания должны быть фундаментальными, т.е. они – есть знания основ, а школа должна развивать базовые способности, которые на основе этих знаний позволяют осуществлять продуктивную деятельность. В целях реализации задачи по укреплению и сохранению здоровья учащихся этого периода обучения, формированию ценности здоровья и здорового образа жизни в школе должен быть создан целый ряд условий среды, которые работают на эту задачу. Во-первых рациональную организацию учебновоспитательного процесса, способствующую дифференциации и индивидуализации обучения (соблюдение нормативов и методических рекомендаций по составлению расписания учебных, индивидуально-групповых, дополнительных занятий, гигиенических норм и требований к организации, объему учебной и внеучебной нагрузки учащихся на всех этапах обучения, строгое соблюдение нормативов домашних заданий, запрет домашних заданий на выходные дни учащимся 5-7 классов). Во-вторых: рациональное составление расписания, уменьшающие количество информационных потоков и оптимизирующих в рамках одного дня предметы по областям (гуманитарным или естественнонаучным) способствует эффективности учебновоспитательного процесса, снижению и ликвидации перегрузок учащихся, повышению работоспособности. 76 Третье : строгое соблюдение санитарно-гигиенических норм и требований к учебным помещениям: оснащенность физкультурных, хореографических залов, спортплощадок необходимым оборудованием и инвентарем, наличие и необходимое оснащение медицинских и стоматологических кабинетов, наличие и необходимое оснащение школьных столовых; создание оптимального воздушно-теплового режима, искусственного и естественного освещения, рациональное использование учебной мебели, строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств в обучении – компьютеры, аудио-визуальные средства). С учетом особенностей возраста большое внимание в условиях СОО должно быть уделено организации и обеспечению двигательной активности учащихся. По заключению специалистов объем физкультурно-оздоровительной двигательной активности обучающихся должен составлять более 6 часов в неделю. При таком объеме двигательной активности наблюдаются наиболее высокие показатели умственной работоспособности, более высокая ее устойчивость в течение дня, повышение успеваемости и адаптации к физическим нагрузкам, сопротивляемость простудным заболеваниям. Для обеспечения оптимальной двигательной активности для учащихся, помимо организационно – методического обеспечения этой задачи (соответственного режима и расписания, подготовки учителей и тренеров) должны быть организованы пространства для такой деятельности. Эффективным отдыхом является проведение физкультурных мероприятий в ходе аудиторных занятий. Проведение кратковременных физических упражнений способствует снижению утомления и повышению умственной работоспособности учащихся. Для этих занятий целесообразно руководству школы совместно с преподавателями физической культуры разработать специальные комплексы упражнений, позволяющих вовлечь в работу группу мышц, несущих статическую нагрузку. С этой же целью (формирования здоровья как ценности) может быть разработана целая система в рамках классных часов, а также система регулярных лекционных и семинарских занятий с привлечением специалистов различных областей (педиатра, нарколога, сексолога, представителей правоохранительных органов и т.п.). Да и повышение компетентности самих учителей в вопросах охраны здоровья в формах семинаров, тренингов, мастер-классов и круглых 77 столов по обмену опытом создает для образовательной среды СОО очевидные преимущества. Программа «Преемственность» в СОО. Переход учащихся из ступени начального образования на ступень основного – одна из сложных педагогических проблем. Состояние детей в этот период характеризуется низкой организованностью, снижением интереса к учёбе и повышением интереса к межличностным коммуникациям, снижением самооценки, ростом ситуативной тревожности. Эта проблема перехода охватывает практически всех детей этого периода, а около пятой части (порядка 20 процентов) испытывают серьезные проблемы. Главными причинами дезадаптации являются следующие: - смена социальной обстановки; - изменение роли учащегося; - увеличение учебной нагрузки; - изменение режима дня; - разность систем и форм обучения; - нестыковка программ начальной и основной школы; - различие требований со стороны учителей-предметников; новизна процесса смена стиля общения смена обстановки смена роли многообразие требований нестыковка программ ДЕЗАДАПТАЦИЯ рост нагрузки смена режима - изменение стиля общения учителей с детьми; Поскольку пятый класс является «входным» для системы СОО, соответственно в этот период возрастает значимость адаптационных мероприятий для всех субъектов образовательного процесса: учащихся, педагогах, родителях, администрации школы, специалистах психолого-педагогической службы. Часто последствия бывают отрицательными, что обусловлено: Основными задачами программы “Преемственность” традиционно можно считать: - изучение психологических потребностей детей набираемых в 5-й класс; - функционирование целостной системы психологического сопровождения учащихся в период адаптации по итогам входных измерений; - работа с учителями по овладению и применению средств компенсации школьной дезадаптации; 78 - координация организационно – методических и психолого – педагогических моделей обучения учащихся в 5-х классах; - создание системы контроля успешности процесса адаптации учащихся; - компенсация снижения успешности при начале учебного процесса; Как правило работа по этой программе начинается с изучения материалов личных дел учащихся, зачисляемых в СОО. По мере формирования классов происходит составление их обобщенных психолого-педагогических характеристик. В каждом конкретном случае формируется программа сопровождения учащихся в адаптационный период как на уровне класса, так и на уровне каждого конкретного ученика (в случае необходимости. Одновременно выявляется потребность учителей в помощи специалистов – психологов, или при наличии Школьной психологической службы. С целью обеспечения реального единства педагогических требований в 5-х классах методическими объединениями учителей-предметников СОО основные умения и навыки учащихся по предметам. Затем составляется план мониторинга на весь учебный год, куда включаются такие виды работ как диктанты, изложения, тесты, контрольные срезы и др. Они позволяют определить и оценить уровень усвоения учебного материала, выявить уровень подготовки учащихся в целом. Одна из основных проблем этого периода – добиться того, чтобы для детей была создана комфортная атмосфера на уроке, чтобы дети стремились идти на урок. Для этого среда СОО должна содержать различные виды кабинетов для организации коллективных, групповых и индивидуальных занятий. 79 Во многом задача среды СОО – обеспечить связь ребенка с новой познавательной культурой. Поэтому для этой ступени серьезным отличием от среды начальной школы является потребность в наличие разного рода мастерских и лабораторных в которых дети могут реализовать свои потребности в разнообразной деятельности. Соединение и пересечение этих требований и возможностей задает ориентацию на достижение соответствующего возрасту уровня образовательной среды, что предполагает освоение социальных навыков, обеспечивающих социальную адаптацию и социальную мобильность. В общем, виде это готовность к принятию решений в ситуации меняющихся внешних условий и формирование способности к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории (программы) в условиях продолжения образования за пределами СОО. Основной смысл создания многовариантной пространственной среды 80 актуализация содержание образования в котором тяжелая и научная понятийная база частично скомпенсирована эмпирическим познанием мира. При этом резко возрастает роль системы дополнительного образования на ступени СОО, где за счет кружков может быть существенно разгружен временной ресурс основного образования. В такой среде оптимизирована ресурсозатратность ребенка, направленная на понимание и осмысление информации за счет развития коммуникативных компетенций. Фактически речь идет о расширении эвристических, практикоориентированные возможностей содержания образования в этот период, И безусловно уникальным учебным фрагментом среды может стать школьный эксплораториум. Эксплораториум (или экспериментарий) – экспозиция объектов с которыми возможно проводить самостоятельные эксперименты в игровой форме в области естественных наук. Первые экспериментарии появились в 60-70-е годы в США. До сих пор в Сан-Франциско действует научный парк «Эксплораториум», созданный в 1969 году учёным-физиком Франком Оппенгеймером (братом «отца атомной бомбы» Роберта Оппенгеймера). Сейчас в нем 650 экспозиций. Похожие центры работаю работают в Англии, Испании, Канаде, Франции, сингапуре. Разнообразие возможностей поражает – можно повторить путь знаменитого учёного, самостоятельно сделав серию экспериментов. Можно на экране компьютера распеленать мумию. Можно вступить в спор с учёными. В Советском Союзе, идея «живого» научного музея возникла почти на 40 лет раньше. Ещё в 1934 году известный популяризатор науки Яков Перельман (автор книги «Занимательная физика») создал в Ленинграде Дом занимательной науки. Современники Перельмана вспоминали, что необычными там были не только экспонаты. Сам музей был удивительным. Посетителям предлагали очень горячий чай, налитый из бутыли, погружённой в колотый лед (сосуд Дьюара - вакуумный термос). А чайная ложка расплавлялась прямо при перемешивании (сплав Роберта Вуда, тающий при 68 градусах). Экспозиция Перельмана погибла во время ленинградской блокады. Школьный эксплораториум это фактически экспозиция приборов или объектов. Взаимодействуя с которыми ребенок в состоянии пройти весь путь от построения гипотезы до эмпирического подтверждения ил опровержения своих предположений. Эксплораториум позволяет реализовать принципиальную смену образовательной парадигмы - выход на деятельностную педагогику с опорой на возрастные новообразования: становление способности осознанно, 81 инициативно и ответственно строить свое действие в окружающей среде. Образовательная среда в этом случае позволяет ребенку воспринимать учебный процесс как ресурс развиваемый, реконструируемый, преобразуемый совместно с учителями. Основной принцип проектирования такой образовательной среды заключается в построении совместных действий учителей и учащихся, а также учащихся между собой. Эти действия должны быть открытыми, т.е. полагающими включение в свои действия действий другого (других) «совокупные» действия. Открытое действие по своей природе не может быть изначально задано, оно всегда должно быть найдено и выстроено соответственно ситуации или цели совместной деятельности. Эксплораториум полностью соответствует таким условиям. Он является неотъемлемой частью модели образовательной среды, обеспечивающей становление открытых действий в системе построения открытого взаимодействия учащихся с познаваемым миром. . Принципиально важным в создании эксплораториума является вовлечение подростков собственно в создание его элементной базы. Такая деятельность требует не только активной творческой позиции, но и требует построения действий между сверстниками (в моновозрастных группах и между ними), участниками разновозрастных групп и между ними, включая взаимодействие учеников и учителей. 