Теоретические и экспериментальные основы психолого

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал ТюмГУ в г. Ишиме
УТВЕРЖДАЮ
Директор филиала
_____________ /Шилов С.П./
«11» ноября 2014 года
ТЕОРИЯ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки 050400Психолого-педагогическое образование
профиля подготовки Психология и социальная педагогика
очной формы обучения
1
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ
от 18.09.2014
Содержание: УМК по дисциплине
ТЕОРИЯ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
для студентов направления подготовки студентов 050400
Психолого-педагогическое образование профиля подготовки Психология и социальная педагогика
очной формы обучения
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
Автор(-ы): Поворознюк О.А., доцент кафедры ТиМНДО
Объем 46 стр.
Должность
ФИО
Дата
согласования
Результат
согласования
18.09.2014
Рекомендовано
к электронному
изданию
Заведующий
кафедрой ТиМНДО
Попова Е.И.
Председатель УМС
филиала ТюмГУ в
г.Ишиме
Поливаев
А.Г.
11.11.2014
Согласовано
Начальник ОИБО
Гудилова
Л.Б.
11.11.2014
Согласовано
Примечание
Протокол заседания
кафедры от 18.09.2014
№2
Протокол заседания
УМС от 11.11.2014
№3
2
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал ТюмГУ в г. Ишиме
Кафедра теории и методики начального и дошкольного образования
Поворознюк О.А.
ТЕОРИЯ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки 050400Психолого-педагогическое образование
профиля подготовки Психология и социальная педагогика
очной формы обучения
Тюменский государственный университет
2014
3
Поворознюк О.А. ТЕОРИЯ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов
направления подготовки 050400Психолого-педагогическое образование профиля подготовки
Психология и социальная педагогика очной формы обучения. Ишим, 2014, 46стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрОП ВПО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: ТЕОРИЯ И
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ
ОСНОВЫ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
СОЦИАЛЬНАЯ
ПЕДАГОГИКА
[электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.utmn.ru, раздел «Образовательная
деятельность», свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой ТиМНДО. Утверждено директором филиала ТюмГУ в
г. Ишиме.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Попова Е.И., к.пед.н., доцент
Ф.И.О., ученая степень, звание заведующего кафедрой
© Тюменский государственный университет, филиал в г. Ишиме, 2014.
© Поворознюк О.А., 2014.
Ф.И.О. автора
4
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа включает следующие разделы:
1. Пояснительная записка:
1.1. Цели и задачи дисциплины (модуля)
Целями освоения дисциплины являются
Развитие профессиональной компетентности бакалавра посредством освоениязнаний
теоретических основ социальной педагогики, ведущих к научному осмыслению и пониманию
объективной педагогической реальности, ценностно-смысловых основ профессии социального
педагога на основе развития общекультурных и профессиональных компетенций.
Задачи курса:
•
Содействовать развитию общекультурных компетенций путем освоения теоретических
основ социальной педагогики, необходимых для эффективной организации социальнопедагогической деятельности.
•
Содействовать формированию общепрофессиональных компетенций, связанных с
осознанием социальной значимости будущей профессии, развитием мотивации к выполнению
профессиональной деятельности, используя систематизированные социально-педагогические
знания и методы при решении профессиональных задач;
•
Способствовать формированию профессиональных компетенций бакалавра в области
педагогической деятельности, обеспечивающих: освоение социально-педагогических знаний о
способах взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса, решение
профессиональных задач, связанных с проектированием и использованием возможностей
образовательной среды, осуществление профессионального самопознания и саморазвития при
организации качественного учебно-воспитательного процесса.
1.2.Место дисциплины в структуре образовательной программы
Дисциплина «Социальная педагогика» относится к базовой части профессионального цикла
(Б3., Б.1., модуль 5)
Курс «Социальная педагогика» является одной из основных дисциплин профессионального
цикла, изучаемой в рамках учебного плана вуза и дающей выпускнику системное представление о
социально-педагогических знаниях, ведущих к научному осмыслению и пониманию объективной
педагогической реальности, ценностно-смысловых основ педагогической профессии. Курс
формирует у студентов общекультурные и профессиональные компетенции в осуществлении
профессиональной деятельности.
Курс «Социальная педагогика» предполагает междисциплинарные связи с курсами «Теория
обучения и воспитания», «Социальная психология», а также дисциплинами вариативной части
профессионального цикла основной образовательной программы по направлению подготовки
бакалавра и в соответствии с основной образовательной программой.
Компетенции, формируемые данной дисциплиной, направлены на совершенствование процесса
профессиональной подготовки студентов посредством соединения учебного процесса с практикоориентированной подготовкой бакалавров.
Таблица 1.
Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими)
дисциплинами
№
п/п
1.
2.
Наименование
обеспечиваемых
(последующих)
дисциплин
«Теория обучения и
воспитания»
«Социальная
психология»
Темы дисциплины необходимые для изучения обеспечиваемых
(последующих) дисциплин
1 2 3 4 5 6 7
8
9 10 11 12 13 14 15 16 17
+
+
-
+
+
-
-
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
-
-
+
+
-
+
+
-
-
-
+
-
-
-
-
+
+
5
1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной
образовательной программы.
В результате освоения ОП выпускник должен обладать следующими компетенциями:
ОК-8: способностью работать в команде, толерантно воспринимая социальные, этнические,
конфессиональные и культурные различия;
ОПК-6: способностью организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие
субъектов образовательной среды;
ОПК-8: способностью понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и
качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики.
1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю):
Студент, изучивший дисциплину, должен:
- знать основные понятия и категории социальной педагогики, иметь представление о социальной
педагогике как науке и как сфере практической деятельности;
- уметь организовывать
совместную познавательную, нравственную, коммуникативную,
художественно-эстетическую, трудовую, физкультурно-спортивную деятельность субъектов
образовательной среды.
- владеть способами рефлексии результатов своих профессиональных действий
2. Структура и трудоемкость дисциплины.
Семестр 2. Форма промежуточной аттестации зачет. Общая трудоемкость дисциплины
составляет 2 зачетных единиц, 72 академических часов, из них 34 часов, выделенных на
контактную работу с преподавателем, 38 часов, выделенных на самостоятельную работу.
Таблица 2.
Вид учебной работы
Контактная работа:
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)
Лабораторные занятия (ЛЗ)
Иные виды работ:
Самостоятельная работа (всего):
Общая трудоемкость
зач. ед.
час
Вид промежуточной аттестации
(зачет, экзамен)
Всего
часов
34
34
14
14
1
2
34
34
14
14
3
Семестры
4
5
6
-
-
7
-
8
9
-
-
-
6
6
38
2
72
38
2
72
зач
зач
3. Тематический план
Таблица 3.
Тема
Виды учебной
работы и
самостоятельна
я работа, в час.
недели
семестр
а
№
Итог
о
часов
по
Из них
в
интера
к
Итого
количес
твобалло
в
6
1.1.
1.2.
1.3
.
2.1
.
2.2
.
2.3
.
2.4
.
3.1
.
3.2
.
3.3
4.1
.
4.2.
4.3.
3
Семинарские
(практические)
Лабораторные
занятия*
занятия*
Самостоятельная
работа*
2
Лекции *
1
4
5
6
7
теме
тивной
форме,
в часах
8
9
10
2
2
-
2
Модуль 1.Социальнаяпедагогика как отрасльнаучного знания
Социальнаяпедагогика как отрасльнаучного
12
2
4
знания
2
Социальная педагогика как
22
2
4
сферапрактической
3
деятельности.Профессиональнаяхарактерист
ика социальногопедагога.
Социально-педагогическая виктимология как 32
2
4
область знания
4
Всего
4
4
2
6
12
Модуль 2 Социализация каксоциально-педагогическийфеномен
Социализация личности какключевая
5
2
2
4
проблема социальнойпедагогики
Социализация: стадии, факторы,агенты,
6
2
2
4
средства и механизмы.
Понятия «норма» и «отклонениеот нормы» в
7
2
2
4
социальнойпедагогике.
Девиация как социально-педагогическая
8
2
2
4
проблема.
Всего
4
4
4
8
16
Модуль 3.Социальноевоспитание в воспитательных организациях
Проблемы и принципы социального
9
2
2
воспитания в педагогической теории.
Особенности содержания, форм и методов
10
2
2
4
социального воспитания в воспитательных
организациях.
Досуговая деятельность как важнейшее
11
4
4
средство социального воспитания.
Всего
3
2
2
6
10
Модуль 4. Основы социально-педагогической деятельности
Нормативно-правовые основы социально12
2
2
педагогической деятельности.
Методика и технологии социально13 2
2
4
педагогической деятельности
Социально-педагогическая деятельность в
14
2
4
6
общеобразовательных учреждениях
-
6
2
0-10
-
5
-
5
2
5
2
5
4
0-20
-
5
2
5
2
5
4
15
2
5
-
5
2
5
7
4.4.
4.5
.
4.6
.
4.7
.
Социально-педагогическая деятельность в
учреждениях интернатного типа
Социально-педагогическая деятельность в
системе реабилитационной службы для детей
и подростков
Социально-педагогическая деятельность с
семьей.
Итоговый контроль
Всего
Итого (часов, баллов):
Курсовая работа *
Из них в интеракт. форме
15
16
-
2
-
2
4
2
5
17
-
-
2
2
4
-
10
18
2
2
4
8
2
5
4
6
18
38
-
34
72
-
19
2
8
19
-
4
18
10
6
14
-
6
6
-
20
8
18
10
0-55
0-100
-
*- если предусмотрены учебным планом ОП.
4. Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
Модуль 1
1.1.
1.2.
1.3.
Всего
Модуль 2
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
Всего
Модуль 3
0-2
0-2
0-4
0-4
Модуль 4
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
электронные
практикумы
другие формы
0-4
0-5
0-5
0-5
0-5
0-5
0-5
0-5
0-5
0-5
0-5
0-2
0-2
0-6
0-10
0-5
0-5
0-5
0-5
0-20
0-5
0-5
0-5
3.3.
Всего
Информа
ции
онные
системы и
технологи
и
0-2
0-2
3.1.
3.2.
программы
компьютерног
о тестирования
комплексные
ситуационные
задания
Технические
формы
контроля
эссе
План-конспект
тест
контрольная
работа
Письменные работы
лабораторная
работа
ответ на
семинаре
собеседование
Устный опрос
коллоквиумы
№
Темы
Итого количество баллов
Таблица 4.
0-5
0-5
0-10
0-15
0-10
0-5
0-5
0-5
0-5
0-10
0-5
0-5
0-5
0-5
8
4.6.
4.7.
Всего
0-5
Итого
0-17
020
020
020
010
015
0-5
0-5
0-5
0-20
0-15
0-55
0-29
0-9
0-100
5. Содержание дисциплины.
Тема
Содержание
Социальная педагогика как
Социальная педагогика – определение, предмет, объем,
отрасль научного знания
функции, прикладные задачи. Основные понятия социальной
педагогики: социальное воспитание, социальная среда,
социализация личности, социальная адаптация/дезадаптация,
перевоспитание, реабилитация, коррекция.
Философские, этические, этнографические, историко–
культурные, социологические, медико–психологические истоки
социальной педагогики.
Социальная педагогика как интегративная отрасль знаний.
Место социальной педагогики в структуре педагогических
дисциплин.
Социальная педагогика как
Особенности работы социального педагога, его роль и
сфера практической
назначение в системе социальной помощи населению.
деятельности.
Профессиональный портрет социального педагога, его функции.
Профессиональная
Требование квалификационных характеристик социального
характеристика социального
педагога и социального работника. Многообразие подходов к их
педагога.
специализации.Гуманистические
ценности
личности
социального педагога. Социальное служение как основа его
деятельности.
Профессиональная
компетентность.Профессиональные
знания.
Базовые
профессиональные умения.
