Спецкурс.Введение в химию.6 класс

Рабочая программа спец/курса
«Введение в химию» 6 класс
Составитель: учитель химии Рыбина Н.А.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Нормативные документы
Примерной программы под редакцией О.С. Габриеляна // Введение в химию вещества. – М. «Сиринъ према», 2006.
Пропедевтический курс «Введение в химию» (6-7кл.) Е.В.Высоцкая, И.В.Рехтман. Опубликовано в сб. Концепция
развивающего обучения в основной школе. Учебные программы (система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова),
сост.А.Б.Воронцов, М., Вита-пресс, 2009, с.378-409.
Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования второго поколения.
Главной проблемой в преподавании химии в настоящее время является перегруженность курса химии основной школы в
связи с переходом на концентрическую систему. Актуальность данной проблемы возрастает в связи с тем, что химические
знания необходимы каждому человеку, они определяют рациональное поведение человека в окружающей среде, необходимы в
повседневной жизни. Решить эту проблему можно с помощью пропедевтического курса, начиная с 6-го класса. Необходимость
введения предлагаемого курса вызвана несколькими причинами:
-это сложность программного материала в 8классе,
-сокращение количества учебных часов,
- уменьшение химического эксперимента на уроках,
-искаженные знания школьников, почерпнутые из средств массовой информации ещё до знакомства с предметом .
Пропедевтический курс «Введение в химию» разработан как углубление естественнонаучного образования в 6-м классе и
изучается за счет дополнительного учебного часа из вариативной части базисного учебного плана. Предлагаемый курс
разработан как спецкурс для профильного класса естественнонаучного направления и рассчитан на учащихся 6-го класса.
Курс «Введение в химию» разработан на основе УМК О.С. Габриеляна и пропедевтического курса по химии МАРО
(авторы: Е.В. Высоцкая, И.В. Рехтман), рассчитана на 1 год, с часовой нагрузкой 1 час в неделю.
Реализация курса предполагает, что одновременное, а не постепенное введение естественнонаучных предметов в основной
школе поможет организовать новый этап развития ребенка, мотивирующий для него занятие иной, более адекватной
современным требованиям, познавательной позиции в отношении к окружающему миру. В плане содержания это означает
значительно более продуктивные метапредметные связи на всем пути прохождения ребенком естественнонаучных предметов
(биологии, географии, физики, химии).
Содержательная часть состоит из 3-х блоков: Вещество; Превращение вещества; Исследование вещества. Практическая
часть программы направлена на заложение основ общего способа действий с веществами и формулами. Основной частью
курса является специальный (разработанный) практикум для поддержки исследовательской деятельности детей («лаборатория
загадок»), где организуется самостоятельное осуществление и исследование превращений веществ, формулы и общепринятые
названия которых им принципиально не сообщаются (МАРО Е.В.Высоцкая).
По мере продвижения учащихся в поставленных задачах ими составляются условные обозначения веществ и схемы
превращений, отражающие полученные самими детьми сведения о свойствах веществ. Работа в практикуме организуется
учителем так, чтобы выполнение каждого очередного опыта заведомо бы подразумевало переход к следующему, а обсуждение
и составление схем превращений давало бы возможность ставить очередную учебно-исследовательскую задачу. Развитие и
усложнение этой задачи, введение нового предметного материала позволяет постепенно вводить в учебное рассмотрение
различные формы фиксации химических знаний. Начинается – от словесных описаний внешнего вида веществ к условным
обозначениям, содержащим указания на отдельные химические элементы, наличие которых может быть зафиксировано самими
учащимися в их собственных опытах, а от них – собственно к «настоящим» формулам, описывающий в начале качественный, а
затем уже количественный состав вещества (О.С.Габриелян). Представление содержание предмета на этом этапе как
закономерно развивающегося позволяет дать возможность самому учащемуся проделать собственный путь «восхождения» к
развитому понятию. Таким образом разработка форм дидактико- методической поддержки такой деятельности учащихся,
особенно для начального периода, становится главной задачей учителя.
Курс представляет без оценочную систему, определены ожидаемые знания и умения, после блока предусматривает
индивидуальные зачеты.
Реализация данного пропедевтического курса предполагает, что обращение ученика к обычным учебникам в 8 классе
(вводится предмет) должно стать новой и привлекательной для него возможностью найти в нем ответы на его собственные
вопросы, увидеть перспективу дальнейшего продвижения. Поэтому снижение возраста начала изучения предмета и ориентация
на поддержку развивающегося самостоятельного предметного мышления ребенка может существенно помочь в устранении
проблем, создаваемых необходимостью усвоения (в сжатые сроки традиционных курсов) и тенденции к сокращению времени
изучения предмета химии в непрофильных класса. .
Общепредметный образовательный минимум охватывает четыре элемента содержания образования: опыта
познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов – знаний; опыта осуществления известных способов
деятельности – в форме умений действовать по образцу; опыта творческой деятельности – в форме умений принимать
нестандартные решения в проблемных ситуациях; опыта осуществления эмоционально- ценностных отношений – в форме