82 При этом сама форма организации экслораториума может быть разной. Это может быть экспозиция приборов собранная в отдельном классе, или коридоре или в актовом зале. Это может быть отдельная постройка выполненная в самом футуристическом виде (если позволяют средства). Это может быть здание собственной школьной обсерватории, внутри которой, помимо наблюдений, возможно организовать и другие формы научно – практической деятельности. Принимая за значимую для ступени СОО педагогическую задачу развитие самостоятельного, инициативного подростка, следует подчеркнуть, что педагогические действия, адекватные этой задаче, должны носить не только декларативный характер, но и поддерживаться предметной – пространственной средой. Эксплораториум, в этом случае – практически идеальное средство решение такой задачи. Работа в нем во многом способствует становлению способности подростка к самостоятельному выбору, в частности, выбору своего образовательного пути, образовательной траектории – самоопределению. Логически обоснованным является и создание в рамках деятельности эксплораториума проектов и иных прикладных форм, которые позволяют подросткам осознать и оформить собственные позиции, как в рамке учебных курсов, так и за пределами учебно-предметной области. Это, как следствие, существенно повышает динамику их развития и расширяет пространство свободного выбора познавательного маршрута и способа получения новой информации. Отдельным элементом среды СОО является развитие социальных практик, ориентированных на общественную полезность. Использование таких педагогических технологий позволяет создать ситуацию успеха в реальном для подростка секторе деятельности, в том числе и на занятии. Необходимо дать возможность детям проявить себя и свои возможности там, где ему интересно, где 83 он готов это сделать, И уже на основании достигнутых результатов учитель сможет определить, к какому виду деятельности кто склонен и соответственно какое задание дать, чтобы ребенок обязательно его выполнил и остался доволен. Следствием развития такой системы может стать грамотно организованная система профессиональной ориентации – тоже важный элемент среды СОО. Система профессиональной ориентации может включать в себя: индивидуальные или групповые занятия со специалистами; - отслеживание и проведение комплексных диагностических обследований учащихся для выявления профессиональных наклонностей; проведение практических занятий на производствах или экспериментальной базе НИИ; определение будущего образовательного маршрута с учетом предполагаемого профиля; рекомендации классному руководителю и учителям- предметникам исходя из профессиональных наклонностей учащегося; - оценка достижений учащегося в предполагаемом поле будущей профилизации; рекомендации по дальнейшему выбору оптимальной для учащегося учебной программы. Кроме этого сюда могут быть включены индивидуальные беседы, консультации, семинары, работа с родителями на родительских собраниях. Необходимо также отметить, что в ступени СОО целесообразно использовать игровые технологии. 84 Именно игра способствует созданию ситуации успеха для каждого ребенка. Игра позволяет снять психическое напряжение, так как в случае неудачи игру можно повторить несколько раз. Обучающие игры – это игры способствующие усвоению новой информации, развитию умений и навыков, необходимых для оптимального обучения, развивающие восприятие, внимание, память. Нельзя забывать и ткаие возможности игры как: произвольная активность участников, занимательность, коллективность, проблемность, творческий характер, эмоциональная окрашенность. Организация пространства кабинетов. Среда кабинетов в СОО должна учитывать особенности подросткового возраста и связанных с ним особенностей познавательных интересов. В отличии от среды начальной школы среда СОО должна предоставлять возможность ДЕЙСТВОВАТЬ или ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ учащемуся с объектом или предметом изучения. Идеально для этого подходят специализированные предметные кабинеты Учащиеся должны получить возможность почувствовать себя реально взрослыми. В итоге происходит смена предметности педагогической деятельности, которая заключается в совместном (ученика и педагога) обнаружении и затем проектировании недостающих учебных форм и средств, спецкурсов. Именно в точке обнаружения недостающих учебных средств, происходит осознание подростками первоначально возможности выбора, затем ответственности за свой выбор, и только в итоге – собственно осознанный самостоятельный выбор. 85 Как один из элементов такого подхода при проектировании среды СОО является использование кабинетов и уроков технологии. Именно на них учащиеся могут быть погружены в ситуацию создания новых учебных пособий по естественно – научным и гуманитарным дисциплинам. Такой организационно – содержательный прием имеет несколько преимуществ: - учит работать на конкретный , осязаемый результат,; - позволяет глубже проникнуть в понимание смыслов явлений при создании пособия на всем маршруте – от идеи до материального воплощения; - пополнить базу пособий школы интересными, а главное интерактивными пособиями созданными под конкретные задачи; При этом перечень таких пособий может быть огромен – от демонстрационных приборов по естествознанию до наборов макетов метательных орудий средневековья по истории или конструктора архитектурных стилей по МХК. При оформлении кабинетов важно создать пространства в которых обстановка способствует разным видам деятельности и создает определенный 86 эмоциональный комфорт. Среда СОО должна создавать возможность встречи замыслов подростка и его реальных действий. Подростку принципиально важно экспериментирование. Для этого очень эффективна проектная форм организации обучения на материале разных учебных предметов: математики, иностранных языков, истории, астрономии, естествознания. Практика показывает, что проекты (как учебные и научноисследовательские, так и социальные) следует рассматривать как эффективные методические формы и средства такого выращивания, а общекультурную среду (среду насыщенную культурными образцами и вариантами их эффективного освоения, способами их построения) как поле для создания социальных ситуаций развития. Среда кабинетов должна обеспечивать все многообразие педагогического дизайна и полную техническую и методическую поддержку возможности опробования учеником своих способностей действовать согласно своему замыслу, реального их воплощения. При таких условиях само детское (ученическое) авторство становится ресурсом школьной образовательной среды. Таким образом, включение ученических материалов в образовательный ресурс школы – есть принципиально значимое условие становления реальной взрослости подростка. И предметно – пространственная среда кабинетов в состоянии поддержать эти процессы. Это могут быть стилизации под интерьеры литературных гостиных для кабинетов словесности. Это может быть использование стилистических компонентов и целостных стилей для 87 создания классов связанных с этнокультурным компонентом или изучением языков. Это может самое неожиданное решение интерьера с использованием непригодных для обучения мест – мансард, переходов и пр. Естественно данные работы уже требуют согласования на строительные изменения, но создают действительно уникальные уголки школьной среды. Визуальная среда подростковой школы, во многом как и ступень начальной школы, ориентируется на насыщенность образами и цветовое многообразие. При этом в некоторых случаях целесообразно привлечь к оформлению самих подростков. Это создает эффект сопричастности и повышает, в дальнейшем, ответственность детей за сохранность среды здания. 88 В подростковой школе остаются актуальными различные стилизованные изображения на стенах. Они могут носить функциональный характер, служит элементами декорирования, создавать определенный настрой в предметных кабинетах. Организация внутришкольного пространства. Одним из атрибутов среды СОО могут стать индивидуальные шкафчики для учащихся. Использование этого элемента предметно – пространственной среды с одной стороны создает ситуацию, в которой школьники учатся ответственному отношению и к школьному имуществу и к своим вещам, с другой это позволяет учащимся снизить вес портфелей, что позитивно влияет на сохранение их здоровья. 89 Использование индивидуальных шкафчиков позволяет оптимизировать школьное пространство, используя «мертвые зоны» вдоль стен, а помещения предназначенные для раздевалок использовать для иных учебных или развивающих целей. Кроме этого цветовое решение индивидуальных шкафов позволяет использовать их элемент интерьера, который либо разнообразить одноцветную среду, либо наоборот – дополняет одноцветную гармонию. Несмотря на высокие требования к функциональности среды подростковой школы для нее остаются по-прежнему актуальны сложность, разнообразие и развивающий потенциал. Поэтому любая деталь в интерьере подростковой школы может работать на эту задачу. Это могут быть и не большие фрагменты среды - стилизованные надписи, подчеркивающие «домашность» обстановки, стенды оформленные в виде предметов творчества, необычные панно и стенды выдержанные в едином стиле. Стен ды могут также содержать полезную информац ию, которая отвечает и возрастным требованиям среды и работает на поддержание той культуры взаимоде йствия школы, родителей и учеников, которые составляют уклад данной школы – ступени. Архитектурно среда СОО может быть насыщена за счет проектирования небольших зон для отдыха или использования функциональных пространств (переходов, коридоров, 90 вестибюлей) для организации индивидуальных занятий детей во внеурочное время (или во время «окна» в течение дня). Учитывая особенности возраста большое значение для организации среды СОО придается организации работы учащихся с текстовыми источниками информации на различных носителях. При этом само пространство такого доступа может быть организовано по принципу единой информационной структуры – информатеки, медиатеки или центра информационного доступа. Основное назначение такого помещения – обеспечить доступ учащихся к источникам информации и самостоятельную работу с ними в школе. Иногда целесообразно для этого объединить 91 библиотеку и центр ИКТ – ресурсов в одном пространстве. Необычным решением внутришкольного пространства может быть использование цветных стекол. Располагаться такие стекла могут как в горизонтальных конструкциях, так и в потолочных вставках (или люках). Использование цветного стекла в интерьере позволяет создать радостную и комфортную атмосферу (особенно в осеннее – зимний период) . Организация пришкольного пространства СОО Пришкол ьная территория подростковой школы – это логическое продолжение пространства самой школы. Здесь обычно присутствует сочетание двух подходов – обеспечение потребн ости в повышенной двигательной активности свойственной данному возрасту и объектно – насыщенная среда, создающая условия для познания. Кроме этого пришкольная территория может стать прекрасным объектом приложения проектных усилий школьников. 92 Здесь могут быть предметы относительно которых может быть организована проектная деятельность и в то же время сама среда может формироваться из предметов созданных руками детьми в ходе творческой деятельности или работы мастерских. Даже сам проект пришкольной территории может быть интегральным социальным проектом школьников ступени. Пришкольная территория также может быть использована для организации велосипедных стоянок, что актуально для теплого времени года (осень – весна). Создание условий для велосипедной парковки является стимулом для популяризации использования школьниками этого экологически чистого транспорта и поддержкой тех учащихся, которые выбирают его сезонно в качестве своего основного транспортного средства. Кроме этого пришкольная территория может быть использована для озеленения. Зеленые насаждения являются прекрасным элементом, особенно для городской среды, позволяющим привнести фрагменты живой природы в урбанистический пейзаж. При этом сами насаждения могут выступать системообразущими элементами, вокруг которых может быть выстроена целая ритуальная система (посвящений, проведения значимых мероприятий, ухаживания за ними как поощрения за заслуги и пр.). Растения могут стать элементом декора фасада создавая очень характерную стилистику всего здания адресуя её к европейской культуре ландшафтного дизайна. 