«Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста» обобщение опыта работы

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Романовский детский сад №1»
Романовского района Алтайского края
«Сенсорное развитие детей младшего
дошкольного возраста»
обобщение опыта работы
Автор: Дмух Ольга Викторовна –
воспитатель ДОУ,
I квалификационная категория
с. Романово
2014
Актуальность темы:
Ребенок в первые годы жизни сталкивается с многообразием форм, красок
и другими свойствами предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода.
Этот период жизни ребенка характеризуется следующими важнейшими особенностями:
он начинает говорить, ходить, овладевает разными способами действий с предметами. В
его поведении все отчетливей прослеживаются элементы произвольности,
целенаправленности, осознанности, что связано с дальнейшим развитием центральной
нервной системы.
Знакомится он и с произведениями искусства - музыкой, живописью, скульптурой. И
конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания воспринимает все это.
Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства, оно
нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Здесь то и приходит на помощь
сенсорное воспитание.
Сенсорное развитие ребенка буквально с первых дней его жизни является залогом
успешного осуществления разных видов деятельности, формирования различных
способностей, готовности ребенка к школьному обучению. Именно поэтому так важно,
чтобы сенсорное воспитание планомерно и систематически включалось во все
моменты жизни малыша, прежде всего в процессы познания окружающей жизни:
предметов, их свойств и качеств. Поэтому я выбрала тему по самообразованию:
«Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста»
Познавательная активность детей младшего возраста формируется в процессе игровой
деятельности, которая является ведущей в этот период времени и основы для
ознакомления с окружающим. Особую категорию составляют специальные предметы,
стимулирующие познавательную активность - это дидактические игрушки. Они дают не
только обобщающую информацию относительно формы, величины, цвета предмета, на
чёткие элементарные представления связи и отношениях вещей, их взаимодействие с
окружающей средой. Поэтому дидактические игрушки (игры) незаменимы в развитии
чувственных представлений о многообразии и свойствах предметного мира. Моя задача в
работе по этой теме заключается в том, чтобы с помощью дидактической игрушки (игры)
обратить внимание детей на данные свойства предмета, а затем предложить ребенку
выполнить ряд заданий на подбор (соотнесение, группировка, сортировка) игрушек по
сходству или различию и т. п. В своей работе использую и нетрадиционные игры и
игрушки, как покупные, так и изготовленные самостоятельно и совместно с родителями:
«Укрась бабочку», «Подбери по цвету», «С какого дерева листок», «Построй башню» и
др.
Теоретическое обоснование.
Начала работу со сбора и анализа информации по данной проблеме, изучила
исследования ученых, педагогическую литературу по сенсорному воспитанию
дошкольников. Провела мониторинг уровня знаний у воспитанников по сенсорному
развитию, затем составила план работы. В педагогической энциклопедии сенсорное
воспитание, понимается как целенаправленное развитие и совершенствование сенсорных
процессов (ощущений, восприятий, представлений). Выдающиеся зарубежные и
отечественные педагоги, считали, что сенсорное воспитание, направленное на
обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон
дошкольного воспитания. Отечественные психологи А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубенштейн и
другие утверждали, что нужно учить видеть, учить воспринимать предметы и объекты нас
окружающие, развивать целенаправленное восприятие, развивать умение направлять свое
внимание на те или иные стороны, выделять в предметах и явлениях самое существенное,
характерные признаки и свойства. Л. С. Выготский дает заключение, что возраст трех лет-
это время возникновения ”устойчивого, независимо от внешних положений,
осмысленного восприятия”. В этот период происходит скачок, ребенок начинает задавать
окружающим вопросы. Для детей раннего возраста, так же как и для младенцев
характерными являются сенсорные игры. Малыши с удовольствием возятся с песком,
плещутся в воде, перекладывают предметы. Благодаря сенсорной игре дети узнают о
свойствах физиологических и чувственных возможностях, а так же о свойствах вещей,
которые их окружают. Под сенсорной культурой подразумеваются общепринятые
представления о цвете, форме и других свойствах вещей. Сенсорная культура ребенка –
результат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством. Таким образом,
проанализировав указанные выше определения, можно сказать, что сенсорное воспитание
– это целенаправленные, последовательные и планомерные педагогические воздействия,
обеспечивающие формирование у ребенка чувственного познания, развитие у него
процессов ощущения, восприятия, наглядных представлений через ознакомление с
сенсорной культурой человека. Проблема сенсорного развития признается приоритетной
и имеет первостепенное значение в развитии ребенка.