личностных ориентаций. Освоение этих четырех типов опыта позволяет сформировать у учащихся следующие ключевые
образовательные компетенции:
1.Ценностно-смысловую (ученик способен видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль
и предназначение; уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.
Учащийся самоопределяется в ситуациях учебной и иной деятельности).
2.Общекультурную (опыт освоения учащимися научной картины мира).
3.Учебно-познавательную (самостоятельный выбор учащимися критериев для сравнения, сопоставления, оценки и
классификации объектов; использование элементов причинно- следственного и структурно- функционального анализа; умение
учащихся самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность от постановки цели до
получения и оценки результата. Умение самостоятельно создавать алгоритмы познавательной деятельности для решения задач
творческого и поискового характера, формулировать полученные результаты. Участие в проектной деятельности, в организации
учебно-исследовательской работы: умение выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку, овладение приемами
исследовательской деятельности, элементами прогноза).
4.Информационную (умение выделять основную и второстепенную информацию. Развернуто обосновывать суждения, давать
определения, приводить доказательства. Объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных
примерах; извлекать необходимую информацию из источников различных знаковых систем – текста, таблицы, схемы,
аудиовизуального ряда и др. Переводить информацию из одной знаковой системы в другую – из текста в таблицу, из
аудиовизуального ряда в текст; выбирать и использовать знаковые системы адекватно познавательной и коммуникативной
ситуации. Осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа. Использовать
мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз
данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности).
5.Коммуникативную (овладение навыками работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе,
основными видами публичных выступлений- высказывание, монолог, дискуссия; следование этическим нормам и правилам
ведения диалога, диспута).
6.Социально-трудовую (овладение этикой взаимоотношений с одноклассниками при выполнении заданий на уроке и с
окружающим обществом в целом; овладение знаниями в области профессионального самоопределения).
7.Компетенцию личностного самосовершенствования (формирование культуры мышления и поведения. Овладение правилами
заботы о собственном здоровье, правилами внутренней экологической культуры. Овладение комплексом качеств, связанных с
основами безопасной жизнедеятельности личности).
Программа рассчитана на учащихся 6 класса общеобразовательных школ.
Основная цель курса:
- введение учащихся 6классов в содержание будущей исследовательской деятельности, представленной на этом этапе в
максимально абстрактном виде.
Весь курс, тем самым, строится как особая пропедевтика (деятельностная реконструкция) общего способа понимания
действий с веществами и формулами, принятых в предмете, создающая для учеников возможность рефлексивного освоения
этого способа в ситуации «введения в предмет» (МАРО Е.В.Высоцкая)..
Задачи курса:
- сформировать знания о химическом языке через знакомство с некоторыми химическими процессами, элементами;
- отработать предметные умения, навыки (в первую очередь для проведения эксперимента по химии),
- показать яркие, занимательные, эмоционально насыщенные эпизоды становления и развития химии
- изучить свойства некоторых веществ, часто применяемых в домашних условиях;
- начать работу по формированию коммуникативной компетенции.
- сформировать устойчивый познавательный интерес к химии.
Количество часов по рабочему плану
Всего – 35 часов; в неделю – 1 час.
- практических работ – 19
- домашних практических работ – 8
-проектных работ-10
Форма итоговой аттестации – тестирование.
Требования к результатам обучения
Процесс обучения организуется с учетом целей и содержания программы, на системно-деятельностной основе.
Подбираются такие методы, организационные формы и технологии обучения, которые бы обеспечили овладение учащимися
системой знаний, предметными, общими учебными умениями, универсальными учебными действиями и способами
деятельности, такими, как: наблюдение и описание изучаемых явлений, объяснение этих явлений; планирование и проведение
простейших опытов и экспериментальных исследований по выяснению свойств и строения исследуемых веществ, обработке
полученных в ходе исследований результатов.
Методы и средства обучения ориентированы на овладение учащимися универсальными учебными действиями и
способами деятельности, которые позволят учащимся разрабатывать проекты, осуществлять поиск информации и ее анализ, а
также общих умений для естественнонаучных дисциплин – постановка эксперимента, проведение исследований.
Формы организации познавательной деятельности учащихся подбираются в соответствии с целями, содержанием,
методами обучения, учебными возможностями и уровнем сформированности познавательных способностей учащихся.
Предпочтение отдается следующим формам работы: самостоятельная работа над теоретическим материалом по
обобщенным планам деятельности; работа в группах по разработке проекта, выполнению экспериментальных заданий,
публичное представление результатов исследований, их аргументированное обоснование и др.
Система контроля и оценки знаний учащихся разрабатывается на основе ФГОС.
В соответствии с ФГОС ООО требования к уровню подготовки обучающихся определены по каждой теме на двух уровнях:
в результате изучения курса «Введение в химию» ученики 6 класса научатся:

