Прочти текст и выполни задания. Лось.

Прочти текст и выполни задания.
Лось.
В лесной тишине послышался хруст снега. Из чащи березняка показался
лось. Он вышел на полянку и огляделся .Как хорош был этот лесной великан.
У него была длинная горбоносая морда, огромные рога. Сам он тяжелый,
грузный, а ноги высокие, стройные .А какая красивая окраска шерсти! На
ногах белые чулки. Лось – исключительно лесное животное. В лесах,
особенно заболоченных, он чувствует себя вольготно. Пища его – кора
деревьев, особенно очень питательная кора осины, а также кустарник ивы.
Едят лоси и разные травы – таволгу, иван-чай. Жадно съедят лоси также
грибы, не пропуская и мухоморов. Кроме главного врага – человека, есть у
лося и еще неприятели – медведи и волки. Но с этими сожителями леса есть у
него силы и потягаться. Волки отваживаются нападать лишь на ослабевших
лосей и отступают, встретившись с сильными и здоровыми. Может лось
одолеть и медведя, пуская в ход рога и копыта. Но молодого лося матёрый
медведь одолеет. Лось врагов своих знает. Он не труслив, но всегда,
соблюдая разумную осторожность, готов и сразиться.
БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ
I вариант.
Постарайся выполнить все задания этой части.
Выполняй их по порядку.
Задание 1.
Начни читать текст тихо, вполголоса. По сигналу учителя
остановись и отметь место, где остановился, карандашом. Дочитай
текст до конца.
Задание 2
Какое высказывание содержит ответ на вопрос: «Почему лося называют
лесным великанам?» Подчеркни нужное предложение.
Найди в нем и подчеркни однородные члены предложения.
Задание 3
Найди в тексте растения, которыми питаются лоси? Выпиши их названия.
Задание 4
Укажи, в каком значении употребляется в тексте слово «отваживаются».
Обведи нужную цифру.
1) Важничают;
2) Рискуют;
3) Ободряются;
Задание 5
Реши задачу. В день лось съедает 20 кг травянистых растений. Сколько дней
питался лось растениями, если он съел 3 ц 20 кг?
Задание 6
В какой природной зоне живет лось? Какие еще животные встретились в этой
зоне? Подчеркни.
Задание 7
Из какой книги мог быть взят этот текст? Обведи нужную цифру.
1)
2)
3)
4)
Сказки и легенды народов мира;
Детская энциклопедия;
Сборник стихов для детей;
Толковый словарь;
Задание 8
Выпиши слова из текста, которые относятся к данным схемам:
1)
2)
3)
Дополнительная часть.
Задание 9.
Определи склонение и падеж выделенного слова в десятом предложении(В
лесах, особенно заболоченных, он чувствует себя вольготно.)
Задание 10.
Животные
Груп
пы
Приведите примеры представителей животного и растительного мира лесной
зоны, используя свои знания.
Животный и
растительный мир лесной
зоны
Млекопитающие
Птицы
1.
2.
3.
1.
2.
Травянистое растение
Растения
№ п/п
Примеры
представителей
Дерево
Задание 11
Используя данные текста , придумайте задачу о волке или медведе , которая
решается в два действия.
Задание 12
К какому из перечисленных ниже текстов ты бы отнёс прочитанный текст.
Обведи правильную, по твоему мнению, букву ответа.
1)
2)
3)
4)
5)
Сказка.
Легенда
Научно – популярный текст
Рассказ
Инструкция
Задание 13.
Какая цепь питания соответствует лесу.
а)осина
лось
волк
б)червяк
карась
щука
в)жёлуди
мыши
совы
г)остатки растений
дождевой червь
трясогузка
Спецификация интегрированной комплексной работы для 4класса.
Характеристика работы.
Итоговая комплексная работа состоит из двух частей – основной и
дополнительной.
Задания основной части направлены на оценку сформированности
таких способов действий и понятий, которые служат опорой в дальнейшем
обучении. В работу входят задания по русскому языку, чтению,
окружающему миру, математике. Содержание и уровень сложности заданий
основной части соотносятся с таким показателем достижения планируемых
результатов обучающихся, как «учащиеся могут выполнить самостоятельно и
уверенно». Поэтому выполнение заданий основной части обязательно для
всех учащихся, а полученные результаты можно рассматривать как
показатель успешности достижения учеником базового уровня требований.
