Психолого-педагогические проблемы взаимодействия педагога с

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
«УТВЕРЖДАЮ»:
Проректор по учебной работе
_______________________ /Л.М.Волосникова/
__________ _____________ 2011 г.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА
С ДОШКОЛЬНИКАМИ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов по направлению подготовки
050400.62 Психолого-педагогическое образование
профиль «Психология образования»
очная форма обучения
«ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»:
Автор работы: ____________________ /Н.Ю.Ларькина/
«______»___________2011 г.
Рассмотрено на заседании кафедры возрастной и педагогической психологии ИПиП
ТюмГУ «___» _____________2011 протокол №___
Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению.
«РЕКОМЕНДОВАНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»:
Объем 30 стр.
Зав. кафедрой ______________________________/Г.В. Кухтерина/
«______»___________ 2011 г.
Рассмотрено на заседании УМК Института психологии и педагогики ТюмГУ «___»
_____________2011 протокол №___
Соответствует ФГОС ВПО и учебному плану образовательной программы.
«СОГЛАСОВАНО»:
Председатель УМК ________________________/А.В. Арефьева/
«______»_____________2011 г.
«СОГЛАСОВАНО»:
Зав. методическим отделом УМУ_____________/С.А.Федорова/
«______»_____________2011 г.
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
«УТВЕРЖДАЮ»:
Проректор по учебной работе
_______________________ /Л.М.Волосникова/
__________ _____________ 2011 г.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА
С ДОШКОЛЬНИКАМИ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов по направлению подготовки
050400.62 Психолого-педагогическое образование
профиль «Психология образования»
очная форма обучения
«ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»:
Автор работы _______________________/ Н. Ю.Ларькина /
«______»___________2011 г.
Рассмотрено на заседании кафедры возрастной и педагогической психологии ИПиП
ТюмГУ «___» _____________2011 протокол №___
Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению.
«РЕКОМЕНДОВАНО К ПЕЧАТНОМУ ИЗДАНИЮ»:
Объем 30 стр., тираж ________ экз.
Зав. кафедрой ______________________________/Г.В. Кухтерина/
«______»___________ 2011 г.
Рассмотрено на заседании УМК Института психологии и педагогики ТюмГУ «___»
_____________2011 протокол №___
Соответствует ФГОС ВПО и учебному плану образовательной программы.
«СОГЛАСОВАНО»:
Председатель УМК ________________________/А.Ф.Арефьева/
«______»_____________2011 г.
«СОГЛАСОВАНО»:
Зав. методическим отделом УМУ_____________/С.А.Федорова/
«______»_____________2011г.
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Институт психологии и педагогики
Кафедра возрастной и педагогической психологии
Ларькина Н.Ю.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА
С ДОШКОЛЬНИКАМИ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов по направлению подготовки
050400.62 Психолого-педагогическое образование
профиль «Психология образования»
очная форма обучения
Тюмень
Издательство
Тюменского государственного университета
2011
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Институт психологии и педагогики
Кафедра возрастной и педагогической психологии
Ларькина Н.Ю.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА
С ДОШКОЛЬНИКАМИ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов по направлению подготовки
050400.62 Психолого-педагогическое образование
профиль «Психология образования»
очная форма обучения
Тюмень
Тюменского государственного университета
2011
Ларькина Н.Ю. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия педагога с
дошкольниками
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов по направлению
подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование профиль «Психология
образования, очная форма обучения. - Тюмень: Издательство Тюменского государственного
университета, 2011. 30 стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ:
Психолого-педагогические проблемы взаимодействия педагога с дошкольниками
[электронный ресурс] / Режим доступа:
http://www.umk3.utmn.ru свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой возрастной и педагогической психологии ИПиП
ТюмГУ.
Утверждено проректором по учебной работе Тюменского государственного
университета.
© Тюменский государственный университет, 2011.
© Ларькина Н.Ю., 2011.
Ларькина Н.Ю. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия педагога с
дошкольниками
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов по направлению
подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование профиль «Психология
образования, очная форма обучения. - Тюмень: Издательство Тюменского государственного
университета, 2011. 30 стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ:
Психолого-педагогические проблемы взаимодействия педагога с дошкольниками
[электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.umk3.utmn.ru, свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой возрастной и педагогической психологии ИПиП
ТюмГУ.
Утверждено проректором по учебной работе Тюменского государственного
университета.
© Тюменский государственный университет, 2011.
© Ларькина Н.Ю., 2011.
ЛАРЬКИНА Н.Ю.
Психолого-педагогические проблемы взаимодействия педагога с дошкольниками
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов по направлению подготовки
050400.62 Психолого-педагогическое образование
профиль «Психология образования»
очная форма обучения
Подписано в печать __________ г. Тираж _______экз.
Объем _______ п.л. Формат 60х84/16 Заказ № ________
Издательство Тюменского государственного университета
625003, г. Тюмень, Семакова, 10
1. Пояснительная записка
Психолого-педагогические проблемы взаимодействия педагога с дошкольниками в
подготовке студентов по направлению подготовки психолого-педагогическое образование
профиль «Психология образования» является предметом по выбору и входит в вариативную
часть основной образовательной программы. Данная дисциплина относится к
профессиональному циклу, базовой (общепрофессиональной) части. Модуль 3: Методология
и методы психолого-педагогической деятельности.
Учебно-методический комплекс, рабочая программа включает: тематический план курса;
задания к семинарским занятиям; списки основной и дополнительной литературы по курсу;
темы для рефератов; перечень контрольных вопросов к зачету. В рамках курса отражена
структура освоения научных знаний, соответствующих современному уровню развития
психологической науки и практики, раскрыты причинно-следственные связи возникновения
психолого-педагогических проблем взаимодействия педагога с дошкольниками. Уделено
внимание проблемам психологической помощи педагогам по вопросам взаимодействия с
детьми в дошкольных учреждениях. Раскрыты специфические аспекты деятельности
психолога в дошкольном учреждении по организации взаимодействия педагогов и детей:
методы и пути коррекции описанных нарушений. Изучаются технологические аспекты
практической работы педагога-психолога в системе образования по проблемам
взаимодействия ребенка с педагогическим коллективом, педагога - с коллективом детей.
