Акмеология для специалистов

МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Нижегородский государственный педагогический университет
имени Козьмы Минина»
Факультет физической культуры и спорта
Кафедра спортивно-педагогических дисциплин
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебно-методической
деятельности
_________________Г. А. Папуткова
«__» _____________201 г.
Акмеология физической культуры и спорта
Учебно-методический комплекс
Н.Новгород
2014 г.
Учебно-методический комплекс по дисциплине « Акмеология физической
культуры и спорта»» принят на заседании кафедры спортивнопедагогических дисциплин 2 сентября 20013 года , протокол № _1_
Рекомендовано для студентов, обучающихся по направлениям
подготовки/cпециальностям Физическая культура, Физическая культура и
спорт, Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья
(Адаптивная физическая культура), Рекреация и спортивно-оздоровительный
туризм____________________________________________________________
_______________________________
Разработчик: доктор педагогических наук, профессор
CОГЛАСОВАНО
Зав. кафедрой спортивно-педагогических дисциплин
____________________/_Н.Б.Воробьев_
«_____»___________20___ г.
Г.Н.Козлова
Содержание учебно-методического комплекса по дисциплине
« Акмеология физической культуры и спорта»
1.Пояснительная записка
Дисциплина «Акмеология физической культуры и спорта»
на
нацелена
формирование у студентов способности работать с различными
имеющимися
базами данных по акмеологии
в их значении для
педагогических аспектов физкультурно-спортивной деятельности.
В процессе освоения дисциплины студенты должны овладеть
базовыми
знаниями
по
акмеологии,
имеющими
значение
для
физкультурно-спортивного знания.
К ним относятся:
- факторы и тенденции развития акмеологии, основные ее разделы и
понятия;
- закономерности и предмет акмеологии;
-
научные достижения основных представителей акмеологического
знания;
-
динамика
взаимодействия
педагогической
акмеологии
и
физкультурно-спортивной практики.
При этом важно усвоить то ценное, что имеется в физкультурноспортивном
знании
и
по
сути
продолжает
его
традиции,
разрабатывается в современной акмеологии, зачастую в иных понятиях
и в обобщенном виде.
Типичными должны стать умения

отличать знание, имеющее научную ценность от обыденных
представлений о
возможностях человека и его профессиональной
карьере, воспитании и развитии личности в условиях и под влиянием
физкультурно-спортивной деятельности;

сочетать когнитивные и практические навыки при решении
междисциплинарными методами проблем
деятельности;
физкультурно-спортивной

использовать опыт творческого применения научных знаний,
эмоционально-ценностного
взаимодействия
с
вершинными
достижениями акмеологии в их значении для физкультурно-спортивной
сферы;

учитывать диалектику духовного и телесного начал в свете
современных ценностей физической культуры и спорта;

с
позиций
современной
педагогической
парадигмы
анализировать отношение занимающихся физической культурой и
спортом
к педагогическому процессу в этой сфере как к части
общечеловеческой культуры и важной сфере общества;

в русле современных достижений психолого-педагогической
науки изучать мотивы занимающихся в целях индивидуализации и
дифференциации процесса овладения ценностями физической культуры
при ориентации на акмеологические механизмы и методы;

подбирать литературу по теме занятия, анализировать текст и
предлагать собственные варианты решения проблем;

планировать
собственный
ответ
на
учебный
вопрос,
разрабатывать, оценивать и защищать гипотезы;

осмысливать
и
комментировать
научный
материал,
иллюстрировать научные тексты схемами, таблицами;

учитывать социально-педагогическую функцию современной
физической культуры, ее потенциальные возможности и ограничения;

