Биология - Саратовский областной институт развития

Методические рекомендации по сопровождению
государственной итоговой аттестации по биологии
(основной государственный экзамен) в 2014 - 2015 учебном году
Экзамен проводится с целью государственной (итоговой) аттестации
по
биологии
учреждений
выпускников
на
основе
девятых
оценки
классов
уровня
общеобразовательных
овладения
обучающимися
программным материалом.
Работа рассчитана на выпускников IX классов общеобразовательных
учреждений (школ, гимназий, лицеев), включая классы с углубленным
изучением биологии. Результаты экзамена могут быть использованы при
комплектовании профильных десятых классов, а также при приеме в
учреждения системы начального и среднего профессионального образования
без организации дополнительных испытаний.
Основой
разработки
экзаменационных
вариантов
является
инвариантное ядро содержания биологического образования основной
школы, которое находит отражение в федеральном стандарте 2004 г. и в
учебниках по биологии, рекомендованных Министерством образования и
науки РФ для использования в общеобразовательных учреждениях.
Экзаменационные материалы направлены на проверку усвоения
выпускниками
важнейших
знаний,
предметных
умений
и
видов
познавательной деятельности, представленных в разделах курса биологии за
основную школу: «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники», «Животные»,
«Человек и его здоровье», «Общие закономерности жизни». Это позволяет
охватить проверкой основное содержание курса, обеспечить валидность
контрольных измерительных материалов. Проверяемое в экзаменационных
материалах содержание не выходит за рамки утвержденного стандарта 2004
г. и не зависит от рабочих программ и учебников, по которым ведется
преподавание биологии в школе
1
.Краткая характеристика КИМ ГИА по биологии в 2014 году.
Работа включает в себя 32 задания и состоит из трех частей.
Часть 1 (А) содержит 22 задания с выбором одного верного ответа из
четырех предложенных, все задания базового уровня сложности.
Часть 2 (В) содержит 6 заданий повышенного уровня сложности с кратким
ответом: 2 – с выбором трех верных ответов из шести; 1 – на соответствие; 1
– на определение последовательности биологических процессов, явлений,
объектов; 1 – на включение пропущенных в тексте терминов и понятий; 1 –
на соотнесение морфологических признаков организма или его отдельных
органов с предложенными моделями по заданному алгоритму.
Часть 3 (С) содержит 4 задания с развернутым ответом, из них: 1 – на работу
с
текстом,
требующую
извлекать
необходимую
информацию
из
предложенной, отвечая на поставленные вопросы; 1 – на работу со
статистическими данными, представленными в табличной форме; 2 – на
применение
биологических
знаний
на
практике.
Первое
задание
повышенного, а остальные высокого уровня сложности.
Распределение заданий экзаменационной работы по частям и тапам заданий:
с выбором ответа (В), с кратким ответом (К), с развернутым ответом (Р) с
учетом максимального первичного балла каждой части и работы в целом –
приводится в таблице 1.
Таблица1. Распределение заданий по частям работы
№
Части
Количество
Максимальный Тип заданий
работы
заданий
первичный
балл
1
Часть 1
22
22
Задания
выбором
ответа
2
с
2
Часть 2
6
Задания
13
с
кратким
ответом
3
Часть 3
4
Задания
11
с
развернутым
ответом
Итого
32
46
На проведение экзамена отводилось 180 минут.
Основные результаты экзамена по биологии в 2014 г.
Письменный экзамен по биологии в 9-х классах является экзаменом по
выбору. Максимальное количество баллов, которое может получить
экзаменуемый за выполнение всей экзаменационной работы, – 46 баллов.
Шкала перерасчёта первичного балла за выполнение экзаменационной
работы представлена в таблице 2.
