Семинар-практикум для педагогов «Формирование умения строить диалог» Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов в работе с детьми по развитию диалогической речи. Задачи: 1. Освежить знания педагогов о методах и приемах развития свободного общения у детей со взрослыми и сверстниками, приобщения к элементарным общепринятым нормам и правилам поведения. 2. Мотивировать педагогов на развитие и совершенствование практических умений при обучении детей строить диалог. Речь выполняет многообразные функции в жизни человека. Основной и первоначальной является коммуникативная функция — назначение речи быть средством общения. Проблема развития диалогической речи остаётся одной из актуальных в работе с детьми дошкольного возраста. Что же такое диалог? Диалог – это не просто бытовой ситуативный разговор; богатая мыслями произвольная контекстная речь, вид личностного взаимодействия, содержательное общение. Для диалога характерно сотрудничество, совместное решение интеллектуальной задачи, а не изолированная работа мысли. Диалог - сложная форма социального взаимодействия. Участвовать в диалоге иногда бывает труднее, чем строить монологическое высказывание. Обдумывание своих реплик, вопросов происходит одновременно с восприятием чужой речи. Назовите синонимы к слову «диалог» (беседа, разговор, общение, переговоры, собеседование и др.) Диалог – это в первую очередь общение, разговор, беседа, когда беседуют два или несколько партнеров на какую либо тему. Диалогическая речь предполагает ожидание ответа и готовность ответить самому. Но полноценным диалогом является не просто обмен информацией, а такое взаимодействие партнеров, при котором они уважают друг в друге личность. А главное – это путь к совместным мыслям, чувствам, переживаниям, к сотрудничеству, к общей деятельности. Как дети общаются друг с другом? Чтобы ответить на этот вопрос, задумаемся: в какие режимные моменты и в каких видах деятельности дети общаются друг с другом? Умеют ли они общаться? Какие у вас возникают проблемы? Из-за чего происходят конфликтные ситуации? Приведите примеры диалога детей из практики работы. Общение детей и их диалогическую речь нельзя назвать сформировавшимися. И на практике чаще всего бывает так, что каждый ребенок говорит о своем и не слышит партнера. А достаточно ли внимания и времени уделяется общению ребенка со сверстниками в течение дня в детском саду? Для формирования у детей умения вести диалог применяются разнообразные методы и приемы: 1. Групповые и индивидуальные беседы; беседы, предшествующие экскурсиям и наблюдениям, подготавливающие восприятие (вводные беседы), обобщающие (в ходе их воспитатель закрепляет знания об окружающем, о природе общественной жизни и т.д.), светская беседа, т.е. свободный диалог на личностно занимаемые, социальные темы, свободный обмен мыслями и чувствами, при этом взрослый занимает позицию не над ребенком, а позицию интересного, приятного собеседника, партнера. Это могут быть беседы, связанные с личным опытом детей, с яркими впечатлениями из жизни, рассказы о неожиданных встречах в природе, об интересных случаях из жизни, о детских забавах и развлечениях, о новогодних подарках и т.д. Предлагаем разыграть ситуацию: беседа воспитателя и двоих детей после посещения зоопарка. Цель: формировать умение использовать в речи обращение, привлечение внимания, восхищение и т.д. Предлагаем разыграть ситуацию: беседа по обсуждению прочитанного с группой детей. Цель: формировать умение задавать вопросы, отвечать развернутыми репликами, выражать согласие или несогласие с мнением товарища. 2. С беседой тесно связано совместное рассказывание, совместное словесное творчество, как метод развития диалогической речи. В совместном со взрослым рассказывании используется следующий прием: взрослый начинает предложение, а ребенок его завершает. Получается своеобразный диалог. Предлагается продемонстрировать такой прием работы с детьми (карточка № 1). 3. Деятельность кооперативного типа. Совместная изобразительная деятельность, конструирование, ручной труд предоставляют широкие возможности для налаживания диалогического общения детей. И даже тогда, когда ребенок выполняет индивидуальную работу, он комментирует свои действия, обращается к соседям с восклицанием, возгласами, выражая широкую палитру чувств и находя отклик в виде аналогичных проявлений партнера. Предлагаем разыграть ситуацию обучения диалогу в совместной изобразительной деятельности. 