93 Глава 5. Ступень профильного обучения (СПО). Главной особенностью среды СПО является сочетание общекультурного ядра общего образования с избранными профилями обучения. Единство этих составляющих дают возможность для успешного образования в профессиональной школе, закладывают основы для самореализации в персональных программах непрерывного «пожизненного» образования. При этом профильное обучение, которое является ключевым смыслом на этой ступени всего лишь средство дифференциации и индивидуализации обучения. Именно за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Образовательная среда старшей школы сама по себе является многомодульной и в ней реализуется целый спектр разнонаправленных программ: образовательные программы предпрофильного позиционирования и профильного обучения, обучения на базовом уровне, программы открытого образования (экстернат), программы дистанционного обучения с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий для детей со специальными потребностями. Основной акцент в СПО – профильные предметы в комфортном объеме и форме (как основание для продолжения образования и профессиональной деятельности), непрофильные – в сокращенном, интегрированном объеме и в смешанных (классных – внеклассных) формах обучения, как основание формирования надпредметных (личностных, гражданских и профессиональных) компетенций. Вариативность получения профильного образования, идентичность форм и структуры запросам потребителя, формирование ЕГЭ – готовности заданного профиля. Формирование профессиональной идентичности. Цель образования на данном этапе – продуктивное изучение действий с объектами представляющих ядро образования, а также их элементов и структур в контексте современных процессов. Основными задачами образования на этом этапе могут быть: - формирование научных(предметных) представлений о генезисе и развитие процессов; - формирование научных представлений о видах действий с объектами, составляющими ядро образования, в соответствии с их отраслевой структурой; - создание условий и стимулов для овладения учащимися важнейшими моделями социального поведения и ценностными императивами современного гражданского общества (цели личных действий и оценка действий), - создание условий для формирования у учащихся мотивов осуществления выбора и способностей принятия решений; 94 Императивными (уникальными для школы) результатами образования (вне государственных требований к итоговой аттестации в формате ЕГЭ) могут быть следующие: - владение научной терминологией и понятийным аппаратом предметов; - умение объяснять события и процессы с использованием отраслевых теорий; - умение использовать теории для выявления закономерностей процессов; - умение совершать с объектами образования основные преобразования и исследования, группировать их по заданному признаку или свойству; - способность анализировать явления, события и процессы, самостоятельно создавать критерии анализа и оценки; - знание, своих обязанностей и осознание ответственности (адекватно возрасту) в соответствии с отдельными статьями «Конституции Российской Федерации», «Гражданского кодекса», «Административного кодекса», «Уголовного кодекса», «Закона о защите прав потребителей» и процессуальными особенностями их применения; - знание императивов и подходов к формированию внешней и внутренней политики Российской Федерации, структуру политической системы и существенные особенности основных политических партий и движений; - знание базовых принципов организации и ведения хозяйственной деятельности на территории РФ; - знание базовых принципов работы банковской системы, биржевой системы, систем страхования и кредитования, системы акционирования и принципов создания различных форм собственности; - умение описывать и объяснять научные явления и события с использованием специальных терминов и определений; - способность определять личную и общественную значимость событий; - умение осуществлять проектирование социальной ситуации; - умение высказывать собственное мнение и суждение, отстаивать свою позицию в споре, дискуссии, диалоге; - владение методами реализации собственных и гражданских интересов; Основные преимущества и особенности среды СПО ориентированы на формирование образа (модели) успешного выпускника. Качество такого «продукта» как выпускник, никак не может быть измерено балльными оценками. Описывая и сопоставляя идеальную модель выпускника с фактически сложившейся системой требований к профессиям и социо-культурным требованиям гражданина, мы определяем объем и содержание значимых направлений образования учащихся через их модельные характеристики. Модельные характеристики - это набор измеряемых качеств выпускника, которые должны позволить ему: - успешно продолжить образование; - точно выбирать уровни и содержание профессионального образования; - реализовать принципы свободы географического перемещения, академической и профессиональной мобильности; - достигнуть предполагаемого социального статуса; - приобрести ожидаемое качество жизни; 95 - применять освоенные культуры в практике повседневной жизни. Социокультурную составляющую модельных характеристик выпускника определяют особенности гражданского общества. В нем актуальны: - жизненная концепция, базирующаяся на принципах индивидуальности и нестандартности; - умение действовать самостоятельно, а значит осуществлять выбор; - быть толерантным, воспринимать и уважать другие культуры; - создавать планы (программы, проекты) собственной жизни, в которых реализуется принцип социальной ответственности; - умение организовать самообразование; - умение пользоваться информацией и вовлеченность в современную информационную культуру; - понимание основ современной культуры; - владение этнокультурной традицией и историческим кругозором. Специфика социально-экономических отношений, в которых предстоит действовать выпускнику, предполагает наличие совокупности качеств: - делающих выпускника конкурентным; - обеспечивающих экономическую и правовую готовность к действию; - дающих ориентацию на измеряемый и объективный результат; - формирующих способность конкретизировать проблему, анализировать риски принимаемых решений; - актуализирующих лидерство как комплекс качеств, направленных на действия в рыночных условиях. Сопоставляя идеальную модель выпускника со сложившимися профессиограммами (комплексами требований) будущих специалистов, определяется объем и содержание значимых направлений обучения и воспитания учащихся. Иными словами, разработка такой модели позволяет пересмотреть всю систему образования на этой ступени, сформировать комплекс мероприятий научно-методического обеспечения процесса формирования необходимых предпрофессиональных или профессиональных качеств. При формировании элементов модели выпускника предлагается руководствоваться следующими принципами разработки: • проектирование способностей личности учащегося на основе текущих и перспективных социальных потребностей; • учет многофакторности воспитательного воздействия прошлого и настоящего социального опыта учащихся, их активности; • воспитание в процессе учебной и внешкольной деятельности. Анализ состояния проблемы показывает, что не существует единой общепринятой классификации качеств личности выпускника СПО. В то же время есть предпосылки для обобщения основных черт выпускника, относящихся к когнитивной, креативной и организационно-деятельностной составляющей его ожидаемого образа. Данный образ мы можем представить в виде комплекса следующих личностных качеств ученика, которые безусловно, в итоговом варианте отбираются для условий КОНКРЕТНОЙ среды СПО (предлагаемый перечень является полем выбора): Организационно-деятельностные (методологические) качества: 96 • знание учеником своих индивидуальных особенностей, черт характера, оптимальных темпов и форм занятий каждым из учебных предметов, образовательных областей, видов деятельности; • осознание и умение обосновать свой интерес к тем или иным учебным предметам, отчетливое понимание того, как он себя в них реализует; • наличие новой, или недостигнутой достойной цели, программы ее достижения, упорство в доведении дела до конца, верность цели; • умение поставить учебную цель в заданной области знаний или деятельности, составить план ее достижения, выполнить намеченный план, исходя из своих индивидуальных особенностей; получить и осознать свой результат, сравнить его с аналогичными результатами одноклассников; • навыки самоорганизации: планирование деятельности, программирование действий, коррекция этапов и способов деятельности, гибкость и вариативность действий, упорядоченность деятельности, реализуемость планов, комбинаторность подходов к деятельности, одновременное удержание в сознании разных альтернатив; • владение методами рефлексивного мышления, умение выстроить свои дальнейшие планы обучения, выявление смысла деятельности, соединение результатов с целями, самоанализ и самооценка; • способность взаимодействия с другими субъектами образования и с окружающим миром; умение отстаивать свои идеи, выносить непризнание окружающих, "держать удар", автономность, независимость, устремленность, решительность, коммуникативность; • способность организовать творчество других (педагогическое качество), совместное с другими учениками познание и генерация идей; умение организовать мозговой штурм, участвовать в нем; сравнение и сопоставление идей, умение участвовать в спорах, дискуссиях. • сформированность способности принимать ответственные решения; Креативные качества: • инициативность, изобретательность, смекалка, готовность к придумыванию; своеобразность, неординарность, нестандартность, самобытность; • эмоционально-образные качества: вдохновленность, одухотворенность, эмоциональный подъем в творческих ситуациях, образность, ассоциативность, со-зерцательность, воображение, фантазия, мечтательность, 97 романтичность, чувство новизны, необычного, чуткость к противоречиям, склонность к творческому сомнению, способность испытывать внутреннюю борьбу, способность к эмпатии; • способность к генерации идей, их продуцированию как индивидуально, так и в коммуникации с текстом, объектом познания, другими людьми; • выбирать методы познания, адекватные объекту, умение определять структуру и строение, находить функции и связи объекта с родственными объектами; прогнозирование изменений объекта, динамики его роста или развития; создание новых методов познания в зависимости от свойств объекта; • прогностичность, предсказательность, формулирование гипотез, конструирование версий, закономерностей, формул, теорий, владение нелогическими эвристическими процедурами; • наличие опыта реализации своих творческих способностей в форме выполнения и защиты творческих работ, участия в конкурсах, смотрах, олимпиадах и др. Когнитивные качества: • интеллектуальные качества: любознательность, эрудированность, вдумчивость, сообразительность, логичность, "коэффициент интеллекта", осмысленность, обоснованность, аргументированность, аналитичность, синтетичность, способность находить аналогии, использовать различные формы доказательств, увлеченность; • пытливость, проницательность, поиск проблем, склонность к эксперименту, умение задавать вопросы, видеть