Документ полностью - Вечерняя школа №90
advertisement
СПЕЦИФИЧЕСКИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ “ ШКОЛА РУССКОГО ЯЗЫКА” ДЛЯ МИГРАНТОВ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ВЕЧЕРНЕЙ ШКОЛЫ. На примере Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №90 ”. ИЗ “ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ГБОУ ВСОШ №90 (ИЗВЛЕЧЕНИЕ)”. Огромное значение созданных руководством Москвы “Школ русского языка” в деле совершенствования межэтнических отношений и пропаганде русского языка среди мигрантов нашего мегаполиса трудно переоценить. Организация в Москве профессионального (утрачиваемого постепенно с момента развала СССР) обучения русского языка на новом этапе развития страны и на новом дидактическом уровне имеет большое I. Чисто практическое значение – знание русского языка резко повышает профессиональный уровень, бытовое благополучие рабочей силы мегаполиса из числа мигрантов; II. Приобретает политический аспект, в плане межгосударственного взаимодействия, носящего объединительный, интеграционный характер; III. Знание русского языка, его изучение может использоваться как частными лицами, так и государством как коммерческий инструмент; IV. “Школа русского языка” в качестве структурного подразделения является эффективным инструментом, фактором развития открытого образования и конкретно “Вечерней школы”. V. Коллектив “Школы русского языка” ГБОУ ВСОШ №90 в рамках Плана комплексных мероприятий по гармонизации межэтнических и межконфессиональных отношений в городе Москве на 2012 год, утверждённого мэром Москвы С.С. Собяниным, принимает участие в разработке концепции и её практической реализации по созданию “Локального территориального Центра интеграции и адаптации на базе нашего VI. образовательного учреждения “Школа как транслятор культуры принимающего общества”. “Школа русского языка” как первая ступень перманентного, наиболее эффективного обучения русскому языку мигрантов в “Вечерней школе”. Именно “Вечерняя школа” становится оптимальной и эффективной базовой площадкой как для обучения русскому языку мигрантов, так и гармонизации межэтнических и межконфессиональных отношений в городе Москве. Такие выводы можно уверенно делать на основе опыта работы специфических образовательных структур на протяжении всего нескольких лет их функционирования. Это функционирование ознаменовалось приказом №402 от 30.06.2006 г. по Департаменту образования города Москвы о создании в каждом учебном округе Москвы одногодичных «Школ русского языка» как структурных подразделений государственных общеобразовательных учреждений (средней общеобразовательной школы или вечерней (сменной) общеобразовательной школы). Эта деятельность чётко вписалась в практическую реализацию столичной «Программы интеграции детей зарубежных мигрантов в московскую образовательную среду и их языковой и социокультурной адаптации к условиям столичного мегаполиса”. Наиболее полно раскрылись и эффективно функционируют “Школы русского языка” в системе открытого образования, в частности, в рамках вечерних школ. Вечерние школы (школы для взрослых) образовались в период Великой отечественной войны. И сейчас, в годину перестроек и всякого рода антисоциальных реформ, данный вид образования приобретает особую актуальность. Предоставляя наиболее оптимальные условия для успешного функционирования и развития своим структурным подразделениям в виде “Профцентров”, “Экстернатов”, “Школ русского языка”. Это наше умозрительное убеждение-представление мы решили проверить экспериментальным путём, проведя небольшое исследование. Приступая к разработке концептуальных позиций и непосредственному написанию “Программы развития Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №90” мы несколько месяцев подряд ежедневно запрашивали в нескольких поисковых системах различных порталов интернета данные по следующим словосочетаниям: “Экстернаты Москвы”, “Школы русского языка Москвы”, иногда добавляя к обозначенным словосочетаниям ещё и слово “лучшие”. В числе “победителей” устроенного нами своеобразного конкурса неизменно оказывались “Частные”, “Открытые” и “Вечерние школы”. В чём же секрет успеха эффективного функционирования на основе принципа Полиморфи́зма 1 институтов открытого образования и, в первую очередь, “Вечерних школ” как организаторов деятельности своих структурных подразделений – в нашем случает очень востребованных “Экстернатов” и “Школ русского языка”? Такой успех подтверждается не только нашим небольшим исследованием, но практикой жизни. И эта многообразная жизнь убедительно демонстрирует, что такие образовательные институты как “Школы русского языка” наиболее полно раскрылись и эффективно функционируют в системе открытого образования, в частности, в рамках вечерних школ добиваются значительного Успеха. Успеха ощутимого и значительного. И это при том, что названные образовательные институты и их структурные подразделения, несмотря на востребованность в обществе, не избалованны вниманием и заботой высшей образовательной бюрократии. Попрежнему в сознании как рядового обывателя, так и крупного чиновника “Вечерняя школа” ассоциируется, к большому сожалению, с второсортной структурой, не требующей большого внимания, которой достаточно для её развития остаточного принципа. Поэтому названному образовательному институту, по сути, самостоятельно, приходится доказывать своим упорным трудом свою самодостаточность и эффективность, которая каждый раз проявляется и актуализируется в годину тяжёлых испытаний государства, страны. Вечерние школы (“школы для взрослых”, “открытые школы”) образовались в период Великой отечественной войны. И сейчас, в годину перестроек и всякого рода антисоциальных реформ, данный вид образования приобретает особую актуальность. Эта актуальность, - и об этом мы хотим ещё раз и однозначно заявить, - вытекает из специфических особенностей вечернего, открытого образования. В условиях модифицированной модели образовательного учреждения для безработных подростков и работающих взрослых были реализованы самые смелые инновационные замыслы последнего десятилетия. Главные среди них – Полиморфи́зм (от греч. polýmorphos — многообразный); Полиморфизм (polymorphism) (от греческого polymorphos) - это свойство, которое позволяет одно и то же имя использовать для решения двух или более схожих, но технически разных задач. 