1.1. Цель и задачи дисциплины
Цель курса: овладение будущими бакалаврами в ходе лекционных и семинарских
занятий теоретическими, методологическими и практическими вопросами, объясняющими
причины возникновения, следствия и профилактику психолого-педагогических проблем
взаимодействия педагога с дошкольниками.
Задачи курса:
1. Изучить эмоционально-поведенческие нарушения детей дошкольного возраста.
2. Ознакомить студентов с понятием «проблемный ребёнок»,
с основными
эмоционально-поведенческими нарушениями в развитии личности ребёнка, критериями их
оценки.
3. В ходе обучения освоить алгоритм проявления основных эмоциональноповеденческих нарушений в развитии личности ребёнка, систематизировать знания об
эмоционально-поведенческих нарушениях.
4. Сформировать основы работы с детьми, имеющими типичные проблемами в
развитии.
5. Рассмотреть направления деятельности педагога-психолога с педагогами дошкольного
учреждения.
1.2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата.
Настоящий курс входит в базовый профильный цикл (Б3.В5), модуль 3 «Методология
и методы психолого-педагогической деятельности» ООП программы бакалавриата по
направлению подготовки 050400.62 «Психолого-педагогическое образование», профиль
«Психология образования».
Усвоение материала курса является значимым для курсов:
«Психологическая диагностика детей дошкольного возраста», «Психолого-педагогическое
сопровождение развивающих программ начальной школы», «Профессиональная этика в
психолого-педагогической деятельности», «Психолого-педагогическое взаимодействие
участников общеобразовательного процесса», «Коррекционно-развивающая работа с детьми
дошкольного и младшего школьного возраста», «Активные методы групповой работы»,
«Возрастное психологическое консультирование», «Психологическая служба в системе
образования», «Психолого-педагогическое взаимодействие с родителями», «Основы
тренинговой работы», «Психология семьи», «Специальная психология», «Патопсихология»,
«Психология одаренности», «Проблемы ребенка в семье и школе», «Профилактика
школьной дизадаптации», «Адаптация детей к дошкольному образовательному
учреждению», «Организация предметно-развивающей среды дошкольного образовательного
учреждения», «Здоровье-сберегающие технологии в образовании», «Дети с трудностями в
обучении», «Дети в трудной жизненной ситуации», «Социализация подростка и риски
асоциального поведения», «Экопсихология педагогического труда», «Профессиональные
затруднения педагога и их коррекция».
Данный курс рассчитан на 17 семинарских часов и 55 часов самостоятельной работы.
1.3. Компетенции выпускника ООП бакалавриата, формируемая в результате освоения
данной ООП ВПО.
В результате освоения ООП бакалавриата выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
общекультурными компетенциями (ОК):
 способен использовать в профессиональной деятельности основные законы
развития современной социальной и культурной среды (ОК-1);
 владеет моральными нормами и основами нравственного поведения (ОК-3);
 способен последовательно и грамотно формулировать и выссказывать свои мысли,
владеть русским литературным языком, навыками устной и письменной речи, способен
выступать публично и работать с научными текстами (ОК-5);
 способен формировать навыки здорового образа жизни и безопасной
образовательной среды с учетом требования гигиены и охраны труда, владеет основными
методами защиты работников, обучающихся и населения от возможных последствий
аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-11).
профессиональными компетенциями (ПК):
Общими для всех видов профессиональной деятельности (ОПК):
 готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей
разных возрастов (ОПК-3);
 готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную,
предметную, продуктивную, культурно-досуговую и др. (ОПК-5);
 способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие
субъектов образовательной среды (ОПК-6);
 способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая
особенности социокультурной ситуации развития (ОПК- 9)
 способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном
взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач (ОПК-10);
 способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной
деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного
пространства (ОПК-12).
В деятельности по психолого-педагогическому сопровождению дошкольного,
общего, дополнительного и профессионального образования (ПКПП):
 способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по
вопросам психического развития детей (ПКПП-5);
В области психолого-педагогического
сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья в коррекционном и инклюзивном образовании (ПКСПП):
 способен собрать и подготовить документацию о ребенке для обсуждения его
проблем на психолого-медико-педагогическом консилиуме учебного учреждения (ПКСПП7);
В образовательной деятельности в дошкольном образовании (ПКД):
 готов обеспечить соблюдение педагогических условий общения и развития
дошкольников в образовательном учреждении (ПКД-4);
 способен осуществлять взаимодействие с семьей, педагогами и психологами
образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников
(ПКД-6).
Требования к уровню усвоения дисциплины
В соответствии с ФГОС ВПО в результате освоения дисциплины обучающийся должен:
 иметь представление:
- о методах выявления детей с эмоционально-поведенческими нарушениями;
- о методах оказания социально-психологической поддержки проблемным детям;
- о совместном с воспитателями планировании и разработке развивающих и
психокоррекционных программ для агрессивных, гиперактивных, тревожных, застенчивых и
аутичных детей.
 Знать:
- особенности психолого-педагогических проблем взаимодействия педагога с
дошкольниками;
- развитие ребенка до 7 лет;
- проблемы развития ребенка раннего и старшего дошкольного возраста
- вопросы профессиональных деформаций педагогов;
 Уметь:
- взаимодействовать с детьми;
- использовать рекомендуемые методы и приёмы для организации совместной деятельности
с детьми раннего и старшего дошкольного возраста;
- вычленять проблему в развитии ребенка дошкольного возраста;
- ставить цели работы с ним и его семьёй;
- выбирать формы и методы работы с детьми данного возраста и их педагогами;
- выделять приоритетные направления;
- устанавливать очередность;
- продолжительность и характер работ.
Структура и трудоемкость дисциплины.
Семестр 4-ий. Форма промежуточной аттестации – зачет. Общая трудоемкость
дисциплины составляет 3 зачетных единицы – 72 часа.
Способы проведения промежуточных аттестаций, способ проведения итоговой
аттестации и условия получения положительной оценки:
Промежуточные аттестации студент проходит в виде практических работ: разработка и
оформление одной из тем семинарских занятий, оформленной в формате Power Point.
Обязательно посещение занятий и проявление учебной активности на занятиях.
Тематический план.
Таблица 1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
2.1.
2.2.
3.1.
3.2.