противоречия, формулировать проблемы и гипотезы, владеть способами решения различных задач, делать выводы и обобщения, оперативность действий, нестандартность мышления; • владение культурными нормами и традициями, прожитыми в собственной деятельности; умение аргументировать свои знания и полученные результаты; умение самоопределяться в ситуациях выбора; • способность обозначить свое понимание или непонимание по любым возникающим вопросам; умение понять и оценить иную точку зрения, вступить в содержательный диалог или спор; • структурно-системное видение изучаемых областей в их пространственной и временной иерархии; отыскание связей объектов, их причин, связанных с ними проблем; • выбор фундаментальных объектов среди нефундаментальных, отыскание соподчиняющих связей между ними; видение иерархии, новых функций и связей известных объектов; способность отыскания причин 98 происхождения объекта, способность находить смысл объекта, его источник; различение фактов и "нефактов" об объекте; • наличие личностного понимания смысла каждого из изучаемых учебных предметов; владение базовыми знаниями, умениями и навыками; ориентация в фундаментальных проблемах изучаемых наук; • умение сопоставлять культурно-исторические аналоги со своими образовательными продуктами и результатами одноклассников, вычленять их сходства и отличия, переопределять или дорабатывать собственные образовательные результаты; • способность отыскивать причины происхождения (появления) культурно-исторического аналога, умение определять его структуру и строение, находить связи с родственными идеальными объектами, строить систему идеальных объектов, выстраивать их иерархию на основе сформулированных принципов и критериев; умение отыскивать системы связей культурноисторического аналога с соответствующими реальными объектами; • способность воплощения добываемых знаний в духовные и материальные и деятельностные формы. Главная организационная и технологическая установка старшей школы – это школа индивидуального образования. Индивидуализация, понимается как следование природе старшеклассника, индивидуальный подход к нему, учет индивидуальных психологических и личностных особенностей ребенка при организации учебного процесса. Кроме того, индивидуализация представляет собой различные способы стимулирования индивидуальной активности самого ученика. Эта трактовка подразумевает активность ученика в процессе учения, обучение самообразованию и самоопределению, принимается также как субъективация процесса обучения, воспитания и развития. Например, очень популярным принципом индивидуализации в СПО при изучении базовых, «непрофильных» предметов, является принцип обогащения (пополнение одинаковой для всех программы), подразумевающий 2 вида: горизонтальный (знания расширяются) и вертикальный (знания углубляются). При сохранении базового характера содержания учащиеся могут работать по индивидуальному плану, соответствующему их индивидуальным интересам и профессиональным намерениям. Дифференцированный подход к школьникам – это важнейший принцип воспитания и обучения на этапе СПО. Его реализация предполагает частное, временное изменение ближайших задач и отдельных сторон содержания учебновоспитательной работы, постоянное варьирование её методов и организационных 99 форм с учётом общего и особенного в личности каждого ученика. Дифференцированный подход в учебном процессе означает более высокое внимание не к классу, а к каждому ученику, его творческой индивидуальности. В условиях классно-урочной системы обучения по обязательным учебным программам, предполагается разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных занятий для повышения качества обучения и развития каждого ученика. Сегодня можно говорить о пяти основных принципах организации обучения в СПО, ориентированных на создание условий объективных для психолого – педагогических особенностей этого периода связанных с очередным этапом становления личности, осуществляющей важный и ответственный выбор. К ним можно отнести: - Принцип «Я-концепция», согласно которому выбор осуществляется в условиях достаточной полноты информации о себе и своих возможностях. Информацию о себе человек черпает из синтеза своей мечты (мотивы и ценности), возможностей (качества, способности, обученность) и реальных жизненных обстоятельств (коллизии, нюансы, конкуренция за ресурсы, конфликты интересов). - Принцип «осознанной перспективы» ("сделай себя сам"), согласно которому каждый человек имеет возможность активно участвовать в собственном самоопределении. При реализации этого принципа знания станут востребованными, а не навязанными жесткими рамками учебного плана, усилится мотивация обучения и эффективность усвоения знаний. - Принцип гибкости системы образования, согласно которому содержание обучения и пути освоения знаний и приобретения полезных навыков соответствуют потребностям или уровню притязаний личности. В данном случае оправдывается система многоуровнего, или многовариантного (в зависимости от выбранной модели СПО), образования при осуществлении возможности изменения профильности или выбора нескольких профилей. - Принцип динамичности и статичности среды образования СПО, связанный со способностью либо быстро реагировать на изменение запросов на профильное обучение (изменение социальных ожиданий или предпочтений региональных рынков труда), либо канонизировать некоторую образовательную траекторию (допустим системно-организованный «Базис», который позволяет легко и быстро на профильном уровне осваивать любую предметную области). - Принцип индивидуального обучения, реализация которого приводит к возникновению между учителем и учеником атмосферы сотворчества. 100 При этом именно принцип Динамики и «Я» -концепции индивидуализации статичности образования является Принципы ОСНОВНЫМ организации Перспективы принципом обучения организации образования в СПО т.к. Индивидуализации Гибкости на этом этапе закладываются основным индивидуальных траекторий действий учащихся ПОСЛЕ школы. Рассмотрение основных концептуальных идеи индивидуализации образования можно связать с развитием трех ведущих направлений: бихевиористической ориентации (идеи Д. Брунера, В. Скиннера). Предметом изучения является выражение внешнего поведения человека. Психологические основы бихевиоризма являются источником разработки персонализированной системы обучения. В данной системе один и тот же учебный материал подается различным способом и его изучение организуется с учетом индивидуальных особенностей учащихся. гуманистической ориентации (идеи А. Маслоу, А. Комбса, К. Роджерса). Личность рассматривается как целостное выражение его творческой потребности в самореализации, характеризуемой свободой в самовыражении, творческой деятельности, стремления в личностном росте, т.е. как веер возможностей, самая важная из которых - становление человека, реализация его творческого потенциала. Под влиянием идей гуманистической психологии возникли группы "открытого обучения", где учащиеся могут свободно определить свои профессиональные, творческие и научные интересы и в диалоге с преподавателями выражать различные точки зрения, критически анализировать позиции. когнитивное направление (школа Ж. Пиаже, идеи К. Левина, Э. Толмена). С этим направлением связано развитие кибернетического направления в теории обучения, а также теории когнитивной социологии и психологии управления, показавших зависимость поведения индивида от его субъектных представлений. Представители направления рассматривают развитие индивидуальности в обучении на основе развития мышления при информационном обмене. В конечном счете суть любой индивидуализации – в систематической самостоятельной работе. Каждому предоставляется возможность развиваться в своем темпе и ритме, исходя из особенностей, заложенных в нем природой. Основные принципы индивидуализации на ступени СПО можно представить в виде пяти главных условий : 1. Индивидуализация учебной деятельности предполагает собой дифференциацию учебного (проблемного, проектного и т.д.)материала, разработку систем заданий различного уровня трудности и объёма, разработку системы мероприятий по организации процесса обучения в группах и индивидуально. 2. Использование дифференциации в процессе обучения создаёт возможности для развития целенаправленной личности, осознающей конечную цель и задачи учебной деятельности; для повышения активности и усиления мотивации; формирует прогрессивное педагогические мышления. 3. Одной из важнейших основ индивидуализации и дифференциации в учебной деятельности является учёт психологических особенностей учащихся. 101 4. Основной целью индивидуализации и дифференциации является сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности учащегося. 5. Реализуя индивидуализированный и дифференцированный подход в обучении, учитель должен опираться на типологию, отвечающую следующим требованиям: • быть единой для всех групп учащихся; • показывать динамику перехода ученика из одной группы в другую, т.е. учитель должен иметь возможность видеть рост ученика и учитывать его; • наглядно представлять возможности коллективной работы с различными группа ми учащихся; • представлять возможность выбрать систему работы с каждой из групп учащихся. Подводя итог, сказанному, можно сделать следующие выводы: 1) учебная деятельность применительно к каждому отдельному ученику в СПО может быть эффективной только тогда, если она будет соответствовать уровню развития каждого ученика (это возможно при внутренней дифференциации учебной работы); 2) объективное выявление исходного уровня развития у каждого ученика при поступлении на СПО - обязательное условие и необходимое основание дальнейшей учебной работы; 3) реализация (проявление, актуализация) индивидуальных способностей предполагает специальные средства, технологии и содержание, которые должны быть оптимальной трудности и которые должны формировать итоговую позицию профильного выбора. Условия среды СПО для обеспечения индивидуализации. Совершенно очевидно, что самый трудный вопрос - как дифференцировать учащихся, по каким критериям выделять их особенности, каким образом определять тот начальный, стартовый уровень возможностей и претензий, от которого нужно отталкиваться в организации процесса обучения на ступени СПО, а также какие направления в работе с определёнными учащимися будут наиболее важны. Предлагается выделять следующие критерии дифференциации: 1) обучаемость, т.е. общие умственные способности, а также специальные способности (в т.ч. особенности умственного развития, внимание, память, самостоятельность, темп работы и т.д.); 2) учебные умения (общеучебные и специальные умения и навыки, самоорганизация, автодидактика (способность к самообразованию), самоконтроль, самооценка); 3) обученность, которая состоит как из программных, так и внепрограммных знаний и навыков (элемент успешности в какой - то предметной области, история освоения разных предметных областей); 4) познавательные интересы (на фоне общей мотивации); 5) деятельностные интересы (мотивы деятельности, образовательные намерения, социальные стимулы и претензии); 102 6) уровень работы с учебным материалом (1. Репродуктивный уровень: умение воспроизводить признаки понятий, законов, репродуцирование известных способов действий позволяет решать поставленные задачи по образцу, что не способствует формированию достаточно обобщенных и прочных связей. 2. Конструктивный уровень: прочно усвоенные алгоритмы выполнения заданий позволяют использовать полученные ранее знания в измененных ситуациях, что способствует установлению единичных связей между понятиями, понятием и законом и т.д., что, однако, не позволяет еще делать глубокие обобщения, применять знания в новых ситуациях. 