1 это реальный выбор учащимися темпа учебной деятельности (типовой, ускоренный, замедленный), возможность выбора организационных форм обучения (очное, заочное, экстернат, параллельное и семестровое обучение), выбор удобного времени школьных занятий (дневная смена, вечерняя, обучение с переходом из одной смены в другую), выбор содержания образования за рамками стандарта, соединение общего и профессионального образования, выбор уровня изучения конкретного предмета (стандарт, норма, повышенный уровень). Все это создавало реальные предпосылки для формирования индивидуальной образовательной траектории учащегося, обеспечивало возможность адаптации образовательной среды к личностным особенностям обучающихся, в первую очередь мигрантов, и особенностям их социального опыта. Этот инновационный опыт явно требует массовой реализации. Ибо именно “Вечерние школы”, в сравнении с обычными общеобразовательными школами, благодаря своим, - и это мы ещё и ещё раз хотим подчеркнуть,- специфическим особенностям функционирования, дают высокие показатели как морально-психологического состояния обучающихся, так и их чисто образовательной деятельности. Первой и, пожалуй, самой главной особенностью “Вечерних школ” является, то, что этот вид образовательного института предоставляет образовательному сообществу временно’ой ресурс развития. Именно временно’й, а не вре’менный, ибо время является не только базой, структурной составляющей, но и главным инструментом, ресурсом развития. Весь мир, все сообщества и корпорации борются за экономию времени, за те секунды, в рамках которых можно создать тот или иной ПРОДУКТ. В том числе и - образовательный, интеллектуальный. В “Вечерних школах” за счёт специфических структурных характеристик, а также особых учебных планов сокращается дефицит времени, появляется “лишнее время”, как бы его, времени, “избыток”, в рамках которого могут более успешно и эффективно, по сравнению с обычными общеобразовательными школами, функционировать все структурные подразделения, в нашем случае – “Экстернат”, “Профцентр” и “Школа русского языка”. В этой связи нелишне ещё раз напомнить о сопоставительном анализе учебных планов обычных и школ открытого (вечернего) образования. Из этого сопоставления вытекают основные отличия содержания образования дневной и вечерней школ. 1. Звено начального обучения выведено за рамки планов учреждения вечернего (сменного) образования. Это является пережитком представлений того периода, когда практически все дети получали начальное образование. Сегодня, по данным статистики, свыше миллиона детей школу (в том числе и начальную) не посещают. Со временем неизбежно встанет вопрос о качестве их социализации, о начальном обучении как исходном социализирующем звене. Если не будет создана какая-либо новая образовательная структура, адекватная этой проблеме (а предпосылок к этому пока не видно), то из всех типов учреждений общего образования к решению такой задачи наиболее готова именно вечерняя школа. 2. В сфере основной школы опущены предметы «Музыка», «Изобразительное искусство», «Физическая культура», «Технология», «Черчение». 3. Сокращен максимальный объем учебной нагрузки. Предусмотрено специальное время на консультации и прием зачетов, принимающих в школе взрослых более глубокое дидактическое наполнение. Базисный план и Примерные учебные планы для очной, заочной и сессионных форм обучения утверждены Минобразованием в 1998-1999 гг. Школы могут вносить в них необходимые коррективы, исходя из местных условий, полнее реализовывать школьный компонент, применять наиболее подходящие для своего контингента формы обучения, которые должны быть зафиксированы в школьном «Уставе.» Обозначенная специфика предоставляет возможность более эффективного использования времено’го ресурса. Грубо говоря, - в неделю в вечерних школах высвобождается целый “свободный”, “лишний” день для дополнительных занятий, а двухсменный режим работы также предоставляет дополнительные возможности для организации функционирования структурных подразделений школы. В нашем случае – это работа “Центра Профориентации” и “Школы русского языка”. Это гласный, временной ресурс Вечерней школы, но существуют ещё и другие специфические особенности подобных образовательных учреждений, которые позволяют в их системе функционировать “Школе русского языка”. I. Вторая специфическая особенность “Вечерних школ” и конкретно ГБОУ ВСОШ №90, позволяющая эффективно развивать с рамкам нашего образовательного учреждения другие структурные образовательные подразделения, конкретно “Школы русского языка”, заложена в материализованных параметрах понятия “пространства” – появления “лишних” учебных площадей, в том числе за счёт двухсменности. Для функционирования “Центра профессиональной ориентации СОУО” и “Школы русского языка в прошедшем отчётном году Школа с помощью Управления образования округа изыскала резерв учебных площадей, размером в 700 с лишним кв. м. в здании школы. Этот резерв изысканных площадей 0 позволяет более эффективно наладить функционирование двух структурных подразделений как на основе бюджетного, так и внебюджетного финансирования по правительственной программе финансовой грамотности и по обучению мигрантов русскому языку как иностранному на краткосрочных курсах элементарного, базового и первого уровней. Согласно «ТРКИ - TORFL Государственная система тестирования уровня владения русским языком как иностранным» курсы интенсива в Центре можно проводить (по согласованию СОУО и ДО г. Москвы) по следующим уровням: ТЭУ - Элементарный уровень ТБУ Базовый уровень ТРКИ-1 Первый сертификационный уровень ТРКИ-2 Второй сертификационный уровень ТРКИ-3 Третий сертификационный уровень ТРКИ-4 Четвертый сертификационный уровень В соответствии с Государственным образовательным стандартом Российской Федерации действует унифицированная система государственного тестирования, позволяющая выявить и сертифицировать уровень знаний иностранных граждан, владеющих русским языком как иностранным. Эта система тестирования предполагает пять уровней владения русским языком. ТЭУ - Элементарный уровень. Успешное прохождение тестирования по данному уровню свидетельствует о минимальном уровне коммуникативной компетенции, который позволяет претенденту удовлетворять элементарные коммуникативные потребности в ограниченном числе ситуаций повседневного общения. ТБУ Базовый уровень. Успешное прохождение тестирования по данному уровню свидетельствует о начальном уровне владения языком, который позволяет иностранному гражданину удовлетворять свои базовые коммуникативные потребности в ограниченном числе ситуаций социально-бытовой и социальнокультурной сфер общения. ТРКИ-1. Первый сертификационный уровень. Сертификат Первого уровня общего владения русским языком подтверждает, что учащийся способен удовлетворять свои основные коммуникативные потребности в социальнобытовой, социально-культурной и учебно-профессиональной сферах общения. Кроме того, наличие данного сертификата позволяет иностранному гражданину начать обучение в российском вузе. Таким образом, тест ТРКИ-1 является обязательными единым для всех иностранных абитуриентов российских вузов. Наряду с этим он может использоваться в качестве диагностического и прогностического теста при определении будущей программы обучения. Тест является комплексным и состоит из 5 специализированных субтестов, каждый из которых ориентирован на определенный укрупненный объект тестирования: Тест 1. Лексика. Грамматика. Тест 2. Чтение. Тест 3. Письмо. Тест 4. Аудирование. Тест 5. Говорение. Предполагается как тестирование подготовленных слушателей, так и проведение курсов интенсива по укрупненным объектам тестирования: Тест 1. Лексика. Грамматика. Тест 2. Чтение. Тест 3. Письмо. Тест 4. Аудирование. Тест 5. Говорение. Такие курсы, по оценкам экспертов, могут