Описание модели [MS Word, 0,1 Мб]
advertisement
1 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ЕЛАБУЖСКИЙ ИНСТИТУТ МОДЕЛЬ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ПО ПРОГРАММАМ БАКАЛАВРИАТА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» (УЧИТЕЛЬ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ) НА ОСНОВЕ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ПРОГРАММЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Казань-2015 2 Содержание 1. Концептуальные основы модели практико-ориентированной подготовки педагогических кадров. ………………………………………………………………… 2. 4 Модель практико-ориентированной подготовки педагогических кадров по программам бакалавриата по направлению подготовки «Педагогическое образование» (Учитель основного общего образования) в соответствии с требованиями федеральных образовательных и профессиональных стандартов. …. 24 2.1. Концептуальное обоснование разработанной модели. ………………………………. 37 2.2. Нормативная база для разработки и реализации модели. ……………………………. 38 2.3. Механизм взаимодействия образовательных организаций высшего и основного общего образования. ……………………………………………………………………. 39 2.4. Положение о сетевом взаимодействии организаций высшего и основного общего образования при реализации модели практико-ориентированной подготовки педагогических кадров по программам бакалавриата по направлению подготовки «Педагогическое образование». ………………………………………………………. 63 2.5. Перечень компетенций как результатов освоения выпускниками программы бакалавриата. ……………………………………………………………………………. 2.6. Структура основной профессиональной образовательной программы. ……………. 84 128 2.7. Требования к образовательным организациям высшего образования и основного общего образования ориентированной в целях подготовки эффективного осуществления практико- педагогических кадров на основе сетевого взаимодействия, включая наличие у вышеперечисленных образовательных организаций баз практик. ………………………………………………………………. 2.8. Инструментарий оценки сформированности компетенций 172 студентов, формируемых в соответствии с задачами практик и в рамках сетевого взаимодействия с организациями основного общего образования и их базами практик. …………………………………………………………………………………. 3. 175 Части основной образовательной программы, реализующиеся в рамках сетевого взаимодействия образовательных организаций, реализующих программы высшего образования и основного общего образования. ………………………………………. 4. Перечень компетенций специалистов, формирование которых выступает предметом образовательной деятельности с участием баз практик. ………………... 5. 189 190 Структура модуля базовой части основной профессиональной образовательной 193 3 программы (в соответствии с федеральным государственным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки «Педагогическое образование»). …………………………………………………………………………... 6. Требования к организациям высшего и основного общего образования (к условиям (кадровым, материально-техническим), опыту практико- ориентированной подготовки педагогических кадров для высшего образования и сетевому взаимодействию, к системе базовых образовательных организаций, реализующих программы основного общего образования). ………………………… 7. 202 Интеграция в разработанную модель компетенций, соответствующих требованиям федерального государственного образовательного стандарта основного общего 8. образования и стандарта профессиональной деятельности педагога. ……………… 206 Протокол внесенных изменений в ОПОП …………………………………………….. 207 4 1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ Переход отраслей экономики Российской Федерации в состояние устойчивого развития требует качественного обновления образования на всех его уровнях. До настоящего времени принималась за норму универсальность подготовки обучающихся в общеобразовательной и высшей школе, что вполне оправдывалось низкотехнологичным отечественным производством. Это в полной мере отразилось и на педагогических вузах, отличающихся особой универсальностью подготовки, выпускники которых, в соответствии с Квалификационным справочником должностей руководителей, специалистов и других служащих (с изменениями на 20 июня 2002 года), могли претендовать на замещение практически всего перечня должностей, удовлетворяя требованию «Высшее профессиональное образование». Характеризуясь, вместе с тем, более «комфортными» требованиями к обучению, педвузы привлекают огромное количество абитуриентов более низким проходным баллом, обеспечивая «негативный отбор» выпускников школ, изначально слабо мотивированных на педагогические специальности. В данных условиях практическая ориентированность педобразования, формирование у студентов педвуза прикладных компетенций, обеспечивающих эффективность работы в школе, оказались объективно невостребованными всеми без исключения участниками образовательного взаимодействия, включая высшие органы управления – универсальной экономике вполне соответствовали универсальные выпускники, относительно легко осваивавшие смежные специальности. Характерно, что в уже упоминавшемся Квалификационном справочнике очень часто требование к наличию высшего образования дополняется требованием «стаж работы по специальности не менее Х лет». Справедливо считалось, что получив универсальное образование, за 2-3 года работы в отрасли можно вполне восполнить пробел в специальных знаниях. Подчеркнем, это действительно нормально и вполне приемлемо для экстенсивной экономики. Также очевидно, что «экстенсивное» образование во многом определяет «проблемы роста», актуальные для России начала XXI века. Одной из педагогического важнейших прежде всего, целей реформирования выступает высшего совершенствование образования, и методологических и педагогических подходов к подготовке будущих педагогов посредством усиления ее практической направленности в программах бакалавриата в рамках укрупненной группы специальностей «Образование и педагогика» по направлению подготовки «Педагогическое образование» (Учитель основного общего образования) на основе организации сетевого 5 взаимодействия образовательных организаций, реализующих программы высшего образования и основного общего образования. Реализация обозначенной цели в рамках Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы требует, прежде всего, разработки модели практикоориентированной подготовки педагогических кадров на основе организации сетевого взаимодействия вуза и школы. Основными индикаторами успешности решения этой задачи выступают: 1. Обеспечение соответствия педагогического образования современным стандартам. 2. Повышение доли студентов, обучающихся по направлению подготовки «Педагогическое образование», в реализации которого участвуют работодатели (включая организацию учебной и производственной практики, участие в разработке образовательных программ и оценке результатов их освоения, проведении учебных занятий), в общей численности студентов. 1. Стандарты. На сегодняшний день деятельность учреждений педагогического и общего среднего образования (в контексте предмета анализа) осуществляется в поле действия трех основных стандартов. 1.1. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр») (с изменениями от 31 мая 2011 г.), утвержденный Приказом Министерства образования и науки РФ от 22 декабря 2009 г. № 788. Активно обсуждается Проект Приказа Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (уровень бакалавриата)» (ФГОС 3+). Обозначенные стандарты содержат существенные отличия, и, учитывая более прогрессивный характер ФГОС 3+, ориентироваться при разработке новой модели практико-ориентированной подготовки педагогических кадров на основе сетевого взаимодействия лучше именно на него. 1.2. Профессиональный дошкольном, начальном стандарт общем, «Педагог основном общем, (педагогическая среднем деятельность общем в образовании) (воспитатель, учитель)», утвержденный приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н (далее – Профессиональный стандарт педагога). Характеризуя трудовые функции учителя, в том числе, связанные с педагогической деятельностью по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях основного общего, обучением, воспитательной 6 деятельность и развивающей деятельностью, проектированию и реализации основных общеобразовательных программ, Профессиональный стандарт педагога имеет огромнейшее значение как для оценки профессиональных компетенций работающего учителя, так и для мониторинга эффективности подготовки учителей в системе высшего профессионального образования. 1.3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (далее – ФГОС ОО). Данный стандарт, устанавливая требования к результатам, структуре и условиям освоения основной образовательной программы основного общего образования обозначает те направления деятельности, готовность к реализации которых в условиях школы должен демонстрировать выпускник педагогического вуза. Если говорить о практико-ориентированной подготовке педагогических кадров по программам бакалавриата по направлению подготовки «Педагогическое образование», то перечисленные стандарты по своей сути не только не противоречат, но и дополняют друг друга, выполняя комплексно связанные функции: ФГОС 3+ определяет перечень компетенций, которые необходимо сформировать (развить) в процессе подготовки бакалавров, для того, чтобы будущий учитель мог исполнять трудовые функции, прописанные в Профессиональном стандарте педагога в целях формирования у школьников компетенций, очерченных во ФГОС ОО. Взаимодополняемость образовательных стандартов позволяет свести их воедино при разработке образовательных модулей и рабочих программ составляющих модули дисциплин. 2. Участие работодателей в подготовке педагогических кадров. Концепция «Комплексная программа повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций», призванная решить ряд важных вопросов обеспечения качества образования и эффективности системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей, к основным проблемам в этой сфере относит, в частности: - несоответствие требований профессионального стандарта текущей профессиональной деятельности значительного числа педагогов; - безадресный и неперсонифицированный характер определенной части программ повышения квалификации; - наличие разрыва между содержанием, технологиями и образовательными результатами основных профессиональных образовательных программ подготовки будущих педагогов, разработанных на основе действующих федеральных государственных образовательных 7 стандартов высшего образования по укрупненной группе специальностей и направлений подготовки «Образование и педагогические науки», и требованиями к компетенциям выпускников, предъявляемыми Профессиональным стандартом педагога и работодателями. Одним из важнейших механизмов решения обозначенных проблем выступает организация сетевого взаимодействия вуза и школы, принципиально отличающегося от традиционных отношений учреждений высшего и общего среднего образования взаимной интегрированностью образовательных процессов. На наш взгляд, наиболее адекватно описать такой процесс сближения образовательных учреждений различного уровня можно используя модель интегрированного образовательного пространства. Понятия «среда» и «пространство» в отечественной педагогике, являются часто употребимыми. Свою роль в этом сыграл средовой подход к воспитанию, активно развиваемый Ю.С. Мануйловым и его лабораторией среды и средовых исследований в образовании. Несмотря на огромный методологический потенциал средового подхода, к сегодняшнему дню нет четкого и однозначного понимания сущности среды и пространства в их не естественнонаучном значении, что нередко приводит к синонимическому использованию рассматриваемых понятий исследователями. «Образовательное пространство как адаптивная среда основано …»1; «Педагогическая среда гимназии как пространство инновационного развития воспитания и образования…»2; «Социо-образовательную среду определяем как среду, представляющую собой многомерное пространство …»3. Также вызывает сомнение правомерность определения пространства через понятие «реальность»: «Пространство университетской молодежной субкультуры представляет собой … самоорганизующуюся университетскую реальность…»4; «Под образовательным пространством понимается социокультурная реальность взаимодействия …»5. Неопределенность понятия «пространство», его соотношения с понятиями «среда», «реальность», другими рядоположенными понятиями, не только вызывает к жизни самые Заякина Р.А. К вопросу об адаптации студентов в социокультурном пространстве вуза // Философия образования. – 2010. – №3 (32). – С. 247–253. 2 Мальков Е.В. Построение современной педагогической среды в контексте педагогических взглядов А.С. Макаренко и Т.С. Шацкого // Наука и школа. 2011. № 1. С. 88-92. 3 Циулина, М.В. Организация воспитательной среды как одно из условий результативного патриотического воспитания / М.В. Циулина // Педагогические науки. – М.: Изд-во «Спутник +», 2010. – № 6. – С. 30–33. 4 Мосиенко, Л.В. Ценностное самоопределение студентов в пространстве университетской субкультуры: монография / Л.В. Мосиенко. – Оренбург: ООО ИПК «Университет», 2012. – 347 с. 5 Маланов И.А. Особенности развития образовательного пространства Бурятии с конца XIXначала XX века по настоящее время [Текст]: статья / И.А. Маланов // Вектор науки Тольяттинского госуниверситета. № 1 (4). – Тольятти, 2011. С.113-118. 1 8 разнообразные формулы взаимопревращения образовательного пространства и среды6 или рассмотрение пространства как процесса7, но, что гораздо серьезнее, делает результаты исследований в этой области не сопоставимыми друг с другом. Это заставляет педагоговисследователей постоянно возвращаться к исходным позициям в анализе образовательной среды и образовательного пространства как феномена, а педагогов-практиков лишает возможности воплотить теоретические достижения в жизнь. Попытки опереться на исходное понимание среды указывают на его универсальность. Не являясь категорией философии или какой-либо частной науки, рассматриваемое понятие используется практически во всех областях знаний в значении «того, что нас окружает» (environment) «оказывает воздействие на человека». Часто используется как синоним «объективной реальности». Отметим, что Ю.С. Мануйлов предлагает практически идентичное понимание среды: «Функционально среду мы определяем как то, среди чего- (кого) пребывает субъект, посредством чего формируется его образ жизни, что опосредует его развитие и осредняет личность. Пребывать «среди» означает находиться рядом, наряду, между, в середине, в центре чего-либо»8. Нет оснований отказываться от приведенного общего определения среды как совокупности окружающих нас объектов различной природы, однако следует уточнить, какие именно объекты имеются в виду, в противном случае мы рискуем отождествить «среду» с «вселенной». И здесь ключевое значение играет контекст. Действительно, если мы рассматриваем физическую среду, то ее элементами должны быть физические объекты, культурную – культурные, а если предметом нашего анализа выступает образовательная среда, то в качестве ее элементов мы должны рассматривать объекты, имеющие образовательное значение. Попытка детализации этого общего положения вызывает новые проблемы. Зададимся вопросом, ответ на который кажется, на первый взгляд, очевидно положительным - можно ли рассматривать преподавателя, работающего в вузе, в качестве элемента образовательной среды? Сразу возникает ряд вопросов-следствий. Станет ли этот преподаватель элементом экономической среды ели перейдет на работу, например, в систему торговли, и если да, то насколько в результате изменится вузовская образовательная среда? Отвечая на эти вопросы, Осипова Н.В., Зубкова М.Ф. Типологические вариативные особенности учебного учреждения как основа целенаправленной эстетизации учебно-воспитательного пространства /Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». №3. – 2010. – М: Изд-во МГОУ. – С.48-53. 7 Калянов А.В. Социально-культурное пространство – время как фактор формирования самопознания учащейся молодежи. – М., МГУКИ, 2010. – 181 с. 8 Мануйлов Ю.С. Концептуальные основы средового подхода в воспитании // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова. 2008г. Т.14., Серия: «Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика»., № 4. – С.21-27. 6 9 мы неизбежно выходим на более глубокий уровень анализа, требующий предварительного обозначения методологических подходов, которых придерживаемся. Если в основе подготовки будущего учителя лежит знаниевый подход, то элементом образовательной среды являются знания, которыми обладает преподаватель, если компетентностный – его компетенции, но никак не сам преподаватель. Принятие в декабре 2013 г. «Профессионального стандарта педагога» выдвигает новые требования к организации образовательной среды. Наиболее важными ее компонентами становятся конкретные трудовые действия, готовностью к реализации которых должен характеризоваться школьный учитель, и, соответственно, готовностью (или, хотя бы, способностью) к реализации – выпускник программы прикладного бакалавриата по направлению подготовки «Педагогическое образование». Профессиональные способности педагога при смене его профиля деятельности или транформируются (в нашем примере – в экономические – способность убедить покупателя, установить коммуникации с партерами), или деактуализируются. Ушедший преподаватель будет заменен другим преподавателем со сходными способностями и образовательная среда вуза будет восстановлена, обретя утраченное. Итак, элементами вузовской образовательной среды (при подготовке будущего учителя) являются компетенции или способности, прописанные в Профессиональном стандарте педагога, которыми должен овладеть студент для того, чтобы стать учителем- профессионалом. Сами студенты, педагоги, библиотеки, компьютерные классы и т.п. - лишь носители компетенций, поддерживающие способности, которые можно передать другим. Очевидно, вузовская образовательная среда гораздо шире любого Образовательного стандарта, хотя во многом этим стандартом определяется. Так, личность педагога, профессора, признанного ученого – уникальное сочетание профессиональных знаний, жизненного опыта, незаменимый образец для подражания со стороны его учеников; труды классиков науки – не только совокупность хранящихся в них знаний, но и хранители их жизненных позиций взглядов, судеб… Это многообразие еще более увеличивается учитывая, что особое место в образовательной среде занимают компетенции и способности, носителями которых выступают другие организации, включенные в вузовскую среду посредством партнерских отношений различного рода. Это школы и учителя-супервизоры, включенные в сетевое взаимодействие, стажировочные площадки и базы практик, базовые учреждения образования, другие вузы. Значимыми компетенциями могут обладать самые различные, даже далекие от образования, социальные структуры. Использование их возможностей существенно расширяет и обогащает образовательный потенциал вуза. Очевидно, ни один студент не может овладеть всеми компетенциями, всем богатством профессиональной культуры, аккумулированной и распределенной в образовательной среде 10 вуза и учреждений-партнеров на всех ее уровнях. Каждый студент в силу своей специфики выбирает из этой среды то, что ему «ближе». В контексте последнего тезиса мы вплотную приближаемся к понятию образовательного пространства, так как «ближе/дальше» - собственно пространственная характеристика. В отношении физической реальности всё очевидно – пространство характеризует взаимную удаленность объектов среды, их геометрическое соотношение и объективные физические свойства. В отношении пространства образовательного такой очевидности нет. Проблема заключается в том, что информация, знания, компетенции как элементы образовательной среды по сути своей трансцендентны, присутствуют одновременно «здесь и сейчас», что вызывает иллюзию их равной доступности. Ярким примером в данном случае может служить электронная образовательная среда, в которой доступность любой информации определяется «кликом мышки». В действительности всё сложнее. Даже в отношении электронных ресурсов их доступность обусловлена наличием/отсутствием необходимого программного обеспечения, пропускной способностью интернет-сети, условиями доступа, характеристиками компьютера и т.д. Самыми сложными в отношении доступности оказываются индивидуальные компетенции, обладателями которых являются преподаватели, студенты, работники вуза. Сама организация образовательного процесса, система формальных (регламентированных) отношений создает ситуацию, благодаря которой у человека проявляются, прежде всего, формально востребованные компетенции - содержание разработанных лекций, степень усвоения учебной информации, способы реагирования на запросы и т.п. Основной массив личностных свойств и особенностей, связанный с личностными ценностями и ценностными ориентациями, жизненными приоритетами, отношением к тем или иным проявлениям культуры часто остается недоступным подобно ресурсам, скрытым в глубинах физической, природной среды. Именно эти уникальные составляющие образовательной среды, зачастую более значимые для профессиональной подготовки студентов, чем находящаяся на поверхности лекционная информация, остаются недоступными для освоения. Отметим, что обозначенное понимание образовательного пространства подтверждается результатами ряда педагогических исследований. Близкими являются трактовки пространства «как динамической структурно-уровневой системы многоплановых и многомерных отношений, объективно воспроизводящихся и самостоятельно развивающихся в образовательной среде в процессе активного взаимодействия субъектов образовательного процесса 11 в реальном пространственно-временном континууме»9, как структурированной совокупности возможностей воспитательной среды10. Еще одно важное, качественное отличие образовательного пространства от образовательной среды заключается в том, что образовательная среда объективна и существует в значительной степени независимо от студента. Пространство, напротив, всегда субъективно, относительно, зависимо от студента как цели и активного субъекта образования. «Ближе» студенту в его образовательном пространстве оказывается тот объект образовательной среды, к освоению которого он наиболее мотивирован в данный момент времени. Относительность пространства, таким образом, объясняется изменением субъективной значимости того или иного объекта среды, его «приближения» или «удаления» под действием совокупности факторов. Самая очевидная группа факторов связана с постоянным перемещением студентов из одной среды в другую. Так, например, значимость педагога достаточно высока для любого студента, находящегося на занятии. В это время преподаватель оказывает на него гораздо более сильное влияние, чем, например, профессиональное сообщество учителей школы, членом которого он готовится стать. Однако во время педагогической практики ситуация изменяется диаметрально противоположным образом – школьное сообщество становится «ближе», и, соответственно, намного значимее преподавателя, тем более, если этот преподаватель не является методистом, сопровождающим студента во время практики. Анализ факторов относительности образовательного пространства указывает также на особое значение системы ценностей конкретного студента к тому или иному объекту среды. Иными словами, если будущая профессионально-педагогическая деятельность обладает для студента абсолютной ценностью, то он и в вузе будет вести себя так, как того требует будущая профессия. Системообразующая роль ценностей в структуре личности, их влияние на характер социально-психологического и педагогического взаимодействия неоднократно подчеркивалась в психологии (М.Г.Рогов, К.К.Платонов, Р.Х.Шакуров) и в социологии (В.Э.Бойков, Н.И.Лапин, B.C.Магун, В.Д.Патрушев, В.А.Ядов), а «ценностное образование» и «моральное образование» предлагались в качестве наиболее значимых целей формирования личности (Э.Дюркгейм, Г.Спенсер, А.М.Осипов, В.В.Тумалев). Подведем промежуточные итоги: Чекунова, Е.А. Образовательное пространство школы как социокультурный феномен / Е.А. Чекунова. - Ростов-на-Дону : Изд-во ГБОУ РО РИПК и ППРО. - 2011.- 317 с. 10 Вьюнова Д.С. Воспитательное пространство педагогического вуза как условие формирования педагога-лидера // Вестник МГОУ. Серия Педагогика. – М.: Издательство МГОУ, 2011. - №3/2011. – С. 45-50. 9 12 1. Образовательная среда учреждения образования (с точки зрения компетентностного подхода) представляет собой объективно присутствующие в нем и привлекаемые со стороны компетенции, имеющие значение с точки зрения достижения целей образовательной деятельности. 2. Образовательное пространство – характеристика образовательной среды, отражающая одновременно доступность и востребованность этих компетенций участниками образовательного процесса как с объективной, так и с субъективной точки зрения. 3. Основным критерием сформированности образовательного пространства образовательного учреждения (учреждений) является степень представленности заключенных в его среде компетенций в отношении к возможности их использования участниками образовательного процесса. Проектирование интегрированного образовательного пространства вуза и школы имеет целью взаимное использование учреждениями образования компетенций, распределенных в образовательной среде партнеров. С позиций практикоориентированной педагогической подготовки в вузе, нас интересует, во-первых, степень готовности учителей сетевой школы к исполнению трудовых действий в соответствии с требованиями профессионального стандарта педагога, возможность использования их компетенций в процессе подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности, и, во-вторых, возможности вуза в восполнении недостающих компетенций у действующих учителей. Чтобы охарактеризовать образовательное пространство с обозначенных позиций, мы провели опрос учителей одной из сетевых школ. В качестве основы разработанной методики нами был выбран социометрический опрос членов методического объединения школы с некоторыми изменениями. Для обеспечения достоверности исследования мы сделали опрос анонимным, попросив учителей оценить степень готовности своих коллег к исполнению трудовых действий по 10-бальной шкале, в том числе, оценив самого себя. Результаты оценки были усреднены и представлены в виде лепестковой диаграммы (Рис.1). 13 33 34 35 1 10.0 2 3 4 9.0 32 5 8.0 7.0 31 30 6 6.0 7 5.0 4.0 29 8 3.0 2.0 28 9 1.0 0.0 27 10 26 11 25 12 24 13 23 14 22 21 20 19 18 17 16 15 Рис.1. Усредненная оценка готовности учителей школы к выполнению трудовых действий. Таблица 1. Результаты исследования готовности учителей школы к выполнению трудовых действий. № Код Формулировка трудового действия п/п 1. ТДО.1 Реализует программу на высоком професси- Балл Дис- ЭО/ПК11 персия 7,6 1,4 1,02 Стремится к максимальной реализации тре- 6,5 2,2 0,67 7,1 1,0 1,23 8,0 1,4 1,05 Систематически анализирует эффективность 7,2 1,5 1,09 1,9 1,31 ональном уровне 2. ТДО.2 бований ФГОС 3. ТДО.3 Активно участвует в реализации программы развития школы 4. ТДО.4 Всегда тщательно планирует учебные занятия 5. ТДО.5 учебных занятий 6. ТДО.6 Периодически осуществляет контроль и 8,5 оценку учебных достижений учеников Отношение экспертной оценки готовности к выполнению трудовых действий (ЭО) к потребности в повышении квалификации (ПК) 11 14 7. ТДО.7 Эффективно формирует у учеников универ- 7,0 1,6 0,85 7,0 1,3 0,85 7,5 1,3 0,86 8,2 1,6 1,38 8,1 1,4 1,25 6,8 2,7 0,82 7,7 1,7 1,07 8,2 0,9 1,29 6,6 1,7 1,04 7,3 0,8 1,02 5,5 1,2 1,02 сальные учебные действия 8. ТДО.8 Эффективно формирует у учеников навыки использования ИКТ 9. ТДО.9 Успешно развивает мотивацию учеников к обучению 10. ТДО.10 Объективно оценивает знания обучающихся на основе тестирования и других методов 11. ТДВ.1 Регулирует поведение учеников, обеспечивая безопасность образовательной среды 12. ТДВ.2 Использует интерактивные методы в воспитательной работе 13. ТДВ.3 Тщательно определяет цели, способствующие воспитанию и развитию обучающихся 14. ТДВ.4 Обеспечивает соблюдение школьниками четких правил поведения 15. ТДВ.5 Реализует тщательно разработанные воспитательные программы 16. ТДВ.6 Использует воспитательные возможности различных видов деятельности 17. ТДВ.8 Организует деятельность ученических органов самоуправления 18. ТДВ.9 Всячески поддерживает уклад школы 8,1 1,6 1,25 19. ТДВ.10 Стремится к развитию у обучающихся по- 8,2 1,5 1,24 7,8 1,2 1,07 7,4 1,6 0,99 7,5 1,3 1,03 6,3 1,7 0,95 6,6 1,2 0,90 знавательной активности, самостоятельности 20. ТДВ.11 Активно формирует у учеников толерантность и навыки поведения 21. ТДВ.12 Эффективно использует усилия родителей в решении вопросов воспитания 22. ТДР.1 Выявляет поведенческие и личностные проблемы обучающихся 23. ТДР.3 Применяет методы первичной диагностики развития ребенка 24. ТДР.4 Активно осваивает и применяет новые пси- 15 холого-педагогические технологии 25. ТДР.5 Оказывает адресную помощь обучающимся 7,1 2,8 1,20 26. ТДР.6 Взаимодействует с другими специалистами 6,3 2,1 1,09 5,6 2,5 0,94 4,9 2,0 0,67 7,1 1,6 0,99 7,2 1,7 0,97 7,2 1,5 0,97 5,9 2,1 0,74 4,3 2,3 0,53 5,0 4,6 0,86 9,1 1,1 1,40 в рамках консилиума 27. ТДР.7 Реализует совместно с родителями программы индивидуального развития детей 28. ТДР.8 Применяет специальные коррекционноразвивающие технологии 29. ТДР.11 Эффективно формирует систему регуляции поведения и деятельности обучающихся 30. ТДРП.1 Эффективно формирует общекультурные компетенции и понимание учениками места предмета в общей картине мира 31. ТДРП.2 Определяет и реализует оптимальные способы обучения и развития ученика 32. ТДРП.3 Определяет совместно с обучающимся, родителями, специалистами зоны ближайшего развития, реализует индивидуальные образовательные маршруты школьников 33. ТДРП.5 Применяет специальные языковые программы (в том числе русского как иностранного), программы поликультурного общения 34. ТДРП.6 Совместно с учащимися использует иноязычные источники информации, инструменты перевода, произношения 35. ОТД Соблюдает правовые, нравственные и этические нормы, требования профессиональной этики Проанализировав полученные результаты мы можем сделать вывод о том, что данная сетевая школа способна выступить достаточно хорошей базой для формирования у будущих учителей компетенций, наиболее представленных в общешкольной образовательной среде (пп. 4, 6, 10, 11, 14, 18, 19, 35). И, наоборот, ряд компетенций представлен в школе на достаточно низком уровне (пп. 17, 27, 28, 32, 33, 34). Однако, в гораздо большей степени нас инте- 16 ресует не столько обобщенная ситуация по школе, сколько (1) наличие в образовательной среде школы учителей, выступающих носителями дефицитных компетенций и (2) «разброс» или дисперсия степени выраженности этих компетенций. Лепестковая диаграмма, приведенная на Рис.2. иллюстрирует готовность каждого из учителей школы к выполнению трудовых действий в соответствии с требованиями профессионального стандарта педагога. Сливаясь, показатели образуют достаточно плотную фигуру, характеризуя пространство профессиональных компетенций школы. Рис.2. Готовность учителей школы к выполнению трудовых действий в соответствии с требованиями профессионального стандарта педагога. В образовательной среде школы присутствуют компетенции, связанные со всеми выявленными проблемными областями. Были достаточно высоко оценены коллегами: в области организации деятельности ученических органов самоуправления (ТДВ.8) – четыре учителя; реализации совместно с родителями программы индивидуального развития детей (ТДР.7) – три учителя; применения специальных коррекционно-развивающих технологий (ТДР.8) – один учитель; реализации индивидуальных образовательных маршрутов (ТДРП.3) – семь учителей; применения специальных языковых программ (ТДРП.5) – два учителя; использования иноязычных источников информации (ТДРП.6) – шесть учителей. Вместе с тем, отношение экспертной оценки готовности учителей к выполнению трудовых действий (ЭО) к их потребности в повышении квалификации (ПК) позволяет судить о 17 недостаточно сформированном образовательном пространстве школы. Если обозначенное соотношение имеет величину меньше единицы (ЭО/ПК <1; Таблица 1), то это означает, что потребность в повышении квалификации выше, чем компетентность некоторых из учителей школы в соответствующей области. Необходимо отметить и тот факт, что, в соответствии с лепестковой диаграммой, отражающей готовность учителей школы к выполнению трудовых действий в соответствии с требованиями профессионального стандарта педагога (Рис.2), школа имеет некоторые проблемы по ряду трудовых действий. Так, учителя школы в меньшей степени готовы к реализации таких трудовых действий, как: - использование воспитательных возможностей различных видов деятельности; - применение методов первичной диагностики развития ребенка; - определение совместно с обучающимся, родителями, специалистами зоны ближайшего развития ребенка; - реализация индивидуальных образовательных маршрутов школьников; - применение специальных коррекционно-развивающих технологий; - реализация совместно с родителями программы индивидуального развития детей. При этом первые два из обозначенных трудовых действий недостаточно представлены в школьной образовательной среде. Отсюда вытекают задачи вуза в сетевом взаимодействии со школой - восполнить недостающие в образовательной средекомпетенции и выстроить содействовать гармонизации образовательного пространства. Реешение обозначенных задач определяет зону ближайшего взаимодействия «вуз-школа», делая это взаимодействие взаимовыгодным, а задача усиления практической направленности подготовки будущих педагогов в программах бакалавриата в рамках укрупненной группы специальностей «Образование и педагогика» по направлению подготовки «Педагогическое образование» (Учитель основного общего образования) на основе организации сетевого взаимодействия образовательных организаций, реализующих программы высшего образования и основного общего образования решается путем создания единой образовательной среды вуза и школы, в которой будут максимально представлены компетенции, необходимые к освоению будущими учителями в целях обеспечения их эффективной профессиональной деятельности. На основе сформированной интегральной образовательной среды искомая модель практико-ориентированной подготовки педагогических кадров должна обеспечить формирование индивидуальных (субъективных) образовательных пространств студентов, возможности освоения требуемых компетенций с учетом индивидуальных особенностей и ценностных 18 ориентиров. Последнее осуществимо только посредством включения будущих учителей в разнообразную систему деятельности. В целом, ориентир на формирование компетенций (а не знаний), прописанный во всех стандартах, определяющих правовое поле работы учреждений педагогического образования, однозначно утверждает необходимость использования деятельностного подхода к организации образовательного процесса (Рис.3). Рис.3. Структура организации образовательного процесса на основе деятельностного подхода. Школа как элемент образовательной среды определяет содержание компетенций, необходимых для эффективной деятельности учителя, точнее, конкретизирует их в контексте конкретных условий, в том числе региональных, в которых она функционирует. Это проявляется, в частности, в соответствующих общих и особенных требованиях, нормах, принципах деятельности, что в совокупности обусловливает критериальную систему оценивания эффективности работающего учителя и, одновременно, эффективности подготовки будущих педагогов в программах бакалавриата в рамках укрупненной группы специальностей «Образование и педагогика» по направлению подготовки «Педагогическое образование» (Учитель основного общего образования). В рамках создаваемого школой «силового поля» осуществляется процесс подготовки будущего учителя, раскладывающийся на последовательность этапов: 19 1. Мотивационная составляющая. Обеспечивается мотивация на самых различных уровнях – от общей мотивированности к педагогической деятельности, сформированности соответствующей системы ценностей, до мотивации конкретного образовательного действия, события, участником которого должен стать студент. В последнем случае это, прежде всего, проблематизация действия – конкретная проблема, которую необходимо решить для достижения планируемого результата. Возможности школы как элемента образовательной среды в данном случае уникальны и связаны с интеграцией в образовательный процесс (в частности, в качестве учебного материала) конкретных ситуаций, судеб, боли и радости конкретных людей – участников образовательного взаимодействия, что абсолютно разрушает абстрактность предлагаемых к анализу ситуаций, формирует ответственность за жизнь и судьбы настоящих и будущих учеников. В этом плане представляется эффективным начинать обучение с анализа реальных, непосредственно воспринимаемых школьных проблем. 2. Постановка цели. Компетенции, связанные со способностью к целеполаганию, крайне важны для будущего педагога. Опыт показывает, что как работающие учителя, так и их потенциальные преемники – нынешние студенты испытывают серьезные затруднения в данной области. Из существующих алгоритмов, используемых для обеспечения корректности формулировки целей, наиболее проверенным и, соответственно, активно применяемым является SMART. В соответствии с выдвигаемыми требованиями, цели должны быть: конкретными (specific) – четкими и ясными в отношении того, что должно быть достигнуто; измеримыми (measurable) – указывать единицы измерения успеха; согласованными (agreed) – с заинтересованными сторонами; реалистичными (realistic) – согласованными с другими целями и обеспеченными ресурсами; определенными во времени (timed) – ограниченными временными рамками. Некорректно поставленная цель по определению не может быть достигнута, превращаясь в случайно полученный результат. Напротив, корректная цель уже сама по себе структурирует программу ее достижения, обеспечивает подбор адекватных методов работы. Формирование компетенций целеполагания, пронизывающий весь образовательный процесс как целенаправленный по своей сути, является важнейшей задачей педагогического образования. 3. Определение задач. Правильность постановки задач определяется корректностью цели. Учитывая, что задачи отражают факторы и условия достижения цели в многообразии 20 их связей, очевидно, что грамотное их выстраивание обеспечивает выход на технологию решения проблемы и достижение поставленной цели. Учитывая, что совокупность факторов достижения результата, как минимум, подразделяются на непосредственно и опосредованно управляемые, формулирование задач выводит учителя на поиск партнеров достижения цели, в числе которых могут и должны присутствовать сами учащиеся. 4. Подбор (конструирование) технологии (форм, методов, средств). Важнейший этап подготовки к практическому действию, основывающийся на имеющихся представлениях о способах решения сформулированных ранее задач. Противоречие между необходимостью решения поставленных задач и недостаточностью имеющихся для этого образовательных технологий, форм, средств и методов, выступает важнейшим источником развития педагогических компетенций будущих учителей, их творческого саморазвития. 5. Действие - событие. Учитывая, что практика выступает важнейшим критерием адекватности проделанной ранее теоретической работы, вытекающее из этой работы действие самым непосредственным образом проявляет допущенные недочеты, или, наоборот, подтверждает правильность расчета. 6. Практический результат. Полученный результат – итог действия. Его отличие от первоначального мысленного образа (предвосхищения) вызывает противоречие, и чем более оно выражено, тем в большей степени мотивирует к поиску допущенных ошибок. 7. Оценка. Полученный результат требует детального анализа, определения причин допущенных оплошностей или, в лучшем случае, поиска способов улучшения результата, иных вариантов достижения той же цели. Это важнейший этап, так как именно оценка совершённого действия закрепляет его в сознании и продуцирует следующий этап профессионального развития. 8. Саморегуляция. Каким бы ни было успешным действие, оно может быть усовершенствованным. Правильная его оценка позволяет предположить пути саморазвития, проявляющиеся в других действиях. 9. Коррекция. Этап, завершающий цикл, позволяющий восполнить допущенные пробелы и закрепить полученный результат. Кроме прочего, коррекция необходима для получения максимального удовлетворения от тщательно спланированного, выверенного действия, что играет важнейшую мотивирующую роль в профессии учителя. Обозначенные требования деятельностного подхода к организации образовательного процесса конкретизируются в четыре основных взаимосвязанных этапа информационной деятельности студента, воплощенные в «принципе 4П», утверждающем, что для того, чтобы у будущего учителя сформировалась необходимая компетенция, он должен: 1. Получить необходимую информацию. 21 2. Понять, осознать полученную информацию. 3. Применить информацию. 4. Преобразовать информацию. 1. Получение информации. Пребывание студента в педагогическом вузе сегодня определяется приоритетами интеллектуальной деятельности, процессом передачи-усвоения различного рода информации, поглощающем практически всё время, отведенное на профессиональную подготовку. Соответственно на выходе мы получаем некое подобие уже устаревшей электронной книжки, напичканной эклектичной информацией, подобранной различными специалистами (педагогами) практически без участия студента и вне контекста его будущей профессии. Степень его готовности к самостоятельной профессиональной деятельности в данном случаен даже не вызывает сомнения. Кроме того, процесс получения/передачи информации как задача института образования буквально в течение одного последнего десятилетия просто потеряла смысл – во многих случаях профессорскопреподавательский состав оказался неконкурентоспособным с Интернетом по скорости и объективности предоставления необходимой информации. В сложившейся ситуации нас отделяет от бурного развития дистанционного (электронного) образования только стереотипы (инертные по природе) и консерватизм родителей нынешних студентов. Проведенный нами в мае 2014г. опрос студентов 1 курса на предмет готовности к использованию электронных форм обучения показал следующие результаты: Ежедневно пользуются Интернет-услугами - 91,5%; примерно один раз в два дня - 4,7%; два раза в неделю - 0,5%; реже двух раз в неделю - 0,9%; не пользуюсь услугами Интернета - 1,9%. Имеют собственный стационарный компьютер - 25,8%; ноутбук - 69,5%; нетбук - 6,1%; планшетный компьютер - 16,4%; не имеют собственного компьютера - 4,2%. Используют безлимитный Интернет - 61,0%; пользуются мобильным модемом - 50,2%; пользуются компьютером в институте - 1,9%; просять помощи у приятелей, имеющих доступ в Интернет - 5,2%. Общаются в социальных сетях - 94,8%; пользуются электронной почтой - 38,0%; 22 общаются в Skype - 39,0%; посещают образовательные сайты - 76,5%; смотрят в Интернете новости и фильмы - 70,9%; не пользуются никакими услугами - 0,9%. Проводят в Интернет-сетях более 2-х часов в день - 70,9%; 1-2 часа в день - 23,5%; примерно 1 часа в день - 4,7%; около получаса в день - 1,4%; очень редко пользуются Интернетом - 0,9%. Несмотря на то, что обеспеченность компьютерами и доступом к Интернет-сети почти стопроцентная, отношение к электронному взаимодействию продолжает оставаться осторожным. На вопрос: «Если часть аудиторных занятий будет заменена индивидуальным выполнением заданий в Интернет-сети (электронная форма обучения), как Вы к этому отнесетесь?» ответили: положительно - 23,9%; скорее всего, положительно - 24,9%; затрудняюсь ответить - 16,0%; скорее всего, отрицательно - 21,6%; отрицательно - 14,6%. Среди преимуществ Интернет-занятий отмечают: возможность выполнять задания в удобное для меня время - 58,7%; будет меньше аудиторных занятий - 9,9%; сейчас студентам привычнее работать с компьютером, чем сидеть в аудитории - 18,3%; смогу самостоятельно подбирать источники, необходимые для выполнения заданий - 25,4%; смогу тратить на выполнение заданий столько времени, сколько нужно - 42,3%. В качестве недостатков Интернет-занятий отмечают в первую очередь: преподавателю сложнее контролировать выполнение заданий - 41,8%; занятия за студента может выполнять кто-то другой - 38,0%; Интернет-занятия требуют дополнительных финансовых затрат - 9,4%; нарушаются права студента на очное (значит-аудиторное) обучение - 19,2%; Интернет доступен не для всех - 23,5%; не всегда есть техническая возможность воспользоваться Интернетом - 46,5%. Даже элементарный анализ результатов проведенного исследования показывает, что скорость развития IT-технологий настолько уникальна, что определяет отставание представлений студентов о доступности Интернет-услуг для самих студентов. Реальное же положе- 23 ние дел указывает на возможность принципиального сокращения учебного времени, затрачиваемого на простую ретрансляцию определенных знаний. Лекционная форма образовательного взаимодействия в ее традиционном виде преобразуется во фронтальную работу с большими или малыми группами и выполняет функции мотивации, проблематизации (мотивационная речь, проблематизирующая лекция и т.