3. Творческий уровень: прочно усвоенные основные положения позволяют обеспечить высокий уровень обобщения знаний, установить межпредметные связи, что, в свою очередь способствует творческому использованию полученных знаний в новых ситуациях. Это позволяет выявить новые причинно-следственные связи, делать обобщения и выводы. На основании результатов обследования учащихся можно разделить на 3 - 5 групп: Пример. 1 группа учащихся характеризуется слабой обученностью, недостаточной развитостью 1-2 психических показателей или необходимых общеучебных умений. В основном работают на репродуктивном уровне. Познавательных интересов нет. Мотивы деятельности соответствуют возрасту. Социальных претензий нет. 2 группа - достаточная обученность. основные психические показатели обучаемости в норме. Общеучебные навыки сформированы слабо. Хорошо работают на репродуктивном уровне, выполняют задания на конструктивном уровне. Есть спонтанные познавательные интересы. Мотивы деятельности соответствуют возрасту. Некоторые имеют устойчивые образовательные намерения. Социальных претензий нет. 3 группа - хорошая обученность, основные психические показатели обучаемости в норме. Общеучебные навыки сформированы. Активно работают на конструктивном уровне, пытаются осваивать творческий. Есть устойчивые познавательные интересы. Имеют устойчивые образовательные намерения. Мотивы деятельности соответствуют возрасту. Социально стимулированы. 4 группа - хорошая обученность. основные психические показатели обучаемости в норме. Общеучебными навыками владеют в полном объеме. Активно работают на конструктивном уровне, выполняют задания на творческом. Имеют устойчивые познавательные интересы. Имеют устойчивые образовательные намерения. Мотивы деятельности соответствуют социальным стимулам. Социальных претензий не имеют. 5 группа - высокая обученность. основные психические показатели обучаемости в норме или превышают ее. Общеучебные навыки сформированы. Активно работают на всех уровнях, способны интегрировать содержание и методы различных предметных областей. Есть устойчивые познавательные интересы, совпадающие с образовательными намерения. Мотивы деятельности соответствуют социальным стимулам и претензиям. Для организации работы по оценке вышеуказанных показателей целесообразно сформировать (в период набора) группу из учителей и специалистов (психологов, социологов), в задачу которых войдет оценка 103 учащихся при поступлении в СПО. Организационно такие мероприятия могут проводится в период с марта по май – основная часть и в августе – добор на свободные места. Для транспарентности мероприятий должны быть (на сайте СПО или в раздаточном или наглядном материале) представлены условия прохождения вступительных испытаний, разъяснены их цель и содержание, а также представлены виды или образцы заданий. Используемые измерители должны быть легитимны и с точки зрения достоверности приниматься всеми участниками образовательного процесса. Работа с учащимися в процессе обучения в каждой группы имеет свою специфику. Учащимся, входящим в 5 группу, в дальнейшем может быть предложена программа в которой предоставлена наибольшая самостоятельность. В 3 группе работа направлена на развитие способностей, формирование навыков анализа и синтеза. Контроль носит консультативный характер. Количество систематического контроля умеренно. Ученики 1-й группы нуждаются в постоянном текущем контроле, повторении и активном консультировании (фактически в режиме тьюторства). Данный пример только иллюстрация возможной схемы, однако конкретное количество групп и их типовые признаки учитель определяет самостоятельно в зависимости от общего уровня класса, педагогических задач, рекомендаций специалистов (психологов, социологов, врачей и т.д.) Необходимо указать на несколько существенных моментов: 1. Состав сформированных групп может меняться на протяжении обучения в СПО. Изменения могут быть сделаны как по результатам диагностики, так и исходя из педагогических задач учителя. 2. Состав групп может быть смешанным, если руководство СПО ставит перед собой примерно такой комплекс задач: стимулировать активность ученика, окружая его более «сильными», поднять социальный потенциал учащегося за счет более «конкурентной» среды в группе, стимулировать «поляризацию» образовательных намерений учащегося за счет пребывания его в группе с большим разнообразием предметных интересов и т.д. Таким образом, группа может быть не только уровнем, на котором происходит индивидуализация, но и средой, в которой собственно и происходит этот процесс. Следующим этапом являлась разработка стратегии взаимодействия учителей с разными группами. На всех этапах, где применяется технология индивидуализации должны быть реализованы следующие задачи: 1. Средствами внутриклассной дифференциации оптимизировать содержание и формы, в рамках которых учащиеся могут осуществить выбор профиля, а также совершенствовать знания, умения и навыки, уменьшать абсолютное и относительное отставание (т.е. отставание от уровня своих возможностей); 2. Развивать общеучебные и специальные умения и навыки, самоорганизацию, автодидактику, самоконтроль и самооценку. 3. Формировать познавательные приоритеты. 4. Актуализировать образовательные намерения и социальные претензии. 104 5. Создать условия для формирования мотивов учебной деятельности в условиях профильного обучения и специфических способностей каждого учащегося. Содержательно индивидуализации включает в себя следующие элементы, тесно связанные между собой и представляющие цикл, периодически повторяющийся на каждом уровне: • систематическое изучение каждого ученика; • постановка задач в работе с каждым учеником; • выбор и применение наиболее эффективных средств индивидуального подхода к ученику; • фиксация и анализ полученных результатов; • постановка новых педагогических задач. Учет допущенных ошибок позволяет организовывать своевременную и адресную работу по их исправлению и предупреждению аналогичных. Целесообразно 1 раз в триместр (четверть или полугодие) составлять резюме, в которых отражается индивидуальный прогресс каждого ученика по следующим критериям: 1)обучаемость, т.е. общие умственные способности, а также специальные способности (в т.ч. особенности умственного развития, внимание, память, самостоятельность, темп работы и т.д.); 2) учебные умения (общеучебные и специальные умения и навыки, самоорганизация, автодидактика (способность к самообразованию), самоконтроль, самооценка); 3) обученность, которая состоит как из программных, так и внепрограммных знаний и навыков (элемент успешности в какой - то предметной области, история освоения разных предметных областей); 4) познавательные интересы (на фоне общей мотивации); 5) деятельностные интересы (мотивы деятельности, образовательные намерения, социальные стимулы и претензии); 6) уровень работы с учебным материалом Основной методический и организационный инструментарий при помощи которого могут быть решены вопросы индивидуализации в условиях среды СПО сегодня широк и многообразен. Это в первую очередь сами педагогические технологии. К ним могут быть отнесены: - Групповые занятия. Организация групповых занятий на уроке не связана с делением класса на группы при изучении ряда предметов в соответствии с финансовыми и организационными нормативами. Имеется в виду технология проведения урока, на котором учащиеся делятся на группы для: самостоятельного изучения нового 105 материала, с последующей коллективной рефлексией, что позволяет сделать более продуктивными временные рамки урока. Кроме того, организация группового поиска информации формирует лидерские способности, навыки проектной деятельности, вносит элементы оргдеятельностной игры, позволяет развивать способность к авто дидактике, самостоятельному поиску и обработке информации. Групповые занятия могут проводиться и за пределами урока, как правило, эта технология используется для разработки проектов. - Метод проекта. Психологически это: а) свободная по выбору внутренняя мотивационная деятельность; б) она включает целый ряд действий: осознание цели своей деятельность, принятие проектной задачи, придание ей личностного смысла; в) подчинение выполнению этой задачи других интересов и форм занятости; г) самоорганизация в распределении учебных действий во времени; Проектная самостоятельная работа школьников представляет собой многостороннее явление. Она имеет не только учебное, но и большое личностное и социальное значение. Существует набор принципиальных правил для тех кто выбрал метод проектов: 1. Учитель сам выбирает, будет ли он работать с помощью метода проектов. При этом все члены школьного коллектива разделяют ответственность за его работу. 2. Учитель полностью отвечает за детей, участвующих в проекте, за их успех и за их безопасность. 3. Учитель доверяет ученикам, считает их равноправными участниками общей созидательной работы и постоянно подчеркивает своим поведением это доверие. 4. Учитель предоставляет возможности детям для самостоятельной работы. Он так устраивает свой класс, чтобы в нем можно было свободно и самостоятельно работать. 5. Учитель вырабатывает новую позицию. Он переходит от позиции лектора и контролера к позиции помощника, наставника. 6. Учитель следит за своей речью, (не "Ты сделал это неправильно!", но "Почему ты это сделал так?"). 7. Учитель вмешивается в самостоятельную работу детей только тогда, когда этого требуют обстоятельства или сами ученики об этом просят. д) самоконтроль; е) системной индивидуальной или групповой рефлексии. - Проблемное эссе. В основе лежит выбор проблемы, в рамках какой - то темы, над которой предполагает работать ученик. Данный вид работы позволяет, одной стороны, реализовать ученику свой выбор (в рамках темы), актуализировать для себя ее (путем постановки проблемы), а затем собственно – найти способ решения. Данная форма позволяет действовать 106 весьма компактно (например, в рамках обычного урока) и одновременно достаточно глубоко. К особым методам индивидуализации процесса можно отнести технологии ТРИЗа (теории решения изобретательских задач), которая является частью более крупной технологии – эвристики, которая была достаточно глубоко проработана целым рядом педагогов (М.П.Щетининым, В.С.Лукьяновой и А.Н.Остапенко , А.Н.Тубельским). Кроме этого, индивидуализация может быть достигнута за счет использования различных организационно – методических моделей построения учебного процесса например таких как: - Индивидуальные занятия. Современный учебный план (2004 или 2007) позволяет за счет деления ряда предметов и профилей, а также часов школьного компонента проводить индивидуальные и групповые занятия. Эффективны смешанные индивидуальногрупповые занятия, которые помимо освоения более глубокого содержания носят характер консультаций и элементы тьюторства (особенно в случае смены профиля учащимся СПО в течение первого года обучения). - Индивидуальный учебный план. Как правило, это касается элективной части учебного плана, которую ученик может реализовывать самостоятельно, в системе дополнительного образования, используя технологии дистантного образования, различного рода творческие самостоятельные проекты и т.д. Индивидуальный учебный план повышает степень ответственности школьника, прививает умение принимать самостоятельные решения, формирует серьезное отношение к автодидактике, самостоятельному поиску и обработке информации, оптимизирует использование их биоритмов и разгружает . 