2
Модуль 1. Психологическое здоровье и
эмоциональный комфорт детей дошкольного
возраста
Семинарское занятие: психологическое здоровье
дошкольника, факторы неблагополучия
психологического здоровья
Семинарское занятие: особенности развития
эмоциональной сферы дошкольников. Методы
коррекции и развития социально-эмоциональной
сферы дошкольников. Типичные проблемы в
развитии детей.
Семинарское занятие: социальный интеллект –
основа благополучного взаимодействия ребенка с
взрослым. Диагностика и развитие социального
интеллекта дошкольников.
Семинарское занятие: механизмы
психологической защиты у детей. Копингстратегии у детей с различными типами
личности. Технологии выявления
психологической защиты у детей.
Всего
Модуль 2. Система отношений «педагогдошкольник» как результат социального
развития личности воспитателя
Семинарское занятие: социальнопсихологическая (коммуникативная)
компетентность личности педагога и нарушение
в ее развитии. Критерии выделения различных
типов личности и методы диагностики
социально-психологических причин
затрудненного общения педагогов с
дошкольниками.
Семинарское занятие: вербальная агрессия в
педагогическом общении. Внутренние и внешние
факторы формирования авторитарной личности.
Всего
Модуль 3. Специфические аспекты
деятельности психолога в дошкольном
учреждении по организации взаимодействия
педагогов и детей
Семинарское занятие: место педагога-психолога
в системе отношений в дошкольном учреждении.
Семинарское занятие: методы профилактической
Итого кол-во баллов
Из них в интерактивной форме
Итого часов по теме
Практические и семинарские
занятия (кол-во часов)
недели семестра
1
Самостоятельная работа (кол-во
часов)
Тематический план изучения дисциплины
Наименование темы
3
5
6
7
8
9
2
2
6
8
1
0-10
4
2
6
8
1
0-10
6
2
6
8
1
0-10
8
2
6
8
1
0-10
8
8
24
32
4
0-40
10
2
6
8
1
0-15
12
2
6
8
1
0-15
4
4
12
16
2
0-30
14
1
6
7
1
0-10
16
2
6
8
1
0-10
3.3.
работы психолога с педагогическим коллективом
по вопросам взаимодействия с дошкольниками и
их родителями.
Семинарское занятие: роль педагога-психолога в
создании эмоционально-благоприятной
атмосферы в группе дошкольников.
Всего
Итого
Из них в интерактивной форме
18
2
7
9
1
0-10
6
18
5
17
9
19
55
0
24
72
3
9
0-30
0-100
Таблица 2.
Информационные
системы и
технологии
Итого
количество
баллов
рефераты
Технические
формы
Контроля
разработка и оформление одной из тем семинарских занятий (по
психолого-педагогической проблеме взаимодействия педагога с
дошкольником) в формате Power Point
комплексные ситуационные задания
сочинение на тему: «Взаимосвязь отношения педагога к себе к
другим и миру в целом»
технология выявления психологической защиты у детей (пример
краткосрочного консультирования)
система работы с педагогическим коллективом по вопросам
взаимодействия с дошкольниками и их родителями (план
педагогического всеобуча)
Письменные работы
коллоквиумы
собеседование
ответ на семинарах
Устный
опрос
беседа с воспитателями по проблемам взаимодействия с
дошкольниками
№
темы
разработка рекомендаций педагогам по оптимизации
взаимодействия с «проблемными детьми»
Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
Модуль 1. Психологическое здоровье и эмоциональный комфорт детей дошкольного возраста
0- 01.1.
0-5
0-1
0-2
0-10
1
1
0- 01.2.
0-5
0-1
0-2
0-10
1
1
0- 0- 01.3.
0-1
0-2
0-3
0-10
1
1
2
0- 01.4.
0-5
0-1
0-2
0-10
1
1
0- 0- 0Всего
0-5
0-5
0-5
0-4
0-8
0-3
0-40
4
4
2
Модуль 2. Система отношений «педагог-дошкольник» как результат социального развития личности
воспитателя
0- 02.1.
0-3
0-10
0-15
1
1
0- 0- 02.2.
0-1
0-10
0-15
1
1
2
Всего 0- 0- 00-3
0-1
0-20
0-30
2
2
2
Модуль 3. Специфические аспекты деятельности психолога в дошкольном учреждении по организации
взаимодействия педагогов и детей
0- 03.1.
0-5
0-3
0-10
1
1
0- 03.2.
0-5
0-3
0-10
1
1
0- 0- 03.3.
0-5
0-1
0-10
1
1
2
0- 0- 0Всего
0-10
0-5
0-1
0-6
0-30
3
3
2
0- 0- 0Итого
0-15
0-5
0-10
0-3
0-6
0-8
0-20
0-9
0-100
9
9
6
Таблица 3.
Планирование самостоятельной работы студентов
Виды СРС
Неделя
Объем
Дополнисеместра
часов
обязательные
тельные
Модуль 1. Психологическое здоровье и эмоциональный комфорт детей дошкольного возраста
№
Модули и темы
1.1.
Психологическое здоровье дошкольника,
факторы неблагополучия
психологического здоровья.
система
работы с
педагогически
м коллективом
по вопросам
взаимодействия с дошкольниками и их
родителями
(план
педагогическог
о всеобуча);
Особенности развития эмоциональной
сферы дошкольников. Методы
коррекции и развития социальноэмоциональной сферы дошкольников.
Типичные проблемы в развитии детей.
беседа с
воспитателями
по проблемам
взаимодействия с дошкольниками
1.2.
комплексн
ые
ситуацион
ные
задания;
разработка
рекоменда
ций
педагогам
по
оптимизац
ии
взаимодей
ствия с
«проблемн
ыми
детьми»
комплексн
ые
ситуацион
ные
задания;
разработка
рекоменда
ций
педагогам
по
оптимизац
ии
взаимодей
ствия с
«проблемн
ыми
детьми»
Кол-во
Баллов
2
8
0-10
4
8
0-10
1.3.
Социальный интеллект – основа
благополучного взаимодействия ребенка
с взрослым. Диагностика и развитие
социального интеллекта дошкольников.
разработка
рекомендаций
педагогам по
оптимизации
взаимодействия с «проблемными
детьми»;
Механизмы психологической защиты у
детей. Копинг-стратегии у детей с
различными типами личности.
Технологии выявления психологической
защиты у детей.
технология
выявления
психологической защиты у
детей (пример
краткосрочного консультирования)
1.4.