Актуальность опыта:
Организация системы работы по сенсорному развитию детей
позволило мне:
- создавать условия для развития самостоятельной познавательной активности детей;
- разрабатывать и использовать наиболее эффективные средства и методы сенсорного
воспитания, внедрять инновации;
- расширять кругозор каждого ребенка на базе ближайшего окружения;
- успешное освоение сенсорных эталонов и сенсомоторное развитие дошкольников.
Учитывая, что игра является основной формой и содержанием организации жизни детей,
что игра - самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников, сенсорное
развитие детей осуществляю через игровую деятельность. Сенсорное воспитание лучше
всего развивается во время игры. Ведь игра стихия детей.
Играя, ребенок учится осязанию, восприятию и усваивает все сенсорные эталоны:
- учится сопоставлять, сравнивать, устанавливать закономерности, принимать
самостоятельное решение
- развивается и познает мир.
Предлагаю детям цветные палочки, веселые шнурки для ловких рук, забавные прищепки;
игры с цветными пробками и закручивающими предметами, липучками.
Стараюсь делать каждый день их маленьким праздником.
Знания, полученные во время игры помогают детям и в жизни.
Результативность опыта:
В результате проделанной работы по сенсорному развитию детей прослеживается
положительная динамика:
- дети проявляют интерес к предметам ближайшего окружения, их свойствам;
- с удовольствием включаются в деятельность экспериментирования, проявляя эмоции
радостного удивления и словесную активность;
- способны целенаправленно наблюдать за объектами организованного восприятия;
- умеют выполнять простейший сенсорный анализ;
- стремятся передавать отношение цветов, размеров и форм в изобразительной и
конструктивной деятельности. Они любопытны, активны, эмоциональны, общительны.
Сенсорное воспитание осуществляю через разные формы работы:
- непосредственно образовательную деятельность
- игры – экспериментирования
- художественное творчество
- наблюдение
- дидактические игры
Для успешной организации сенсорного развития в моей группе создана предметноразвивающая среда:
-Оформлен сенсорный уголок;
-Созданы нетрадиционные игры и пособия.
Регулярно проводится контроль за состоянием сенсорного развития детей.
В сенсорном уголке группы имеются следующие игры и пособия:
1.
Для развития мелкой моторики
Пирамидки, окрашенные в основные цвета
Стержни для нанизывания с цветными кольцами, мозаика
Объемные вкладыши, матрешки
Рамки – вкладыши, кубы с прорезями разной формы
Набор для завинчивания (коробка с крышками разного цвета и формы)
Рамки-полотна с застежками (шнуровка, пуговицы, «липучки»)
2.
Для восприятия формы и величины
Набор геометрических тел для сериации по величине
Набор плоскостных геометрических форм для сериации по величине
Чудесный мешочек с набором геометрических форм, овощей, фруктов.
3.
Для восприятия цвета
Набор цветных палочек, мозаика, пирамидки.
Набор кубиков с цветными гранями (кубики Никитина)
Бусы, ленточки, прищепки, колечки, браслеты, резинки для волос и др.
Куклы в одежде основных цветов (красный, жёлтый, зелёный, синий) и
разноцветных предметов для игры с куклой.
4.
Для восприятия звуков
Музыкальная шкатулка, наборы шумовых коробочек.
Звучащие инструменты (барабаны, колокольчики, пищалки, трещотки).
Для тактильных ощущений
5.
Панно-игрушки из тканей различной фактуры (шершавая, гладкая, ворсистая –
наждачная бумага, липучка, шёлк, атлас, сукно, мех, пух и т.п)
Природный материал (шишки, желуди, камешки, каштаны, ракушки)
«Тактильный коврик» (панно со съемными деталями из разных материалов с
карманами на пуговицах, замочках, крючках и т.п.)
Подносы с манкой или песком для рисования пальцами и крупы, фасоль для
перебирания.
6. Для элементарных опытов
Набор для экспериментирования с песком и водой (тазики, чашки, прозрачные
пластиковые и цветные стаканчики, салфетки тканевые и бумажные, одноразовые
тарелки, ложки, совочки, лопатки, т.д.)
Бумага, кусочки ткани, предметы различной формы, фактуры, веса, плотности
(деревянные, металлические, пластмассовые, резиновые).
