«Личностно-ориентированная модель взаимодействия педагога
advertisement
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №14 «Солнышко» г.Павлово «Личностно-ориентированная модель взаимодействия педагога с ребенком, как условие личностного развития и формирования предпосылок учебной деятельности» Автор-составитель: воспитатель I кв.категории Буланова Л.С. 2015 г. В соответствии с Федеральным законом «Об образовании» №273-ФЗ и Федеральным Государственным Образовательным Стандартом дошкольного образования система образования создает условия для непрерывного образования . Для каждого формирования человека и непрерывное удовлетворения образование познавательных выступает запросов и процессом духовных потребностей, развития задатков и способностей в сети государственнообщественных учебных заведениях и путем самообразования. Системообразующим фактором непрерывного образования служит общественная потребность в постоянном развитии личности каждого человека. Непрерывное образование понимается как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей и задач, принципов содержания, методов, средств и форм организации воспитания и обучения), а также характер взаимоотношений участников образовательного процесса на каждой ступени образования для обеспечения преемственности в развитии. Основой для реализации идеи непрерывного образования ребенка на дошкольной и начальной ступени являются такие ценности образования, как гуманное отношение к каждому ребенку, отсутствие принуждения и насилия, открытость растущего человека изменяющемуся миру, самоценность каждого возраста, индивидуализация образования. Общие цели непрерывного образования: Воспитание нравственного человека Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей Сохранение и поддержка индивидуальности ребенка Физическое и психическое развитие детей Реализация данных целей возможна лишь при создании психолого-педагогических условий, и в первую очередь можно выделить следующие: Личностно ориентированное взаимодействие взрослых с детьми Предоставление каждому ребенку возможности выбора деятельности, партнера, средств общения Формирования ведущей деятельности как важнейшего фактора развития ребенка; опора на игру при формировании учебной деятельности Сбалансированность видов деятельности, форм работы, форм сотрудничества, видов активности В структуре образования в период, в котором осуществляется переход от дошкольного к младшему школьному возрасту, решаются специфические задачи: Организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного образования с учетом потребностей и возможностей детей старшего дошкольного возраста Отбор содержания образования детей на ступени предшкольного образования, которое обеспечит сохранение самоценности этого периода развития, отказ от дублирования содержания обучения в первом классе школы Укрепление и развитие эмоционально-положительного отношения ребенка к школе, желания учиться Формирование социальных черт личности будущего школьника, необходимых для благополучной адаптации к школе. Система дошкольного образования обеспечивает всестороннее развитие ребенка (физическое , психическое, личностное), способствует формированию у него таких качеств личности , как любознательность, произвольность, креативность, самостоятельность, инициативность, коммуникативность. Именно они станут фундаментом для развития личности ребенка на следующей ступени образования – начальной. Для развития личности ребенка, его творческих возможностей и неповторимой индивидуальности отношения должны строиться на гуманных позициях. Общение ребенка и взрослого является важным психологическим условием успешного развития в период дошкольного и школьного детства. Значимый взрослый – это близкий человек, оказывающий существенное, определяющее влияние на условия развития и образ жизни ребенка. Ш.А.Амонашвили чуткостью и «Педагогический заботливостью, процесс отзывчивостью должен и быть наполнен доброжелательностью, переживанием успеха и утверждением достоинства каждого ребенка. Такой стиль отношений способствует всестороннему , полноценному проявлению задатков детей, целостному формированию его личности. Ребенок становится открытым и восприимчивым к педагогическому воздействию только в том случае, если характер общения с ним близких людей поощряет его проявлять и утверждать себя, помогает ему в этом». Личностно ориентированная модель взаимодействия взрослого с ребенком, принцип которой - «не рядом и не над, а вместе», стала альтернативной относительно учебно-дисциплинарной модели общения. Характерные черты личностно ориентированной модели взаимодействия взрослого с ребенком: цель, способы, тактика общения и личностная позиция педагога. Цель общения: обеспечить ребенку