Таблица 2 Шкала пересчёта первичного балла за выполнение
экзаменационной работы в целом в отметку по биологии
Отметка
по
пятибалльной шкале
Суммарный балл за
работу в целом
«2»
«3»
«4»
«5»
0-12
13-25
26-236
37-46
Результаты экзамена могут быть использованы при приеме учащихся в
профильные классы средней школы. Ориентиром при отборе в профильные
классы может быть показатель, нижняя граница которого соответствует 33
баллам.
За верное выполнение каждого задания А1–А22 выставлялось по 1
баллу. В другом случае 0 баллов.
3
За верное выполнение каждого из заданий В1–В5 выставляется по 2
балла.
За ответы на задания В1и В2 выставляется 1 балл, если в ответе
указаны две любые цифры, представленные в эталоне ответа, и 0 баллов
вовсех других случаях. Если экзаменуемый указывает в ответе больше
символов, чем в правильном ответе, то за каждый лишний символ снижается
1 балл (до 0 баллов включительно).
За ответ на задание В3 выставляется 1 балл, если допущена одна
ошибка, и 0 баллов, если допущено две и более ошибок.
За ответы на задания В4 и В5 выставляется по 1 баллу, если на любой
одной позиции ответа записан не тот символ, который представлен в эталоне
ответа, и 0 баллов во всех других случаях.
За верное выполнение задания В6 выставляется 3 балла.
За ответ на задание В6 выставляется 2 балла, если на любой одной
позиции ответа записан не тот символ, который представлен в эталоне
ответа; выставляется 1 балл, если на любых двух позициях ответа записаны
не те символы, которые представлены в эталоне ответа, и 0 баллов во всех
других случаях.
Задания С1–С4 оцениваются в зависимости от полноты и правильности
ответа.
В итоговой аттестации по биологии приняли участие 2881 выпускника
девятых классов общеобразовательных учреждений Саратовской области. По
результатам основного государственного экзамена IX классов средний балл
по биологии составил 53,8. В сравнении с результатами 2013 года средний
балл по области понизился на 16,4 баллов.
В территориальном разрезе лучшие результаты по среднему баллу в
общеобразовательных
организациях
Новоузенского
(72,9),Базарно-
Карабулакского (68,3), Питерского (68,1) районов.
Минимальное значение среднего балла в общеобразовательных
организациях Ершовского района – 35,8 балла.
4
Самый
высокий
процент
соответствия
оценок
в
Базарно-
Карабулакском районе (75,8%). Высокий процент (более 60%) соответствия
годовых оценок и результатов аттестации у выпускников пяти АТЕ
(Александрово-Гайский,
Марксовский,
Татищевский,
Воскресенский,
Новоузенский районы). При этом, во всех районах, кроме Питерского,
Новоузенского
и
Базарно-Карабулакского,
процент
понижения
экзаменационных оценок, по сравнению с годовыми, больше, чем процент
повышения. В ЗАТО Михайловский ни один выпускник не получил
экзаменационную оценку выше годовой и не подтвердил её. Более подробно
ознакомиться
с
распределением
значения
среднего
балла
можно
ознакомиться на сайте http://www.sarrcoko.ru/
Количественное соотношение экзаменационных оценок представлено
на диаграмме 1.
Диаграмма 1. Результаты ОГЭ по биологии в 2014 г.
В 2014 году резко уменьшилась доля выпускников, сдавших экзамен на
«5» и «4», и увеличилась доля выпускников, сдавших экзамен на «3», что
повлекло за собой значительное понижение качества знаний. Изменение доли
5
экзаменационных оценок по пятибалльной шкале за пять лет отражено на
диаграмме 2.
Диаграмма 2. Динамика экзаменационных оценок (по пятибалльной шкале)
по биологии в 2010 – 2014 гг., %.
Качество знаний по биологии составляет 46,6% (в 2010 г. – 57,2%; в
2011 г. – 78,2%, в 2012 г. – 37,1%, в 2013 г. – 77,1%), успеваемость – 94,6% (в
2010 г. – 98,4%; в 2011 г. – 99,5%, в 2012 г. – 98,98%, 2013 г. – 99,9%).