осмысленно
применять теоретические знания при принятии
педагогических решений, своей профессиональной самореализации в
рамках
физкультурно-спортивной
педагогического процесса.
деятельности,
проектировании
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Нижегородский государственный педагогический университет
имени Козьмы Минина»
Факультет психологии и педагогики
Кафедра общей и социальной педагогики
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебно-методической
деятельности
_________________Г. А. Папуткова
«__» _____________20 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Акмеология физической культуры и спорта
Специальность: 032101.65 – Физическая культура и спорт
Специализация: Технология спортивной подготовки
Квалификация выпускника: специалист по физической культуре и
спорту
Форма обучения: заочная – 5,5 лет
Нижний Новгород
2014
Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования по
специальности 031101.65 Физическая культура и спорт, учебного плана
факультета физической культуры и спорта по подготовке специалистов по
физической культуре и спорту от 05.12.1008 г. протокол № 12 с учетом
требований учебно-методического комплекса по профессиональному
физкультурному образованию.
Рабочая программа
Г.Н.Козловой.
составлена
доктором
пед.
наук,
профессором
(подпись)
Рабочая программа по дисциплине «Акмеология физической культуры и
спорта» принята на заседании кафедры спортивно-педагогических
дисциплин, протокол № ____ от «__»___________.
СОГЛАСОВАНО
Зав. кафедрой спортивно-педагогических дисциплин
_________________/Н.Б.Воробьев /
«____»_______________20__г.
СОГЛАСОВАНО
Зав. выпускающей кафедрой
_________________/Н.Б.Воробьев/
«____»_______________20__г.
СОГЛАСОВАНО
Директор библиотеки
_________________/О.В.Парунова /
«____»_______________20__
1.Цели и задачи дисциплины
Цель дисциплины «Акмеология физической культуры и спорта»
в
освоении студентами акмеологических основ физкультурно-спортивной
деятельности, повышение эффективности их подготовки на основе
современных достижений междисциплинарной науки о закономерностях
обеспечения продвижения личности к вершинам
профессионального
мастерства в сфере физической культуры и спорта.
Задачи дисциплины:
 Познакомить студентов с основными методами педагогической
акмеологии в их значении для физкультурно-спортивной практики,
выработка умения строить акмеограмму и акмеологическую модель.
 Усвоить закономерности развивающейся личности, действующие
в условиях физкультурно-спортивной деятельности.
 Твердое усвоения базовых понятий педагогической акмеологии в е
значении для сферы физической культуры и спорта.
2.Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Цикл, к которому относиться дисциплина: профессиональный. Этот
курс опирается на подготовку студентов по дисциплинам: « Педагогика
физической культуры и спорта», « Психология физической культуры и
спорта», « История физической культуры и спорта», «Методика обучения
физической культуре», Теория и методика физической культуры» «Основы
научно-методической деятельности».
Студенты
должны
усвоить
однозначно
определенные
понятия
педагогической акмеологии, знать историю ее развития и современные
достижения в их связи с физкультурно-спортивным знанием.
3. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование способности к
обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору
путей ее достижения; способности критически оценивать свои достоинства и
недостатки, наметить пути и выбрать средства развития достоинств и
устранения недостатков, проявлять готовность к самоорганизации и
самоуправлению; способности определять цели и задачи исследования.
В результате освоения данной дисциплины студент должен:
Знать:

факторы и тенденции развития акмеологии, основные ее разделы
и понятия;

закономерности и предмет акмеологии;

основных представителей акмеологического знания;

динамику взаимодействия педагогической акмеологии
физкультурно-спортивной практики.
и
Уметь:

отличать знание, имеющее научную ценность от обыденных
представлений о профессиональном мастерстве;

сочетать когнитивные и практические навыки при решении
педагогических задач;

использовать опыт творческого применения научных знаний,
эмоционально-ценностного
взаимодействия
с
вершинными
достижениями акмеологии;

подбирать литературу по теме занятия, анализировать текст и
предлагать собственные варианты решения проблем;

планировать собственный ответ на вопрос, разрабатывать,
оценивать и защищать гипотезы;