107 - Индивидуальное расписание. Связано это с необходимостью рационального использования времени ребенка. С помощью индивидуального расписания для школьников может быть решена проблема дефицитности (физику он изучает в классе с углубленным изучением физики, а историю - в гуманитарном классе). Реализация индивидуального расписания максимально увеличивает субъектное отношение школьника к учебному процессу, приводит к развитию его самостоятельности и ответственности. Существенное влияние на получение ресурсов для индивидуализации открывает пересмотр подходов к построению классно-урочной системы. Например, в целях уменьшения нагрузки на учащихся в рамках т.н. «Базиса» (чтобы высвободить время для профильной подготовки) возможно значительно уменьшить объем домашних заданий по т.н. «непрофильным предметам, особенно изучаемым повторно (в режиме «концентра»), а при необходимости отказаться от них. Возможно также изменить смыслы домашних заданий, поставив основным объектом учебных действий решение проблемных задач, или анализ, т.е то, что позволяет приблизить учащегося к осмыслению своих возможностей и ожиданий. Домашнее задание может носить креативный, проектный характер. Варьироваться могут: объем домашнего задания, уровни сложности, сроки выполнения, формы выполнения, способы (индивидуальные, групповые) организации, системы оценивания и др. Учитывая специфику среды СПО очень серьезным ресурсом является персональная система оценивания. Она позволяет перейти к многомерной модели оценки, что дает возможность сделать процессы учебы и самоопределения более объективными. Возможно рассмотреть такие зоны сравнения как: Человек человек (динамика развития качеств), Человек - другой человек (состязательный характер познания (модель игры), Человек - эталон (соответствие институциональным нормативам). В качестве меры оценивания возможно использовать принцип подобия или процент соответствия эталону. Соответствие оценки количеству правильно исполненных заданий (прямая связь). При этом возможно достичь формирования адекватной самооценки. Диагностировать параметры (зоны риска, прогнозы, закономерности и т.д.) индивидуальной траектории развития в режиме лонгитюдных наблюдений. Сделать объективными сформированность психических и психологических функций. Позиционировать учащегося в системе социальных ожиданий и перспектив. Объективизация процесса для родителей. 108 Кроме этого (в назывном порядке), к инструментарию, который открывает новые перспективы индивидуализации в среде СПО, можно отнести: изменения статуса включенности родителей в учебный процесс (например, система «родительской школы», где возможны совместные и параллельные с учащимися работы в рамках профильного обучения; или управляющий совет школы который может в корне изменить систему взаимоотношений между семьей и руководством школы и т.д.), использования новых информационных технологий (особенно если мы говорим о надомном или дистантном образовании, а также об информационном обеспечении предпрофильной подготовки), использования образовательных возможностей социума (город, завод, ферма, институт и т.д. как школа) для формирования не только профильных но и предпрофессиональных качеств, а также формирования специальной предметно – пространственной среды. Одним из важнейших элементов среды в контексте задач индивидуализации, самостоятельности и профильности безусловно является иной подход в организации систематического доступа учащихся к информации. Среда в СПО носит более академический характер, нежели в других ступенях, и представляет собой сложное информационное пространство. Поскольку в этой ступени наибольшую актуальность имеет организация свободного доступа к систематизированной и открытой информации, то в отличии от начальной и основной ступеней образования здесь имеется совершенно иное системообразующее ядро – Центр информационных ресурсов, включающий в себя и многопрофильную школьную библиотеку с насыщенными фондами. Учитывая тот факт, что процесс обучения на ступени СПО носит практически характер самоопределения крайне существенным становится вопрос о свободе и ответственности (как учителя, так и ученика). Можно предложить несколько моделей организации индивидуальной работы, 109 которые образуют своего рода иерархическую "лестницу" в зависимости от баланса двух составляющих: "мера свободы субъективного выбора учащегося объем управляющих воздействий". Соответственно "свободная модель" отвечает критерию "максимум свободы субъективного выбора - минимум управляющих воздействий", а "формирующая модель" - критерию "минимум свободы субъективного выбора - максимум управляющих воздействий". 1. "Свободная модель" . Учитывается внутренняя инициатива учащегося. При наличии определенной помощи со стороны учителя учащийся сам определяет интенсивность и продолжительность своих занятий, свободно планирует собственное время, самостоятельно выбирает средства обучения. Поощряется импровизация как содержания, так и способов обучения. Принцип неформальное отношение к процессу обучения: отсутствие (или существенное ограничение) классно-урочной системы, обязательных учебных программ, контроля и оценки знаний учащихся. 2. "Диалоговая модель". На первый план выходит формирование диалога (ученик -ученик, ученик — учитель, ученик - родитель и т.д.), как основного метода, где признается непредсказуемость, самобытность интеллектуального развития личности. Создаются условия для индивидуального интеллектуального творчества, в частности, поощряется появление странных на первый взгляд проектов, которые являются личностными открытиями, часто независимыми от логики предметных областей и учебного процесса. Возможно отсутствие единой программы, не практикуются обычные отметки. Реализуется принцип «От простого к сложному». 3. "Личностная модель". Основной задачей является актуализация познавательных, эмоционально-волевых, нравственных и эстетических возможностей учащегося. Организация процесса подчиняется взаимосвязанным принципам, таким, как высокий уровень трудности; ведущая роль теоретических знаний на начальном этапе; быстрый темп изучения материала; осознанный характер деятельности. Конечная цель личностной модели – дать школьникам целостную картину мира с учетом трех основных линий общего психического развития (наблюдения, мышления и практических действий). Методика отвечает требованиям многогранности (направленности на развитие разных сторон личности ученика), процессуальное (последовательного усложнения выполняемого задания), проблемности (опоры на коллизии и нюансы) и вариантности (гибкости в использовании форм и способов актуализации). 4. "Обогащающая модель". Её основным назначением является актуализация и усложнения опыта учащихся. Каждый учащийся "заполнен" собственным опытом и имеет определенный вектор возможного наращивания своих интеллектуальных сил. Адресатом педагогических воздействий являются основные компоненты индивидуального опыта. 5."Развивающая модель". Характеризует такой тип обучения, который направлен на развитие основ теоретического мышления. Согласно этой модели, основная задача заключается в организации учебной деятельности, где в качестве основы деятельности выступает содержательное обобщение: анализируя некоторую предметную область, учащийся обнаруживает ее генетически 110 исходное основание и учится мысленно прослеживать происхождение ее частных характеристик (т.е. у ученика формируется способность мыслить по принципу "от общего - к частному"). Учащимся предлагаются задачи, в ходе решения которых ищется общий способ подхода к многочисленным частным ситуациям. Цель актуализировать определенные действия - анализ, планирование и рефлексия. 6. "Структурирующая модель". Особое внимание уделяется организации информации, в частности, созданию системно связанных содержательных комплексов (блоков) в виде ''укрупненных дидактических единиц". Укрупненная дидактическая единица (УДЕ) – это базовый фрагмент (англ. «фрейм» - кадр, узловой момёнт) процесса, - состоящая из различных элементов, обладающих в то же время информационной общностью. УДЕ обладает качествами системности и целостности, устойчивостью во времени и быстрой актуализацией в памяти ученика. Актуализация на основе укрупнения информационных блоков предполагает: совместное и одновременное изучение родственных разделов, взаимосвязанных действий и операций; самостоятельное усвоение знаний на основе сравнения, обобщения и аналогии; учет единства образного и логического в мышлении; обратимость мыслительных действий при выполнении упражнений; выход на перспективы развития знания за счет свертывания и развертывания учебной информации и т.д. Ключевой психологический элемент - "фреймовая организация знаний". 7. "Активизирующая модель". Направлена на повышение уровня познавательной активности учащихся за счет включения в процесс проблемных ситуаций, опоры на познавательные потребности. Основное значение приобретает поиск смысловых «активантов» - объектов или явлений сочетающих в себе семантику (смыслы) социальных мотиваций и содержание предмета актуализации. Однако учитываются два основных психологических фактора: познавательная мотивация и мыслительная активность школьников в условиях разрешения учебных проблемных ситуаций. Ключевой психологический элемент - "познавательный интерес" 8. "Формирующая модель". При условии прохождения учеником всех необходимых этапов задания, с учетом специально организованной учителем ориентировочной основы действий можно гарантировать сформированность знаний и умений с заданными качествами. В частности, ученик должен в строгой последовательности пройти следующие этапы: структурирование мотивации, составление схемы действий, материализованные действия. «Свободная» «Развивающая» «Личностная» МОДЕЛИ самоопределения учащихся на ступени СПО «Диалоговая » «Структурирующая» «Активизирующая» «Обогащаюшая» «Формирующая» Не составляет исключения и творческая деятельность , поскольку последняя, согласно данному подходу, 111 является нормативным процессом, выполняемым на осознаваемом уровне планомерно, теоретическим путем. Разновидностью этой модели является программированное и алгоритмическое обучение. Проблемы среды СПО, которые необходимо решить в процессе проектирования. Необходимо учитывать, что индивидуализация, как средство имеет множество преимуществ в СПО , но влечет за собой целый спектр проблем. Во – первых возрастает нагрузка на учителя: все задания и технологии должны быть приспособлены для конкретного класса, иначе они становятся бессмысленными. Во- вторых учителю необходимо знать индивидуальные особенности каждого ученика (проблема накопления конфиденциальной информации и сфера ее интерпретации). Для этого иребуется иная квалификация учителя (по оценкам ряда специалистов, в том числе О. Логиновой, таких в России сейчас не более 15%). В – третьих требуются учителя с полипредметными знаниями (особенно гуманитарно-научными). В связи с эти руководством СПО должны быть решены следующие задачи: - изменение сложившихся стереотипов преподавания, ориентированных на ЗУНовский подход; - понимание и ПРИНЯТИЕ педагогами новых целей обучения (ЕГЭ – готовность является обязательной) в условиях профильности; - расширение репертуара педтехнологий, актуальных для преподавания непрофильных предметов; Решением данных задач могут быть: тщательный целевой подбор кадров; обучающие и командообразующие семинары ориентированные на решение конкретных проблем, или посвященные конкретной теме ; повышение коммуникативных компетенций учителей; - повышение психологический компетенций учителей (для возможности самостоятельной работы по оценке необходимых условий индивидуализации и персоанлизации); - подготовка учителей для использование широкого ассортимента неклассических дидактик; - транспарентная (прозрачная) система стимуляции и премирования педкадров. Переход на индивидуальную систему обучения потребует в корне изменить всю систему управления образовательным учреждением (фактически для каждой параллели, класса а в идеале и ученика), а учитывая индивидуальные планы и расписание и систему движения информации, и многое другое (включая изменение должностных обязанностей и возможно введение новых диспетчеров и т.