ИГРА КАК ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ФОРМА

ИГРА КАК
ВЕДУЩАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И
ФОРМА
ОРГАНИЗАЦИИ
ЖИЗНИ
ДОШКОЛЬНИКОВ
2015
Дошкольное детство самый важный период становления личности. В
эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об
окружающей жизни, у него начитается формироваться определенное
отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки
правильного поведения, складывается характер. Основной вид
деятельности детей дошкольного возраста – игра, в ней развиваются
духовные и физические силы ребенка; его внимание, память,
воображение, дисциплинированность, ловкость.
Опыт работы
Всероссийский фестиваль педагогического творчества
(2014/15 учебный год)
Номинация: Организация воспитательного процесса
Название работы: Игра как ведущая деятельность и форма организации жизни
дошкольников
Автор: заведующий МБДОУ «Детский сад № 8» Давыдова Наталья Игоревна
Место выполнения работы: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад № 8», город Усолье - Сибирское, Иркутская область
Дошкольное детство самый важный период становления личности. В эти годы
ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начитается
формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и
привычки правильного поведения, складывается характер. Основной вид деятельности
детей дошкольного возраста – игра, в ней развиваются духовные и физические силы
ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Ведущей
деятельностью детей дошкольного возраста является сюжетно-ролевая игра. Ей присущи
основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей,
самостоятельность, активность, творчество. В процессе этой деятельности дети берут на
себя роли людей и в специально, созданной самими детьми ситуации воссоздают
деятельность взрослых и их отношение между собой. Сюжетно-ролевая игра возникает на
границе раннего и дошкольного возраста и достигает своего рассвета в середине
дошкольного детства. Источник, питающий сюжетно-ролевую игру ребенка – это
окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников. Основной
особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации.
Воображаемая ситуации складывается из сюжета и ролей. В сюжетно ролевой игре
формируется потребность ребенка новообразований – усвоение мотивов деятельности и
установление между ними иерархических отношений, развитие действий с символами,
формирование произвольной регуляции. Таким образом, игра есть деятельность, в
которой дети моделируют общественную жизнь взрослых
В последнее время, наблюдается тенденция к снижению сроков начального
обучения и повышенное внимание к различным видам обучения дошкольников, что
неизбежно ведет к вытеснению игровой деятельности. Дошкольное образование все
больше превращается в подготовку к школе. Активное внедрение информационных
технологий в жизнь детей и взрослых ведет к повышению ценности интеллекта, родители
хотят, чтобы их дети учились с самого раннего возраста. Все эти изменения отражаются
на развитии детей, а, следовательно, и на игровой деятельности дошкольников и
особенностях их развития.
Воспитатели, психологи обращают внимание на то, что дети стали меньше играть.
Детская игра оскудела. Отмечается ее бессодержательность, однообразие выполняемых
игровых действий, неумение детей адаптировать тот или иной сюжет к новым
обстоятельствам. Можно предположить, что обозначенные выше общественные
трансформации нарушают психолого-педагогические условия игровой деятельности и,
следовательно, ведут к снижению уровня развития сюжетно-ролевой игры. Это в свою
очередь неизбежно отражается на особенностях развития детей. Поскольку сюжетноролевая игра способствует, прежде всего, становлению потребностно - мотивационной
сферы и произвольности, то нарушение этой деятельности ведет к отклонениям в
развитии этих важнейших сторон личности ребенка.
Постоянное расширение знаний детей об окружающее жизни, обогащение их
впечатлений вот одно из важных условий развития полноценной игры. Многие
отечественные и зарубежные психологи считают, что никто не разовьет творческие
способности ребенка лучше, чем он сам, поэтому, прежде всего ребенку нужно создать
условия для спонтанной творческой игры.
Сюжетно-ролевая игра в своей развитой форме, как правило, носит коллективный
характер. Это не означает, что дети не могут играть в одиночку. Но наличие детского
общества – это наиболее благоприятное условие для развития сюжетно-ролевых игр.
Роль сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте
Дошкольное детство – большой отрезок жизни ребенка, который играет большую
роль в становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об
окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к
труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается
характер. В процессе развития игры ребенок переходит от простых, элементарных,
готовых сюжетов к сложным, самостоятельно придуманным, охватывающим практически
все сферы действительности. Он учится играть не рядом, с другими детьми, а в месте с
ними, обходится без многочисленных игровых атрибутов, овладевает правилами игры и
начинает следовать им. И это далеко не все, что ребенок приобретает в игре. Кроме того,
игра – это своеобразный свойственный дошкольному возрасту способ усвоения
общественного опыта. В игре формируются и развиваются все стороны личности ребенка,
отдельные психические процессы: творческое воображение, произвольная память,
мышление, но главным образом изменяется позиция ребенка к окружающему миру.