Результаты выполнения заданий первой части работы, типичные
ошибки
Таблица 3. «Результаты выполнения части 1»
№ задания
А1
А2
А3
А4
А5
А6
А7
А8
% Выполнено правильно
77
87
78
77
79
81
84
77
6
А9
А10
А11
А12
А13
А14
А15
А16
А17
А18
А19
А20
А21
А22
88
85
89
82
74
87
78
69
74
92
71
73
71
62
В первой части наибольший процент выполнения заданий составили
А2 - 87%, А7 -84,7%, А 9 – 88 %, А10 – 85 %, А 11 – 89 %, А 14 – 76 %, А 18
– 92 %. Все перечисленные заданий относятся к базовому уровню.
Обучающиеся лучше всего справились с разделами программы:
«Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства
живой природы», «Царство Животные», «Общий план строения и процессы
размножения», «Опора и движение», «Соблюдение санитарно-гигиенических
норм и правил здорового образа жизни», «умение интерпретировать
результаты научных исследований, представленные в графической форме».
Обучающиеся продемонстрировали хорошее умение объяснять зависимость
собственного здоровья от состояния окружающей среды, анализировать и
оценивать воздействия факторов окружающей среды, факторов риска на
здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, соблюдения мер
профилактики различных заболеваний.
Наименьший процент выполнения заданий А 16 – 74%, А 19 – 71%, А
21 – 71%, А 22 – 62 %.
7
Обучающиеся хуже справились с разделами программы: «Психология
и поведение человека», «Влияние экологических факторов на организмы»,
«Умение определять структуру объекта, выделять значимые функциональные
связи и отношения между частями целого», «Умение оценивать правильность
биологических суждений».
Все задания, вызвавшие затруднения относятся к базовому уровню.
Слабые умения выявлены по умению сравнивать биологические
объекты (клетки, ткани, органы и системы органов), процессы, явления и
делать
выводы
на
основе
сравнения;
определять
принадлежность
биологических объектов к определенной систематической группе, объяснять
родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных.
Результаты выполнения заданий второй части работы, типичные
ошибки
Данные задания оценивались от 0 до 2 баллов. Наибольший процент
полного выполнения второй части составили задания В1 (61 %) и В2 (59 %),
задание с множественным выбором. Задания такого типа проверяли знания
по всему курсу.
Сложным
оказалось
задание,
где
нужно
было
определить
последовательность биологических процессов и явлений, объектов (В4 –
44%).
Все задания этой части относятся к повышенному уровню сложности.
Результаты выполнения заданий третьей части работы, типичные
ошибки
Данные задания оценивались от 0 до 3 баллов. Самыми
сложными
заданиями оказались задания С3 и С 4. Данные задания повышенного уровня
сложности и требовали развёрнутого ответа. Проверялось «Умение работать
со статистическими данными, представленными в табличной форме»,
«Умение обосновывать необходимость рационального и здорового питания».
Наибольший процент полного выполнения третьей части составили задания
С2
(41,1
%).
(см.
таблицу
4).
8
В
этом
задании
нужно
было
продемонстрировать
умение
работать
со
статистическими
данными,
представленными в табличной форме. Задание относится к высокому уровню
сложности.
Таблица 4 « Результаты выполнения третьей части».
№
%
%
%
%
задания Выполнено выполнено выполнено Выполнено
правильно
на 2 балла
на 1 балл
неправильно
С1
10
8
11
71
С2
14
16
21
49
С3
4
7
5
84
С4
3
7
3
87
Особенности экзаменационной работы в 2015 году (проект).
Работа включает в себя 32 задания и состоит из двух частей.