Всего по модулю 1:
комплексн
ые
ситуацион
ные
задания;
рефераты;
подготовк
ак
коллокви
уму по
разделу
модуля 1
комплексн
ые
ситуацион
ные
задания;
разработка
рекоменда
ций
педагогам
по
оптимизац
ии
взаимодей
ствия с
«проблемн
ыми
детьми»
6
8
0-10
8
8
0-10
8 недель
32
0-40
Модуль 2. Система отношений «педагог-дошкольник» как результат социального развития личности
воспитателя
сочинен
2.1.
разработка и
ие на
оформление
тему:
одной из тем
Социально-психологическая
«Взаим
семинарских
(коммуникативная) компетентность
освязь
занятий (по
личности педагога и нарушение в ее
отноше
психологоразвитии. Критерии выделения
ния
педагогической
10
8
различных типов личности и методы
педагог
проблеме
диагностики социально-психологических
а к себе
взаимодействи
причин затрудненного общения
к
я педагога с
педагогов с дошкольниками.
другим
дошкольником)
и миру
в формате
в
Power Point;
целом»
разработка и
2.2.
оформление
комплексн
одной из тем
ые
семинарских
ситуацион
занятий (по
ные
Вербальная агрессия в педагогическом
психологозадания;
общении. Внутренние и внешние
педагогичесподготовк
12
8
факторы формирования авторитарной
кой проблеме
ак
личности.
взаимодейстколлокви
вия педагога с
уму по
дошкольниразделу
ком) в формате модуля 2
Power Point;
Всего по модулю 2:
4 недели
16
0-15
0-15
0-30
Модуль 3. Специфические аспекты деятельности психолога в дошкольном учреждении по организации
взаимодействия педагогов и детей
3.1.
Место педагога-психолога в системе
отношений в дошкольном учреждении.
система
работы с
педагогически
м коллективом
по вопросам
взаимодействия с дошкольниками и их
родителями
(план педагогического
всеобуча)
комплексн
ые
ситуацион
ные
задания;
рефераты
14
7
0-10
система
работы с
педагогически
м коллективом
по вопросам
взаимодействия с дошкольниками и
их родителями
(план педагогического
всеобуча)
3.2.
Методы профилактической работы
психолога с педагогическим
коллективом по вопросам
взаимодействия с дошкольниками и их
родителями.
3.3.
технология
выявления
психологической защиты у
детей (пример
краткосрочного консультирования)
Роль педагога-психолога в создании
эмоционально-благоприятной атмосферы
в группе дошкольников.
рефераты;
16
8
0-10
комплексн
ые
ситуацион
ные
задания;
подготовк
ак
коллокви
уму по
разделу
модуля 3
18
9
0-10
6 недель
24
0-30
18 недель
72
0-100
Всего по модулю 3:
Итого
Самостоятельная работа студента включает:
- индивидуальные консультации студентов с преподавателем в течение семестра,
собеседование по текущим практическим и концептуальным работам;
- подготовку к семинарским занятиям, разработка и оформление одной из тем семинарских
занятий (по эмоционально-поведенческой проблеме ребенка): изучение причин
возникновения проблемы, следствий, коррекций и профилактики - оформленной в формате
Power Point, углубленное изучение отдельных тем и вопросов курса, подготовку к
семестровому зачету.
- разработка системы работы с застенчивыми и тревожными детьми (планирование,
содержание), индивидуальное планирование работы педагога-психолога с гиперактивным
ребенком и его семьей, разработка рекомендаций педагогам по оптимизации взаимодействия
с «проблемными детьми»
- проведение тематического родительского собрания по эмоционально-поведенческой
проблеме ребенка в семье и школе
Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми
(последующими) дисциплинами
№
п/п
Наименование
обеспечиваемых
(последующих) дисциплин
Темы
дисциплины
необходимые
для
обеспечиваемых (последующих) дисциплин
1.1.
1.
2.
3.
4.
Психологическая
диагностика детей
дошкольного возраста
Психолого-педагогическое
сопровождение
развивающих программ
начальной школы
Профессиональная этика в
психолого-педагогической
деятельности
Психолого-педагогическое
1.2.
1.3.
1.4.
+
+
+
+
+
+
+
+
2.1.
2.2.
3.1.
изучения
3.2.
3.3.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
взаимодействие участников
общеобразовательного
процесса
Коррекционноразвивающая работа с
детьми дошкольного и
младшего школьного
возраста
Активные методы
групповой работы
Возрастное
психологическое
консультирование
Психологическая служба в
системе образования
Психолого-педагогическое
взаимодействие с
родителями
Основы тренинговой
работы
Психология семьи
Специальная психология
Патопсихология
Психология одаренности
Проблемы ребенка в семье
и школе
Профилактика школьной
дизадаптации
Адаптация детей к
дошкольному
образовательному
учреждению
Организация предметноразвивающей среды
дошкольного
образовательного
учреждения
Здоровье-сберегающие
технологии в образовании
Дети с трудностями в
обучении
Дети в трудной жизненной
ситуации
Социализация подростка и
риски асоциального
поведения
Экопсихология
педагогического труда
Профессиональные
затруднения педагога и их
коррекция
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Содержание дисциплины.
1. ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
Модуль 1. Психологическое здоровье и эмоциональный комфорт детей дошкольного
возраста
Семинарское занятие 1.1. Психологическое здоровье дошкольника, факторы
неблагополучия психологического здоровья
Вопросы для обсуждения
1. Понятие «проблемный ребёнок». Эмоционально-поведенческие нарушения в развитии
личности ребёнка.
2. Происхождение неврозов с точки зрения концепции Мясищева В.Н., с точки зрения
психоанализа.
3. Виды детских неврозов и особенности внутреннего конфликта при каждом виде невроза.
4. Критерии оценки эмоционально-поведенческих нарушений в развитии личности ребёнка.
5. Эмоционально-нравственная атмосфера в семье;
6. Диапазон средств воспитательного воздействия;
7. Степень включенности ребенка в жизнедеятельность семьи;
8. Учет актуальных потребностей ребенка и степень их удовлетворения.
Семинарское занятие 1.2. Особенности развития эмоциональной сферы дошкольников.
Методы коррекции и развития социально-эмоциональной сферы дошкольников.
Типичные проблемы в развитии детей.