п.). Задача передачи/получения информации трансформируется, таким образом, в задачу формирования у студентов компетенций, связанных с самостоятельным поиском информации, необходимой для разрешения конкретной проблемы (учебной или реальной), желательно, определяемой студентом самостоятельно или в сотрудничестве с педагогом. 2. Понимание полученной информации обеспечивается использованием активных методов обучения при проведении аудиторных занятий, в ходе которых создаются проблемные ситуации, отрабатываются в ходе коллективной работы основные пути и способы их разрешения на основе полученных ранее знаний. 3. Применение полученной и осознанной информации на практике. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» 2012 г. (Ст.24) трактует практику как вид учебной деятельности, направленной на формирование, закрепление, развитие практических навыков и компетенции в процессе выполнения определенных видов работ, связанных с будущей профессиональной деятельностью. Это далеко не только практика в школе, но и совокупность учебных событий, организуемых в самом вузе. Очень важно ориентировать учебный процесс на переход от простого «вспоминания» полученной информации к самостоятельному конструированию образовательных событий с их последующей апробацией на самих себе. Так, например, изучив на теоретическом уровне формы, средства и методы организации воспитательной работы со школьниками, будущие учителя должны разработать и продемонстрировать в рамках своей группы, курса, факультета способность организовать практическую работы, и, по итогам этой демонстрации, получить соответствующую оценку специалиста. 4. Преобразование информации, полученной в ходе теоретических занятий на основе опыта демонстрации построенного на ее основе события выступает важнейшим условием перевода информации в компетенцию. 2. Модель практико-ориентированной подготовки педагогических кадров по программам бакалавриата по направлению подготовки «Педагогическое образование» 24 (Учитель основного общего образования) в соответствии с требованиями федеральных образовательных и профессиональных стандартов Важнейшим фактором, определяющим необходимость разработки новой модели практико-ориентированной подготовки педагогических кадров по программам бакалавриата по направлению подготовки «Педагогическое образование» (Учитель основного общего образования) в соответствии с требованиями федеральных образовательных и профессиональных стандартов является вступление в действие Профессионального стандарта педагога. Устанавлявая требования к школьному учителю в форме трудовых действий, необходимых к реализации, соотнося этим действиям соответствующие необходимые знания и умения, профессиональный стандарт одновременно выдвигает требования к выпускнику педвузов. Это в свою очередь требует согласования ФГОС ВО с Профессиональным стандартом. В частности, осуществленный анализ позволяет говорить о необходимости введения в ФГОС ВО минимум восьми компетенций. Помимо требований, присутствующих в ФГОС 3+, выпускник педвуза должен характеризоваться: ДК-1. готовностью к использованию диагностического инструментария для анализа эффективности учебных занятий и подходов к обучению; ДК-2. готовностью к использованию диагностического инструментария для контроля и оценки индивидуальных образовательных достижений обучающихся; ДК-3. способностью мотивировать образовательную деятельность учащихся, в том числе, с особыми образовательными потребностями; ДК-4. способностью управлять деятельностью обучающихся на основе установленных правил и норм поведения; ДК-5. способностью решать задачи воспитания в различных видах деятельности обучающихся (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.); ДК-6. готовностью к созданию и поддержанию традиций образовательной организации; ДК-7. готовностью к конструктивному взаимодействию с родителями (законными представителями) в решении образовательных задач; ДК-8. способностью применять стандартные методы коррекционно-развивающей деятельности, в том числе с учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Все трудовые действия объединяются в девять логически взаимосвязанных блоков: Первый блок «Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся» включает трудовые действия, связанные с формированием общекультурных компе- 25 тенций, эстетического сознания учащихся, проектированием ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка), формированием гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формированием у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни, толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде. Обозначенные компетенции составляют личностностную основу образования и саморазвития. Следующие четыре блока, «Формирование мотивации к обучению, развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, понимания места предмета в общей картине мира», «Планирование образовательного процесса для различных контингентов обучающихся, разработка учебных и воспитательных программ», «Осуществление учебной и воспитательной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов с учетом возможностей различных видов деятельности», «Систематический анализ эффективности учебного и воспитательного процесса, отдельных образовательных мероприятий», по сути составляют замкнутый цикл организации образовательного процесса. Оставшиеся четыре блока, «Формирование навыков, связанных с информационнокоммуникационными технологиями», «Коллегиальная разработка, реализация и мониторинг совместно с учащимися программы развития комфортной образовательной среды», «Взаимодействие с участниками образовательной деятельности (учениками, родителями, психологами и т.п.) в решении вопросов обучения, воспитания и развития учащихся», «Осуществление учебной и воспитательной деятельности, организация образовательного взаимодействия в полном соответствии с правовыми, нравственными и этическими нормами, требованиями профессиональной этики» образуют систему условий эффективной реализации образовательной деятельности. Формирование (развитие) у будущих учителей компетенций (полный их перечень представлен в п. 2.5), необходимых для эффективной реализации трудовых действий, возможно только путем активного спользования возможностей практики, понимаемой как целенаправленная деятельность, имеющая своим содержанием управляемое развитие человека в соответствии с его наиболее выраженными особенностями, потенциально значимыми для общества, а также формирование у него способности к саморазвитию и организуемой в форме практикумов и производственных практик различного типа. 26 В модели представлены два типа практик. Тематические практики (учебноознакомительные, учебные – распределенная форма), как и практикумы, интегрированы в структуру каждого модуля и направлены на освоение студентом комплекса отдельных значимых для будущей профессии действий, определяемых целью и содержанием соответствующих модулей. Отработка будущим учителем комплексов дискретных составляющих трудовых действий является необходимым и очевидным условием их последующего синтеза в целостную профессиональную деятельность, встраивания студента в гетерогенную школьную среду, что является целью долгосрочных производственных практик. Реализовать цели практикумов и практик возможно только в условиях сетевого взаимодействия вуза и школы, принципиально отличащегося от традионных форм взаимодействия образовательных учреждений. Сетевая форма реализации образовательных программ представляет собой совместное решение образовательных задач в едином пространстве «ВУЗ-ШКОЛА», при котором каждое из учреждений-партнеров делегирует другому выполнение части собственных функций на основе наиболее выраженных компетенций партнера. Выстроить общее образовательное пространство означает, таким образом, сделать востребованными и доступными существующие в образовательной среде компетенции. Механизмом создания интегрированного сетевого образовательного пространства выступает перенос деятельности внутри сети вуз-школа, одним из важнейших элементов которого является создание единых образовательных событий, в основе которых лежат те или иные образовательные проблемы, выступающие предметом анализа и разрешения косолидированными усилиями сетевых партнеров. Преимущество такого подхода к организации сети 27 заключается в том, что вуз оказывается заинтересован в сетевых отношениях с «проблемными» школами и в оказании им реальной помощи в решении возникших проблем. Предметом договоренности между учреждениями образования сети, по результатам опроса учителей, реководителей системы общего образования, работников высшей школы, прежде всего являются: 1. Инструментарий образования: технологии, методики и методы реализации образовательных задач. Сетевое взаимодействие не только должно спосоствовать развитию инструментария, но и обеспечивать его максимальную согласованность в вузе и школе, так как осваивать его будущий учитель начинает уже в ходе разворачивания модулей ОПОП в вузе. 2. Психолого-педагогические исследования, проводимые на базе школы и вуза. 3. Расширение образовательного пространства вуза и школы, обеспечивающее повышение эффективности использования интегрального материального и, что наиболее важно, компетентностного ресурсов. 4. Повышение квалификации школьных учителей и вузовских преподавателей. 5. Аудит образовательной деятельности вуза и школы. Юридическим основанием сетевого взаимодействия может быть договор простого товарищества, договор о социальном партнерстве или о создании ассоциации. Организация сетевого взаимодействия вуза и школы позволяет поднять на качественно новый уровень практическую ориентированность педагогического образования на основе деятельностного подхода, трансформированного нами в принцип 4П. Такой подход используется при прохождении всех модулей в следующей последовательности. Модуль 1. Дисциплины гуманитарного и экономического цикла . Модуль 2. Дисциплины математического и естественно-научного цикла. Модуль 3. Дисциплины профессионального цикла базовой подготовки: конструирование и реализация образовательных процессов. Модуль 4. Теоретическая и экспериментальная деятельность: исследовательская и экспериментальная деятельность учителя. Модуль 5. Психология и педагогика развития учащихся: практика личностноориентированного образования. Модуль 6. Дисциплины профиля подготовки. Модуль 7. Культура коммуникаций. Модуль 8. Культура здоровья и безопасная, комфортная среда. «Практика», включает две части: учебная практика, интегрированная в содержание учебных модулей, и производственная практика. 28 «Итоговая государственная аттестация». Рис.5. Модель практико-ориентированной подготовки педагогических кадров. 29 Логика разворачивания Модели: Основу новой модели подготовки учителя составляет понимание важности создания единого образовательного пространства «вуз-школа» как пространства взаимно востребованных компетенций, необходимых студентам и школьникам (а значит – педагогам и учителям) для их эффективной самореализации. Передать/освоить компетенции можно только в деятельности. Учитывая, что носителями потенциально значимых компетенций выступают все без исключения участники образовательного процесса, выстроить образовательное пространство – значит пробудить потребность в этих компетенциях и организовать деятельность, направленную на ее удовлетворение. Освоение студентом будущей учительской профессии совпадает с крайне важным этапом его развития как личности. Прежде всего, продолжается становление взглядов юношей и девушек на окружающий мир и свое место в нем, корректируется восприятие себя как самостоятельного, ответственного субъекта социокультурных, политических, правовых отношений. Молодой человек, поступающий в педагогический вуз, характеризуется: – определенной эклектичностью представлений об окружающем мире и своем месте в нем; – недостаточной способностью к саморефлексии, к толерантному отношению к культуре других людей; – недостаточным осознанием себя как субъекта мирового и российского исторического процесса, расплывчатостью или слабой выраженностью своей гражданской позиции; – недостаточным умением применять достижения в области гуманитарных и экономических знаний в решении жизненных проблем; – недостаточной способностью к презентации собственной жизненной позиции, к использованию в этих целях возможностей культурно-просветительских мероприятий различного рода. С учетом избранного вчерашним школьником направления подготовки – Педагогическое образование – обозначенные недочеты перестают быть личным делом студента, превращаясь в проблемы профессионального становления будущего учителя, от разрешения которых зависит качество педагогического образования в целом. Модуль «Дисциплины гуманитарного и экономического цикла» призван, во-первых, упрочить жизненную позицию будущего учителя в отношении различных проявлений мироздания, и, во-вторых, развить его способность ставить перед собой и окружающими вопросы мировоззренческого характера, презентовать свою собственную позицию по отношению к 30 этим вопросам, что крайне необходимо для последующего содействия формированию жизненной позиции будущих учеников, используя для этого достижения гуманитарных и экономических наук, возможности взаимодействия с другими субъектами образовательной деятельности. Именно поэтому модуль открывает путь молодых людей к учительской профессии. Параллельно (с незначительным отставанием) начинается освоение Модуля 2. «Дисциплины математического и естественно-научного цикла». Одной из важнейших задач педагога становится ведение в школе научно-просветительской работы. Для этого педагогу требуются, прежде всего, научное мировоззрение, базу которого составляют знания, полученные им самим в школе и вузе, и умение работать с необходимой в научно-просветительской деятельности информацией. Педагог должен различать науку и псевдонауку, интересно и убедительно представлять учащимся достоверную научно-популярную информацию в ходе как учебных занятий, так и внеурочных мероприятий. Он должен обрабатывать и интерпретировать информацию с использованием математических методов, и, наконец, он не может уступать своим ученикам в умении использовать информационные и коммуникационные технологии. Действующие в настоящее время в педагогических вузах России образовательные программы не формируют у студента компетенций, необходимых для успешного ведения научно-просветительской работы. Как правило, предусмотренные учебными планами дисциплины общенаучного содержания преподаются в отрыве от педагогической практики, на что указывается в Концепции поддержки развития (модернизации) педагогического образования и Концепции математического образования. В последней также отмечается, что математика занимает особое место в науке, культуре и общественной жизни, её изучение играет системообразующую роль в образовании, развивая познавательные способности человека, в том числе к логическому мышлению, влияя на преподавание других дисциплин. Между тем, невключённость преподаваемых в педагогических вузах математических дисциплин в контекст профессиональной деятельности препятствует выполнению ими указанных функций. Освоение первых двух модулей выполняет двуединую функцию формирования целостной позиции будущего учителя в отношении мира во всем многообразии его проявлений, и формирования способности оказать содействие будущим ученикам в освоении мира. Поэтому, «прохождение» студента по дисциплинам модуля сопровождается сетью событий, способствующих формированию необходимых компетенций, в создании которых студенты принимают самое активное участие, и, более того, инициируют их. Всё это создает необходимую основу для освоения следующих модулей. 31 «Дисциплины профессионального цикла базовой подготовки: конструирование и реализация образовательных процессов». Цель освоения модуля: готовность к конструированию и реализации образовательных процессов в основной школе на базовом уровне. Общество XXI века, будучи информационным в своей основе, обеспечивает практически мгновенный доступ к информации любого рода, подменяя проблему получения информации проблемой ее подбора, применения для решения конкретно поставленной задачи и последующего преобразования в соответствии с полученными практическими результатами. Кроме этого, обилие, многообразие и динамичность информации определяет вариативность ее использования в зависимости от индивидуальных особенностей пользователя, выдвигая эти особенности на первый план. В образовательной деятельности всё это коренным образом изменяет позицию учителя, который становится не ретранслятором знаний и контролером их усвоения, а модератором, тьютором, разработчиком индивидуальных образовательных траекторий, инструментов обучения, обеспечивающих формирование у школьников компетенций, необходимых им для самостоятельного решения осознанных и субъективно принятых образовательных задач. Подготовка такого учителя, обеспечение сформированности у него базовых профессиональных компетенций, позволяющих осуществлять педагогическую деятельность с учетом качественного обновления требований к учительской профессии – актуальнейшая задача системы педагогического образования. Усиливается прагматический аспект обучения, что вызывает необходимость интеграции в образовательный процесс методов интерактивного обучения, практико ориентированных и ситуационных заданий и задач; увеличения количества практик; разработки тестов «минимальной компетентности»; использования кейс-измерителей и др. Все это в совокупности требует реконструкции содержания и самого процесса прохождения студентами базового поля дисциплин психолого-педагогического цикла, придания им практико ориентированного характера, достижения измеримых образовательных результатов в их компетентностном понимании, опоры на интерактивные практики образования, нацеленные не только на побуждение студентов к внешней активности, но и обеспечивающие их творческое саморазвитие в профессиональном поле. Масштабность решаемых модулем задач обеспечения базовой готовности к деятельности учителя определяет длительность его освоения – два семестра. Компетенции, сформированные в ходе освоения модуля «Дисциплины профессионального цикла базовой подготовки: конструирование и реализация образовательных процессов» дополняются модулем 5: «Психология и педагогика развития учащихся: практика личностно-ориентированного образования». 32 Базовая педагогическая подготовка не решает в необходимой мере проблем, связанных с необходимостью учитывать в ходе реализации образовательного процесса индивидуальные особенности учащихся, что требует дополнительной психолого-педагогической подготовки с целью обеспечения: - учета психологических особенностей возрастного и индивидуального развития учащихся в процессе воспитания и обучения; - организации урока в деятельностной парадигме; - организации работы в группах; - овладения здоровьесберегающими технологиями; - работы с другими участниками образовательного процесса (учитель, администрация школы, психолог, социальный педагог, медицинский работник, родители и т.д.). Будущий учитель должен овладеть трудовыми действиями, обеспечивающими адресную работу с различными контингентами учащихся, направленную на решение их проблем. Практика личностно-ориентированного образования позволит вывести педагогическое образование на уровень живого взаимодействия, поставить интересы детей в центр педагогического процесса и своевременно реагировать на их потребности. Уникальность модулю «Психология и педагогика развития учащихся: практика личностно-ориентированного образования» обеспечивает практико-ориентированная интеграция психологических и педагогических знаний, которые ранее в системе высшего педагогического образования позиционировались как самостоятельные фундаментальные дисциплины, потенциально связанные между собой, но в реальной практике часто не соединяемые и не отвечающие запросам учителей, учащихся и родителей. Основная цель модуля: психолого-педагогическая готовность будущего учителя к развитию учащихся в процессе обучения и воспитания с учетом их возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей. Завершает освоение базовой части основной профессиональной образовательной программы модуль «Теоретические и экспериментальные основы педагогической деятельности: исследовательская и экспериментальная деятельность учителя». Динамичное развитие российского общества XXI века обусловливает расширение функций учителя и изменение позиции ученика в учебно-воспитательном процессе. Среди «новых» функций особое место занимает исследовательская функция учителя, определяющая его способность адекватно реагировать на образовательные вызовы, эффективно выстраивать образовательный процесс в условиях неопределенности. Актуальность подготовки будущего учителя к исследовательской и экспериментальной деятельности обусловлена происходящей в настоящее время переориентацией его деятельности на новые ценности, адекватные характеру научного творче- 33 ства. Стереотипные представления о научном творчестве как деятельности педагогической элиты и о том, что рядовые учителя могут использовать готовые научно-методические рекомендации, входят в противоречие с современными реалиями профессиональной деятельности учителя. Кроме того, в требованиях к структуре основной образовательной программы основного общего образования ФГОС ОО говорится не только о формировании у обучающихся компетенций в области учебно-исследовательской деятельности, но о формировании основ культуры исследовательской деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы, а также о формировании у них навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской деятельности (научные общества, научно-практические конференции, школьные научные общества, поисковые и научные исследования и т. д.). Вместе с тем, традиционная система профессионально-педагогической подготовки учителей не обеспечивает потребность школьного образования в учителях-исследователях, что свидетельствуют о необходимости дополнительных усилий по формированию субъектно-авторской позиции у будущих учителей, определяет целесообразность интеграции в профессионально-педагогическую подготовку Модуля «Теоретические и экспериментальные основы педагогической деятельности: Исследовательская и экспериментальная деятельность учителя». Цель модуля: формирование готовности учителя к субъектно-авторской исследовательской и экспериментальной педагогической деятельности. Прохождение модуля обеспечивает интеграцию полученных ранее компетенций и их дальнейшее развитие в контексте субъектно-авторской исследовательской деятельности учителя. Это определяет место модуля в основной профессиональной образовательной программе. Помимо обозначенных модулей базовой части основной профессиональной образовательной программы, модель включает в себя еще три модуля. Модуль «Дисциплины профиля подготовки» имеет целью развитие предметных компетенций будущего учителя, включая методику преподавания предмета, дополняющую общеметодическую подготовку, реализуемую в различной степени в других модулях. Освоение модуля осуществляется в течение всего периода обучения – с первого по последний год. Модуль «Культура коммуникаций» реализуется в течение первых трех лет обучения и направлен на развитие коммуникативной культуры будущего учителя. Модуль «Культура здоровья и безопасная, комфортная среда» также реализуется в течение первых трех лет обучения, включает в себя комплекс дисциплин, связанных с физиче- 34 ской культурой, безопасностью жизнедеятельности, ноксологическими аспектами функционирования школы. Модуль «Практика», включающий две части: учебная практика, интегрированная в содержание учебных модулей, и производственная практика. Каждый модуль характеризуется достаточной степенью завершенности, качественной определенностью целей и задач. Освоение модулей в их совокупности позволяет студенту развить компетенции, необходимые для эффективной реализации трудовых действий в деятельности учителя в полном соответствии с требованиями Профессионального стандарта педагога, а также обеспечивает способность будущего учителя к творческому самосовершенствованию, что имеет важнейшее значение в условиях динамично развивающегося общества XXI века. 35 Матрица компетенций Мо- М1 М2 М3 М4 М5 дули М7 М6 М8 Культу- Дисци- Культу- ра ком- плины ра здо- муника- профиля ровья пе- В.ч Б.ч В.ч Б.ч В.ч Б.ч В.ч Б.ч В.ч . . . . . . . . Дисциплины модуля В.ч Б.ч Дисциплины модуля В.ч Б.ч Дисциплины модуля В.ч Б.ч Дисциплины модуля Б.ч Дисциплины модуля ком- Дисциплины модуля ций . тен- ОК-2 + + + + + ОК-6 + + + + + + + + + + + + ОК-8 ОК-9 ++ ОПК- + + + + + + + 1 ОПК-2 ОПК- + + + + + + 3 ОПК- + + + 4 ОПК- + + ОК-4 ОК-7 + + + ОК-3 ОК-5 Дисциплины модуля Дисциплины модуля Дисциплины модуля Дисциплины модуля Дисциплины модуля Дисциплины модуля + Дисциплины модуля + Дисциплины модуля ОК-1 Дисциплины модуля Дисциплины модуля ции + + + 36 5 ОПК- + 6 ППК- + + + + + + + + + + + 1 ППК- + + + + + 2 ППК3 ППК4 ППК- + + + + + + + + + + + + 5 ППК- + + + 6 ППК- + 7 ППК- + + + + + + 8 ППК9 + + 37 2.1. Концептуальное обоснование разработанной модели Основные механизмы усиления практической ориентированности педагогического образования: рефлексия образовательной реальности, обучение на основе школьного опыта, перенос части занятий на базу школы/привлечение учителей к проведению занятий в вузе, проведение исследований в реальных школьных условиях. Обозначенные механизмы в своей совокупности определяют процесс подготовки будущих учителей в рамках предложенной модели. В основание модели положена модульная система организации образовательного процесса. Каждый модуль представляет собой кластер или связку учебных мероприятий, который посвящен определенной теме или содержанию. Модуль, следовательно, это содержательно и по времени завершенная учебная единица (учебная целостность, блок), которая может быть составлена из различных учебных мероприятий. Она может быть описана качественно (содержательно) и количественно (количество зачетных единиц) и должна поддаваться оцениванию (экзамен). Тем самым модуль представляет собой единицу (завершенная в себе целостность) или строительный элемент, [блок]) - которая является [в свою очередь] составной частью более крупного целого, внутри которого каждый модуль имеет свою определенную функцию. Предложенные модули взаимосвязаны и могут реализовываться как последовательно, так и параллельно. В процессе освоения модуля студенты периодически ставятся в условия практической проверки/закрепления приобретаемых компетенций. Этому служит как внутриуниверситетская система практик, так и практические занятия в школе включая производственную практику. Система сетевого взаимодействия вуза и школы создает для этого необходимые условия, создавая своеобразное «силовое поле» образовательного процесса. Всё многообразие практик дифференцируется на три основных составляющих (блока): 1. Рефлексивный блок, целью которого является формирование компетенций, связанных с оцениванием наблюдаемых событий, а также уже опыта школьной жизни (каждый студент является носителем уникального 11-летнего опыта пребывания в школе и взаимодействия с различными учителями). 2. Диагностический блок, в рамках которого студенты получают навыки практического использования теоретических знаний, связанных с профессиональной или первичной диагностикой образовательных ситуаций. 3. Конструирующий блок, при освоении которого отрабатываются компетенции конструирования образовательных событий и проверки созданных конструктов. 38 Переход от одного блока практики к другому определяет логику модулей и последовательность их освоения. 2.2. Нормативная база для разработки и реализации модели Основу нормативной базы для разработки и реализации модели составляют: 1. Гражданский кодекс РФ (в действующей редакции). 2. Федеральный закон «О некоммерческих организациях» (в действующей редакции). 3. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ. 4. Рекомендации Министерства образования и науки Российской Федерации субъектам Российской Федерации по подготовке к реализации Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». 5. Проект административного регламента исполнения органами государственной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими переданные полномочия Российской Федерации в сфере образования, государственной функции по осуществлению государственного контроля (надзора) в сфере образования. 6. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионально- го образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр») (с изменениями от 31 мая 2011 г.), утвержденный Приказом Министерства образования и науки РФ от 22 декабря 2009 г. № 788. 7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 января 2011 г. N46 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр»)» (с изменениями и дополнениями). 8. Проект Приказа Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федераль- ного государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (уровень бакалавриата)». 9. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования 44.03.05 УГН(С) «Образование и педагогика» (проект). 10. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)», утвержденный приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н. 39 11. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образо- вания, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897. 12. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2013 г. N 1367 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования - программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры» 13. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка орга- низации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования». 14. Постановление Правительства РФ от 15 апреля 2014 г. N 295 «Об утверждении госу- дарственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 - 2020 годы». 15. Постановление КМ РТ от 22 февраля 2014 г. N 110 «Об утверждении государственной программы «Развитие образования и науки Республики Татарстан на 2014-2020 годы 16. Уставы образовательных учреждений, участников сетевого взаимодействия. 17. Локальны акты образовательных учреждений. 2.3. Механизм взаимодействия образовательных организаций высшего и основного общего образования. Актуальность создания модели сетевого взаимодействия. Разрыв между теорией и практикой является одним из основных недостатков существующих ОПОП, реализуемых в профессиональной подготовке учителей. При конструировании новых ОПОП разработчики опираются на ключевое положение: в процессе профессиональной подготовки требуется достичь баланса между теоретическими знаниями студентов и обучением основанном на практике. Совершенствование связи между теорией и практикой в ОПОП педагогического образования позволит будущим учителям использовать оба типа знаний для успешного выполнения профессиональных действий в школе. Это возможно решить за счет увеличения зачетных единиц на практики: а) тематические практики модуля, направленные на освоение профессиональных действий (не менее 20 з.е. учебно-ознакомительные, учебные – распределенная форма) определяются целью и содержанием соответствующего учебного модуля; б) долгосрочные производственные практики (не менее 25 з.е.), направленные на освоение целостной профессиональной деятельности в соответствии с целями ОПОП. 40 Т.о. практика: 1. внутри модуля позволяет освоить отдельные профессиональные действия; 2. производственная практика позволит осуществить: а) синтез профессиональных действий в целостную профессиональную деятельность: б) встраивание студента в «школьную социальную среду». Главной целью практической подготовки будущего учителя является формирование способности к самостоятельному профессиональному развитию, т.е. развитию своей деятельности в новых и каждый раз уникальных условиях. Для реализации такого практико-ориентированного подхода в реализации ОПОП потребуется сконструировать новую систему школьно-вузовского партнерства, функционирующую на основе сетевого взаимодействия (Рис.1). Рис.1. Схема взаимодействия вуза и школы при реализации программы прикладного бакалавриата. В настоящее время в нашей стране сетевое взаимодействие в сфере образования чаще всего понимается как «горизонтальное взаимодействие однотипных образовательных учреждений по распространению функционала и совместному использованию ресурсов». Анализ образовательной практики регионов России позволил выделить следующие модели организации сетевого взаимодействия: «Ресурсный центр» (может иметь разный масштаб), 41 «Консалтинговый центр», «Научно-образовательный центр», «Паритетная (автономная) кооперация», «Модель площадок», «Модель проектов», «Школьный округ», «Университетский округ» и др. Применяются разнообразные формы организации сетевого партнерства: сетевые воспитательные события, проекты, программы, общественные акции, конференции, семинары, мастер-классы, педагогические мастерские, очные и заочные (в дистанционном режиме) курсы повышения квалификации и переподготовки кадров. Нас интересует другой тип сетевого взаимодействия: вертикальная интеграция, охватывающая различные уровни образования (вуз - школа). Однако в российском педагогическом образовании используется лишь минимальный уровень вертикальной интеграции образовательной деятельности: семинары, круглые столы, конференции, дискуссии и встречи по обмену опытом и проблемным вопросам, дни партнерского взаимодействия и др. Что дает сетевое взаимодействие участникам? ВУЗу Школа Школе как место разворачивания Повышение квалификации под задачи ОУ практико-ориентированной части учебных модулей Школа позволяет получить многооб- Аудит учебно-воспитательного процесса разие уникальных и специфичных для разных условий профессиональных действий Площадка для реализаций педагогиче- Организация психолого-педагогических исслеских технологических разработок дований (НИР и НИРС), направленных на анализ причин неэффективности и затруднений в профессиональной деятельности педагогов ОУ, построение новых моделей профессиональных действий Возможность «адаптационного ввода» Расширение школьного образовательного простудентов в школьную социальную странства за счет включения в процесс ППС среду кафедр вуза и студентов, осваивающих ОПОП Использование материальных ресур- Использование материальных ресурсов вуза сов школы Площадка для адресной профориента- Возможность адресной подготовки кадров (под ционной работы школьную программу развития) Расширение спектра образовательных Расширение спектра образовательных услуг 42 услуг В сетевом взаимодействии происходит укрепление связи теории и практики в процессе реализации ОПОП, это позволит будущим учителям использовать теоретические знания и практические умения для успешного начала работы в школе. Механизм заключаются в рефлексии, экспериментальном обучении, учебно-научных исследованиях и/или проектах на базе школ, освоение педагогических инструментов, которые переносят школьный класс в вуз (моделирование школьной социальной среды). Взаимодействие будет осуществляться на более систематизированной и значимой основе, как в процессе изучения конкретного учебного модуля, так и на уровне ОПОП. Укрепляется процесс наставничества (учитель–супервизор), особенно в период практики и за ее пределами, посредством более интенсивного взаимодействия в сети вуз-школа. Наставничество усиливается путем создания структурированной программы подготовки учителей–супервизоров и координаторов (ППС кафедр) для повышения эффективности их роли и обязанностей. Практика усиливается в сетевом взаимодействии за счет повышения текущей роли учителя-супервизора до, во время и после практики для обеспечения непрерывности наставничества от освоения учебного модуля к практике (учебной, стажировочной) и итоговой аттестации до начала самостоятельной работы учителем. В сети вуз-школа учителя-наставники на основе договора с региональными Министерствами образования будут прикреплены к вузу в рамках функционирования экстерриториальных лабораторий и кафедр. Организационные аспекты сетевого взаимодействия вуз - школа 1. Организация сетевого взаимодействия с общеобразовательными организациями, построенного на принципах школьно-вузовского партнерства включает: - разработку критериев отбора образовательных организаций для участия в партнерстве; - проведение такого отбора; - сертификацию отобранной организации в качестве партнера по реализации педагогической программы; - оформление договорных отношений с партнером; - разработку согласованной учебно-методической документации и программы практической подготовки на базе партнера, направленной на формирование списка профессиональных компетенций, соответствующих задачам учебных модулей; - разработка контрольно-измерительных материалов по оценке сформированности профессиональных компетенций. 43 2. Организация координации взаимодействия с образовательной организацией - партнером, проведение контроля и оценки сформированности профессиональных компетенций студентов, учет сформированных компетенций в е-портфолио, организация научной рефлексии оснований формируемых профессиональных действий студента, постановка задач и сопровождение НИРС, направленной на преодоление проблем, возникающих в реализации профессиональных действий студента. Организация теоретического обобщения итогов практической части изучаемого модуля. При этом реализуются четыре параллельно текущих процесса: 1) формирование сетевого взаимодействия образовательных учреждений (реального и виртуального); 2) создание системы управления сетевым взаимодействием; 3) технология коммуникации школ, в ходе которой реализуется образовательный процесс, проекты и др.; 4) технология формирования новых профессиональных стереотипов педагогов школ и ППС вузов - участников сетевого взаимодействия. Содержание технологий сетевого взаимодействия ОУ (вуз – школа) Этап Технология Создание Технология Технология формирования систем управ- коммуникации формирования сетевого взаи- ления сетевым партнеров в новых профес- модействия взаимодей- условиях реали- сиональных сте- (вуз – школа) ствием зации сетевого реотипов педа- взаимодействия гогов и управленцевучастников сетевого взаимодействия Организацион- Переход в ин- Выявление мо- Информационно- Диагностика ное новационный дели сетевого аналитическое уровня управленческая режим развития взаимодействия обеспечение про- сформированно- диагностика ОУ в рамках и диагностика цесса коммуни- сти педагогиче- формирования уровня готовно- кации участников ских и управлен- современных сти сети к соот- сетевого взаимо- ческих стереоти- педагогических ветствующей действия пов педагогов ОУ 44 моделей модели – потенциальных учреждения и управления участников сете- выявление вого взаимодей- необходимости ствия сетевого взаимодействия со стороны всех субъектов образовательного процесса Постановка си- Постановка за- Выявление про- Целеполагание Определение стемы дачи создания блем, стоящих коммуникации организационных организацион- педагогических перед сетью, ее субъектами на структур для ного развития ассоциаций постановка за- разных этапах формирования различного ти- дачи разработки формирования новых професси- па модели управ- ональных сети ления педагогических стереотипов Проектирова- Разработка мо- Моделирование Проектирование Проектирование ние и дели ОС системы управ- и и планирование ления планирование планирование совместной де- сетью коммуникацион- программы рабо- ных технологий ты с педагогами, ОУ (вуз – школа) участвующими в ятельности сетевом взаимодействии, по формированию новых профессиональных стереотипов Организация и Организацион- Создание Реализация спо- Реализация про- регулирование ное, управленческо- собов граммы экономическое педагогических коммуникации в деятельности по и правовое команд (УПК) процессе реше- формированию 45 оформление ОУ (вуз – шко- ния задач сетево- новых професси- образователь- ла). Правовое го взаимодей- ональных стерео- ной сети оформление ор- ствия типов: ганов управле- - формирование ния; определе- когнитивного ние функциона- компонента про- ла УПК (вуз – фессиональной школа). компетентности через курсы ПК; - формирование операционного компонента профессиональной компетентности путем использования механизмов подражания, управления, организации квази и реальной деятельности; - формирование мотивационного компонента профессиональной компетентности путем изменения профессиональной установки Мотивация и Формирование Создание си- Формирование Формирование координирова- и поддержка стемы мотива- эмпатии как мотивов ние системы моти- ции формы мотива- деятельности вации участни- для участников ции участников УПК 46 ков сетевого УПК и субъек- сетевого взаимо- взаимодействия тов сетевого действия взаимодействия Контроль и Диагностика Выявление ре- Выявление уров- Диагностика оценка результативно- зультативности ня уровня результатов сти деятельно- деятельности коммуникативно- мотивационного сти сети сетевого взаи- го взаимодей- компонента и модействия ствия ОУ (вуз – профессиональ- школа) и резуль- ной компетентно- тативности сете- сти участников вого сетевого взаимодействия взаимодействия Формы работы студента, учителя - супервизора и координатора (ППС кафедр вуза) Учебная работа будущего педагога в процессе прохождения тематической практики учебного модуля под руководством опытного педагога-наставника (учителя - супервизора) предполагает: включенное наблюдение образцов профессиональных действий супервизора и педагогов; участие в анализе урока; планирование уроков (индивидуальное и в группе других студентов); совместное проведение урока вместе с педагогом-супервизором; самостоятельное проведение уроков; проверку самостоятельных и контрольных задай учащихся и целый ряд других видов профессиональных действий. По мере прохождения практики, предусмотренной программой учебного модуля (УМ), студент должен осуществить под руководством учителя-супервизора переход от действия, осуществляемого под полным контролем учителя - супервизора, к действию, осуществляемого с некоторой помощью учителясупервизора (в ряде случаев совместного с ним), и, наконец, к самостоятельному профессиональному действию. В ходе реализации практики учебного модуля и длительных педагогических практик необходимо учесть риск дублирования функций учителя-супервизора (являющегося педагогом общеобразовательной школы) и координатора такой практики из числа ППС кафедр вуза. Необходимо различать профессиональные задачи учителя-супервизора и координатора вуза, что бы избежать дублирования их действий, противоречий в их оценке действий студента, возможных конфликтов между ними. Т.