оплачиваться государством из расчета 4-5 тысяч рублей за одного слушателя в месяц. В настоящее время школа может обеспечить одновременную работу 34 групп по 10 слушателей. С вводом в эксплуатацию цокольного этажа можно прибавить еще 12 таких групп. Всего 46 групп в день, что составляет 460 слушателей. При заданных условиях доход школы может составить порядка 2 млн рублей в месяц. На такие рубежи школа может выйти в течение ближайших трех лет. Что явится одним из ключевых инструментов развития как структурного подразделения “Школа русского языка”, так и самой Вечерней школы. Новые экономические условия финансирования образования позволяют шире и активней внедрять платные образовательные услуги для обучающихся и населения САО г. Москвы. Основной упор следует делать на курсы интенсива по русскому языку как иностранному (РКИ) по аналогии с действующими курсами английского языка для школьников и взрослых, которые проводит в школе руководитель курсов и ведущий преподаватель Валентин Владимирович Папсуев, кандидат филологических наук, доцент, автор учебных пособий, переводчик художественной литературы и кинофильмов. Для “Школ русского языка” одной из главных позитивных особенностей “Вечерних школ” для обучения мигрантов именно в названных образовательных учреждениях является возможность обучения русскому языку в группе учащихся разного возраста. Учащиеся “Вечерних школ “, как и обучающиеся мигранты в “Школах русского языка”, совершенно разнородны по возрастному составу, уровню подготовленности и социальному опыту. Это обстоятельство делает либо невозможным, либо нецелесообразными исключительно очное обучение и обучение в едином темпе. Становится весьма проблематичным и обучение в постоянной группе. “Вечерние школы” предоставляют возможность обучать детей и взрослых, так сказать, с разной скоростью, используя одновременно систему очного, заочного и интенсивного (в форме экстерната) обучения. Это обстоятельство позволяет наиболее эффективно обучать мигрантов разного возраста и национальностей в “Школах русского языка” именно в системе открытого образования и конкретно в “Вечерних школах”, где мигранты органично вписываются в общий контингент школы, получая за мигрантов II. бюджетное, так называемое “подушное финансирование”. Данная ситуация становится значительным фактором развития самой “Вечерней школы” посредством расширения контингента “Школ русского языка” как структурного подразделения “Вечёрки”. В свою очередь, сменное или очно-заочное обучение, удобное для взрослых, требуют структурирования содержания образования в более крупные, чем урок, единицы. (Такой единицей изучения материала и соответственной обратной связи становится, к примеру, зачетный блок учебного материала). Для “Школ русского языка “ предоставляется возможность в условиях обучения в рамках “Вечерних школ” это - возможность вводить материал относительно крупными дозами, экономя время для оперирования им на уроках, сокращает общее время на текущую проверку работ учащихся, снимает напряжение и случайность разовой проверки усвоения предмета в форме итогового экзамена. При этом ученик-мигрант попадает в щадящую среду безоценочного обучения на протяжении нескольких недель, а то и месяцев. Замена пятибальной оценки на двухбальную («зачет» – «незачет») способствует снятию привычного синдрома страха перед оценкой. («Зачтено» – это равная для всех, демократичная, психологически щадящая оценка, исключающая межличностное сравнение по легкости или трудности процесса усвоения, такое болезненное в прежнем школьном опыте учащихся.) IV.Другой такой специфической особенностью “Вечерних школ”, как “Школ русского языка”, является наличие в них разнопланового, весьма пестрого контингента, объединяющегося в нечто логически и дидактически целостное лишь фактом и следствиями общего выпадения из нормального возрастного образовательного потока. И такое “выпадение” из недостатка в обычных школах превращается в один из ведущих позитивов в процессе обучения мигрантов обучения русскому языку в системе открытого (вечернего) образования. Сегодня “Школа взрослых” (ВСШ, ЦОВ, ОСШ, как и “Школы русского языка”, функционирующие чаще всего в рамках структурных подразделений перечисленных выше образовательных учреждений) имеет контингент учащихся, весьма разнородный по вариантам дидактической запущенности и социальному опыту, по социальному и возрастному составу, с преобладанием подростков и безработной молодежи. Такая особенность контингента учащихся ставит перед нынешней школой взрослых одновременно две совершенно разнородные задачи. В той части, где она имеет дело с взрослыми, т.е. социально и профессионально определившимися людьми, школа может успешно работать по традиционным учебным планам и программам типовой вечерней (сменной) школы, вполне удовлетворяясь минимумом содержания образования и воспитательных усилий. Но социальный заказ на образование сразу же меняется там, где речь идет о безработных молодых людях и мигрантах, не имеющих достаточно высокого образования и понижающих свой образовательный уровень из-за незнания русского языка. Поэтому - их социальное и профессиональное самоопределение еще только должно произойти. Общественные ожидания к уровню и характеру образования мигрантов в принципе ничем не отличаются от аналогичных экспектаций2 к выпускникам дневной детской школы. А эти ожидания даже завышены. Но в обычной дневной школе объективно эти экспектации не могут быть реализованы, так как незнание русского языка “опускает” априори обучающегося мигранта на уровень начальной школы при подростковом возрасте, что создаёт многочисленные конфликтные и иные некомфортные психологические ситуации. “Вечерняя школа” подобные ситуации и проблемы сводит к нулю, что стимулирует обучающихся здесь мигрантов к продолжению своего образования в образовательных учреждениях открытого типа. Кроме того, обучающиеся в Вечерних школах мигранты остро нуждаются в профессиональной подготовке, как средстве социального становления. И в этом отношении образовательные учреждения открытого типа в оптимальном варианте, по сравнению с обычными школами, предоставляют обучающимся мигрантам такие возможности. Здесь наиболее эффективно выявляется и осуществляется коррекция дидактической запущенности, как непременного условия восстановления учебно-познавательной деятельности. Здесь становится понятным и вполне очевидным, что для такой компенсации издержек развития необходим усиленный вариант образования, которые и предоставляют “Вечерние школы” и в их рамках “Школы русского языка”. Одновременное решение многих актуальных задач (к примеру, дать сокращенный вариант образования одной части учащихся и полный, да еще и усиленный вариант, – другой) возможно лишь в двух случаях. Либо “ Вечерню школу”, часто называемую “Школой взрослых” надо разделить на несколько подвидов образовательного учреждения, либо в рамках одного учреждения организационно и дидактически обеспечить многообразие (полиморфизм) образовательных услуг. Что наша школа – ГБОУ ВСОШ №90 – успешно и осуществляет на практике. 