Вопросы для обсуждения
1. Способы выявления детей, имеющих в своем поведении выраженные аффективные
реакции.
2. Внешние проявления аффективности детей.
3. Какие коррекционные функции выполняют сюжетно-ролевые, режиссерские и творческие
игры при аффективности детей?
4. Коррекция аффективного поведения детей с помощью сюжетно-ролевых, режиссерских и
творческих игр (методика Е.Е. Кравцовой, А.А. Нурахоновой, В.В. Степановой).
Семинарское занятие 1.3. Социальный интеллект – основа благополучного
взаимодействия ребенка с взрослым. Диагностика и развитие социального интеллекта
дошкольников.
Вопросы для обсуждения
Теоретический анализ исследований эмоционального интеллекта
1. Становление понятия «эмоциональный интеллект» в зарубежной и отечественной
психологии
2. Биологические и социальные предпосылки развития эмоционального интеллекта
3. Эмоциональный интеллект: определение, особенности, структура
4. Особенности эмоционального интеллекта в дошкольном возрасте
Семинарское занятие 1.4. Механизмы психологической защиты у детей. Копингстратегии у детей с различными типами личности. Технологии выявления
психологической защиты у детей.
тип
расстройства
духовность
соматические
Социальный
поведении
психо-
Групповая роль - романтик, обычно они претендуют на
Возможные девиации в
Особенности
Возможные
ть
Описание
Акцентуантнос
НАЗВАНИЕ
1. ЗАЩИТНЫЕ МЕХАНИЗМЫ ЛИЧНОСТИ.
Истерия,
конверсинонно-
Наиболее ранний и примитивный механизм.
Эгоцентризм,
Развивается
самовнушаемость.
с
целью
сдерживания
эмоций
внушаемость
принятия окружающих (ребенок не к каждому
Стремление
взрослому начинает стремиться: не «видит» тех,
Поверхностность.
кто
Общительность.
его
не
принимает
или
эмоционально
быть
и
Самонадеянность.
в
Необдуманность
Жажда
признания.
поступков.
Ложный
оптимизм.
Эксгибиционизм.
внушить
безразличен; если вы холодны с человеком, он
Хвастовство.
защищается от вас отрицанием; даже на стадии
разжалобить. Легкая переносимость критики
Демонстративные
восприятия происходит перцептивная защита -
и отсутствие самокритики. Артистические и
попытки суицида,
надо убрать за кошкой, но он не хочет и поэтому
художественные
самоповреждения.
не чувствует запаха). В результате индивид
фантазия. Предполагается работа в сферах,
Демонстрация
получает возможность безболезненно выражать
где он может быть на виду – искусство,
аморальности, хотя:
чувства, принимать мир и самого себя
обслуживание.
способности,
доверие,
богатая
реакции,
мошенничеству.
внимания.
Умение
центре
истерические
симуляции,
Эпатажность.
внутренне очень
нравственны
параличи,
Демонстративный
1. ОТРИЦАНИЕ
Живость. Склонность к
гиперкинезы
(дети на
пальчиках ходят;
подним.
мышечный
тонус),
нарушение
функции
анализаторов,
эндокринные
нарушения.
алкоголизм, сексуальные
реальной или мнимой потери. Предполагает
Ориентирован на нахождение и исправление
отклонения, клептомания,
попытку исправления или нахождения этой
своих недостатков, нахождение трудностей.
бродяжничество,
неполноценности.
Стремление к оригинальности, достижению
дерзость, высокомерие,
Фантация,
идентификация,
сверхкомпенсация.
высоких результатов в хобби
амбициозность,
депрессивность
Условия для сдерживания чувства неприятия
2. ПРОЕКЦИЯ
себя
и
окружающих,
как
результат
Гордость,
самолюбие,
эгоизм.
эмоционального отвержения с их стороны.
Злопамятность,
Приписывание
различных
Заносчивость. Обидчивость, уязвимость.
негативных качеств, как рациональную основу
Обостренное чувство несправедливости.
для их неприятия и принятия самого себя
Враждебность.
(сделать «темный фон», чтобы показать себя
несговорчивость.
хорошего).
возражениям. Тенденции к улучшению
Атрибутивная пр. - бессознательное отвержение
окружающих (надо сделать фон - уличить
собственных
окружающих).
окружающим
негативных
приписывание
их
рационалистическая
–
качеств
и
окружающим;
осознание
у
себя
сомнению
порядок,
их
мстительность.
Упрямство,
Нетерпимость
Нельзя
подвергать
гениальность.
требовательность
Присущ
к
Революционные
комплиментарная
Стремление достичь высоких показателей.
интерпретация
своих
за
себе.
приписываемых качеств, но «так все делают»;
–
борцы
к
недостатков, как достоинств; семилятивная –
Работоспособность
приписывание недостатков по сходству «род-
связки истеричек и параноиков.
реб»
высокая.
идею.
Бывают
Поведение, детерминированное
сверхценными бредовыми
идеями: ревности,
несправедливости,
преследования,
изобретательства, собственной
ущербности и грандиозности (от
ощущения собственной
ущербности). На этой почве
возможны проявления
враждебности, доходящие до
насилия. Бывают
ипохондриками на почве
недоверия к врачам. Присущи
элементы садизма или очень
нежны с к-л. Частые перепады.
Нарушение сна,
головные боли,
склероз
Гипертония,
артриты, мигрени,
диабет
(спириты)
серьезную и методическую работу над собой.
Групповая роль - проверяющий
сдерживания чувства горя, печали по поводу
Роль объединяющего
агрессивность,
(худож. образ)
Поведение, обусловленное установкой на
Паранояльность, вязкость, застревание
Развивается и используется сознательно для
Дистивность
8. КОМПЕНСАЦИЯ
Наркомания,
могут
Появляется угроза попадания в зависимость от
отстоять
агрессора.
(покорность,
Как блокировать страх - посредством забывания
изменения среды обитания). Они хорошо
реального стимула и всего, что связано с ним
обосновывают.
(«помню что было, но не помню как» =
рационализации. Проявляется тревожность
вытеснение);
в
вызвать
страх.
свою
Не
позицию
робость,
способные
в
споре
забывчивость
Склонны
замедленных
движениях,
Ипохондрия (зацикливание на
болезни), иррациональный
конформизм (подавлены,
ведомы), иногда крайний
к
консерватизм.
