Бровор Е.Аx - Сибирский федеральный университет

УДК 378.4
МОТИВАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ
ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ
Бровор Е.А.
научный руководитель - канд. филос. наук Ростовцева М.В.
Сибирский федеральный университет
В настоящее время роль специалистов и работников интеллектуального труда в
современном обществе колоссально выросла. Процесс замещения физического и
природного капиталов человеческим капиталом в национальных богатствах развитых
странах, превалирование инвестиций в человеческий капитал над инвестициями в
физический капитал - характерные процессы второй половины ХХ и ХХI века для
развитых стран мира, а также быстро развивающихся стран. Анализ реальных
процессов развития и роста в современных условиях показал, что постепенно
человеческий капитал предстает
в качестве основного производительного и
социального фактора развития современной экономики и общества, в том числе и
образования [1].
В этом отношении Алексеева Т.Э. рассматривает три аспекта, наиболее
существенно влияющих на качество образования. «Во-первых, – качество персонала и
качество образовательных программ. Во-вторых, – качество подготовки учащихся. Bтретьих, – качество инфраструктуры и “физической учебной среды” учебных
заведений» [2]. Безусловно, ключевой фигурой в образовательном процессе является
преподаватель. Поэтому политика обеспечения качества должна начинаться с
формирования преподавательского корпуса.
Так как качество педагогического персонала гарантируется высокой
квалификацией, немаловажную роль в этом вопросе занимает стремление педагогов и
их
готовность
к
постоянному
профессиональному
саморазвитию,
самосовершенствованию и самостановлению в своей профессиональной среде. Мы
поддерживаем мнение Т.Э. Алексеевой в том, что такая задача может быть реализована
большей частью по инициативе самого педагога, так как именно мотивация
преподавательского состава определяет уровень его профессионализма.
Для того чтобы качество воспитательно-образовательного процесса в дошкольной
образовательной организации было эффективным, педагоги должны обладать не только
профессиональной компетентностью в области специальных знаний, умений и
навыков, но и быть психологически ориентированы и мотивированы на постоянное
профессиональное саморазвитие и самосовершенствование. В связи с этим возникает
необходимость в организации и проведении исследований, направленных на изучение
факторов, условий, механизмов и способов мотивации к профессиональному
саморазвитию и самосовершенствованию.
В качестве методологического обоснования изучения проблемы мотивации
профессионального развития педагогов выступают работы Т.Г. Браже, Л.М. Митиной
[3,4]. Исследователи характеризуют личность педагога, его образование, развитие и
профессиональную деятельность как многоаспектную, сложную, развивающуюся
систему. Проблема мотивации трудового поведения педагогов освещена в
исследованиях А.Б. Бакурадзе [5]. Проблема мотивации профессионального развития
педагогов с позиций основ управленческой деятельности и оценке поведения педагогов
в условиях изменений рассмотрена в работах П. Мартина, Ш. Ричи[6].
Проблема настоящего исследования состоит в необходимости поиска путей
усиления эффективности системы мотивации к профессиональному развитию
педагогов дошкольных образовательных организаций. Только создавая принципиально
новое методическое обеспечение процесса профессионального саморазвития педагога
можно ответить на вызов времени и найти ресурс для развития системы образования в
обозначенном выше направлении. Целью предлагаемой статьи было изучение
мотивации профессионального развития педагогов дошкольных образовательных
учреждений.
Опытно-экспериментальной базой нашего исследования стало муниципальное
бюджетное образовательное учреждение «Детский сад № 277 общеразвивающего вида
с приоритетным осуществлением деятельности по физическому направлению развития
детей» (далее - МБДОУ № 277) Советского района г. Красноярска. Всего в
исследовании приняло участие 32 испытуемых.
В исследовании применялись следующие диагностические методики: методика
К. Замфир в модификации А. Реана «Мотивация профессиональной деятельности»,
которая позволяет определить мотивационный комплекс личности относительно
соотношения показателей внутренних мотивов, внешних положительных и внешне
отрицательных мотивов и методика В.Н. Машкова «Оценка стремления к успеху»,
направленная на выявление особенностей профессиональной деятельности педагогов
относительно уровней стремления к успеху. Данные методики позволили нам выявить
и изучить мотивацию педагогов МБДОУ № 277 в побуждении их профессионального
развития на основе оценки по трем показателям: высокий уровень стремления к успеху;
высокий показатель потребности в достижении социального уважения и престижа;
высокий показатель потребности в самореализации.
Результаты исследования мотивации профессиональной деятельности по
методике К. Замфир в модификации А. Реана представлены в таблице 1.
Таблица 1. Результаты исследования профессиональной деятельности педагогов
МБДОУ № 277.