Социально-педагогическая
Человек как жертва социализации. Человек как жертва
виктимология как область
неблагоприятных
условий
социализации.Понятие
знания
«виктимология». Категории людей, относящихся к жертвам
неблагоприятных условий социализации. Направления и формы
работы с различными группами людей, ставших жертвами
неблагоприятных условий социализации. Нормативно-правовая
база социально-педагогической работы с инвалидами, сиротами,
бездомными, мигрантами и вынужденными переселенцами.
Содержание и формы социально-педагогической работы с
данными категориями людей.
Социализация личности как
Социализация как социально-педагогическое явление. Сущность
ключевая проблема социальной и понятие социализации. Составляющие процесса социализации.
педагогики
Соотношение социализации и воспитания: общее и различное.
Процесс социализации и его структура. Социальнопедагогические механизмы управления социализацией.
Социализация: стадии,
Этапы, агенты, средства, механизмы социализации.
факторы, агенты, средства и
Основные факторы социализации и их общая характеристика.
механизмы.
Влияние уровня развития общества и процессы социализации.
Мегафакторы социализации. Планетарные и мировые процессы,
их влияние на среду обитания и жизнь человека.
9
Понятия «норма» и
«отклонение от нормы» в
социальной педагогике.
Девиация как социальнопедагогическая проблема.
Проблемы и принципы
социального воспитания в
педагогической теории.
Особенности содержания,
форм и методов социального
воспитания в воспитательных
организациях.
Досуговая деятельность как
Макрофакторы социализации. Страна как географически
культурный фактор социализации. Этнические особенности и их
роль в социализации. Общество как политологосоциологический фактор социализации личности.
Общественные процессы на современном этапе. Государство
как политолого-юридический фактор социализации личности.
Мезофакторы социализации. Специфика социализации личности
в условиях регионального, сельского, городского социума.
Возможность основных институтов воспитания и образования в
развитии личности. Влияние средств массовой крммуникации на
формирование ценностей и установок личности. Понятие
субкультуры. Субкультура как стилизованный механизм
социализации детей, подростков и юношей.
Микрофакторы социализации. Семья как ведущий институт
социализации. Соседство, группы сверстников, религиозные
организации как микрофакторы социализации личности.
Значение понятий «норма» и «отклонение от нормы» в
социальной педагогике. Влияние состояния здоровья и
отклонений в здоровье ребенка на процесс его развития.
Психические отклонения от нормы и социализация ребенка.
Особенности социализации детей, не получивших общего и
профессионального образования. Социальные нормы и
отклонения от них. Роль психолого-медико-педагогических
комиссий в диагностике отклонений от нормы.
Отклоняющееся (девиантное ) поведение- форма поведения, не
отвечающая общественным нормам. Этапы девиантного
поведения подростков. Характерные причины, способствующие
формированию
отклоняющегося
поведения
подростка.
Признаки девиантного поведения личности. Типичные группы
детей и подростков с отклоняющимся поведением асоциальной
и криминальной направленности. Меры коррекции девиантного
поведения детей. Реабилитация как комплекс мер, направленных
на восстановление способности к определенным видам
деятельности, ресоциализацию подростка
в
общество.
Профилактика девиантного поведения.
Истоки и развитие принципов в отечественной и зарубежной
педагогике. Характеристика принципов природосообразности,
культуросообразности,
гуманизма,
дополнительности
и
центрации воспитания как основных принципов социальной
педагогики. Взаимосвязь принципов, их влияние на цели,
задачи, содержание социального
воспитания, формы его
организации.
Роль сверстников в социальном формировании личности.
Детское движение как часть социального движения различных
групп. Развитие детского движения в России в современных
условиях. Классификация детских организаций и объединений
по составу, интересам, моделям поведения. Вариативнопрограммный подход к социализации ребенка в деятельности
детских организаций. Официальные и неформальные
объединения детей и подростков. Криминогенные группировки:
типология членов.
Сущность понятия «досуг». Структура досуга. Сфера досуга, ее
10
важнейшее средство
социального воспитания.
Нормативно-правовые основы
социально-педагогической
деятельности.
Методика и технологии
социально-педагогической
деятельности
Социально-педагогическая
деятельность в
общеобразовательных
учреждениях
Социально-педагогическая
деятельность в учреждениях
интернатного типа
Социально-педагогическая
деятельность в системе
реабилитационной службы для
детей и подростков
характеристики. Клубная деятельность как одна из
распространенных форм организации досуга. Принципы
организации клубной деятельности. Условия эффективности
клубной деятельности. Назначение подростковых клубов, их
ведомственная принадлежность. Цели организации клубной
воспитательной деятельности с детьми и подростками в
микрорайоне. Приоритетные направления клубной деятельности
по месту жительства. Основы моделирования клубов и
любительских объединений по интересам. Игра как основной
метод организации досуговой деятельности.Типы учреждений
дополнительного образования, обеспечивающие возможность
социальной реабилитации, решения проблем ребенка в
свободное время. Методика включения подростка с проблемами
в деятельность и общение с учетом его интересов. Диагностика
интересов детей. Методика организации разновозрастных
объединений в УДО. Методика организации досуговой
деятельности в УДО. Роль учреждений дополнительного
образования в возрождении народных традиций, национальной
культуры.
Нормативно-правовые основы социально-педагогической
деятельности на международном уровне. Конвенция ООН о
правах ребенка. Всемирная Декларация и План действий,
принятые на Всемирной встрече на высшем уровне в интересах
детей (1990). Федеральный уровень нормативно-правовых
основ социально-педагогической деятельности. Программа
«Дети России», «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации.
Общая классификация и назначение технологий и методов в
социальной работе с детьми, подростками и молодежью.
Сущность понятия «социально-педагогическая технология».
Алгоритм деятельности как элемент социально-педагогической
технологии. Этапы технологической деятельности. Методика
социально-педагогической деятельности, ее соотношение с
технологией.
Воспитательные организации и их функции.Школа как
воспитательная организация.Социализирующие функции
школы.Типология школьных классов по их социализирующим
функциям.Социальное воспитание в школьном коллективе.
Понятие социального сиротства, его причины. Психологический
портрет ребенка, лишенного семейной заботы и защиты.
Особенности социально-эмоционального развития детей-сирот.
Причины нарушения социализации, школьной дезадаптации.
Сущность понятий «опека» и «попечительство». Социальнопедагогическая деятельность при усыновлении ребенка.
Медицинский патронаж детей-сирот. Педагогическое
сопровождение ребенка. Социально-педагогическая
реабилитация воспитанников учреждений интернатного типа.
Сущность понятия «адаптация». Состояние дезадаптации. Виды
дезадаптации. Типы дезадаптивного поведения. Реакции
дезадаптации. Школьная дезадаптация, ее характеристика,
причины появления. Социальная дезадаптация. Основные
направления профилактики дезадаптивного поведения.
11
Социально-педагогическая
деятельность с семьей.
Реабилитация и коррекция как ведущие методы преодоления
дезадаптации.
Семья и ее основные функции. Проблемы социализации ребенка
в семье. Социальный статус семьи и ее типология. Особенности
социально-педагогической деятельности с благополучной
семьей, семьей группы риска, неблагополучной семьей,
асоциальной семьей, семьей ребенка-инвалида. Кризис
современной семьи. Особенности взаимодействия школы и
семьи в современных условиях. Типичные ошибки семейного
воспитания и возможности их коррекции.
6. Планы семинарских занятий.
Номер
модуля
Тема семинарского
занятия
Социальнопедагогическая
виктимология как
область знания
1
Социализация: стадии,
факторы, агенты,
средства и механизмы.
2
Девиация как
социальнопедагогическая
проблема.
2
Вопросы, выносимые на семинар
1. Понятие «виктимология».
2. Категории людей, относящихся к
жертвам неблагоприятных условий
социализации.
3. Направления и формы работы с
различными группами людей, ставших
жертвами неблагоприятных условий
социализации.
4. Нормативно-правовая база социальнопедагогической работы с инвалидами,
сиротами, бездомными, мигрантами и
вынужденными переселенцами.
5. Содержание и формы социальнопедагогической работы с данными
категориями людей.
1. Стадии социализации
2. Агенты социализации
3. Основные факторы социализации и их
общая характеристика.
4. Мегафакторы социализации.
5. Макрофакторы социализации.
6. Мезофакторы социализации.
7. Микрофакторы социализации.
8. Механизмы социализации.
1. Отклоняющееся
(девиантное)
поведение- форма поведения, не
отвечающая общественным нормам.
2. Этапы развитиядевиантного поведения
подростков.
3. Характерные причины, способствующие
формированию
отклоняющегося
поведения подростка.
4. Признаки
девиантного
поведения
личности. Типичные группы детей и
подростков
с
отклоняющимся
поведением
асоциальной
и
Трудое
мкость
Часов
2
2
2
12
Особенности
содержания, форм и
методов социального
воспитания в
воспитательных
организациях.
3
Нормативно-правовые
основы социальнопедагогической
деятельности.
4
Социальнопедагогическая
деятельность в
учреждениях
интернатного типа
4
4
Итоговый контроль по
курсу
криминальной направленности.
5. Меры коррекции девиантного поведения
детей.
6. Профилактика девиантного поведения.
1. Роль
сверстников
в
социальном
формировании личности.
2. Развитие детского движения в России в
современных условиях.
3. Классификация детских организаций и
объединений по составу, интересам,
моделям поведения.
4. Вариативно-программный подход к
социализации ребенка в деятельности
детских организаций.
5. Официальные
и
неформальные
объединения детей и подростков.
6. Криминогенные
группировки:
типология членов.
1. Нормативно-правовые
основы
социально-педагогической деятельности
на международном уровне.
2. Конвенция ООН о правах ребенка.
Всемирная
Декларация
и
План
действий, принятые на Всемирной
встрече на высшем уровне в интересах
детей (1990).
3. Федеральный
уровень нормативноправовых
основ
социальнопедагогической деятельности.
4. Программа «Дети России», «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации.
1. Понятие социального сиротства, его
причины.
2. Психологический
портрет
ребенка,
лишенного семейной заботы и защиты.
3. Сущность
понятий
«опека»
и
«попечительство».
4. Социально-педагогическая деятельность
при усыновлении ребенка.
5. Социально-педагогическая
реабилитация
воспитанников
учреждений интернатного типа.
Тестирование по
всем
аспектам,
рассматриваемым в рамках изучаемого
курса
2
2
2
2
7. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум).
Номер
модуля
4
Наименование
лабораторной работы
Социальнопедагогическая
Вопросы, выносимые на лабораторные
занятия
Составление плана-конспекта занятия для
школьников, направленного на
Трудоемкость
Часов
2
13
4
4
деятельность в
общеобразовательных
учреждениях
Социальнопедагогическая
деятельность в системе
реабилитационной
службы для детей и
подростков
Социальнопедагогическая
деятельность с семьей.
профилактику девиантного поведения.
Моделирование занятия в студенческой
аудитории
Моделирование досугового занятия для
школьников в студенческой аудитории
2
Составление проекта конспекта
родительского собрания, направленного на
профилактику девиантного поведения
школьников
2
8. Примерная тематика курсовых работ (если они предусмотрены учебным планом ОП).
Не предусмотрено.
9. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы студентов.
Таблица5 .
№
1.
1.1
.
1.2
.
1.3
.
2.1.
2.2.
Модули и темы
2.
Виды СРС
обязательные
дополнительные
Неделя
семестр
а
3.
4.
5.
Объе
м
часов
Колво
балло
в
6.
7.
Модуль 1.Социальная педагогика как отрасль научного знания Модуль 1
Социальная
Выполнение
1.
Составление
2
2
педагогика как
разноуровневых
презентации по теме.
отрасль научного
заданий
знания
Социальная
Выполнение
1.
Составление
3
педагогика как
разноуровневых
презентации по теме
сфера практической
заданий
деятельности.
Профессиональная
характеристика
социального
педагога.
СоциальноВыполнение
1.