Наличие образца поведения развивает произвольность психических функций.
Основными особенностями сюжетно-ролевой игры являются:
1. Соблюдение правил. Правила регламентируют действия ребенка.
2. Социальный мотив игр. Игра – это возможность для ребенка оказаться в мире
взрослых, самому разобраться в системе взрослых отношений.
3. Эмоциональное развитие. Игра выявляет переживание ребенка, и формирует его
чувства. Когда ребенок подражает капитану, он передает свое восхищение, мечту стать
таким же. А при этом возникают новые чувства: ответственность за порученное дело,
радость и гордость, когда оно успешно выполнено.
4. Развитие интеллекта дошкольника. У детей дошкольного возраста возникает
интерес к различным событиям жизни, к разным видам труда взрослых; у них появляются
любимые герои книг, которым они стремятся подражать. Вследствие чего и замысел игр
становится более стойким, иногда на длительное время овладевают из воображением.
Благодаря этому мышление и воображение детей становятся целенаправленными.
5. Развитие воображение и творчества. Плановость, согласованность действий в
длительных сюжетно-ролевых играх сочетается с импровизацией. Дети намечают общий
план, последовательность действий, а во время игры возникают новые идеи, новые
образы. Развитие игрового творчества сказывается и в том, как в содержании игры
комбинируются различные впечатления жизни. Уже на четвертом году жизни дети
объединяют в игре разные события, иногда могут включать в игру эпизоды сказок. На
пятом году жизни у детей новые впечатления включаются в любимые игры. Для
осуществления замысла в сюжетно-ролевой игре ребенку необходимы игрушки и разные
предметы, которые помогают действовать в соответствии с взятой на себя ролью. Если
под рукой нет нужных игрушек, то дети заменяют один предмет другим, наделяя его
воображаемыми признаками. Например, во время прогулки, девочки старшей группы
играли в «Кулинарию», они активно «замешивали» тесто, «стряпали» пирожные и булки
из песка. По окончанию работы руки были грязные. Девочки решили, что руки надо
вымыть. Взяли кубик, как будто «мыло», «мылили» руки и «смывали» под воображаемым
краном». Эта способность видеть в предмете несуществующие качества составляют одну
из характерных особенностей детства. Это так называемый предмет – заместитель.
6. Развитие речи. Л.С. Выготский доказал, что развитие детского воображения
непосредственно связано с усвоением речи. Задержанные в своем речевом развитии дети
оказываются отсталыми и в развитии воображения. Между речью и игрой существует
двухсторонняя связь. С одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с
другой сама игра развивается под влиянием развития речи. В старшем дошкольном
возрасте иногда целые эпизоды создаются с помощью слова. Особенно роль слова заметна
в режиссерских играх, где ребенок не берет на себя роль, как в сюжетно-ролевой игре, а
передвигает кукол и другие игрушки и говорит за них.
Игры различаются по содержанию, характерным особенностям, по тому, какое
место они занимают в жизни детей, их воспитании и обучении.
В сюжетно-ролевой игре дети вступают в реальные организационные отношения,
распределяют роли, договариваются о сюжете игры, при этом устанавливая сложные
ролевые отношения между собой, например, врач и больной, учитель и ученик. Сюжетноролевая игра в своей развитой форме носит коллективный характер, дети могут играть и в
одиночку, но наличие детского общества – это наиболее благоприятное условие развития
сюжетно-ролевых игр. В контексте сюжетно-ролевой игры возникают и развиваются
новые виды игр, имеющие важное значение, для умственного и личностного развития
ребенка. К ним относятся подвижные игры с правилами, игры-драматизации,
режиссерские игры.
Подвижные игры с правилами представляют собой вариант сюжетно-ролевых игр с
редуцированными ролями. Главный смысл таких игр – достижение цели. Здесь в центре
внимания ребенка находится правило при нарушении, которого игра разрушается.
Подвижные игры создают зону ближайшего развития для формирования
коммуникативной и социальной компетентности детей, также формирования способности
произвольно регулировать свое поведение и развитие сенсомоторных качеств.
Игры-драматизации
представляют
собой
намеренное,
произвольное
воспроизведение определенного сюжета в соответствии с заданным образцом – сценарием
игры. Они основаны на литературном и кинематографическом материале, создают
условия для формирования эмпатии.
Режиссерские игры – игры, в которых ребенок заставляет говорить, выполнять
разнообразные действия кукол и другие игрушки. Участники игры придумывают сюжет, в
основу которого, могут быть положены эпизоды сказок, рассказов, собственной жизни,
или разыгрывают сюжет, используя кукольный театр или макеты. Дети как бы «учат»
игрушки «действовать в соответствии с взятой на себя ролью, наделяют их
определенными признаками и речью.