Тип мотивации
Внутренняя
Внешняя положительная
Внешняя отрицательная
Кол-во человек
%
Кол-во человек
%
Кол-во человек
%
7
21,8 15
46,8 11
31,4
Как мы видим из таблицы 1, 21,8 % педагогов МБДОУ № 277 имеют внутреннюю
мотивацию трудовой деятельности. Данные педагоги
ориентированы в
профессиональной деятельности на ее социальную и индивидуальную значимость.
Получают удовлетворение от самого процесса и результата работы. Имеют высокий
уровень стремления к полной самореализации в своей профессиональной деятельности.
Внутренняя мотивация возникает из потребностей самого человека, без внешнего
давления, именно здесь преобладающим показателем является потребность в
самореализации. У 46,8 % педагогов является ведущей внешняя положительная
мотивация. Они в профессиональной деятельности ориентированы на материальное
стимулирование, возможность продвижения по службе, у них выражена потребность в
достижении социального престижа и уважения со стороны других. Отрицательная
внешняя мотивация характерна для 31, 4 % педагогов, то есть мотивами их
деятельности являются побуждения, вызванные осознанием возможных неприятностей,
неудобств, потерь, наказаний, которые могут последовать в случае невыполнения
деятельности.
Таким образом, педагоги с внешней мотивацией (78,2 %), как правило, не
получают удовлетворения от своей профессии, хотя у 46,8 % респондентов выражена
потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны других.
Поэтому педагоги МБДОУ выполняют только то, что необходимо в их
профессиональной деятельности, не проявляя особого желания к самореализации.
Отсутствие внутреннего стимула способствует росту напряженности, эмоциональной
нестабильности, что оказывает подавляющее действие на стремление к
самосовершенствованию. Основными элементами при данном типе мотивации
являются внешние стимулы - рычаги воздействия или носители "раздражений",
которые вызывают действие определенных мотивов.
По методике В.Н. Машкова «Оценка стремления к успеху» были получены
следующие результаты. У 15,6 % педагогов (5 человек) преобладает высокий уровень
стремления к успеху. Они положительно отмечают такой показатель как уверенность в
себе, утверждают, что их профессиональная деятельность дает высокие результаты,
могут принимать решения и ответственность за определенную профессиональную
деятельность, расширяют свой круг общения. Низкому уровню стремления к успеху
соответствуют 40,7 % педагогического состава (13 человек) МБДОУ № 277. Педагоги
данной группы не стремятся к высоким достижениям, отмечают как положительный
момент в их работе не загруженность профессиональной деятельностью, их привлекает
другая работа. И 43,7 % педагогов (14 человек) отвечают среднему уровню стремления
к успеху. Данная категория педагогов отмечает успешность их профессиональной
деятельности как ниже средней, они часто не доводят начатое дело до конца.
Таким образом, результаты исследования показали, что основное количество
педагогов МБДОУ № 277 не получают удовлетворения от своей профессии,
соответственно они не склонны к проявлению инициативы в своем саморазвитии. И
только те педагоги, которые проявляют высокий уровень стремления к успеху,
потребность в достижении социального уважения и престижа, потребность в
самореализации стремятся к самосовершенствованию в своем профессиональном
развитии.
Полученные данные позволяют определить условия повышения мотивации
профессионального развития педагогов дошкольных образовательных организаций и
выстроить перспективы дальнейшей работы по ее совершенствованию:
- обновление механизмов морального и материального стимулирования педагогов;
- совершенствование организационно-педагогических условий, обеспечивающих
благоприятную мотивационную среду;
- усиление индивидуальной и дифференцированной работы с педагогом путем
определения стратегии взаимодействия с педагогом и планирования его карьеры.
Список литературы:
1.
Котлярова Н.Г. Развитие человеческого ресурса организации методами
управления и образования /Н.Г. Котлярова// Вестник Южно-Уральского
государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. – 2012. № 41 (300). – С. 116-124.
2.
Алексеева Т.Э. Мотивация профессионально-педагогической деятельности
педагога - акмеологический подход /Т.Э. Алексеева// Вестник ТвГУ. Серия: Педагогика
и психология. – 2009. - С. 120-126.
3.
Браже Т.Г. Потенциал гуманитарной культуры взрослого как фактор
личностного развития // Практическая андрагогика. Опережающее образование
взрослых : колл. моногр. / под ред. В. И. Подобеда, А. Е. Марона. – Изд. 2-е, доп. –
СПб.: ИОВ РАО, 2009. – С.52-108.
4.
Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. – М.: Флинта:
Московский психолого-социальный институт, 1998. – 200с.
5.
Бакурадзе А.Б. Мотивация труда педагогов. - М.: 2005 - 192 с.
6.
Ричи Ш., Мартин П. Управление мотивацией / Учеб. пособие для вузов /Пер. с
англ, под ред. проф. Е. А. Климова. — М.: Юнити - Дана, 2004. — 399 с.