Составление
4
педагогическая
разноуровневых
программы
виктимология как
заданий
мониторингавиктимны
область знания
х школьников
Всего
3
3
4
Модуль 2 Социализация как социально-педагогический феномен
Социализация
Выполнение
5
1.
Составление
личности как
разноуровневых
презентации по теме
ключевая проблема
заданий
социальной
педагогики
Социализация:
Выполнение
6
стадии, факторы,
разноуровневых
агенты, средства и
заданий
механизмы.
2
2
2
2
6
6
10
2
5
2
5
14
2.3. Понятия «норма» и
Эссе: «Основная задача
всякого воспитания –
научить человека жить
в обществе» (А. Крон)
2.4.
Аннотация журнальной
статьи по теме
«отклонение от
нормы» в
социальной
педагогике.
Девиация как
социальнопедагогическая
проблема.
Всего
3
7
2
5
Моделирование
занятия для
школьников,
направленного на
профилактику
девиантногоповедения
,в студенческой
аудитории
8
4
5
2
4
10
20
-
5
Модуль 3.Социальное воспитание в воспитательных организациях
Проблемы и
Аннотация журнальной
9
принципы
статьи по теме
социального
воспитания в
педагогической
теории.
Выполнение
10
3.2 Особенности
содержания, форм и
разноуровневых
методов
заданий
социального
воспитания в
воспитательных
организациях.
Разработка досугового
11
3.3 Досуговая
деятельность как
занятия для детей
.
важнейшее средство
социальносоциального
реабилитационного
воспитания.
центра «Согласие» г.
Ишима
Всего
3
3
1
Модуль 4. Основы социально-педагогической деятельности
Составление перечня
12
4.1 Нормативноправовые основы
документовс краткой
.
социальнохарактеристикой,
педагогической
наоснове которых
деятельности.
реализуетсядеятельнос
ть
социальногопедагога.
Выполнение
Эссе по теме: «Нет
13
4.2 Методика и
технологии
разноуровневых
ничего
труднее,как
.
социальнозаданий
перевоспитать
педагогической
человека,
деятельности
плоховоспитанного»
(Я. Коменский)
3.1
2
5
4
5
6
15
-
5
2
5
15
4.3
.
Социальнопедагогическая
деятельность в
общеобразовательны
х учреждениях
4.4
.
Социальнопедагогическая
деятельность в
учреждениях
интернатного типа
Социальнопедагогическая
деятельность в
системе
реабилитационной
службы для детей и
подростков
Социальнопедагогическая
деятельность с
семьей.
Итоговый контроль
4.5
.
4.6
.
4.7
.
Разработать
программуорганизации
социальнопедагогической
помощи школьнику на
примере одного
общеобразовательного
учреждения
Составление
библиографического
списка по теме занятия
Организациядосуговог
о занятия с детьми
социальнореабилитационного
центра «Согласие» г.
Ишима
Составление
программы изучения
социальным
педагогомсемьи
Тестирование
Всего
Итого
6
15
2
8
14-15
4
5
16
2
5
17
2
10
18
4
5
19
4
20
8
19
18
55
38
0-100
10.Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения
дисциплины (модуля).
10.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения
образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):
Циклы, дисциплины (модули)
учебного плана ОП
Индекс компетенции
Общекультурные,
общепрофессиональные
компетенции
ОК-8
ОПК-8
ОПК-6
Виды аттестации
Текущая (по дисциплине)
Б3
2 семестр
Социальная педагогика
Код
компетенции
Б3.Б.1.5
+
+
+
ФОС
УФ-7
УФ-8
ПФ-5
ПФ-7
ПФ-8
ПФ-9
+
+
+
+
+
+
16
+
+
ИС-7
Промежуточная (по
дисциплине)
ИС-8
ПФ-4
+
+
ПФ-12
10.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их
формирования, описание шкал оценивания:
Таблица 6.
Карта критериев оценивания компетенций
Код компетенции
Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП
Виды
занятий
Оценочные
(лекции,
средства
пороговый
базовый (хор.)
повышенный
семинарск
(тесты,
(удовл.)
76-90 баллов
(отл.)
ие,
творческие
61-75 баллов
91-100 баллов
практичес
работы,
кие,
проекты и
лаборатор
др.)
ные)
Знает:
Знает: достаточно Знает:
Семинарс УФ-7, УФ-8,
необходимые
полные
и систематизированные,
кие
и ПФ-5, ПФ-7,
знания в области систематизированн глубокие и полные практичес ПФ-8.
социального
ые знания в области знания
в
области кие,
взаимодействия
социального
социального
лаборатор
взаимодействия
взаимодействия.
ные
ОК-8
Умеет:
участвовать
в
совместной
деятельности на
основе
продуктивного
взаимодействия
Умеет:
нести
ответственность за
собственные
решения
и
поступки, умение
строить отношения
с
участниками
образовательного
процесса,
основанные
на
взаимопонимании и
сотрудничестве
Владеет:
Владеет: проявляет
способами
активность
в
взаимодействия
совместной
с
учетом деятельности
на
социальных,
основе
культурных
и толерантного
личностных
восприятия
различий
социальных,
участников
культурных
и
совместной
личностных
деятельности
различий
участников
взаимодействия
Умеет: нести
ответственность за
собственные решения и
поступки Умение
организовывать
обучающихся для
достижения социальнозначимых результатов,
используя приемы
убеждения и
аргументации.
Владеет:
Проявляет
инициативность
и
мобильность,
имеет
активную личностную
позицию, основанную
на
гуманистических
ценностях.
17
ОПК-8
ОПК-6:
Знает:
о
социальной
значимости
своей будущей
профессии
Знает:
нормы и
ценности
профессиональнопедагогической
деятельности
Знает:
ценностносмысловые ориентиры
осуществления
педагогической
деятельности
Владеет:
неустойчивой
профессиональн
ой мотивацией
сознательно
изучать
педагогику
и
овладевать
основами
педагогического
мастерства
Знает:отношения
сотрудничества
наиболее
эффективно
способствуют
развитию
личности
учащихся
как
субъектов,
деятельности и
становлению из
активной
жизненной
позиции.
Ключевые
способы
организации
сотрудничества
субъектов
взаимодействия
Владеет:профессио
нальной
мотивацией
сознательно
изучать педагогику
и
овладевать
основами
педагогического
мастерства
Владеет:
устойчивой
профессиональной
мотивацией сознательно
изучать педагогику и
овладевать
основами
педагогического
мастерства
Знает:
Основные
признаки
сотрудничества:
целенаправленност
ь;мотивированность
;
целостность;
структурированнос
ть;
согласованность;
организованность;р
езультативность.
Основные способы
организации
сотрудничества
субъектов
взаимодействия
Знает: Основные
признаки
сотрудничества:
целенаправленность;
мотивированность;
целостность;
структурированность;
согласованность;
организованность;
результативность.
Личностноразвивающие стратегии
педагогического
взаимодейcтвия:
отношение к ученику
как к субъекту
собственного развития;
ориентация на развитие
и саморазвитие его
личности;
создание условий для
самореализации и
самоопределения
личности;
установление субъектсубъектных отношений.
Практиче
ские,
семинарск
ие,
лаборатор
ные,
Умеет:
Умеет: соблюдать Умеет: организовывать лекции
проявлять
профессиональнодеятельность и общение
стремление
к педагогические
на
основе
освоению нормы нормы и ценности в профессиональнои
ценности общении
и педагогических
профессиональн деятельности
ценностей и ориентиров
опедагогической
деятельности
УФ-7, УФ-8,
ПФ-7, ПФ-8,
ПФ-9, ИФ-7,
ИФ-8.
Практиче УФ-8, ПФ-5,
ские,
ПФ-8
семинарск
ие,
лаборатор
ные,
лекции
18
Умеет:
организовать
единую
групповую
работу
Умеет:
организовать
единую
и
дифференцированн
ую
групповую
работу.
Умеет:
организовать
групповою
и
коллективную
деятельность на основе
субъект-субъектных
отношений
Владеет:пассивн
ой
стратегией
построения
взаимодействия.
Преобладает
монологовый
режим общения,
акцент
на
репродуктивност
ь идирективное
руководство
Владеет: активной
стратегией
построения
взаимодействия.Ак
тивные
методыобучения
позволяют перейти
к
диалоговому
режиму
от
привычной
монологичнойсисте
мы обучения.
Владеет: интерактивной
стратегией построения
взаимодействия.
Преподаватель
в
интерактивной
стратегии
выступает
посредником
между
знанием иучеником, он
направляет учеников, но
не выполняет за них
поставленную учебную
задачу
10.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний,
умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования
компетенций в процессе освоения образовательной программы.
УФ-7, ПФ-7. Учебная задача
Комплекс разноуровневых заданий представлен в учебно-методическом пособии О.А. Поворознюк О.А.
Социальная педагогика/ О.А. Поворознюк.- Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2013.-192с. (Гриф
УМО)
Пример заданий по теме «Социально-педагогическая деятельность в учреждениях интернатного
типа»
Задания репродуктивного уровня
Задание 1.. Определите, о чем идет речь:
…- воспитательное учреждение для детей, лишившихся родителей или оставшихся без их попечения, а
также детей, нуждающихся в помощи и защите государства.
…- сложное социально-педагогическое учреждение, включающее в себя педагогический и ученический
коллективы, различные объединения и организации взрослых и детей.
…- специально создаваемые государственные и негосударственные организации, основной задачей
которых является социальное воспитание определенных возрастных групп населения.
Задание 2. Соотнесите названия учреждений и их определения
А. Школа-интернат
… вид организации, который позволяет
сконцентрировать в одном месте большое
количество
материалов,
методов
и
специалистов для решения конкретных проблем
человека обратившегося за помощью.
Б. Реабилитационный центр
…воспитательноеучреждение
для
детей,
лишившихся родителей или оставшихся без их
попечения, а также детей, нуждающихся в
помощи и защитегосударства.
В. Детский дом
…образовательное
учреждение
с
круглосуточным пребыванием обучающихся,
созданное в целях оказания помощи семье в
воспитании детей, формирования у них навыков
самостоятельной жизни и всестороннего
раскрытия творческих способностей детей.
19
Анализ педагогических ситуаций
Ситуация 1.
Воспитанник школы – интерната Катерин Андрей на протяжении нескольких месяцев добросовестно и
упорно занимается в ДЮСШ - 1 г. Канаш по боксу. Занятия по этому виду спорта ему очень нравятся.
Андрей принял участие в Открытом первенстве Ленинского района г. Чебоксары по боксу. Это
мероприятие проводилось в рамках месячника оборонно – массовой и спортивной работы.
На старт вышло немало участников. На протяжении нескольких дней участники первенства оспаривали
звание сильнейшего.
Благодаря четкому судейству соревнование прошло в теплой, дружественной обстановке. Одним из
наиболее успешных в столь сильном соперничестве стало выступление воспитанника нашей школы. На
пьедестал почета поднимался Катерин Андрей. Он достойно завоевал 1 место среди юношей в весовой
категории до 56 кг и был награжден дипломом.
Андрей вернулся в интернат. Его победе не придали особого внимания, не оценили его старание. Вскоре у
Андрея пропал интерес к этому виду спорта. Оставшись без внимания, Андрей замкнулся в себе и даже
прекратил общение со сверстниками.
Вопросы и задания:
1. Чем можно объяснить расположение педагогов к Андрею?
2. Почему Андрея не оценили по достоинству?
3. Как бы вы повели себя на месте Андрея в данной ситуации?
4. Может ли социальный педагог помочь Андрею переосмыслить свое поведение и вернуться к спорту?
Ситуация 2.
Дети школы-интерната по своей инициативе посетили церковь. Они исповедовались и причастились. Отцу
Александру дети рассказали о своих грехах и обещали не повторять их. На душе у каждого стало легко. В
храме ребята подходили то к одной, то к другой иконе, ставили свечки, разговаривали со святыми и
просили у них, чтобы они защитили их и помогали в трудную минуту. Храм словно изменил детей, они
выглядели спокойными, умиротворенными, счастливыми.