Задания дополнительной части имеют более высокую сложность; их
выполнение требует самостоятельности, привлечение личного опыта.
Поэтому выполнение заданий дополнительной части для учащихся
необязательно – они выполняют ее только на добровольной основе.
Негативные результаты по заданиям дополнительной части
интерпретации не подлежат.
Структура работы.
В работе две группы заданий. Основная часть содержит 8 заданий, одно
из которых не оценивается и 7 заданий базового уровня. Дополнительная
часть содержит 5 заданий повышенного уровня.
Характеристика заданий.
Как и в 1 классе в данной итоговой работе предусмотрено задание на
установление темпа чтения про себя. Результаты его выполнения
фиксируются, но не оцениваются в баллах. Целесообразно отслеживать
динамику формирования темпа чтения у каждого ребенка на протяжении
всех лет обучения в начальной школе с помощью итоговой комплексной
работы. Краткая обобщенная характеристика заданий приводится ниже в
таблице-плане комплексной итоговой работы.
План комплексной итоговой работы.
№
зада
ния
1
2
Объект оценки (умения)
Тип
зада
ния
Максим
альный
балл
Базовый уровень
Получение, поиск и фиксация информации: осознанно Не оценивается
читать текст с целью удовлетворения интереса,
Норма слов в
приобретения читательского опыта.
90 минуту
Познавательные УУД: осознанное восприятие
содержания научно-популярного текста.
Предметные умения: овладение навыками беглого и
осознанного чтения.
Получение, поиск и фиксация информации:
ВО
2
осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий.
Познавательные УУД: умение работать с письменными
3
4
5
6
7
текстами, осуществлять поиск необходимой
информации.
Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную
задачу, осуществлять самопроверку и корректировать
свою работу.
Предметные умения: однородные члены предложения
(русский язык)
Понимание и преобразование информации: находить
информацию, выделяя общий признак группы
предметов.
Познавательные УУД: осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения учебных
заданий. Предметные умения: умение правильно, без
ошибок, пропусков и искажения букв списывать слова
(русский язык).
Понимание и преобразование информации: находить
информацию, выделяя общий признак группы
предметов.
Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную
задачу, осуществлять самопроверку и корректировать
свою работу.
Предметные умения :уметь находить синонимы
(русский язык)
Понимание и преобразование информации:
анализировать информацию, представленную в
текстовой форме с математическими отношениями.
Познавательные УУД: моделировать задачу на основе
анализа жизненных ситуаций.
Предметные умения: выбирать самостоятельно способ
решения задачи, наблюдать за изменением решения
задачи при изменении ее вопроса (математика).
Получение , поиск и фиксация информации :осознанно
читать текст с целью освоения и использования
информации. .
Познавательные УУД :осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы.
Предметные умения: осознанное восприятие
содержания текста и расширение
кругозора(окружающий мир).
Применение и представление информации: сравнивать
КО
2
КО
1
РО
3
ВО
1
ВО
1
8
9
10
11
12
между собой объекты, по результатам наблюдений
находить нужное решение.
Познавательные УУД: проводить сравнение,
сопоставлять, делать выводы на основе сравнения,
самостоятельно упорядочивать предметы по
установленному правилу.
Коммуникативные УУД: формулировать собственное
мнение и позицию
Предметные умения :расширить детский кругозор.
Получение , поиск и фиксация информации :работать с
РО
информацией, представленной в разных
формах(схемы).
Регулятивные УУД: . итоговый и пошаговый
контроль по результату .
Предметные умения: выбирать самостоятельно способ
выполнения задания по схемам.
Всего 8 заданий базового уровня, максимальный балл – 13.
Повышенный уровень
Получение, поиск и фиксация информации:
РО
осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий.
Познавательные УУД (логические): анализ объектов с
целью выделения существенных признаков,
подведение под понятие «склонение , падеж»».
Предметные умения: находить орфограммы в
указанных словах (русский язык).
Понимание и преобразование информации: понимать
КО
информацию, выделять общий признак группы
Познавательные УУД: поиск и выделение
недостающей информации из дополнительных
источников.
Предметные умения: ранжировать понятиями
(окружающий мир).