Данные диагностики детей младшей группы на конец учебного года показали выросший
уровень детей в овладении действиями с предметами (пирамидками, матрёшками,
вкладышами), дети раскладывают детали сборных игрушек по убыванию и возрастанию,
определяют, где большой, где маленький предмет, где низкий, где высокий. Восприятие
цвета и формы идёт в играх-упражнениях, например, «Положи все красные мячики в
красные, такие же по цвету корзины», «Надень на куклу бант такого же цвета, как
платье».
«Сенсорный уголок» мобилен, его можно легко передвинуть, доступен, открыт для
самостоятельной деятельности детей. В нём можно:









Рисовать на манке
Подбирать ключ к замку
Сделать необычные бусы из макарон
Выложить узор из мозаики или крышек
«Отсортировать» гречку и фасоль
Просеивать бобы от манки
Сделать необычные бусы из макарон
Выложить узор из мозаики или крышек
Играть с водой: «Отжимание губки»
«Взбивание пены»
«Вытряхивание воды»
«Переливание в лейки»
«Налей до метки» и др.
 Проводить игры – эксперименты:
«Тонет - не тонет»
«Что магнитится»
«Игры с прищепками»
«Игры с пуговицами» и др.
 Рассматривать и действовать с необычной «Маминой книжкой» с разными видами
застёжек
 Поиграть с «Коробочкой ощущений»
В соответствие с ФГОС, предметно-развивающая среда строится с учетом принципа
интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для одной
образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей.
Таким образом, «Сенсорный уголок» позволяет легко интегрировать несколько
образовательных областей:

«Познание» - дети узнают свойства материалов и способы взаимодействия с ними,
развивается наблюдательность и внимание.
 «Коммуникация» - дети учатся договариваться друг с другом, осваивают
диалогическую речь.
 «Социализация» - осваивают нормы поведения, правила игры с «Кубом», дети
самостоятельно подбирают атрибуты для игр, создаётся ситуация успеха «У меня
получилось».
 «Здоровье» - развивается координация движений рук, мелкая моторика; игры
способствуют хорошему настроению и снятию эмоционального напряжения.
 «Труд» - дети учатся аккуратно работать, обустраивать свое рабочее место, убирать
за собой материалы, складывать их в специальные емкости.
 «Безопасность» - с детьми обговариваются правила безопасного использования
материала (мелкие предметы нельзя класть в рот, нос, уши и др.)
«Сенсорный уголок» позволяет обогащать сенсорные впечатления детей, что очень
важно во второй младшей группе, поддерживать интерес детей к самостоятельной
деятельности, стать настоящими исследователями и экспериментаторами.
Заключение:
Изучив научно- методическую литературу я узнала, что именно младший возраст
большинством исследователей считается наиболее благоприятным для формирования
новых видов деятельности (игровой, элементарной продуктивной и др.).Выдающиеся
зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Фридрих Вильгельм
Август.Фребель, Мария Монтессори, Жан Овидий Декроли), а также известные
представители отечественной дошкольной педагогики и психологии Елизавета Ивановна
Тихеева, Н. П. Саккули Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, и др.) справедливо считали, что
сенсорное развитие, направленное на обеспечение полноценного интеллектуального
развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания. В детском саду
ребенок обучается рисованию, лепке, конструированию, знакомится с явлениями
природы, начинает осваивать основы математики и грамоты. Овладение знаниями и
умениями во всех этих областях требует постоянного внимания к внешним и внутренним
свойствам предметов. Так, для того чтобы получить в рисунке сходство с изображаемым
предметом, ребенок должен достаточно точно уловить особенности его формы, цвета,
материала. Конструирование требует тщательного исследования формы предмета
(образца), его структуры и строения. Формирование элементарных математических
представлений предполагает знакомство с геометрическими формами и их
разновидностями, сравнение объектов по величине. Освоение сенсорных эталонов не
только значительно расширяет сферу познаваемых ребёнком свойств, но и позволяет
отражать взаимосвязь между ними. Сенсорные эталоны – это представления о чувственно
воспринимаемых свойствах объектов. Для проведения изучения сенсорного развития
детей на восприятия эталонов цвета, формы и величины мной была проведена работа,
целью которой являлось: определить значение дидактических игр в сенсорном
воспитании детей младшего возраста. Эта работа, проведённая с детьми второй младшей
группы показала, что дидактические игры повышают уровень сенсорного развития. На
основании этого определила для себя содержание работы в учебно-воспитательном
процессе и необходимость использования дидактической игры, которая эффективно
влияет на развитии сенсорного восприятия: формы, цвета и величины. Через
дидактическую игру дети учатся анализировать, сравнивать и обобщать.