Вопросы и задания:
1. Как может повлиять вера в Бога на духовное состояние детей?
2. Каково ваше мнение по этому поводу?
Исследовательские задания
1. Посетите детский дом (г. Ишим, ул. Приозерная, 84)Проведите беседу с социальным педагогом.
Цель беседы: Изучение самоопределения и самореализации выпускников детского дома.
План беседы:
1. Ф.И.О.
2. Место работы, должность
3. Как осуществляется мотивация воспитанников на получение качественного профессионального
образования при поступлении в учреждения НПО, СПО и ВПО?
4. Как повысить качество профессиональной подготовки выпускников-сирот, обучающихся в
учреждениях НПО, СПО и ВПО?
5. Поддерживаете ли вы связь с выпускниками?
6. Примерное процентное соотношение выпускников ведущих полноценный образ жизни, и выпускников,
не достигших этой цели?
2. Составьте план беседы со специалистом из реабилитационного центра «Согласие».
Тема на выбор: «Социальная адаптация ребенка в обществе»; « Функции социального педагога в
реабилитационном центре»; «Взаимодействие социального педагога с другими специалистами».
Рефлексивное задание
Проанализируйте свою деятельность, заполнив таблицу:
Что удалось в работе над
Что не удалось в работе над
Что необходимо предпринять
темой?
темой?
для исправления ошибок?
ИС-7 Учебная задача.
20
1.
2.
3.
ИС-8 Комплексная ситуационная учебная задача.
Составление презентации по выбранной теме.
Разработка мультимедийного сопровождения досугового мероприятия для школьников
Разработка мультимедийной поддержки занятия профилактического характера для детей и
подростков.
1.
УФ-8, ПФ-8, Комплексная ситуационная задача
Составление аннотации на статью по теме занятия
Фамилия автора И.О. Название статьи // Название сборника. Город: Издательство, год. С. …-…
(вариант: Фамилия автора И.О. Название статьи // Название журнала. Год. №… С….-…)
Структура аннотации:
1. Статья посвящена .... (предмет исследования или основной исследовательский вопрос).
2. Фраза по существу предмета исследования.
3. На основе таких-то подходов ИЛИ анализируя такие-то данные (или и то и другое), автор показывает
.....(конкретно, что получилось у автора в результате размышлений и
исследований).
21
4. Фраза по существу находок, выводов, открытий.
5. Автор полагает, что ... (о финальных выводах или рекомендациях, содержащиеся в статье).
Объем аннотации – от 200 до 500 слов
ПРИМЕР НАПИСАНИЯ АННОТАЦИИ НАУЧНОЙ СТАТЬИ
Леденева А.В. Личные связи и неформальные сообщества: трансформация блата в постсоветском обществе
// Мир России. Т. VI. № 4, 1997. С. 89-106
Использование личных контактов и неформальных процедур продолжает быть предпочтительным и
эффективным способом решения проблем и в значительной степени определяет ту российскую специфику,
на которую часто ссылаются, но не объясняют. В своей статье А.В. Леденева осуществляет
концептуализацию и анализ появившейся в советское время практики, известной под названием «блат».
Статья посвящена описанию роли личных контактов в становлении новых секторов экономики, развитии
бизнеса и проведении приватизации в стране. Рассмотрены формы, которые принимают «блатные»
контакты в современной России и их перспективы. В статье автор опирается на данные, полученные в
результате исследования, проведенного по одной из двух схем неформализованного интервью – экспертное
или биографическое – в Москве, Санкт-Петербурге, Новосибирске, а также других городах Сибири и
Урала. Анализируя эти данные, А.В. Леденева показывает, в результате чего исчезло такое
распространенное явление советской России как блат и чем отличается советский блат от постсоветских
неформальных отношений. Кроме того, А.В. Леденева подробно описывает сферы применения личных
контактов и неформальных отношений в постсоветский период. Автор полагает, что навыки и особенности
менталитета, сформированные блатом и их инерция, оказываются деструктивными для экономики и
общества. То, что было естественно для советской системы, считает А.В. Леденева, только умножает
проблемы постсоветского общества.
Составитель аннотации – студентка _______ф-та,________группы Юлия Иванова
ПФ-5 Лабораторная работа
Составление конспекта занятия с использованием материала по предмету.
Требования к составлению занятия.
1. Необходимо выбрать целевую аудиторию. Занятие может быть составлено для студентов,
учеников школы или их родителей.
2. Определить цель и задачи занятия.
3. Выбрать методы и форму осуществления замысла.
4. В соответствии с целью и задачами выбрать средства обучения (компьютер, мультимедиа,
кинофильм, видеоролик и т. д.)
5. Продумать дополнительное оборудование и расстановку мебели в аудитории.
6. Оформить замысел в виде конспекта занятия по следующей схеме
Тема
Цель
Задачи
Оборудование
Оформление доски и аудитории
Ход занятия:
Этап занятия
Действия
Действия
Примечания
учителя
обучающихся
1. Орг. момент.
Пошаговое
Предполагаемые
1. Время,
2. Вводная часть
описание
ответы
планируемое на
(актуализация знаний, мотивация действий
обучающихся
каждый
этап
на изучение темы).
педагога
занятия.
3. Основная часть (изучение
2. Необходимые
темы, закрепление знаний и
пометки
для
22
умений).
4. Подведение итогов.
5. Рефлексия.
каждого
занятия.
этапа
ПФ-9 Эссе
ТЕМАТИКА ЭССЕ
1.
Советская школа: достижения и недостатки.
2.
Социальная значимость профессии педагога в разные исторические эпохи.
3.
Идеи мыслителей греко-римской античности о воспитании, обучении молодежи - и
современная педагогика.
4.
Педагогика и образование в XXI веке: настоящее и будущее
5.
Идеал воспитания в разные исторические периоды.
6.
Кризис в образовании на рубеже XX-XXI веков: Россия и Запад.
Построение эссе
Построение эссе - это ответ на вопрос или раскрытие темы, которое основано на классической
системе доказательств.
Структура эссе.
1.
Титульный лист (заполняется по единой форме);
2.
Введение - суть и обоснование выбора данной темы, состоит из ряда компонентов,
связанных логически и стилистически. На этом этапе очень важно правильно сформулировать
вопрос, на который вы собираетесь найти ответ в ходе своего исследования. При работе над
введением могут помочь ответы на следующие вопросы: «Надо ли давать определения терминам,
прозвучавшим в теме эссе?»,«Почему тема, которую я раскрываю, является важной в настоящий
момент?», «Какие понятия будут вовлечены в мои рассуждения по теме?»,« Могу ли я разделить
тему на несколько более мелких подтем?».
3.
Основная часть - теоретические основы выбранной проблемы и изложение
основного вопроса. Данная часть предполагает развитие аргументации и анализа, а также
обоснование их, исходя из имеющихся данных, других аргументов и позиций по этому вопросу. В
этом заключается основное содержание эссе и это представляет собой главную трудность. Поэтому
важное значение имеют подзаголовки, на основе которых осуществляется структурирование
аргументации; именно здесь необходимо обосновать (логически, используя данные или строгие
рассуждения) предлагаемую аргументацию/анализ. Там, где это необходимо, в качестве
аналитического инструмента можно использовать графики, диаграммы и таблицы. В зависимости
от поставленного вопроса анализ проводится на основе следующих категорий: причина —
следствие, общее — особенное, форма — содержание, часть — целое, постоянство —
изменчивость.
В процессе построения эссе необходимо помнить, что один параграф должен содержать только
одно утверждение и соответствующее доказательство, подкрепленное графическим и иллюстративным
материалом. Следовательно, наполняя содержанием разделы аргументацией (соответствующей
подзаголовкам), необходимо в пределах параграфа ограничить себя рассмотрением одной главной мысли.
Хорошо проверенный (и для большинства — совершено необходимый) способ построения любого эссе —
использование подзаголовков для обозначения ключевых моментов аргументированного изложения: это
помогает посмотреть на то, что предполагается сделать (и ответить на вопрос, хорош ли замысел). Такой
подход поможет следовать точно определенной цели в данном исследовании. Эффективное использование
подзаголовков - не только обозначение основных пунктов, которые необходимо осветить. Их
последовательность может также свидетельствовать о наличии или отсутствии логичности в освещении
темы.
4.
. Заключение - обобщения и аргументированные выводы по теме с указанием
области ее применения и т.д. Подытоживает эссе или еще раз вносит пояснения, подкрепляет смысл
и значение изложенного в основной части. Методы, рекомендуемые для составления заключения:
повторение, иллюстрация, цитата, впечатляющее утверждение. Заключение может содержать такой
очень важный, дополняющий эссе элемент, как указание на применение (импликацию)
исследования, не исключая взаимосвязи с другими проблемами.
Структура аппарата доказательств, необходимых для написания эссе
Доказательство - это совокупность логических приемов обоснования истинности какого-либо
суждения с помощью других истинных и связанных с ним суждений. Оно связано с убеждением, но не
23
тождественно ему: аргументация или доказательство должны основываться на данных науки и
общественно-исторической практики, убеждения же могут быть основаны на предрассудках,
неосведомленности людей в вопросах экономики и политики, видимости доказательности. Другими
словами, доказательство или аргументация - это рассуждение, использующее факты, истинные суждения,
научные данные и убеждающее нас в истинности того, о чем идет речь. Структура любого доказательства
включает в себя три составляющие: тезис, аргументы и выводы или оценочные суждения.
Тезис— это положение (суждение), которое требуется доказать. Аргументы — это категории,
которыми пользуются при доказательстве истинности тезиса. Вывод — это мнение, основанное на анализе
фактов. Оценочные суждения — это мнения, основанные на наших убеждениях, верованиях или взглядах.
Аргументы обычно делятся на следующие группы:
1.
Удостоверенные факты — фактический материал (или статистические
данные). Факты — это питательная среда для выяснения тенденций, а на их основании законов в различных областях знаний, поэтому мы часто иллюстрируем действие законов на
основе фактических данных.
2.
Определения в процессе аргументации используются как описание понятий,
связанных с тезисом.
3.
Законы науки и ранее доказанные теоремы тоже могут использоваться как
аргументы доказательства.
Виды связей в доказательстве
Для того чтобы расположить тезисы и аргументы в логической последовательности, необходимо
знать способы их взаимосвязи. Связь предполагает взаимодействие тезиса и аргумента и может быть
прямой, косвенной и разделительной. Прямое доказательство — доказательство, при котором истинность
тезиса непосредственно обосновывается аргументом. Например: мы не должны идти на занятия, так как
сегодня воскресенье. Метод прямого доказательства можно применять, используя технику индукции,
дедукции, аналогии и причинно-следственных связей.
Индукция — процесс, в результате которого мы приходим к выводам, базирующимся на фактах.
Мы движемся в своих рассуждениях от частного к общему, от предположения к утверждению. Общее
правило индукции гласит: чем больше фактов, тем убедительнее аргументация.
Дедукция — процесс рассуждения от общего к частному, в котором вывод обычно
строится с опорой на две предпосылки, одна из которых носит более общий характер.
Аналогия
способ
рассуждений,
построенный
на
сравнении.
Аналогия предполагает, что если объекты Л и Б схожи по нескольким направлениям, то они должны иметь
одинаковые свойства. Необходимо помнить о некоторых особенностях данного вида аргументации:
направления сравнения должны касаться наиболее значительных черт двух сравниваемых объектов, иначе
можно прийти к совершенно абсурдному выводу.
Причинно-следственная аргументация - аргументация с помощью объяснения причин того или
иного явления (очень часто явлений, находящихся во взаимозависимости).