Развития сюжетно-ролевой игры состоит из следующих этапов:
1.Основным содержанием игры является действие с предметом. Они
осуществляются в определенной последовательности, хотя эта последовательность часто
нарушается. Цепочка действий носит сюжетный характер. Основные сюжеты бытовые.
Действие детей однообразны и часто повторяются. Роли не обозначены. По форме эта
игра рядом или одиночная игра.
2.Основное содержание игры действие с предметами. Эти действия
развертываются более полно и последовательно в соответствии с ролью, которая уже
обозначается словом. Последовательность действий становится правилом.
3.Основное содержание игры – так же действие с предметами. Однако они
дополняются действиями, направленными на установление разнообразных контактов с
партнерами по игре. Роли четко обозначены и распределяются до начало игры. Игрушки и
предметы подбираются (чаще всего по ходу игры) в соответствии с ролью.
4.Основное содержание игры – отражение отношений и взаимодействий, взрослых
друг с другом. Тематика игр может быть разнообразной: она определяется не только
непосредственным, но и опосредованным опытом детей. Игры носят совместный,
коллективный характер. Объединения устойчивы. Они строятся на интересах детей к
одним и тем же играм, или на основе личных симпатий и привязанностей (см. Таблицу 1).
Таблица А.1 – Развития сюжетно-ролевой игры детей 3-7 лет
Возраст
Характер игровых действий
Выполнение роли
Развитие сюжета в
воображаемой ситуации
Сюжет-цепочка из двух
действий; воображаемую
ситуацию удерживает
взрослый.
Цепочка из трёх- четырёх
взаимосвязанных
действий; дети
самостоятельно
удерживают
воображаемую ситуацию.
Цепочка игровых
действий, объединенных
одним сюжетом,
соответствующим
реальной логике действий
взрослых.
Сюжет держится на
воображаемой ситуации;
действия разнообразны и
соответствуют реальным
отношениям между
людьми.
3-4 года
Отдельные игровые действия,
носящий условный характер.
Роль осуществляется, но
не называется.
4-5 лет
Взаимосвязанные игровые
действия, имеющий четкий
ролевой характер.
Роли называются, дети
могут по ходу игры
менять роль.
5-6 лет
Переход к ролевым действиям,
отображающим социальные
функции людей.
Роли распределяются до
начало игры; дети
придерживаются своей
роли на протяжении
всей игры.
6-7 лет
Отображение в игровых действиях
отношений между людьми техника
игровых действий условна.
Не только игры замысел
проигрывает детьми до
ее начала, но и роль.
Игра дошкольника развивается под влиянием воспитания и обучения, зависит от
приобретения знаний, умений, от воспитания интересов. Создание условий для игровой
деятельности воспитанников является одной из основных задач дошкольного учреждения (см.
Таблицу2).
Таблица 2
Схема роли по
ходу игры.
Введение новой
сюжетной линии
через взятую
роль
Показ ролевого поведения
через взятую роль
Схема методов и приемов
руководства творческими
играми детей.
Совместная игра педагога с
детьми
«Разговор по
телефону»
Развертывание ролевого
взаимодействия
«изнутри» роли
Стимулирование использования
предметов-заместителей с помощью
вопросов
Метод коллизий
Показ цепочки игровых
действий
Показ использования предметов
- заместителя
Создание проблемной
ситуации «как
будто…»
Создание частичной или
полной игровой
обстановки
Внесение дополнительного
игрового материала
Метод
моделирования
Создание подсказывающих
игровых
ситуаций на
Модернизация современного образования заставляетпредметнопо-новому
посмотреть
проблему игры и организации игровой деятельности дошкольника. Сегодня личностноориентированная модель образования предполагает создание единого игрового
пространства, с целью познания ребенком ценностей культуры, воспитания эмоций и
чувств, красоты, добра. Игровое оборудование, мебель являются ключевыми для
организации игрового пространства. Следовательно, в игровых зонах должны быть
представлены как игрушки, так и различные модули, коробки, бросовый материал и так
далее.
Современные формы обучения, используемые в детском саду для игры, к
сожалению, часто ограничивают двигательную активность. Чтобы повысить
двигательную активность, игровые уголки можно заменить соответствующим
оборудованием, которое дети смогут переносить, комбинировать, создавая предметную
опору. Ценность крупного материала в том, что, играя с ним, воспитанники много
двигаются.