Часть 1 содержит 28 заданий с кратким ответом: 22 задания базового
уровня сложности с ответом в виде одной цифры; 6 заданий повышенного
уровня сложности, из которых 2 с выбором и записью трех верных ответов из
шести, 3 на установление соответствия элементов двух информационных
рядов (в том числе задание на включение пропущенных в тексте терминов
и понятий, на соотнесение морфологических признаков организма или его
отдельных органов с предложенными моделями по заданному алгоритму),
1 на определение последовательности биологических процессов, явлений,
объектов.
Часть 2 содержит 4 задания с развернутым ответом, из них: 1 повышенного
уровня сложности на работу с текстом, предполагающее использование
информации из текста контекстных знаний для ответа на поставленные
вопросы; остальные высокого уровня сложности: 1 на анализ статистических
9
данных, представленных в табличной форме; 2 на применение биологических
знаний для решения практических задач.
Распределение заданий экзаменационной работы по частям и типам заданий
с учетом максимального первичного балла каждой части и работы
в целом приводится в таблице 5.
Таблица5. Распределение заданий по частям работы
№ Части
Количество Максимальный Процент
работы заданий
от Тип
первичный
максимального заданий
балл
первичного
балла, равного
46
1
Часть 1 28
35
75
Задания
с
кратким
ответом
2
Часть 2 6
11
24
Задания
с
развернутым
ответом
Итого
32
46
100
За верное выполнение каждого из заданий 1–22 выставляется 1 балл.
В другом случае – 0 баллов.
За верное выполнение каждого из заданий 23–28 выставляется 2 балла.
За ответы на задания 23 и 24 выставляется 1 балл, если в ответе указаны две
любые цифры, представленные в эталоне ответа, и 0 баллов во всех других
случаях. Если экзаменуемый указывает в ответе больше символов,
чем в правильном ответе, то за каждый лишний символ снижается 1 балл (до
0 баллов включительно).
За ответ на задание 25 выставляется 1 балл, если допущена одна
ошибка, и 0 баллов, если допущено две и более ошибок.
10
За ответы на задания 26 и 27 выставляется 1 балл, если на любой одной
позиции ответа записан не тот символ, который представлен в эталоне
ответа, и 0 баллов во всех других случаях.
За полное верное выполнение задания 28 выставляется 3 балла; 2 балла, если
на любой одной позиции ответа записан не тот символ, который представлен
в эталоне ответа; выставляется 1 балл, если на любых двух позициях
ответа записаны не те символы, которые представлены в эталоне ответа, и 0
баллов во всех других случаях.
Задания 29–32 оцениваются в зависимости от полноты и правильности
ответа.
Максимальный первичный балл за выполнение всей работы – 46.
По сравнению с 2014 годом
в КИМ 2015 года внесены следующие
изменения:
1) Изменена структура варианта КИМ: каждый вариант состоит из двух
частей. Задания в варианте представлены в режиме сквозной
нумерации без буквенных обозначений А, В, С.
2) Изменена форма записи ответа на каждое из заданий 1–22 в КИМ 2015
г. требуется записывать цифру, соответствующую номеру правильного
ответа.
Соотношение
заданий
по
содержательным
блокам
осталось
неизменным.
Выводы и рекомендации
Анализ результатов, показанных выпускниками основной школы по
биологии в 2014 году показал стабильно высокое значение, которое
придаётся государственной итоговой аттестации по биологии на ступени
основного
общего
образования
в
Саратовской
области
самими
экзаменуемыми.
Очевидно
также,
что
ОГЭ
по
биологии
является
мощным
инструментом, позволяющим выявить реальную готовность выпускников
11
основной школы к продолжению биологического образования в старшей
школе
либо
в
средних
профессиональных
учебных
заведениях
биологического профиля. Поэтому учителям биологии, методической
службе, учителям биологии следует более внимательно относиться к
вопросам подготовки к экзамену. Необходимо формировать у учащихся
адекватные представления о том, что вариант экзаменационной работы
содержит задания по всем разделам биологии, а не только материал
последнего года обучения, что выбор биологии в качестве выпускного
экзамена предполагает глубокое и всестороннее повторение материала, в том
числе и того, что изучался в 6-8 классах.