о., в практике сетевого взаимодействия вуз – школа необходимо сконструировать и освоить (например, используя курсы повышения ква- 47 лификации) технологию формирования новых профессиональных стереотипов учителей школ и ППС кафедр вузов участников сетевого взаимодействия. Распределение сфер ответственности в рамках сетевого взаимодействия вуз-школа при изучении учебного модуля № Место Содержание 1 Школа Учитель - супервизор и/или - демонстрация образца профессиональных действий. ВУЗ Координатор - формирование списка педагогических проблем. Координатор + Учитель-супервизор Проблематизация и мотивирование студентов на усвоение содержания учебного модуля 2 ВУЗ Координатор - интеграция теоретического материала, как средства решения педагогических проблем; - отработка инструментария готовности к осуществлению профессиональных действий; -выполнение профессиональных проб в «модельных условиях» 3 Школа Учитель - супервизор – формирование профессиональных действий: - демонстрация образца; - совместное выполнение профессиональных действий; - самостоятельная профессиональная проба. 4 5 Школа Координатор и/или - рефлексия, «сборка» индивидуальной модели профессиональных дей- ВУЗ ствий ВУЗ Координатор - формирование общего способа профессионального действия. Основание сетевого взаимодействия вуз – школа Важной особенностью сетевого взаимодействия вуз - школа является то, что в нем нет организаций в традиционном смысле. Первичным основанием сетевого взаимодействия выступает прецедент взаимодействия, сетевое событие (А.И. Адамский). Сетевым событием может быть проблема ОУ, педагогический проект, семинар, встреча, обмен информацией, 48 мастер-класс, профессиональные пробы и т.п., в решении которых заинтересованы обе стороны (Рис.2). Рис. 2: Механизм переноса деятельности внутри сети вуз-школа. Комментарии к Рис.2 ОУ1, ОУ2, … ОУn – образовательные учреждения общего (средние школы, лицеи, гимназии и др.). Мы рассматриваем сетевое взаимодействие педагогический ВУЗ - школа как пространство (место, время и ситуация) переноса учебной деятельности в вузовской аудитории на профессиональную деятельность, различные виды практик в школе. В модели сетевое событие (школьный проект, работа учителя-мастера, школьная проблема и др.) это ситуация, максимально эффективно задающая условия для такого переноса. Организационный вариант сетевого взаимодействия вуз-школа в практикоориентированной профессиональной подготовке По типу вовлеченных субъектов, определяющему основные функции сетевого взаимодействия вуз – школа может быть реализовано по типу «социальное партнерство». Т.е. сетевое взаимодействие образовательных учреждений несет в себе коренное отличие от иерархического взаимодействия. Нормы деятельности задаются естественным образом внутри сети образовательных учреждений, основываясь на реалиях деятельности каждого участника сети. Тогда образовательная сеть это совокупность субъектов образовательной деятельности, 49 предоставляющих друг другу собственные образовательные ресурсы с целью повышения результативности и качества образования друг друга. Субъектами сетевого взаимодействия с общеобразовательным учреждением, реализующим основное общее образование, выступают образовательные учреждения высшего педагогического профессионального образования. Т.о., организуется «вертикальное» взаимодействие между учреждениями различного уровня образования. Основная функция такого типа взаимодействия, называемого «социальное партнерство образовательного учреждения» - расширение социальной ситуации развития обучающихся за счет привлечения ресурсов внешней среды (кадровых, научно-методических, лабораторных и пр.), для вуза школьной среды, для школы среды вуза. В этом случае может использоваться модель сетевого взаимодействия – Ассоциация образовательных учреждений. Рис.2 Ассоциация (от лат. «accosiare»— соединять, объединять) — одна из организационноправовых форм некоммерческих организаций, являющаяся добровольным объединением юридических лиц, основанным на членстве. Члены ассоциации сохраняют свою юридическую самостоятельность, однако, несут субсидиарную ответственность по её обязательствам. Целью создания ассоциации является координация деятельности входящих в нее юридических лиц, а также представление и защита общих интересов. В Российской Федерации деятельность ассоциаций регламентируется Гражданским кодексом и законом «О некоммерческих организациях». Педагогический вуз Школа № n Школа №n Рис. 3. Модель сетевого взаимодействия вуз-школа: Ассоциация. Пояснения к Рис.3: стрелка означает прямое взаимодействие образовательных учреждений; стрелка означает возможное взаимодействие. 50 Рис.4. Формы сетевого взаимодействия. Вуз и школы в сетевом взаимодействии образуют Ассоциацию, которая преследует следующие цели: Способствовать повышению качества высшего педагогического и общего среднего образования. Содействовать повышению практико-ориентированности педагогического образования, а так же уровня преподавания школьных дисциплин, оказывать поддержку учителям в их работе. Разрабатывать учебные и тестовые материалы. Издавать журнал (печатный или электронный) с методическими и дидактическими статьями, на страницах которых учителя смогли бы делиться опытом, публиковать научные статьи по материалам исследований в школах входящих в Ассоциацию. Организовывать курсы повышения квалификации под проблемы образовательных учреждений. Обеспечить особое положение школ Ассоциации. Основные характеристики сетевого взаимодействия вуз - школа: 1. Независимость членов сети – образовательные организации имеют определенную степень свободы, достаточную для возможности определять приоритеты по характеру и направленности собственной деятельности. Принципиальными являются два основных типа 51 ответственности: перед самим собой за собственный успех и результат достижения самостоятельно поставленной цели и перед вышестоящей инстанцией за достижение результата, заданного целью, поставленной извне. 2. Множественность лидеров. Под лидером мы понимаем любого члена или группу людей образовательных организаций осуществляющих сетевое взаимодействие, являющихся носителями некоторого (знания, профессиональная компетентность, владение технологией и др.) ресурса. Необходимым условием лидерства в сети является готовность члена сети к использованию своего ресурса для достижения общих целей организаций входящих в сеть. 3. Объединяющая цель – представляет собой достаточно сложный феномен, несущий в себе смысл функциональной основной идеологемы сетевого взаимодействия – сотрудничество. Объединяющая цель в сетевом взаимодействии организаций строится на индивидуальном прогрессе каждого члена сети, недостижимом вне сети. Как правило, объединяющая цель основана на заинтересованности членов сети в использовании совместных статусных, материальных, информационных ресурсов сети. 4. Добровольность связей – работники образовательных организаций осуществляющих сетевое взаимодействие опираются на право выбора партнеров по проектной команде и принятие ответственности за свою ресурсную позицию, достаточно самостоятельно определяют структуру своего взаимодействия по конкретным проектам. 5. Множественность уровней взаимодействия – сетевое взаимодействие вуз – школа осуществляется: - минимально по административным каналам (администрация вуза – администрация школы); - напрямую, между теми объединениями в вузе и школе (кафедра вуза и методическое объединение в школе, лаборатории и др.) и людьми, которые и должны реально вместе решать необходимые вопросы. В этой связи и возникает реальная множественность уровней взаимодействия, поскольку каждый член сети может взаимодействовать как с членами своего уровня сети, так и с представителями других уровней. Рис.5. 52 Рис.5. Характеристики сетевого взаимодействия Пояснения к Рис.5 Кому и что дает сетевое взаимодействие: Для образовательных учреждений: - реализация ОПОП и ОП на новом уровне, совместные дела (конкурсы, праздники и т.д.), исследовательские проекты, издание сетевого методического журнала и др.; - оценка уровня профессиональной компетентности студентов; - внешний аудит образовательной деятельности школы; - поддержка деятельности со стороны учредителей и других организаций и частных лиц; - возможность оказывать влияние на развитие профессионального и общего образования на разном уровне и различных масштабах; - мотивация обучающихся на освоение соответствующих компетенций; - координация взаимодействия образовательных учреждений по реализации соответствующих образовательных программ; - эффект «новые ресурсы»; - обеспечивать особое положение образовательных учреждений. Для учителей и учителей-супервизоров школ для ППС вузов: - реализация адресных программ повышения квалификации учителей и учителей супервизоров; - обмен накопленным опытом (через видеоконференции, открытые мероприятия, круглые столы, семинары, мастер-классы и др.); 53 - совместные дела (конкурсы, олимпиады, игры, праздники и т.д.) и исследовательские проекты; - возможность оказывать влияние на образовательный процесс; - возможность внедрения инновационных педагогических технологий; - профессиональное общение (виртуальное и реальное). Для студентов и школьников: - возможность общения; - совместные учебные и внеучебные дела (конкурсы, игры, праздники и т.д.); - возможность оказывать влияние на обучение предметам; - профессиональные пробы студентов в разнообразных условиях конкретных школ; - профориентация. Алгоритм организация сети вуз-школа: Шаг 1. Формирование участников сетевого взаимодействия. На первом этапе важно определить проблемы, которые будут решаться за счет создания сети, в целом. К таковым можно отнести повышение качества социальнообразовательной среды города, территории, региона (субъект школа), повышение качества профессионально-педагогического образования (субъект вуз). Здесь же, в ходе достижения договоренностей о проблематике построения сетевого взаимодействия, должны быть определены задачи совместных работ на средне- и долгосрочный период времени. Необходимо учитывать интересы, ситуацию учредителей. Они могут стать ключом для инициирования сетевого взаимодействия. В дальнейшем работа строиться по подготовке участников к сетевым работам. Основным моментом здесь является изменение отношений между образовательными учреждениями, учениками, студентами, педагогами, авторами и ведущими образовательных услуг, учредителем, другими образовательными агентами (агентами здесь мы называем тех, кто осуществляет реальную практику в образовании, обучении, воспитании как в школе, так и вузе). Шаг 2. Подготовка договоров, положений о проведении сетевых работ участниками сетевого взаимодействия. Набор нормативно-правовых и организационных документов должен обеспечить реализацию сетевого взаимодействия по нескольким направлениям: - возможность проведения обучения в формах и режимах адекватных ОУ входящих в сеть; 54 - основания для финансирования проводимых работ, включая оплату труда учителейсупервизоров и других педагогов задействованных в решении задач сетевого взаимодействия; - основания для зачета образовательных услуг, оказанных различными учреждениями; - возможность внесения корректировок в ходе оказания образовательных услуг - по кадровому обеспечению, тематике, срокам проведения и т.д. Конкретное образовательное учреждение берет на себя, в рамках договорных и иных отношений в сети, обязательства по сопровождению студента. Шаг 3. Подготовка пакета образовательных услуг в сетевом взаимодействии. Формировать пакет услуг необходимо по нескольким: 1) услуги, связанные с освоением учебных модулей и/или учебных дисциплин на базе другого образовательного учреждения (данный вид услуг, как наиболее сложный и ответственный, может быть реализован на более позднем этапе сетевого взаимодействия); 2) услуги, предметно направленные, проходящие в режиме профессиональных проб студентов (различные практики). 3) услуги, не предметно направленные. Организация проектной, исследовательской деятельности обучающихся, с доведением до практического результата, или организация социальных практик; Необходимо определить реальный объем учебных и образовательных работ, которые могут быть выполнены в сетевом взаимодействии вуз-школа, в выбранной модели и организационной форме, с учетом их постепенного выстраивания. Шаг 4. Формирование групп студентов с утвержденными и согласованными, между участниками сетевого взаимодействия, индивидуальными учебными траекториями. Учет разного уровня и разных возможностей (способностей) освоения учебного материала разными студентами. Смена режимов учебных работ, формы обучения является важным мотивационным фактором, вполне возможно, что формировать такие группы следует из учеников, «теряющих» мотивацию к обучению в традиционном формате, но сохраняющих заинтересованность в своих личных, индивидуальных результатах обучения. Шаг 5. Подготовка бюджета, сетевого графика и расписания пакета сетевых образовательных услуг. Составление сетевого графика должно проводиться группой управленцев и педагогов, реализующих данный пакет образовательных услуг. В дальнейшем они согласовывают все организационные документы с участниками сетевого взаимодействия - юридическими лицами, которые, в свою очередь, приняв сетевой график и расписание, обеспечивают их выпол- 55 нение: участие студентов, школьников, предоставление необходимой материальнотехнической базы и пр. Бюджет составляется участниками - партнерами сетевого взаимодействия и согласовывается с учредителями. Управление сетевым взаимодействием Выстраивая управление сетевым взаимодействием, необходимо выстраивать коллективное принятие управленческих решений и создавать соответствующие условия. Система управления сетевым взаимодействием вуз-школа может включать в себя, например Управляющий Совет и общий сбор представителей субъектов образовательного процесса (органы стратегического руководства, координации и планирования деятельности сети, координация работы команд учителей-супервизоров школ и координаторов ППС вуза), необходима также позиция диспетчера для решения оперативных вопросов. 1. Реализация ОПОП в сетевом взаимодействии обеспечивает возможность освоения студентами образовательной программы с использованием кадровых, информационных, материально-технических, учебно-методических ресурсов нескольких образовательных организаций, осуществляющих образовательную деятельность другого уровня (образовательные учреждения, реализующие образовательные программы основного общего образования, далее ОУ). В реализации образовательных программ с использованием сетевого взаимодействия наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, могут участвовать иные организации (далее - ресурсные организации), обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления обучения, проведения учебной и производственной практик и осуществления иных видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей ОПОП. 2. Целью применения сетевого взаимодействия (в нашем случае вертикальное взаимодействие) является повышение качества, как высшего педагогического образования, так и общего среднего образования. Сетевое взаимодействие реализуется с учетом потребностей рынка труда, расширение доступа обучающихся к современным образовательным ресурсам, технологиям и средствам обучения, предоставление обучающимся возможности формирования индивидуальных образовательных траекторий, деятельностного освоения учебных модулей (далее УМ), учебных дисциплин, эффективного осуществления учебных и производственных практик, а также иных видов учебной и учебно-профессиональной деятельности, предусмотренных ОПОП. 3. ОУ, участвующие в сетевом взаимодействии по реализации ОПОП, должны иметь соответствующие лицензии на право осуществления образовательной деятельности и государственную аккредитацию. 56 4. Сетевое взаимодействие осуществляется на основании договора между организациями. 5. Организации, указанные в п.1, согласуют ОПОП прикладного бакалавриата по направлению педагогическое образование. ОПОП включает учебный план, календарный учебный график реализации ОПОП, программы учебных модулей и их разворачивание в сетевом взаимодействии, программы учебных дисциплин, программы практик обучающихся, оценочные и методические материалы, договор о сетевом взаимодействии, а также иные документы, обеспечивающие образовательный процесс. 6. ОУ, участники сетевого взаимодействия вправе применять дистанционные образовательные технологии. 7. ОУ, реализующие в рамках совместной деятельности отдельные части ОПОП, обеспечивают текущий учет и документирование результатов освоения обучающимися соответствующих частей УМ, учебных и производственных практик и иных видов учебнопрофессиональной деятельности. 8. Учебный план ОПОП определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по месту и периодам обучения освоение УМ, практик и иных видов учебнопрофессиональной деятельности обучающихся и формы их промежуточной аттестации реализуемых в сетевом взаимодействии. Календарный учебный график ОПОП, реализуемой в сетевом взаимодействии определяет последовательность, чередование и закрепление за организациями периодов обучения, аттестации, практик обучающихся по курсам обучения, т.е. определяет частоту и последовательность «выходов» и «входов» в ОУ сети. 9. Образовательные организации, участвующие в реализации ОПОП в сетевом взаимодействии, коллегиально утверждают учебный план, годовой календарный график и расписание занятий с указанием места освоения (наименований реализующих организаций) УМ, учебных и производственных практик, иных видов учебно-профессиональной деятельности. 10. Образовательные организации принимают локальные нормативные акты по основным вопросам организации и осуществления образовательной деятельности при реализации ОПОП в сетевом взаимодействии. 11. ОУ участвуют в проведение текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов, осваивающих ОПОП в сетевом взаимодействии. 12. Базовая образовательная организация (вуз) несет ответственность в полном объеме за организацию образовательного процесса и контроль, за его реализацией. ОУ, участвующие в реализации ОПОП в сетевом взаимодействии, несут ответственность за реализацию соответствующей части (тематическую практику УМ, долговременную 57 практику, проведение учебного события и др.) ОПОП и соблюдение сроков, предусмотренных учебным планом и годовым календарным учебным графиком. Условия сетевого взаимодействия вуз-школа. 1. Совместная деятельность участников сети. 1.1 возможность проявления собственной инициативы; 1.2 возможность коллективной поддержки и оценки своей инициативы; 1.3 возможность участия в поддержке и оценке других инициатив; 1.4 возможность участия в складывании общей цели, общего процесса, общего этоса, общей системы профессиональных ценностей; 1.5 возможность участия в формировании общих критериев эффективности деятельности; 1.6 возможность представлять совместную деятельность; 1.7 возможность участия в управлении совместной деятельностью, влияния на использование ресурсов друг друга для осуществления деятельности. 2. Общее информационное пространство. 2.1 возможность предоставлять информацию о своей деятельности другим участникам сети; 2.2 возможность иметь информацию о деятельности других участников сети; 2.3 создавать собственные каналы информации; 2.4 становиться частью других информационных каналов. Требования к образовательным организациям высшего образования и основного общего образования в целях эффективного осуществления практико-ориентированной подготовки педагогических кадров на основе сетевого взаимодействия. Требования к базовой образовательной организации: 1. Наличие лицензии и государственной аккредитации на ведение образовательной деятельности; 2. Требования к кадровым условиям реализации ОППО: 2.1. Состав ППС должен соответствовать требованиям ФГОС3+ ВО по направлению подготовки; 3. Требования к материально-техническому и учебно-методическому и финансовому обеспечению 3.1. Материально-техническое, учебно-методическое и финансовое обеспечение должно соответствовать требованиям ФГОС3+ ВО по направлению подготовки; 58 Образовательное учреждение общего среднего образования: 1. Наличие лицензии и государственной аккредитации на ведение образовательной деятельности; 2. Требования к кадровым условиям реализации ОПОП Доля преподавателей с высшей квалификационной категорией должна быть не 2.1. менее 50 процентов. 3. Требования к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению Материально-техническое, учебно-методическое и финансовое обеспечение 3.1. должно соответствовать требованиям реализации ФГОС ООО. Дополнительное требование: оборудование для проведения вебинаров. 3.2. Оценка эффективности модели сетевого взаимодействия вуз-школа Важной задачей является разработка критериев, которые позволят непосредственно и в реальном режиме оценивать эффективность модели сетевого взаимодействия, а значит и качество образования. Качественный критериальный подход к оценке модели более предпочтителен, чем количественный параметрический. Использование критериев открывает широкий простор для педагогической рефлексии, без развития которой управление качеством образования невозможно. Оценка эффективности модели сетевого взаимодействия вуз - школа должна быть сведена к ее целесообразности. Т.е., проблема оценки, стоящая за выявлением качества практико-ориентированной подготовки будущего учителя в рамках сетевого взаимодействия может быть технологически решена через введение специальных шкал, позволяющих измерять комплексную образовательную эффективность модели. Интегральными показателями которой для студентов, осваивающих ОПОП прикладного бакалавриата, является педагогическая целесообразность, для учредителя - экономическая эффективность, для социума- социальная значимость. В качестве показателей педагогической целесообразности модели сетевого взаимодействия можно выделить: - обновление содержания высшего педагогического образования с учетом основных направлений модернизации образования и особенностями практико-ориентированной подготовки (соответствие результатов профессиональному стандарту педагога); - расширение образовательных практик будущих учителей, организация и вовлечение бакалавров в большое количество, и разнообразие социально-профессиональных проб за счет использования различных форм практик в сетевых образовательных организациях; 59 - реализация права выбора содержания и форм обучения с учетом их личных интересов и возможностей, и профессиональных предпочтений, т.е., возможность иметь индивидуальную образовательную траекторию в обучении (увеличение количества студентов, осваивающих ОПОП по индивидуальному учебному плану); - доступ в образовательные учреждения, реализующие программы основного общего образования (количество «входов в школу»); - наличие в сети различных учреждений и организаций, предоставляющих студентам действительную возможность выбора, обеспечивающих максимальное удовлетворение образовательных потребностей (расширение участников сетевого взаимодействия за счет включения образовательных учреждений разного профиля, уровня, собственности и т.д.); - психолого-педагогическое сопровождение процесса профессионально- образовательного самоопределения студентов на основе выявления их индивидуальных особенностей, склонностей, способностей, профессиональных интересов (наличие в сети специальных программ психолого-педагогического сопровождения процесса профессиональнообразовательного самоопределения); - успешная профессиональная адаптация студентов к школьной социальной среде (удельный вес студентов начавших профессиональную деятельность в общеобразовательном учреждении); - развитие базовых профессиональный компетенций (рост удельного веса профессиональных действий освоенных в процессе профессиональных проб в сетевой организации); - раннее профессиональное самоопределение (осознанный выбор студентом дальнейшего маршрута освоения профессии); - возможность организации зачета результатов по учебным модулям, дисциплинам и образовательным программам, освоенных студентами в учреждениях – участниках сетевого взаимодействия (наличие нормативных документов, регламентирующих контрольнооценочную деятельность студентов – участников сетевого взаимодействия). Показателями социальной значимости модели сетевого взаимодействия являются: - укрепление позиции субъектов сетевого взаимодействия как центров образования: профессионального образования, основного общего образования (повышение рейтинга субъектов-участников сетевого взаимодействия, расширение сетевого взаимодействия за счет особого статуса образовательных учреждений, увеличения количества субъектов сетевого взаимодействия); - усиление общественного характера управления образованием (наличие в рамках сетевого взаимодействия новых форм управления: попечительский, управляющий, координационный советы и др.); 60 - доступность сети: качественное современное образование - для всех (студентов, учащихся основной школы) (удельный вес учащихся-участников сетевого взаимодействия); - мобильность сети: вариативность образовательных программ с учетом реальных запросов участников сетевого взаимодействия (наличие мониторинга ОПОП и образовательных программ школ, реализуемых в рамках сетевого взаимодействия); - повышение качества жизни участников образовательного процесса в вузе и школе через расширение образовательных и социокультурных практик (реализация функции центра воспитательной работы и общественных объединений и др. в рамках сетевого взаимодействия); - закрепляемость кадров (низкий процент оттока выпускников в другие сферы труда: промышленное производство, социальной сфере, удельный вес выпускников, продолжающих педагогическое образование более высокого уровня); - повышение рейтинга субъектов сети (количество охваченных сетевыми отношениями); - ликвидация разрыва в преемственности системы общего среднего образования с системой ВО (наличие согласованных программ обучения и критериев оценки, рост удельного веса численности выпускников общеобразовательных учреждений, поступивших в педагогические вузы). Показатель -экономическая эффективность сетевого взаимодействия. Сам факт образования сетевого проекта, Ассоциации образовательных учреждений реализующих сетевое взаимодействие можно рассматривать как экономический результат. Особенно с точки зрения становления Открытого образовательного пространства региона. Для региональной системы управления образования появление какого-либо сетевого проекта означает проявление тенденции развития образования, указание на проблему и способ ее решения в регионе. Для самих участников сетевого проекта он является средством развития собственного содержания. Это повышает инвестиционную привлекательность региональной системы образования. В случае заключения участниками сетевого взаимодействия договора простого товарищества, открывается возможность для участия в нем также и физических лиц. Это обстоятельство позволяет принимать от них дополнительные имущественные и денежные взносы как добровольный вклад в совместную деятельность участников простого товарищества, коими они также являются. Показателями экономической эффективности модели сетевого взаимодействия могут являться: - наличие инновационных сетевых образовательных программ; 61 - наличие сетевых социальных и культурно-образовательных проектов (при этом образовательные учреждения могут вступать в сетевое взаимодействие с другими субъектами местного сообщества); - наличие сетевых программ профессионального развития (профессиональная адаптация учащихся, обучение на рабочем месте, организация инновационной и методической работы с участниками сети); - наличие программ повышения квалификации для педагогических коллективов ОУ участвующих в сетевом взаимодействии, специалистов муниципальных органов управления образованием, ППС вузов; - требования к квалификации кадрового состава (педагогического, административного, учебно-вспомогательного персонала); - личный и профессиональный рост членов педагогического коллектива, обеспечивающих работу модели сетевого взаимодействия; - кооперация и оптимизация ресурсов сети (интегрирование ресурсов сети с целью более полной их отдачи); - экономия государственных средств в сфере профессионального образования за счет исключения риска некачественной подготовки выпускников педагогического вуза, минимизация перехода студентов на другие маршруты профессионального образования. При сетевом взаимодействии вуз - школа, используя договорные отношения, повышение эффективности использования финансовых ресурсов (снижение затрат) в модели сетевого взаимодействия возможно за счет: - повышения производительности труда сотрудников; - оптимизации ресурсов сети. Повышение показателей производительности труда сотрудников достигается за счет: - лучшего использования рабочего времени педагогов; - удлинения академического часа; - стимулирования труда, приводящего к сокращению расходов и росту результатов; - внедрения гибких условий труда (переход на краткосрочные контракты, нормативно-подушевое финансирование). Нормативные основания для сетевого взаимодействия вуз-школа 1. Гражданский кодекс РФ (в действующей редакции). 2. Федеральный закон «О некоммерческих организациях» (в действующей редакции). 3. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»: Статьи 13, 15 62 4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2013 г. N1367 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования - программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры». 5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 января 2011 г. N46 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр»)» (с изменениями и дополнениями). 6. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования». 7. ФГОС ВПО 44.03.05 УГН(С) «Образование и педагогика». ФГОС основного общего образования Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897 8. Постановление Правительства РФ от 15 апреля 2014 г. N 295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 - 2020 годы». 9. Постановление КМ РТ от 22 февраля 2014 г. N 110 «Об утверждении государственной программы «Развитие образования и науки Республики Татарстан на 2014-2020 годы». 10. Уставы образовательных учреждений, участников сетевого взаимодействия. 11. Локальные акты образовательных учреждений. 63 2.4. Положение о сетевом взаимодействии организаций высшего и основного общего образования при реализации модели практико-ориентированной подготовки педагогических кадров по программам бакалавриата по направлению подготовки «Педагогическое образование» 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1. Настоящее Положение о сетевой форме реализации образовательных программ разработано на основании Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее Федеральный закон «Об образовании в РФ»), Приказа Минобрнауки России от 19.12.2013 № 1367 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры», Приказа Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования», ФГОС ВПО 44.03.05 УГН(С) «Образование и педагогика», ФГОС основного общего образования. 2. Сетевая форма реализации образовательных программ (далее – Сетевое взаимодействие) – это совместная деятельность образовательных учреждений (организаций), направленная на обеспечение возможности освоения обучающимся образовательной программы с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность. 3. В реализации образовательных программ с использованием Сетевого взаимодействия наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, могут участвовать научные организации, медицинские организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления обучения, проведения учебной и производственной практики и осуществления иных видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой. 4. Сетевое взаимодействие между образовательной организацией высшего образования и общеообразовательной организацией может осуществляться посредством создания кафедр и/или иных структурных подразделений организации и/или объединений работников организаций, обеспечивающих практическую подготовку обучающихся на базе образовательных организаций. 64 2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ 1. Сетевая форма реализации основных профессиональных образовательных программ (ОПОП) применяется в целях: повышения качества образования; расширения доступа студентов к современным образовательным технологиям и средствам обучения; предоставления студентам возможности выбора различных профилей подготовки и специализаций; углубленного изучения учебных курсов, предметов, дисциплин, модулей; формирования актуальных компетенций; совершенствования профессиональных компетенций за счет изучения и освоения опыта общеобразовательных организаций; более эффективного использования имеющихся образовательных ресурсов; повышения конкурентоспособности выпускников образовательной организации на российском и международном рынках образовательных услуг и труда. 2. Задачами сетевого обучения являются: - разработка образовательных программ, обеспечивающих высокую эффективность профессиональной подготовки педагогических кадров, соответствующего Профессиональному стандарту педагога; - реализация подготовки и переподготовки кадров, адекватной изменениям структуры рынка труда, аккумулирующей лучшие образовательные технологии и профессорскопреподавательский состав; - внедрение лучших образцов отечественных практик в образовательный процесс. 3. ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В НАСТОЯЩЕМ ПОЛОЖЕНИИ Для целей настоящего положения используются следующие термины и определения: • сетевая форма реализации основной профессиональной образовательной программы – форма организации и осуществления образовательного процесса, обеспечивающая возможность студентам освоения образовательной программы с использованием ресурсов нескольких образовательных организаций; • базовая образовательная организация (вуз) – организация высшего образования, которая осуществляет на основании лицензии образовательную деятельность, реализует образовательную программу прикладного бакалавриата в сетевой форме и использующая кадровые, информационные, материально-технические и/или иные ресурсы других организаций; • образовательная организация (школа) – организация, реализующая часть ОПОП на основании соответствующей лицензии на право образовательной деятельности, участвующая в разработке образовательной программы совместно с базовой образовательной организаци- 65 ей в которой отражены формы, методы и способы интеграции в части образовательной программы прикладного бакалавриата, реализуемой в сетевой форме; • ресурсная организация – научные организации, медицинские организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающая ресурсами, необходимыми для реализации части образовательной программы прикладного бакалавриата в сетевой форме и предоставляющие их для обучения и осуществления иных видов учебной деятельности; • практика – вид учебной деятельности, направленной на формирование, закрепление, развитие практических навыков и компетенций в процессе выполнения определенных видов работ, связанных с будущей профессиональной деятельностью; • практико-ориентированное обучение – создание в образовательной организации (в школе при участии вуза) особых форм (мест, площадок и др.) профессиональной занятости обучающихся с целью выполнения ими реальных задач практической деятельности по осваиваемому профилю обучения при участии профессионалов этой деятельности. • средства обучения и воспитания – учебно-наглядные пособия, компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, аппаратно-программные и аудиовизуальные средства, печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной деятельности; • соглашение (договор) о сотрудничестве – согласование организациями, участвующих в сетевом взаимодействии, целей и задач сотрудничества в области сетевого взаимодействия, периода обучения, учебных дисциплин, содержания и трудоемкости в зачетных единицах учебных планов или их отдельных частей (модулей или дисциплин) и других вопросов, необходимых для сетевого взаимодействия в каждом конкретном случае. 4. УСЛОВИЯ РАЗРАБОТКИ СЕТЕВЫХ ФОРМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 1. Использование сетевой формы реализации образовательных программ осуществляется на основании договора между организациями. При заключении договоров между участниками сети образовательные учреждения становятся участниками гражданских правоотношений, которые регулируются Гражданским кодексом Российской федерации. 2. Договор о сетевой форме разрабатывается в соответствии с требованиями части 3 статьи 15 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». В Договоре указывается: • вид, уровень и (или) направленность утвержденной образовательной программы или ее части, реализуемой с использованием сетевой формы; • условия и порядок осуществления образовательной деятельности по образовательной программе, реализуемой посредством сетевой формы, в том числе распределение обя- 66 занностей между организациями, порядок реализации образовательной программы, характер и объем ресурсов, используемых каждой организацией, реализующей образовательные программы посредством сетевой формы; • выдаваемые документ или документы об освоении части образовательной программы в образовательной организации (школе); • срок действия договора, порядок его изменения и прекращения. 3. Предусматриваемый договором о сетевой форме срок его действия не может быть меньше нормативного срока освоения образовательной программы (части образовательной программы), в отношении которой заключается указанный договор. 4. В договоре между организациями о сетевой форме реализации образовательных программ в случае необходимости оговариваются вопросы организации питания обучающихся, транспортного обслуживания обучающихся и (или) педагогов, охраны здоровья обучающихся. 5. Договор подписывается должностными лицами организаций, правомочных в соответствии с уставом (положением) организации заключать договоры с другими организациями. 6. Подписанный сторонами договор о сетевой форме размещается на официальных сайтах сторон в сети Интернет. 5. ФИНАНСОВЫЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ 1. Финансирование деятельности сети осуществляется в объеме средств, выделяемых на цели функционирования образовательных организаций, входящих в состав сети, в соответствии с нормативами бюджетного финансирования в зависимости от уровня образования по каждому виду и направленности (профилю) образовательных программ с учетом форм обучения. 2. Условия финансирования сетевого взаимодействия определяются договором о сотрудничестве и (или) договором о сетевом взаимодействии организаций высшего и основного общего образования. 3. Порядок и источники финансирования программ, реализуемых в форме сетевого взаимодействия, в каждом конкретном случае согласовывается с соответствующими планово-финансовыми и другим аналогичными органами образовательных организаций. 6. ПОРЯДОК РЕАЛИЗАЦИИ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 1. Сетевое взаимодействие по реализации части образовательной программы высшего образования допускается в случае наличия в Федеральном государственном образовательном 67 стандарте (далее ФГОС) по направлению подготовки (специальности) высшего образования пункта о возможности реализации программ данного ФГОС, в том числе в сетевой форме реализации. 2. Образовательные услуги по реализации части образовательной программы оказываются в соответствии с требованиями образовательных стандартов, определяющих содержание основных образовательных программ, необходимый объем учебной нагрузки, требования к уровню подготовки выпускников, в соответствии с утвержденными учебными планами, годовым календарным учебным графиком, расписанием занятий и другими документами, описывающими организацию и реализацию части образовательной программы. 3. В целях должного нормативно-правового, организационно-педагогического обеспечения реализации образовательной программы, являющейся предметом Договора, руководителями и (или) уполномоченными ими должностными лицами образовательной организации осуществляются (обеспечиваются) по мере необходимости: а) разработка проекта изменений в устав организации, их согласование в установленном уставом порядке и представление на утверждение органом, осуществляющим функции и полномочия учредителя организации; б) внесение изменений в локальные правовые акты организации, регламентирующие режим занятий обучающихся, формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, порядок и основания перевода и отчисления обучающихся; в) внесение соответствующих изменений в организационную структуру (штатное расписание) организации, должностные инструкции руководящих, педагогических и иных работников; 4. Базовая образовательная организация (вуз) и образовательные организации (школы) совместно разрабатывают, а затем утверждают годовой календарный учебный график и расписание занятий с учетом формы и основных видов учебной деятельности, предусмотренных программами учебных модулей, рабочими программами учебных дисциплин реализуемых в образовательной организации (школе). Осуществление организационно-педагогических функций по сопровождению обучающихся в сетевой форме, возлагается, как правило, на специально подготовленных педагогов базовой образовательной организации (ППС соответствующих кафедр, получают статус «координатора») и педагогов общеобразовательных организаций (классные руководители, учителя-предметники – получают статус «учитель-супервизор»). Должностные права, обязанности и ответственность координаторов и учителейсупервизоров определяются соответствующим договором между организациями на основе 68 Квалификационных характеристик должностей работников образования, утвержденных приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н. 7. РЕОРГАНИЗАЦИЯ И ЛИКВИДАЦИЯ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ 1. Структура сетевого взаимодействия образовательных учреждений может быть реорганизована в иную образовательную организацию в соответствии законодательством Российской Федерации. 2. Ликвидация сетевого взаимодействия образовательных учреждений может осуществляться по решению организаций высшего и основного общего образования в соответствии с законодательством Российской Федерации, по решению суда, в случае осуществления деятельности без надлежащей лицензии, либо деятельности, запрещённой законом, или деятельности, не свойственной уставным целям. 3. Основанием для реорганизации и ликвидации сетевого взаимодействия образовательных учреждений в рамках организации освоения студентами основной профессиональной образовательной программы по направлению подготовки является невыполнение образовательными учреждениями функций и задач согласно данного положения или заключенных договоров; нарушением Законов РФ; отсутствие мотивации к продолжению сотрудничества, невостребованность ОПОП и др. 69 ДОГОВОР № … НА ПРОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ «___»_____________ 20__г. Мы, нижеподписавшиеся, образовательное учреждение высшего профессионального образования «__________________», именуемый в дальнейшем «Университет», в лице _______________ФИО, действующего на основании Доверенности ______________, с одной стороны и ______________________________________________________________________ именуемое в дальнейшем «____», в лице _________ ФИО действующего на основании ____________________, с другой стороны, в соответствии с Положением о производственной практике студентов высших учебных заведений, заключили между собой договор о нижеследующем: 1. ПРЕДМЕТ ДОГОВОРА 1.1. Стороны принимают на себя обязанности по организации педагогической практики студентов на условиях, предусмотренных настоящим договором. 2. ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ СТОРОН 2.1. «____» обязуется: 2.1.1.Ежегодно в период (месяц – месяц) предоставлять Университету в соответствии c календарным планом педагогической практики, являющемся необходимой частью договора, места для проведения педагогической практики студентов. 