4. Театрализованные игры (игры – драматизации, инсценировки); игры с правилами и народные подвижные игры. Народная педагогика знает много подвижных игр, которые строятся как игра-драматизация по готовому сюжету и включают в себя разнообразные диалоги персонажей. Это такие игры, как «Гуси-лебеди», «Краски», «Где мы были - мы не скажем, а что делали - покажем», «Садовник» и др. Предлагаем поиграть в игру «Садовник». Предлагаем поиграть в народную игру (карточка № 2) 5. Дидактические игры, организованные парами с соблюдением игровых правил: очередность игровых и речевых действий; умение слушать партнера; задавать вопросы, вежливо высказывать предположения, пожелания, несогласие; рассуждать, обосновывать свои суждения. Дидактические игры, или игры с правилами, могут оказать большое положительное влияние на развитие диалогического общения со сверстниками в том случае, если при организации внимания обращается не только на усвоение познавательного содержания, но и на формы взаимодействия детей друг с другом (лото, домино, разрезные картинки и т.д.). Роль взрослого, организующего взаимодействие, когда дети осваивают эти игры, велика. Позже дети начинают управлять играми самостоятельно. Появляются указания: твой ход, ходи, ставь фишку, не подглядывай; возникают вопросы: вишня - это фрукт? Кукуруза - это овощ? Телевизор - это мебель? Предлагаем разыграть ситуацию: обучение диалогу в руководстве настольной дидактической игрой с подгруппой детей. 6. Диалогическое общение развивается и в процессе сюжетно-ролевой игры, в которой дети совместно создают предметно-игровую среду, придумывают тему и развивают сюжет, разыгрывают ролевые диалоги и по ходу их вступают в разнообразные реальные взаимоотношения. Диалогическое общение развивается в творческой игре не в результате обучения взрослого, а в результате саморазвития. Дети, увлеченные игрой, сами осваивают новые средства и способы общения, которых им недостает, в которых они испытывают нужду. Поэтому развивать диалогическое общение в сюжетно-ролевой игре можно, но не прямо, а оказывая развивающее влияние на саму игру через создание предметно-игровой среды, обогащение знаний детей об окружающем (прежде всего о социальных отношениях), через участие взрослого в детских играх в качестве партнера. По наблюдениям в играх с куклами дети проявляют больше самостоятельности и больше говорят, обращаясь к партнеру по игре. В играх с ряженьем любуются собой. 7. Литературные произведения дают детям наилучшие образцы диалогического взаимодействия. Народная педагогика создала множество потешек, песенок, игр, построенных именно в форме диалогов. Чтение стихов по ролям – один из методов подобного плана. Подбирая для этого стихи, потешки с различными функциональными репликами, педагог способствует усвоению разнообразия этих реплик. Диалоги с использованием вопросов и ответов представлены во множестве стихотворных произведений для детей. Чтение стихотворений по ролям позволяет детям освоить не только форму различных высказываний диалога, но и правила очередности, усвоить вопросительную, повествовательную, побудительную и другие виды интонации. Поддержанию темы разговора, развитию его логики исподволь учат многие произведения фольклора, построенные в виде разговора. Предлагаем прочитать по ролям стихотворение «Телефон» К Чуковского. Предлагаем прочитать по ролям потешку «Кисонька-мурысонька» 8. Из современных методов обучению дошкольников диалогу можно выделить такие, как организация детского пресс-центра, детского телевидения, издание газеты. В этих случаях дошкольники оказываются в роли журналистов, корреспондентов, берут интервью, готовят репортажи. Уже это само по себе подразумевает не только речевое, но и социальноличностное развитие. Результат такой работы вы сегодня видели в передаче «Детские вести». Предлагаем работу с карточкой № 3,4. Взять интервью. Зачастую родители не обращают должного внимание на развитие речи собственного ребенка, если он, например, выговаривает букву «эр», или хорошо проговаривает шипящие звуки – они считают , что у него все в порядке с речью. Как жаль, что они не замечают бедного словаря ребенка и его неумения, а потому и нежелания рассказывать, отвечать на вопросы, доказывать свою точку зрения… Наши дети живут в мире «говорящей» техники и постепенно учатся молчать, а речевые игры уступают свое место телевизору, компьютеру, игровой приставке. Предлагаем сформулировать краткие советы - рекомендации родителям по формированию у детей умения вести диалог. В завершении нашего разговора поиграем в игру «Закончи предложение». Диалог – это когда говорят (двое). Диалог – это ожидание (ответа). Диалог - это путь к (пониманию). Счастье – это когда тебя (понимают). Оценка работы семинара слушателями.