осмысливать
и
комментировать
научный
материал,
иллюстрировать научные тексты схемами, таблицами.
Владеть:
 понятийно-терминологическим аппаратом акмеологии в его
традиционных
для
физкультурно-спортивного
знания
и
инновационных формулировках;
 принципами и методами анализа исследования ;
 навыками оформления биографических справок о выдающихся
достижениях, построения акмеограмм и акмеологических моделей;
 навыками аргументировать свои выводы конкретными фактами;
 методами работы с различными источниками педагогической
информации в их значении для прошлого и настоящего.
4.Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Всего
Общая трудоемкость дисциплины
Аудиторные занятия
90 часов
в т.ч. занятия в активной
и интерактивной формах
Лекции
Практические занятия
Самостоятельная работа
Всего
часов
Семестр 7
14
6
6
8
6
76
8
6
76
Вид итогового контроля
Зачет
4
5.
Содержание дисциплины
5.1. Тематический план
Количество часов
Раздел
дисципл
ины
Лекции
Раз 3
дел
1.
Акмеоло
гия
в
системе
наук о
человеке
.
Практические
занятия
2
Итого
по разделам
дисциплины
Самостоятельная
работа
20
25
2
1.1.
Основны
е
представ
ители
научного
знания в
акмеолог
ии,
их
вклад в
ее
становле
ние
и
развитие.
10
12
1.2.
1
Структу
ра
акмеолог
ии.
1.3
Акмеогр
амма и
акмеолог
5
6
5
7
2
ическая
модель,
их
воплоще
ние
в
физкульт
урноспортивн
ой
деятельн
ости
Раздел 2. 3
Физкуль
турноспортив
ная
деятельн
ость
и
стратеги
я жизни
личност
и.
2.1.
2
Надежно
сть
деятельн
ости
в
акмеолог
ии,
решение
этой
проблем
ы в сфере
физическ
ой
культуры
и спорта
2
2.2
Акмеоло
гический
эксперим
ент
в
сфере
физическ
ой
2
35
40
1
15
18
10
12
культуры
и
1спорта
2.3. «Я- 1
концепци
я»
в
акмеолол
гии
и
сфере
физическ
ой
культуры
и спорта
Раз 2
дел
3.
Объекти
вные и
субъекти
вные
факторы
достиже
ния
вершин
професс
ионализ
ма
в
физкуль
турноспортив
ной
деятельн
ости
3.1. 1
Факторы
движени
я
к
вершина
м
мастерст
ва,
физическ
ая
культура
и спорта
1
10
12
2
21
25
1
10
12
как
средство
развития
и
воспитан
ия
личности
3.2
1
Инновац
ионные
процессы
в сфере
физическ
ой
культуры
и спорта,
их роль в
акмеолог
ических
основах
физкульт
урноспортивн
ой
деятельн
ости
зачет
4
1
11
Итого:
6
76
8
14
5.2. Содержание разделов дисциплины
Раздел 1. Акмеология в системе наук о человеке
1.1. Основные представители научного знания в акмеологии, их вклад
в ее становление и развитие.
Введение термина « Акмеология», вклад Б.Г.Ананьева в разработку ее
проблем. Основные представители современной акмеологии
1.2. Структура акмеологии.
Теортетическая акмеология, военная Акмеология, Акмеология
педагогическая, экстремальная Акмеология, управленческая Акмеология.
Формирование акмеологии как раздела возрастной психологии.
Специфические методы акмеологии.
1.3. Акмеограмма и акмеологическая модель, их воплощение в
физкультурно-спортивной деятельности
Понятие акмеограммы, ее составление и
обсуждение. Понятие
акмеологической модели,
проектировка моделей акмеологии в сфере
физической культуры и спорта
Раздел 2. Физкультурно-спортивная деятельность и стратегия
жизни личности
2.1. Надежность деятельности в акмеологии, решение этой проблемы в
сфере физической культуры и спорта
Определение надежности деятельности в инженерной психологии,
акмеологии, физкультурно-спортивном знании. Основания для разных
трактовок.
2.2 Акмеологический эксперимент в сфере физической культуры и спорта
Варьирование внешних и внутренних факторов, влияющих на процесс
продвижения взрослого человека к вершинам профессиональной и
личностной зрелости. Независимые переменные, внутренние факторы роста.
2.3. «Я-концепция» в акмеололгии и сфере физической культуры и
спорта
Понятие и роль « Я-концепции», содержание « Я-концепции» в
акмеологии. Значение « Я-концепции» в физкультурно-спортивной
деятельности.
Раздел 3. Объективные и субъективные факторы достижения
вершин профессионализма в физкультурно-спортивной деятельности
3.1. Факторы движения к вершинам мастерства, физическая культура
и спорта как средство развития и воспитания личности
Деятельностный подход в сфере физической культуры и спорта.
Влияние физкультурно-спортивной деятельности на развитие личности.
Двигательная активность как фактор развития личности.
Специфические
характеристики
физкультурно-спортивной
деятельности. Критерии ее эффективности. Диагностика готовности к
профессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта.
Специфика физкультурно-спортивной деятельности, подходы к оценке
ее эффективности. Показатели, критерии эффективности физкультурноспортивной деятельности. Роль воспитания в спортивной подготовке.