чувства психологической защищенности, доверия к миру, радости существования (психологическое здоровье); формировать начала личности; развивать его индивидуальность. Способы общения: понимание, признание и принятие личности ребенка, основанное на способности взрослых к децентрации (умения становиться на позицию другого, учитывать точку зрения ребенка и не игнорировать его чувства и эмоции). Тактика общения: сотрудничество, создание и использование ситуаций, требующих от детей проявления интеллектуальной и нравственной активности; динамика стилей общения с ребенком. Личностная позиция педагога: исходить из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития; взгляд на ребенка как на полноценного партнера в условиях сотрудничества (отрицание манипулятивного подхода к детям). Педагогу, выбирающему личностно ориентированную модель взаимодействия с ребенком, важно учитывать следующие положения: 1. Наилучший контакт с ребенком устанавливается, когда партнеры занимают равные позиции в психологическом плане, то есть ни один не считает себя более значимым, важным, умным, чем другой. 2. Дистанция общения должна обеспечивать для его участников контакт, не противоречащий личной свободе; контакт должен быть не только у каждого ребенка с педагогом, но и у всех детей друг с другом. 3. Взрослый и ребенок должны находиться в общем «пространстве» общения, когда им хочется быть вместе, в одном «пространстве». Для гуманизации взаимоотношений от взрослого требуется взгляд на происходящее не со стороны, а как бы глазами ребенка, умение поставить себя на его место и учесть его точку зрения. У педагога появляется потребность введения в процесс воспитания такого элемента, как «всматривание», «вчувствование» в настроение и поведение детей, понимания позиции каждого ребенка по отношению к другому. Старший дошкольный возраст является переходным от игровой деятельности к учебной. В плане подготовки ребенка к учению в школе гораздо более важным нежели навыки чтения, счета, письма, является имеющийся у детей опыт освоения различных видов деятельности. Поэтому если ребенок с удовольствием играет, рисует, лепит, вырезает, стремится осваивать новые виды деятельности, умеет без лишних напоминаний убирать за собой и помогать родителям, то эти качества будут залогом успешного овладения им учебной деятельностью. Учебная деятельность (как и любая другая), связана с преодолением трудностей. Поэтому важным аспектом готовности ребенка к обучению является его готовность к преодолению трудностей, то есть, волевая готовность. Ее нужно формировать, создавая ближайшие мотивы поведения ребенка, в том числе и нравственные, а так же в совместной деятельности с ним. Мотивируя ребенка на ту или иную деятельность, нужно знать его потребности и опираться на них при организации деятельности, а также создавать новые мотивы поведения и деятельности («Ты скоро будешь школьником, а школьнику стыдно опаздывать.»). Опираясь на труды К.Д. Ушинского, Л.В.Занкова , Ш.А. Амонашвили пишет, что общее развитие подразумевает развитие как познавательных процессов, так и качеств личности (мотивации, чувств, воли). Развитие, как и становление личности, происходит в процессе «познавательной, созидательной, преобразующей, нравственно-этической деятельности», которая осуществляется в различных формах общения ребенка. Развитие предполагает преодоление трудностей. «Педагогический процесс - это сотрудничество педагога с ребенком, когда учитель помогает ученику преодолению трудностей». Педагогический процесс должен доставлять ребенку радость жизни. Ребенок ее чувствует только в том случае, если на занятие царит духовная общность между педагогом и детьми. Ш.А.Амонашвили приводит мысль А.И. Герцена о том, что «нужно не «отбыть» обучение, а прожить его, нужно ,чтобы обучение вошло в жизнь, чтобы оно имело жизненный смысл для ребенка». Поэтому в педагогическом процессе ребенка должно сопровождать чувство свободного выбора. Личностно-гуманный подход в том и заключается, чтобы необходимое для усвоения в определенный период педагогического процесса сделать личностно значимым, то есть, чтобы ребенок учебную задачу осознавал как свободно выбранную, принимал ее на основе хотения. Если ребенок сам добывает знания, свободно высказывает свои мысли и впечатления, если педагог вовлекает его в разнообразную деятельность, то учиться он будет с увлечением и охотой. Обобщив данные психологов и педагогов-исследователей, разработчиков Программно-методического пособия «Филиппок», а так же опыт педагогов Нижегородской области , можно выделить следующие основные задачи подготовки детей к учению: 1. Установление эмоционального контакта педагога с группой детей и с каждым ребенком в отдельности. 