Подготовку к аттестационному экзамену по выбору следует начинать с
первой четверти 9 класса и проводить ее по нескольким направлениям.
В
процессе
организации
систематического
повторения
четырехгодичного курса биологии следует обеспечить обобщение наиболее
значимого и сложного для понимания школьников материала из разделов
«Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники», «Животные», «Человек и его
здоровье».
Особое
внимание
при
повторении
необходимо
уделять
следующим вопросам школьного курса биологии: способам познания живой
природы и собственного организма; исторического развития растительного и
животного мира; вопросам экологии; строению и жизнедеятельности
организмов разных царств живой природы; особенностям строения и
жизнедеятельности организма человека, его отдельным системам в контексте
гигиены и санитарии и первой доврачебной медицинской помощи.
Если экзамен по биологии выбрало большое число учащихся класса,
при организации повторения необходимо планировать уроки с обязательным
повторением содержания разделов курса, пройденных в предыдущие годы.
Если число школьников, выбравших экзамен по биологии, невелико, для
организации повторения целесообразно использовать внеурочное время:
консультативные часы, предпрофильные элективные курсы, факультативы.
12
Учителям биологии при планировании подготовки учащихся к
экзамену
следует
внимательно
ознакомиться
с
документами,
определяющими саму процедуру экзамена, в частности, со спецификацией
контрольно-измерительных
материалов
и
кодификатором
элементов
содержания и требований к уровню подготовки обучающихся, и не
ограничиваться
лишь
изучением
демонстрационной
версии
варианта
экзаменационной работы. Это позволит выяснить причины и суть вносимых
в задания изменений и внести необходимые коррективы в подготовку
выбравших экзамен учащихся.
На успешность сдачи экзамена большое влияние оказывает правильно
выбранная учебная литература и, в первую очередь, учебник. Так как в
преподавании биологии в основной школе используется около 8 законченных
УМК, рекомендованных и допущенных Министерством образования и науки
РФ (их перечень можно найти на сайте Министерства), учителям стоит
требовательнее
подходить
к
отбору
учебной
литературы,
учитывая
специфику образовательной программы класса.
Необходимо
дифференцированно
подходить
к
обучению
и,
в
частности, к организации итогового (перед экзаменом) повторения. Учителю
важно иметь реальные представления об уровне подготовки каждого
учащегося и ставить перед ним достижимую цель.
При
проведении
различных
форм
текущего
контроля
следует
использовать задания, аналогичные заданиям ГИА-9. Основной акцент при
проверке должен быть направлен на выявление следующих умений: умение
интерпретировать результаты научных исследований, представленные в
графической форме, умение определять структуру объекта, выделять
значимые функциональные связи и отношения между частями целого,
умение оценивать правильность биологических суждений, умение проводить
множественный
определять
выбор,
умение
последовательности
устанавливать
соответствие,
биологических
процессов,
умение
явлений,
объектов, умение включать в биологический текст пропущенные термины и
13
понятия из числа предложенных, умение соотносить морфологические
признаки организма или его отдельных органов с предложенными моделями
по заданному алгоритму, умение работать с текстом биологического
содержания
(понимать,
сравнивать,
обобщать),
умение
работать
со
статистическими данными, представленными в табличной форме, умение
определять энерготраты при различной физической нагрузке, составлять
рационы питания, умение обосновывать необходимость рационального и
здорового питания.
В процессе повторения разделов «Растения. Бактерии. Грибы.
Лишайники» и «Животные» основное внимание следует уделить работе с
изображениями организмов и их отдельных частей. Учащиеся должны
научиться узнавать наиболее типичных представителей
животного и
растительного мира, определять их принадлежность к типу, отделу, классу.