2.1.2. Обеспечить студентам условия безопасной работы на каждом рабочем месте. Проводить обязательные инструктажи по охране труда: вводный и на рабочем месте с оформлением установленной документации, в необходимых случаях проводить обучение студентов-практикантов безопасным методам работы. 2.1.3. Создать необходимые условия для выполнения студентами программы производственной практики. Не допускать использования студентов-практикантов на должностях, не имеющих отношения к специальности студентов. 2.1.4. Назначить квалифицированных специалистов для руководства производственной практикой в (классах, лабораториях, мастерских и т. д.) «____». 2.1.5. Несчастные случаи, происшедшие в «____» со студентами Университета во время прохождения практики, расследовать комиссией совместно с представителем Университета. 70 2.1.6. Совместно с руководителями практики от Университета организовать для студентов-практикантов силами ведущих специалистов «____» занятия по проблемам, согласованным с Университетом. 2.1.7. Предоставить студентам-практикантам и преподавателям Университета – руководителям практики возможность пользоваться материальными ресурсами «____», необходимыми для успешного освоения студентами программы производственной практики и выполнения ими индивидуальных заданий. 2.1.8. Обеспечить студентов-практикантов помещениями для практических и теоретических занятий. 2.1.9. Обеспечить учет выходов на практику студентов. О всех случаях нарушения студентами трудовой дисциплины и правил внутреннего распорядка «____» сообщать в Университет. 2.1.10. По окончании производственной практики дать характеристику о работе каждого студента-практиканта. 2.2. Университет обязуется: 2.2.1. За два месяца (или другой срок) до начала производственной практики представить в «____» для согласования программу педагогической практики. 2.2.2. Представить «____» список студентов, направляемых на педагогическую практику, не позднее, чем за две недели до начала практики. 2.2.3. Направить в «____» студентов в сроки, предусмотренные календарным планом проведения практики. 2.2.4. Выделить в качестве руководителей практики наиболее квалифицированных профессоров, доцентов и преподавателей. 2.2.5. Разработать и согласовать с «____» тематический план проведения студентами аудиторных занятий, внеклассных мероприятий, методических пособий к занятиям и мероприятиям и др. 2.2.6. Перед отправкой на практику провести медицинский осмотр студентов (по согласованию с «____» при заключении договоров). 2.2.7. Обеспечить соблюдение студентами трудовой дисциплины и правил внутреннего трудового распорядка, обязательных для работников данного «____». 2.2.8. Оказывать работникам «____» – руководителям педагогической практики студентов научную и методическую помощь в организации и проведении практики. 2.2.9. Принимать участие в работе комиссии по расследованию несчастных случаев, происшедших со студентами-практикантами Университета. 71 3. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ 3.1._________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 4. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ СТОРОН ЗА НЕВЫПОЛНЕНИЕ ДОГОВОРА 4.1. Стороны несут ответственность за невыполнение возложенных на них обязанностей по организации и проведению практики студентов в соответствии с Трудовым кодексом РФ, Положением о педагогической практике студентов высших учебных заведений и действующими Правилами по технике безопасности. 4.2. Все споры, возникающие между Сторонами по настоящему Договору, разрешаются в установленном порядке. 5. СРОК И УСЛОВИЯ ДЕЙСТВИЯ ДОГОВОРА 5.1. Договор вступает в силу после его подписания Университетом, с одной стороны, и «____», с другой стороны, и действует в течение N лет, по истечении которых продлевается автоматически на следующий пятилетний период, если одна из Сторон не заявит о желании прекратить его действие не позже, чем за 6 месяцев до истечения срока действия. 5.2. По желанию Сторон в текст Договора могут вноситься дополнения и изменения, оформляемые дополнительными соглашениями, которые будут являться неотъемлемой частью настоящего Договора. 5.3. Настоящий договор составлен в 2-х экземплярах, имеющих одинаковую юридическую силу. 6. РЕКВИЗИТЫ И ПОДПИСИ СТОРОН ПОДПИСИ СТОРОН М.П. М.П. 72 Договор о сотрудничестве № …. в рамках реализации проекта «__Наименование проекта__» г. N «___»__________201__г. «Наименование вуза», именуемый в дальнейшем «ВУЗ», в лице должность ФИО. действующего на основании доверенности, с одной стороны, и администрация МБОУ «СОШ № ____», именуемое в дальнейшем «ШКОЛА», в лице директора ФИО, действующего на основании Устава, с другой стороны, руководствуясь принципами необходимости социальной поддержки одаренной молодежи, заключили настоящий договор о нижеследующем: 1. 1.1 ПРЕДМЕТ ДОГОВОРА Предметом настоящего договора является сотрудничество сторон с целью реализации проекта «Название проекта», для поддержки одаренных учащихся, обеспечения индивидуального подхода к интеллектуальным состязаниям профессиональной ориентации обучению, по подготовки к общеобразовательным учащихся 9, 10, 11 олимпиадам и предметам, И/ИЛИ ДРУГОЕ другим а также классов общеобразовательных учреждений в ШКОЛЕ. 1.2 Действия сторон реализуется путем разработки совместных планов, программ, иных документов, а также путем оперативного текущего взаимодействия сторон. 2. ОБЯЗАТЕЛЬСТВА ВУЗА 2.1. Принимает на себя решение вопросов финансового обеспечения работы координатора и преподавателей, участвующих в профориентационной работе. 2.2. Обеспечивает учащихся ШКОЛЫ информационно-профориентационным сопровождением, которое является обязательным условием проекта. 2.3. Предоставляет информацию о факультетах, специальностях и условиях поступления в ВУЗ в виде наглядных материалов (печатных пособий, фотографий, видео- и кинофильмов) для проведения профориентационной работы с учащимися ШКОЛЫ и для размещения информации в СМИ. 2.4. Осуществляет контроль работы педагогов, участвующих в профориентационной работе. 2.5. Организовывает обучающие семинары по вопросам профильного обучения на старшей ступени общего образования, современных информационных технологий в образовательном процессе И/ИЛИ ДРУГОЕ для педагогов на условиях, определяемых в отдельном договоре. 73 2.6. Привлекает учащихся ШКОЛЫ к участию во всероссийских и региональных интеллектуальных состязаниях, проводимых ВУЗом. 2.7. Организовывает кружковую работу И/ИЛИ ДРУГОЕ с учащимися ШКОЛЫ. 2.8. Организовывает довузовскую подготовку учащихся 9, 10, 11 классов ШКОЛЫ. 3. ОБЯЗАТЕЛЬСТВА ШКОЛЫ 3.1. Определяет и предоставляет помещение на базе ШКОЛЫ для организации профориентационной работы на срок реализации проекта «Название проекта». 3.1.1. Помещения, предоставляемые ШКОЛОЙ для проведения занятий, должны соответствовать всем установленным законом требованиям государственной санитарноэпидемиологической службы и государственной противопожарной службы. 3.2. Назначает координатора профориентационной работы из числа сотрудников ШКОЛЫ и предоставляет ВУЗу его данные и координаты. 3.3. Информирует учащихся старших классов, родителей (законных представителей) и общественность об организации и профориентационной работе путем размещения информации в СМИ и в сети Интернет. Порядок и условия информирования общественности определяются сторонами отдельно. 3.4. Оказывает содействие в привлечении учащихся ШКОЛЫ к участию во всероссийских и региональных интеллектуальных состязаниях, проводимых ВУЗом. 3.5. Предоставляет студентам ВУЗа возможность работы в качестве специалиста и проведения занятий. 3.6. Направляет педагогов, преподающих профильных общеобразовательные дисциплины, на семинары, и курсы по программам повышения квалификации, организуемым ВУЗом на основании отдельного договора. 3.7. Определяет и предоставляет возможность ВУЗу на базе ШКОЛЫ для организации профессиональных проб студентов И/ИЛИ ДРУГОЕ на срок реализации проекта «Название проекта». 4. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ СТОРОН 4.1. За неисполнение или ненадлежащее исполнение принятых на себя обязательств по настоящему договору стороны несут ответственность в соответствии с законодательством. 4.2. Все споры и разногласия по настоящему договору подлежат разрешению в соответствии с гражданским законодательством. Соблюдение претензионного порядка урегулирования спора является обязательным условием для обращения за защитой прав в судебном порядке. 74 5. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ. 3.4. Стороны вправе предусмотреть иные условия настоящего договора, не проти- воречащие требованиям актов законодательства. 3.5. Содержание, объемы и сроки выполнения конкретных совместных мероприятий оформляются отдельными протоколами или иными документами в соответствии с действующим законодательством. 6. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ. 5.1 Настоящий договор считается заключенным с даты его подписания и действует в течение действия проекта «Название проекта». 5.2 Ни одна из Сторон настоящего договора не имеет права в течение установленного срока его действия в одностороннем порядке изменить условия Договора. 5.3 Каждая из Сторон имеет право в одностороннем порядке расторгнуть настоящий договор при условии предварительного уведомления другой стороны не менее, чем за 2 месяца до предполагаемой даты расторжения Договора. 5.4 Настоящий договор может быть изменен или расторгнут по основаниям и в порядке, предусмотренном законодательством РФ. 5.5 Настоящий договор подписан в двух экземплярах – по одному экземпляру для каждой из Сторон, оба экземпляра имеют одинаковую юридическую силу. 5.6 Стороны в срок не позднее 2 месяцев до окончания срока договора извещают друг друга о его продлении или расторжении. 5.7 Вопросы, не урегулированные настоящим договором, действующим законодательством РФ и РТ. 7. ЮРИДИЧЕСКИЕ АДРЕСА СТОРОН ПОДПИСИ СТОРОН регулируются 75 СОГЛАШЕНИЕ между «Наименование вуза» и муниципальным бюджетным общеобразовательным учреждением «Наименование школы» о сотрудничестве в области образования Соглашение о сотрудничестве № ____ “место” “___”______________201__ г. «Наименование вуза», в лице «должность» ФИО, действующего на основании Доверенности, именуемое далее “ВУЗ”, с одной стороны, и муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Наименование школы» муниципального района именуемое далее «Школа», в лице директора ФИО, действующего на основании Устава, с другой стороны, заключили настоящее соглашение о сотрудничестве в области образовательной и научноисследовательской деятельности (или другое). 1. Предмет соглашения 1.1. Сотрудничество строится в соответствии с нормативными правовыми актами РФ и (субъект РФ) в области образования, локальными актами ВУЗа Школы. 1.2.Направления и формы реализации сотрудничества: - совершенствование школьного образования; - профессиональная ориентация учащихся; -улучшение подготовки выпускников Школы для успешного поступления и ВУЗ; -организация и научно-методическое сопровождение работы с детьми имеющими особые образовательные потребности; -организация углубленной подготовки учащихся Школы к олимпиадам различных уровней; - научно - методическое сопровождение опытно - экспериментальных и научно- исследовательских работ учащихся Школы; - помощь в разработке и подготовка к лицензированию программ развития Школы профессорско- преподавательскими кадрами ВУЗа; - реализация программ повышения квалификации и переподготовки работников Школы под руководством научно-педагогических кадров ЕИ КФУ; - реализация практико-ориентированной части ОПОП прикладного бакалавриата (сетевые учебные события, учебная и производственная практики, НИРС и др.); 76 -распространение опыта учителей-супервизоров посредством проведения мастерклассов для студентов в ВУЗе, издание научного-методического журнала, создания базы видеоуроков. 2. Общие положения 2.1. Действия сторон реализуются путем разработки совместных планов, программ, иных документов, а также путем оперативного текущего взаимодействия сторон. 3. Права и обязанности сторон 3.1. Стороны обеспечивают взаимное участие представителей в работе комиссий, экспертных и рабочих групп, форумов, совещаний, семинаров, конференций, организуемых для: - рассмотрения вопросов, относящихся к предмету настоящего Соглашения; - подготовки и обсуждения проектов нормативных актов, методических и иных документов, имеющих отношение к вопросам, отнесенным к компетенции сторон; - решения иных вопросов, представляющих взаимный интерес. 3.2. Стороны информируют друг друга о возникающих у них проблемах, требующих принятия соответствующих решений, обмениваются информацией по вопросам, возникающим в ходе выполнения настоящего Соглашения, а также по вопросам, представляющим взаимный интерес, направляют деятельность своих членов на выполнение обязательств по настоящему Соглашению. 3.3. Участие сторон в настоящем Соглашении может осуществляться и по иным согласованным направлениям. 3.4. Содержание, объемы и сроки выполнения конкретных совместных мероприятий (событий) оформляются отдельными протоколами или иными документами в соответствии с действующим законодательством. 3.5. О мероприятиях (событиях), осуществляемых в рамках настоящего Соглашения, стороны оперативно информируют подведомственные образовательные учреждения. 4. Дополнительные условия 4.1. Каждая из сторон оказывает максимальное содействие другой стороне в выполнении принятых по Соглашению обязательств, своевременно принимает зависящие от нее меры по улучшению качества и повышению эффективности обучения. 4.2. Содержание, объемы и сроки выполнения конкретных совместных мероприятий оформляются отдельными протоколами или иными документами в соответствии с действующим законодательством. 77 5. Действие соглашения 5.1. Настоящее Соглашение составляется в двух экземплярах, по одному для каждой из сторон, имеющих равную юридическую силу. 5.2. Настоящее Соглашение вступает в силу со дня его подписания и заключается сроком на N лет. 5.3. Действие настоящего Соглашения пролонгируется на последующие периоды, если ни одна из Сторон не заявит путем письменного уведомления о своем намерении прекратить действие настоящего Соглашения. В случае направления одной из Сторон такого уведомления действие настоящего Соглашения прекращается по истечении одного месяца с момента его получения. 5.4. Настоящее Соглашение может быть изменено и дополнено по взаимному согласию сторон. Все изменения и дополнения оформляются в письменном виде и являются неотъемлемой частью настоящего соглашения. 5.5. Стороны совместно рассматривают возникающие в процессе реализации настоящего Соглашения проблемы и принимают меры к их решению. 5.6. По всем остальным вопросам, не урегулированным настоящим Соглашением, стороны руководствуются действующим законодательством РФ. 6. Юридические адреса, реквизиты и подписи сторон: 78 ПОЛОЖЕНИЕ об экстерриториальной научно-практической «Лаборатории общей и частной дидактики» Елабужского института федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Казанский (Приволжский) федеральный университет» 1. Общие Положения 1.1. Настоящее Положение определяет порядок и условия деятельности экстерриториальной научно-практической лаборатории общей и частной дидактики (далее ЭНПЛ), являющейся структурным подразделением Елабужского института КФУ. 1.2. ЭНПЛ является структурным подразделением, входящим в состав Елабужского института КФУ. 1.3. Полное официальное наименование: Научно-практическая лаборатория общей и частной дидактики Елабужского института федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Казанский (Приволжский) федеральный университет». Сокращенное официальное наименование: Лаборатория общей и частной дидактики. 1.4 ЭНПЛ в своей деятельности руководствуется действующим законодательством Российской Федерации и Республики Татарстан, Уставом КФУ, решениями Ученого совета КФУ, приказами и распоряжениями ректора КФУ, Правилами внутреннего распорядка КФУ, настоящим Положением и иными организационно-распорядительными актами КФУ, решениями Ученого Совета Елабужского института КФУ, приказами и распоряжениями директора Елабужского института КФУ, иными локальными актами КФУ и Елабужского института КФУ, а также настоящим Положением. 1.5. Почтовый адрес и местонахождение лаборатории: Елабуга, ул. Казанская, д.89, каб. 74. 2. Назначение лаборатории 2.1. ЭНПЛ обеспечивает получение новых научных результатов, развитие научного и кадрового потенциала КФУ, внедрение в учебный процесс новых технологий образования и методических разработок. 2.2. ЭНПЛ является экстерриториальным образованием, включающим в свой состав наиболее высококвалифицированных отечественных и зарубежных специалистов, работающих в 79 сфере высшего профессионального, среднего профессионального и общего среднего образования. 3. Задачи 3.1. Основными научными направлениями деятельности ЭНПЛ являются: 1) мониторинг состояния высшего профессионального, среднего профессионального и общего среднего образования в регионе, 2) информационное и методическое обеспечение высшего профессионального, среднего профессионального и общего среднего образования. 3.2. Деятельность лаборатории направлена на осуществление следующих задач: выполнение научно-исследовательских работ по программам Министерства образования и науки РФ (далее – МОиН РФ) и другим научным программам РФ, региональным научным программам, международным научным программам; развитие научных исследований в учреждениях высшего профессионального, среднего профессионального и общего среднего образования; налаживание научных контактов и научно-технического сотрудничества с учебными и научными учреждениями России, ближнего и дальнего зарубежья; практическая апробация и внедрение полученных результатов в практику деятельности учреждений высшего профессионального, среднего профессионального и общего среднего образования; содействие подготовке студентов по направлениям работы Института; содействие в повышении квалификации научных и научно-педагогических кадров; внедрение полученных результатов в учебный процесс по направлениям подготовки студентов; приобщение талантливых студентов, обучающихся по соответствующим специальностям, к научным исследованиям на ранних стадиях обучения. 4. Функции лаборатории 4.1. В соответствии с задачами, указанными в разделе 3 настоящего Положения, на ЭНПЛ возложено выполнение следующих функций: проведение госбюджетных научно-исследовательских работ (далее – НИР) в соответствии с утвержденными планами выполнения научных исследований в КФУ; проведение НИР на основе грантов, получаемых от различных отечественных и зарубежных фондов и организаций; проведение НИР на основе хозяйственных договоров и контрактов; 80 оказание научно-методических, консультационных, экспертных и иных видов услуг в соответствии с основными научными направлениями и задачами функционирования лаборатории для предприятий и организаций различных форм собственности и сфер деятельности, а также для отдельных физических лиц; проведение научно-практических семинаров по соответствующим направлениям; содействие подготовке специалистов высшего профессионального образования всех уровней (ступеней) (бакалавриат, специалитет, магистратура) по ряду специальностей и направлений; содействие организации научно-исследовательской работы студентов в процессе выполнения студенческих квалификационных работ; содействие подготовке кадров высшей научной квалификации через аспирантуру, соискательство и иные формы. 5. Организационная структура 5.1. ЭНПЛ включает следующие направления деятельности: 1) анализ состояния высшего профессионального, среднего профессионального и общего среднего образования на основе результатов прикладных педагогических, психолого-педагогических и социологических исследований; 2) разработка рекомендаций субъектам образования по повышению эффективности образовательной деятельности и располагается в помещении №74 по адресу: Елабуга, ул. Казанская, д.89. 5..2. Лаборатория оснащена современным оборудованием. 5.3. Деятельность работников регламентируется должностными инструкциями. Должностные инструкции утверждаются директором ЕИ КФУ (заместителем директора по научной деятельности). При изменении функций и задач работников должностные инструкции пересматриваются. 5.4. Штатное расписание ЭНПЛ утверждается директором ЕИ КФУ (заместителем директора по научной деятельности) на основании представления заведующего лабораторией в установленном порядке. 5.5. Структура ЭНПЛ и ее численный состав определяются исходя из характера и объема работ, а также из функциональных задач, возложенных на нее. 5.6. Комплектация штатов ЭНПЛ осуществляется с учетом средств на оплату труда по имеющимся грантам, хозяйственным договорам с различными заказчиками, госбюджетным НИР. 6. Управление лабораторией 6.1. Общее руководство, координацию и контроль над деятельностью ЭНПЛ осуществляет научный руководитель лаборатории. 81 Непосредственное руководство ЭНПЛ осуществляет заведующий лабораторией, который назначается на должность и освобождается от должности приказом ректора КФУ по представлению директора Елабужского института, в соответствии с действующим законодательством. 6.2. Заведующий ЭНПЛ несет ответственность за: - надлежащее исполнение своих должностных обязанностей, предусмотренных должностной инструкцией, в пределах, определенных действующим трудовым законодательством Российской Федерации; - правонарушения, совершенные в процессе осуществления своей деятельности, в пределах, определенных действующим административным, уголовным и гражданским законодательством Российской Федерации; - причинение материального ущерба, в пределах, определенных действующим трудовым и гражданским законодательством Российской Федерации; - несоблюдение сотрудниками лаборатории Правил внутреннего распорядка, техники безопасности, производственной санитарии и мер пожарной безопасности, в пределах локальных актов КФУ; - несвоевременное и некачественное выполнение возложенных на лабораторию задач. 7. Права заведующего ЭНПЛ Заведующий лабораторией имеет право: 7.1. Действовать от имени лаборатории, представлять интересы лаборатории во взаимоотношениях со структурными подразделениями по направлениям деятельности лаборатории, а также сторонними организациями по заданию директора Елабужского института КФУ в пределах своей компетенции. 7.2. Принимать участие в работе Ученого совета Елабужского института КФУ по вопросам, связанным с деятельностью лаборатории. 7.3. Вносить на рассмотрение директора Елабужского института КФУ: предложения по совершенствованию работы лаборатории и устранению имеющихся недостатков, а также совершенствованию методов работы сотрудников лаборатории; представления об установлении работникам ЭНПЛ надбавок стимулирующего характера в соответствии с Положением об оплате труда и материальном стимулировании в КФУ, с учетом средств на оплату труда по имеющимся грантам, хозяйственным договорам с различными заказчиками, госбюджетными НИР; 82 предложения по созданию условий, необходимых для выполнения возложенных задач, улучшения условий труда работников лаборатории, в том числе по обеспечению их оборудованными рабочими местами. 7.3. Осуществлять взаимодействие с руководителями структурных подразделений Елабужского института КФУ. 7.4. Подписывать и визировать документы в пределах своей компетенции. 7.5. Права на создаваемую лабораторией научную продукцию и интеллектуальную собственность определяются в соответствии с действующим законодательством и локальными актами КФУ. 8. Обязанности заведующего ЭНПЛ 8.1. Заведующий ЭНПЛ непосредственно руководит лабораторией и обеспечивает выполнение основных задач, поставленных перед ней. 8.2. Заведующий лабораторией обязан: эффективно использовать ресурсы лаборатории; содействовать выполнению текущих научных работ по заданиям МОиН РФ, МОиН РТ, грантам, договорам с заказчиками НИР; осуществлять развитие материально-технической базы лаборатории; содействовать повышению качества образовательного процесса в КФУ; содействовать развитию научного и кадрового потенциала КФУ в пределах компетенции ЭНПЛ. 8.3. Представлять ЭНПЛ в различных организациях. 8.4. Регулировать производственные отношения между работниками лаборатории. 8.5. Разрабатывать должностные инструкции сотрудников лаборатории и представлять их на утверждение в установленном порядке. 8.6. Создавать условия для профессионального роста и повышения квалификации сотрудников лаборатории. 8.7. Готовить представления о поощрении сотрудников лаборатории в соответствии с Положением КФУ «О стимулирующих выплатах». 8.8. Готовить предложения по эксплуатации и ремонту помещений, закрепленных за ЭНПЛ. 8.9. Организовывать: работы по материально-техническому снабжению лаборатории; контроль за использованием и сохранностью оборудования, инвентаря и иного имущества лаборатории; 83 труд работников лаборатории в соответствии с требованиями его безопасности и рациональной организации; подготовку материалов, справок, информации, отчетов по направлениям деятельности лаборатории. 8.10. Остальные обязанности заведующего ЭНПЛ определяются должностной инструкцией и трудовым договором. 9. Взаимодействие с другими подразделениями 9.1. ЭНПЛ в соответствии с задачами, возложенными на нее, взаимодействует со структурными подразделениями Елабужского института КФУ и университета, другими организациями и учреждениями в рамках различных форм, если это необходимо для решения задач и функций, связанных с деятельностью лаборатории. 10. Внесение изменений 10.1. Внесение изменений и дополнений в настоящее Положение осуществляется путем подготовки проекта Положения в новой редакции заведующим ЭНПЛ по согласованию директора Елабужского института КФУ. 10.2. Вопрос о реорганизации, ликвидации и переименования решается приказом директора Елабужского института КФУ на основании решения Ученого совета Елабужского института КФУ. 84 2.5. Перечень компетенций как результатов освоения выпускниками программы бакалавриата Перечень компетенций как результатов освоения выпускниками программы бакалавриата устанавливается действием следующих стандартов: 1. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр») (с изменениями от 31 мая 2011 г.), утвержденный Приказом Министерства образования и науки РФ от 22 декабря 2009 г. № 788. Проект Приказа Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (уровень бакалавриата)» Обозначенные стандарты содержат существенные отличия, и, учитывая более прогрессивный характер ФГОС 3+, ориентироваться при разработке новой модели практикоориентированной подготовки педагогических кадров на основе сетевого взаимодействия лучше именно на него. 1.2. Профессиональный дошкольном, начальном стандарт общем, «Педагог основном общем, (педагогическая среднем деятельность общем в образовании) (воспитатель, учитель)», утвержденный приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н (далее – Профессиональный стандарт педагога). Характеризуя трудовые функции учителя, в том числе, связанные с педагогической деятельностью по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях основного общего, обучением, воспитательной деятельность и развивающей деятельностью, проектированию и реализации основных общеобразовательных программ, Профессиональный стандарт педагога имеет огромнейшее значение как для оценки профессиональных компетенций работающего учителя, так и для мониторинга эффективности подготовки учителей в системе высшего профессионального образования. 1.3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (далее – ФГОС ОО). Данный стандарт, устанавливая требования к результатам, структуре и условиям освоения основной образовательной программы основного общего образования обозначает те направления деятельности, готовность к 85 реализации которых в условиях школы должен демонстрировать выпускник педагогического вуза. Соотношение требований стандартов при подготовке будущих учителей обеспечивается следующей логикой: ФГОС 3+ определяет перечень компетенций, которые необходимо сформировать (развить) в процессе подготовки бакалавров, для того, чтобы будущий учитель мог исполнять трудовые функции, прописанные в Профессиональном стандарте педагога в целях формирования у школьников компетенций, очерченных во ФГОС ОО. Взаимодополняемость образовательных стандартов позволяет свести их воедино при разработке образовательных модулей и рабочих программ составляющих модули дисциплин. Трудовые действия Трудовые действия ФГОС бакалавра ТДО.1. Разработка и реализация программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы ТДО.2.Осуществление профессиональной дея- обучение тельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования ТДО1. Реализация ППК-1 программ учебных ППК-2 дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы ТДО2. ние Осуществле- профессиональ- ОПК-4 ППК-1 ной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стан- дартов основного общего образования ТДО.3.Участие в разра- ТДО3. Участие в реа- ОПК-6 ботке и реализации про- лизации программы ОК-9 граммы развития образо- развития образова- вательной организации в тельной организации целях создания безопас- в целях создания без- 86 ной и комфортной обра- опасной и комфорт- зовательной среды ной образовательной среды ОПК-2 ТДО.4.Планирование и ТДО4. Планирование проведение учебных за- и проведение учеб- нятий ных занятий ТДО.5.Систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению ТДО.6.Организация, осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися ТДО.7.Формирование универсальных учебных действий ТДО5. Систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению ППК-2 ППК-4 ППК-5 ППК-6 ДК-1 готовностью к использованию диагностического инструментария для анализа эффективности учебных занятий и подходов к обучению ППК-7 ТДО6. Организация, ДК-2 готовностью к использо- осуществление кон- ванию диагностического ин- троля и оценки учеб- струментария для контроля и ных достижений, те- оценки индивидуальных обра- кущих и итоговых зовательных достижений обу- результатов освоения чающихся основной образовательной программы обучающимися ТДО7. Формирование ППК-1 универсальных учеб- ППК-4 ных действий (частично) ТДО.8.Формирование ТДО8. Формирование ППК-2 навыков, связанных с ин- навыков, связанных с ОК-3 формационно- информационно- коммуникационными коммуникационными технологиями (далее – технологиями (далее ИКТ) – ИКТ) 87 ДК-3 Способностью мотивиТДО.9.Формирование мотивации к обучению ТДО9. Формирование ровать образовательную дея- мотивации к обуче- тельность учащихся, в том нию числе, с особыми образовательными потребностями ТДО.10.Объективная оценка знаний обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей ТДВ.1. Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной сре- воспитание ды ТДО10. Объективная ППК-2 оценка знаний обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей ТДВ.1. Регулирова- ППК-5 ние поведения обу- ППК-6 чающихся для обес- ОПК-6 печения безопасной образовательной среды ТДВ.2. Реализация ППК-6 ТДВ.2. Реализация со- современных, в том ППК-3 временных, в том числе числе интерактив- интерактивных, форм и ных, форм и методов методов воспитательной воспитательной ра- работы, используя их как боты, используя их на занятии, так и во вне- как на занятии, так и урочной деятельности во внеурочной деятельности ТДВ.3. Постановка вос- ТДВ.3. Постановка ППК-3 питательных целей, спо- воспитательных це- ОПК-2 собствующих развитию лей, способствующих обучающихся, независи- развитию обучаю- мо от их способностей и щихся, независимо от характера их способностей и 88 характера ТДВ.4. Определение и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с уставом образовательной организации и правилами внутреннего распорядка образовательной организации ТДВ.4. Определение ППК-5 и принятие четких ППК-6 правил поведения ППК-3 обучающимися в со- ДК-4 Способностью управлять ответствии с уставом деятельностью обучающихся образовательной ор- на основе установленных пра- ганизации и прави- вил и норм поведения лами внутреннего распорядка образовательной организации ППК-6 ТДВ.5. Проектирование и ТДВ.5. Реализация реализация воспитатель- воспитательных про- ных программ грамм ППК-5 ППК-3 ОПК-2 ППК-9 ППК-8 ТДВ.6. Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.) ТДВ.6. Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.) ППК-6 ППК-3 ППК-9 ДК-5 Способен решать задачи воспитания в различных видах деятельности обучающихся (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.) ТДВ.7. Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоциональноценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка) ТДВ.8. Помощь и под- ТДВ.8. Помощь и ППК-6 89 держка в организации де- поддержка в органи- ППК-5 ятельности ученических зации деятельности ОПК-3 органов самоуправления ученических органов самоуправления ТДВ.9. Создание, под- ТДВ.9. Создание, держание уклада, атмо- поддержание уклада, сферы и традиций жизни атмосферы и тради- образовательной органи- ций жизни образова- зации тельной организации ТДВ.10. Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни ППК-6 ППК-5 ОПК-3 ДК-6 Готовностью к созданию и поддержанию традиций образовательной организации ТДВ.10. Развитие у ППК-6 обучающихся позна- ППК-4 вательной активно- ППК-3 сти, самостоятельно- ОПК-6 сти, инициативы, ОК-2 творческих способно- ОК-8 стей, формирование ОК-9 гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни ТДВ.11. Формирование ТДВ.11. Формирова- ОК-4 толерантности и навыков ние толерантности и ОК-5 поведения в изменяю- навыков поведения в ППК-8 щейся поликультурной изменяющейся поли- среде культурной среде ТДВ.12. Использование ТДВ.12. Использова- ППК-5 конструктивных воспита- ние конструктивных ДК-7 Готовностью к конструк- тельных усилий родите- воспитательных уси- тивному взаимодействию с 90 лей (законных представи- лий родителей (за- родителями (законными пред- телей) обучающихся, по- конных представите- ставителями) в решении обра- мощь семье в решении лей) обучающихся, зовательных задач вопросов воспитания ре- помощь семье в ре- бенка шении вопросов воспитания ребенка ТДР.1. Выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития ТДР.1. Выявление в ОПК-3 ходе наблюдения по- ППК-2 веденческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития ТДР.2. Оценка параметров и проектирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды, раз- развитие работка программ профилактики различных форм насилия в школе ТДР.3. Применение инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка ТДР.3. Применение ППК-2 инструментария и ППК-4 методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка ТДР.4. Освоение и при- ТДР.4. Освоение и менение психолого- применение психоло- педагогических техноло- го-педагогических гий (в том числе инклю- технологий (в том зивных), необходимых числе инклюзивных), для адресной работы с необходимых для ад- различными континген- ресной работы с раз- ОПК-2 91 тами учащихся: одарен- личными континген- ные дети, социально уяз- тами учащихся: ода- вимые дети, дети, попав- ренные дети, соци- шие в трудные жизнен- ально уязвимые дети, ные ситуации, дети- дети, попавшие в мигранты, дети-сироты, трудные жизненные дети с особыми образова- ситуации, дети- тельными потребностями мигранты, дети- (аутисты, дети с синдро- сироты, дети с осо- мом дефицита внимания быми образователь- и гиперактивностью и ными потребностями др.), дети с ограниченны- (аутисты, дети с син- ми возможностями здо- дромом дефицита ровья, дети с девиациями внимания и гиперак- поведения, дети с зави- тивностью и др.), де- симостью ти с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью ТДР.5. Оказание адрес- ТДР.5. Оказание ад- ОПК-2 ной помощи обучающим- ресной помощи обу- ОПК-3 ся чающимся ТДР.6. Взаимодействие с другими специалистами в рамках психологомедико-педагогического консилиума ТДР.6. Взаимодей- ППК-5 ствие с другими специалистами в рамках психолого-медикопедагогического консилиума ТДР.7. Разработка (сов- ТДР.7. Реализация ППК-5 местно с другими специ- совместно с родите- ДК-7 Готовностью к конструк- алистами) и реализация лями (законными тивному взаимодействию с совместно с родителями представителями) родителями (законными пред- (законными представите- программ индивиду- ставителями) в решении обра- 92 лями) программ индиви- ального развития ре- дуального развития ре- бенка зовательных задач бенка ТДР.8. Освоение и ОПК-3 ТДР.8. Освоение и адек- адекватное примене- ДК-8 Способностью приме- ватное применение спе- ние специальных нять стандартные методы кор- циальных технологий и технологий и мето- рекционно-развивающей дея- методов, позволяющих дов, позволяющих тельности, в том числе с уче- проводить коррекционно- проводить коррекци- том особых образовательных развивающую работу онно-развивающую потребностей обучающихся работу ОПК-2 ТДР.9. Развитие у ППК-6 обучающихся позна- ППК-4 вательной активно- ППК-3 сти, самостоятельно- ОПК-6 сти, инициативы, ОК-2 творческих способ- ППК-7 ТДР.9. Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни ностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни ТДР.10. Формирование и ТДР.10. Реализация ОК-3 реализация программ раз- программ развития ОК-4 вития универсальных универсальных учеб- ОК-5 учебных действий, образ- ных действий, образ- ОПК-5 цов и ценностей социаль- цов и ценностей со- ППК-4 ного поведения, навыков циального поведения, ППК-8 поведения в мире вирту- навыков поведения в ППК-9 93 альной реальности и со- мире виртуальной ре- циальных сетях, форми- альности и социаль- рование толерантности и ных сетях, формиро- позитивных образцов по- вание толерантности ликультурного общения и позитивных образцов поликультурного общения ТДР.11. Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся ОК-6 ние системы регуля- ППК-6 ции поведения и деятельности обучающихся ТДРП.1. Формирование ТДРП.1. Формирова- ОК-1 общекультурных компе- ние общекультурных ОПК-1 тенций и понимания ме- компетенций и пони- ППК-8 ста предмета в общей мания места предмета ППК-9 картине мира в общей картине мира ТДРП.2. Определение на основе анализа учебной деятельности обучающе- Реализация ООП ТДР.11. Формирова- гося оптимальных (в том или ином предметном образовательном контексте) способов его обучения и развития ТДРП.2. Определение ДК-2 готовностью к использо- на основе анализа ванию диагностического ин- учебной деятельности струментария для контроля и обучающегося опти- оценки индивидуальных обра- мальных (в том или зовательных достижений обу- ином предметном об- чающихся разовательном кон- ППК-7 тексте) способов его обучения и развития ТДРП.3. Определение ТДРП.3. Определение ППК 2 совместно с обучающим- совместно с обучаю- ДК-7 Готовностью к конструк- ся, его родителями (за- щимся, его родителя- тивному взаимодействию с конными представителя- ми (законными пред- родителями (законными пред- ми), другими участника- ставителями), други- ставителями) в решении обра- ми образовательного про- ми участниками обра- зовательных задач цесса (педагог-психолог, зовательного процес- ППК-7 учитель-дефектолог, ме- са (педагог-психолог, 94 тодист и т. д.) зоны его учитель-дефектолог, ближайшего развития, методист и т. д.) зоны разработка и реализация его ближайшего раз- (при необходимости) ин- вития, реализация дивидуального образова- (при необходимости) тельного маршрута и ин- индивидуального об- дивидуальной программы разовательного развития обучающихся маршрута и индивидуальной программы развития обучающихся ТДРП.4. Планирование специализированного образовательного процесса для группы, класса и/или отдельных контингентов обучающихся с выдающимися способностями и/или особыми образовательными потребностями на основе имеющихся типовых программ и собственных разработок с учетом специфики состава обучающихся, уточнение и модификация планирования ТДРП.5. Применение ТДРП.5. Применение ОК-4 специальных языковых специальных языко- ОК-5 программ (в том числе вых программ (в том русского как иностранно- числе русского как го), программ повышения иностранного), про- языковой культуры, и грамм повышения развития навыков поли- языковой культуры, и 95 культурного общения развития навыков поликультурного общения ТДРП.6. Совместное с учащимися использование иноязычных источников информации, инструментов перевода, произношения ТДРП.6. Совместное ОК-4 с учащимися использование иноязычных источников информации, инструментов перевода, произношения ТДРП.7. Организация олимпиад, конференций, турниров математических . и лингвистических игр в школе и др. ОТД. Соблюдение ОК-7 ОТД. Соблюдение право- правовых, нравствен- ОПК-4 вых, нравственных и эти- ных и этических ОПК-5 ческих норм, требований норм, требований профессиональной этики профессиональной этики Проведенный анализ позволил: 1. Выделить из всего перечня трудовых действий те, готовность к осуществлению которых выступает предметом подготовки бакалавров и магистров. 2. Соотнести трудовым действиям, прописанным в Профессиональном стандарте педагога, компетенции ФГОС ВО. 3. Определить компетенции, отсутствующие в ФГОС ВО и дополнить имеющиеся в целях приведения требований ФГОС ВО в соответствие с Профессиональным стандартом педагога: ДК-1. готовностью к использованию диагностического инструментария для анализа эффективности учебных занятий и подходов к обучению; ДК-2. готовностью к использованию диагностического инструментария для контроля и оценки индивидуальных образовательных достижений обучающихся; 96 ДК-3. способностью мотивировать образовательную деятельность учащихся, в том числе, с особыми образовательными потребностями; ДК-4. способностью управлять деятельностью обучающихся на основе установленных правил и норм поведения; ДК-5. способностью решать задачи воспитания в различных видах деятельности обучающихся (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.); ДК-6. готовностью к созданию и поддержанию традиций образовательной организации; ДК-7. готовностью к конструктивному взаимодействию с родителями (законными представителями) в решении образовательных задач; ДК-8. способностью применять стандартные методы коррекционно-развивающей деятельности, в том числе с учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Осуществленный анализ трудовых действий позволил нам сгруппировать их в девять укрупненных блоков: 1. Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся (ТДР-11): формирование общекультурных компетенций, эстетического сознания (ДТД-1) (ТДРП-1); проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка) (ТДВ-7); формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни (ТДВ-10); формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде (ТДВ-11). 2. Формирование мотивации к обучению, развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, понимания места предмета в общей картине мира: формирование мотивации к обучению (ТДО-9); развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей (ТДВ-10, ТДР-9); развитие способности к самооценке, целеполаганию, планированию и самоконтролю познавательной деятельности (ДТД-2); формирование способности адекватного ресурсного обеспечения деятельности (включая информационные ресурсы) (ДТД-3).\ 97 3. Планирование образовательного процесса для различных контингентов обучающихся, разработка учебных и воспитательных программ: разработка и реализация программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы (ТДО-1); планирование и проведение учебных занятий (ТДО-4); формирование и реализация программ развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей социального поведения, навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, формирование толерантности и позитивных образцов поликультурного общения (ТДР-10); проектирование и реализация воспитательных программ (ТДВ-5); планирование специализированного образовательного процесса для группы, класса и/или отдельных контингентов обучающихся с выдающимися способностями и/или особыми образовательными потребностями на основе имеющихся типовых программ и собственных разработок с учетом специфики состава обучающихся, уточнение и модификация планирования (ТДРП-4); постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера (ТДВ-3); освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, детимигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью (ТДР-4); оказание адресной помощи обучающимся (ТДР-5); освоение и адекватное применение специальных технологий и методов, позволяющих проводить коррекционно-развивающую работу (ТДР-8). 