2. Создание условий для воспитания у ребенка доброжелательного, внимательного отношения к значимым взрослым (педагогу, родителям) и сверстникам и выработка навыков общения с ними в различных видах деятельности. 3. Формирование у детей предпосылок к дальнейшему освоению учебной деятельности. Предпочтение отдается мотивационному компоненту учебной деятельности (формирование мотивации к обучению). Решение этих задач невозможно без создания благоприятного климата в группе детей. Поэтому условием реализации цели подготовки к учению, как отмечает Ш.А. Амонашвили, можно считать сохранение эмоционального благополучия каждого ребенка: «Давайте будем доставлять детям радость общения с нами». В условиях ДОУ крайне важным является подготовка педагога, способного эффективно реализовать личностно-ориентированную модель взаимодействия с детьми, их родителями и коллегами, открытого для построения успешного сотрудничества не только внутри детского сада, но и за его пределами – с учителями школ, другими специалистами. Такого педагога можно назвать педагогом нового уровня. Использование модели личностно – ориентированного взаимодействия с ребенком дошкольного возраста, предъявляет серьезные требования к степени личного совершенства педагога, к уровню его компетентности в области социальной психологии и владения профессиональными навыками коммуникации: - проявляет активную позицию, устойчивый интерес в общении, в построении совместной деятельности с детьми, ориентирован на получение успешных совместных результатов; - умеет устанавливать партнерские отношения с детьми, основанные на взаимном интересе и уважении; - выстраивает общение с родителями воспитанников на основе диалога, проявляя при этом позитивный настрой, применяя при взаимодействии с ними разнообразные методы, формы работы, в том числе нетрадиционные; - стремится к обсуждению с коллегами своего профессионального опыта; - умеет конструктивно воспринимать критику со стороны коллег, родителей воспитанников, администрации, готов к постоянному личностному и профессиональному росту; - умеет аргументировано отстоять свою профессиональную точку зрения в общении с родителями детей, коллегами, администрацией; - открыт к установлению контактов с коллегами (воспитателями, специалистами, учителями) ; - умеет создавать соответствующие условия (среду) для взаимодействия с детьми, родителями воспитанников, коллегами. Неадекватные педагогические воздействия взрослых, такие как ограничение исследовательской активности, равнодушие, навязывание готовых ответов и суждений, упреки в случае неудачи сдерживают развитие у дошкольников потребности в активном познании. Для педагога ДОУ во взаимодействии с ребенком, главное: - установка на ребенка дошкольного возраста как на личность, индивидуальность; -умение быть эмоциональным и откликаться на эмоции детей; -позитивное, уважительное отношение к самостоятельности мнений, суждений и выводов дошкольников; - ориентация, на формирование учебной деятельности детей дошкольного возраста, развитие мотивационной сферы, повышение степени самостоятельности на занятиях; -направленность педагогической деятельности на развитие личности ребенка; - диалогическая позиция в общении; - направленность на достижение успеха, а не на избегание неудач в профессиональной деятельности; -поощрение творческой активности ребят. Педагог в личностно ориентированном процессе взаимодействия выполняют следующие функции: 1. Собеседник (функция эмоциональной поддержки) . Речь идет о способности и умении педагога центрироваться на ребенке, на том, что для него значимо, что проявляется в заинтересованности, озабоченности интересами, готовности поддержать беседой, обсуждением, помощью. 2. Исследователь (исследовательская функция). Она выражается в трех аспектах: первый аспект — умение педагога проводить анализ динамики взаимоотношений во время обучения и воспитания, отслеживать личное продвижение каждого ребенка в учебном взаимодействии; второй аспект - использование педагогом в процессе обучения психо диагностических методов и процедур, что способствует получению информации о развитии ребенка, о его успехах и трудностях; третий аспект — применение педагогом развивающих «технологий» личностного роста. Педагог должен иметь способность корректировать и направлять процесс развития ребенка дошкольного возраста в общении с ним, точно и адекватно контролируя ход его продвижения в освоении знании. З. Фасилитатор. Педагог — фасилитатор - это педагог, способствующий ребенку в усвоении и освоении нового. Педагог — фасилитатор строит свои взаимоотношения с ребенком на положительном принятии ребенка, эмпатическом понимании, открыто выражая свои чувства и тем самым, создавая комфортные для развития ребенка условия. 