Требования к фактическим данным и другим источникам
При написании эссе чрезвычайно важно то, как используются эмпирические данные и другие
источники (особенно качество чтения). Все (фактические) данные соотносятся с конкретным временем и
местом, поэтому прежде, чем их использовать, необходимо убедится в том, что они соответствуют
необходимому для исследований времени и месту. Соответствующая спецификация данных по времени и
месту — один из способов, который может предотвратить чрезмерное обобщение, результатом которого
может, например, стать предположение о том, что все страны по некоторым важным аспектам одинаковы
(если вы так полагаете, тогда это должно быть доказано, а не быть голословным утверждением). Всегда
можно избежать чрезмерного обобщения, если помнить, что в рамках эссе используемые данные являются
иллюстративным материалом, а не заключительным актом, т.е. они подтверждают аргументы и
рассуждения и свидетельствуют о том, что автор умеет использовать данные должным образом. Нельзя
забывать также, что данные, касающиеся спорных вопросов, всегда подвергаются сомнению. От автора не
ждут определенного или окончательного ответа. Необходимо понять сущность фактического материала,
связанного с этим вопросом (соответствующие индикаторы? насколько надежны данные для построения
таких индикаторов? к какому заключению можно прийти на основании имеющихся данных и индикаторов
относительно причин и следствий? и т.д.), и продемонстрировать это в эссе. Нельзя ссылаться на работы,
которые автор эссе не читал сам.
Как подготовить и написать эссе?
24
Качество любого эссе зависит от трех взаимосвязанных составляющих, таких как:
o
исходный материал, который будет использован (конспекты прочитанной
литературы, лекций, записи результатов дискуссий, собственные соображения и
накопленный опыт по данной проблеме);
o
качество обработки имеющегося исходного материала (его организация,
аргументация и доводы);
o
аргументация (насколько точно она соотносится с поднятыми в эссе
проблемами).
Процесс написания эссе можно разбить на несколько стадий: обдумывание — планирование —
написание — проверка — правка.
Планирование — определение цели, основных идей, источников информации, сроков окончания и
представления работы.
Цель должна определять действия.
Идеи, как и цели, могут быть конкретными и общими, более абстрактными. Мысли, чувства,
взгляды и представления могут быть выражены в форме аналогий, ассоциации, предположений,
рассуждений, суждений, аргументов, доводов и т.д.
Аналогии — выявление идеи и создание представлений, связь элементов значений.
Ассоциации — отражение взаимосвязей предметов и явлений действительности в форме
закономерной связи между нервно — психическими явлениями (в ответ на тот или иной словесный стимул
выдать« первую пришедшую в голову» реакцию).
Предположения — утверждение, не подтвержденное никакими доказательствами.
Рассуждения — формулировка и доказательство мнений.
Аргументация - ряд связанных между собой суждений, которые высказываются для того, чтобы
убедить читателя (слушателя) в верности (истинности) тезиса, точки зрения, позиции.
Суждение — фраза или предложение, для которого имеет смысл вопрос: истинно или ложно?
Доводы — обоснование того, что заключение верно абсолютно или с какой-либо долей
вероятности. В качестве доводов используются факты, ссылки на авторитеты, заведомо истинные суждения
(законы, аксиомы и т.п.), доказательства (прямые, косвенные,«отпротивного»,«методом исключения») и
т.д.
Перечень, который получится в результате перечисления идей, поможет определить, какие из них
нуждаются в особенной аргументации. Источники. Тема эссе подскажет, где искать нужный материал.
Обычно пользуются библиотекой, Интернет-ресурсами, словарями, справочниками. Пересмотр означает
редактирование текста с ориентацией на качество и эффективность. Качество текста складывается из
четырех основных компонентов: ясности мысли, внятности, грамотности и корректности.
Мысль - это содержание написанного. Необходимо четко и ясно формулировать идеи, которые
хотите выразить, в противном случае вам не удастся донести эти идеи и сведения до окружающих.
Внятность — это доступность текста для понимания. Легче всего ее можно достичь, пользуясь
логично и последовательно тщательно выбранными словами, фразами и взаимосвязанными абзацами,
раскрывающими тему.
Грамотность отражает соблюдение норм грамматики и правописания. Если в чем-то сомневаетесь,
загляните в учебник, справьтесь в словаре или руководстве по стилистике или дайте прочитать написанное
человеку, чья манера писать вам нравится.
Корректность — это стиль написанного. Стиль определятся жанром, структурой работы, целями,
которые ставит перед собой пишущий, читателями, к которым он обращается.
ПФ-4Аттестационныйтест
Тестовые задания
по дисциплине «Социальная педагогика»
Тестовые задания по теме
СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК ОТРАСЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ
Инструкция по проведению тестирования
Тест состоит из 20 заданий. Время выполнения 40 мин. Система оценки: верный ответ на один вопрос даёт
один балл. Для получения отметки «отлично» необходимо выполнить верно не менее 18 заданий, для
получения отметки «хорошо» необходимо выполнить верно от 15 до 17 заданий, для получения отметки
«удовлетворительно» необходимо выполнить верно от 12 до14 заданий. Выполнение теста проходит без
использования справочных материалов.
25
В вариант включены задания с выбором ответов. Это задания, к которым предложены 4 варианта ответа, из
которых 3 неверных и только один верный. Из четырёх предложенных вариантов необходимо выбрать
правильный. Таких заданий 20 (100%).
Тестовые задания
1. Выберите верный ответ.
В развитии социальной педагогики прослеживаются два направления:
А) государственное и личностное;
Б) общественное и частное;
В) социальное и личностное;
Г) общее и конкретное.
2. . Выберите верный ответ.
Изучает официальную и неофициальную деятельность государства, общества по формированию стратегии
воспитания подрастающего поколения, её тенденции и закономерности, в также возможности и
особенности её реализации:
А) артпедагогика;
Б) социопедагогика;
В) тифлопедагогика;
Г) сурдопедагогика.
3. Выберите верный ответ.
Русский педагог начала XX века, который разработал и реализовал идею связи школы с жизнью и
социальной средой:
А) К.Н. Вентцель;
Б) С.Т. Шацкий;
В) П.П. Блонский;
Г) П.Ф. Каптерев.
4. Выберите верный ответ.
Слово «социальный» означает:
А) общественный, связанный с жизнью и отношениями людей в обществе;
Б) государственный, связанный с органами законодательной и исполнительной власти;
В) личностный, связанный со смыслами и возможностями самореализации;
Г) групповой, связанный с взаимодействием человека со сверстниками.
5. Выберите верный ответ.
Профессиональная деятельность по оказанию помощи человеку, группе, с тем, чтобы улучшить их
социальное положение – это социальное (ая):
А) работа;
Б) воспитание;
В) исследование;
Г) планирование.
6. Выберите верный ответ.
Процесс, помогающий человеку совершенствовать себя, достигнуть успеха в определенной жизненной
ситуации, ориентироваться в общественных отношениях:
А) социальная работа;
Б) социальное воспитание;
В) социальное исследование;
Г) социальное планирование.
7. Выберите верный ответ.
Социализация - это процесс, в котором личность… социальный опыт:
А) приобретает;
Б) осмысливает;
В) копирует;
Г) изучает.
26
8. Выберите верный ответ.
Термин «социальная педагогика» впервые был предложен:
А) П. Наторпом;
Б) С.Т. Шацким;
В) А. Дистервегом;
Г) А.В. Мудриком.
9. Выберите верный ответ.
Процесс и результат встречной активности субъекта и социальной среды:
А) обособление;
Б) отождествление;
В) приспособление;
Г) рефлексия.
10. Выберите верный ответ.
В основе развития социальной педагогики лежит:
А) формирование гражданской личности;
Б) история общественного воспитания;
В) социальная защита детей;
Г) воспитание личности.
11. Выберите верный ответ.
Количество социальных функций, выделяемых Л.В. Мардахаевым:
А) 13;
Б) 16;
В) 11;
Г) 10.
12. Выберите верный ответ.
Из ниже перечисленных основных функций социальной педагогики лишней является:
А) реабилитационная;
Б) образовательная;
В) научная;
Г) общественная.
13. Выберите верный ответ.
Направление развития социальной педагогики, которое говорит о воспитании человека ради него самого
или подготовке его к жизни в определенной среде:
А) личностное;
Б) социальное;
В) государственное;
Г) всеобщее.
14. Выберите верный ответ.
Функция социальной педагогики,предполагающая изучение закономерностей социального развития,
социализации человека, влияния факторов среды на него, разработка теоретической базы, обосновывающей
социально-педагогические явления.
А) реабилитационная;
Б) образовательная;
В) научная;
Г) общественная.
15. Выберите верный ответ.
Функция социальной педагогики, предполагающая направленную деятельность специалистов по
восстановлению индивидуальных возможностей человека к развитию, воспитанию, профессиональной
деятельности:
27
А) реабилитационная;
Б) образовательная;
В) научная;
Г) общественная.
16. Выберите верный ответ.
Подход, рассматривающий социализацию как процесс адаптации к обществу:
А) субъектный;
Б) объектный;
В) субъект-объектный;
Г) субъект-субъектный.
17. Выберите верный ответ.
Функция социальной педагогики, предполагающая исследование содержания, методики и обеспечение
подготовки кадров для социальной сферы.
.
А) реабилитационная;
Б) образовательная;
В) научная;
Г) общественная.
18. Выберите верный ответ.
Основатель имплицитной концепции личности:
А) М. Мид;
Б) И.С. Конт;
В) М. Вебер;
Г) Э. Дюркгейм.
19. Выберите верный ответ.
Функция социальной педагогики, предполагающая деятельность, направленную на стимулирование
приспособления человека к среде или среды к человеку с учетом его индивидуальности (своеобразия).
А) адаптационная
Б) образовательная;
В) преобразующая;
Г) коррекционная.
20. Выберите верный ответ.
В России социальная педагогика, зародилась:
А) в конце XIX в.;
Б) в конце XX в.;
В) в начале XIX в.;
Г) в середине XX в.
Тестовые задания по теме
СОЦИАЛИЗАЦИЯ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ
Инструкция по проведению тестирования
Тест состоит из 20 заданий. Время выполнения 40 мин. Система оценки: верный ответ на один вопрос даёт
один балл. Для получения отметки «отлично» необходимо выполнить верно не менее 17 заданий, для
получения отметки «хорошо» необходимо выполнить верно от 13 до 16 заданий, для получения отметки
«удовлетворительно» необходимо выполнить верно от 9 до 12 заданий. Выполнение теста проходит без
использования справочных материалов.
В тест включены задания двух видов:
Задания с выбором ответов - это задания, к которым предложены 4 варианта ответа, из которых 3
неверных и только один верный. Из четырёх предложенных вариантов необходимо выбрать правильный.
Таких заданий 18 (90%).
28
Задания на установление соответствия предполагают установление соответствие между элементами
стоящими в левом и правом столбце. В бланк ответов вписывать ответы, ставя на первое место букву, на
второе – соответствую цифру. Таких заданий – 2 (10%).
Тестовые задания
1. Выберите один верный ответ. Подход, предполагающий активное участие человека в процессе
собственной социализации:
А) субъект-объектный;
Б) субъект-субъектный;
В) объект-субъектный;
Г) объект-объектный.
2. Выберите один верный ответ. Механизм социализации, действующий преимущественно в младенческом
возрасте:
А) подражание;
Б) импринтинг;
В) идентификация;
Г) рефлексия.
3. Выберите один верный ответ. Механизм, который может быть произвольным и непроизвольным,
представляет собой один из путей приобретения социального опыта:
А) импринтинг;
Б) рефлексия;
В) идентификация;
Г) подражание.
4. Выберите один верный ответ. Процесс неосознаваемого отождествления себя с другим человеком,
группой, образцом это:
А) идентификация;
Б) импринтинг;
В) подражание;
Г) рефлексия.
5. Выберите один верный ответ. Внутренний диалог, в котором человек рассматривает, оценивает,
принимает или отвергает те или иные ценности свойственные различным общественным институтам это:
А) импринтинг;
Б) подражание;
В) рефлексия;
Г) идентификация.
6. Выберите один верный ответ. Понятие воспитания как относительно социально контролируемой
социализации ввел ученый:
А) М. Вебер;
Б) Г. Тард;
В) Ф. Г. Гиддингс;
Г) Р. Мертон.