характеризовать свойства вещества;

определять качественный и количественный состав вещества;

определять домаший адрес элемента (особенности Ме и НеМе);

- моделировать бинарные соединения

- определять химические явления и физические явления;

- составлять молекулярную схему превращения;

- определять превращения;

- планировать и проводить химические исследования;

- использовать вещества в соответствии с их предназначением и свойствами, описанными в инструкциях по
применению;

- наблюдать демонстрируемые и самостоятельно проводимые опыты, химические реакции,

протекающие в природе и в быту;

- соблюдать правила ТБ при работе с хим. веществами.
Ученики получат возможность научиться:

основам рефлексивного чтения химической литературы;

ставить проблему, аргументировать её актуальность;

под руководством учителя проводить наблюдения и исследования за химическими процессами, ставить химические
эксперименты, объяснять этапы своих действий, причины и цель своих действий,;

выдвигать гипотезы и организовывать исследование с целью проверки гипотез;

делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации;

правилам работы в кабинете химии, химическими приборами и инструментами;

выделять эстетические сторону химических явлений;
В результате изучения курса «Введение в химию» учащиеся должны овладеть универсальными учебными действиями и
способами деятельности на личностном, метапредметном и предметном уровне.
1.
Личностные результаты
учащиеся 6 класса должны

Знать основные принципы отношения к живой и неживой природе;

Должны иметь сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой и
неживой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать
выводы),.
1.
Метапредметные результаты
учащиеся 6класса должны

овладеть составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умение видеть проблему, ставить
вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить простейшие
эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать.