3.2 Инновационные процессы в сфере физической культуры и спорта,
их роль в акмеологических основах физкультурно-спортивной деятельности.
Инновации и социально-педагогические условия деятельности.
Современные инновации и инновационные процессы в прошлом: логика
внедрения инноваций, ее детерминация социальными факторами.
5. Образовательные технологии
При изучении дисциплины рекомендуется применение технологии
проблемного обучения, развивающего обучения, технологии развития
критического мышления, классического традиционного обучения, дискуссии,
дебаты, технологии эстафеты, тренинги социализации, тренинг уверенности
в себе, тренинг личностного роста, технология дифференцированного
обучения, технологии групповой деятельности, технология уровневой
дифференциации, технология концентрации обучения с помощью знаковых
символических фигур.
Темы занятий в активной и интерактивной формах:
1. . Основные представители научного знания в акмеологии, их вклад в ее
становление и развитие - 1.ч.
2. Надежность деятельности в акмеологии, решение этой проблемы в
сфере физической культуры и спорта -1 ч.
3. Факторы движения к вершинам мастерства, физическая культура и
спорта как средство развития и воспитания личности - 1 ч.
4. – Инновационные процессы в сфере физической культуры и спорта,
их роль в акмеологических основах физкультурно-спортивной деятельности
1ч.
5. Акмеограмма и акмеологическая модель, их воплощение в
физкультурно-спортивной деятельности – 1ч.
6. Структура акмеологии.– 1ч.
6. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
6.1. Основная литература
1. Акмеологический словарь. Под ред. А.А.Деркача. – М.: РАГС. 2006.
– 160 с.
2. Гриценко Л.И. Теория и методика воспитания: личностносоциальный подход. Учебное пособие для студентов вузов. Рек.
УМО по спец. пед. образования . – М.: Академия, 2008. - 237 c.
3. Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений.
Рекомендовано УМО по спец. пед. обр. Под. ред. П.И.Пидкасистого.
– М.: Высшее образование, 2009. – 576 с.
6.2. Дополнительная литература
1. Костихина Н.М.Акмеология физиченской культуры и спорта. – М.,
2005.
2. Основы общей и прикладной акмеологии / Под ред. А.А.Деркача. –
М., 1995.
3. Проблемы обшей акмеологии . – СПб.: СПб ун-т, 2000. – 154 с.
4. Теоретические и прикладные проблемы акмеологии / под ред.
Ю.А.Шаранова. – СПб.: СПб и ПиА, 10010- 205 с.
7.МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ И ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА
КОНТРОЛЯ
Вопросы к зачету
1.История возникновения акмеологии
2. Место акмеологии в структуре наук о человеке
3.Обект и предмет акмелогии, ее направления
4.Основные понятия педагогической акмеологии
5.Акмеограмма в сфере физической культуры и спорта
6. Акмеологическая модель, основы ее проектирования.
7. Развитие личности в условиях и под влиянием физкультурноспортивной деятельности
8. Социализация и индивидуализация развития личности в условиях и под
влиянием физкультурно-спортивной деятлеьности
9.Реализация «Я-концепции» в сфере физической культуры и спорта
10.Эмоциональная устойчивость личности в сфере физической культуры
им спорта, ее акмеологические аспекты.
11.Формирование приемов овладения эмоциональными состояниями.
12. Аутогенная тренировка, ее акмеологическая суть
13. Физкультурно-спортивная деятельность и стратегия жизни личности.
14.Факторы движения личности к вершинам профессионального
мастерства в сфере физической культуры и спорта
15. Объективные и субъективные факторы достижения вершин
профессионализма в физкультурно-спортивной деятельности
16. Физическая культура и спорт как средство развития и воспитания
личности
17. Педагогическое мастерство в сфере физической культуры и спорта.
18. Творческие вершины, выдающиеся деятели в сфере физической
культуры и спорта, факторы ее прогрессивного развития.
19. Конфликты в физкультурно-спортивной деятельности, их влияние на
развитие личности
20.Карьера спортивного педагога, его профессиональное мастерство.
3.Дидактические материалы по дисциплине
3.1. Планы проведения семинарских занятий
Тема.1. Основные представители научного знания в акмеологии, их вклад в
ее становление и развитие (2 ч.)
1.Появление термина акмеология. Вклад Б.Г.Ананьева в ее разработку.
2.Современные публикации и разработки специалистов по акмеологии в их
значении для сферы физической культуры и спорта.
3.Понятийно-терминологический
аппарат
акмеологии,
ее
основные
проблемы в их значении для физкультурно-спортивной деятельности.