4. Осуществление учебной и воспитательной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов с учетом возможностей различных видов деятельности: осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования (ТДО-2); формирование универсальных учебных действий (ТДО-7); реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (учеб- 98 ной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.) (ТДВ-6); применение специальных языковых программ (в том числе русского как иностранного), программ повышения языковой культуры, и развития навыков поликультурного общения (ТДРП-5); реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их как на занятии, так и во внеурочной деятельности (ТДВ-2); организация олимпиад, конференций, турниров математических и лингвистических игр в школе и др. (ТДРП-7); определение на основе анализа учебной деятельности обучающегося оптимальных (в том или ином предметном образовательном контексте) способов его обучения и развития(ТДРП2); совместное с учащимися использование иноязычных источников информации, инструментов перевода, произношения (ТДРП-6). 5. Систематический анализ эффективности учебного и воспитательного процесса, отдельных образовательных мероприятий: систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению (ТДО5); организация, осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися (ТДО-6); применение инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка (ТДР-3); выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития (ТДР-1); объективная оценка знаний обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей (ТДО-10). 6. Формирование навыков, связанных с информационно-коммуникационными технологиями (ТДО-8). 7. Коллегиальная разработка, реализация и мониторинг совместно с учащимися программы развития комфортной образовательной среды: участие в разработке и реализации программы развития образовательной организации в целях создания безопасной и комфортной образовательной среды (ТДО-3); регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды (ТДВ-1); 99 определение и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с уставом образовательной организации и правилами внутреннего распорядка образовательной организации (ТДВ-4); помощь и поддержка в организации деятельности ученических органов самоуправления (ТДВ-8); создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации (ТДВ-9); оценка параметров и проектирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды, разработка программ профилактики различных форм насилия в школе (ТДР-2). 8. Взаимодействие с участниками образовательной деятельности (учениками, родителями, психологами и т.п.) в решении вопросов обучения, воспитания и развития учащихся: использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка (ТДВ-12); взаимодействие с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума (ТДР-6); разработка (совместно с другими специалистами) и реализация совместно с родителями (законными представителями) программ индивидуального развития ребенка (ТДР-7); определение совместно с обучающимся, его родителями (законными представителями), другими участниками образовательного процесса (педагог-психолог, учитель-дефектолог, методист и т. д.) зоны его ближайшего развития, разработка и реализация (при необходимости) индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной программы развития обучающихся (ТДРП-3). 9. Осуществление учебной и воспитательной деятельности, организация образовательного взаимодействия в полном соответствии с правовыми, нравственными и этическими нормами, требованиями профессиональной этики. Под выделенные группы компетенций были подобраны Необходимые знания и Необходимые умения, которым были соотнесены, с одной стороны, компетенции, прописанные во ФГОС ВО, и, с другой стороны, компетенции, прописанные во ФГОС ОО. Полученная в результате «Таблица компетенций» позволила выявить некоторые пробелы в стандартах, когда под определенные трудовые действия не были подведены необходимые знания, умения и наоборот. Выявленные пробелы были дополнены. 100 ТАБЛИЦА СООТНЕСЕНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ Трудовые действия Необходимые знания Необходимые умения ФГОС ОО ФГОС ВО Формирование системы общие законы и зако- рефлексировать, диагно- (1-Л) воспитание россий- способность использоразвития стировать и конструиро- ской гражданской иден- вать основы философских регуляции поведения и номерности обучаю- общества, человека и со- вать события, формирую- тичности: деятельности щихся (ТДР-11): формирование культурных ций, щие систему взглядов че- уважения знания (ДЗ-1); обще- общие закономерности ловека на мир и свое место прошлое компетен- исторического развития, в нем (ДУ-1); эстетического со- основные становление России (ДЗ- противоречие, к Отечеству, знаний для формирования и настоящее научного многонационального мировоззрения (ОК-1); анали- ценностное своей этнической принад- зировать основные этапы мотивиру- лежности, знание исто- и закономерности исто- ющие к самоанализу (ДУ- рии, языка, культуры сво- рического развития для проектирование ситуа- 2); ций и событий, развива- характеристики и осо- 2); ющих социогуманитарных исторические создавать ситуации, вы- народа России; осознание способностью знания (ДТД-1) (ТДРП- события, определившие зывающие 1); патриотизма, и его народа, своего края, формирования патрио- эмоционально- бенности развития мате- выявлять существующие основ культурного насле- тизма и гражданской по- ценностную сферу ребен- матического и есте- противоречия в системе дия народов России и че- зиции (ОК-2); ка (культуру переживаний ственнонаучного знания, взглядов на мир, ценност- ловечества; усвоение гу- способность использои ценностные ориентации его роли в информаци- ного восприятия мира и манистических, демокра- вать естественнонаучные ребенка) (ТДВ-7); онном обществе (ДЗ-3); использовать эти противо- тических и традиционных и математические знания значимые речия как мотив дальней- ценностей данской позиции, способ- этапы развития культуры шего развития (саморазви- нального общества; ности к труду и жизни в (в том числе физиче- тия) личности (ДУ-3); формирование условиях граж- наиболее многонацио- для ориентирования в сороссийского временном информацивоспитание онном пространстве (ОК- современного ской), их характеристики защищать достоинство и чувства ответственности 3); 101 мира, формирование обучающихся у и основные представите- интересы культуры ли (ДЗ-4). помогать обучающихся, и долга перед Родиной; детям, оказав- (3-Л) формирование це- готовность поддерживать уровень физической здорового и безопасного шимся в конфликтной си- лостного мировоззрения, подготовки, образа жизни (ТДВ-10); туации и/или неблагопри- соответствующего совре- ющий полноценную дея- формирование ятных условиях (НУВ-6); толе- обеспечива- менному уровню развития тельность (ОК-8); рантности и навыков по- науки и общественной Готовностью к созданию ведения в изменяющейся практики, учитывающего и поддержанию традиций поликультурной социальное, культурное, образовательной органи- языковое, духовное мно- зации (ДК-6) (ТДВ-11); среде гообразие современного мира; (4-Л) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов ми- 102 ра; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; (6-Л) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; (10-Л) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; 103 (11-Л) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера. Формирование мотива- процессы, ции к обучению, разви- средства тие у обучающихся познавательной методы, находить (2-Л) формирование от- способностью к самоор- ветственного отношения ганизации и самообразо- учащихся к продуктив- информации, обеспечивать к учению, готовности и ванию (ОК-6); ной познавательной дея- его понимание и пережи- способности обучающих- готовностью сознавать сти, самостоятельности, тельности, к активному вание ся к саморазвитию и са- социальную значимость инициативы, освоению мообразованию на основе своей будущей профес- мотивации к обучению и сии, обладать мотивацией познанию, осознанному к осуществлению профес- активнотворче- ценностный побуждения аспект учебного знания и обучающимися содержания (НУВ-7); ских способностей, по- образования (ДЗ-5); нимания места предмета способы в общей картине мира: планирования и органи- чающихся, в том числе ис- выбору и построению сиональной деятельности формирование зации дальнейшей индивиду- (ОПК-1); альной траектории обра- готовностью к психолого- зования на базе ориенти- педагогическому моти- и образовательной 9); тельности (ДЗ-6); щихся у обучаю- познавательной активности, самостоя- методы тельную деятельность обу- самостоятельной следовательскую вации к обучению (ТДО развитие организовать самостоя- (НУРП- дея- 5); использовать адекват- сопро- пути и способы ре- ные методы планирования ровки в мире профессий и вождению сурсного профессиональных пред- воспитательного процесса почтений, с учётом (ОПК-3); обеспечения образовательного образовательной пути, дея- оценки достигнутых обра- учебно- 104 тельности, инициативы, тельности (ДЗ-7). зовательных результатов устойчивых познаватель- способностью организо- творческих способностей (ДУ-4); ных интересов, а также на вывать (ТДВ-10, ТДР-9); подбирать ресурсы, не- основе формирования обучающихся, поддержи- развитие способности обходимые для достиже- уважительного отноше- вать активность и иници- к самооценке, целепола- ния поставленных целей ния к труду, развития ативность, самостоятель- ганию, планированию и (включая информационные опыта участия в социаль- ность обучающихся, раз- самоконтролю ресурсы) (ДУ-5); но значимом труде; вивать их творческие спо- (1-М) умение самостоя- собности (ПК-7,ППК-6); (ДТД-2); тельно определять цели Способностью мотивиро- формирование способ- своего обучения, ставить вать образовательную де- ности и формулировать для се- ятельность учащихся, в сурсного обеспечения де- бя новые задачи в учёбе и том числе, с особыми об- ятельности (включая ин- познавательной деятель- разовательными формационные ресурсы) ности, развивать мотивы ностями (ДК-3) (ДТД-3). и интересы своей позна- тельной познава- деятельности адекватного ре- вательной деятельности; (2-М) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные сотрудничество потреб- 105 способы решения учебных и познавательных задач; (3-М) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; (4-М) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; (5-М) владение основами 106 самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; (6-М) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; (7-М) умение создавать, применять и преобразо- 107 вывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; (8-М) смысловое чтение; образо- преподаваемый пред- планировать осу- способностью к самоор- процесса мет в пределах требова- ществлять учебный про- ганизации и самообразо- Планирование вательного и для различных контин- ний федеральных госу- цесс в соответствии с ос- ванию (ОК-6); гентов способностью осуществ- обучающихся, дарственных образова- новной общеобразовательи ной программой (НУРП-3); лять обучение, воспита- про- основной общеобразова- разрабатывать и реали- ние и развитие с учетом тельной программы, его зовывать индивидуальные социальных, возрастных, разработка и реализа- истории и места в миро- образовательные маршру- психофизических и инди- ция программ учебных вой культуре и науке ты, индивидуальные про- видуальных дисциплин в рамках ос- (НЗО-1); стей, в том числе особых разработка учебных и тельных воспитательных грамм: новной тельной (ТДО-1); стандартов граммы развития и инди- образовательных потреб- общеобразова- история, теория, зако- видуальнопрограммы номерности и принципы ориентированные образопостроения и функцио- вательные особенно- программы с ностей обучающихся (ОПК-2); планирование и прове- нирования образователь- учетом личностных и воз- готовностью к психолого- дение учебных занятий ных систем, роль и место растных педагогическому (ТДО-4); образования формирование и реали- личности и в особенностей жизни обучающихся (НУР-6); общества разрабатывать рабочую вождению сопроучебно- воспитательного процесса 108 зация программ развития (НЗО-2, НЗВ-2); универсальных учебных основные действий, ценностей образцов программу по предмету, закономер- курсу на основе пример- (ОПК-3); готовностью использо- и ности возрастного разви- ных основных общеобра- вать систематизирован- социального тия, стадии и кризисы зовательных программ и ные теоретические поведения, навыков по- развития, ведения в мире виртуаль- личности, социализация обеспечивать ее выполнеиндикаторы ние (НУРП-4); ной реальности и соци- индивидуальных практические знания для постановки осо- проводить учебные за- и решения исследовательских задач альных сетях, формиро- бенностей траекторий нятия, опираясь на дости- в вание толерантности и жизни, возможные жения в области педагоги- (ПК-11); их и области образования позитивных образцов по- девиации, а также осно- ческой и психологической способностью разрабаты- ликультурного вать общения вы их психодиагностики наук, возрастной физиоло- (ТДР-10); (НЗО-3, НЗВ-4); гии и школьной гигиены, а проектирование и реа- рабочая программа и также современных ин- и реализовывать культурнопросветительские лизация воспитательных методика обучения по формационных технологий граммы (ПК-14). программ (ТДВ-5); готовностью данному предмету (НЗО- и планирование специа- 7); лизированного образова- педагогические тельного процесса контингентов цесса (НЗР-1); зако- строить воспитательную с учетом про- культурных различий детей, половозрастных и ин- обучающихся с выдаю- законы развития лич- дивидуальных щимися обучения (НУРП-2); для номерности организации деятельность группы, класса и/или от- образовательного дельных методик способностями ности и проявления лич- стей (НУВ-1); особенно- про- использо- вать систематизирован- ные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области (ППК-7); образования 109 и/или особыми образова- ностных свойств, психо- владеть профессиональ- Способностью применять тельными потребностями логические законы пери- ной установкой на оказа- стандартные методы кор- на рекционно-развивающей основе имеющихся одизации и кризисов ние помощи любому ре- типовых программ и соб- развития (НЗР-2); бенку вне зависимости от ственных разработок с теория и технологии его реальных учетом специфики соста- учета возрастных осо- возможностей, учебных особенно- ва обучающихся, уточне- бенностей обучающихся стей в поведении, состояние и модификация пла- (НЗР-3); нирования (ТДРП-4); постановка ния психического и физи- основы общетеорети- ческого здоровья (НУР-1); воспита- ческих дисциплин в объ- тельных целей, способ- еме, необходимых для ствующих развитию обу- решения педагогических, чающихся, независимо от научно-методических и их способностей и харак- организационнотера (ТДВ-3); управленческих задач освоение и примене- (педагогика, психология, ние психолого- возрастная физиология; педагогических техноло- школьная гигиена; метогий (в том числе инклю- дика зивных), преподавания необходимых предмета) (НЗРП-1); для адресной работы с программы и учебники различными континген- по преподаваемому деятельности, в том числе с учетом особых образовательных потребностей обучающихся (ДК-8) 110 тами учащихся: одарен- предмету (НЗРП-2). ные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, мигранты, дети- дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью (ТДР-4); оказание адресной помощи обучающимся (ТДР-5); освоение и адекватное применение специальных технологий и методов, 111 позволяющих проводить коррекционноразвивающую работу (ТДР-8); Осуществление учебной теория методы использовать разнооб- способностью осуществ- образова- разные формы, приемы, лять обучение, воспита- системами, методы и средства обуче- ние и развитие с учетом ствии с требованиями методика учебной и вос- ния, в том числе по инди- социальных, возрастных, федеральных психофизических и инди- и и воспитательной дея- управления тельности в соответ- тельными государ- питательной работы, видуальным учебным пла- ственных образователь- требования к оснащению нам, ускоренным курсам в видуальных ных стандартов с учетом и оборудованию учеб- рамках федеральных госу- стей, в том числе особых возможностей образовательных потреб- различ- ных кабинетов и подсоб- дарственных образова- ных видов деятельно- ных помещений к ним, тельных стандартов основ- ностей сти: (ОПК-2); средства обучения и их ного общего образования и осуществление профес- дидактические сиональной деятельности ности (НЗРП-3); возмож- среднего общего образова- особенно- обучающихся готовностью к психологопедагогическому ния (НУРП-9); сопро- в соответствии с требо- основы психодидакти- владеть методами убеж- вождению ваниями воспитательного процесса федеральных ки, поликультурного об- дения, аргументации своей государственных образо- разования, закономерно- позиции (НУРП-11); (ОПК-3); вательных готовностью стандартов стей поведения в соци- владеть дошкольного, начального альных общего, основного обще- НЗВ-3); сетях технологиями (НЗО-4, диагностики причин конфликтных ситуаций, их вать учебно- реализовы- образовательные программы по предмету в 112 го, среднего общего об- методы и технологии профилактики и разреше- соответствии с требова- разования (ТДО-2); ниями диф- ния (НУРП-13); поликультурного, формирование универ- ференцированного и раз- сальных учебных тельных способностью использо- вать современные методы воспита- основы методики пре- цесс обучения и воспита- и технологии обучения и основные ния, мотивируя их учебно- диагностики (ПК-2, ППК- видов дея- принципы деятельност- познавательную деятель- тельности ребенка (учеб- ного подхода, виды и ность (НУВ-4); ной, игровой, трудовой, приемы ственной и т.д.) (ТДВ-6); современных разрабатывать и реали- гий (НЗО-6, НЗВ-6); применение специаль- основы чение, осуществлять связь психодиагно- обучения по 2); способностью решать за- художе- педагогических техноло- зовывать проблемное обу- спортивной, стандартов (ПК-1); чения обучающихся в про- (НЗРП-5); возможностей подавания, различных учебными обучения группами с целью вовле- дей- вивающего ствий (ТДО-7); реализация управлять образовательных предмету дачи воспитания и духовно-нравственного разви- тия обучающихся в учебной и внеучебной дея- ных языковых программ стики и основные при- (курсу, программе) с прак- тельности (ПК-3); (в том числе русского как знаки отклонения в раз- тикой, обсуждать с обуча- способностью осуществ- ющимися актуальные со- лять педагогическое со- иностранного), программ витии детей (НЗР-6); языковой современные повышения культуры, и современности го общения (ТДРП-5). компетент- использовать и апроби- ностного подхода с уче- ровать специальные под- современ- том возрастных и инди- ходы к обучению в целях ных, в том числе интер- видуальных особенно- включения провождение социализа- ции и профессионального развития гические технологии ре- (НУРП-6); навыков поликультурно- ализации реализация педаго- бытия в образова- самоопределения обуча- ющихся (ПК-5); способностью руководить учебно- 113 активных, форм и мето- стей обучающихся тельный процесс всех обу- исследовательской дея- дов воспитательной рабо- (НЗРП-4); чающихся, в том числе с тельностью обучающихся ты, используя их как на особыми потребностями в (ПК-12). занятии, так и во вне- образовании: обучающих- готовностью урочной ся, проявивших выдающи- вать (ТДВ-2) еся способности; обучаю- программы по предмету в организация олимпиад, щихся, для которых рус- соответствии с требова- конференций, турниров ский язык не является род- ниями математических и линг- ным; обучающихся с огра- стандартов (ППК-1); вистических игр в школе ниченными возможностя- способностью реализовы- и др. (ТДРП-7) ми здоровья(НУО-4) вать определение на основе владеть формами и ме- просветительские анализа учебной деятель- тодами обучения, в том граммы (ППК-9); ности обучающегося оп- числе выходящими за рам- ДК-5 Способен решать тимальных (в том или ки учебных занятий: про- задачи воспитания в раз- ином предметном обра- ектная деятельность, лабо- личных видах деятельно- зовательном раторные эксперименты, сти обучающихся (учеб- способов его обучения и полевая практика и т.п. ной, игровой, трудовой, развития(ТДРП- 2) (НУО-1) спортивной, совместное с учащи- разрабатывать мися использование ино- вать) и применять совре- язычных источников ин- менные деятельности контексте) (осваи- психолого- реализовы- образовательные образовательных культурно- ственной и т.д.) про- художе- 114 формации, инструментов педагогические техноло- перевода, произношения гии, основанные на знании (ТДРП-6) законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде(НУО-3) организовывать различные виды внеурочной деятельности: игровую, учебно-исследовательскую, художественнопродуктивную, культурнодосуговую с учетом возможностей ной образователь- организации, жительства культурного и места историкосвоеобразия региона(НУО-6) владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и т.п.(НУВ-8) использовать в практике 115 своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развиваю- щий(НУР-2) применять современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы (НУРП-1) лиз учебного ана- пути достижения обра- объективно оценивать способностью осуществ- эффективности зовательных результатов знания обучающихся на лять обучение, воспита- Систематический и и ние и развитие с учетом обучения других методов контроля в социальных, возрастных, соответствии с реальными психофизических и инди- воспита- и способы оценки ре- основе тельного процесса, от- зультатов дельных образователь- (НЗО-5); ных мероприятий: научное тестирования представле- учебными возможностями видуальных особенно- систематический ана- ние о результатах обра- детей (НУО-2); стей, в том числе особых лиз эффективности учеб- зования, путях их дости- анализировать реальное образовательных потреб- ных занятий и подходов к жения и способах оценки состояние дел в учебной ностей обучению (ТДО-5); (ОПК-2); организация, (НЗВ-5). осу- группе, поддерживать в детском коллективе дело- обучающихся способностью использо- 116 ществление контроля и вую, дружелюбную атмо- вать современные методы оценки учебных дости- сферу (НУВ-5); и технологии обучения и жений, текущих и итого- владеть стандартизиро- диагностики (ПК-2); вых результатов освоения ванными методами психо- способностью основной диагностики личностных вать современные методы ной программы обучаю- характеристик и возраст- и технологии обучения и щимися (ТДО-6); ных особенностей обуча- диагностики (ППК-2); ющихся (НУР-7); готовностью к использо- ментария и методов диа- оценивать образователь- ванию диагностического гностики и оценки пока- ные результаты: формиру- инструментария для ана- зателей уровня и динами- емые преподаваемом лиза ки предмете предметные учебных занятий и подхо- образователь- применение инстру- развития ребенка (ТДР-3); в метапредметные и компе- использо- эффективности дов к обучению (ДК-1); ходе тенции, а также осуществ- готовностью к использо- поведенче- лять (совместно с психоло- ванию диагностического ских и личностных про- гом) мониторинг личност- инструментария для кон- блем обучающихся, свя- ных характеристик (НУР- троля и оценки индивиду- занных с особенностями 8); альных образовательных их развития (ТДР-1); осуществлять контроль- достижений обучающихся объективная но-оценочную (ДК-2) выявление наблюдения в оценка деятель- знаний обучающихся на ность в образовательном основе тестирования и процессе (НУРП-7); 117 других методов контроля использовать современ- в соответствии с реаль- ные способы оценивания в ными учебными возмож- условиях информационно- ностями детей (ТДО-10). коммуникационных технологий (ведение электронных форм документации, в том числе электронного журнала и дневников обучающихся) (НУРП-8). Формирование навы- психолого- ков, связанных с ин- педагогические владеть ИКТ- (11-М) формирование и способностью использо- особен- компетентностями (НУО- развитие компетентности вать естественнонаучные в области использования и математические знания формационно- ности коммуникационными ИКТ в образовательном общепользовательская информационно- для ориентирования в со- технологиями (ТДО-8) процессе (ДЗ-8); коммуникационных тех- временном возможности ИКТ в общепедагогическая нологий (далее ИКТ– онном пространстве (ОК- образовательном процес- ИКТ-компетентность; компетенции); 3); се (ДЗ-9). использования 5): ИКТ-компетентность; способностью к самоор- предметнопедагогическая ИКТ- компетентность (отража- ющая информаци- профессиональную ИКТ-компетентность соответствующей области че- ганизации и самообразованию (ОК-6); 118 ловеческой деятельности) владеть основами работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием (НУРП-10); разра- основы экологии, эко- работать в команде (ДУ- (5-Л) освоение социаль- Коллегиальная ботка, реализация и мо- номики, выступать лидером, спо- ния, ролей и форм соци- ниторинг совместно с (НЗРП-6); учащимися программы правила развития внутреннего собным комфортной распорядка (НЗРП-7); образовательной среды: правила ных норм, правил поведе- социологии 6); по организовывать альной жизни в группах и образовательное охране действие, взаимо- сообществах, включая распределять взрослые и социальные участие в разработке и труда и требования к функции и роли между сообщества; участие в реализации программы безопасности образова- участниками взаимодей- школьном самоуправле- способностью работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия (ОК-5) способностью использо- вать приемы первой помощи, методы защиты в нии и общественной жиз- условиях ной организации в целях ни в пределах возрастных ситуаций (ОК-9). создания безопасной и компетенций с учётом ре- готовностью к обеспече- комфортной гиональных, этнокуль- нию охраны жизни и здо- тельной среды (ТДО-3); турных, социальных и ровья регулирование экономических особенно- (ОПК-6). развития образователь- тельной среды (НЗРП-8). образовапове- ствия (ДУ-7); чрезвычайных обучающихся 119 дения обучающихся для стей; способностью обеспечения безопасной (7-Л) формирование ком- вать возможности образо- образовательной муникативной компе- вательной среды для до- (ТДВ-1); тентности в общении и стижения определение и приня- сотрудничестве со метапредметных и пред- тие четких правил пове- сверстниками, детьми метных результатов обу- дения обучающимися в старшего и младшего воз- чения и обеспечения ка- соответствии с уставом раста, взрослыми в про- чества образовательной органи- цессе образовательной, воспитательного процесса зации и правилами внут- общественно полезной, средствами реннего распорядка обра- учебно- мого зовательной организации исследовательской, твор- ППК4); (ТДВ-4); ческой и других видов способностью помощь и поддержка в деятельности; вывать организации (8-Л) формирование цен- обучающихся, поддержи- сти ученических органов ности здорового и без- вать активность и иници- самоуправления (ТДВ-8); опасного образа жизни; ативность, самостоятель- создание, поддержание усвоение правил индиви- ность обучающихся, раз- уклада, атмосферы и тра- дуального и коллективно- вивать их творческие спо- диций жизни образова- го безопасного поведения собности (ПК-7); тельной в чрезвычайных ситуаци- способностью ях, угрожающих жизни и культурные потребности (ТДВ-9); среды деятельно- организации использо- личностных, учебнопреподавае- предмета (ПК-4, организо- сотрудничество выявлять 120 оценка параметров и здоровью людей, правил различных проектирование психоло- поведения на транспорте групп (ППК-8); гически и на дорогах; Способностью управлять (9-Л) формирование ос- деятельностью тельной среды, разработ- нов экологической куль- щихся на основе установ- ка программ профилак- туры соответствующей ленных правил и норм тики современному уровню поведения (ДК-4) безопасной комфортной и образова- различных форм насилия в школе (ТДР-2). экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях; (9-М) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать кон- социальных обучаю- 121 фликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; (10-М) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; (12-М) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, 122 социальной практике и профессиональной ориентации. с закономерности способностью к коммуни- детско- группах (классе, кружке, кации в устной и пись- деятельности взрослых сообществ, их секции и т.п.) разновоз- менной формах на рус- участниками тельной (учениками, образова- мирования решении в детско-взрослые ском и иностранном язы- обучающихся, ках для решения задач вопросов бенности и закономерно- их родителей (законных межличностного и меж- родителя- социально- растные ми, психологами и т.п.) психологических в фор- создавать учебных Взаимодействие осо- общности обучения, воспитания и сти развития детских и представителей) и педаго- культурного развития учащихся: ствия (ОК-4); использование подростковых сообществ гических кон- (НЗР-4); воспита- основные структивных работников (НУВ-3); закономер- общаться с детьми, при- взаимодей- способностью работать в команде, толерантно вос- тельных усилий родите- ности семейных отноше- знавать их достоинство, принимать лей (законных представи- ний, позволяющие эф- понимая и принимая их культурные и личностные телей) обучающихся, по- фективно работать с ро- (НУВ-2); различия (ОК-5); мощь семье в решении дительской способностью к самоор- обществен- сотрудничать с другими социальные, вопросов воспитания ре- ностью (НЗР-5); педагогическими работни- ганизации и самообразо- бенка (ТДВ-12); ками и другими специали- ванию (ОК-6); социально- взаимодействие с дру- психологические гими рамках специалистами осо- стами в решении воспита- в бенности и закономерно- тельных задач (НУВ-9); психолого- сти развития детско- осуществлять (совмест- готовностью к взаимодействию с участниками образовательного процесса 123 медико-педагогического взрослых сообществ но с психологом и другими консилиума (ТДР-6); (НЗР-7); специалистами) (ПК-6); психоло- способностью выявлять и сопро- формировать культурные разработка (совместно го-педагогическое с другими специалиста- вождение основных обще- потребности ми) и реализация сов- образовательных программ социальных групп (ПК- местно с родителями (за- (НУР-3); 13, ППК-8); конными представителя- понимать документацию готовностью к взаимодей- ми) программ индивиду- специалистов (психологов, ствию с участниками об- ального развития ребенка дефектологов, логопедов и разовательного процесса (ТДР-7); т.д.) (НУР-4); (ППК-5); определение совместно составить (совместно с Готовностью к конструк- с обучающимся, его ро- психологом и другими тивному взаимодействию дителями специалистами) психоло- с родителями (законными дру- го-педагогическую харак- представителями) в реше- гими участниками обра- теристику (портрет) лич- нии образовательных за- зовательного ности дач (ДК-7) (законными представителями), процесса (педагог-психолог, тель-дефектолог, учимето- (НУР-5); формировать дист и т. д.) зоны его взрослые ближайшего (НУР-9); развития, обучающегося детскосообщества разработка и реализация устанавливать контакты (при необходимости) ин- с обучающимися разного различных 124 дивидуального образова- возраста и их родителями тельного маршрута и ин- (законными дивидуальной программы лями), другими педагоги- развития ческими и иными работни- обучающихся (ТДРП-3). представите- ками (НУРП-12); Осуществление учебной нормативные доку- - использовать правовые, способностью использо- и воспитательной дея- менты по вопросам обу- нравственные и этические вать правовые тельности, организация чения и воспитания де- нормы в профессиональ- знания в различных сфе- образовательного взаи- тей и молодежи (НЗО-9); ной деятельности, обеспе- базовые рах деятельности (ОК-7); модействия в полном конвенция о правах чивая с их помощью до- готовностью к професси- соответствии с право- ребенка (НЗО-10); стижение образовательно- ональной деятельности в выми, нравственными и трудовое этическими тельство (НЗО-11); требованиями нормами, профес- сиональной этики законода- го результата (ДУ-8); - обеспечивать защиту ин- соответствии с нормативно-правовыми докумен- основы законодатель- тересов учащихся опираясь ства о правах ребенка, на действующие правовые, тами сферы образования законы в сфере образо- нравственные и этические вания и федеральные нормы (ДУ-9); владением основами про- государственные речевой культуры (ОПК- зовательные обра- - защищать собственные стандарты профессиональные интере- 5); общего (НЗВ-1); образования сы опираясь на действующие правовые, нравствен- нормативные право- ные и этические нормы (ОПК-4); фессиональной этики и 125 вые, руководящие и ин- (ДУ-10). структивные документы, регулирующие органи- зацию и проведение мероприятий за пределами территории образова- тельной организации (экскурсий, походов и экспедиций) (НЗВ-7); приоритетные направления развития образовательной системы российской федерации, законов и иных нормативных правовых актов, регламентирующих зовательную обра- деятель- ность в российской федерации, нормативных документов по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи, феде- 126 ральных ных государствен- образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования, законодательства о правах ребенка, трудового законодательства (НЗО-8). 127 Коды, использованные в таблице компетенций: ТДО-№ - Трудовые действия (обучение); ТДВ-№ - Трудовые действия (воспитание); ТДР-№ - Трудовые действия (развитие); ТДРП-№ - Трудовые действия (реализация программ); НЗО-№ - Необходимые знания (обучение); НЗВ-№ - Необходимые знания (воспитание); НЗР -№ - Необходимые знания (развитие); НЗРП -№ - Необходимые знания (реализация программ); НУВ-№ - Необходимые умения (обучение); НУВ-№ - Необходимые умения (воспитание); НУР-№ - Необходимые умения (развитие); НУРП-№ - Необходимые умения (реализация программ); ДК-№ - Дополнительная компетенция ДЗ-№ - Дополнительные знания; ДУ-№ - Дополнительные умения; ДТД-№ - Дополнительные трудовые действия; №-Л - личностные результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования; №-М - метапредметные результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования; № - порядковый номер компетенции в соответствии со стандартом. 127 128 2.6. Структура основной профессиональной образовательной программы по направлению подготовки Педагогическое образование «Учитель основного общего образования» на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций, реализующих программы высшего образования и основного общего образования Квалификация (степень) выпускника: бакалавр Форма обучения: очная, заочная СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Основная профессиональная образовательная программа (ОПОП) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций. 1.2. Нормативные документы для разработки основной профессиональной образовательной программы бакалавриата по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций. 1.3. Описание технологии построения основной профессиональной образовательной программы высшего профессионального образования (бакалавриат). Требования к построению ОПОП. 1.4. Общая характеристика основной профессиональной образовательной программы высшего профессионального образования (бакалавриат). 2. Характеристика профессиональной деятельности бакалавра по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций. 2.1. Область профессиональной деятельности выпускника. 2.2. Объекты профессиональной деятельности выпускника. 2.3. Виды профессиональной деятельности выпускника. 2.4. Задачи профессиональной деятельности выпускника. 3. Требования к результатам освоения основной профессиональной образователь- ной программы высшего образования (бакалавриат) на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций. 4. Требования к структуре основной профессиональной образовательной программы высшего образования (бакалавриат) на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций. 4.1. Структура программы бакалавриата по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки). 128 129 4.2. Проектируемые результаты модулей основной профессиональной образовательной программы высшего образования (бакалавриат). 4.3 Практико-ориентированность основной профессиональной образовательной программы высшего профессионального образования (бакалавриат) реализуемой на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций. 4.4 Трудоемкость модулей. 5. Требования к условиям реализации основной профессиональной образователь- ной программы высшего образования (бакалавриат) на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций реализующих программы высшего образования и основного общего образования. 5.1. Инструментарий оценки сформированности компетенций студентов, осваивающих ОПОП на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций. 5.2 Требования к реализации ОПОП на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций, реализующих программы высшего образования и основного общего образования. 5.3 Требования к условиям сетевого взаимодействия образовательных организаций, реализующих программы высшего образования и основного общего образования. 5.4 Требования к образовательным организациям высшего образования и основного общего образования в целях эффективного осуществления практико-ориентированной подготовки педагогических кадров на основе сетевого взаимодействия. 5.5 Требования к материально-техническому и учебно-методическому и финансовому обеспечению. 6. Требования к организации НИРС на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций. 7. Итоговая государственная аттестация выпускников ОПОП. 1. 1.1. Общие положения Основная профессиональная образовательная программа (ОПОП) бака- лавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций регламентирует цели, ожидаемые результаты, содержание, условия и технологии реализации образовательного процесса, оценку качества подготовки выпускника по данному направлению подготовки на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций, реализующих программы высшего образования и основного общего. 129 130 Целью разработки ОПОП бакалавриата является методическое обеспечение реализации ФГОС ВО по направлению Педагогическое образование на основе организации сетевого взаимодействия образовательных организаций, реализующих программы высшего образования и основного общего образования в соответствие с требованиями Профессионального стандарта педагога. Программа прикладного бакалавриата является модульной профессиональной образовательной программой, разрабатываемой направленности подготовки будущих взаимодействия образовательных с педагогов организаций, целью на усиления практической основе организации сетевого реализующих программы высшего образования и основного общего образования на основе стандартов нового поколения: Профессиональный стандарт. Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель). – Приказ Минтруда России от 18 октября 2013 г. №544н; Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897; ФГОС ВО (Направление подготовки 44.03.05 Педагогическое образование) (проект); Данная программа принадлежит к уровню высшего образования и включает в свою структуру модули дисциплин (интегрированный комплекс учебных дисциплин, имеет логическое завершение, разрабатывается как часть образовательной программы), включая практики, каждый из которых направлен на формирование готовности выпускника к реализации определенного рода трудовых действий. Цель ОПОП: подготовка выпускника программы способного/готового к осуществлению своей профессиональной деятельности в классе в соответствии со структурой и содержанием трудовых функций указанных в профессиональном стандарте. Основным образовательным результатом реализации ОПОП является способность/готовность выпускника программы строить будущую профессиональную деятельность в соответствии с выработанными профессиональными сообществом нормами – профессиональным стандартом, что обеспечивает возможность полноценной учебной деятельности учащихся в соответствии с ФГОС ОО. 1.2. Нормативные документы для разработки основной профессиональной образовательной программы бакалавриата по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций. 130 131 Нормативную правовую базу разработки ОПОП бакалавриата по направлению подготовки Педагогическое образование составляют: 1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ. Указы Президента Российской Федерации 2. Указ Президента РФ № 599 от 07.05.2012 «О мерах по реализации государ- ственной политики в области образования и науки». Распоряжения Правительства Российской Федерации 3. Распоряжение Правительства РФ №722-р от 30.04.2014 «Об утверждении плана мероприятий («дорожной карты») «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки. 4. Распоряжение Правительства РФ №2620-р от 30.12.2012 «Изменения в отрас- лях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки». 5. Распоряжение Правительства РФ №1662-р от 17.11.2008 «О Концепции долго- срочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года». 6. Постановление Правительства РФ от 15 апреля 2014 г. N 295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 - 2020 годы». 7. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в до- школьном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)», утвержденный приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н. Приказы Министерства образования и науки Российской Федерации 8. Проект Приказа Министерства образования и науки РФ «Об утверждении фе- дерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (уровень бакалавриата)». 9. Приказ № 1015 от 30.08.2013 «Об утверждении Порядка организации и осу- ществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования». 10. Приказ № 958 от 14.08.2013 «Об утверждении Порядка создания профессио- нальными образовательными организациями и образовательными организациями высшего образования кафедр и иных структурных подразделений, обеспечивающих практическую 131 132 подготовку обучающихся, на базе иных организаций, осуществляющих деятельность по профилю соответствующей образовательной программы». 11. Приказ №611 от 23.07.2013 «Об утверждении Порядка формирования и функ- ционирования инновационной инфраструктуры в системе образования». 12. Приказ №1154 от 25.03.2003 «Об утверждении Положения о порядке проведе- ния практики студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования» 13. Приказ № 1367 от 19.12.2013 «Об утверждении порядка организации и осу- ществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования - программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры» 14. Приказ № 1061 от 12.09.2013 «Об утверждении перечней специальностей и направлений подготовки высшего образования» 15. Приказ № 1059 от 12.09.2013 «Об утверждении Порядка формирования переч- ней профессий, специальностей и направлений подготовки» 16. Приказ № 1015 от 30.08.2013 «Об утверждении Порядка организации и осу- ществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» 17. Приказ № 499 от 01.07.2013 «Об утверждении Порядка организации и осу- ществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам» 18. Приказ № 159 от 06.03.2013 «Об утверждении Порядка создания образователь- ными организациями, реализующими образовательные программы высшего образования, в научных организациях и иных организациях, осуществляющих научную (научноисследовательскую) деятельность, кафедр, осуществляющих образовательную деятельность» Федеральные государственные образовательные стандарты 19. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образова- ния по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (уровень бакалавриата). Проект. 21. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 22. Постановление № 662 от 05.08.2013 «Об осуществлении мониторинга системы образования» 132 133 23. Постановление № 661 от 05.08.2013 «Об утверждении Правил разработки, утверждения федеральных государственных образовательных стандартов и внесения в них изменений» Инструктивные письма Министерства образования и науки Российской Федерации 24. Письмо № АК-1807 от 27.08.2013 «О подготовке кадров высшей квалификации» 25. Письмо № ИР-535/07 от 07.06.2013 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей» Положения КФУ 26. Положение об основной образовательной программе высшего профессионального образования на основе федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) 27. Положение о порядке проведения практики студентов КФУ 28. Положение об учебной программе 29. Положение об академической мобильности студентов, аспирантов, преподавателей и научных сотрудников КФУ 30. Положение об академических консультантах (тьюторах) в КФУ Регламенты КФУ 31. Регламент открытия новых специализаций, профилей бакалавриата и магистерских программ в федеральном государственном автономном учреждении высшего профессионального образования «Казанский (Приволжский) федеральный университет» 32. Регламент движения контингента обучающихся (перевод, восстановление и отчисление студентов) федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Казанский (Приволжский) федеральный университет» 33. Регламент разработки и ввода в эксплуатацию электронных образовательных ресурсов федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Казанский (Приволжский) федеральный университет» 34. Регламент учебно-методического комплекса КФУ 35. Регламент о балльно-рейтинговой системе оценки знаний студентов в Казанском университете 36. Регламент об итоговой государственной аттестации выпускников КФУ. 37. Регламент о порядке разработки и выпуска учебных и учебно-методических изданий в КФУ. 133 134 1.3. Описание технологии построения ОПОП. Требования к построению ОПОП: - практико-ориентированность образовательной программы на основе интеграции всех составляющих ее элементов; - модульное построение ОПОП; - «вертикальное» сетевое взаимодействие: вуз – образовательная организация реализующие программы среднего образования (вуз-школа). При построении ОПОП используется модульная технология (статья 13, часть 3 ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации»). Учебный план ОПОП представляется в модульном формате с указанием времени и последовательности разворачивания совокупностью практико-ориентированных модулей и практик. ОПОП строится в модульном формате. При этом модуль мы понимаем как комплексную практико-теоретическую единицу, направленную на формирование определенного набора трудовых действий, соответствующих Профессиональному стандарту педагога. Учебное содержание предложенных модулей (М1, М2, М3 и т.д) включает в себя содержание практик, которое обеспечит возможность сформировать у студента необходимые профессиональные действия, связанные с реализацией конкретной трудовой функции будущего педагога. Изучение содержания модуля предполагает на первом этапе, знакомство с осуществлением формируемых профессиональных действий в условиях учебно-ознакомительной практики, с возможным выполнением самостоятельных профессиональных проб и формированием таксономии теоретических вопросов и педагогических задач, решить которые необходимо для успешного выполнения формируемого профессиональных действий определенных в учебном модуле. На втором этапе освоения модуля (процесс решения поставленных педагогических задач) студенты осваивают теоретическое содержание в вузе, представленное комплексом учебных дисциплин, взаимосвязанных общим основанием профессиональных действий, требующего знание этого содержания, т.е. изучается теория модуля. Третий этап освоения модуля – аудиторное моделирование профессиональных действий. Модуль включает в себя отработку необходимых приемов, методов, методик, т.е. способов реализации осваиваемых профессиональных действий в условиях специально организованной учебной среде («лабораторный» практикум). Четвертый этап изучения модуля - апробация освоенного профессионального действия в условиях реальной образовательной практики сетевой школы, выступающей в качестве необходимого элемента учебного модуля («практическая педагогическая база») с условием специально организованной рефлексии. Целью этого этапа изучения модуля (учебная 134 135 практика) является анализ освоения профессионального действия студентами в реальной образовательной среде, контроль правильности его выполнения и оценка уровня его сформированности. Таблица 1. Базовая структура модуля и этапы его изучения № Название Форма органи- Учебное содержание Место освое- Фасили- эта- этапа зации Пробле1 Интерактивное матизация ния татор Демонстрация образ- Сетевая обра- Учитель- мероприятие цов профессиональ- зовательная супервизор Ознакомитель- ных действий учите- организация + Коорди- ная практика лем, объединенных («сетевая шко- натор – учебная прак- одной и несколькими ла») НПР* тика трудовыми функция- па 1 ми. Выполнение профессиональной деятельности по образцу, инструкции или под руководством. Формирование таксономии педагогических проблем и задач. 2 Теория 2 Аудиторные за- Изучение теоретиче- Базовая обра- Координа- модуля нятия ского материала мо- зовательная тор - НПР дуля, как способа организация - решения педагогиче- университет ских проблем и задач. 3 Модели3 «лабораторный» Тренинг формирова- рование практикум» ния профессиональ- Базовая Координа- образователь- тор - НПР 135 136 ных действий. ная организа- Отработка способов ция - универ- выполнения профес- ситет сиональных действий и решение психолого-педагогических задач. (Лабораторный практикум) 4 Практи4 Педагогическая Самостоятельное вы- Сетевая обра- Учитель - ческая практика полнение професси- зовательная супервизор педагоги- ональных действий, организация ческая решение проблемных («сетевая шко- база задач в образова- ла») тельной организации в условиях супервизии. 5 Рефлек5 «Сборка» инди- сивный видуальной мо- Организация ре- Базовая обра- Координа- флексии (групповой, зовательная тор - НПР дели професси- индивидуальной) организация – + Учитель- ональных дей- своих действий с университет и супервизор ствий учетом результатов Сетевая обра- практики; Формиро- зовательная вание общего спосо- организация ба профессиональ- («сетевая шко- ных действий, сборка ла») индивидуальной модели профессиональных действий * - НПР преподаватель вуза. В процессе освоения содержания модуля студент должен иметь оптимальное количество «входов» и «выходов» в базовую образовательную организацию (вуз) и сетевую образовательную организацию (школа). 136 137 Рефлексия Практическая педагогическая база вуз школа школа «Лабораторный» вуз практикум школа Освоение теории вуз Проблематизация вуз школа Разворачивание модуля для студента 1.4. Общая характеристика основной профессиональной образовательной программы высшего профессионального образования (ВО) (бакалавриат). Миссия основной профессиональной образовательной программы – обеспечение практической направленности подготовки учителя основного общего образования на основе сетевого взаимодействия вуза и школы Таблица 2. Нормативный срок, общая трудоемкость ОПОП и квалификация Наименование Квалификация (степень) Нормативный срок Трудоёмкость ОПОП Код в соответ- освоения ОПОП (для (в зачетных ствии с приня- очной формы обуче- единицах) той классифи- ния) включая кани- кацией ОПОП кулы, предоставляе- наименование мые после прохождения итоговой государственной аттестации ОПОП подго- 62 бакалавр 5 лет 300 товки бакалавра Одна зачетная единица соответствует 36 академическим часам, трудоемкость ОПОП по очной форме обучения за учебный год в среднем равна 60 зачетных единиц 137 138 2. Характеристика профессиональной деятельности бакалавра по направлению подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование» на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций. 2.1. Область профессиональной деятельности выпускников программ бакалавриата включает: образование, социальную сферу, культуру. 2.2. Объектами профессиональной деятельности выпускников программ бакалавриата с присвоением квалификации «прикладной бакалавр», являются: обучение, воспитание, развитие, просвещение. 2.3.Виды профессиональной деятельности, к которым готовятся выпускники программ бакалавриата с присвоением квалификации «прикладной бакалавр»: педагогическая, исследовательская (на уровне класса), культурно-просветительская. При разработке и реализации программ бакалавриата образовательная организация ориентируется на конкретный вид (виды) профессиональной деятельности, к которому (которым) готовится бакалавр, исходя из потребностей рынка труда, научно-исследовательского и материально-технического ресурса образовательной организации. 2.4. Выпускник программы бакалавриата с присвоением квалификации «прикладной бакалавр» в соответствии с видом (видами) профессиональной деятельности, на который (которые) ориентирована программа бакалавриата, готов решать следующие профессиональные задачи: педагогическая деятельность: изучение возможностей, потребностей, достижений обучающихся в области образования; обучение и воспитание в сфере образования в соответствии с требованиями образовательных стандартов; использование технологий, соответствующих возрастным особенностям обучающихся и отражающих специфику предметных областей; осуществление образовательной деятельности с учетом особых образовательных потребностей; организация взаимодействия с общественными и образовательными организациями, детскими коллективами и родителями, участие в самоуправлении и управлении школьным коллективом для решения задач в профессиональной деятельности; осуществление профессионального самообразования и личностного роста; обеспечение охраны жизни и здоровья учащихся во время образовательного процесса; 138 139 исследовательская деятельность: постановка и решение исследовательских задач на уровне классного коллектива; культурно-просветительская деятельность: изучение потребностей детей и взрослых в культурно-просветительской деятельности; реализация культурно-просветительских программ для различных социальных групп. 3.Требования к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы высшего профессионального образования (ВО) (бакалавриат). Результаты освоения ОПОП бакалавриата определяются способностью/ готовностью к осуществлению своей профессиональной деятельности в классе в соответствии со структурой и содержанием трудовых функций указанных в профессиональном стандарте. 3.1. В результате освоения программы бакалавриата у выпускника должны быть сформированы общекультурные, общепрофессиональные, профессионально-прикладные компетенции, обеспечивающие готовность к выполнению профессиональных действий. 3.2. Выпускник программы бакалавриата должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК): способностью использовать основы философских и социогуманитарных знаний для формирования научного мировоззрения (ОК-1); способностью анализировать основные этапы и закономерности исторического развития для формирования патриотизма и гражданской позиции (ОК-2); способностью использовать естественнонаучные и математические знания для ориентирования в современном информационном пространстве (ОК-3); способностью к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия (ОК-4); способностью работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия (ОК-5) способностью к самоорганизации и самообразованию (ОК-6); способностью использовать базовые правовые знания в различных сферах деятельности (ОК-7); готовностью поддерживать уровень физической подготовки, обеспечивающий полноценную деятельность (ОК-8); 139 140 способностью использовать приемы первой помощи, методы защиты в условиях чрезвычайных ситуаций (ОК-9). 3.3. Выпускник программы бакалавриата должен обладать следующими общепрофессиональными компетенциями (ОПК): готовностью сознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1); способностью осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся (ОПК-2); готовностью к психолого-педагогическому сопровождению учебно-воспитательного процесса (ОПК-3); готовностью к профессиональной деятельности в соответствии с нормативноправовыми документами сферы образования (ОПК-4); владением основами профессиональной этики и речевой культуры (ОПК-5); готовностью к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся (ОПК-6). 3.4. Выпускник программы бакалавриата с присвоением квалификации «прикладной бакалавр» должен обладать профессионально-прикладными компетенциями (ППК), соответствующими виду (видам) профессиональной деятельности, на который (которые) ориентирована программа бакалавриата: педагогическая деятельность: готовностью реализовывать образовательные программы по предметам в соответствии с требованиями образовательных стандартов (ППК-1); способностью использовать современные методы и технологии обучения и диагностики (ППК-2); способностью решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности (ППК-3); способностью использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемых предметов (ППК-4); готовностью к взаимодействию с участниками образовательного процесса (ППК-5); способностью организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать их активность, инициативность и самостоятельность, развивать творческие способности (ППК6); исследовательская деятельность: 140 141 готовностью использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач на уровне класса (ППК-7); культурно-просветительская деятельность: способностью выявлять культурные потребности различных социальных групп (ППК8); способностью реализовывать культурно-просветительские программы (ППК-9). Анализ компетенций, формируемых в результате реализации ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование и трудовых действий к которым должен быть готов выпускник программы бакалавриата, сформулированных в Профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)», позволил определить недостающие компетенции. Эти компетенции обозначены как дополнительные компетенции (ДК). Выпускник программы бакалавриата должен обладать следующими дополнительными компетенциями: ДК-1 готовностью к использованию диагностического инструментария для анализа эффективности учебных занятий и подходов к обучению ДК-2 готовностью к использованию диагностического инструментария для контроля и оценки индивидуальных образовательных достижений обучающихся ДК-3 способностью мотивировать образовательную деятельность учащихся, в том числе, с особыми образовательными потребностями ДК-4 способностью управлять деятельностью обучающихся на основе установленных правил и норм поведения ДК-5 способностью решать задачи воспитания в различных видах деятельности обучающихся (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.) ДК-7 готовностью к конструктивному взаимодействию с родителями (законными представителями) в решении образовательных задач ДК-8 готовность к экспериментальной деятельности, направленной на апробацию и внедрение новых образовательных технологий и образовательных ресурсов. 4.Требования к структуре основной профессиональной образовательной программы высшего образования (бакалавриат) на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций 4.1. Структура программы бакалавриата включает обязательную часть (базовую) и часть, формируемую участниками образовательных отношений (вариативную). Это обеспечивает возможность реализации программ бакалавриата, имеющих различную 141 142 направленность (профили) образования в рамках одного направления подготовки (далее – профили программы). Программа бакалавриата состоит из следующих блоков: Блок 1 «Модули (Дисциплины)», который включает модули (дисциплины), относящиеся к базовой части программы, и модули (дисциплины), относящиеся к ее вариативной части. Блок 2 «Практики», который в полном объеме относится к вариативной части программы. Блок 3 «Государственная итоговая аттестация», который относится к вариативной (профильной) части программы. Структура основной профессиональной образовательной программы по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) «Учитель основного общего образования» на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций, реализующих программы высшего образования и основного общего образования. Таблица 3. Объем программы бакалавриата с присвоением квалификации Структура программы бакалавриата «прикладной бакалавр» в зачетных единицах Блок 1 Модули 249 Базовая часть 67 Вариативная часть 182 Блок 2 Практики 45 Блок 3 Государственная итоговая 6 аттестация Объем программы бакалавриата 300 В рамках базовой части Блока 1 программы бакалавриата должны быть реализованы следующие дисциплины (модули): «Философия», «История», «Иностранный язык», «Безопасность жизнедеятельности», «Физическая культура». Обозначенные дисциплины реализуются в модулях: ««Дисциплины гуманитарного и экономического цикла» (Философия, История), «Культура коммуникаций» (Иностранный язык), «Культура здоровья и безопас142 143 ная, комфортная среда» (Физическая культура, «Прикладная физическая культура», Безопасность жизнедеятельности). Дисциплина «Физическая культура» реализуется в объеме не менее 72 академических часов (2 зачетные единицы) в очной форме обучения в форме лекций, семинарских, методических занятий, а также занятий по приему нормативов физической подготовленности и «Прикладная физическая культура» в объеме не менее 328 академических часов в очной форме обучения в форме практических занятий для обеспечения физической подготовленности обучающихся, в том числе профессионально-прикладного характера, и уровня физической подготовленности для выполнения студентами нормативов физической подготовленности. Дисциплины «Физическая культура» и «Прикладная физическая культура» реализуются в порядке, установленном образовательной организацией. Для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья образовательная организация устанавливает особый порядок освоения дисциплин «Физическая культура» и «Прикладная физическая культура» в модуле «Культура здоровья и безопасная, комфортная среды». ОПОП подготовки бакалавров предусматривает изучение следующих модулей: «Дисциплины гуманитарного и экономического цикла»; «Дисциплины математического и естественно-научного цикла»; «Дисциплины профессионального цикла базовой подготовки»; «Теоретические и экспериментальные основы педагогической деятельности»; «Психология и педагогика развития учащихся»; «Дисциплины профиля подготовки»; «Культура коммуникаций»; «Культура здоровья и безопасная, комфортная среда»; «Практика» включает две части: учебная практика, интегрированная в содержание учебных модулей, и производственная практика; «Итоговая государственная аттестация». Каждый модуль (кроме модуля практики) имеет базовую (обязательную) часть и вариативную, устанавливаемую вузом (не менее 30% от объема модуля в целом). Вариативная часть дает возможность расширения и углубления знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых содержанием базовой части модуля, позволяет студенту получить углубленные знания и навыки для успешной профессиональной деятельности, дальнейшего самосовершенствования. Модуль практики позволяет проводить студенту «педагогические пробы» с целью «оттачивания» трудовых действий и необходимых умений в образовательном учре143 144 ждении, участвующем в сетевом взаимодействии образовательных организаций, реализующих программы высшего образования и основного общего образования. 4.2. Проектируемые результаты модулей основной профессиональной образовательной программы высшего образования (бакалавриат). Модули и проектируемые результаты их освоения, трудоемкость модулей и перечень дисциплин для разработки примерных программ, учебников и учебных пособий основной профессиональной образовательной программы (ОПОП) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций представлена в таблице 4. 144 145 1 Дисциплины гуманитарного и экономического цикла 12 компетенций Код формируемых учебных пособий программ, учебников и разработки примерных Перечень дисциплин для Трудоемкость модулей результаты их освоения № Модули и проектируемые Таблица 4. История, ОК-1, Культурологи ОК-2, Готовность к осуществлению: 1.2.4. Определе- я, Философия; ОК-5, ние и принятие четких правил поведения обучающими- Вариативная ОК-7 ся в соответствии с уставом образовательной организа- часть (3 из 5) ОПК ции и правилами внутреннего распорядка Образова- -4, тельная си- ППК- стема как ис- 8, вивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка торико- ППК- (культуру переживаний и ценностные ориентации ре- социальный 9 бенка). феномен, ДК-4 образова- тельной организации. 1.2.7. Проектирование ситуаций и событий, раз- 1.2.10. Развитие у обучающихся познавательной Экономика и активности, самостоятельности, инициативы, творче- управление ских способностей, формирование гражданской пози- образованием, ции, способности к труду и жизни в условиях совре- Социологиче- менного мира, формирование у обучающихся культу- ская диагно- ры здорового и безопасного образа жизни. стика в обра- 1.2.11 Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде. 1.3.10. Формирование и реализация программ зовании, Правовые основы образователь- развития универсальных учебных действий, образцов и ной деятель- ценностей социального поведения, навыков поведения ности, в мире виртуальной реальности и социальных сетях, Этические формирование толерантности и позитивных образцов основы обра- поликультурного общения. зовательной 2.3.1. Формирование общекультурных компе- деятельности. 145 146 тенций и понимания места предмета в общей картине мира. ОО. Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики. необходимые умения: – самостоятельно анализировать философские и социогуманитарные тексты, разъяснять их сущность в доступной для школьников форме; – использовать социально-философские и историкоэкономические знания в различных сферах образовательной деятельности; – излагать и аргументировать свою точку зрения, участвовать в дискуссии, выносить обоснованное суждение; – работать в команде, вести конструктивный диалог, толерантно воспринимая социальные, культурные и личностные различия; – применять нормативно-правовые документы в своей педагогической деятельности, разрешать профессиональные проблемы правовым образом; – диагностировать культурные потребности различных социальных групп и реализовывать культурнопросветительские программы. 2 Дисциплины математического и естественно- 10 Базовая часть ОК-1 научного цикла: В результате освоения содержания «Естествен- ОК-3 модуля нонаучная ДК - у студента обеспечивающие его формируются готовность компетенции, к реализации следующих трудовых действий: ра» 1.1.8. Формирование навыков, связанных с информационно-коммуникационными технологиями 1.2.10. универсальных Реализация учебных картина программ действий, (ЕНКМ) «Математика и основы ма- развития образцов ми- 2 и ценностей социального поведения, навыков поведения тематической обработки информации» 146 147 в мире виртуальной реальности и социальных сетях, (МиОМОИ), формирование толерантности и позитивных образцов «Информаци- поликультурного общения. онные и ком- 2.3.1. Формирование общекультурных компетенций и муникацион- понимания места предмета в общей картине мира. ные техноло- знать: гии в образо- сущность и особенности естественнонаучного знания и его связь с гуманитаристикой; основные закономерности развития науки и периодизацию ее истории; основы математического аппарата для решения прак- вании» (ИК- ТО)) – 6 зачетных еди- ниц; вариативная тических задач получения, хранения, обработки и пе- часть («Муль- редачи информации; тимедиа в об- сферы применения простейших базовые математических моделей в образовательной области; роль и место информатизации образования в информационном обществе; принципы создания современной информационной разовании» (1); «Элек- тронное обучение» (2), «Электрон- образовательной среды. ные образова- уметь: тельные осуществлять оперативный поиск и анализ образовательных источников информации в области естественнонаучного и математического знания; самостоятельно формировать образовательные тексты, излагать информацию в доступной для школьников форме, используя средства ИКТ; ориентироваться в современном информационном обществе; создавать подборку и оценивать качество электронных образовательных ресурсов по указанной теме. обрабатывать информацию с использованием математического аппарата на основе ИКТ; ре- сурсы» (ЭОР) (3), «Инфор- мационные системы в образовании» (4), «Интер- неттехнологии в образовании» (5) (выбор 2 из 5, 4 зачетных единицы. излагать и аргументировать свою точку зрения, участвовать в дискуссии, выносить обоснованное суждение. 147 148 иметь навыки (приобрести опыт) дискуссионной деятельности, владеть культурой дискуссии, навыками убеждения; создания е-портфолио. 3 Дисциплины профессионального цикла базовой 21 Базовая часть: подготовки Готовность к реализации следующих трудовых действий: ОК-6, «Фе- ОПК- номен педаго- 1 гической дея- ОПК- 1.1.2. Осуществление профессиональной дея- тельности», 2 тельности в соответствии с требованиями федеральных «Психология ППК- государственных образова- 1 школьного, начального общего, основного общего, ния», ППК- среднего общего образования. «Управление 2 1.1.9. Формирование мотивации к обучению. учебно- ППК- 1.1.10. Объективная оценка знаний обучаю- воспитатель- 3 образовательных стандартов до- щихся на основе тестирования и других методов кон- ным троля в соответствии с реальными учебными возмож- сом», «Интер- 4 ностями детей. активные 1.2.1. Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды. 1.2.2. Реализация современных, в том числе ин- процес- ППКППК- практики об- 5 разования») - ППК2 семестр (11 6 терактивных, форм и методов воспитательной работы, зачетных ДК-1 используя их как на занятии, так и во внеурочной дея- единиц). ДК-5 тельности. Вариативная ДК-7 1.2.3. Постановка воспитательных целей, спо- часть («Оце- собствующих развитию обучающихся, независимо от нивание их способностей и характера. фективности 1.2.5. Проектирование и реализация воспитательных программ. 1.2.6. Реализация воспитательных возможностей эф- учебновоспитательного про- различных видов деятельности ребенка (учебной, иг- цесса», ровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.) «Практикум 1.2.8. Помощь и поддержка в организации дея- по конструи148 149 тельности ученических органов самоуправления 1.2.10. Развитие у обучающихся познавательной рованию воспитательных активности, самостоятельности, инициативы, творче- программ», ских способностей, формирование гражданской пози- «Взаимодей- ции, способности к труду и жизни в условиях совре- ствие в обра- менного мира, формирование у обучающихся культу- зовательном ры здорового и безопасного образа жизни. процессе», 1.3.1. Выявление в ходе наблюдения поведенче- «Психолого- ских и личностных проблем обучающихся, связанных педагогиче- с особенностями их развития. ские отовность к осуществлению: творческого Знать: - теоретические основы воспитания и обучения самораз- в логике целостного образовательного процесса; вития», - общие закономерности проявления индивидуально- «Практикум типологических свойств. по конструи- - роль и место профессионально-педагогической дея- рованию тельности в жизни личности и общества; реализации - теоретические основы профессионально- основы и общеобразо- педагогической деятельности с учетом требований вательных ФГОС. программ») – - приемы, способы и методы самовоспитания и само- 3 образования. (выбор 3 из 5 семестр - требования ФГОС; дисциплин, 6 - закономерности и принципы воспитания; зачетных - содержание базовой культуры личности; единиц). возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения; - теоретические основы взаимодействия - методы и технологии воспитания и обучения; - общие основы методики преподавания, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий; - теоретические основы интерактивного обучения 149 150 Уметь: - осуществлять процесс обучения в соответствии с образовательной программой с учетом психолого- физиологических особенностей учащихся; - использовать современные методы и технологии обучения и диагностики; - применять цифровые технологии. - осуществлять познание, в формах совместной деятельности обучающихся; - использовать формы и методы, обеспечивающие формирование познавательных мотивов и интересов, условий для творчества в обучении. - осуществлять воспитание и духовно-нравственное развитие обучающихся в учебной и внеучебной деятельности; - создавать ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка; - организовать и осуществить контроль и оценку учебных достижений, текущих и итоговых результатов образования; - формировать универсальные учебные действия; - объективно оценивать знания обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей. - умеет управлять учебными группами с целью вовлечения обучающихся в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность; - умеет общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их. - умеет разрабатывать конспекты урочных и внеурочных мероприятий и обеспечивать их реализацию - развивать мотивы и интересы своей учебнопознавательной деятельности; - ориентироваться в источниках информации, анализи150 151 ровать психолого-педагогическую литературу; - самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности; - организовать свой учебный труд. - строить воспитательную и учебную деятельность с учетом индивидуально-типологических особенностей; 4 Теоретические и экспериментальные основы педагогической деятельности 10 Исследова- ОК-6 тельская дея- ОПК- Готовность к осуществлению: тельность 1 1.1.5 Систематический анализ эффективности учителя ППК- Эксперимен- 2 учебных занятий и подходов к обучению. 1.2.5. Проектирование и реализация воспитательных программ. 1.2.6. Реализация воспитательных возможностей тальная дея- ППК- тельность в 5 общеобразо- ППК- различных видов деятельности ребенка (учебной, иг- вательных 6 ровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.). учреждениях ППК- 1.3.1 Выявление в ходе наблюдения поведенче- Вариативная 7 ских и личностных проблем обучающихся, связанных часть ДК-1 с особенностями их развития. (2 из 3) ДК-3 Организация ДК-8 1.3.3 Применение инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики исследова- развития ребенка. тельской дея- 1.3.7. Разработка (совместно с другими специали- тельности стами) и реализация совместно с родителями (закон- школьников, ными представителями) программ индивидуального Педагогиче- развития ребенка. ская 1.3.9. Развитие у обучающихся познавательной диагно- стика, Иссле- активности, самостоятельности, инициативы, творче- довательская ских способностей, формирование гражданской пози- культура ции, способности к труду и жизни в условиях совре- профессио- менного мира, формирование у обучающихся культу- нальный рост ры здорового и безопасного образа жизни. учителя и 1.3.10. Формирование и реализация программ 151 152 развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей социального поведения, навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, формирование толерантности и позитивных образцов поликультурного общения. 2.3.2. Определение на основе анализа учебной деятельности обучающегося оптимальных (в том или ином предметном образовательном контексте) способов его обучения и развития. Знать основы -теоретические профессионально- исследовательской деятельности; -методы научно-педагогического исследования; - теоретические основы педагогического эксперимента и организации исследовательской деятельности учащихся в средней общеобразовательной школе. Уметь, владеть -осуществлять педагогическое диагностирование и мониторинг различных аспектов образовательного процесса; -организовывать учебно-исследовательскую деятельность с учащихся учетом возможностей образовательной организации, места жительства и историко-культурного своеобразия региона; -организовать самостоятельную исследовательскую деятельность обучающихся; -разрабатывать программу педагогического эксперимента, реализовывать ее в образовательном процессе и определять ее эффективность. 5 Базовая часть ОПК- 1.1.3. Участие в разработке и реализации программы («Возрастные 2 развития образовательной организации в целях созда- и ОПК- ния безопасной и комфортной образовательной среды. альные 1.1.9. Формирование мотивации к обучению. бенности раз- Психология и педагогика развития учащихся: 21 индивиду- осо- 3 ППК152 153 1.2.1. Регулирование поведения обучающихся для вития обеспечения безопасной образовательной среды. щихся», ППК- 1.3.1. Выявление в ходе наблюдения поведенческих и «Школьная 6 личностных проблем обучающихся, связанных с осо- психодиагно- ДК -7 бенностями их развития. стика», «Ме- ДК - 1.3.3. Применение инструментария и методов диагно- тоды активно- 8 стики и оценки показателей уровня и динамики разви- го социально- тия ребенка. психологиче- 1.3.5. Оказание адресной помощи обучающимся. ского 1.3.6. Взаимодействие с другими специалистами в рам- ния») - 2 се- ках психолого-медико-педагогического консилиума. местр (8 за- 1.3.7. Разработка (совместно с другими специалистами) четных и реализация совместно с родителями (законными ниц). представителями) программ индивидуального развития Вариативная ребенка. часть 1.3.9. Развитие у обучающихся познавательной актив- хология и пе- ности, самостоятельности, инициативы, творческих дагогика способностей, формирование гражданской позиции, разования способности к труду и жизни в условиях современного одаренных мира, формирование у обучающихся культуры здоро- детей», «Пси- вого и безопасного образа жизни. хология детей Знать: с уча- 2 обуче- еди- («Псиоб- особыми Законы развития личности и проявления личност- образователь- ных свойств, психологические законы периодизации и ными потреб- кризисов развития. ностями», Сущность и структуру психолого-педагогического «Психолого- сопровождения учебно-воспитательного процесса. педагогиче- Принципы и формы организации сотрудничества ские обучающихся; пути развития их творческих способно- инклюзивного стей, инициативности и самостоятельности. образования», Основы первичной диагностики развития детей. «Коррекци- Уметь: онно- Выявлять поведенческие и личностные проблемы развивающая обучающихся, связанные с особенностями их развития работа с уча- основы 153 154 в ходе наблюдения. щимися», Взаимодействовать с другими специалистами в рам- «Психологи- ках психолого-медико-педагогического консилиума. ческие Использовать стандартизированные методы психо- вы диагностики личностных характеристик и возрастных вьесберегаю- особенностей обучающихся. щих техноло- Проектировать психологически комфортную обра- гий в образо- зовательную среду с учетом индивидуальных потреб- вании») – 3 ностей обучающихся. семестр (вы- Образовательные результаты практики: бор 3 из 5, 6 Применять современные методы и технологии обу- зачетных чения и диагностики учащегося. единиц). Уметь взаимодействовать с различным континген- Учебная (рас- том учащихся. пределенная) Оказывать психолого-педагогическое сопровожде- практика – ние учащихся с различными образовательными по- 4з.е. требностями. Итоговое учебное со- Организовывать сотрудничество обучающихся, осноздоро- бытие – 1 з.е. поддерживать их активность, инициативность, самостоятельность, развивать творческие способности. 6 Иностранный ОК-4, Готовность к осуществлению: язык ОК-5, 1.2.11. Формирование толерантности и навыков пове- Русский язык: ОК-6, дения в изменяющейся поликультурной среде культура речи ОПК- Знать: Социальная 5, – основные нормы общей речевой культуры в педаго- психология ППК- гической среде. образования 5 Культура коммуникаций Уметь: 12 ДК-6 использовать знания культуры общения в образовательной деятельности; самостоятельно анализировать тексты, разъяснять их сущность в доступной для школьников форме; излагать и аргументировать свою точку зрения, участвовать в дискуссии, выносить обоснованное суждение, 154 155 работать в команде, толерантно воспринимая социальные, культурные и личностные различия. Владеть: навыками коммуникации для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия основами профессиональной этики и речевой культуры навыками продуктивного взаимодействия с участниками образовательного процесса интерактивными практиками обучения (проблемные лекции, мастер-классы, дискуссии, круглые столы, ролевые игры, анализ конкретных жизненных ситуаций) 7 Физическая ОПК- Готовность к осуществлению: культура 6 1.2.1. Регулирование поведения обучающихся для Прикладная ОК-8 обеспечения безопасной образовательной среды физическая ОК-9 1.3.9. Развитие у обучающихся познавательной актив- культура ДК-5 ности, самостоятельности, инициативы, творческих Безопасность способностей, формирование гражданской позиции, жизнедея- способности к труду и жизни в условиях современного тельности Культура здоровья и безопасная, комфортная среда 5 мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни знать: общие сведения о чрезвычайных ситуациях мирного времени и их последствиях; причины возникновения природных, техногенных, экологических и социальных чрезвычайных ситуаций, влияние на организм человека неблагоприятных факторов производственной и жилой среды; правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей; знать роль и значения физической культуры в формировании личностных качеств, в активном включении в 155 156 здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья; уметь: уметь формировать ценности здорового и безопасного образа жизни; знать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правила поведения на транспорте и на дорогах; уметь разрабатывать и реализовывать программу развития образовательной организации в целях создания здоровой, безопасной и комфортной образовательной среды; – принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей; регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды; правильно выбирать и пользоваться современными средствами индивидуальной защиты; оказывать первую помощь пострадавшим. уметь организовывать самостоятельные систематические занятия физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма; уметь оказывать первую доврачебную помощь при легких травмах; уметь организовывать и проводить занятия физической культурой, активный отдых и досуг; уметь развивать двигательную активность обучающихся, для достижения положительной динамики в развитии основных физических качеств, формировать потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях. уметь вести наблюдение за динамикой развития физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять тренирующее воздействие на него 156 157 занятий физической культурой посредством использования стандартных физических нагрузок и функциональных проб, определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать направленность её воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими упражнениями с разной целевой ориентацией; уметь выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности, состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических действий, приёмами и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности; расширение двигательного опыта за счёт упражнений, ориентированных на развитие основных физических качеств, повышение функциональных возможностей основных систем организма. владеть: методами защиты в условиях чрезвычайных ситуаций и навыками практического использования средств индивидуальной защиты; приемами оказания первой, доврачебной медицинской помощи пострадавшим в чрезвычайных ситуациях; навыками организации работ по предупреждению и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций; владеть системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание основы для формирования интереса к расширению и углублению знаний по истории развития физической культуры, спорта и олимпийского движения, освоение умений отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для самостоятельных систематических занятий с 157 158 различной функциональной направленностью (оздоровительной, тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной) с учётом индивидуальных возможностей и особенностей организма, планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели; 8 Дисциплины профиля подготовки 170 4.3. Практико-ориентированность основной профессиональной образовательной программы высшего профессионального образования (бакалавриат) реализуемой на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций. ОПОП прикладного бакалавриата конструируется на основе увеличения объема практической подготовки. Объем учебной и производственной практики в программе прикладного бакалавриата не может быть меньше 15% от учебной нагрузки. Общий объем практической подготовки, включающей учебную и производственную практику, лабораторные работы, практические занятия, курсовые работы, должен составлять не менее 70 % от общего объема обязательной учебной нагрузки. Долю практико-ориентированности программы можно определить с помощью следующей формулы: ЛПЗ+КР+(УП+ПП)+ПДП ПрО = ×100% УНобщ.+ (УП+ПП)+ ПДП где ПрО – практико-ориентированность; ЛПЗ – суммарный объем лабораторных и практических занятий (в часах); КР – объем часов на курсовую работу (курсовой проект); УП – объем учебной практики (в часах); ПП – объем производственной практики (в часах); УНобщ. – суммарный объем общей обязательной учебной нагрузки (в часах). Практико-ориентированный модуль понимается как относительно самостоятельная, логически завершенная, структурированная часть ОПОП по направлению подготовки (профилю), отвечающая за формирование одной компетенции, некоторой ее части и/или общей части группы родственных компетенций. Модуль имеет интегрированный проверяемый результат, трудоемкость, кратную установленному числу зачетных единиц и отдельное методическое обеспечение, сохраняющее целостность образовательного процесса. Практикоориентированность модуля определяется следующими требованиями: 1. трудоемкость моду158 159 ля - не менее 70% практических занятий, 30% занятий проводятся в интерактивной форме; 2. в структуру модуля входит учебная практика, которая реализуется в школах, участвующих в сетевом взаимодействии с вузом. Требование практико-ориентированности ОПОП диктует увеличение объема практик в образовательном учреждении. Увеличение доли практик гармонично сочетается с модульным построением ОПОП. Разновидности практик: 1) Практика встроенная в модуль, чаще краткосрочная (учебная, педагогическая, исследовательская) – позволяет формировать профессиональные действия, сформулированные в целях и содержании соответствующего модуля; 2) Практика как самостоятельный модуль, долгосрочная (стажировочная) практика направленная на организацию освоения целостной профессиональной деятельности в соответствии с целями программы на базе практике, в том числе и в сетевой образовательной организация («сетевой школе»). Схема программы практики Программа практики Распределенная программа практики встроенная в Модуль М1 М2 М3 Мn Освоение профессиональных действий на основе цели Модуля Долгосрочная учебно- производственная практика: освоение целостной ПД, адаптация к школьной социальной среде Практико-ориентированность ОПОП реализуется через сетевое взаимодействие «вузшкола». Сетевая форма реализации ОПОП - совместная реализация образовательной программы несколькими организациями, осуществляющими образовательную деятельность, с привлечением при необходимости организаций науки, культуры, спорта и иных организаций, обладающих ресурсами, необходимыми для осуществления обучения, учебных и производственных практик и иных видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой, на основе сетевого взаимодействия. 