2 ЭКСПЕКТАЦИЯ — система ожиданий или требований относительно норм исполнения индивидом ролей социальных; представляет собой разновидность санкций социальных, упорядочивающих систему отношений и взаимодействий в группе. В отличие от официальных предписаний, должностных инструкций и прочих регулятивов поведения в группе, характер экспектаций неформализован и не всегда осознаваем. Две основные их стороны — это: 1) право ожидать от окружающих поведения, соответственного их позиции ролевой; 2) обязанность вести себя соответственно ожиданиям других людей. При этом различаются: 1) экспектаций предписывающие — определяют должный характер исполнения роли; 2) экспектаций предсказывающие — определяют вероятностный характер исполнения этой роли с учетом индивидуальных особенностей «исполнителя» и конкретной ситуации. Сегодня “Вечерняя школа”, используя свои специфические особенности и возможности, явно движется по пути полиморфизма3, превращаясь в I. Полиморфи́зм (от греч. polýmorphos — многообразный) в физике, минералогии, химии, способность некоторых веществ существовать в состояниях с различной атомной кристаллической структурой. Каждое из таких состояний (термодинамических фаз), называется полиморфной модификацией, устойчиво при определённых внешних условиях (температуре и давлении). 3 II. Полиморфизм (polymorphism) (от греческого polymorphos) - это свойство, которое позволяет одно и то же имя использовать для решения двух или более схожих, но технически разных задач. Целью полиморфизма, применительно к объектно-ориентированному программированию, является использование одного имени для задания общих для класса действий. Выполнение каждого конкретного действия будет определяться типом данных. Например для языка Си, в котором полиморфизм поддерживается недостаточно, нахождение абсолютной величины числа требует трёх различных функций: abs(), labs() и fabs(). Эти функции подсчитывают и возвращают абсолютную величину целых, длинных целых и чисел с плавающей точкой соответственно. В С++ каждая из этих функций может быть названа abs(). Тип данных, который используется при вызове функции, определяет, какая конкретная версия функции действительно выполняется. В С++ можно использовать одно имя функции для множества различных действий. Это называется перегрузкой функций (function overloading). В более общем смысле, концепцией полиморфизма является идея "один интерфейс, множество методов". Это означает, что можно создать общий интерфейс для группы близких по смыслу действий. Преимуществом полиморфизма является то, что он помогает мнижать сложность программ, разрешая использование того же интерфейса для задания единого класса действий. Выбор же конкретного действия, в зависимости от ситуации, возлагается на компилятор. Вам, как программисту, не нужно делать этот выбор самому. Нужно только помнить и использовать общий интерфейс. Пример из предыдущего абзаца показывает, как, имея три имени для функции определения абсолютной величины числа вместо одного, обычная задача становится более сложной, чем это действительно необходимо. III. Полиморфи́зм (в языках программирования) — возможность объектов с одинаковой спецификацией иметь различную реализацию. Язык программирования поддерживает полиморфизм, если классы с одинаковой спецификацией могут иметь различную реализацию — например, реализация класса может быть изменена в процессе наследования[1]. Кратко смысл полиморфизма можно выразить фразой: «Один интерфейс, множество реализаций». Полиморфизм — один из четырёх важнейших механизмов объектно-ориентированного программирования (наряду с абстракцией, инкапсуляцией и наследованием). Полиморфизм позволяет писать более абстрактные программы и повысить коэффициент повторного использования кода. Общие свойства объектов объединяются в систему, которую могут называть по-разному — интерфейс, класс. Общность имеет внешнее и внутреннее выражение: внешняя общность проявляется как одинаковый набор методов с одинаковыми именами и сигнатурами (именем методов и типами аргументов и их количеством); образовательное учреждение максимально открытого типа – многоуровневое, многопрофильное, с полифонией организационных форм и учебных планов, максимально обеспечивающее конституционные права на образование самых различных возрастных и социальных слоев населения, в том числе мигрантов. Всё интенсивней и динамичней, встраивающихся в жизнедеятельность, в том числе и образовательную, огромного мегаполиса по имени Москва. Все это требует от такой школы пересмотра целого ряда условий и постулатов классно-урочной системы, а от учителя – понимания неизбежных глубинных изменений в содержании и способах реализации основных педагогических категорий – фундаменте педагогической науки. Она, педагогическая наука, рекомендует и предопределяет специфику дидактической парадигмы “Школы взрослых” (Вечёрки), вместе с её структурными подразделениями и в первую очередь “Школы русского языка”. Дидактическая система названных образовательных институтов должна обеспечивать нестандартно социализирующейся личности возможность получения образования адекватно нестандартными и максимально индивидуализированными способами. При этом специфические особенности личности и приобретенного ею опыта должны рассматриваться не как объект коррекции, а как системообразующий фактор при выборе способа и форм образовательной деятельности. Такой социальный заказ может быть выполнен лишь в условиях образовательного учреждения с максимально широким веером образовательных услуг – открытом многопрофильном и разноуровневом образовательном учреждении, – в нашем случае Вечерней школы и её структурным подразделением – Школа русского языка, - с варьируемым темпом обучения. Этому способствует и другой, прямо скажем, – веер специфических особенностей обучения в рамках “Вечерней школы”. внутренняя общность — одинаковая функциональность методов. Её можно описать интуитивно или выразить в виде строгих законов, правил, которым должны подчиняться методы. Возможность приписывать разную функциональность одному методу (функции, операции) называется перегрузкой метода (перегрузкой функций, перегрузкой операций). Вечернее, сменное, дневное обучение в школах открытого образования также стимулирует открытие всё новых “Школ русского языка” на их базе, ибо их главные цели и формы взаимодействия в них обучающихся во многом совпадают. Общеобразовательная школа взрослых (после периода ликвидации безграмотности и рабфаков) длительный период развивалась исключительно как вечерняя. С одной стороны, такой выбор времени для занятий был предопределен режимом трудовой деятельности взрослых учащихся, с другой – возможностью использования учебных помещений и другой материальной базы дневной школы. Кроме того, он позволял привлекать (в порядке совместительства) квалифицированные педагогические кадры из дневной школы. Однако этот режим устраивал только тех, кто постоянно работал в дневную смену. При варианте перехода из одной рабочей смены в другую учащиеся на длительные периоды выпадали из режима учебной деятельности со всеми вытекающими из этого последствиями (разрушение динамического стереотипа учебной деятельности, пропуски, дидактическая запущенность, и т.