7. Выберите один верный ответ. Социализация в процессе влияния государства на обстоятельства жизни
различных категорий граждан:
А) относительно-направляемая;
Б) стихийная;
В) относительно социально-контролируемая;
Г) специально-направляемая.
8. Выберите один верный ответ. Социализация в процессе планомерного создания обществом и
государством условий для воспитания человека:
А) относительно-направленная:
Б) стихийная;
29
В) относительно социально-контролируемая;
Г) специально-направляемая.
9. Выберите один верный ответ. Сочетание приспособления и обособления человека в условиях
конкретного общества составляют:
А) этапы социализации;
Б) сущность социализации;
В) факторы социализации;
Г) средства социализации.
10. Выберите один верный ответ. Относительно замкнутые временные интервалы жизни человека,
отличающиеся спецификой содержания и протекания социализации:
А) факторы социализации;
Б) этапы социализации;
В) механизмы социализации;
Г) задачи социализации.
11. Выберите один верный ответ. Необходимые действующие условия процесса социализации, влияющие
на ее протекание в той или иной мере активности:
А) факторы социализации;
Б) этапы социализации;
В) механизмы социализации;
Г) задачи социализации.
12. Выберите один верный ответ. Психологические и социально-педагогические особенности протекания
процесса социализации:
А) факторы;
Б) этапы;
В) механизмы;
Г) задачи.
13. Выберите один верный ответ. Механизм, не относящийся к социально-педагогической группе
механизмов:
А) традиционный;
Б) межличностный;
В) экзистенциональный нажим;
Г) стилизованный.
14. Выберите один верный ответ. Механизм, не относящийся к психологической и социальнопсихологической группе механизмов:
А) импринтинг;
Б) традиционный;
В) идентификация;
Г) экзистенциональный нажим.
15. Выберите один верный ответ. Достижение определенного уровня физического развития относится к
задачам:
А) естественно-культурным;
Б) социально-культурным;
В) социально-психологическим;
Г) естественно-психологическим.
16. Выберите один верный ответ. Задачи, объективно определяемые обществом, этнорегиональными
особенностями и ближайшим социумом:
А) естественно-культурные;
Б) социально-культурные;
В) социально-психологические;
Г) естественно-психологические.
30
17. Выберите один верный ответ. Становление самосознания личности, самоопределение и самореализация
в обществе на каждой стадии социализации относится к задачам:
А) естественно-культурным;
Б) социально-психологическим;
В) естественно-психологическим;
Г) социально-культурным.
18. Выберите один верный ответ. Укажите приблизительную продолжительность фаз физиологической
адаптации ребенка к школе:
А) 1-2 недели;
Б) 5-6 недель;
В) 8-9 недель;
Г)11-12 недель.
19.Соотнесите группы и механизмы социализации:
Группы
1)психологические и социально-психологические
2) социально-педагогические
3) педагогические
4) психолого-педагогические
Механизмы
а) традиционный
б) экзистенциональный нажим
в) идентификация
г) рефлексия
д) институциональный
20. Соотнесите факторы социализации и примеры, относящиеся к данным факторам (укажите стрелочками
пример относящийся к данному фактору):
Факторы
Примеры
1) мегафакторы
а) вид поселения
2) макрофакторы
б) страна
3) мезофакторы
в) космос
4) микрофакторы
г) семья
д) общество
Тестовые задания по теме
СЕМЬЯ КАК СУБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ
СРЕДА РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА
Инструкция по проведению тестирования
Тест состоит из 20 заданий. Время выполнения 40 мин. Система оценки: верный ответ на один вопрос даёт
один балл. Для получения отметки «отлично» необходимо выполнить верно не менее 17 заданий, для
получения отметки «хорошо» необходимо выполнить верно от 13 до 16 заданий, для получения отметки
«удовлетворительно» необходимо выполнить верно от 9 до 12 заданий. Выполнение теста проходит без
использования справочных материалов.
В тест включены задания двух видов:
Задания с выбором ответов - это задания, к которым предложены 4 варианта ответа, из которых 3
неверных и только один верный. Из четырёх предложенных вариантов необходимо выбрать правильный.
Таких заданий 18 (90%).
Задания на установление соответствия предполагают установление соответствие между элементами
стоящими в левом и правом столбце. В бланк ответов вписывать ответы, ставя на первое место букву, на
второе – соответствую цифру. Таких заданий – 2 (10%).
Тестовые задания
1. Выберите правильный ответ.
Условия проживания, оборудованность жилища, особенности образа жизни
параметру семьи:
А) демографический;
Б) социально-культурный;
В) технико-гигиенический;
относятся к следующему
31
Г) социально-экономический.
2. Выберите правильный ответ.
Социально-педагогическая группа людей, необходимая для оптимального удовлетворения потребностей в
самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого её члена:
А) компания;
Б) семья;
В) коллектив;
Г) команда.
3. Выберите правильный ответ.
Стиль семейного воспитания, характеризующийся стремлением старших максимально подчинить своему
влиянию младших, пресекать их инициативу, жестко добиваться выполнения своих требования, полностью
контролировать их поведение, интересы и даже желание.
А) авторитарный;
Б) демократический;
В) попустительский;
Г) состязательный.
4. Выберите правильный ответ.
Стиль семейного воспитания, характеризующийся стремлением старших установить теплые отношения с
младшими, привлекать их к решению проблем, поощрять инициативу и самостоятельность:
А) авторитарный;
Б) попустительский;
В) демократический;
Г) рассудительный.
5. Выберите правильный ответ.
Стиль семейного воспитания, главным методом воспитания которого является «кнут и пряник»:
А) попустительский;
Б) демократический;
В) рассудительный;
Г) предупредительный.
6. Выберите правильный ответ.
Стиль семейного воспитания, при котором родители с раннего детства предоставляют ребенку полную
свободу действий;
А) авторитарный;
Б) рассудительный;
В) демократический;
Г) попустительский.
7. Выберите правильный ответ.
Стиль семейного воспитания, при котором родители хотят оградить своё дитя от любых наказаний и
выполняют все его прихоти.
А) демократический;
Б) предупредительный;
В) попустительский;
Г) авторитарный.
8. Выберите правильный ответ.
Стиль семейного воспитания, при котором ребенок рано включается во взрослую жизнь и трудовую
деятельность, активно помогая родителям:
А) авторитарный;
Б) демократический;
В) сочувствующий;
Г) попустительский.
32
9. Выберите правильный ответ.
Разработка социальным педагогом специальных программ педагогического образования и просвещения
родителей, которые способствуют полноценному функционированию семьи и предотвращают проблемы во
взаимоотношениях детей и родителей осуществляется на уровне:
а) реабилитационном;
б) диагностическом;
в) профилактическом;
г) воспитательном.
10. Выберите правильный ответ.
Сбор достоверной информации о семье, организация встречи с ней, обеспечение обратной связи – это
деятельность социального педагога на уровне:
а) реабилитационном;
б) диагностическом;
в) профилактическом;
г) воспитательном.
11. Выберите правильный ответ.
Одним из обязательных этапов диагностики семьи является постановка:
а) медицинского диагноза;
б) клинического диагноза;
в) социального диагноза;
г) гуманного диагноза.
12. Выберите правильный ответ.
Сбор информации об истории жизни человека и его семьи - это метод:
а) социальных биографий;
б) беседы;
в) наблюдения;
г) активного слушания.
13. Выберите правильный ответ.
Одна из основных задач семьи:
а) оптимистичность взаимоотношений в семье;
б) последовательность в своих требованиях (не требовать невозможного);
в) оказание посильной помощи своему ребенку, готовность отвечать на вопросы;
г) воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного «Я».
14. Выберите правильный ответ.
Высказывание« Каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньшее влияние, чем
предыдущий» принадлежит:
а) И.Г. Песталоцци;
б) Ж. Ж. Руссо;
в) П. Наторпу;
г) Ф. Дистервергу.
15. Выберите правильный ответ.
Одним из важнейших параметров семьи является:
а) демографический;
б) технический;
в) национальный;
г) социальный.
16. Выберите правильный ответ.
Образовательный уровень родителей, их участие в жизни общества это параметр:
а) демографический;
33
б) социально-культурный;
в) социально- экономический;
г) технико-гигиенический.
17. Выберите правильный ответ.
Более или менее осознаваемые усилия по взращиванию ребенка, предпринимаемые старшими членами
семьи, которые направлены на то, чтобы младшие члены семьи соответствовали имеющимся у старших
представление о том, каким должен быть и стать ребенок, подросток, юноша:
а) семейные обязанности;
б) семейное воспитание;
в) семейный совет;
г) семейные обстоятельства.
18. Выберите правильный ответ.
Структура семьи (большая, включая других родственных, или нуклеарная, включающая лишь родителей и
детей; полная или неполная; однодетная, мало – или многодетная) - это параметр семьи:
а) технико-гигиенический;
б) социально-культурный;
в) социально-экономический;
г) демографический.
19. Выберите правильный ответ.
Временная семья, принимающая на воспитание ребенка, оставшегося без попечения родителей на
договорных началах с местными органами опеки и попечительства и под их контролем:
а) усыновительная семья;
б) опекунская семья;
в) попечительская семья;
г) приемная семья.
20. Выберите правильный ответ.
Опека устанавливается над детьми в возрасте:
а) до 14 лет;
б) до 16 лет;
в) до 17 лет;
г) до 15 лет.
Тестовые задания по теме
СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ И ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ
Инструкция по выполнению теста
Тест состоит из 20 заданий. Система оценки: верный ответ на один вопрос даёт один балл. Для получения
отметки «отлично» необходимо выполнить верно не менее 17 заданий, для получения отметки «хорошо»
необходимо выполнить верно от 13 до 16заданий, для получения отметки «удовлетворительно»
необходимо выполнить верно от 9до 12 заданий.
В вариант включены задания с выбором ответов. Это задания, к которым предложены 4 варианта ответа,
из которых 3 неверных и только один верный. Из четырёх предложенных вариантов необходимо выбрать
один правильный.
Тестовые задания
1) Укажите один правильный вариант ответа.
Учреждения, не относящиеся к институтам социального воспитания:
а) монастыри;
б) детские сады;
в) детские дома;
г) вузы.
2) Укажите один правильный вариант ответа.
Социальное воспитание это…(по Ю.В. Васильковой):
34
а) теория и практика обучения и воспитания отдельной личности или группы людей, иногда объединенных
социальной бедой и нуждающихся в реабилитации или лечении, их социализация;
б) систематическое целенаправленное воздействие на ребёнка взрослых членов семьи и семейного уклада;
в) форма попечительства, устанавливаемого над совершеннолетним дееспособным гражданином, который
по состоянию здоровья не может самостоятельно осуществлять свои права и исполнять обязанности по его
просьбе;
г) наука о специально организованной целенаправленной и систематической деятельности по
формированию человека, о содержании, формах и методах воспитания, образования и обучения.
3) Укажите один правильный вариант ответа.
В России институт социальных педагогов был официально введён в:
а) 1917 году;
б) 2002 году;
в) 1991 году;
г) 1861 году.
4) Укажите один правильный вариант ответа.
Детский дом это- …
а) форма попечительства, устанавливаемого над совершеннолетним дееспособным гражданином, который
по состоянию здоровья не может самостоятельно осуществлять свои права и исполнять обязанности по его
просьбе;
б) образовательное учреждение с круглосуточным пребыванием обучающихся, созданное в целях оказания
помощи семье в воспитании детей, формирования у них навыков самостоятельной жизни и всестороннего
раскрытия творческих способностей детей;
в) воспитательноеучреждение для детей, лишившихся родителей или оставшихся без их попечения, а также
детей, нуждающихся в помощи и защитегосударства;
г) религиозная община монахов или монахинь, имеющая единый устав, а также единый комплекс
богослужебных, жилых, хозяйственных построек, ей принадлежащих.
5) Укажите один правильный вариант ответа.