Уметь работать с различными источниками химической информации (учебником, научно-популярной литературой,
словарями и справочниками), анализировать информацию, преобразовывать ее из одной формы в другую;

Уметь адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные
точки зрения, отстаивать свою позицию, уважительно относиться к мнению окружающих.
1.
Предметные результаты
В познавательной сфере
учащиеся 6 класса должны

-иметь представление о процессах происходящих при растворении веществ;

-знать отличие процессов испарения твердого и жидкого в-ва;

-знать способы разделения смесей,

-знать сущность процесса "вытеснения",

-знать причины общих и разных свойств кислот-«веществ-растворителей»;

-химические свойства некоторых металлов и их соединений ( меди, железа, цинка, «благородных металлов»,
щелочных металлов)

- определять количественный и качественный состав вещества

- составлять простейшие химические формулы бинарных соединений

- распознавать и исследовать свойства некоторых оксидов , хлоридов, сульфатов, карбонатов

- получать углекислый газ из карбонатов , доказывать его наличие

- иметь представление о классах сложных веществ (оксиды, соли),

-знать свойства «веществ-растворителей», «веществ-осадителей»- кислот и щелочей,
В ценностно-ориентационной сфере

Знать основные правила отношения человека к веществам, окружающим его в повседневной жизни.

Анализировать и оценивать последствия химической деятельности человека на природу.
В сфере трудовой деятельности

Знать и соблюдать правила работы в кабинете химии.

Соблюдать правил работы с химическими приборами и инструментами.
В сфере физической деятельности

Освоить приемы рациональной организации труда на уроках химии и при выполнении домашних исследований.
В эстетической сфере

Научиться оценивать с эстетической точки зрения химические процессы.

Освоить элементарные приемы выращивания кристаллов солей.
Система контроля включает само-, взаимо-, учительский контроль и позволяет оценить знания, умения и УУД учащихся
комплексно по следующим компонентам:

включенность учащегося в учебно-познавательную деятельность и уровень овладения ею (репродуктивный,
конструктивный, творческий);

взаимооценка учащимися друг друга при коллективно-распределительной деятельности в группах;

содержание и форма представляемых экспериментальных работ и проектов;

публичная защита творческих работ, экспериментальных исследований и проектов.
Для проведения оценивания на каждом этапе обучения по вышеуказанным компонентам разработаны соответствующие
критерии. Эти критерии открыты для учащихся (стенд в кабинете химии) и каждый может регулировать свои учебные усилия
для получения желаемого результата и соответствующей ему оценки.
Формы контроля – проверочные работы, тесты, творческие отчеты по выполненным классным и домашним
практическим работам и экспериментам, отчеты по проектным работам.
Литература:

Алексинский В.Н. “Занимательные опыты по химии”: Книга для учителя. – 2-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1995.

Аликберова Л.Ю. “Занимательная химия”: Книга для учащихся, учителей и родителей. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1999.

*Высоцкая Е.В. Программа пропедевтического курса как «погружение» в предмет МАРО г. Москва.

*Габриелян О.С., Остроумов И.Г., А.К.Ахлебинин А.К. Химия. Вводный курс.7 класс: учебное пособие М.: Дрофа,
2007.

Гузей Л.С., Суровцева Р.П., Сорокин В.В. Химия: 8-й класс: Учебник для общеобразовательных заведений, – М.:
Дрофа, 1997

Гуревич А.Е., Исаев Д.А., Понтак Л.С. “Физика и химия”: Проб. Учеб. Для 5–6 кл., общеобразовательных
учреждений, – М.: Просвещение, 1994.

Дерябина Н.Е. Введение в химию (учебник-тетрадь): М , 2004.

Зуева М.В., Гара Н.Н. “Школьный практикум. Химия. 8–9-е классы”, – М: Дрофа, 1999.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Для реализации программы в школе созданы все необходимые условия для обучения учащихся в соответствии с санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами (Сан ПиН 2.4.2 №1178-02):
кабинет химии, температурный и световой режим в соответствии с нормами Сан ПиН,
материально-техническое обеспечение программы.
Материально-техническое обеспечение учебного процесса в кабинете химии:

информационно-коммуникационных средства(справочные информационные ресурсы, компакт-диски, содержащие
наглядные средства обучения,);

технических средств обучения(мультимедийное оборудование);

учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование(комплект лабораторного оборудования (штатив
лабораторный, стаканы, чашки Петри, стаканы мерные, пробирки, колбы, стеклянные палочки, микроскопы, лупы и т.д.);

натуральных объекты (необходимые коллекции и макеты).

цифровые образовательные ресурсы