д.). Для таких учащихся школа взрослых со временем выработала вариант так называемого сменного обучения, решительно нарушающий целый ряд требований классно-урочной системы, но отвечающий потребностям значительного количества учащихся. Сменное обучение, которое также очень подходит обучающимся “Школ русского языка”, предполагает несколько организационных вариантов. При первом формируются учебные группы, меняющие учебную смену вслед за производством. При втором варианте на одном уровне обучения (класс) создаются параллельно работающие учебные группы переменного состава. Наконец, при относительно небольшом количестве работающих и занимающихся в разные смены учащихся, они присоединяются попеременно к соответствующим дневным и вечерним классам. Те же самые процессы протекают и в “Школах русского языка”, ибо многие обучающиеся мигранты находится в процессе не только учёбы, но и работы. В “Вечерней школе”, как и в “Школе русского языка”, «Общеобразовательные программы» осваиваются в следующих формах: очной, очно-заочной (вечерней), заочной, а также в форме семейного образования, самообразования, экстерната. Допускается сочетание иных различных форм получения образования. Условия и порядок освоения общеобразовательных программ устанавливаются уставом учреждения».4 ... При наличии менее 25 учеников в городской школе и 15 – в сельской местности «учреждение может организовывать группы с заочной формой обучения и обучение по индивидуальному плану». «... Группы по заочной форме учреждение открывает 4 «Типовое положение о вечернем (сменном) общеобразовательном учреждении». 1996 г. при наличии не менее 9 обучающихся. При численности в классе менее 9 обучающихся освоение общеобразовательных программ осуществляется по индивидуальному плану». Очная форма обучения в организационно-методическом отношении позволяет педагогам “Вечерней школы”, как и “Школы русского языка” выстроить учебный процесс с учетом острого дефицита времени обучающихся на домашнюю учебную работу. Лозунг «Учить на уроке» в школе взрослых воспринимается как обязательная составная часть педагогического процесса. Усвоение, закрепление, повторение, систематизация материала и оперирование с ним происходит в основном и главном на уроке. Домашняя работа как связующее звено между уроками сводится к разумному минимуму, определяемому в каждом случае индивидуально. (В идеальном случае при очной форме обучения ее вообще может не быть.) Это удобно работающим учащимся, хотя представляет немалые трудности для учителей. С приходом в “Вечернюю школу” безработной молодежи, а также мигрантов, для которых учеба является ведущим способом социально приемлемого самоутверждения и немаловажным фактором структурирования свободного времени, ситуация с домашними заданиями существенно меняется. Особенно в «дневных» классах, работающих по программам и учебным планам, приближенным к условиям дневной детской школы (или полностью идентичным). Объективно появляется возможность (и даже необходимость) в полной мере использовать домашние задания и как средство обучения и развития, и как способ дополнительного структурирования свободного времени учащихся. Однако практика показывает нецелесообразность и опасность механического переноса опыта домашней работы из условий дневной школы, работающей с детьми нормального возрастного образовательного потока, на организацию учебной деятельности тех, кто выпал из этого возрастного потока, накопил существенную дидактическую запущенность, утратил учебную мотивацию и опыт учебно-познавательной деятельности. Домашние задания могут и должны вводиться в учебную практику «дневных» классов лишь по мере восстановления мотивов и навыков учебной деятельности и при условии успешности обучения. При всей внешней похожести очного дневного обучения на детскую школу, в “Вечерней школе” и “Школе русского языка” оно по своей социальной и психологической сути относится к сфере коррекционной педагогики и в этой роли требует тщательного учета специфики контингента учащихся. Что касается очно-заочного и особенно заочного обучения, то оно скачкообразно поднимает роль домашней самостоятельной работы и превращает ее в основу учебной деятельности. Для человека, чье основное время и силы принадлежат профессиональной деятельности, переход от очного обучения к очно-заочному или заочному означает серьезное возрастание трудностей, и не только учебных. Особенно тяжело бывает тем, у кого далеко зашел процесс забывания учебного материала, серьезно утрачен навык учебной деятельности и в силу профессиональной деятельности или семейных условий особо остро стоит проблема дефицита времени. В этих учебных группах, как правило, наиболее низкая успеваемость и наиболее высокий отсев учащихся. Очно-заочное и заочное обучение эффективно, как правило, при серьезной мотивации к учебе, наличии относительно свободного времени и при относительном сохранении навыков учебной деятельности. Согласно предписанного для этих групп учебного плана, обучение ведется по минимуму, который может устроить лишь тех взрослых, которые уже определились в социальном и профессиональном отношении и не собираются продолжать обучение в вузе или техникуме. Вместе с тем, эта форма обучения объективно способствует формированию опыта самообразования, который может оказаться полезным в плане культурного развития и непрерывного образования. Если, конечно, учеба проходит успешно. Семестровая форма обучения. В общих чертах эта своеобразная педагогическая технология была предложена в конце восьмидесятых годов5, но официального признания и широкого распространения так и не получила. Дело в том, что она противоречит господствующей классно-урочной системе, требующей, чтобы в учебной группе (классе) занимались учащиеся примерно одинакового уровня подготовленности. А по технологии семестрового обучения в одну учебную группу зачисляются учащиеся, подавшие заявления в любые классы основной школы, начиная с шестого и кончая девятым. Практически всем учащимся “Вечерней школы”, а также “Школы русского языка”, слабая подготовленность которых откровенно признается ими самими, их родителями или прежними педагогами, вызывает сомнения среди учителей новой школы, предлагается начать обучение в группе семестрового обучения. Формально это выглядит как нарушение прав учащегося, но по глубокой своей сути является организационно-дидактической формой их наиболее полной реализации. Семестровое обучение предлагает учащимся специфический стартовый период реадаптации к учебной деятельности – первый семестр (учебное полугодие). Его основные задачи – определить фактическую подготовленность каждого ученика, вскрыть структуру дидактической запущенности, выявить личные возможности в части ликвидации выявившихся пробелов, восстановить на этой базе позитивную мотивацию учебной деятельности. 