Тема.2. Акмеограмма и акмеологическая модель,
их воплощение в
физкультурно-спортивной деятельности (2 ч.)
1. Акмеограмма как метод акмеологии, ее значение для
физкультурно-спортивной деятельности. Построение траектории роста.
2. Понятие акмеологической модели и ее назначении, воплощение
акмеологической модели в профессиональной деятельности в сфере
физической культуры и спорта.
Тема. 3. Надежность деятельности в акмеологии, решение этой проблемы в
сфере физической культуры и спорта (2 ч.)
1. Определение надежности деятельности в акмеологии,
разные трактовки
психологов. Вопрос о надежности функционирования системы «человекмашина» и деятельности человека, управляющего техникой
2. Надежность, гарантированность, прочность умений и навыков в
физкультурно-спортивном знании.
Тема. 4.»Я-концепция» в акмеологии и сфере физической культуры и спорта
(1ч.)
1.Понятие « Я-концепции», ее содержание в акмеологии.
2. «Я-концепция» в физкультурно-спортивной сфере.
Тема 5. Факторы движения к вершинам мастерства, физическая культура и
спорт как средство развития и воспитания личности (1 ч.)
1.Деятельстный подход в сфере физической культуры, акмеологии.
2. Двигательная активность как фактор развития личности.
Тема 5. Инновационные процессы в сфере физической культуры и спорта, их
роль в акмеологических основах физической культуры и спорта (1 ч.).
1.Инновации и социально-педагогические условия деятельности.
2. Современные инновации в сфере физической культуры и спорта, их связи
с акмеологическими аспектами физкультурно-спортивной деятельноси.
3.2. Материалы для организации самостоятельной работы студентов.
Обратите внимание, как
принято определять объект и предмет (в
широком смысле) акмеологии. С какими науками связана акмеология?
После этого ответьте на вопрос кто указывал на необходимость
выделить акмеологию из раздела возрастной психологии (психологии
зрелости и взрослости) в самостоятельное научное направление.
Как основатель акмеологии определил основную идею этой науки?
Перечислите его учеников.
При подготовке вопроса о потенциале физической культуры и спорта в
развитии интеллекта, эмоций и воли личности обратите внимание на
вопросы
1.Перечислите эмоции, возникающие в процессе занятий физической
культурой и спортом.
2. Перечислите волевые качества личности.
3.В чем выражается воля человека?
4. Какое из волевых качеств является системообразующим?
5.Что такое волевая готовность в спорте?
6. Приведите конкретные примеры умения
занимающегося
самостоятельно находить причины ошибок в выполнении движений.
На основе выдержек из различных изданий дайте ответы на вопросы:
-как раскрыта проблема соотношения объективных и субъективных
факторов в воспитании воли специалистами по спортивной психологии?
-каковы возможности субъективных факторов в воспитании воли под
влиянием физкультурной деятельности?
-в чем состоит разница в соотношении объективных и субъективных
факторов в процессе тренировки по сравнению с процессом воспитания
личности тренируемого?
«Опыт
психологического
изучения
различных
видов
спортивной
деятельности показывает, что спецификой волевых качеств спортсмена
является то, что они всегда связаны с деятельностью, направленной на
преодоление тех или
иных трудностей. Соответственно преодоление
трудностей должно составлять и специфику методов воспитания волевых
качеств спортсмена. Эти методы могут быть эффективными, если они будут
основаны на детальном изучении трудностей, специфичных для отдельных
видов спорта. Эти трудности могут быть правильно поняты, если будет
установлена их обусловленность (детерминированность) конкрентными
(«объективными») особенностями, специфичными для данного вида спорта.
«Объективными»
мы
называем
трудности,
детерминируемые
специфическими для данного вида спорта препятствиями, без преодоления
которых спортсмен не может овладеть данным видом спорта:
- затрата большой мышечной силы при подъеме штанги;
-быстрота, требующаяся при нанесении удара в боксе;
-необходимость продолжать усиленную мышечную работу в состоянии
утомления: например, в беге на длинные дистанции; при финишировании,
когда наступает кислородное голодание;
-высокая координированность движений, необходимая при выполнении
гимнастических упражнений на снарядах.
Все эти трудности называются нами «объективными», поскольку они
обусловлены самим видом спорта, а не особенностями личности спортсмена.
Эти трудности одинаковы для всех людей, стремящихся попробовать свои