Как было отмечено В. Я. Вороновой, «ребенок в игре и артист, сам сочиняющий
слова и действия для своей роли, и зритель, воспринимающий их, он же и декоратор –
рисует картины, и ковры, делает костюмы, подбирает и творчески использует игрушки,
природный и так называемый бросовый материал, он и техник-изобретатель – создает в
игре новые конструкции машин, мостов, домов, новые модели платьев, изготавливает
мебель». Исходя из этого, подбор игрушек и других материалов для игры должен
осуществляться в соответствии с основной тематикой детских игр в данной возрастной
группе, с учетом ближайшей перспективы их развития.
В группах среднего и старшего возраста подбор игрушек, должен обеспечить
развитие игр на трудовые темы и игр, отражающих общественные события. Важно, чтобы
игрушка – заместитель напоминала изображаемый предмет общими контурами или
какими-то типичными свойствами, характерной деталью. Например, палочка от
мороженого может стать градусником так далее. Таким образом, использование детьми
предметов-заместителей, позволяет детям выйти за пределы традиционных игр.
В настоящее время в детских садах получили распространение разнообразные
тематические уголки. Они оформлены и насыщены игрушками так, что это подсказывает
ребенку сюжет игры и способы его реализации. Это, как правило, игры профессиональной
направленности, в которые более активно играют дети старшего дошкольного возраста:
«Парикмахерская», «Магазин», «Больница».
Для девочек создан уголок игры «Дочки-матери», «Парикмахерская» для
мальчиков – уголок «Защитника Отечества», «Гараж» наличие готовых комплектов, из
необходимых игрушек, позволяет детям быстро развернуть игру. Поскольку в сюжетноролевой игре дети принимают на себя роли, для выразительного их исполнения нужны
самые разнообразные элементы костюмов: юбки, жилеты, головные уборы. В сюжетноролевой игре дети старших групп, вступают во взаимодействие, поэтому им нужны
игрушки для совместных игр. Для этого в группе имелись различные платки, шляпы,
маски, полотна материи, из которых мальчики делали себе плащи, для игры в
«мушкетеров», девочки – накидки и фату, для игры в «Принцессу».
У младших дошкольников сюжетные игры протекают как игры без роли или игры
со скрытой ролью. Форма игры индивидуальная или игра «рядом», у детей нет оснований
для объединения. Детей нужно учить играть друг с другом, устанавливать
взаимодействие, в этом неоспорима роль взрослого.
Педагог должен последовательно вводить в детскую игру роли взрослых, знакомых
ребенку по жизненной практике. Например, воспитатель берет на себя роль «доктора»,
сначала, «лечит» мишку, затем предлагает ребенку полечить его игрушку. Таким образом,
участие воспитателя в игре младших дошкольников направлено на обогащение игровых
действий и замысла, и дает возможность объединить нескольких детей для совместной
игры. А роль, которую воспитатель берет на себя, служит примером для подражания.
В организации игры детей среднего дошкольного возраста воспитателю важно
научить детей более сложному ролевому поведению в игре. Обогащать содержания игр,
возникающих в группе. Воспитатель может участвовать в игре, взяв на себя не главную, а
второстепенную роль, направлять и оказывать детям помощь в преодолении возникших
затруднений. Формировать умение изменять свое ролевое поведение с разными ролями
партнеров по игре, проявлять доброжелательные отношения. Воспитатель должен
стремиться к тому, чтобы эти отношения закреплялись, становились реальными
отношениями детей вне игры.
Основной задачей организации и руководства игрой в старшем дошкольном
возрасте является развитие у детей самостоятельности и самоорганизации, формирование
умений договориться о сюжете игры, распределить роли, подготовить игровую
обстановку. Здесь задача воспитателя разнообразить игровые интересы дошкольников, он
должен обогащать содержания игр, углублять знания детей о событиях и явлениях. По
окончании игры немаловажно привлечь детей к обсуждению игры, подчеркнуть
положительные отношения среди участников.
Таким образом, педагогический процесс организации игры на каждом возрастном
этапе, состоит из ситуации формирования игровых умений в совместной игре взрослого с
детьми, в которую взрослый непосредственно не включается, а лишь обеспечивает
условия для нее, обогащая игру, расширяя игровой опыт детей.
Библиографический список
Виноградова, Н. А. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников [Текст]:
практическое пособие / Н. А. Виноградова, Н. В. Позднякова. – М.: Айрис-Пресс, 2008. –
128с. – ISBN 978-5-8112-3032-7.
Краснощекова, Н. В. Сюжетно-ролевые игры дошкольного возраста [Текст] / Н. В.
Краснощекова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2008. – 251с. – ISBN 978-5-222-12518-2.
Леонтьев, А.Н. Психологические основы дошкольной игры [Текст] / А. Н. Леонтьев. –
М.: Просвещение, 2003. – 247 с. – ISBN 978-5-9664-0441-4.