5 «Новая организационная форма завершения девятилетнего образования». \\ ВСШ, №4 – 1990 Основное внимание при этом уделяется тем базовым элементам образования, которые определяют саму возможность обучения. Прежде всего, это знания в области русского языка и математики (арифметики). Именно этим предметам уделяется основное учебное время в первом семестре. Поэтому к аналитико-восстановительным функциям первого семестра необходимо добавить селективную. Иначе говоря, перед учащимися и учителями ставится дополнительная задача определения личностного потенциала учебной деятельности каждого ученика и соответствующего выбора форм и темпов дальнейшего обучения. Многим учащимся “Вечерней школы” и “Школы русского языка” просто необходимо Ускоренное обучение. Общеизвестную второсортность “ Вечерней школы” в глазах населения побуждает её коллективы к поиску новых путей и средств повышения эффективности обучения, опираясь на принцип Полиморфи́зма ((от греч. polýmorphos — многообразный) ; свойства, которое позволяет одно и то же имя использовать для решения двух или более схожих, но технически и технологически разных задач). В этом поиске заметную роль играют: а) расширение структур функционирования, в частности, - “Школы русского языка” и б) сокращение сроков обучения, через систему ускоренного обучения. Технологическая модель ускоренного обучения была предложена для старшего концентра общеобразовательной школы взрослых НИИ образования взрослых АПН СССР.6 Однако, по мере возрастных изменений контингента школы взрослых, проблема ускоренного обучения потребовала дополнительного изучения. Теперь потребовалось определить, способен ли в принципе контингент неработающей молодежи, а точнее – подростков с их специфическим учебным и жизненным опытом, усвоить за два года содержание полного среднего образования по учебным планам и программам, близким к дневной школе, обучение в которой для них оказалось невозможным. При этом надо иметь в виду, что пользоваться программами дневной школы нельзя, так как они рассчитаны на другой учебный план и иной контингент учащихся. С другой стороны не подходят и типовые программы вечерней школы, так как на треть сокращаются сроки обучения, попутно может углубляться изучение некоторых предметов, могут появляться и новые для вечерней школы дисциплины. Оба типа программ должны быть адаптированы к условиям двухлетнего обучения. В основу новой конструкции программ педагогами-экспериментаторами был положен принцип зачетной системы, при которой учащиеся продвигались внутри каждого учебного предмета пошаговым способом (крупными блоками материала). Здесь в очередной раз нарушаются каноны классно-урочной 6 См. «Вечерняя средняя школа» – № 1, 1990 системы с ее уроком, как основной единицей структуры учебной деятельности и текущего контроля, с итоговым контролем в виде экзамена в конце года. Основную контролируемую единицу обучения теперь составлял уже не урок, а зачетный блок учебного материала. Текущий поурочный контроль вместе с итоговым экзаменом уступает место серии последовательных зачетов. Структурируемой единицей учебного процесса при этом является зачетный блок. Такая, обкатанная в “Вечерних школах” форма обучения очень подошла для “Школ русского языка”. Иногда практикуется еще один путь в группы ускоренного обучения (по отдаленной аналогии с семестровым обучением). Вновь прибывшим учащимся старших классов в течение первой учебной четверти разрешается переход из классов трехлетнего обучения в ускоренные группы, при условии удовлетворительного выполнения ими контрольно-отборочных заданий, хорошей посещаемости и серьезном отношении к учебе. Естественно, что параллельно с этими потоками идет некоторый обратный поток: убеждаясь в неприемлемости, неудобстве для себя, личном дискомфорте повышенного темпа обучения и работы преимущественно с большими блоками учебной информации, часть учащихся возвращается в обычные классы. В рамках ускоренного обучения довольно эффективно используется экстернат в сфере общего образования. В соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании" граждане Российской Федерации имеют право на выбор формы получения образования. С учетом потребностей и возможностей обучающихся общеобразовательные программы могут осваиваться в форме экстерната. Экстернат предполагает самостоятельное, в том числе ускоренное, освоение общеобразовательных программ по отдельным предметам, классам, курсам основного общего и среднего (полного) общего образования с последующей аттестацией в государственных, муниципальных общеобразовательных учреждениях. Для экстерната, как и для других форм получения начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, в рамках конкретной общеобразовательной программы действует единый 7 государственный образовательный стандарт. В его основе лежит самостоятельная образовательная деятельность личности. Экстернат касается такого его варианта, когда содержание образования четко предопределено государственными программами, образовательными стандартами и когда государство же через свои учреждения контролирует качество усвоения программ и выдает типовой сертификат, удостоверяющий соответствие образования его владельца установленным нормам и требованиям. 7 См. Приказ МО РФ от 27 июня 1994 г. № 225 "Об утверждении примерных положений о получении общего образования в форме экстерната и получении образования в семье". Прежде всего, в экстернате сегодня нуждаются дети нынешних беженцев, вынужденных переселенцев и других мигрантов, исключенные силами обстоятельств из сферы системного и непрерывного образования на неопределенные сроки. И начальный опыт такой формы обучения мигранты проходят на базе “Школы русского языка”. В первую очередь здесь используется опыт “разно-темпового обучения”. Семестровое обучение в сочетании с ускоренным, параллельным и экстернатом, реализуемые в условиях одного учреждения на принципах Полиморфи́зма обретают новое качество. Взятые вместе, они позволяют учащимся продвигаться в образовательном потоке в относительно индивидуализированном темпе и существенно сокращать временной разрыв со сверстниками из дневной школы, а то и догонять свой возрастной поток. Многоплановость таких образовательных услуг в “Вечерней школе” распространяется за счёт “Школы русского языка”, способствуя её развитию и превращая обе автономные образовательные структуры в единый взаимодействующий комплекс, функционирующий по принципу полиморфизма. Кроме того, стремление руководителей развивать “Школы русского языка” именно на базе “Вечерней школы” стимулируется степенью их, этих двух структур, так сказать, идентичности вообще, а в частности, их близости в открытости образования, его доступности для различных по возрасту и подготовленности населения; состояния его здоровья и имущественного положения; возможностью удовлетворения широкого круга образовательных потребностей и услуг в рамках одного такого учреждения. Если функционирование “Школы русского языка” в обычной общеобразовательной школе создаёт для этого образовательного учреждения дополнительные проблемы, то для “Вечерней школы” такое структурное подразделение становится фактором её развития, ибо пополняют её контингент, а значит и инвестиции. Отсюда – наше стремление к дальнейшему расширению обучения