4. Эксперт (экспертная, консультативная функция). Она вырастает из потребности в педагоге, обладающем глубокими, систематическими знаниями, разносторонними, практическими навыками и умениями. Доброжелательный и компетентный педагог располагает ребят к тому, чтобы они воспользовались его знаниями и опытом. Мнение такого педагога значимо для детей, и потому ребята готовы обращаться к нему за консультацией. Опираясь на индивидуальные способности детей, в процессе личностно – ориентированного взаимодействия преследуется цель формирования и развития жизненных умений и навыков. Для этого предлагаются следующие формы работы: *проведение занятий по подгруппам; *проведение индивидуальной работы с каждым ребенком; *проведение бесед с ребенком с целью создания условий для выражения своего мнения, доказательства им правильности своей позиции; *построение партнерских взаимоотношений между педагогами и детьми; *работа психолога с детьми дошкольного возраста, направленная на развитие личностных качеств, психологических процессов, коррекцию; Личностно-ориентированная педагогика предъявляет особые требования к личности воспитателя. Важнейшими среди них являются искренность, позитивное принятие другого человека, эмпатия, эмоциональность. Остановимся на каждом из них. Искренность. Дети очень чувствительны к отношению взрослых, интуитивно угадывают недоброжелательность, равнодушие. Искренность воспитателя проявляется в том, что он присутствует в ситуации общения не формально, что его интересуют мысли и переживания ребенка, что он откликается на них правдиво и открыто. Позитивное принятие другого человека подразумевает положительное отношение к ребенку без каких-либо условий, например, «я люблю тебя только тогда, когда ты хорошо себя ведешь». На первый взгляд это утверждение вступает в противоречие с предыдущим принципом, согласно которому воспитатель должен искреннее выражать как положительные, так и отрицательные эмоции. Однако безусловное принятие ребенка относится к восприятию его личности в целом, но не исключает и порицания неправильного поведения. Другими словами, взрослый может выражать ему не только положительные, но и отрицательные чувства, но не имеет права оскорблять его. Эмпатия — это способность принимать точку зрения другого человека, его чувства, переживания. Эмпатия требует умения слушать ребенка, наблюдать, понимать не только его слова, но и то, о чем он умалчивает или то, чего он даже не осознает. В ходе эмпатического общения взрослый выслушивает ребенка, говорит о своем понимании его, разделяет с ним радость, помогает облегчить огорчение. Эмоциональность — качество, особенно необходимое в общении с детьми. Теплота, отзывчивость, живая мимика, выразительная речь взрослого вызывают расположение к нему детей, рождают отклик, приподнятое настроение, способствуют установлению в группе благополучного климата. В общении с таким педагогом ребенок приобретает собственный эмоциональный опыт. Содержание программно-методического комплекта пособий «Филиппок», разработанных научными сотрудниками ГОУ ДПО НИРО, построено на гуманном, личностно-ориентированном взаимодействии педагога с детьми. В центре его содержания – общая психологическая подготовка детей к обучению в школе в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и обеспечение уровня психического, личностного развития, достаточного для успешного включения ребенка в новый вид деятельности – учебную. Содержание пособия «Филиппок» в целом ориентировано на общую психологическую подготовку детей к школе с учетом: - общей цели развития дошкольника: физического, психического и личностного; - особенностей психического и личностного развития ребенка в старшем дошкольном возрасте с дифференциацией программно-методического материала для детей 5-6 и 6-7 лет; - задач психологической подготовки к успешному обучению в школе: интеллектуального и личностного развития (эмоционально-волевого, мотивационного, коммуникативного) – и специальной подготовки (сенсорных ориентировок и развития ручной умелости) в рамках общего развития; - специфики учебной деятельности в начальной школе. Данное обстоятельство диктует необходимость особой целенаправленности в содержании и организации педагогического процесса в дошкольном возрасте, а именно ориентация его на развитие предпосылок учебной деятельности для последующего успешного развития ребенка как субъекта учебной деятельности в начальной школе; - ведущего вида деятельности в данном возрасте – игры; -специфики той области действительности и своеобразия видов деятельности, в которых осуществляется подготовка детей к школе; - своеобразия форм организации дошкольного образования (в группах кратковременного пребывания детей в ДОУ, частично в кружковой работы и условиях семейного воспитания, в группах полного дня как парциальная программа). Г.