Применение и представление информации: понимать,
РО,
преобразовывать информацию, представленную в
соот
неявном виде
несе
Регулятивные УУД: принимать, сохранять учебную
ние
задачу; планировать своё действие, осуществлять
самопроверку и корректировать свою работу.
Предметные умения: умение правильно без ошибок,
пропусков записывать математический текст
Понимание и преобразование информации:
КО
3
3
2
3
1
13
анализировать и оценивать содержание, языковые
особенности и структуру текста.
Познавательные УУД (логические): умение работать с
письменными текстами, классифицировать их.
Предметные умения: различать художественный и
научно- популярный текст (литературное чтение).
Применение и представление информации:
осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий.
Познавательные УУД: устанавливать причинноследственные связи, выбирать критерии для сравнения.
Предметные УУД: сравнивать между собой объекты,
ранжировать их и находить нужное решение.
ВО
2
Всего 5 заданий повышенного уровня, максимальный балл – 12.
24 баллов + 2 балла за самостоятельность
Итого: 26 баллов - максимальный результат за работу
Система оценки выполнения работы.
Рекомендации по оценке выполнения заданий представлены в таблице.
При оценке выполнения работы не учитывается выполнение дополнительных
заданий (№ 9-13). Успешное выполнение этих заданий может
рассматриваться как показатель достижения учеником повышенного уровня
требований и служит поводом исключительно для дополнительного
поощрения ребенка.
В дополнительной части содержится 5 заданий, из которых
второклассникам для получения поощрительных баллов предлагается
выполнить как минимум три по своему выбору.
Рекомендации по оценке выполнения заданий
комплексной итоговой работы.
№
зада
Критерии оценивания
ния
Базовый уровень
1
Правильность выполнения этого задания не оценивается. В оценочном
листе фиксируется количество слов, прочитанное ребенком за 1 минуту.
Если ребенок закончил чтение рассказа раньше повторного сигнала
учителя, в оценочный лист заносится результат «более 120 слов».
2
2 балл – найдено, отмечено предложение и в нем выделены однородные
члены предложения:
Сам он тяжелый, грузный, а ноги высокие, стройные .
0 баллов – все остальные случаи, которые не соответствуют критериям
3
4
5
6
7
8
2 балл – найдено и записаны все слова:
Иван –чай, таволга, кора осины, ива, грибы
1 балл – задание выполнено частично
О баллов – задание не выполнено
1 балл – определили правильный ответ
Рискуют
0 баллов - задание не выполнено
3 балла –перевод именованного числа сделан верно: 3 ц 20 кг = 320 кг и
решена задача: 320:20=16 дней.
2 балла –перевод именованного числа сделан верно: 3 ц 20 кг = 320 кг, а в
вычислениях ошибки
1 балл - перевод именованного числа сделан верно: 3 ц 20 кг = 320 кг , а
задача не решена.
0 баллов – задание не выполнено
1 балл – выбран ответ: ответ – лось, медведь, волк -в лесной зоне
0 баллов – все остальные случаи, которые не соответствуют критериям
на 1 балл.
2 балл – определили правильный ответ
Детская энциклопедия
0 баллов – задание не выполнено
3 балла – задание выполнено полностью (2 -3 слова к каждой схеме)
2 балла – выписаны слова к 2 схемам (по 2 слова к каждой схеме)
1 балл – выписано 1 слово к 1 схеме
0 баллов -задание не выполнено
Дополнительная часть
9
3 балла – предложение выделено верно в тексте и задание выполнено
полностью (склонение, падеж)
2 скл. П.п
В лесах, особенно заболоченных, он чувствует себя вольготно.
10
11
2 балла – предложение в тексте выделено, склонение или падеж
определён не верно.
1 балл - предложение в тексте выделено, склонение и падеж
определёны не верно.
0 баллов - задание не выполнено
2 балла – задание выполнено полностью
1 балл – задание выполнено частично
0 баллов - задание не выполнено
3 балла – задача составлена и решена верно
2 балла - задача составлена, но допущены ошибки при вычислении
1 балл - задача составлена, но не решена
0 баллов – к заданию не приступил
1 балл – выбран ответ: ответ – рассказ
0 баллов – все остальные случаи, которые не соответствуют критериям
на 1 балл.
13 2 балла – цепи питания выбраны верно (правильный ответ а,в)
1 балла – выбрана 1 цепь питания
0 баллов – к заданию не приступил
Результаты проверки фиксируются в оценочном листе (приложение).