силы в данном виде спорта и совершенствоваться в нем. Они варьируются
лишь по нормативам, устанавливаемым для спортсменов различного возраста
и категории, не меняясь по своему психологическому содержанию
(«качеству»).
Поскольку эти трудности «объективные», то есть детерминируются
спецификой данного вида спорта, методика воспитания соответствующих
волевых качеств будет в своей сущности идентична для всех людей,
занимающихся данным видом спорта.
Субъективными мы называем трудности, основу которых составляет
личное отношение спортсмена к объективным особенностям данного вида
спорта, к условиям тренировок, спортивных соревнований и т.д. Эти
трудности, как правило, носят индивидуальный характер, они могут быть
различны у представителей одного и того же вида спорта:
-страх, вызываемый необходимостью выполнить упражнение на данном
снаряде, связанный с воспоминанием о травме, полученной на предыдущей
тренировке;
вызываемое
-смущение,
реакциями
зрителей,
присутствующих
на
соревновании, и своим астеническим характером, тормозящее активность
спортсмена,
разрушающее
выработанные
в
процессе
тренировки
динамические стереотипы двигательных навыков;
-боязнь противника, преувеличенная оценка его сил и способностей;
-незаинтересованность
в
данном
виде
соревнований
(масштаб
их
представляется спортсмену незначительным, в связи с чем не вызывает
стимула к затрате больших волевых усилий).
Методика преодоления этих трудностей, воспитания требуемых волевых
качеств
строится на методах разъяснения, убеждения, воздействия
примером, проведения тренировок и соревнований в различных условиях в
целях выработки адаптации к условиям соревнования, накоплении опыта
соревновательной борьбы, «самоприказах» (сущность которых составляет
усилие воли, направленной на подавление астенических эмоций) и других
средствах, позволяющих привести нервную систему данного спортсмена в
оптимальное для решения стоящей перед ним задачи состояние».
Рудик П.А. Психологические основы морально-волевой подготовки
спортсмена // Проблемы психологии спорта. Сборник работ институтов
физической культуры. Вып.2. – М., 1962.- С. 17-18.
«На удовлетворенность занятиями влияют объективные и субъективные
трудности. Объективные трудности:
-условия и содержание занятий;
-результаты, которые ученик достигает на протяжении четверти, учебного
года;
-общая физическая, двигательная подготовленность класса;
-педагогическое мастерство учителя, его взаимодействие с учащимися;
Субъективные трудности:
-положение ученика в классе вообще и в связи с занятиями физической
культурой;
-отношение к физическим нагрузкам;
-степень общительности и умение налаживать контакты;
-особенности личности и свойства нервной системы.
В деятельности учителя физической культуры имеют место объективные и
субъективные трудности.
Объективные трудности:
-большая (по сравнению с классной комнатой) учебная площадь в зале;
-разнообразие и сложность обстановки при проведении занятий лыжным
спортом, легкой атлетикой, спортивными играми, плаванием;
-многочисленный инвентарь, непосредственное использование которого
связано с риском;
-высокая двигательная активность учащихся, таящая в себе возможность
травматизма;
-работа с разными возрастными группами в один день;
-одновременность занятий с учащимися разного пола, имеющими разные
физические возможности;
-требование высокой моторной плотности урока при большом количестве
учеников, необходимость руководить
одновременно работой нескольких
групп на разных снарядах;
-ограниченность времени воздействия (45 минут) при большом интервале (2
раза в неделю);
-значительные затраты не только умственной энергии, но и физических сил (
при показе, страховке);
-отсутствие учебников и учебных пособий для школьников;
- необходимость хорошо знать теорию и иметь сформированные навыки в
различных видах спорта, некоторые из них находятся в отношениях
интерференции, то есть противоположны по своей двигательной структуре,
когда формирование одних навыков затрудняет формирование других.
Субъективные трудности:
-первая группа трудностей связана с индивидуальными
особенностями
личности, которые могут затруднять выполнение деятельности (свойства
нервной системы, темперамента, черты характера);
-вторая группа трудностей отражает специфику деятельности учителя
физической культуры. Хотя он знает и умеет больше, но не всегда может
выполнить упражнение, которое легко могут выполнить старшеклассники».
Психология, Учебник для институтов физической культуры / Под ред.
В.М.Мельникова. - М., 1987. – С.182,189.