«Желудочные»
болезни,
обмороки
Роль невиновного
(неприемлема для позитивного самовосприятия).
конформность
Тщательно избегают ситуаций, которые
Тревожность,
5. ПОДАВЛЕНИЕ
Развивается для сдерживания эмоции страха
нарочитом
Слабохарактерность,
чувств непринятия себя, неуверенности в себе и
интересов. Податливость влиянию окружающих.
страха
Неумение доводить до конца начатое дело. Легкая
неудач,
связанных
с
проявлением
смена
стрессовые
сонливость или уход в секс. Специфическая детская
онтогетическим
удовлетворения
к
более
паттернам
незрелым,
поведения
потребностей.
и
мимика
и
речь.
Плаксивость.
глубоких
инициативы. Она предполагает возвращение в
ситуации,
настроения.
отсутствие
Повышенная
Манипулирование
мелкими
Инфантилизм,
тунеядство,
конформизм в
антисоциальных
Регрессивное
предметами, потирание рук, кручение пуговиц,
группах,
поведение, как правило, поощряется взрослым
Склонность к мистике и суевериям. Обостренная
употребление
окружением,
ностальгия
Неумеренный
эмоциональный симбиоз и инфантилизацию
Непереносимость
одиночества.
человека (мать-одиночка не хочет «отпускать»
стимуляции,
внешнем
своих детей).
устанавливают поверхностные контакты.
имеющим
установку
на
во
аппетит.
Потребность
контроле.
в
Легко
алкоголя и
наркотиков
Неустойчивая
психопатия
Роль ребенка (надо с ним нянчиться)
Развивается в раннем возрасте для сдерживания
Неустойчивый
3. РЕГРЕССИЯ
спокойствии – контроль!
более
значимого
Раздражительные. требовательные к окружающим.
объекта, выступающего как фрустратора. Он это
Вспыльчивые, с реакцией протеста на критику,
делает во избежание ответной реакции или
грубые. Для них не характерно чувство вины. Часто
отвержения. Снятие напряжения обращением
увлечены боевыми видами спорта, предпочитающие
своего гнева и агрессии на более слабый
фильмы со сценами насилия. Привержены
одушевленный объект или на самого себя =
деятельности с элементами риска, с выраженными
аутоагрессия.
тенденциями к доминированию, связанной иногда с
Имеет активные и пассивные формы.
сентиментальностью.
старшего,
сильного
или
люди
импульсивные
(вседозволенность).
Склонность
к
физическим трудом.
к
занятиям
склонность к
деструктивным и
насильственным
действиям.
Жестокость.
Аморальность.
Бродяжничество.
Проституция.
Хронический
алкоголизм.
Самоповреждения и
суициды.
6. ИНТЕЛЛЕКТУАЛИЗАЦИЯ
Возникает
для
сдерживания
подменяют деятельность
эмоций ожидания чего-либо из
«демагогией» (вербализм). Им
боязни пережить разочарование.
присущ самообман и
Это
чувство
возникает
результате
конкуренции
в
неудачной
со
сверстниками.
Человек схематизирует ситуацию
для
контроля
над
(придумывает обоснование).
ней
Это
люди
старательные,
ответственные,
добросовестные, основательные, предусмотрительные,
без вредных привычек, любящие порядок, склонные к
анализу и самоанализу
самооправдание, выраженная
отстраненность,
незадействованность, цинизм.
Поведение обусловлено
различными страхами, присущи
ритуальные (навязчивые)
действия.
Психастения, педантизм
Не способны принять решение,
Гипертония.
Инфаркты.
Артриты.
Мигрень.
Диабет.
Язва желудка.
Роль ищущего «козла отпущения»
Это
Навязчивость,
болевые
ощущения в
области сердца,
вегетативные
расстройства,
спазмы
пищевода,
сексуальные
расстройства.
Роль философствующего человека
Развивается для сдерживания эмоции гнева на
и психопатия
4. ЗАМЕЩЕНИЕ
неуправляемость,
Возбудимость, эпилептоидность
Агрессивность,
окончательным
с
усвоением
индивидом высших социальных
ценностей.
Развивается
для
сдерживания радости обладания
определенным
объектом
(например, собственным телом) и
возможности
определенным
агрессия).
использовать
образом
его
(секс,
организма и отношением полов. Это люди брезгливые
(избегание общественных бань, уборных, раздевалок).
Резко отрицательное отношение к «неприличным»
разговорам, сценам насилия, эротическим фильмам и
литературе.
Сильное
нарушения
личностного
переживание
пространства,
по
поводу
Выраженная завышенная
случайных
самооценка, лицемерие,
соприкосновений с другими людьми (например, в
общественном транспорте). Подчеркнутое стремление
во всем соответствовать общественным стандартам
поведения, озабоченность приличным внешним видом.
Вежливость,
любезность,
респектабельность.
Осуждение флиртов и психологического обнажения.
ханжество, крайний пуританизм.
Маниакальность
(Маяковский).
Бронхиальная
астма,
язвенный колит
Пуританин
связано
сензитивный
Развитие
Экзальтированный,
7. РЕАКТИВНЫЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Неприятие всего связанного с функционированием
Модуль 2. Система отношений «педагог-дошкольник» как результат социального развития
личности воспитателя
Семинарское занятие 2.1. Социально-психологическая (коммуникативная)
компетентность личности педагога и нарушение в ее развитии. Критерии выделения
различных типов личности и методы диагностики социально-психологических причин
затрудненного общения педагогов с дошкольниками.
Вопросы для обсуждения
Заполнение карты наблюдения за особенностями взаимодействия педагога с детьми
______________________________________________________________(должность, Ф.И.О.)
Дата и время замеров:
1______________________________________________________________________;
2______________________________________________________________________;
3______________________________________________________________________.