Г.Григорьева в программно-методическом пособии «Филиппок» называет следующие принципы и подходы подготовки к учению детей старшего дошкольного возраста: деятельностный подход, личностно-ориентированный подход, принцип развития, принцип учета возрастных закономерностей физического, психического, личностного развития, принцип непрерывности и преемственности содержания образования, принцип целостности образа мира, индивидаульно-дифференцированный подход. Эти принципы построения личностно ориентированной модели взаимодействия педагога с воспитанниками в пособии «Филиппок» условно дифференцированы, так как взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга. 1. Развитие ребенка в деятельности. Предполагает разработку содержания образования (воспитания, обучения) детей дошкольного возраста и реализуется : - в принятии и осуществлении идеи главенствующей роли деятельности в развитии ребенка и подготовке его к школе в специфических для него видах деятельности и особенно в условиях ведущего вида ее – игры; - в принятии возрастной периодизации развития детей, в основу которой положены анализ изменения социальной ситуации развития ребенка и смена ведущего вида деятельности (Эльконин Д.Б., Леонтьев А.Н.). Эта позиция требует обеспечения потребности ребенка в игре и апмплификации его развития в условиях этой деятельности и других ее видов (то есть не форсировать переход и полное выключение ребенка в «чужой», объективно слабовостребованный вид деятельности); -в постановке и реализации задачи развития у ребенка субъективной позиции в специфических для дошкольников видах деятельности. 2. Личностно ориентированная организация педагогического процесса проявляется: - в определении цели воспитания и обучения как содействия развитию личности и тех качеств ее, которые обусловливают успешное обучение ребенка в школе, а следовательно и совершенствование их в условиях новой событийной общности (ребенок - учитель, ребенок - одноклассники, ребенок - родители) и в новом виде деятельности – учебной; - в способах взаимодействия с детьми (принятие ребенка таким, каков он есть, сотрудничество с ним; вера в его позитивное развитие; понимание его эмоционального состояния, сопереживание и поддержка; учет индивидуальных темпов развития; признание права ребенка на свободу, инициативу, собственный выбор; обеспечение потребности ребенка в безопасности, свободе, эмоциональном благополучии, доверии к миру; создание ощущения собственной ценности, нужности людям, позитивного самовосприятия). Реализация этого принципа – непременное условие дальнейшего субъективности ребенка в младшем школьном возрасте. 3. Принцип развития, предполагающий ориентацию содержания образования на развитие способностей, личностных качеств ребенка, а формирование знаний, умений , навыков рассматривающих как средство и условие этого развития. 4. Принцип обучения и воспитания ребенка в зоне ближайшего развития. Реализация этого принципа предполагает коррекцию содержания методики воспитания и обучения с учетом степени затруднения ребенка в освоении материала. Это означает определение меры и способа помощи дошкольнику со стороны взрослого, необходимых для освоения им дальнейшего содержания. Адекватность помощи взрослого реальным потребностям и возможностям ребенка обеспечивает позитивную динамику в его развитии, перевод ребенка из зоны ближайшего в зону актуального развития , исключает ситуацию неуспеха в его деятельности. У детей таким образом развивается чувство уверенности в себе, удовлетворение от успехов, интерес к содержанию деятельности и взаимодействию со взрослыми , и тем самым обеспечивается их психологическое и личностное развитие. 5. Учет возрастных особенностей физического, психического, личностного развития ребенка реализуется в соответствующей конкретизации задач, содержания методов, форм воспитания и обучения. При этом содержание образования ориентировано на возможную меру развития у ребенка того или иного качества, способа действия, то есть особое внимание обращается на профилактику «искусственной акселерации» (А.В.Запорожец) детей и признание этого периода в жизни человека как самоценного и сензитивного для сенсорного, эмоционального развития ребенка, развития его речи, наглядно-действенного мышления, воображения. 