- какова, с позиций В.М.Филина, роль субъективных факторов для
воспитания
в
условиях
и
под
влиянием
физкультурно-спортивной
деятельности?
«Главенствующая
роль
в
реализации
идейно-политического,
нравственного воспитания юных спортсменов принадлежит тренеру-педагогу
(слово, дело, личный пример). Формирование спортивного коллектива – это
сложный процесс, в котором главную роль играет тренер. В спортивном
коллективе возникают и проявляются разнообразные отношения: спортсмена
к своему коллективу, между членами команды, между спортивными
коллективами. А.С.Макаренко подчеркивал, что «организация коллектива,
организация требований к человеку, организация реальных, живых, целевых
устремлений человека вместе с коллективом, - вот что должно составить
содержание нашей воспитательной работы».
Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта. Учебное пособие для
институтов и техникумов физической культуры. – М., 1987. – С.47.
- в чем состоит принципиальная разница в разработке проблемы
соотношения
объективных
и
субъективных
факторов
в
процессе
тренировки и в процессе воспитания личности спортсмена?
-охарактеризуйте объективные возможности физической культуры и
спорта в воспитании воли.
«Человек сильной воли – это человек с мотивами, который обладает высокой
силой активности для достижения поставленных целей. В связи с этим
можно сказать, что волевые действия, поступки человека находятся в прямой
зависимости от умственного и нравственного воспитания.
Практика совершенствования волевых действий в ходе многократных
тренировок должна превратить знания спортсмена о правильном поступке в
привычное волевое поведение, а проявление отдельных волевых качеств в
постоянные черты характера спортсмена.
Как же соединить в единый процесс тренировочную работу и волевую
подготовку? Как тренировочный процесс превратить одновременно и в
процесс воспитания волевых качеств?»
Жаров К.П. Волевая подготовка спортсменов. – М.,1976. – С. 23,62.
Объективная сторона положительного влияния занятий физической
культурой и спортом на развитие волевых черт характера состоит в том, что
они связаны с необходимостью проявления волевых усилий. Воля, как и
мышца, развивается только в процессе и в результате деятельности,
преодоления объективных и субъективных трудностей.
Волевые качества, также как и все другие психические и двигательные
проявления человека, обладают специфичностью и генерализованностью.
Специфичность волевых качеств состоит в том, что они проявляются в
большей мере в том виде деятельности, в котором происходило их развитие.
Генерализованность воли состоит в том, что развитая на занятиях спортом,
она проявляется в других случаях жизни: в труде, учебе и т.п.
Занятия
спортом
могут
оказаться
нейтральными
в
отношении
формирования волевых черт характера. Это происходит в тех случаях, когда
они носят исключительно развлекательный характер и не решают задач,
требующих внимания и систематических физических или умственных
усилий»
Тер-Ованесян А.А. Педагогические основы физического воспитания. –
М.,1978. – С.123-125.
« Одним из наиболее действенных средств и методов воспитания
являются сами занятия спортом. Нет ни одного задания, направленного на
овладение
техникой
спортивных
упражнений,
спортивной
тактикой,
обеспечение физической подготовленности, связанного с участием в
спортивных соревнованиях, которое бы не оказывало влияния на личность и
в той или иной сфере не содержало в себе воспитательных возможностей»
Тер-Ованесян А.А., Тер-Ованесян И.А. Педагогика спорта. – Киев, 1986. –
С.132.
3.3. Перечень источников для подготовки к семинарским занятиям
1.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические
труды в 2-х т. Т.1. – М., 1980.
2.Акмеологический словарь. Под ред. А.А.Деркача. – М., 2006.
3.Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Профессионализм деятельности в особых и
экстремальных условиях. – М., 1998.
4. Основы общей и прикладной акмеологии. Под ред. А.А.Деркача. – М.,
1995.
5.Теоретические и прикладные проблемы акмеологии. Сборник научных
трудов/ Общ. ред. Ю.А.Шаранова. – СПб., 2010.
4. Методические рекомендации (материалы)
Проблемное задание. Обозначьте роль понятия трудоспособность для
сферы физической культуры и спорта, акмеологии, воспитания человека. Как
трактовал это понятие основоположник акмеологии?
Прокомментируйте высказывание польского социолога А.Воля : «Нельзя
добиться распространения просвещения без совершенствования науки,
нельзя развивать массовый спорт без развития спорта большого».