д.). Здесь управленческая задача возрастает многократно. Увеличение ( в условиях индивидуализации) количества объектов управления (вместо класса – ученик) требует (в максимально идеальной ситуации): 1. Получение информации о движении каждого конкретного ученика. 2. Составление индивидуального расписания для каждого ученика. 3. Определение методики и технологии относительно динамики и прогресса каждого конкретного ученика. И т.д. 112 Кроме этих проблем, при построении среды СПО , необходимо учитывать, что теория индивидуального образования опирается на развитие субъективности ученика, на запуск соответствующих возрасту механизмов саморазвития, тогда как чаще всего это подменяется банальной стимуляцией (или эксплуатацией) интеллектуального развития, а субъективность становится только побочным продуктом и условием индивидуального образования в СПО. В этом смысле важна стартовая посылка построения среды. Она строится от возможностей учащихся – закономерности возрастного и индивидуального развития, через потребности, интересы, стремления к формированию интеллектуальных качеств (в том числе позволяющих сдавать ЕГЭ на профильном уровне) и обобщенных компетентностей предпрофессионального и социального характера. Необходимо учитывать, что постулат Коменского «учить всех и всему» не срабатывает в условиях СПО. Не срабатывает потому, что современные представления о мире столь обширны и глубоки, что с трудом вмещаются в заданное содержание образования, которое мы реализуем в классно-урочной системе. Это особенно актуально на ступени профильного обучения, где углубление в нескольких предметах не позволяет (объективно и по времени и по интеллектуальным ресурсам) также изучить «непрофильные предметы». «Всему» научить уже невозможно. Можно лишь подвести учащихся к пониманию системы обобщенных теоретических представлений в непрофильных предметах и минимальной фактологией для того, чтобы впоследствии он смог самостоятельно осваивать ту область знаний, которая не будет непосредственно связана с его профессиональными интересами. Углубленное изучение отдельных предметов (т.н. «профильных предметов»), на котором базируется профильное обучение – лишь основа для развития профильного обучения, а не его суть. Чаще всего при этом практически отсутствует система социальных практик, где учащийся может «руками попробовать» сделать то, о чем он узнал на уроках. Некоторые сопутствующие элективные курсы в СПО отчасти удовлетворяют потребностям учащихся по содержанию и даже по форме проведения. Но чаще всего элективы теперь используются для натаскиванием на ЕГЭ в том числе с использованием удаленного доступа по интернет к тренировочным базам МинОбра РФ. . 113 При этом на ступени СПО по-прежнему требуется одинаковое знание всех школьных предметов, независимо от выбранного направления дальнейшего обучения, сохраняется ориентация на формирование громоздкой суммы знаний по отдельным предметам. И чаще всего ни одна составляющая обучения в школе (профильные предметы, непрофильные предметы, элективы) не обучают учащихся методам деятельности, не дают детям в руки тот самый инструмент, который бы позволил учащемуся выбрать способы решения задач и проблем. Решить эту проблему можно только на предметах базового уровня, так как предметы углубления в современных условиях пока должны обеспечить уровень ЕГЭ, олимпиад и требования вузов. Сам процесс обучения в большинстве СПО основан на коллективных, жестко регламентированных формах обучения (класс – урок – «учительинформатор»). Это не обеспечивает возможности выбора учеником уровня обучения по непрофильным предметам, темпа их усвоения, форм и сроков контроля. Следовательно, мешает развитию индивидуальности учащихся, а значит и их дальнейшему эффективному самоопределению. И с другой стороны, не обеспечивает ни кругозорную составляющую процесса обучения, ни компетентностную. Результат – эмоциональная и физическая перегрузка учащихся (это при условии того, что количество обязательных элективов в хорошей СПО обычно колеблется от 20 до 7), к которой добавляются репетиторы даже по непрофильным предметам (русский, математика), чтобы обеспечить (например выбравшему гуманитарный профиль) сдачу обязательной части ЕГЭ . Следствие этого является факт, что учащийся СПО , чаще всего нагружен непродуктивно. И для решения этого среда СПО должна обеспечить баланс между базовым и профильным образованием. Снижение непродуктивной нагрузки. В целях снижения непродуктивной нагрузки учащихся в СПО целесообразно рассмотреть решение проблемы уменьшения объемов посредством изменения организации, ведущих форм и технологий преподавания непрофильных предметов. Для этого предлагается: отобрать для непрофильных предметов знания, являющиеся ПОЛЕЗНЫМИ и ФУНКЦИОНАЛЬНЫМИ, востребованными в дальнейшей жизни сохранить возможность обеспечения индивидуальной образовательной траектории учащихся - в рамках «непрофильных» предметов организовать освоение учащимися «компетенции» и сам предмет на кругозорном уровне; - уменьшить объем содержания (по глубине, но не по количеству дидактических единиц) по непрофильным предметам: произвести генерализацию (укрупнение) дидактических единиц в рамках которых рассмотреть (как вложенные) единицы, оговоренные в рамках требования к минимуму содержания образования (на уровне государственных требований); произвести разделенние дидактических единиц на основные (ядро) и вспомогательные (следствия, частные случаи и т.д.); 114 выделить те дидактические единицы, взаимодействие с которыми требует общих принципов, которые в дальнейшем возможно использовать для решения частных проблем и задач предмета полностью отказаться от домашнего задания по непрофильным предметам С точки зрения организация изучения «непрофильных» предметов в СПО предлагается создать условия, которые позволят: - обеспечить возможность выбора учеником уровня обучения и способов обучения - создать условия для уменьшения количества информационных потоков на учащегося, для чего обеспечить изменения в технологиях процесса обучения (расписание, компоновка предметов по модулям (циклам) и пр). При этом технологии преподавания непрофильных предметов должны обеспечивать различный темп усвоения материала, выбор форм и сроков контроля, быть практикоориентированными и обучать методам деятельности для чего возможно использовать следующий набор технологий и форм (как в синтезе так и по отдельности) : модульное преподавание; проектно – реферативные формы; лекционно – зачетные формы с семинарами и консультациями. автодидактические формы (поисковые, проблемные, «библиотечный день») предполагающие большой удельный вес самоподготовки. Весь комплекс взаимосвязанностей среды на ступени СПО может быть рассмотрен как набор следующих принципов: - эмпирическая доминанта ( “... без практики познание мертво...”); - знание надо добыть (“Знание не может быть подарено. Оно должно быть вырвано и вырвано пытливой и творческой личностью”); - функциональность знания (“Знание, не востребованное жизнью человека, умирает для него”) ; - индивидуализация знания ( “Если знание пережито, если с ним связан личный эмоциональный опыт, и в первую очередь, опыт преодоления ошибок, память о напряжении в период поиска верного выхода, только тогда можно назвать это знание индивидуальным, а значит и эффективным”.) 115 - учитель - стимулирующая и направляющая личность (“Основой интереса воспитанника к знанию является личность учителя... Учитель сродни дорожному указателю - он указывает, он предупреждает, рассказывает об условиях движения в выбранном направлении. Но он не отнимает у воспитанника права свободы ехать, допустим, ночью или с превышением скорости. В таком случае, главное требование к учителю - быть честным знаком.”). Роль учителя в ступени СПО заключается в создание у ученика потребностей использовать разнообразие образовательной среды, с тем, чтобы дать каждому ученику возможность проявить себя. Учитель при этом выступает не столько в качестве транслятора знаний, сколько как организатор и координатор образовательной деятельности. В широком смысле, образовательная среда СПО является в большей степени подсистемой реальной социокультурной среды нежели среды предыдущих ступеней. Поскольку принцип «сохранности» и защиты в о многом создает искусственный характер среды на этих этапах именно среда СПО в большей степени должна быть открыта реальным социокультурным ситуациям. Для этого среда СПО должна предоставлять учащимся возможность широкой практики как во внутреннем пространстве – лабораторий, мастерских и пр. так и во внешнем - на базе научных центров, заводов, фирм или органов власти (например стажировки в помощниках у депутатов разных уровней) Кроме этого среда СПО должна позволить сформировать у ученика основы определенного «образа жизни». Определение понятия "образ жизни" подразумевает выявление личностной специфики жизненного пути в дифференцированной (различной) социокультурной реальности. Понятие "образ жизни" подразумевает внимание не только к способам организации учениками своей повседневной жизни. Оно связано также и с выявлением социокультурной значимости оценок представителями различных социокультурных групп их образа жизни, образа жизни других людей, а также текущего состояния общественной и культурной жизни вообще. 116 При определении понятия "образ жизни" важно подчеркнуть ее интегративный характер по отношению к таким понятиям, как "уклад жизни", "уровень жизни", "качество жизни", "стиль жизни", "стандарт жизни". Для того, чтобы представить как и каким образом среда СПО способна влиять на формирование «образа жизни» ученика достаточно проследить связь между: - условиями, в которых реализуется образ жизни ученика ( в школе, семье и ближайшем социокультурном окружении) со способом его (образа жизни) организации; - сложившимся образом жизни ученика с оценкой его самим учеником. При этом необходимо учитывать, что современное образования, особенно в СПО, с точки зрения формирования «образа жизни» до сих пор не преодолело проблематику гендерного аспекта. Еще Л.С.