Задачей детского дома не является:
а) создание благоприятных условий, приближенных к домашним, способствующих умственному,
эмоциональному и физическому развитию личности;
б) обеспечение социальной защиты, медико-психолого-педагогической реабилитации и социальной
адаптации воспитанников;
в) освоение общеобразовательных программ, обучение и воспитание в интересах личности, общества и
государства;
г) трудоустройство выпускников.
6) Укажите один правильный вариант ответа.
Школа-интернат это:
а) форма попечительства, устанавливаемого над совершеннолетним дееспособным гражданином, который
по состоянию здоровья не может самостоятельно осуществлять свои права и исполнять обязанности по его
просьбе;
б) образовательное учреждение с круглосуточным пребыванием обучающихся, созданное в целях оказания
помощи семье в воспитании детей;
в) воспитательноеучреждение для детей, лишившихся родителей или оставшихся без их попечения, а
также детей, нуждающихся в помощи и защитегосударства;
г) самореализация (желание любить кого-то, профессиональная самореализация, экзистенциальные
мотивы).
7) Укажите один правильный вариант ответа.
К общеобразовательным школам-интернатам не относятся:
а) гимназии-интернаты;
б) лицеи-интернаты;
в) санаторно-лесные школы, санаторные школы-интернаты;
г) монастыри - интернаты.
35
8) Укажите один правильный вариант ответа.
Три возможные стратегии поведения детей на первой стадии формирования группы:
а) пассивная, любознательная, экспериментирующая;
б) пассивная, активная, безразличная;
в) любознательная, познавательная, экспериментальная;
г) пассивная, безразличная, экспериментирующая.
9) Укажите один правильный вариант ответа.
Классы, в которых обособление осуществляется чаще всего в замкнутых микрогруппах, объединяющих
ребят по их относительному материальному равенству:
а) воспитывающие;
б) иерархии;
в) «звездные»;
г) деятельные.
10) Укажите один правильный вариант ответа.
Класс такого типа отличает приоритетность защитной функции, позволяющей каждому школьнику
чувствовать себя комфортно среди одноклассников:
а) воспитывающие;
б) безопасные;
в) корпоративные;
г) деятельные.
11) Укажите один правильный вариант ответа.
Эти классы отличаются явным преобладанием функции автономизации, причем основой их сплоченности
может быть автономия, как от взрослых, так и от других общностей:
а) воспитывающие;
б) безопасные;
в) корпоративные;
г) деятельные.
12) Укажите один правильный вариант ответа.
В таком классе все социализирующие функции реализуются негативно, вследствие чего формируется
отрицательный социальный опыт школьника, принадлежащего этому классу:
а) воспитывающий;
б) безопасный;
в) корпоративный;
г) деструктивный.
13) Укажите один правильный вариант ответа.
Основной функцией школы в процессе социализации можно считать:
а) приобщение человека к культуре общества;
б) создание благоприятных условий, приближенных к домашним;
в) охрану прав и интересов воспитанников.
г) обеспечение охраны и укрепления здоровья воспитанников.
14) Укажите один правильный вариант ответа.
Максимальная мобилизация и реализация всех внутренних ресурсов ребенка для восстановления им
утраченных способностей либо развитие у него отсутствующих способностей – это основная цель:
а) детского дома;
б) реабилитационного центра;
в) общеобразовательной школы;
г) школы-интерната.
15) Укажите один правильный вариант ответа.
36
Такой вид организации, который позволяет сконцентрировать в одном месте большое количество
материалов, методов и специалистов для решения конкретных проблем человека обратившегося за
помощью:
а) школа-интернат;
б) дом детского творчества;
в) детский дом;
г) реабилитационный центр.
16) Укажите один правильный вариант ответа.
Главная задача реабилитационного центра:
а) обеспечение условий наиболее успешной адаптации детей в новой семье;
б) содействие в создании условий для полноценной жизни в семье и обществе ребенка с ограниченными
возможностями здоровья;
в) формирование у детей навыков самостоятельной жизни и всестороннего раскрытия творческих
способностей детей;
г) формирование личности, которая высоко ценит идеалы свободы, демократию, гуманизм, справедливость
и имеет научные взгляды на окружающий мир.
17) Укажите один правильный вариант ответа.
Принцип социального воспитания, предполагающий создание условий для развития одаренных детей,
детей физически слабых, умственно отсталых, с отклонениями в поведении, детей-сирот, детей-инвалидов,
детей, страдающих от жестокого обращения и нуждающихся в попечительстве:
а) природосообразности;
б) народности;
в) социальной ответственности;
г) гуманности.
18)Укажите один правильный вариант ответа.
Принцип социального воспитания, проявляющийся в поддержке личности в стремлении к
самоопределению, помощи ребенку в самореализации в семье, в школе, в оздоровительных, культурных,
правовых, социальных, государственных и общественных учреждениях:
а) природосообразности;
б) народности;
в) социальной ответственности;
г) гуманности.
19) Укажите один правильный вариант ответа.
Принцип социального воспитания, предполагающий учет национальной культуры, традиций и родного
языка.
а) природосообразности;
б) народности;
в) социальной ответственности;
г) гуманности.
20) Укажите один правильный вариант ответа.
Принцип социального воспитан, предполагающийизучение задатков и способностей ребенка и содействие
в их развитии:
а) природосообразности;
б) народности;
в) социальной ответственности;
г) гуманности.
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
Инструкция по выполнению теста
Тест состоит из 20 заданий. Система оценки: верный ответ на один вопрос даёт один балл. Для получения
отметки «отлично» необходимо выполнить верно не менее 17 заданий, для получения отметки «хорошо»
37
необходимо выполнить верно от 13 до 16заданий, для получения отметки «удовлетворительно»
необходимо выполнить верно от 9до 12 заданий.
В вариант включены задания с выбором ответов. Это задания, к которым предложены 4 варианта ответа, из
которых 3 неверных и только один верный. Из четырёх предложенных вариантов необходимо выбрать
один правильный.
Тестовые задания
1. Выберите верный ответ.
Социальный педагог выступает для своих воспитанников в роли:
А) защитника интересов и прав ребенка;
Б) ученого;
В) домашнего учителя;
Г) судьи.
2. Выберите верный ответ.
Понятие «социально-педагогическая технология» в научной литературе появилось в:
А) 1990-х гг.;
Б) 1980-х гг.;
В) 1970-х гг.;
Г) 2000-х гг.
3. Выберите верный ответ.
Укажите год, когда термины «социальный работник», «социальный педагог» и «специалист по социальной
работе» были официально зарегистрированы в государственных документах
А) 1990;
Б) 1991;
В) 2000;
Г) 2011.
4. Выберите верный ответ.
Сферой деятельности социального педагога является:
А) социум;
Б) производственная сфера;
В) учебное заведение;
Г) политическая сфера.
5.Выберите верный ответ.
Российский ученый, стоящий у истоков технологизации социально-педагогической деятельности
А) А.С. Макаренко;
Б) В.А. Сухомлинский;
В) С.Т. Шацкий;
Г) П.П. Блонский.
6. Выберите верный ответ.
Специализация социального педагога, требующая
классом, несколькими параллельными классами:
А) классный воспитатель;
Б) организатор досуга;
В) социолог;
Г) социальный работник.
организации социально-педагогической работы с
7. Выберите верный ответ.
Специализация социального педагога, предполагающая работу с учениками, имеющими трудности в
учебе, проблемы с воспитанием, взаимоотношениями со сверстниками, учителями.
А) классный воспитатель;
Б) организатор досуга;
В) психолог;
38
Г) социолог.
8. Выберите верный ответ.
Специализация социального педагога, предполагающая решение вопросов, связанных с защитой прав
ребенка, оказанием ему помощи в разрешении социальных проблем:
А) классный воспитатель;
Б) организатор досуга;
В) социальный работник;
Г) социолог.
9. Выберите верный ответ.
Понятие, характеризующее ребенка с позиции несоответствия социальной норме:
А) трудновосспитуемый;
Б) дезадаптированный;
В) группы риска;
Г) педагогически запущенный.
10. Выберите верный ответ.
Комплексный социально - педагогический подход лежит в основе понятия:
А) трудновосспитуемый;
Б) дезадаптированный;
В) группы риска;
Г) педагогически запущенный.
11. Выберите верный ответ.
Функция деятельности социального педагога, предполагающая сбор данных, дифференцирование
проблематики детей и молодежи, ситуаций, в которых они оказались:
А) диагностика проблем личностного и социального развития детей и подростков;
Б) формирование банка данных детей и подростков группы риска;
В) разработка и утверждение программ социально-педагогической деятельности с ребенком, группой,
общностью;
Г) обеспечение условий реализации программ.
12.Выберите верный ответ.
Функция деятельности социального педагога, предполагающая уточнение социальных и психологопедагогических особенностей каждого ребенка, сведения о котором поступили в банк данных.
А) диагностика проблем личностного и социального развития детей и подростков;
Б) формирование банка данных детей и подростков группы риска;
В) разработка и утверждение программ социально-педагогической деятельности с ребенком, группой,
общностью;
Г) обеспечение условий реализации программ.
13.Выберите верный ответ.
Способ оказания помощи и социально-педагогической поддержки ребенку, переживающему проблемы с
алкоголем, наркотиками, другими веществами:
А) развитие;
Б) консультирование;
В) обучение;
Г) наблюдение.
14. Выберите верный ответ.
Один из принципов организации контакта – это:
А) отреченность;
Б) избирательность;
В) отвлеченность;
Г) заинтересованность.
39
15.Выберите верный ответ.
Понятие «социально-педагогическая технология» в России появилось в:
А) 1970-х годах;
Б) 1980-х годах;
В) 1990-х годах;
Г) 2000 -х годах.
16. Выберите верный ответ.
Теоретическая социально-педагогическая технология может быть представлена в виде:
А) учебно-методического пособия;
Б) программы исследования;
В) методики исследовательской деятельности;
Г) экспериментальной разработки.
17. Выберите верный ответ.
Исследовательская социально-педагогическая технология может быть представлена в виде:
А) учебно-методического пособия;
Б) программы исследования;
В) учебного пособия;
Г) теоретической разработки технологии.
18. Выберите верный ответ.
Упорядоченные, спланированные по определенному проекту и последовательно реализуемые действия,
операции и процедуры, инструментально обеспечивающие достижение прогнозируемой цели в работе с
человеком или группой в определенных условиях среды:
А) прикладная технология общего вида;
Б) прикладная технология частного типа;
В) теоретическая социально-педагогическая технология;
Г) исследовательская социально-педагогическая технология.
19. Выберите верный ответ.
Методические рекомендации по решению конкретной социально-педагогической проблемы – это вариант:
А) прикладной технологии общего вида;
Б) прикладной технологии частного типа;
В) теоретической социально-педагогической технологии;
Г) исследовательской социально-педагогической технологии.
20. Выберите верный ответ.
Программа социально-педагогической деятельности, содержащая обоснование и описание этапов
социально-педагогической работы, используемых методов и средств, последовательности их применения –
это вариант:
А) прикладной технологии общего вида;
Б) прикладной технологии частного типа;
В) теоретической социально-педагогической технологии;
Г) исследовательской социально-педагогической технологии.
21.Выберите верный ответ.
Вид частной технологии, который применяется для оценки явления, уровня социально-педагогической
запущенности объекта, степени отклонения, социально-педагогических особенностей его развития:
А) целевая;
Б) диагностико-прогностическая;
В) экспертно-оценочная;
Г) диагностическая.
22.Выберите верный ответ.
Технологии, позволяющие оценить действенность этапов и всей реализуемой технологии деятельности:
А) целевая;
40
Б) технология практической деятельности;
В) экспертно-оценочная;
Г) диагностическая.
ПФ-12. Вопросы к зачету (2 семестр).
2. Социальная педагогика как наука, ее связь с гуманитарными науками. Основные категории социальной
педагогики.
3. Принцип природосообразности в социальной педагогике
4. Принцип культуросообразности в социальной педагогике.