Тесты для промежуточного контроля по акмеологии физической культуры и спорта
1.Акмеология возникла на стыке
а) общественных наук и инноваций
б) естественных и гуманитарных наук
б) психологии и педагогики физической культуры и спорта
2. Акмеология изучает
а) закономерности и механизмы развития человека на ступени его зрелости и, особенно
при достижении более высокого уровня этого развития
б) психолого-педагогические основы деятельности человека
в) логику и инновационные характеристики профессиональной деятельности
3. Объект акмеологии
а) традиции успешной деятельности
б) результаты деятельности
в) развивающаяся личность на ступени зрелости
4.Среди направлений акмеологии значатся
а) педагогическая, военная акмеология
б) нормативная, творческая акмология
в) индивидуальная, коллективная Акмеология
5.Акмеология начала формироваться как
а) раздел возрастной психологии
б) раздел педагогики физической культуры и спорта
в) отрасль физкультурно-спортивного знания
6.Специфические методы акмеологии
а) опрос, наблюдение, анкетирование
б) структуризация, факторизация
в) построение акмеограмм и акмеографические описания
7. Акмеология изучает
а) специфические закономерности психического развития человека на этапе зрелости
б) мотивы личности
в) общие тенденции прогресса профессионалов
8.Основателем акмеологии считают
а)А.А.Бодалева
б) Н.В.Кузьмину
в) Б.Г.Ананьева
9. Основная идея науки акмеологии ее основоположником обозначена как
а) изучение психических состояний личности в процессе закрепления успеха
б) изучение « вершин» жизни, высших достижений личности
в) изучения закономерностей профессионального развития личности и организации
10. Назовите фундаментальный труд, в котором акмеология впервые четко и конкретно
прописана в схеме наук о человеке
а) Человек как предмет воспитания
б) Человек как предмет познания
в) Человек на пике развития
11. Акмеология изучает взрослого как
а) индивида, личность, субъекта деятельности
б) носителя определенных ценностных ориентаций
в) самореализующуюся личность
12. Понятие Акмеология введено
а) в 1993 г.
б) в 1961 г.
в) в 1928 г.
13. Понятие акмеологии ввел
а) А.А.Деркач
б) Н.А.Рыбников
в) А.А.Бодалев
14. Профессионализм в понимании специалистов по акмеологии – это
а) знание особенностей свой профессии
б) любовь к профессии
в) способность к компетентностному выполнению трудовых функций
15. Каковы наиболее общие и одновременно весьма специфические особенности
физкультурно-спортивной деятельности, которые необходимо знать и учитывать при
стремлении к вершинам профессонализма
а) системность, плановость и последовательность
б) слияние объекта и субъекта деятельности; большое физическое и волевое напряжение,
к которому человек привыкает и испытывает потребность в нем; соревновательность
в) соревновательность, генерализованность и специфичность
16. Что такое генерализованность волевых качеств, содействующих достижению
профессионального мастерства
а) системность
б) последовательность формирования
в) проявление преимущественно в том виде деятельности, в котором они формировались
17.Что такое специфичность волевых качеств, формируемых в условиях и под влиянием
физкультурно-спортивной деятельности
а) специфичность создается целеустремленностью
б) распространение и проявление
в труде, учебной, общественной и иных видах
деятельности
в) проявление в большей мере в том виде деятельности, в котором происходило их
развитие
18.Какие составляющие профессионального педагогического общения и эффективного
контакта принято выделять
а) речь, язык тела, язык нашей самоценности
б) речь, пантомимика, стиль взаимодействия
19. В компоненты культуры речи тренера входят
а) грамотность построения фраз, простота и ясность изложения, выразительность
б) темп речи, мотивы говорящего, его ценности
в) приказы, требования, замечания
20. Основа понятия « профессионализм спортивного педагога»
а) способность к компетентному выполнению своих трудовых функций
б) знание закономерностей физкультурно-спортивной деятельности
в) умение взаимодействовать с участниками физкультурно-спортивной среды
21. В содержание воспитания волевых качеств включены
а) сила, выносливость, быстрота, координация, ловкость
б) самоактуализация личности, ее творческий рост, свободное саморазвитие
в) целеустремленность , решительность, настойчивость, самообладание
22. Воспитание в условиях и под влиянием физкультурно-спортивной деятельности
является
а) альтернативой социальному воспитанию
б) частью социального воспитания
в) компонентом учебного процесса