12
Интерпретация полученных результатов.
Оценку общей успешности выполнения работы целесообразно вести на
основе суммарных баллов, полученных за основную и дополнительную
части. В этом случае результаты выполнения работы могут
интерпретироваться с позиций достижения базового и повышенного уровней
подготовки и освоения материала. Показателем успешности выполнения
основной части (достижения базового уровня подготовки) является
получение ребенком 8 или 9 баллов (65% всего объема). В ряде случаев
целесообразно дифференцировать показатели успешности в зависимости от
особенностей класса в целом. Так, в классах, где большинство детей имели
исходно низкий стартовый уровень, целесообразно установить более низкий
показатель – от 6 или 7 баллов (50% всего объема). Напротив, в классах,
которые формировались из хорошо подготовленных к школе детей,
целесообразно установить более высокий порог – от 10 или 11 баллов (80%
всего объема). Этот показатель должен устанавливаться для всего класса, а
не для отдельных учащихся.
О достижении повышенного уровня подготовки можно судить по
совокупности результатов, полученных за основную и дополнительную части
работы.
Если ребенок получает за всю работу 16 или 17 баллов (65% всего
объема), можно считать, что он достиг как базового, так и повышенного
уровня подготовки.
После
проведения
работы
настоятельно
рекомендуется
проанализировать сильные и слабые стороны в подготовке детей, выявить
типичные затруднения и ошибки.
Условия проведения работы.
Наиболее целесообразно выделить на проведение работы два-три урока
в течение одной недели, например второй или третий урок во вторник, среду
и четверг. В первый день дети получают краткий пятиминутный инструктаж
и затем работают над заданиями основной части. Часть учащихся к концу
урока успевают закончить работу над этими заданиями и показать их
учителю. Отдельные учащиеся, получив разрешение учителя, уже на этом
уроке приступают к выполнению заданий дополнительной части.
Во второй день большинство детей заканчивают работу над заданиями
основной части и приступают к выполнению дополнительных заданий. Как
правило, для основной массы детей этих двух уроков достаточно.
Отдельные учащиеся при желании могут закончить работу над
заданиями комплексной работы на третий день, в то время как остальные
учащиеся получают задания, над которыми работают индивидуально или в
группах.
Методика проведения работы.
Учащимся раздаются работы. Вначале учитель кратко, в течение 5
минут, напоминает учащимся основные правила выполнения работы, записи
ответов, взаимодействия с учителем.
Все учащиеся начинают одновременно с прочтения текста. При этом в
классе может стоять рабочий гул: так как не все дети еще способны осознать
информацию, прочитанную про себя, допустимо читать шепотом. При
желании дети могут делать пометки в тексте.
После того как текст прочитан, учащиеся начинают выполнять задания,
продвигаясь в своем темпе.
Учащиеся работают сразу начисто. Не следует предлагать детям
сначала выполнить работу на черновике, а затем переписать в листок
заданий. Если по ходу выполнения работы детям необходимо сделать какиелибо пометки в тексте или в формулировке задания, записать расчеты или
сделать иные записи, их, безусловно, не следует в этом ограничивать,
напротив, предложить воспользоваться листом с заданиями.
Как уже отмечалось, оказание помощи детям не только допустимо, но и
необходимо. Основными формами помощи служат:
 Мягкий, ненавязчивый контроль полноты и качества выполнения
работы учащимися, своего рода подстраховка учащихся;
 Общее стимулирующее и направляющее воздействие на детей, их
поощрение и поддержка в ходе работы над заданиями;
 Ответы на вопросы детей, направляющая помощь при
возникающих затруднениях.
В ряде случаев целесообразно сообщить ребенку, что, как вам кажется,
он не все задания выполнил правильно, и предложить проверить все еще раз.
Иногда бывает необходимо прямо указать ученику на задание, в котором
допущена ошибка, и предложить еще раз немного подумать или задать
наводящий вопрос.
Если у детей возникает вопрос или затруднение, следует оказать им и
более
действенную
помощь,
например,
уточнить
способ
и
последовательность действий, посоветовать использовать какой-либо
специальный прием.
Общим принципом оказания помощи является не прямая подсказка, а
такой вопрос или совет, который направит действия ребенка и позволит в
определенном смысле самостоятельно получить правильный ответ.