№
Наблюдаемый момент
Уважение, доброжелательность по отношению к
ребёнку:
А) ласковое обращение, с улыбкой
1
Б) внимание к настроению, желаниям,
достижениям
В) поощрение самостоятельности
Поощрение инициативы детей:
А) внимательное выслушивание
2
Б) доброжелательный ответ на вопросы и просьбы
В) избавление ребенка от негативный эмоций
(успокоение)
3
Общение в позиции «глаза на одном уровне»
Формирование положительного уважения к
сверстникам:
А) собственное поведение – уважение ко всем
детям
4
Б) обращение внимания детей на эмоциональное
состояние друг друга
В) помощь непопулярным детям при вхождении в
группу
Г) обучение способом взаимодействия
Д) адекватная реакция на жалобы
5
Воспитатель не ограничивает естественный шум в
группе
6
Голос воспитателя не доминирует над голосами
детей
7
Учёт возрастных и индивидуальных особенностей
1-й замер
2-й замер
3-й замер
Примечания
при взаимодействии:
А) терпимое отношение к трудным детям
Б) предложение образцов действия
В) тактичное указывание на ошибки
Г) при контроле – учёт индивидуальных
особенностей (смущение, медлительность и пр.)
Д) обращение по имени, смотря в глаза
У) отклик на просьбы ребёнка о совместной
деятельности
Ж) при невозможности – объяснение причины
Поддержка положительного самоощущения:
А) приветствуются высказывания о мыслях и
чувствах детей
8
Б) преобладают поощрения
В) порицания относить к действиям (а не к
личности)
Г) при порицании даётся образец действия
Д) отмечаются достижения ребёнка
9
Дети находятся в поле зрения взрослого
10
Взрослый не прибегает к физическому наказанию
и к другим дисциплинарным методам
Семинарское занятие 2.2. Вербальная агрессия в педагогическом общении. Внутренние
и внешние факторы формирования авторитарной личности.
Вопросы для обсуждения
1. Классификация типов отношений педагогов к детям;
2. Классификация по Коломинскому Я.Л., Панько Е.А.
Карабас-Барабас
Мальвина
Красная шапочка
Спящая красавица
Наседка
Снежная королева
Мери Поппинс
3. Государственный стандарт о взаимодействии взрослого и ребенка
Модуль 3. Специфические аспекты деятельности психолога в дошкольном учреждении по
организации взаимодействия педагогов и детей
Семинарское занятие 3.1. Место педагога-психолога в системе отношений в
дошкольном учреждении.
Вопросы для обсуждения
1. Влияние педагогического стажа на формирование профессиональной позиции педагога
Стаж (в годах)
Характеристика профессиональной
деятельности
Эффективные формы
взаимодействия педагога и
психолога
1-5
 Преобладание знаний над
умениями;
 Эмоциональная поддержка;
 Концентрация на собственных
возможностях;
 Склонность к самоизменениям;
открытость новому;
 Развитие уверенности в своих
силах;
 Акцент на достижениях;
 Профессиональный поиск;
преобладание дисциплинарных мер
воздействия на детей;
 Неустойчивость в оценках;
6-10
 Формирование устойчивой
профессиональной позиции;
 Помощь к наставнической и
проектной деятельности;
 Расширение и
совершенствование методов
обучения и воспитания;
 Расширение позитивных
возможностей;
 Повышение значимости
профессии;
11-15
 Осознание противоречий между
имеющимися возможностями и
желанием профессиональных
изменений;
 Возникновение стереотипов в
работе, расширение
коммуникативных умений
 Привлечение к наставнической и
проектной деятельности;
 Помощь в рефлексии
достижений;
 Расширение возможностей к
восприятию инноваций;
 привлечение к
экспериментальной деятельности
16-20
 кризис самосознания, между «Яреальным» и «Я-идеальным»;
 Привлечение к наставнической
деятельности;
 Возможное снижение
профессионализма и формирование
устойчивых механизмов защиты;
 Помощь в обобщении опыта
работы и его распространении
среди коллег для повышения
самооценки педагога
 Рост увлеченности работой
21-25
 Наибольшая увлеченность
работой;
 Опора на авторитет педагога, его
опыт;
 Сформированность;
профессионально значимых
качеств;
 Привлечение к наставнической
деятельности
 Критичность и настороженность
во взаимодействии с другими
специалистами
Более 25
 Возникновение синдрома
«эмоционального сгорания»:
 Невосприимчивость к новому,
нарушение взаимоотношений с
коллегами и детьми;
 Психоэмоциональное
 Помощь в анализе достижений
перенапряжение
2. Методы групповой работы педагога-психолога с коллективом ДОУ:
- лекция;
- семинар-практикум;
- групповая консультация;
- тренинг;
- метод «мозгового штурма»;
- деловая игра;
- круглый стол;
- беседа
Семинарское занятие 3.2. Методы профилактической работы психолога с
педагогическим коллективом по вопросам взаимодействия с дошкольниками и их
родителями
Вопросы для обсуждения
1. Изучение характера взаимодействия взрослых с детьми в условия образовательного
процесса
2. Выявление представлений педагогов об особенностях собственного взаимодействия и о
стиле общения с детьми
3. Определение преобладающих форм общения детей со взрослыми и особенностей
взаимоотношений между детьми
4. Сопоставление результатов и разработка рекомендаций по оптимизации взаимодействия
педагогов с детьми
Классификация типов отношений педагогов к детям (по Коломинскому Я.Л.)
Тип отношений
Активно-положительный
Пассивно-положительный
Неустойчивый
Содержательная характеристика
Основные характеристики педагога:
Искренность и тактичность, позитивный
прогноз личности ребенка. При
необходимости всегда придет на помощь
ребенку. Сопровождающий эмоциональный
фон положительно-ровный, без излишних
перепадов, что обеспечивает комфортную
обстановку в группе. Проявляет
заинтересованность в ребенка и его
действиях, используя улыбку, тактильный и
вербальный контакт. Предпочитает
убеждение принуждению.
Старается дистанцироваться от близкого
общения, предпочитает официальный тон.
Позитивная оценка носит характер
одобрения, похвалы, а не радости за успех.
Поведение педагога ситуативно, но
преобладает эмоционально-положительная
Активно-отрицательный
Пассивно-отрицательный
направленность. Отношение к ребенку, его
успехам и неудачам зависит от настроения
педагога и конкретной ситуации
В целом отрицательно относится и к
педагогической работе, и к детям. Своим
высокомерием создает постоянную
напряженность, концентрирует внимание на
негативных моментах общения. Прогноз
развития детей всегда отрицательный
Внешне проявляет заботу и внимание к
детям, внутренне отрицательно относясь к
ним и ожидая лишь неприятностей
Семинарское занятие 3.3. Роль педагога-психолога в создании эмоциональноблагоприятной атмосферы в группе дошкольников.