Другим направлением при организации повторения должна стать
работа по формированию умения делать сравнительные характеристики и
выявлять особенности организмов, представляющих все царства живой
природы. Обучающимся под руководством учителя следует вспомнить и
закрепить
особенности
строения
и
жизнедеятельности
типичных
представителей основных отделов споровых и семенных растений, а среди
цветковых – знание классов однодольных и двудольных. Повторяя
содержание раздела «Животные», особое внимание следует сосредоточить на
сравнении важнейших типов и классов позвоночных и членистоногих. В
процессе повторения следует обратить внимание на содержание, касающееся
эволюции растительного и животного мира. В связи с тем, что в материалах
КИМ 2015 г. сохранится гигиеническая направленность, при повторении
следует обращать внимание на отработку умений обосновывать то или иное
гигиеническое правило или рекомендацию, направленную на сохранение и
укрепление здоровья человека. Задания по разделу «Общие закономерности
живого» сохранятся в прежнем объеме (проверяться будет только то
14
содержание раздела, которое определено действующим стандартом по
биологии).
Любой экзамен начинается с чтения и осмысления вопроса, будь то
вопрос в экзаменационном билете или в тестовом задании. В процессе
подготовки учащихся к экзамену, как в прочем и в процессе обучения,
учителю следует определить место данного элемента содержания в теме
урока, раздела и курса в целом и формулировать вопросы, позволяющие
проверить усвоение данного элемента. Важно понимать, каким образом
поставленный вопрос или задание организуют познавательную деятельность
учащихся
в каждом конкретном случае, в какой степени выполняет
мотивационные и стимулирующие функции. Интересный глубокий вопрос
активизирует мышление, обеспечивает рефлексию человека, связанную с
возможностью или невозможностью найти решение. Вот почему при
подготовке учащихся к экзаменам необходимо учить читать формулировки
вопросов, обращать внимание на глубину постановки проблемы, на
диагностические функции задания.
Важным направлением в процессе подготовки учащихся к экзамену
должна стать систематическая работа непосредственно с тестовыми
заданиями. В первую очередь необходимо отрабатывать и закреплять знания
и умения базового уровня. Для этих целей могут быть использованы не
только тесты, созданные учителями, но и материалы, рекомендованные
ФИПИ, а также интернет – материалы,
размещённые на тематических
сайтах.
Анализируя
конкретные
тестовые
задания,
учителю
следует
познакомить обучающихся с определенными правилами их выполнения.
Обратить внимание обучающихся на изменения в структуре КИМ ОГЭ по
биологии за 2015 год. Необходимо обращать внимание школьников на
предложенную к заданию инструкцию (важность данного этапа определяется
тем, что в КИМ используется 8 разных типов тестовых заданий); приучать
учащегося внимательно читать формулировку задания, добиваясь точного её
15
осмысления. Следует научить учащихся при рассмотрении предложенных
вариантов ответов отбирать из них заведомо неверные, а затем осуществлять
окончательный выбор.
Среди заданий с выбором одного ответа из четырех встречаются
задания,
требующие
умения
распознавать
на
рисунке
изображение
организма, либо его части. При работе с такого рода заданиями важно
учитывать, что они, как правило, вызывают у учащихся повышенный
интерес,
но
при
этом
требуют
большей
концентрации
внимания.