159 160 Целью применения сетевой формы реализации ОПОП является углубленное освоение практико-ориентированных модулей, учебных дисциплин, эффективного осуществления учебных и производственных практик и других видов учебной деятельности. 4.4 Трудоемкость модулей № Дисциплина З.е Часы Лек. всего часы Семинары/ Лабора- Практи- практические торные ка часы часы (если (если есть) есть) СРС Модуль «Дисциплины гуманитарного и экономического цикла» 1 История 2 72 10 26 36 2 Культурология 2 72 10 26 36 3 Философия 2 72 10 26 36 Дисциплины вариативной части модуля: «Образовательная система как историкосоциальный феномен», «Экономика и управление образованием», «Социологическая диагностика в образовании», «Правовые основы образовательной деятельности», «Этические основы образовательной деятельности». 4 1-я дисциплина 2 72 10 26 36 2 72 10 26 36 2 72 10 26 36 вариатив- ной части (одна из 5) 5 2-я дисциплина вариатив- ной части (одна из остав- шихся 4) 6 3-я дисциплина вариативной части (одна из оставшихся 3 дисциплин) 7 Итоговое со- 1 бытие 160 161 Всего 13 468 60 156 216 Модуль «Дисциплины математического и естественно-научного цикла» 1 Естественнона- 2 72 12 24 2 72 12 18 2 72 12 36 учная картина мира 2 Математика основы и 6 36 24 36 мате- матической обработки ин- формации 3 Информационные и коммуникационные технологии в образовании Дисциплины вариативной части модуля «Мультимедиа в образовании», «Электронное обучение», «Электронные образовательные ресурсы», «Информационные системы в образовании», «Интернет-технологии в образовании» 4 1-я дисциплина 2 72 4 32 36 2 72 4 32 36 10 360 44 94 180 вариативной части (одна из 5) 5 2-я дисциплина вариативной части (одна из оставшихся 4) Всего: 42 Модуль «Дисциплины профессионального цикла базовой подготовки» 1 Феномен пе- 2 72 10 26 36 2 72 10 26 36 дагогической деятельности 2 Психология 161 162 образования 3 Управление 2 72 10 26 2 72 10 20 2 72 10 26 36 воспитательным процессом 4 Управление 6 36 учебнопознавательной деятельностью 5 Интерактив- 36 ные практики образования Дисциплины вариативной части: «Оценивание эффективности учебно-воспитательного процесса», «Конструирование воспитательных программ», « Взаимодействие в образовательном процессе», «Психолого-педагогические основы творческого саморазвитии»; « Конструирование и реализация общеобразовательных программ» 6 1-я дисциплина 2 72 8 28 36 2 72 8 28 36 2 72 10 26 36 4 144 вариатив- ной части (одна из 5) 7 2-я дисциплина вариатив- ной части (одна из оставшихся 4) 8 3-я дисциплина вариативной части (одна из оставшихся 3 дисциплин) 9 Учебная 144 практика 162 163 (распределенная) 10 Итоговое 1 36 учебное событие (Педагогическая ярмарка) Итого 21 756 76 206 6 144 288 Модуль «Психология и педагогика развития учащихся» 1 Возрастные и 3 108 16 18 20 54 3 108 12 6 36 54 2 72 8 28 - 36 индивидуальные особенности развития учащихся 2 Школьная психодиагностика 3 Методы активного социальнопсихологического обучения Дисциплины вариативной части: «Психология и педагогика образования одаренных детей», «Психология детей с особыми образовательными потребностями», «Психологопедагогические основы инклюзивного образования», «Коррекционно-развивающая работа с учащимися», «Психологические основы здоровьесберегающих технологий в образовании» 4 1-я дисциплина ной 2 72 8 16 2 72 8 28 12 36 вариативчасти (одна из 5) 5 2-я дисциплина 36 вариатив163 164 ной части (одна из оставшихся 4) 6 3-я дисципли- 2 72 6 216 1 36 21 756 8 28 36 на вариативной части (одна из оставшихся 3 дисциплин) 7 Учебная 216 практика (распределенная) 8 Итоговое учебное событие Итого 60 124 68 216 252 Модуль «Теоретические и экспериментальные основы педагогической деятельности» Исследова- 1 2 72 10 26 36 2 72 8 28 36 тельская деятельность учителя 2 Экспериментальная деятельность в общеобразовательных учреждениях Дисциплины вариативной части: «Организация исследовательской деятельности школьников», «Педагогическая диагностика», «Исследовательская культура и профессиональный рост учителя» 3 1-я дисциплина 2 72 10 26 36 вариатив- ной части (од164 165 на из 3) 4 2-я дисциплина 2 72 10 26 36 8 288 38 106 144 вариатив- ной части (одна из остав- шихся 2) Всего: Модуль «Культура коммуникаций» Дисциплины 12 модуля Модуль «Дисциплины профиля» Дисциплины 170 модуля Модуль «Культура здоровья и безопасная, комфортная среда» Дисциплины 5 модуля Модуль «Практика» Практики* 45 Всего по ОПОП Модуль «Итоговая государственная аттестация». ИГА 6 5. Требования к условиям реализации основной профессиональной образовательной программы высшего образования (бакалавриат) на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций реализующих программы высшего образования и основного общего образования 5.1. Инструментарий оценки сформированности компетенций студентов осваивающих ОПОП на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций. Оценка качества освоения программ бакалавриата студентами включает текущий контроль успеваемости, промежуточную аттестацию студентов и итоговую (государственную итоговую) аттестацию. Конкретные формы и процедуры текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся по каждому модулю и практике устанавливаются программами 165 166 модулей (в том числе особенности процедур текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации при обучении инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья) и доводятся до сведения студентов в сроки, определенные в локальных нормативных актах образовательной организации. Для осуществления процедур текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации образовательная организация создает фонды оценочных средств, позволяющие оценить достижение запланированных в образовательной программе результатов обучения и уровень сформированности всех компетенций, заявленных в образовательной программе. В целях приближения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов к задачам их будущей профессиональной деятельности образовательная организация разрабатывает порядок и создает условия для привлечения к процедурам текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации, а также экспертизе оценочных средств внешних экспертов-работодателей из числа действующих руководителей и работников профильных организаций (имеющих стаж работы в данной профессиональной области не менее 3 лет), а также преподавателей смежных образовательных областей, специалистов по разработке и сертификации оценочных средств. В условиях сетевого взаимодействия «вуз – школа» к текущему контролю и промежуточной аттестации студентов привлекаются учителя – супервизоры, с участием которых проводятся текущие и итоговые учебные события в каждом модуле. Обучающимся должна быть предоставлена возможность оценивания содержания, организации и качества образовательного процесса в целом и отдельных модулей и практик, а также работы отдельных преподавателей. При компетентностном обучении важными становятся: - компетенции как результат образования; - образовательные технологии как способ их формирования; - оценочные средства как инструмент доказательства достижения заявленных результатов образования 5.2 Требования к реализации ОПОП на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций, реализующих программы высшего образования и основного общего образования. 1. Реализация ОПОП в сетевом взаимодействии обеспечивает возможность освоения студентами образовательной программы с использованием кадровых, информационных, материально-технических, учебно-методических ресурсов нескольких образовательных организаций, осуществляющих образовательную деятельность другого уровня (образовательные учреждения, реализующие образовательные программы основного общего образования, далее ОУ). В реализации образовательных программ с использованием сетевого взаимодействия наряду с 166 167 организациями, осуществляющими образовательную деятельность, могут участвовать иные организации (далее - ресурсные организации), обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления обучения, проведения учебной и производственной практик и осуществления иных видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей ОПОП. 2. Целью применения сетевого взаимодействия (в нашем случае вертикальное взаимодействие) является повышение качества, как высшего педагогического образования, так и общего среднего образования. Сетевое взаимодействие реализуется с учетом потребностей рынка труда, расширение доступа обучающихся к современным образовательным ресурсам, технологиям и средствам обучения, предоставление обучающимся возможности формирования индивидуальных образовательных траекторий, деятельностного освоения модулей, эффективного осуществления учебных и производственных практик, а также иных видов учебной и учебно-профессиональной деятельности, предусмотренных ОПОП. 3. ОУ, участвующие в сетевом взаимодействии по реализации ОПОП, должны иметь соответствующие лицензии на право осуществления образовательной деятельности и государственную аккредитацию. 4. Сетевое взаимодействие осуществляется на основании договора между организациями. 5. Организации, указанные в п.1, согласуют ОПОП прикладного бакалавриата по направлению педагогическое образование. ОПОП включает учебный план, календарный учебный график реализации ОПОП, программы учебных модулей и их разворачивание в сетевом взаимодействии, программы учебных дисциплин, программы практик, оценочные и методические материалы, договор о сетевом взаимодействии, а также иные документы, обеспечивающие образовательный процесс. 6. ОУ, участники сетевого взаимодействия вправе применять дистанционные образовательные технологии. 7. ОУ, реализующие в рамках совместной деятельности отдельные части ОПОП, обеспечивают текущий учет и документирование результатов освоения обучающимися соответствующих частей модулей, учебных и производственных практик и иных видов учебнопрофессиональной деятельности. 8. Учебный план ОПОП определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по месту и периодам обучения освоение модулей, практик и иных видов учебно-профессиональной деятельности обучающихся и формы их промежуточной аттестации реализуемых в сетевом взаимодействии. Календарный учебный график ОПОП, реализуемой в сетевом взаимодействии определяет последовательность, чередование и закрепление 167 168 за организациями периодов обучения, аттестации, практик по курсам обучения, т.е. определяет частоту и последовательность «выходов» и «входов» в ОУ сети. 9. Образовательные организации, участвующие в реализации ОПОП в сетевом взаимодействии, коллегиально утверждают учебный план, годовой календарный график и расписание занятий с указанием места освоения (наименований реализующих организаций) модулей, учебных и производственных практик, иных видов учебно-профессиональной деятельности. 10. Образовательные организации принимают локальные нормативные акты по основным вопросам организации и осуществления образовательной деятельности при реализации ОПОП в сетевом взаимодействии. 11.ОУ участвуют в проведение текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов, осваивающих ОПОП в сетевом взаимодействии. 12. Базовая образовательная организация (вуз) несет ответственность в полном объеме за организацию образовательного процесса и контроль, за его реализацией. 5.3 Требования к образовательным организациям высшего образования и основного общего образования в целях эффективного осуществления практико-ориентированной подготовки педагогических кадров на основе сетевого взаимодействия. Требования к базовой образовательной организации: 1. Наличие лицензии и государственной аккредитации на ведение образовательной деятельности; 2. Требования к кадровым условиям реализации ОППО: 2.1. Доля штатных преподавателей (в приведенных к целочисленным значениям ставок) должна составлять не менее 50 процентов от общего количества преподавателей, обеспечивающих образовательный процесс в образовательной организации. 2.2 Доля преподавателей (в приведенных к целочисленным значениям ставок), имеющих ученую степень (в том числе степень, присваиваемую за рубежом, документы о присвоении которой прошли установленную законодательством Российской Федерации процедуру признания) и (или) ученое звание, в общем числе преподавателей, обеспечивающих образовательный процесс по программе бакалавриата, должна быть не менее 50 процентов. 2.3. Доля преподавателей (в приведенных к целочисленным значениям ставок), имеющих высшее образование и (или) ученую степень, соответствующие профилю преподаваемой дисциплины (модуля), в общем числе преподавателей, обеспечивающих образовательный процесс по программе бакалавриата, должна составлять не менее 50 процентов. 2.4. Доля преподавателей (в приведенных к целочисленным значениям ставок) из числа действующих руководителей и работников профильных организаций (имеющих стаж работы в 168 169 данной профессиональной области не менее 3 лет) в общем числе преподавателей, обеспечивающих образовательный процесс по программе бакалавриата, должна быть не менее 10 процентов. Требования к образовательной организации: Наличие лицензии и государственной аккредитации на ведение образовательной деятельности; Требования к кадровым условиям реализации ОППО Наличие в ОО преподавателей, соответствующих квалификации учитель-супервизор (критерии, показатели, квалификационный уровень определяют разработчики ОПОП). 5.4 Требования к материально-техническому и учебно-методическому и финансовому обеспечению 1. Каждый обучающийся в течение всего периода обучения должен быть обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к одной или нескольким электроннобиблиотечным системам и (или) электронным библиотекам, содержащим издания основной литературы, перечисленные в программах модулей, практик, сформированным на основании прямых договорных отношений с правообладателями. 2. В случае применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в течение всего периода обучения должен быть обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационно- образовательной среде, содержащей все электронные образовательные ресурсы, перечисленные в программах модулей, практик, размещенные на основе прямых договорных отношений с правообладателями. 3. Электронно-библиотечная система (электронная библиотека) и электронная информационно-образовательная среда должны обеспечивать возможность индивидуального доступа для каждого обучающегося из любой точки, в которой имеется доступ к сети Интернет, как на территории образовательной организации, так и вне ее. 4.По данному направлению подготовки допускается использование литературы со сроком издания не более 5 лет до момента начала обучения по модулю, за исключением модулей, направленных на формирование общекультурных и общепрофессиональных компетенций. 5.Обучающимся должен быть обеспечен доступ к современным профессиональным базам данных и информационным справочным системам (состав определяется в программах модулей и подлежит ежегодному обновлению). 169 170 6.Минимально необходимый для реализации ОПОП бакалавриата перечень материально-технического обеспечения включает: лингафонные кабинеты, компьютерные классы с выходом в Интернет, аудитории, специально оборудованные мультимедийными демонстрационными комплексами, медиазал, учебные и исследовательские лаборатории (центры), учебно-методический ресурсный центр, методический кабинет или специализированную библиотеку, специализированные спортивные залы и оборудование, специально оборудованные для художественно-творческих занятий аудитории (в соответствии с реализуемыми профилями программы). 7. Выполнение требований к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению в случае реализации образовательной программы в сетевой форме должно обеспечиваться совокупностью ресурсов материально-технического и учебно-методического обеспечения, предоставляемого образовательными и иными организациями, участвующими в реализации образовательной программы в сетевой форме. 8.Базовая образовательная организация, использующая материальную базу сетевой образовательной организации (школа), заключает договор на ее использование. 9. Финансирование реализации программ бакалавриата должно осуществляться в объеме не ниже установленных государственных нормативных затрат на оказание государственной услуги в сфере образования для данного уровня образования и направления подготовки. 10. Кроме МТО в соответствии с образовательной деятельностью. Дополнительное требование: оборудование для проведения вебинаров 1. Требования к организации НИРС на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций: Усиление практической направленности подготовки будущих педагогов в программах бакалавриата на основе организации сетевого взаимодействия образовательных организаций, реализующих программы высшего образования и основного общего образования, направлено не только на освоение стандартных профессиональных действий и приемов, но и на формирование способности выпускника программы ОПОП к построению эффективных профессиональных действий в условиях неопределенности педагогической практики. В структуру модуля может быть встроен вариативный этап – НИРС: 170 171 № Название Форма орга- Учебное содержа- Место этапа этапа NНИРС освое- Фасилитатор низации ние ния Мини- Анализ эффектив- Сетевая образо- Координатор исследование ности и затрудне- вательная орга- - НПР + Учиний в профессио- низация («сете- тельнальной деятельно- вая школа») супервизор сти «мастеров». Организация и выполнение исследований, направленных на анализ при- n чин неэффективности и затруднений в профессиональ- ной деятельности, построение нового эффективного профессионального действия * НПР – научно-педагогический работник, преподаватель вуза. 7. Итоговая государственная аттестация выпускников ОПОП бакалавриата: Итоговая государственная аттестация выпускников основной профессиональной образовательной программы по направлению подготовки Педагогическое образование (бакалавриат) на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций, реализующих программы высшего образования и основного общего образования проводится в форме профессионального квалификационного экзамена. Образовательная организация определяет требования к процедуре проведения государственных аттестационных испытаний на основе Порядка проведения Государственной итоговой аттестации по программам бакалавриата утвержденного в том числе с учетом особенностей этих процедур для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. 171 172 2.7. Требования к образовательным организациям высшего образования и основного общего образования в целях эффективного осуществления практико-ориентированной подготовки педагогических кадров на основе сетевого взаимодействия, включая наличие у вышеперечисленных образовательных организаций баз практик Требования к базовой образовательной организации: 1. Наличие лицензии и государственной аккредитации на ведение образовательной деятельности. 2. Требования к кадровым условиям реализации ОППО: 2.1. Доля штатных преподавателей (в приведенных к целочисленным значениям ставок) должна составлять не менее 50 процентов от общего количества преподавателей, обеспечивающих образовательный процесс в образовательной организации. 2.2 Доля преподавателей (в приведенных к целочисленным значениям ставок), имеющих ученую степень (в том числе степень, присваиваемую за рубежом, документы о присвоении которой прошли установленную законодательством Российской Федерации процедуру признания) и (или) ученое звание, в общем числе преподавателей, обеспечивающих образовательный процесс по программе бакалавриата, должна быть не менее 70 процентов. 2.3. Доля преподавателей (в приведенных к целочисленным значениям ставок), имеющих высшее образование и (или) ученую степень, соответствующие профилю преподаваемой дисциплины (модуля), в общем числе преподавателей, обеспечивающих образовательный процесс по программе бакалавриата, должна составлять не менее 50 процентов. 2.4. Доля преподавателей (в приведенных к целочисленным значениям ставок) из числа действующих руководителей и работников профильных организаций (имеющих стаж работы в данной профессиональной области не менее 3 лет) в общем числе преподавателей, обеспечивающих образовательный процесс по программе бакалавриата, должна быть не менее 10 процентов. 3. Требования к материально-техническому, учебно-методическому и финансовому обеспечению 3.1. Каждый обучающийся в течение всего периода обучения должен быть обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к одной или нескольким электронно-библиотечным системам и (или) электронным библиотекам, содержащим издания основной литературы, перечисленные в рабочих программах дисциплин (модулей), практик, сформированным на основании прямых договорных отношений с правообладателями. 172 173 3.2. В случае применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в течение всего периода обучения должен быть обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационно-образовательной среде, содержащей все электронные образовательные ресурсы, перечисленные в рабочих программах дисциплин (модулей), практик, размещенные на основе прямых договорных отношений с правообладателями. 3.3. Электронно-библиотечная система (электронная библиотека) и электронная информационно-образовательная среда должны обеспечивать возможность индивидуального доступа для каждого обучающегося из любой точки, в которой имеется доступ к сети Интернет, как на территории образовательной организации, так и вне ее. 3.4. По данному направлению подготовки допускается использование литературы со сроком издания не более 5 лет до момента начала обучения по дисциплине (модулю), за исключением дисциплин (модулей), направленных на формирование общекультурных и общепрофессиональных компетенций. 3.5. Обучающимся должен быть обеспечен доступ к современным профессиональным базам данных и информационным справочным системам (состав определяется в рабочих программах дисциплин (модулей) и подлежит ежегодному обновлению). 3.6. Минимально необходимый для реализации ООП бакалавриата перечень материальнотехнического обеспечения включает: лингафонные кабинеты, компьютерные классы с выходом в Интернет, аудитории, специально оборудованные мультимедийными демонстрационными комплексами, медиазал, учебные и исследовательские лаборатории (центры), учебнометодический ресурсный центр, методический кабинет или специализированную библиотеку, специализированные спортивные залы и оборудование, специально оборудованные для художественно-творческих занятий аудитории (в соответствии с реализуемыми профилями программы). 3.7. Выполнение требований к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению в случае реализации образовательной программы в сетевой форме должно обеспечиваться совокупностью ресурсов материально-технического и учебно-методического обеспечения, предоставляемого образовательными и иными организациями, участвующими в реализации образовательной программы в сетевой форме. 3.8. Выполнение требований к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению реализации программ бакалавриата на созданных в установленном порядке на предприятиях (в организациях) кафедрах или иных структурных подразделениях образовательной организации должно обеспечиваться совокупностью ресурсов материальнотехнического и учебно-методического обеспечения образовательной организации и 173 174 созданных в установленном порядке на предприятиях (в организациях) кафедрах или иных структурных подразделениях образовательной организации. 3.9. Образовательная организация, использующая материальную базу предприятий (организаций), заключает договор на ее использование. 3.10. Финансирование реализации программ бакалавриата должно осуществляться в объеме не ниже установленных государственных нормативных затрат на оказание государственной услуги в сфере образования для данного уровня образования и направления подготовки. Образовательная организация: 4. Наличие лицензии и государственной аккредитации на ведение образовательной деятельности. 5. Требования к кадровым условиям реализации ОПОП. Доля преподавателей с высшей квалификационной категорией должна быть не менее 50 процентов. 6. Требования к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению: 3.1 Кроме МТО в соответствии с образовательной деятельностью. Дополнительное требование: оборудование для проведения вебинаров. 174 175 2.8. Инструментарий оценки сформированности компетенций студентов, формируемых в соответствии с задачами практик и в рамках сетевого взаимодействия с организациями основного общего образования и их базами практик Инструментарий оценки сформированности компетенций студентов, осваивающих ОПОП прикладного бакалавриата Подходы к разработке инструментария оценки сформированности компетенций студентов Одной из главных проблем в процессе конструирования и реализации компетентностно ориентированных ОПОП в целом и учебных модулей в частности это наличие инструментария оценивания сформированности компетенций студентов и соотнесение результатов оценивания с профессиональным эталоном будущего учителя (Профессиональным стандартом педагога). Можно выделить несколько аспектов данной проблемы: - применяемые в вузах процедуры текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся имеют чаще всего узкую направленность, связанную с конкретным учебным курсом, носят достаточно формальный и субъективный характер и поэтому не позволяют получить полную, и объективную картину качества профессиональной подготовки студентов; - проблема конструирования и использования инструментария оценки сформированности компетенций актуализируется при реализации практико-ориентированных ОПОП, когда резко возрастает объем квазипрофессиональной учебной деятельности (учебные практикумы) и учебно-профессиональной деятельности студентов (профессиональные пробы в различных видах практики). - слабая возможность измерять и сопоставлять оценки уровня сформированности компетенций студентов не соответствует процессу межпрограммной мобильности студентов, индивидуализации образовательных маршрутов. Конструируя практико-ориентированный учебный модуль и/или ОПОП разработчик должен однозначно ответить на вопросы: 1) какие способности выпускника будут развиты после освоения конкретного учебного модуля и ОПОП в целом; 2) при помощи каких измерений и каким способом будет выяснено, что данные способности достигли того необходимого (минимального, оптимального, продвинутого) уровня, при котором можно судить о его личной, социальной и профессиональной готовности к осуществлению определенной профессиональной деятельности. 175 176 Цель проведения оценки – определить степень соответствия освоенного уровня компетенций требуемому. (Рис. 1). Требуемые компетенции Требования ПСП Освоенные компетенции Контроль Применение Программа Модуля программа Оценка Соответствие Корректировка Рис.1. Цель проведения оценки. Оценка в обучении, основанном на компетенциях, является объективным показателем освоенных компетенций и направлена на достижение максимального результата: приобретение профессионального опыта. Поэтому процесс обучения, основанного на компетенциях не завершается оценкой, а сопровождается процессом оценки (рис. 2). Учебный модуль Практическое занятие (ПЗ) Практические задания Текущая оценка конкретных компетенций НПР вуза Комплексное ПЗ в сетев. взаимодействии вуз-школа Комплексная оценка модульных компетенций Координатор – НПР + Учитель-супервизор Рис. 2. Виды оценки. Оценка в этом случае имеет постоянный характер и является комплексным интегрированным показателем компетенций студента (рис. 3). 176 177 Учебный модуль Практическое занятие Практические задания Комплексное практическое задание Оценка Демонстрация умений, навыков, знаний Практ. занятия, лаб. практикум, практики Компетенциимодуля Рис. 3. Назначение оценки. Необходимо только отметить, что оценка должна отражать реальный уровень компетенций. В этом случае наиболее эффективна демонстрация требуемых умений и знаний в ходе выполнения практических заданий по каждому модулю. Система оценки сформированности компетенций должна представлять собой: 1) обоснованные показатели, по которым возможно судить о степени соответствия компетенций будущего учителя требованиям профессионального стандарта педагога; 2) обоснованные нормативные индикаторы (требований к уровню освоения), характеризующие минимальное пороговое значение компетенций, при котором можно говорить об их приемлемой сформированности; 3) перечень обоснованных (валидных, точных и надежных) средств оценки, которые используются для измерения данной компетенции и выявления уровня ее сформированности. Методологические ключи конструирования инструментария оценки сформированности компетенций студентов при конструировании учебных модулей и ОПОП: - методологический принцип конструирования средств оценки сформированности компетенций студентов принцип контекста; - банк учебных и/или контрольных заданий строится на связи между компетенциями и успешным решением задач профессиональной деятельности, социальным участием и личным ростом. - измерителем результативности учебного модуля или ОПОП в целом является доля выпускников, обладающих установленным для данного направления и уровнем подготовки 177 178 нормативного компетентностного профиля от общего количества студентов данного учебного модуля или ОПОП в целом; - оценка качества подготовки выпускников учебного модуля и ОПОП в целом и соответствующих механизмов и инструментов оценки должна основываться на системе независимой оценки представителями работодателя. Уровень сформированности компетенций студентов можно оценить через систему показателей. При определении основных показателей необходимо следовать следующим принципам: 1) Практико-ориентированная формулировка показателей, т.е. следует определить, зачем нужно развивать данную компетенцию? на каком уровне мы хотим, чтобы студент это делал? с каким уровнем полноты и самостоятельности должно быть выполнено профессиональное действие? и т.д. 2) Соответствие формируемой компетенции Профессиональному стандарту педагога и ФГОС ООО. 3) Формулирование показателей в форме отглагольного существительного, например: соблюдение правил техники безопасности, анализ реального состояния дел в классе, анализ документации специалистов (психологов, дефектологов, логопедов), обоснование выбора форм и методов объективной оценки знания учеников, определение разнообразных проблем детей, связанных с особенностями их развития и т.д. 4) Диагностируемость. Выбранный показатель должен быть диагностируемым, то есть, должно иметься представление о критериях сформированности этого результата, а также инструмент для его оценки. После формулирования показателей развития компетенции по каждому показателю определяется уровень сформированности признака: низкий уровень оценивается до 50 баллов, достаточный уровень – до 70 баллов, продвинутый уровень – выше 70 баллов, по 100 балльной шкале. Каждому уровню можно привести в соответствие утверждение: «делаю это редко или никогда», «делаю это достаточно часто», «делаю это всегда в любых ситуациях». Для оценки компетенции необходимо выбрать один вариант из трех утверждений по каждому основному показателю компетенции, а затем по полученным ответам находится среднее значение, которое и будет являться оценкой уровня сформированности компетенции. Рассмотрим это на примере общекультурной компетенции ФГОС3+ ВО 44.03.05 Педагогическое образование: способность работать в команде, толерантно воспринимать соци178 179 альные, культурные и личностные различия (ОК-5) относящейся к сфере социального взаимодействия. Среди основных показателей по которым можно судить об уровне сформированности данной компетенции можно выделить следующие: - установление и поддержание хороших отношений с сокурсниками, ППС, учителямисупервизорами и учащимися школ, участвующим в сетевом взаимодействии; - помощь другим; - учет мнения сокурсников и преподавателей; - умение работать в группе; - участие в студенческом самоуправлении. Основными формами оценки компетенций являются: - практические задания и лабораторные работы; - деловые игры; - индивидуальные или групповые проекты; - тестирование; - анкетирование; - и др. Разумеется, остаются и традиционные формы контроля, такие как устные и письменные экзаменационные задания, опрос, интервью, курсовая работа, реферат и т.д., но ими в большей степени удобно пользоваться на уровне оценки знаний и умений в рамках учебных модулей, дисциплин и междисциплинарных курсов. При оценке компетенций студентов имеет смысл проранжировать компетенции по степени их значимости для работодателей, которых необходимо привлекать к оценке в качестве экспертов (например, во время прохождения учебной и производственной практик экспертом может быть учитель-супервизор). Только тогда полученные результаты могут быть действительно объективными. Следует также отметить, что при оценке компетенций необходима обратная связь, т.е. предоставление студенту развернутого отзыва о выполненной им работе с указанием сильных и слабых сторон, а также конкретных рекомендаций. Качественно организованная обратная связь может стать дополнительным мотивационным фактором для дальнейшего обучения и развития студента в рамках выбранной им специальности. Оценка уровня сформированности компетенций студента дает возможность оценить личностные качества студентов, а не только картину успеваемости. Так же можно определить величину разрыва между реальным уровнем сформированности компетенции и ожида179 180 емым, определить план развития каждого студента, его динамику, а также оценить, над какими компетенциями следует работать в дальнейшем. Оценивание компетенций студентов при реализации компетентностноориентированных учебных модулей Оценка качества освоения обучающимися ОПОП бакалавриата включает текущий контроль успеваемости, промежуточную аттестацию и итоговую (государственную итоговую) аттестацию. Конкретные формы и процедуры текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся по каждому учебному модулю (УМ) и видам практик устанавливаются образовательной организацией самостоятельно (в том числе особенности процедур текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации при обучении инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья) и доводятся до сведения обучающихся в сроки, определенные в локальных нормативных актах образовательной организации. Для осуществления процедур текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся при освоении УМ создаются фонды оценочных средств, позволяющие оценить достижение запланированных в программе УМ результатов обучения и уровень сформированности всех компетенций. В целях приближения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся к задачам их будущей профессиональной деятельности образовательная организация должна разработать порядок и создать условия для привлечения к процедурам текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации, а также экспертизе оценочных средств внешних экспертов из числа руководителей и учителей-супервизоров образовательных учреждений участвующих в сетевом взаимодействии вуз – школа. Обучающимся должна быть предоставлена возможность оценивания содержания, организации и качества образовательного процесса в целом, УМ, и практик, а также работы преподавателей, координаторов и учителей-супервизоров. Для оценивания сформированности компетенций необходимо: описать результаты (дескрипторы) в простых и однозначных терминах, чтобы они были понятны студентам, преподавателям, коллегам, работодателям и внешним экспертам; оценить, реально ли достичь результаты образования имеющимися ресурсами и в пределах отведенного времени; предоставить возможности оценивания компетенции при помощи компетентностно - ориентированных заданий (КОЗ) по дескрипторам. 180 181 Результат освоения УМ и ОПОП: профессиональная компетентность требует новых способов оценки: Компетенции как результат образования Образовательные технологии как способ формирования компетенций Оценочные средства как инструмент доказательства сформированности компетенций Объекты оценки в процессе реализации ОПОП Объекты оценки Тип аттестации Задания Квалификация Государственная итоговая ВКР или часть квалифика- аттестация Педагогический кейс Экзамен квалификационный Профессиональная проба ции, уровень квалификации Вид профессиональной деятельности и/или (часть квалификации) защита портфолио Профессиональные и общие компетенции Практический опыт Промежуточная аттестация Практическое задание, по практике направленное на решение локальной профессиональной задачи и/или портфолио Умения Текущий контроль, проме- Задание, предполагающее жуточная аттестация решение типовых учебных, учебно-профессиональных задач 181 182 Знания Текущий контроль, проме- Тесты, жуточная аттестация задания на воспроизведение, понимание, анализ информации Оценочные средства конструируются в формате Общероссийской системы оценки качества образования (ОСОКО): 1. Единство требований ко всем испытуемым. 2. Объективность контроля. 3. Стандартизированность и возможность разработки единого банка оценочных средств (заданий) для разных образовательных организаций на основе требований ФГОС3+ ВО по направлению подготовки. 4. Высокая содержательная и критериальная валидность контроля. 5. Экономичность измерений. Оценивание должно быть: 1. валидным (объекты оценки должны соответствовать поставленным целям курса и оценивания); 2. надежным (использовать единообразные стандарты или критерии); 3. справедливым (разные студенты должны иметь равные возможности добиться успеха); 4. развивающим (фиксировать что могут студенты, и как им улучшить свои результаты); 5. своевременным (поддерживающим развивающую обратную связь); 6. эффективным (выполнимым, не забирать все время студента и преподавателя). Цель оценки качества подготовки обучающихся – проверка уровня достижения тех результатов обучения и сформированности тех компетенций студента, которые обусловливают его готовность к решению задач будущей профессиональной деятельности. Методы оценки: количественные (отметки, баллы, рейтинг); качественные (анализ, экспертиза, интерпретация результатов наблюдения). Основные типы оценочных средств (заданий): 1. Стандартизированные тесты. 2. Эссе. 3. Компетентностно-ориентированные задания, направленные на проверку умений обучающихся решать задачи будущей профессиональной деятельности. 4. Рейтинговая и накопительная система. Компетентностно-ориентированные оценочные средства: 182 183 • ориентированные на проверку освоения вида деятельности в целом; • проверяющие освоение группы компетенций; • проверяющие отдельные компетенции внутри учебного модуля. ПО ХАРАКТЕРУ Тип Проект Сущность Изготовление «продукта» Пример План-конспект урока, сценарий воспитательного мероприятия, тренингового занятия НИРС Выявление проблемы и вы- Диагностика проблем учащегося, бор класса, школы способа решения Конструктор Сборка целого из элементов Проект реализации учебной темы Коррекционно-развивающая про- грамма Программа тренинга Роль Выполнение ПД в роли спе- Проведение урока Ситуация циалиста Воспитательного мероприятия (реально или имитационно) Развивающего занятия Метод кейсов Разработать предложения по развитию воспитательной системы школы Основные виды компетентностно-ориентированных заданий: задачи, расчётные, расчётно-графические работы; проекты в области учебно-воспитательной деятельности; кейсы; задания учебной практики; упражнения. Структура (основные компоненты) компетентностно-ориентированного задания: описание проблемы (ситуации, события); вопрос или задание; 183 184 ключ; критерии оценки (эталон выполнения); шкала оценки. Оценка качества освоения ОПОП Для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ООП (текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация) создаются фонды оценочных средств, включающие типовые задания, контрольные работы, тесты и методы контроля, позволяющие оценить знания, умения и уровень приобретенных компетенций. Фонды оценочных средств разрабатываются и утверждаются вузом. В соответствии с Федеральным законом «Об образовании» 2012 г. каждый выпускник программ профессионального образования должен подтвердить свой образовательный уровень и/или квалификацию. Для этого используется фонд оценочных средств. Под фондом оценочных средств понимается комплект методических и контрольноизмерительных материалов, предназначенных для оценивания ЗУН и компетенций на разных стадиях обучения студентов, а также для аттестационных испытаний выпускников на соответствие (или несоответствие) уровня их подготовки требованиям соответствующего ФГОС по завершению освоения конкретного УМ и ОПОП. Фонд оценочных средств делятся на: контрольно-измерительные (КИМ); контрольно (компетентностно)-оценочные (КОМ). Контрольно (компетентностно) - оценочные материалы оценивают уровень квалификации. Уровень квалификации оценивается качественно, оценка о соответствии предъявляемых компетенций квалификационным требованиям выносится квалифицированными экспертами (учителем-супервизором). Характеристики КИМ КОМ Объект измерения Знания, умения, навыки Компетенции Достижения обучающихся Измеряют Дают качественную оценку Форма оценивания Оценивают в баллах (пяти- Зачет – незачет балльная система) Освоено – не освоено 184 185 Вид контроля по этапам Входной, текущий, рубеж- Аттестация по учебному обучения ный, промежуточная атте- модулю. стация по УД Экзамен квалификационный Функции Мотивация, корректировка, Контроль стимулирование, оценка, и оценка контроль Разработка/утверждение ППС Учитель-супервизор+ ППС Формы, методы контроля Отметки, баллы, рейтинг анализ, экспертиза, интерпретация результатов наблюдения Структура компететностного задания. Стимул задания. Стимул должен быть настолько кратким, насколько это возможно, и представлять только ту информацию, которая вводит обучаемого в контекст задания, облегчает понимание задачной формулировки, следующей за стимулом. Задачная формулировка. Задачная формулировка должна однозначно описывать обучаемому ту деятельность, которую он должен совершить; не может допускать различных толкований; должна точно соотноситься со способом оценки ответа \ результата (с критериями оценки продукта практической деятельности, являющимися основой модельного ответа, или критериями, внесенными в бланк наблюдения за деятельностью; со специфической шкалой оценки продукта учебной деятельности). Бланк для работы должен задавать структуру предъявления им результата своей деятельности по выполнению задания. Поэтому бланк необходим только в заданиях со структурированным или частично структурированным ответом. Если в результате выполнения задания обучающийся должен представить информацию в определенной регламентами рабочего места документации, бланк такого документа становится бланком в составе задания. Источник. Назначение источника состоит в том, что он содержит информацию, необходимую для успешной деятельности обучающегося по выполнению задания; главное требование - чтобы он был необходимым и достаточным для выполнения заданной деятельности. работа по извлечению из него значимой информации не должна занимать значительную часть отведенного на процедуру испытания времени. 