Вопросы для обсуждения
I. Изучение и коррекция межличностных отношений в «детском обществе» (Я. Л.
Коломинский, Л.В. Финькевич)
1.1. Диагностика межличностного взаимодействия в группе дошкольников (Л.В. Финькевич,
Е.А. Панько);
1.2. Диагностика общения в дошкольной группе (Л.В. Финькевич);
1.3. Коррекция межличностного взаимодействия в группах детского сада (Л.В. Финькевич);
II. Изучение и коррекция семейной микросреды ребенка
2.1. Семья как важный фактор психического развития (Е.А. Панько);
2.2. Диагностика семейной микросреды дошкольника (Е.А. Панько);
2.3. Коррекция семейного воспитания (Л.А. Мельничук).
7. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные
средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам
освоения дисциплины.
Коллоквиумы
1. Социальный интеллект – основа благополучного взаимодействия ребенка с взрослым.
Диагностика и развитие социального интеллекта дошкольников.
2. Вербальная агрессия в педагогическом общении. Внутренние и внешние факторы
формирования авторитарной личности.
3. Роль педагога-психолога в создании эмоционально-благоприятной атмосферы в
группе дошкольников.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ
Условия поло-ролевого воспитания ребенка
Принципы организации сюжетной игры в ДОУ
Психофизиологическая готовность к школе
Стресс и его последствия
Готовность детей к школе в сфере общения
Эмоционально-волевая готовность к школьному обучению
Мотивационная готовность детей к школе
Методы активного слушания
Психологические речевые настройки
10. Эффективное педагогическое общение
11. Эмоциональное состояние взрослого как опосредующий фактор эмоционального
состояния детей
12. Государственный стандарт о взаимодействии взрослого и ребенка
13. Место игры в обучении ребенка-дошкольника
14. Роль взрослого в формировании у детей отзывчивого отношения к сверстникам в
ситуации игрового взаимодействия и в повседневной жизни
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ ЗАЧЕТА
1. Специфические аспекты деятельности психолога в дошкольном учреждении по
организации взаимодействия педагогов и детей
2. Место педагога-психолога в системе отношений в дошкольном учреждении.
3. Методы профилактической работы психолога с педагогическим коллективом по вопросам
взаимодействия с дошкольниками и их родителями.
4. Роль педагога-психолога в создании эмоционально-благоприятной атмосферы в группе
дошкольников.
5. Социально-психологическая (коммуникативная) компетентность личности педагога и
нарушение в ее развитии.
6. Критерии выделения различных типов личности и методы диагностики социальнопсихологических причин затрудненного общения педагогов с дошкольниками.
7. Вербальная агрессия в педагогическом общении. Внутренние и внешние факторы
формирования авторитарной личности.
8. Психологическое здоровье и эмоциональный комфорт детей дошкольного возраста
9. Психологическое здоровье дошкольника, факторы неблагополучия психологического
здоровья
10. Особенности развития эмоциональной сферы дошкольников.
11. Методы коррекции и развития социально-эмоциональной сферы дошкольников.
12. Типичные проблемы в развитии детей.
13. Социальный интеллект – основа благополучного взаимодействия ребенка с взрослым.
Диагностика и развитие социального интеллекта дошкольников.
14. Механизмы психологической защиты у детей. Копинг-стратегии у детей с различными
типами личности. Технологии выявления психологической защиты у детей.
15. Система отношений «педагог-дошкольник» как результат социального развития
личности воспитателя
Образовательные технологии.
ИК-технологии (мультимедийные семинар), элементы социально-психологического
тренинга, рефлексивная психодиагностика, встречи и интервью с ведущими психологами и
педагогами города.
9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
9.1. Основная литература:
1. Васильева Е.Ю. Стиль педагогической деятельности. Архангельск, 1997.
2. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников. Под редакцией Я.Л.
Коломинского, Е.А. Панько, Минск «Университетское», 1997.
3. Шеин С.А. Диалог как основа педагогического общения.//Вопросы психологии.- 1991.
9.2. Дополнительная литература:
1. Дети-сироты. Консультирования и диагностика развития / Под ред. В.А. Стребелевой.
М., 1998.
2. Журавлев В.И. Педагогическая конфликтология. М., 1995.
3. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию. М., 1998.
4. Залысина И.А., Смирнов Е.О. Некоторые особенности психического развития
дошкольников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии. 1965. №2.
5. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. – СПб., 1998.
6. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д., 1997.
7. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1998.
8. Орлова А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции,
практики. – М., 1995.
9. Счастная Т.Н. Психологические особенности межличностной перцепции у детей,
воспитывающих в учреждениях интернатного типа // Сб. науч. тр. М., 1997.
10. Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике / Под ред.
В.Ю. Баскакова. – М., 1997.
11. Шевченко Ю.С., Добридень В.П. Онтогенетически-ориентированная психотерапия. –
М., 1998.
12. Ярулов А.А. Коррекция негативной психической напряженности детей дошкольного и
младшего возраста в условиях детского дома. Канск, 1996.
9.3. Программное обеспечение и интернет – ресурсы:







Сайты:
«Детская психология для родителей» http://www.psyparents.ru/. «Родителям о детях»
http://babynet.ru/ ;
«Психология для родителей»
http://psy.rin.ru/razdel/84/ ;
psy-files.ru. http://www.psy-files.ru/ : на сайте представлены on-line тесты, тестовые
методики, подборка тренинговых упражнений для детей и взрослых, психологическая
библиотека, документация психолога;
«О возможностях психологического консультирования в сети Интернет»
http://www.psychology.ru/internet/conversations/satin_yarkor_000.stm
«Психологическая
помощь
в
сети
Интернет»
http://flogiston.ru/articles/netpsy/psyhelp_in_internet .
Рабочий
журнал
психолога
ОУ»
(Семаго
М.М.)
http://festival.1september.ru/articles/412694/.
Российская психология. Информационно-аналитический портал. http://www.rospsy.ru/.
Сайт «Мир психологии» http://psychology.net.ru/.
10. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины
1. Контролирующая компьютерная программа знаний студентов.
2. Психодиагностические методики по обозначенным темам.
3. Компьютерные программы диагностических методик для семинарских занятий.
4. Мультимедийное оборудование.