русскому языку мигрантов в стенах нашего образовательного учреждения. Поэтому с приказа №221 от 07.08.2006 г по Северному окружному управлению образования Департамента образования города Москвы началась история функционирования и развития структурного подразделения “Школа русского языка” как специфического образовательного института Вечерней (сменной) общеобразовательной школы №90. Недолгую историю развития нашей “Школы русского языка” можно разбить на два этапа (период): 1-й этап - сентябрь 2006 года по сентябрь 2010; 2-й этап сентябрь 2010 год по настоящее время. На первом этапе развития структурного подразделения (назовём этот этап условно “экстенсивным периодом развития”) наше руководство школу не ограничивали ни возрастными, ни какими-либо иными ограничительными рамками. В результате на учёбу зачислялось по 4 – 5 групп по 12 человек в каждой. По сложившейся практике большинство абитуриентов и обучающихся значительно в большем количестве оказывалось граждан из стран дальнего зарубежья: Индии, Вьетнама, Монголии, Алжира, Египта, Йемена, Ливана, Марокко, Сирии, Саудовской Аравии и других. В конце 2009 – 2010-го учебного года руководство по количественному и качественному составу поступающих абитуриентов. Школе было рекомендовано принимать не более трёх групп (то есть 36) обучающихся. При этом преимущественным правом должны были обладать абитуриенты из стран ближнего зарубежья, прежде всего их стран СНГ. С сентября 2010 года начался, условно “интенсивный период развития “Школы русского языка” “. В первый год “интенсивного периода обучения” обучалось и было выпущено две группы мигрантов – по одной а) 12 обучающихся из стран дальнего зарубежья (совершенно не говорящих на русском языке) и б) 12 мигрантов из стран ближнего зарубежья (плохо говорящих на русском языке). Для иллюстрации прилагаю фрагмент отчёта по описываемому выпуску. Анализ работы структурного подразделения «Школы русского языка» при ГОУ ВСОШ № 90 за 2010- 2011 учебный год. К концу учебного года в структурном подразделении «Школы русского языка» насчитывается 19 учеников из них: 7 учащихся из Вьетнама, 4 выходца из Азербайджана, 2 человека из Узбекистана, 1 мигрант из Монголии, Казахстана, Турции, Таджикистана, Палестины и Китая. РКИ-2 РКИ-1 Данные дети-мигранты до зачисления в школу мало владели, а некоторые не владели русским языком: не устной, не письменной его формой, поэтому процесс адаптации к российскому обществу осуществлялся крайне медленно. Главным условием успешной адаптации иностранных учащихся является быстрое и эффективное овладение русским языком. Чем лучше усвоен язык, тем общаться иностранным учащимся становится легче, а значит, и проще познание нового. Поэтому основная цель обучения русскому языку в нашей школеформирование у учащихся умений и навыков общения на русском языке в учебных и бытовых ситуациях, практическое владение русской устной и письменной речью. Задачи: формирование у школьников коммуникативно-речевой и языковой компетенции. Для достижения поставленных целей и задач школа работает по следующим направлениям: 1) социокультурная адаптация мигрантов, 2) внеклассная работа, 3) подготовка учащихся к обучению в общеобразовательной школе. Ведущая роль в социокультурной адаптации учащихся принадлежит изучению русского языка, русской литературы, культуры и истории. Знание русского языка, коммуникативные умения помогают учащимся избавиться от беспомощности, зависимости, помогают чувствовать себя более уверенно в чужой стране. Особенно важно в данном случае соблюдать принцип индивидуального подхода к учащимся, учитывать возрастные особенности и уровень владения языком. В нашей школе была разработана серия дидактических материалов для организации групповой и индивидуальной работы учащихся, которые позволяют дополнить основной курс грамматики, фонетики и речевой практики. Это карточки – задания разных уровней, тесты, кроссворды, таблицы и схемы, адаптированные и неадаптированные тексты разных уровней для чтения и аудирования, иллюстративный материал по различным темам, опорные конспекты, грамматические рифмовки, логопедические разработки, презентации и др. Презентация Садуллаева Адолат Динь Тхань Чунг При изучении элементов русской литературы стараемся использовать творческий подход. В процессе знакомства, например, с русскими народными сказками мы читаем по ролям, разыгрываем миниспектакли, используем ролевые игры, оформляем газеты. РКИ-2 Классная газета Огромное значение в нашей работе имеет лингвострановедение. Мы должны не только научить мигрантов говорить по-русски, но и познакомить их с новой действительностью. К сожалению, очень часто обучение в «Школах русского языка» заканчивается тем, что учащиеся хорошо говорят по-русски, прекрасно проходят итоговое тестирование, но не решают свои коммуникативные задачи: боятся выходить в «большую жизнь» и общаться в транспорте, в магазинах, на улицах города. Очень важен так называемый «доконтактный опыт»: знакомство с историей, культурой, социальными условиями жизни страны, этикетом, особенностями национальной кухни, традициями, национальным менталитетом. Национальные блюда и русский каравай В данном случае перед нами стоит очень трудная задача, потому что мы понимаем, что учащиеся должны не полностью отказаться от собственной культуры и идентичности, а гармонично сочетать новую культуру с собственными национальными ценностями и нормами. Второе направление работы реализуется через внеклассную деятельность. Период привыкания к новой социокультурной среде помогали систематически проводимые классные часы: «Москва- столица РФ», «Правила поведения москвича на улицах столицы», «Памятники Москвы», «Москва- культурный центр России», «Классики о русском языке»…., Классный час «Москва- культурный цент России», а также организованные в течение года экскурсии и прогулки по знаменитым местам столицы. В 2010-2011 учебном году некоторые учащиеся посещали школьное творческое объединение «Музыкальный кружок», где обучались вокалу и игре на гитаре. Хазааль Халед Искандарова Нурсель Был проведен для иностранных учащиеся ряд внеклассных мероприятий, организованных силами педагогов «Школы русского языка»: фестиваль «Москва- многоликая и национальная…» Учителя и учащиеся праздника Ведрова И.А.- учитель РКИ Удалова Л.Н.- учитель РКИ учащиеся праздника РКИ-1 с классным руководителем участница праздника Удаловой Л.