5. Принцип гуманизма в социальной педагогике.
6. Принцип дополнительности в социальной педагогике.
7. Принцип центрации в воспитании в социальной педагогике.
8. Влияние благотворительности и религии на возникновение и становление социальной педагогики.
9. Влияние собственно педагогики и педологии на возникновение и становление социальной педагогики как
науки.
10. Сущность социального воспитания.
11. Социализация. Философский, психологический и педагогический аспект данного понятия.
12. Институты социализации.
13. Механизмы и средства социализации.
14. Макрофакторы социализации личности.
15. Мегафакторы социализации.
16. Мезофакторы социализации личности.
17. Микрофакторы социализации личности.
18. Факторы превращения человека в жертву неблагоприятных условий социализации. Виктимология.
19. Направления и формы работы с различными группами людей, ставших жертвами неблагоприятных условий
социализации.
20. «Конвенция ООН о правах ребенка» как правовая основа социально-педагогической деятельности.
21. Президентская программа «Дети России» как правовая основа социально-педагогической деятельности.
22. Семья – ведущий институт социализации. Типы семей.
23. Характеристика неблагополучной семьи.
24. Направления социально-педагогической деятельности с семьей, имеющей ребенка-инвалида.
25. Сущность понятия «социальное сиротство». Анализ причин появления данного явления в обществе.
26. Особенности социально-эмоционального развития воспитанников учреждений интернатного типа.
27. Социально-педагогическая служба сопровождения в детском доме.
28. Понятия «норма» и «отклонения от нормы» в социальной педагогике.
29. Девиантное поведение детей, его причины. Профилактика девиантного поведения подростков.
30. Диагностика и коррекция девиантности в поведении детей в социуме.
31. Сущность понятия «дезадаптация», виды дезадаптации.
32. Социально-педагогическая реабилитация дезадаптированных подростков.
33. Детские организации в современных условиях, их роль в социализации подростков.
34. Развитие одаренности детей как социально-педагогическая проблема.
35. Роль учреждений дополнительного образования в социальном воспитании детей.
36. Досуговая деятельность как важнейшее средство социального воспитания. Виды досуговой деятельности.
37. Клубы по интересам как вид досуговой деятельности.
38. Содержание деятельности современных детских организаций.
Аннотация статьи
10.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений,
навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций.
Формой промежуточной аттестации по данной дисциплине является зачет. Оценка за зачет может
быть получена до процедуры его проведения путем набора рейтинговых баллов в семестре (от 61
41
и выше). Если студент не набрал необходимые баллы или желает получить более высокую оценку,
то он допускается к зачету и сдает его в виде теста из 50 вопросов различной формы (ПФ-12). За
итоговый тест студент может получить от 0 до 30 баллов которые суммируются к текущему
рейтингу студента. По общей сумме баллов выставляется окончательная оценка в соответствии со
следующими критериями:
61-75 баллов – «удовлетворительно»;
76-90 баллов – «хорошо»;
91-100 баллов – «отлично».
11. Образовательные технологии.
В рамках данной дисциплины лекционный материал переведен в мультимедиа-формат на
базе MicrosoftPowerPoint 2007.
В рамках семинарских занятий предусмотрено использованиеактивных и интерактивных
форм проведения занятий (разбор конкретных педагогических ситуаций (кейс-технологии),
учебные дискуссии, технологии кооперативного обучения, развития критического мышления,
элементов деловых и ролевых игр, рефлексивные технологии). Эти технологии в сочетании с
внеаудиторной работой решают задачи формирования и развития профессиональных умений и
навыков обучающихся как основы профессиональной компетентности в сфере образования. В
рамках курса могут быть предусмотрены встречи с представителями государственных и
общественных организаций, мастер-классы педагогов и специалистов
Применение проектных технологий при проектировании содержания занятий для школьников.
12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).
12.1 Основная литература:
1.
Кравченко, А.И. Социальная работа [Электронный ресурс] : электрон.учебник / А.
И. Кравченко. - М. : КНОРУС, 2010. - 1 электрон.опт.диск.
2.
Нестерова, Г.Ф. Технология и методика социальной работы [Текст] : учеб.пособие
для вузов / Г. Ф. Нестерова ; И.В. Астэр. - М. : Академия, 2011. - 208 с. (Бакалавриат).-2экз.
3.
Поворознюк О.А. Социальная педагогика: учебно-методич. пособие/ О.А.
Поворознюк.- Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2013.-192с.(Гриф УМО)10экз.
4.
Сафронова, В.М. Прогнозирование, проектирование и моделирование в социальной
работе [Текст] : учеб.пособие для вузов / В. М. Сафронова. - 3-е изд., испр.и доп. М. : Академия, 2010. - 240 с.-3экз.
5.
Семейная педагогика и домашнее воспитание детей младшего возрста за рубежом
[Текст] : хрестоматия: учеб.пособие для бакалавров по направ. подготовки "Пед.
образование" / сост. Е.И. Попова. - Ишим : Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2013. 160 с.
6.
Шипунова, Т.В. Технология социальной работы. Социальная работа с лицами
девиантного поведения [Текст] : учеб.пособие / Т. В. Шипунова. - М. : Академия,
2011. - 240 с. - (Бакалавриат).-2экз.
12.2 Дополнительная литература:
1.
Коробкина, З.В. Профилактика наркотической зависимости у детей и молодежи
[Текст] : учеб.пособие для вузов / З. В. Коробкина ; В.А. Попов. - 3-е изд., стер. М. : Академия, 2008. - 192 с. - 5 экз.; М. : Академия, 2002. - 192 с. - 6 экз.
2.
Лодкина, Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства [Текст] :
учеб.пособие для вузов по спец. "Соц.педагогика" / Т. В. Лодкина. - 4-е изд., стер.
- М. : Академия, 2009. - 208 с.-3экз.
3.
Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика [Текст] : учебник / Л. В. Мардахаев. - М.
:Гардарики, 2008. - 269 с.-5экз.
42
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Методика и технологии работы социального педагога [Текст] : учеб.пособие для
вузов / под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. - 4-е изд., стер. - М. :
Академия, 2007. - 192 с. - 20 экз.; 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2007. - 192 с. - 25
экз.
Митяева, А.М.
Здоровьесберегающие педагогические технологии [Текст] :
учеб.пособие для вузов / А. М. Митяева. - 2-е изд., стер. - М. : Академия , 2010. 192 с. - 5 экз.; М. : Академия , 2008. - 192 с. - 12 экз.
Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска
[Текст] : учеб.пособие для вузов / Л. Я. Олиференко ; Т.И. Шульга, И.Ф.
Дементьева. - 3-е изд., испр.и доп. - М. : Академия, 2008. - 256 с.-3экз.
Педагогическая поддержка ребенка в образовании [Текст] : учеб.пособие для
вузов по пед.спец. / под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - М. :
Академия, 2006. - 288 с.-16экз.
Пурин, В.Д. Профилактика и коррекция педагогической запущенности [Текст] :
учеб.пособие для вузов / В. Д. Пурин. - М. : Академия, 2008. - 192 с.-5экз.
Сирота, Н.А. Профилактика наркомании и алкоголизма [Текст] : учеб.пособие
для вузов по напр.и спец. психологии / Н. А. Сирота ; В.М. Ялтонский. - 5-е изд.,
стер. - М. : Академия, 2009. - 176 с. - 10 экз.; 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2008.
- 176 с. - 15 экз.
Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей
[Текст] : учеб.пособие для вузов по спец. "Соц.педагогика" / под ред. А.В.
Мудрика. - М. : Академия, 2004. - 240 с.-8экз.
Ульенкова, У.В. Организация и содержание специальной психологической
помощи детям с проблемами в развитии [Текст] : учеб.пособие для вузов / У. В.
Ульенкова ; О.В. Лебедева. - 5-е изд., стер. - М. : Академия, 2011. - 176 с. - (10);
3-е изд., стер. - М. : Академия, 2007. - 176 с. –15экз.
Холостова, Е.И. Социальная работа [Текст] : учеб.пособие / Е. И. Холостова. - 6-е
изд. - М. : Дашков и К, 2008. - 860 с.-20 экз.
Холостова, Е.И. Социальная работа с дезадаптированными детьми [Текст] :
учеб.пособие / Е. И. Холостова. - 6-е изд. - М. : Дашков и К, 2007. - 280 с.-5экз.
Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога [Текст] :
учеб.пособие для вузов / М. В. Шакурова. - 5-е изд., испр.и доп. - М. : Академия,
2008. - 272 с.-5экз.
12.3 Интернет-ресурсы:
№
Наименование
электроннобиблиотечной системы
(ЭБС)
Принадлежн
ость
Адрес сайта
1.
Электронно-библиотечная
система «Университетская
библиотека онлайн»
сторонняя
http://biblioclub.r
u
2.
Электронно-библиотечная
система Elibrary
сторонняя
http://elibrary.ru
Наименование
организациивладельца, реквизиты
договора на
использование
подписка ТюмГУ
ООО "РУНЭБ".
Договор № SV-2503/2014-1 на период с 05
марта 2014 года до 05
марта 2015 года.
43
3.
Универсальная справочно- сторонняя
информационная
полнотекстовая база
данных “EastView” ООО
«ИВИС»
http://dlib.eastvie
w.com/
ООО "ИВИС".
Договор № 64 - П от 03
апреля 2014 г. на период
с 04 апреля 2014 года до
03 апреля 2015 года.
http://diss.rsl.ru/?l подписка ТюмГУ (1
ang=ru
рабочее место, подписка
в 2015 г.)
4.
Электронная библиотека:
Библиотека диссертаций
сторонняя
5.
Межвузовская
электронная библиотека
(МЭБ)
корпоративн
ая
http://icdlib.nspu.
ru/
6.
Автоматизированная
библиотечная
информационная система
МАРК-SOL 1.10 (MARC
21) (Электронный
каталог)
библиографическая база
данных
сторонняя
локальная сеть
Совместный проект с
ФГБОУ ВПО
«Новосибирский
государственный
педагогический
университет»
Научнопроизводственное
объединение
«ИНФОРМ-СИСТЕМА».
Гос.контракт № 07034 от
20.09.2007 г., бессрочно
13. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного
обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости).
- Пакет программ MicrosoftOffice 2007/ 2010/2013
- Windows 7/8/XP
- Интернет-соединение на базе ADSL
- Программа тестирования АСТ-Тест 2006 или TestMaker
- Adobe Presenter, Captivate, Flash
- Обучающаясистема Moodle.
14. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля).
Современные образовательные технологии предусматривают использование компьютера, аудио и
DVD-аппаратуры. Организация лекционных занятий предполагает мультимедийный формат
лекций с использованием пакета MicrosoftPowerpoint 2007 и выше.
Средства обучения включают учебно-справочную
литературу (рекомендованные учебники
и учебные пособия, словари), учебные и аутентичные печатные аудио- и видео-материалы,
Интернет-ресурсы.
Контроль успеваемости осуществляется в условиях балльно-рейтинговой системы, реализуемой с
помощью интерактивного электронного журнала на базе программыMicrosoftExcel 2007 и выше.
15. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).
Для подготовки к семинарским и лабораторным занятиям студенты могут воспользоваться
учебно-методическим пособиями:
44
 Поворознюк О.А. Социальная педагогика: учебно-методич. пособие/ О.А. Поворознюк.Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2013.-192с.(Гриф УМО)-10экз.
Для студентов создан электронный обучающий курс по данной дисциплине, в котором
указаны задания и методические рекомендации по их выполнению, а а также формы оценочных
средств и тестов: http://study.de-igpi.edu.ru
45
Дополнения и изменения к рабочей программе на 2014 / 2015 учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
1.Из списка основной литературы удалены источники ранее 2005 года издания
Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры теории и методики
начального и дошкольного образования «18»сентября 2014 г.
Заведующий кафедрой__________
Подпись
_____________________/ Е.И. Попова /
Ф.И.О.
46