6. Непрерывность и преемственность содержания образования детей раннего, дошкольного и младшего школьного возраста. В данном случае имеется в виду учет перспектив дальнейшего развития ребенка в младшем школьном возрасте. Реализация данного принципа проявляется в понимании преемственности в целях, задачах, принципах, содержании, методах, формах воспитания и обучения детей раннего, дошкольного и младшего дошкольного возраста. При реализации его особый акцент делается на развитии следующих качеств ребенка: - любознательности, как основа познавательной активности будущего ученика; - способностей, непосредственно проявляющихся в реализуемых им способах самостоятельного решения творческих (умственных, художественных) и других задач, как средство, позволяющего ему быть успешным в разных видах деятельности, в том числе учебной; - творческого воображения как условия интеллектуального и личностного развития ребенка; - коммуникативных навыков как одного их необходимых условий успешности учебной деятельности и социально-личностного развития. 7. Индивидуально-дифференцированный подход к воспитанию ребенка обусловлен изначально различным уровнем развития детей, зависящим от многих факторов: особенности развития в перинатальном периоде; различных условий семейного воспитания; стихийного опыта, приобретенного в различных ситуациях и т.п. Важно при этом признание неповторимости каждого ребенка, в частности индивидуальных темпов его развития. В связи с чем необходимо дифференциация задач, содержания, методов воспитания и обучения с учетом психофизических возможностей развития детей 5-6 и 6-7 лет вообще и индивидуальных особенностей в частности. 8. Принцип сбалансированности в педагогическом процессе репродуктивной, репродуктивно-вариативной, исследовательской и творческой деятельности. 9. Принцип целостности образа мира, предполагающий не только открытие ребенку связей, существующих в природе, человеческом обществе, предметном мире, но и возможное осознание им этих связей, постепенное постижение своего единства с миром. Данный принцип реализуется в комплексном, интегративном подходе к организации педагогического процесса (интеграция задач, содержания, видов деятельности, форм обучения и воспитания, организации детей). В состав пособия входят 6 книг. «Подготовка к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста» авторы канд.пед.наук доцент Г.Г.Григорьева, старш.науч. сотрдник Ю.А.Тишкина, С.Б.Касаткина. В книге изложены основные теоретические позиции, задачи, принципы, предполагаемое содержание , формы и методы подготовки детей к школе. Одной из актуальной проблем при подготовке детей к школе является осуществление педагогического наблюдения за динамикой и конечным уровнем развития детей в этот возрастной период. Педагогическое наблюдение как рефлексивный инструмент в системе работы педагога крайне важен и наиболее доступен для него. Результаты педагогического наблюдения являются основой рефлексивной и коррекционных составляющих педагогической деятельности. «Подготовка старших дошкольников к школе в процессе ознакомления с окружающим миром (социальными явлениями)» - авторы канд.пед.наук. Г.В.Груба, И.К.Помелова. Издание представляет региональный вариант решения проблемы в контексте ознакомления детей с социальными явлениями. Раскрываются задачи, содержание, формы и методы воспитания, обучения и развития детей, дифференцированные в соответствии с возрастом. В своей работе я использую различные формы организации, методы и приемы, способы ознакомления моих ребятишек с окружающим миром. «Подготовка старших дошкольников к обучению в школе в процессе ознакомления с природой » - автор ст.препод. ГОУ ДПО НИРО М.В.Коробова. На основе ознакомления и взаимодействия детей с природой раскрываются возможности обеспечения интеллектуальной, личностной готовности к обучению в школе в разных формах деятельности с использованием адекватных методов обучения. Особый акцент сделан на развитие эмоциональной сферы, нравственных чувств детей. «Подготовка детей старшего дошкольного возраста к школе в ручном труде» - автор ст.науч.сотрудник Е.В.Стародубцева. В пособии предлагается система работы по формированию действий планирования, контроля, оценки, способов и результатов деятельности в ручном труде. Данное направление, будучи ориентированным на развитие произвольности действий и поведения ребенка в целом, не исключает более широкого развития – его коммуникативных способностей и когнитивных возможностей. «Подготовка детей к школе в изобразительной деятельности» - авторы канд.пед.наук Г.Г.Григорьева, Е.В.Трифонова, Е.Н.Атамашко, Т.В Лозовая, С.В.Абрамова и В.Г.Скворцова. Особый акцент книги сделан на сенсорное развитие детей, развитии ручной умелости и подготовки руки ребенка к письму. Книга включает богатый практический материал, в том числе оригинальные авторские разработки. К примеру, на все занятия приходит мальчик Филиппок, который с ребятами путешествует, исследует, узнает что-то новое и т.д. «Игра и психологическая готовность детей к школе» автор канд.психол.наук О.