Выготский указывал, что особенности возрастной динамики связаны с расхождением трех линий развития: общеорганического, социального и полового. Зачастую игнорирование этих линий развития приводит к тому, что ученик начинает сталкиваться с противоречивыми, гендерными стереотипами именно в общественно обусловленной системе воспитания. В современный переходный период гендерные проблемы и стереотипы стали более жесткими, дискриминационными, не прикрытыми привычным идеологическим флером. Стереотипы “маскулинности”(мужского) и “феминности”(женского) в нашей системе образования как представления о мужских и женских моделях поведения, чертах характера, социальных 117 потребностях также стали менее цивилизованными. Социологические наблюдения свидетельствуют о различном отношении педагогов к одаренным мальчикам и девочкам: школьные учителя большее внимание уделяют учащимся мальчикам, чаще отвечают на их вопросы, поощряют их нестандартные ответы и решения. Предубежденность педагогов отражается и на оценке работы учащихся. Тот же характер присущ и школьным учебникам: мальчики чаще изображаются в них главными действующими лицами, совершающими смелые, независимые поступки. Среда СПО безусловно должна учитывать возрастную остроту гендерного вопроса. Это может быть и создание более комфортных гигиенических условий, создание условий для внеучебной деятельности, где правильное отношение к противоположному полу становится неотъемлемой составляющей «образа жизни», созданию внутришкольных регламентов и правил, формирующих культуру отношений. Предметно – пространственная среда СПО. Для создания оптимальной среды СПО полезно создать (на уровне проекта или при перепланировке) номенклатуру классов разного назначения и функциональности: для коллективной работы нескольких классов; - для работы класса в разных вариантах; - для обсуждения и рефлексии в группах; -для индивидуальной работы - для лабораторных работ творчества и - для занятий по стилизацией интерьера; МХК со 118 Расстановка парт для занятий также позволяет по разному конфигурировать пространство достигая оптимального уровня межличностного комфорта (за счет расстояний и ориентации учащихся относительно друг друга и учителя). Мобильный стулья с откидными столиками конечно не очень пригодны для конспектирования или работы с учебниками. Но их полезно использовать в аудиториях, где идет обсуждение или предполагается тестирование. Мобильность стула с откидным столиком позволяет максимально использовать пространство помещения под различные задачи – от входного тестирования до занятия по языку. Поскольку архитектура большинства современных школ формировалась в расчете на обучение в составе класса, то одной из проблем является наличие небольших помещений для малогруповой или индивидуальной работы. В этом случае полезно провести перепланировку здания (с необходимыми согласованиями) и создать такие помещения используя следующие ресурсы: деление многооконных классов на небольшие; переделка специализированных классов (химии или физики) под лекционные аудитории; - разграждение рекреаций для организации классов; Кроме этого использование мобильной мебели (как столов так и стульев) позволяет в обычном кабинете за несколько минут (силами учащихся) сконфигурировать практически любую среду под конкретную образовательную задачу. 119 6. Основные этапы (шаги) внедрения ррограммы создания среды школ – ступеней. Целью данной программы развития является создание среды школ – ступеней Центра максимально учитывающих индивидуальные образовательные потребности талантливых и одаренных детей в сочетании с более качественным управлением своими образовательными ресурсами. В ходе ее реализации предполагается получение научно и методически обоснованных новых образовательных технологий, позволяющих установить соответствие для каждой позиции ожидаемой характеристики выпускника: условий ее достижения, ресурсов для ее достижения, показателей ее достижения, (индикаторы); периодичность, способ и виды мониторинга ее достижения (план работы Службы мониторинга); систему контроля качества процесса формирования данного показателя (ISO 9000 и TQE). Важно отметить, что в отношение результата образования налицо ситуация двойственности его значения. Суть противоречивости образовательного результата в том, что мы не можем давать интегральные (суммируемые) оценки. Либо мы говорим в значениях услуги, либо в значениях качества «продукта», имеющего свои модельные характеристики. Ожидаемым результатом реализации настоящей Программы развития является создание надежной и востребованной системы управления ресурсами с учетом уникального многообразия образовательных сред в едином образовательном пространстве. Следствием реализации данной программы является выход на такое качество образовательного процесса, которое позволит выпускникам Центра приобрести реальные предпосылки к высокой социальной успешности. Признаки образовательной среды со всей очевидностью приводят к утверждению: образовательная среда является полем совместного действия обучающих и обучающихся, образовывающих и образовывающихся, воспитанников и воспитателей. Процесс ее создания носит многосубъектный 120 характер. Поэтому, когда мы говорим о качестве образования, мы говорим о качестве образовательной среды. В современном образовательном пространстве преобладают показатели качества образования, ориентированные исключительно на результат, что противоречит современной концепции пожизненного образования (е-learning), нацеленной на социальную успешность и особенностям управления средой. Качество проектирования образовательной среды образовательной зависит среды ее от качества влияние на процесса качество образовательного процесса (как следствие). Процесс образования обладает рядом характеристик, признаков, действий, технологий, условий, качество которых оказывает непосредственное влияние на качество результата. Следовательно, полнота реализации образовательной миссии Центра прямо зависит от качества образовательной среды , т.е. совокупности всех наших образовательных действий интегрированных в понятие ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ. Сегодня стихийным регулятором качества образования выступает его неосознанная, не имеющая экономического обоснования, достаточно субъективная потребительная стоимость, которая не имеет своего реального стоимостного выражения. Инициативы последних лет, предлагаемые вне образовательного сообщества, включают такой индикатор как Бюджетноориентированный результат (БОР) и соответственно управление по результатам. В этой позиции частично заложена стоимостная политика образовательной услуги, оказываемой бюджетными образовательными учреждениями. Но это не есть универсальный показатель качества услуги, поскольку по сути своей БОР свидетельствует скорее об экономической эффективности процесса, нежели о его качестве. Для нас важным и универсальным результатом является рост привлекательности образования в Центре, соответствующей современным социальным вызовам. Одним из системных результатов реализации настоящей Программы, в основе которой – решение проблемы управления качеством 121 образования, дальнейшее развитие возможностей нашего учреждения как ресурсного центра по разработке и продвижению школьных систем управления качеством с использованием современных информационных технологий. Итак, базовые элементы управления качеством на новом этапе – уникальные образовательные среды, новые мотивации для учителей и учащихся, гибкое руководство, непрерывное улучшение результатов. Реализуя принцип гибкого руководства, управление Центра планирует в рамках программы развития использовать следующие принципы и технологии: при персональном видении процесса мотивировать других сотрудников таким образом, чтобы они стремились к достижению целей организации; демонстрировать всем участникам образовательного процесса, что целое может быть много больше суммы его отдельных частей и что объединение усилий может принести безграничную выгоду; поддержать учителей и руководителей различных звеньев управления Центром, принимающих на себя риски, направленные на серьезные изменения. Реализуя принцип непрерывного улучшения результатов, коллектив Центра исходит из понимания того, что ключевая опасность, которая стоит на пути развития Центра - привычка к успеху. Такая привычка, основанная исключительно на внешних признаках успеха (высокий спрос на места в школе, регулярные победы на олимпиадах, общественное признание лидеров) неизбежно приводит к застою, а затем и к стагнации. Именно поэтому важно иметь точные, количественные, объективные измерения качества результатов и процесса образования. Постоянное измерение результатов и оценка степени удовлетворенности всех участников образовательного процесса определяют степень преуспевания Центра. Инновационный потенциал Программы состоит в ее востребованности и реалистичности, в способности непосредственно влиять на управление качеством образовательного процесса, на организацию и обеспечение его составляющих, на 122 оптимизацию образовательных технологий, и создание ясных критериев достижимости результата. корректировать Программа образовательный создает возможности процесс, оперативно персонализировать и индивидуализировать его формы. Программа содержит в себе потенциальные возможности для создания стандартов качественного образования и может внести серьезный вклад в общенациональную систему оценки качества и эффективности образования. ПЛАНИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ Использование Центром образования №548 «Царицыно» принципов стандартизации образовательных сред школ – ступеней позволит в ближайшее время: используя принцип концентрации и универсальности ресурсов повысить качество и, следовательно, доступность образования, создать систему, в которой действуют понятные принципы и признаки качества как процесса образования, так и образовательного результата; создать ситуацию ориентированного на управляемого социальные и планируемого ожидания, в условиях развития, социальной ответственности; создать механизм контроля и управления качеством в сложной многомодульной и вариативной образовательной среде, являющийся условием групповых и индивидуальных успехов в образовании; создать организационную архитектуру управления качеством, применимую как в образовательных моделях, аналогичных Центру, включая школы – ступени, так и в других, включая образовательные сети; создать действующую модель школы, которая может взять на себя опережающую социальную ответственность по созданию условий для оперативных и надежных ответов на социальные вызовы общества. План реализации программы развития Задачи Ожидаемый результат реализации Критерий выполнения задачи 123 1. В разработке В разработке В разработке В разработке В разработке В разработке Создание системы комплексного взаимодействия всех субъектов образования Центра, направленного на формализацию и консолидацию укладов школ – ступеней. 2. Создание критериальной основы оценки работоспособности среды школ - ступеней. 3. Создание стандартов сред школ - ступеней. 4. Оформление Принятие стандартов в Оформленный документ, стандартов среды всеми субъектами заверенный школ – ступеней в образования. полномочными Центре представителями формализованным субъектов, общественным Управляющий совет. всех входящих в договором 124 (конвенцией) между субъектами образования. Использование 5. Разработка индикаторов Нормативы, критериальной основы и акты, этих внутришкольных локальные инструкции и положения. стандартов как на стандартов. существующей нормативной основе, так и на основании внутреннего общественного договора. Использование 6. Создание индикаторов Получение на аналитического материала, системы существующей индикаторов нормативной основе и качество образовательного работоспособности ключевых индикаторов. среды, позволяющего качества процесса. Издание таблиц и методического пособия образовательного процесса оценивать по использованию. и достижения желаемых характеристик выпускника Центра. 7. Развитие Использование единой Расширение системы комплекса ИКТв 125 ИКТ ресурсов, управления - поддерживающих и школ обеспечивающих - средами организационной ступеней, структуре управления ИКТ- качеством Центра, применение систему управления технологий, средой школ модернизация – поддерживающих ступеней . и программного продукта, обеспечивающих оборудования, рост систему управления. квалификации персонала. Исполнение 8. Создание Снижение социальных обязательств жалоб. системы управления перед учеником, семьей, конкурса в организованной учителями. среде школ детей. замещение - ступеней. числа Увеличение поступающих Конкурс на вакантных должностей учителей. Рост инвестиций родителей в образовательную среду Центра. Общее 9. Формализация во новой описание Нормативы, модели локальные акты, внутренних управления средой школ инструкции и положения. нормативах, локальных - ступеней. актах, инструкциях и положениях организованной системы управления средой. 126