Н. Масленица, литературно-музыкальная композиция «О России с любовью» и др., расширяющие представление учеников о традициях и обычаях нашей страны, развивающие у детей креативные способности. Участие учеников и педагогов во внеклассных мероприятиях расширяет у иностранных школьников социальный опыт, учит адекватному взаимодействию и общению в совместной деятельности, обеспечивает коррекцию нарушений коммуникативной сферы. А знакомство с произведениями русского искусства, включенными в данные мероприятия, помогает получить иностранным школьникам эмоциональный разряд, на время уйти от переживаний, чувства одиночества, страхов в чужой стране. Через нетрадиционную форму проведения внеклассных мероприятий учащиеся постигают русские традиции и обычаи, тем самым быстрее приобщаются к российской истории, увлекаются национальным русским колоритом, у учеников появляется интерес к русскому искусству. Проведение подобных мероприятий, где иностранные учащиеся являются активными участниками, запоминаются ученикам надолго, у них развивается речь, расширяется словарный запас. Благодаря включению в образовательный процесс подобных внеклассных мероприятий учащиеся, приехавшие в Россию из разных стран, быстрее социализируются в русском обществе, что является приоритетной задачей обучения в «Школе русского языка». Впервые учащиеся нашей школы в этом учебном году участвовали в международной олимпиаде по русскому языку «О России по-русски», где были награждены сертификатами и ценными подарками. Что свидетельствует о высоком уровне подготовки учащихся. Итогом обучения детей-мигрантов в «Школе русского языка» стало итоговое тестирование, которое показало высокий уровень сформированности языковой и речевой компетенции учащихся. РКИ-1 и методист Кузнецова Р.Д., РКИ-2 и учитель Федорова С.В. Шорина Т.А. В этом учебном году велась работа по подготовке учащихся в общеобразовательной школе. Методистом совместно с учителями были разработаны индивидуальные карточки, контрольные листы, тексты для чтения и др., направленные на формирование основных умений и навыков опознания орфограмм, изучаемых в 2-6 классах. Мы активно используем на уроках различные электронные разработки по РКИ, Интернет-ресурсы, учебные фильмы и программы и др. На базе нашей школы был создан специальный сайт, на котором мы размещаем дидактические материалы по РКИ, разработки уроков, материалы по страноведению. На сайте мигранты могут ознакомиться с различной информацией, которая является необходимой для них. Это правила миграционного учета, особенности визового режима, правила общения и обращения в России, государственная символика, особенности русского национального характера, русские сувениры и многоемногое другое. Конечно, перед нами стоит еще много проблем, и некоторые из них трудно решить в рамках школы. Необходимо, чтобы в городе была выработана общая идеология интеграции мигрантов и была создана структура, координирующая работу всех организаций, занимающихся этим непростым вопросом. Очень важно, чтобы в процессе социокультурной адаптации принимала участие семья ребенка. Мы стараемся приобщать родителей к нашей школьной жизни: проводим родительские собрания, приглашаем на общие концерты и праздники. Одной из самых больших проблем, с которой мы столкнулись, является низкий уровень культуры и просвещения среди родителей мигрантов, незнание русского языка. Например, родители вьетнамцев, китайцев и многих других национальностей совсем не умеют говорить по-русски. Они замыкаются в рамках своей диаспоры и мешают детям адаптироваться в новой стране и новом обществе. Наши педагоги не просто обучают иностранных детей русскому языку, а вникают во все проблемы учеников и создают в классе атмосферу «доброго дома». Работа специальных служб: логопеда, психолога, дефектолога также во многом способствует процессу социализации и адаптации иностранных учащихся в российское общество. На следующий учебный год планируется работа по подготовке иностранных граждан к сдаче ЕГЭ по русскому языку за курс основной общеобразовательной школы, а также спецификой школы планируется стать работа по подготовке детей-иностранцев для продолжения образования в общеобразовательных школах города Москвы. Для этого необходимо создание авторских программ, календарнотематических планирований, где будет включен материал по изучению основных орфограмм и пунтограмм, рассматриваемых в 2-7, 8 классах общеобразовательных школ. В процессе преподавания русского языка как иностранного важно донести до сознания каждого учащегося, что русский язык является самостоятельной ценностью и как необходимое средство для получения образования, а в дальнейшем и профессии. Для характеристики контингента обучающихся мигрантов в 2011-2012 году приводим для наглядности их список с указанием возраста и места рождения. № п/п 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Ф.И.О. Год рождения Авзал Рашид Алиев Жавохир Бобокул Аскаров Фирдавс Асанбекович Джалилов Мухаммаджон Валижонович Диаз Суарез Янниель Исломова Нигина Килич кызы Курбанали уулу Бактыбег Матенджян Эстер Хачиковна Маргарян Нора Шагеновна Марсаль Альварес Эдгардо Сарфарозова Джахонгул Шодиховна Хамдамов Муродбег Джураевич Баньос Родригес Хуан Орлендис 1985г. 1997г. 1996г. 1994г. Страна, откуда прибыл Марокко Узбекистан Таджикистан Таджикистан 1988г. 1996г. 1995г. 1996г. 1996г. 1986г. 1997г. 1996г. 1985г. Куба Узбекистан Киргизия Армения Армения Куба Таджикистан Узбекистан Куба 1995г. 1995г. 1993г. 1991г. Вьетнам Вьетнам Вьетнам Вьетнам 13. 14. Буй Куанг Ву 15. Ву Ньат Чыонг 16. Нгуэн Суан Чьынг Нгуен Тхи Нгиа 17. Тулчинский Лирон 18. Фунг Тиен Зунг 19. Чан Винь Лин 20. Чан Винь Лонг 21. Чыонг Минь Ву 22. Гонсалес Рикардо Оресте Омар 23. Буй Нгок Бао Ким 24. Лившиц Гершел 25. 1995г. Израиль 1989г. Вьетнам 1996г. Вьетнам 1995г. Вьетнам 1994г. Вьетнам 1987г. Куба Вьетнам 1998г. Израиль 1994г. Все обучающиеся, рождённые в странах дальнего зарубежья, по состоянию на сентябрь 2011 года, не умели не только говорить по-русски, но даже не знали ни одной буквы. Большинство обучающихся их стран ближнего зарубежья с трудом понимали русскую речь и не умели писать. За короткий промежуток времени большинство всех обучающихся уже имели значительные успехи в изучении русского языка. Об этом свидетельствует показатели, изложенные в Приложении № 1 и Приложении № 2 Полученные за короткий срок обучения довольно высокие знания по изучению русского языка требуют отдельного анализа и на данный момент не являются предметом нашего анализа. Пока мы всего лишь констатируем этот высокий показатель. Этот результат творческих поисков нескольких поколений педагогов необходимо сохранять и оберегать как серьезное социальное завоевание, приобретающее новое значение в условиях перехода образования к сословной полифонии, все чаще вытесняющей из нормального возрастного образовательного потока детей из наименее защищенных социальных слоев. “Вечерняя школа”, вместе со “Школой русского языка”, сегодня является фактически единственным образовательным учреждением общего образования, успешно практикующим разно-темповое, разновозрастное, многонациональное обучение. Ни в одном другом общеобразовательном учреждении нет такого богатства и разнообразия организационных форм! Только “Школа взрослых”, т е “Вечерняя школа”, предоставляет учащемуся реальную возможность выстраивания индивидуализированной образовательной траектории, отвечающей его личностным потребностям и возможностям. В том числе через “Школу русского языка” – как первой ступени разворачивающегося непрерывного образования мигрантов на базе “Вечерних школ”. Конкретной реализации “Плана комплексных мероприятий по гармонизации межэтнических и межконфессиональных отношений в городе Москве “, утверждённого Мэром Москвы С.С. Собяниным.