В. Гурова. Автор раскрывает возможности подготовки детей к школе в ведущем виде деятельности дошкольника – игре. В игре развивается произвольность ребенка, воображение, навыки общения и т.д. «Освоение игры способствует не только развитию самосознания, формированию представлений о собственном «Я», но и воспитанию свободной, терпимой, неагрессивной личности, умеющей сосуществовать в диалоге с другими» О.В.Гурова. Недостаток развития игрового опыта влечет за собой проблемы с общением, возможные неврозы, недоразвитие волевых и познавательных процессов и т.д. «Недоигравшие» дети хуже адаптируются к школьной жизни; у них возникают трудности в формировании учебной деятельности. Наряду с режиссерскими, сюжетно-ролевыми играми, играми с правилами и другими, авторы предлагают игровое взаимодействие с детьми: «Задания ловушки» (сколько яиц нашел Филиппок, если белая курочка снесла одно, пестрая ни одного, а петух – три? Возьми три палочки и сложи треугольник. А теперь сложи квадрат). Чтобы не попасть в ловушку, ребенок должен сделать что-то по своему, а не по инструкции взрослого. В свое работе я использую психогимнастику. Это выразительные движения, которые можно обозначить как характерные моторные реакции, включающие мимику, жесты, пантомимику. В психогимнастике заложен богатейший потенциал для развития сферы эмоций. Она помогает ребенку овладевать инструментом выражения своих чувств, способами их внешнего проявления. В играх «Магазин игрушек», «В мире животных», «Цирк» дети учатся понимать друг друга с помощью мимики, жестов, движений. Особое место занимают игры-тормошилки. Несмотря на то, что ребенок 6-7 летнего возраста уже готовится стать школьником и ведущей деятельностью в его развитии станет учебная, по-прежнему актуальными для него остаются задачи эмоционального общения с близкими людьми (воспитатель, мама). Важным для снятия эмоционального напряжения, физической усталости, установления эмоционального контакта являются игры-тормошилки «Коза рогатая», «Кошка ищет мышку», «Потягушеньки-порастушеньки». Я тесно сотрудничаю с семьями моих воспитанников. Использую как подгрупповые, так и индивидуальные формы работы с семьями. Провожу мастеркласс, консультации, играю с ними так же как и с детьми и др.Индивидуальные беседы помогают родителям адекватно оценить сильные и слабые стороны в развитии своего ребенка, при необходимости наметить план совместной коррекционной работы по обеспечению необходимого уровня сформированности психических и социальных качеств личности ребенка. Девизом сотрудничества родителей и педагогов может стать выражение великого педагога Л.Н.Толстого «Истинное воспитание ребенка – в воспитании самих себя». Эту мысль развивает и Ш.А.Амонашвили «Каждый ребенок – мой учитель и воспитатель». Ребенок оказывает развивающее, воспитывающее воздействие на взрослых. Вместе с ребенком совершенствуемся, растем духовно и мы – взрослые. Именно поэтому стремление педагогов и родителей к саморазвитию и самосовершенствованию становится необходимым условием для гуманизации отношений семьи и детского сада (школы). Таким образом, организация гуманного, личностно ориентированного взаимодействия взрослых с ребенком старшего дошкольного возраста является одним из условий его личностного развития, формирования предпосылок учебной деятельности. Список литературы 1.Программно-методическое пособие «Филиппок». Н.Новгород, 2011г., Нижегородский институт развития образования 2. Григорьева Г.Г, Чигиринова Е.В., Атамашко Е.Н., АбрамоваС.В., Лозовая Т.В., Батурина Т.П, Скворцова В.Г. «Подготовка детей к школе в изобразительной деятельности» Н.Новгород: ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования», 2011г. 3.Григорьева Г.Г.,Тишкина Ю.А., Касаткина С.Б. «Подготовка к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста» Н.Новгород: ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования», 2011г 4.Груба Г.В., Помелова И.К. «Подготовка старших дошкольников к обучению в школе в процессе ознакомления с окружающим миром» Н.Новгород: ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования», 2011г 5.Коробова М.В. «Подготовка старших дошкольников к обучению в школе в процессе ознакомления с природой» Н.Новгород: ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования», 2011г 6.Лещинская-Гурова О.В. «Игра и психологическая готовность детей к школе» Н.Новгород: ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования», 2011г 7. Стародубцева Е.В. «Подготовка старших дошкольников к обучению в школе в процессе ручного труда»Н.Новгород: ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования», 2011г 8. Яшина Н.Ю., Сорокина Т.М. «Гуманное взаимодействие взрослых и детей на предшкольной ступени образования: методическое пособие» НИРО Н.Новгород, 2009 (серия «Растем вместе!»)