185 186 Формирование оценок по дисциплине Итоговая оценка по дисциплине Результирующая оценка по дисциплине, изучение которой продолжается один модуль и имеет один итоговый контроль Оценка, полученная Накопленная оценка на экзамене/зачете (итоговый контроль) Оценка за аудиторную ра- Оценка за текущий контроль боту студента Оценка за самостоятельную, внеаудиторную работу студента Оценка за Оценка за Оценка Оценка за Оценка эссе к/р за коллокви- д/з за реферат Самостоя- Итоговая тельная вне- оценка за аудиторная экзамен/ работа сту- зачет Другое ум Накопленная оценка Аудиторная раЭлемент оценки бота (Лекции, Текущий контроль практические занятия, семинарские занятия) Дей- Результирующая оценка за дисциплину (Выставляется в диплом) дентов Выставление Выставление Выставле- Определе- ствия Выставление оценки оценки Оауд по оценки ние оцен- ние весов q1 препо- в 100-балльной системе 100-балльной Осам.работа по ки за ито- и q2 (ВНИ- давате- по каждой форме теку- шкале за ауди- 100-балльной говый кон- МАНИЕ, ля щего торную работу шкале за троль (за- контроля (эссе, кон- студента. аудиторную чет/экзаме трольная работа, до- работу сту- н) в 100 весов долж- машнее задание, рефе- дента. балльной на быть рав- рат, коллоквиум и др.) (Оценка вы- системе на единице: ставляется 1 Сумма удельных ∑qi = 1, при 186 187 Расчет оценки за теку- только при этом, 0,2 ≤ qi щий контроль Отекущий решении пре- ≤ 0,8) = Оэссе + ·Ок/р + Ореф + подавателя Орезульт = ·Окол + Одз оценивать q1·Оитог.контро данный вид 2 деятельности ль + q2·Онакопленная студента) Расчет накопленной оценки Онакопленная= k1* Отекущий + k2* Оауд + k3* Осам.работа Что получает- Онакопленная ся в ре- Оитог.контроль Орезультирующая* зультате Оценка уровня сформированности компетенций – это оценка степени освоения обучающимся способов деятельности, что невозможно реализовать без практики. Логика проектирования практики: К решению каких задач профессиональной деятельности готовит практика (из ФГОС соответствующего уровня подготовки и направления) В формирование каких компетенций может внести вклад практика? Какие цели и задачи преследует преподаватель-координатор и учитель-супервизор? Какие результаты обучения будет готов продемонстрировать студент? Каким образом можно обеспечить готовность студента продемонстрировать данные результаты (содержание + технология)? Каков начальный уровень готовности студентов для эффективного освоения программы практики? Как оценить достижение студентами запланированных результатов практики? 187 188 Рис.4 Структура практики в сетевом взаимодействии вуз-школа Наблюдения за действиями Демонстрация приёмов выполнения работ Учительсупервизор Учебное событие Учебная практика Практическое занятие Кординатор -НПР Освоение опыта Производстенная практика Базовый опыт Практическое задание НИРС Осмысле ние опыта Вопросы Рефлексия информации Умелое выполнение действий Выполнение действий (профессиональная проба) Самостоятельное изучение теории Базовые умения Учебное событие Оценка (учительсупервизор + координатор НПР) Комплексное практическое задание Осмыслен. знания Проффес. опыт Результат Проффес. умения Компетенции, предусмотренные ОПОП Проффес. знания Применение знаний 188 189 3. Части основной образовательной программы, реализующиеся в рамках сетевого взаимодействия образовательных организаций, реализующих программы высшего образования и основного общего образования Все без исключения части основной образовательной программы реализуются в рамках сетевого взаимодействия вуза и школы, но несут в рамках этого взаимодействия различную нагрузку. Модуль 1. Дисциплины гуманитарного и экономического цикла (Гуманитарное и экономическое знание в образовательной практике). Целью реализации модуля является формирование целостного мировоззрения будущих учителей, их компетенций в области исторического и экономического знания, и, одновременно, базовой способности формировать соответствующие компетенции у своих будущих учеников. Степень сформированности компетенций проверяется посредством разработки и практической реализации студентами соответствующих учебных событий, оцениваемых педагогом совместно с учителями-практиками, которые выступают в качестве «покупателей», принимающих или отвергающих предлагаемый образовательный продукт для использования в школе. «Купленный» продукт входит в портфолио студента и является основанием для положительной оценки эффективности его обучения. Модуль 2. Дисциплины математического и естественно-научного цикла (Естественнонаучное и математическое знание в образовательной практике). Сетевое взаимодействие используется с целью получения первичной информации для последующей математической обработки и продуцирования статистически обоснованных рекомендаций. Осуществляется в ходе совместных проектов, в том числе, в ходе проведения аудита образовательного процесса в школе. Модуль 3. Дисциплины профессионального цикла базовой подготовки (Профессионально-педагогический модуль). В полной мере основан на сетевом взаимодействии вуза и школы – от привлечения наиболее эффективных учителей для преподавания отдельных дисциплин или проведения разовых занятий, до разработки и внедрения образовательных новшеств в школьный образовательный процесс. Модуль 4. Теоретическая и экспериментальная деятельность (Исследовательская и экспериментальная деятельность учителя). Реализуется в тесном взаимодействии со школами и направлен на совместное осуществление исследовательской деятельности с последующей апробацией полученных результатов на базе конкретных школ. Модуль №5. Психология и педагогика развития учащихся (практика личностноориентированного образования). На основе сетевого взаимодействия со школами 189 190 отрабатываются компетенции, связанные с рефлексией и первичной диагностикой состояния учащихся в образовательной среде школы, конструированием личностно-ориентированного взаимодействия. Модуль 6. Дисциплины профиля. Связан с предметной подготовкой будущего учителя и включает, в том числе, частную (предметную) методику, отрабатываемую с участием школьных учителей и проверяемую в ходе производственной практики. Модуль 7. Коммуникативная культура в образовательной практике. Целю модуля является формирование коммуникативной компетентности будущего учителя. Результаты проверяются в условиях конкретных образовательных ситуаций. Модуль 8. Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности. Степень сформированности соответствующих компетенций (как и в Модуле 1) проверяется в ходе проведения соответствующих учебных событий, оцениваемых совместно с учителямипрактиками, принимающими или не принимающими разработки к совместной реализации в школе. 4. Перечень компетенций специалистов, формирование которых выступает предметом образовательной деятельности с участием баз практик С участием баз практик осуществляется формирование и оценка сформированности компетенций будущих учителей, необходимых для осуществления эффективной профессиональной деятельности в полном соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897, в том числе: 1. Личностные результаты: 1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; 2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде; 190 191 3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира; 4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; 5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей; 6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; 7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности; 8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах; 9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях; 10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; 11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера. 2. Метапредметные результаты: 1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; 191 192 2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; 3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; 4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; 5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; 6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; 7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; 8) смысловое чтение; 9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; 10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; 11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции); 12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. 3. Предметные результаты с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей. 192 193 5. Структура модуля базовой части основной профессиональной образовательной программы (в соответствии с федеральным государственным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки «Педагогическое образование») ПРОГРАММА УЧЕБНОГО МОДУЛЯ _________________________________________________________________ название модуля 20…. г. 193 194 1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УМ Программа учебного модуля (далее - программа) – является частью основной профессиональной образовательной программы (далее ОПОП) прикладного бакалавриата направлению подготовки ВО _____________ __________________________________ код название Указывается: 1.1. Статус программы ……….. 1.2. Направление программы …….. 1.3. Продолжительность программы …….. 1.4. Формат обучения ……. 1.5. Потенциальные слушатели программы ……. 1.6. Предпочтение при приеме ………. 1.7. Характеристика выпускника 1.7.1. Смогут выступать в качестве ……. 1.7.2. Будут профессионально подготовлены к ….. 1.8. Образовательные результаты программы УМ ….. 1.9. Образовательные результаты практики ……. 1.2. Цели и задачи учебного модуля, требования к результатам освоения учебного модуля Результатом освоения профессиональной учебного деятельности, общепрофессиональными модуля в компетенциями является том овладение числе (ОПК), студентами видом общекультурными (ОК), профессионально-прикладными компетенциями (ППК): Компетенция Задачи Результат (ПСП) Дескрипторы – основные признаки освоения (показатели достижения результата) Формы и методы обучения, способствующие формированию и развитию компетенции 194 195 1.3. Рекомендуемое количество часов/зачетных единиц на освоение программы учебного модуля: всего – _________ часов, в том числе: максимальной учебной нагрузки студента – _______ часов/зачетных единиц, включая: обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося – _____ часов; самостоятельной работы обучающегося – ______ часов; учебной и производственной практики – ______ часов/зачетных единиц. 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МОДУЛЯ 2.1. Тематический план учебного модуля Объем времени, отведенный на освоение 1 2 3 4 5 Самосто Произ- ятельна вод- я работа обучаю щегося Учебная, часов (рассре- в т.ч., НИРС, часов доточен- Всего, часов модуля* обучающегося ект),часов ций фессионального учебная нагрузка в т.ч., курсовая работа (про- компетен- разделов про- аудиторная практические занятия, часов ональных Наименования Обязательная в т.ч. лабораторные работы и професси- Практика (курсов) Всего,часов Коды Всего часов (макс. учебная нагрузка и практики) междисциплинарного курса ная или концентрированная практика) ственная часов ( рассредоточенная или концентрированная практика) 6 7 8 9 10 Раздел 1.* * Раздел учебного модуля – часть программы учебного модуля, которая характеризуется ло- гической завершенностью и направлена на освоение одной или нескольких профессиональных компетенций. Раздел учебного модуля может состоять из учебного предмета, междисциплинарного курса или его части и соответствующих частей учебной и производственной практик. 195 196 ………………… … Раздед 2. ………………… … Производственная практика (по профилю специальности), часов (если предусмотрена итоговая (концентрированная) практика) Всего: Учебная, и производственная (стажировочная) практики могут проводиться параллельно с теоретическими занятиями междисциплинарного курса (рассредоточено) или в специально выделенный период (концентрированно). 196 197 2.2. Содержание обучения учебного модуля (УМ) Наименование разделов профессионального моду- Содержание учебного материала, лабораторные работы и Объем часов Предпола- практические занятия, самостоятельная работа обучаю- гаемый щихся, курсовая работа (проект) (если предусмотрены) уровень ля (УМ), междисциплинарных курсов (МДК) и освоения тем 1 2 3 4 Раздел ПМ 1. ……………….. номер и наименование Учебный предмет или междисциплинарный курс 1. ………………….. наименование Тема 1.1. …………………. номер и наименование темы Содержание (указывается перечень дидактических единиц) 1. … Лабораторный практикум (при наличии, указываются темы) 1. Практические занятия (при наличии, указываются темы) 1. Тема 1.2. Содержание (указывается перечень дидактических единиц) 197 198 ……………………. 1. номер и наименование те- … мы Лабораторный практикум (при наличии, указываются темы) 1. Практические занятия (при наличии, указываются темы) 1. Самостоятельная работа при изучении раздела УМ 1. (при наличии, указываются задания) Примерная тематика внеаудиторной самостоятельной работы ……………………………………… Учебная практика Виды работ …………………………………………… Производственная практика Виды работ …………………………………………… Учебный предмет или междисциплинарный курс 2. ………… номер и наименование раздела Самостоятельная работа при изучении раздела УМ 2. (при наличии, указываются задания) 198 199 Примерная тематика внеаудиторной самостоятельной работы ……………………………………… Учебная практика Виды работ …………………………………………… Производственная практика (по профилю специальности) Виды работ …………………………………………… Тематика НИРС (если предусмотрено) ……………………………………………. Обязательная аудиторная учебная нагрузка по курсовой работе (проекту) (если предусмотрено) Производственная практика итоговая по модулю (если предусмотрена итоговая (концентрированная) практика) Виды работ …………………………………….. Всего (должно соответствовать указанному количеству часов в тематическом плане) 199 200 Внутри каждого раздела указываются учебные предметы, междисциплинарные курсы и соответствующие темы. По каждой теме описывается содержание учебного материала (в дидактических единицах), наименования необходимых лабораторных практикумов и практических занятий (отдельно по каждому виду), а также примерная тематика самостоятельной работы. Если предусмотрена НИРС, описывается примерная тематика. Уровень освоения проставляется напротив дидактических единиц в столбце 4. Для характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения: 1 – ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств); 2 – репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством); 3 – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач) 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОГО МОДУЛЯ 3.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебного модуля предполагает наличие оснащенных учебных аудиторий ___________; лабораторий __________ и др. _______ в Базовой образовательной организации - университет и в Сетевой образовательной организация («сетевая школа») Приводится перечень средств обучения, включая тренажеры, модели, макеты, оборудование, технические средства, в т.ч. аудиовизуальные, компьютерные и телекоммуникационные и т.п. Количество не указывается. 3.2. Информационное обеспечение обучения Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы, ЭОР и др. Основные источники: 1. ……………… 2. ……………… 3. ……………… Дополнительные источники: 1. ……………… 2. ……………… 200 201 3.3. Общие требования к организации образовательного процесса __________________________________________________________________ Описываются условия проведения занятий, организации учебной и производственной практики, консультационной помощи студентам. _________________________________________________________________ Перечисляются учебные дисциплины и профессиональные модули, изучение которых должно предшествовать освоению данного профессионального модуля. 3.4. Кадровое обеспечение образовательного процесса Требования к квалификации педагогических кадров в Базовой образовательной организации - университет и в Сетевой образовательной организация («сетевая школа», обеспечивающих обучение по предметам, междисциплинарным курсам: _________________________________________________________________. Требования к квалификации педагогических кадров, осуществляющих руководство практикой. 4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МОДУЛЯ Результаты Основные показатели оценки Формы и мето- (освоенные компетенции) результата ды контроля и оценки Результаты указываются в соответствии с разделом 2 программы. Перечень форм контроля должен быть конкретизирован с учетом специфики обучения по программе УМ. 201 202 6. Требования к организациям высшего и основного общего образования (к условиям (кадровым, материально-техническим), опыту практико-ориентированной подготовки педагогических кадров для высшего образования и сетевому взаимодействию, к системе базовых образовательных организаций, реализующих программы основного общего образования) 1. Требования к образовательным организациям высшего образования и основного общего образования в целях эффективного осуществления практико-ориентированной подготовки педагогических кадров на основе сетевого взаимодействия. 2. Требования к базовой образовательной организации: Наличие лицензии и государственной аккредитации на ведение образовательной деятельности; Требования к кадровым условиям реализации ОПОП: 2.1. Доля штатных преподавателей (в приведенных к целочисленным значениям ставок) должна составлять не менее 50 процентов от общего количества преподавателей, обеспечивающих образовательный процесс в образовательной организации. 2.2. Доля преподавателей (в приведенных к целочисленным значениям ставок), имеющих ученую степень (в том числе степень, присваиваемую за рубежом, документы о присвоении которой прошли установленную законодательством Российской Федерации процедуру признания) и (или) ученое звание, в общем числе преподавателей, обеспечивающих образовательный процесс по программе бакалавриата, должна быть не менее 70 процентов. 2.3. Доля преподавателей (в приведенных к целочисленным значениям ставок), имеющих высшее образование и (или) ученую степень, соответствующие профилю преподаваемой дисциплины (модуля), в общем числе преподавателей, обеспечивающих образовательный процесс по программе бакалавриата, должна составлять не менее 50 процентов. 2.4. Доля преподавателей (в приведенных к целочисленным значениям ставок) из числа действующих руководителей и работников профильных организаций (имеющих стаж работы в данной профессиональной области не менее 3 лет) в общем числе преподавателей, обеспечивающих образовательный процесс по программе бакалавриата, должна быть не менее 10 процентов. 202 203 3. Требования к материально-техническому и учебно-методическому и финансовому обеспечению 3.1. Каждый обучающийся в течение всего периода обучения должен быть обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к одной или нескольким электронно-библиотечным системам и (или) электронным библиотекам, содержащим издания основной литературы, перечисленные в рабочих программах дисциплин (модулей), практик, сформированным на основании прямых договорных отношений с правообладателями. 3.2. В случае применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в течение всего периода обучения должен быть обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационно-образовательной среде, содержащей все электронные образовательные ресурсы, перечисленные в рабочих программах дисциплин (модулей), практик, размещенные на основе прямых договорных отношений с правообладателями. 3.3. Электронно-библиотечная система (электронная библиотека) и электронная информационно-образовательная среда должны обеспечивать возможность индивидуального доступа для каждого обучающегося из любой точки, в которой имеется доступ к сети Интернет, как на территории образовательной организации, так и вне ее. 3.4. По данному направлению подготовки допускается использование литературы со сроком издания не более 5 лет до момента начала обучения по дисциплине (модулю), за исключением дисциплин (модулей), направленных на формирование общекультурных и общепрофессиональных компетенций. 3.5. Обучающимся должен быть обеспечен доступ к современным профессиональным базам данных и информационным справочным системам (состав определяется в рабочих программах дисциплин (модулей) и подлежит ежегодному обновлению). 3.6. Минимально необходимый для реализации ОПОП бакалавриата перечень материальнотехнического обеспечения включает: лингафонные кабинеты, компьютерные классы с выходом в Интернет, аудитории, специально оборудованные мультимедийными демонстрационными комплексами, медиазал, учебные и исследовательские лаборатории (центры), учебно-методический ресурсный центр, методический кабинет или специализированную библиотеку, специализированные спортивные залы и оборудование, специально оборудованные для художественно-творческих занятий аудитории (в соответствии с реализуемыми профилями программы). 3.7. Выполнение требований к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению в случае реализации образовательной программы в сетевой форме должно обеспечи203 204 ваться совокупностью ресурсов материально-технического и учебно-методического обеспечения, предоставляемого образовательными и иными организациями, участвующими в реализации образовательной программы в сетевой форме. 3.8. Выполнение требований к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению реализации программ бакалавриата на созданных в установленном порядке на предприятиях (в организациях) кафедрах или иных структурных подразделениях образовательной организации материально-технического и должно обеспечиваться учебно-методического совокупностью обеспечения ресурсов образовательной организации и созданных в установленном порядке на предприятиях (в организациях) кафедрах или иных структурных подразделениях образовательной организации. 3.9. Образовательная организация, использующая материальную базу предприятий (организаций), заключает договор на ее использование. 3.10. Финансирование реализации программ бакалавриата должно осуществляться в объеме не ниже установленных государственных нормативных затрат на оказание государственной услуги в сфере образования для данного уровня образования и направления подготовки. Образовательная организация: 4. Наличие лицензии и государственной аккредитации на ведение образовательной деятельности; 5. Требования к кадровым условиям реализации ОПОП Доля преподавателей с высшей квалификационной категорией должна быть не менее 50 процентов. 6. Требования к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению 6.1. Кроме МТО в соответствии с образовательной деятельностью. Дополнительное требование: оборудование для проведения вебинаров. 7. Требования к профессиональной квалификации учителя-супервизора Квалификационные требования к учителю-супервизору ОУ общего образования участвующего в реализации ОПОП в сетевом взаимодействии: - наличие высшего образования по профилю ОПОП; - наличие практического опыта деятельности (не менее 5 лет), наличие квалификационной категории не ниже первой; - повышение квалификации (за последние 3 года); - наличие опыта подготовки участников олимпиад, конкурсов и т.д.; 204 205 - показатели ОГЭ и/или ЕГЭ не ниже среднего по региону. Функциональные требования к педагогу-супервизору базы практики: - разработка и согласование с координатором практики от вуза учебно-методической документации (программ учебной практики, стажировочной практики с указанием задач учебного модуля и соотносимых с ними профессиональных компетенций и трудовых действий, содержание и планируемые результаты практики; формы оформления заданий по практике; контрольно-измерительные материалы по оценке сформированности профессиональных компетенций и трудовых действий, формы и процедуры контроля и т.д.); - знакомство закрепленных студентов со школой; - проведение инструктажа по охране труда и контроль за соблюдением правил техники безопасности и правил внутреннего распорядка, установленных в образовательной организации; - составление совместно с обучающимся и координатором вуза индивидуального плана с поэтапным формированием профессиональных трудовых действий (смотрю – повторяю – делаю); - демонстрация профессиональных трудовых действий в соответствии с профессиональным стандартом педагога и содержанием модуля; - обеспечение необходимых условий для формирования профессиональных компетенций и отработки профессиональных трудовых действий (профессиональные пробы студентов); - консультирование студентов по вопросам выполнения трудовых действий, предусмотренных программой практики и/или содержанием модуля; - анализ и оценивание уровня сформированности трудового действия и профессиональных компетенций в соответствии с требованиями профессионального стандарта и содержанием модуля; - заполнение документов регламентированных договором; - внесение предложений по совершенствованию организации и содержания практической подготовки студентов в сетевом взаимодействии. 205 206 7. Интеграция в разработанную модель компетенций, соответствующих требованиям федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и стандарта профессиональной деятельности педагога. При разработке модели практикоориентированного педагогического образования, реализующегося в условиях сетевого взаимодействия вуза и школы, мы исходили из понимания, что Федеральные государственные образовательные стандарты высшего и основного общего образования и стандарт профессиональной деятельности педагога не противоречат, а взаимодополняют друг друга. ФГОС ВО определяет перечень компетенций, которые необходимо сформировать (развить) в процессе подготовки бакалавров, для того, чтобы будущий учитель мог исполнять трудовые функции, прописанные в Профессиональном стандарте педагога в целях формирования у будущих учеников компетенций, сформулированных в ФГОС ОО. Нами предлагается способ интеграции всех обозначенных компетенций в рабочие программы, согласно которому компетенциям, прописанным в ФГОС ВО и являющимся законодательно утвержденными и обязательными для учреждений высшего образования, сопоставляется результат, соответствующий Профессиональному стандарту педагога как способность реализовать трудовые функции, а компетенции ФГОС ОО выступают дескрипторами, показателями эффективности сформированных компетенций. Структурирование компетенций осуществляется на основе трудовых действий, к выполнению которых должен быть подготовлен выпускник программы педагогического бакалавриата и которые прописаны в Профессиональном стандарте педагога. Полный перечень компетенций и таблица согласования компетенций приведены в п.2.5. Все компетенции интегрированы в представленные ниже модули. 206 207 Протокол внесенных изменений в ОПОП № было стало обоснование 2 2.3.Виды профессиональной дея- 2.3.Виды профессиональной Вследствие тельности, к которым готовятся деятельности, к которым гото- уточнения уроввыпускники программ бака- вятся выпускники лавриата с присвоением квали- бакалавриата с программ ня квалифика- присвоением ции бакалавра фикации «прикладной бакалавр»: квалификации «прикладной бапедагогическая, исследователь- калавр»: педагогическая, иссле- ская, культурно- довательская (на уровне клас- просветительская. са), культурно- просветительская. 3 постановка и решение ис- постановка и решение иссле- Вследствие следовательских задач в области довательских задач на уровне уточнения уровобразования; ня квалифика- классного коллектива ции бакалавра 4 готовностью способностью/ готовностью Вследствие уточнения возможностей подготовки бакалавра 5 исследовательская исследовательская Вследствие деятельность: деятельность: уточнения уров- готовностью использовать готовностью систематизированные теоретические и систематизированные ции бакалавра практические теоретические и практические знания для постановки и решения знания исследовательских использовать ня квалифика- задач на решения уровне класса (ППК-7); для постановки и исследовательских задач в области образования (ППК-7); 6 ДК-6 готовностью к созданию и убрали Вследствие поддержанию традиций образо- уточнения уров- вательной организации ня квалифика207 208 ции бакалавра 7 Готовность к осуществлению: Готовность к осуществлению: Уточнен пере- ТДР-1. Формирование с помо- 1.2.4. Определение и принятие чень ТД, спощью философских, социогумани- четких правил поведения обу- собтарных и экономических знаний чающимися в соответствии с ность/готовност основ научного мировоззрения, уставом образовательной орга- ь к которому ТДР-2. Формирование способно- низации и правилами внутрен- формируется в сти анализировать основные эта- него распорядка образователь- процессе изучепы и закономерности историче- ной организации. ния модуля ского развития для формирова- 1.2.7. Проектирование ситуаций «Дисциплины ния патриотизма и гражданской и событий, развивающих эмо- гуманитарного и позиции, ционально-ценностную сферу экономического ТДР.3. Формирование готовности ребенка (культуру переживаний цикла» к командной работе, к толерант- и ценностные ориентации реному восприятию социальных, бенка). культурных и личностных разли- 1.2.10. Развитие у обучающихся чий, познавательной активности, са- ТДР-4. Формирование способно- мостоятельности, инициативы, сти к использованию базовых творческих способностей, форэкономических, социологиче- мирование гражданской пози- ских, правовых и этических зна- ции, способности к труду и ний в различных сферах деятель- жизни в условиях современного ности, мира, формирование у обучаю- ТДР-5. Формирование готовно- щихся культуры здорового и сти действовать в профессио- безопасного образа жизни. нальной деятельности в соответ- 1.2.11 Формирование толерантствии с нормативно-правовыми ности и навыков поведения в документами сферы образования, изменяющейся поликультурной соблюдение правовых, нрав- среде. ственных и этических норм, тре- 1.3.10. Формирование и реалибований профессиональной эти- зация программ развития уники, версальных учебных действий, ТДР-6. Формирование готовно- образцов и ценностей социальсти организовать экскурсии, по- ного поведения, навыков пове208 209 ходы и экспедиции, способности дения в мире виртуальной репредставлять информацию в ро- альности и социальных сетях, дословных деревьях и на линиях формирование толерантности и времени (история, обществозна- позитивных образцов поли- ние), готовности обрабатывать культурного общения. числовые данные с помощью ин- 2.3.1. Формирование общекульструментов компьютерной стати- турных компетенций и понимастики и визуализации (экономи- ния места предмета в общей ка, экология, социология), картине мира. ТДВ.1. Развитие у студентов по- ОО. Соблюдение знавательной активности, само- нравственных стоятельности, и правовых, этических инициативы, норм, требований профессио- творческих способностей, фор- нальной этики. мирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры дорового и безопасного образа жизни, ТДВ.2. Формирование и реализация программ развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей социального поведения, навыков поведения в объективном мире и мире виртуальной реальности и социальных сетях, формирование толерантности и позитивных образцов поликультурного общения, ТДВ-3. Формирование готовности к выявлению и формированию культурных потребностей различных социальных групп, к разработке и реализации куль209 210 турно-просветительских про- грамм. Студенты, освоившие модуль, будут способны: – систематизировать гуманитарные и экономические знания в единую и целостную картину мира в условиях интенсивного информационного обмена с окружающей средой; – позиционировать себя как активного субъекта исторического процесса, патриота и гражданина; – использовать гуманитарные и экономические знания для решения задач педагогической деятельности; – работать в команде, толерантно воспринимая социальные, культурные и личностные различия других людей; – разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы. Обозначенные образовательные результаты позволят осуще- ствить подготовку студента к реализации трудовых действий, очерченных в Профессиональном стандарте педагога: – формирование общекультурных компетенций и понимания места предмета в общей картине 210 211 мира; – применение интерактивных и инновационных обучения технологий и организации культурно-просветительские мероприятий, – подготовка и проведение культурно-просветительского мероприятия (в виде ролевых игр, диспутов, дискуссий, круглых столов, workshop). 8 Готовность к осуществлению: ТДО.6. результате освоения Уточнен пере- Организация, содержания модуля у студента чень ТД, спо- осуществление оценки В контроля учебных и формируются компетенции, соб- достижений, обеспечивающие текущих и итоговых результатов готовность освоения его ность/готовност к реализации ь к которому основной следующих трудовых действий: образовательной формируется в программы 1.1.8. Формирование навыков, процессе изуче- обучающимися связанных с информационно- ния модуля ТДО.8. Формирование навыков, коммуникационными «Дисциплины связанных математиче- с информационно- технологиями коммуникационными 1.2.10. технологиями развития ТДР.10. Реализация Реализация программ ского и есте- универсальных ственно- программ учебных действий, образцов и научного цик- развития универсальных учебных ценностей социального ла» действий, образцов и ценностей поведения, навыков поведения социального поведения, навыков в мире виртуальной реальности поведения в мире виртуальной и социальных сетях, реальности и социальных сетях, формирование толерантности и формирование толерантности и позитивных позитивных образцов поликультурного общения. поликультурного общения. ТДРП.1. образцов 2.3.1. Формирование Формирование общекультурных компетенций 211 212 общекультурных компетенций и и понимания места предмета в понимания места предмета в общей картине мира. общей картине мира 9 ТДО.1. Реализация программ Готовность к реализации сле- Уточнен пере- учебных дисциплин в рамках ос- дующих трудовых действий: новной чень ТД, спо- общеобразовательной 1.1.2. Осуществление профес- соб- программы. сиональной деятельности в со- ность/готовност ТДО.2.Осуществление професси- ответствии с требованиями фе- ь к которому ональной деятельности в соот- деральных государственных формируется в ветствии с требованиями феде- образовательных стандартов процессе изуче- ральных государственных обра- дошкольного, начального об- ния модуля зовательных стандартов основ- щего, основного общего, сред- «Дисциплины ного общего образования. него общего образования. профессиональ- ТДО.4.Планирование и проведе- 1.1.9. Формирование мотивации ного цикла бание учебных занятий. к обучению. ТДО.5.Систематический анализ 1.1.10. зовой подготов- Объективная оценка ки» эффективности учебных занятий знаний обучающихся на основе и подходов к обучению. ТДО.6.Организация, тестирования и других методов осуществ- контроля в соответствии с ре- ление контроля и оценки учеб- альными учебными возможноных достижений, текущих и ито- стями детей. говых результатов освоения ос- 1.2.1. Регулирование поведения новной образовательной про- обучающихся для обеспечения граммы обучающимися. ТДО.7.Формирование безопасной образовательной универ- среды. сальных учебных действий (ча- 1.2.2. Реализация современных, стично). в том числе интерактивных, ТДО.10.Объективная оценка зна- форм и методов воспитательной ний обучающихся на основе те- работы, используя их как на застирования и других методов нятии, так и во внеурочной деяконтроля в соответствии с реаль- тельности. ными учебными возможностями 1.2.3. Постановка воспитатель- детей. ных целей, способствующих 212 213 ТДВ.1.Регулирование поведения развитию обучающихся, незаобучающихся для обеспечения висимо от их способностей и безопасной образовательной сре- характера. ды. 1.2.5. Проектирование и реали- ТДВ.2.Реализация современных, зация в том числе воспитательных про- интерактивных, грамм. форм и методов воспитательной 1.2.6. Реализация воспитательработы, используя их как на за- ных возможностей различных нятии, так и во внеурочной дея- видов тельности. деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, ТДВ.3. Постановка воспитатель- спортивной, художественной и ных целей, способствующих раз- т.д.) витию обучающихся, независимо 1.2.8. Помощь и поддержка в от их способностей и характера. организации деятельности уче- ТДВ.4. Определение и принятие нических органов самоуправлечетких правил поведения обуча- ния ющимися в соответствии с уста- 1.2.10. Развитие у обучающихся вом образовательной организа- познавательной активности, сации и правилами внутреннего мостоятельности, инициативы, распорядка образовательной ор- творческих способностей, форганизации. мирование гражданской пози- ТДВ.5. Реализация воспитатель- ции, способности к труду и ных программ. жизни в условиях современного ТДВ.9. Создание, поддержание мира, формирование у обучаюуклада, атмосферы и традиций щихся культуры здорового и жизни образовательной органи- безопасного образа жизни. зации. 1.3.1. Выявление в ходе наблю- ТДВ.10. Развитие у обучающихся дения поведенческих и личпознавательной активности, са- ностных проблем обучающихмостоятельности, инициативы, ся, связанных с особенностями творческих способностей. ТДВ.12. Использование структивных усилий их развития. кон- воспитательных родителей (законных 213 214 представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка. ТДР.1. Выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития. ТДР.5. Оказание адресной помощи обучающимся. ТДР.11. Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся. ТДРП.1. Формирование общекультурных компетенций и понимания места предмета в общей картине мира. 10 ТДО 5- систематический анализ 1.1.5 Систематический анализ Уточнен пере- эффективности учебных занятий эффективности учебных заня- чень ТД, спо- и подходов к обучению; тий и подходов к обучению. ТДО 6- организация, 1.2.5. Проектирование и реали- осуществление контроля и зация оценки учебных достижений, грамм. формируется в текущих и итоговых результатов 1.2.6. Реализация воспитатель- процессе изуче- освоения основной ных возможностей различных ния модуля образовательной программы видов обучающимися; (учебной, игровой, трудовой, и эксперимен- ТДО 10- объективная оценка спортивной, художественной и тальные основы знаний обучающихся на основе т.д.). педагогической тестирования и других методов 1.3.1 Выявление в ходе наблю- деятельности» контроля в соответствии с дения поведенческих и лич- реальными учебными ностных проблем обучающих- возможностями детей; ся, связанных с особенностями воспитательных деятельности про- ребенка собность/готовност ь к которому «Теоретические 214 215 ТДР 1- выявление в ходе их развития. наблюдения поведенческих и 1.3.3 Применение инструмента- личностных проблем рия и методов диагностики и обучающихся, связанных с оценки показателей уровня и особенностями их развития; динамики развития ребенка. ТДО 2- осуществление 1.3.7. Разработка (совместно с профессиональной деятельности другими специалистами) и реа- в соответствии с тре-бованиями лизация совместно с родителя- федеральных государственных ми (законными представителя- образовательных стандартов ми) программ индивидуального основного общего образования. развития ребенка. 1.3.9. Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни. 1.3.10. Формирование и реализация программ развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей социального поведения, навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, формирование толерантности и позитивных образцов поли- культурного общения. 2.3.2. Определение на основе анализа учебной деятельности обучающегося оптимальных (в 215 216 том или ином предметном образовательном контексте) способов его обучения и развития. 11 Готовность к осуществлению: 1.1.3. Участие в разработке и Уточнен пере- ТДР.1. Выявление в ходе наблю- реализации программы разви- чень ТД, спо- дения поведенческих и личност- тия образовательной организа- соб- ных проблем обучающихся, свя- ции в целях создания безопас- ность/готовност занных с особенностями их раз- ной и комфортной образова- ь к которому вития. формируется в тельной среды. ТДР.3. Применение инструмен- 1.1.9. Формирование мотивации процессе изуче- тария и методов диагностики и к обучению. ния модуля оценки показателей уровня и ди- 1.2.1. Регулирование поведения Психология и намики развития ребенка. педагогика обучающихся для обеспечения ТДР.8. Освоение и адекватное безопасной образовательной развития уча- применение специальных техно- среды. щихся логий и методов, позволяющих 1.3.1. Выявление в ходе наблюпроводить коррекционно- дения поведенческих и лич- развивающую работу. ностных проблем обучающих- ТДР.9. Развитие у обучающихся ся, связанных с особенностями познавательной активности, са- их развития. мостоятельности, инициативы, 1.3.3. Применение инструмен- творческих способностей, фор- тария и методов диагностики и мирование гражданской позиции, оценки показателей уровня и способности к труду и жизни в динамики развития ребенка. условиях современного мира, 1.3.5. Оказание адресной помо- формирование у обучающихся щи обучающимся. культуры здорового и безопасно- 1.3.6. Взаимодействие с другиго образа жизни ми специалистами в рамках ТДРП.3. Определение совместно психолого-медикос обучающимся, его родителями педагогического консилиума. (законными представителями), 1.3.7. Разработка (совместно с другими участниками образова- другими специалистами) и реательного процесса (педагог- лизация совместно с родителя216 217 психолог, учитель-дефектолог, ми (законными представителя- методист и т. д.) зоны его бли- ми) программ индивидуального жайшего развития, реализация развития ребенка. (при необходимости) индивиду- 1.3.9. Развитие у обучающихся ального образовательного марш- познавательной активности, сарута и индивидуальной програм- мостоятельности, инициативы, мы развития обучающихся. творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни. 12 ТДВ.11. Формирование толе- 1.2.11. Формирование толе- Уточнен пере- рантности и навыков поведения в рантности и навыков поведения чень ТД, спо- изменяющейся поликультурной в изменяющейся поликультур- соб- среде ной среде ность/готовност ТДРП.5. Применение специаль- ь к которому ных языковых программ (в том формируется в числе русского как иностранно- процессе изуче- го), программ повышения языко- ния вой культуры, и развития навыков поликультурного общения ТДРП.6. Совместное с учащимися использование иноязычных источников информации, инструментов перевода, произношения 13 ТДВ.1. Регулирование поведения 1.2.1. Регулирование поведения Уточнен пере- обучающихся для обеспечения обучающихся для обеспечения чень ТД, спо- безопасной образовательной сре- безопасной образовательной соб- ды среды ность/готовност ТДР.9. Развитие у обучающихся 1.3.9. Развитие у обучающихся ь к которому 217 218 14 познавательной активности, са- познавательной активности, са- формируется в мостоятельности, инициативы, мостоятельности, инициативы, процессе изуче- творческих способностей, фор- творческих способностей, фор- ния мирование гражданской позиции, мирование гражданской пози- способности к труду и жизни в ции, способности к труду и условиях современного мира, жизни в условиях современного формирование у обучающихся мира, формирование у обучаю- культуры здорового и безопасно- щихся культуры здорового и го образа жизни безопасного образа жизни Итоговая государственная атте- Итоговая государственная атте- стация выпускников основной стация выпускников основной профессиональной образователь- профессиональной ной программы по направлению тельной программы по направ- подготовки Педагогическое об- лению подготовки Педагогиче- разование (бакалавриат) на осно- ское образование (бакалавриат) ве сетевого взаимодействия обра- на основе сетевого взаимодей- зовательных организаций, реали- ствия образовательных органи- зующих программы высшего об- заций, реализующих программы разования и основного общего высшего образования и основно- образования включает защиту го общего образования прово- выпускной квалификационной дится в форме профессио- работы. нального квалификационного образова- экзамена. 218