Формирование навыков работы с такого рода тестовыми заданиями может
осуществляться как на уроке, так и в системе домашней подготовки. При
выполнении заданий с рисунками учащиеся должны внимательно разбирать
предлагаемые изображения, уточнять отдельные детали, помогающие
находить нужный объект или фрагмент и внимательно выписывать (или
вписывать) нужную цифру (или букву). В работе с рисованными тестовыми
заданиями следует использовать только четкие, информативные и понятные
рисунки, т.к. рисунки плохого качества могут спровоцировать в дальнейшем
ошибку на экзамене. С 2010 года в первую часть экзаменационной работы
включены
задания,
требующие
умение
извлекать
биологическую
информацию из графиков, схем, поэтому при подготовке к экзамену нужно
особое внимание уделить данному типу заданий. С 2013 года в часть В
(задание 5) введен новый тип задания. Подобный тип задания направлен в
первую очередь на проверку приобретенных знаний и умений в практической
деятельности и повседневной жизни. При их выполнении аттестуемые должны
соотнести по заданному алгоритму морфологические признаки организма или его
отдельных органов на фотографии с предложенными моделями. В качестве таких
объектов будут выступать цветковые растения или их органы, млекопитающие и
человек. Необходимость введения подобного типа заданий диктуется повышенным
вниманием к реализации практической составляющей курса основной школы, а
также к общеучебным умениям, для проверки которых требуются задания с
метапредметным содержанием. С 2013 года в часть С включены задания
16
направленные на проверку умения определять энерготраты при различной
физической нагрузке, умение обосновывать необходимость рационального и
здорового образа жизни. Как показывают результаты экзамена в 2014 году,
данные задания оказались сложными для обучающихся, поэтому необходимо
обратить внимание на данный тип заданий, внести подобные задания в свой
дидактический арсенал.
Важное место в КИМ занимают задания повышенного уровня
сложности с кратким ответом. Их выполнение способствует развитию
мышления, формированию умений применять знания в стандартных и
измененных ситуациях. Во избежание случайной ошибки процедуру поиска
правильного ответа следует повторить несколько раз и только после этого
записать ответ.
Результаты экзаменов показывают, что наиболее трудным является
задание на соотнесение одного элемента с другим и на установление
последовательности процессов или явлений. Учить выполнять подобные
задания нужно следующим образом: сначала учащиеся должны выбрать те
варианты ответов, которые у них не вызывают сомнений; остальные ответы,
по которым имеются сомнения, можно сортировать по следующим
критериям: внешнее или внутреннее строение, процесс, явление, понятие,
термин, факт. Такой анализ позволит определить логические пары, из
которых можно выбрать уже правильные ответы.
Задание со свободным развернутым ответом повышенного уровня
сложности требует от учащихся умения обосновывать необходимость
соблюдения гигиенических правил поведения человека в повседневной
жизни. Обязательным условием успешного выполнения такого типа заданий
является умение приводить аргументы с учетом конкретных знаний из
области анатомии и физиологии человека.
Успешность выполнения заданий со свободным ответом высокого
уровня сложности повышается при формировании умений
включать
недостающие слова в готовый тематический текст, извлекать необходимую
17
информацию из развернутого текста и строить развернутый ответ на основе
содержания прочитанного. Подобные задания требуют сложных видов
мыслительных операций, например, анализа, сопоставления, синтеза,
обобщения, абстрагирования и ряда других. Выполняя похожие задания,
учащиеся
должны провести анализ вопроса (или текста), установить
причинно-следственные
связи,
обобщить
результаты
наблюдений
и
экспериментов, сделать прогноз, обосновать риски, возникающие вследствие
изменений, происходящих в окружающей среде.
Текстовое
задание,
требующее
от
обучающегося
прочтения
тематического биологического текста (объем около 1500 знаков) и краткого
ответа, состоящего из одного - двух предложений проверяет следующие
умения:
- быстро читать и извлекать необходимую для ответа информацию из
незнакомого текста, представленную в скрытом или явном
виде, четко
формулировать свои мысли по конкретному вопросу;
- проводить анализ и обобщать прочитанное, строить на основании
изученного текста собственные умозаключения;
- отвечать на поставленные вопросы, опираясь на имеющуюся в тесте
информацию;
-
соотносить собственные знания с информацией, полученной из
текста.
Методика подготовки обучающихся к выполнению подобных заданий
может быть следующей: учитель подбирает тексты, построенные по данному
алгоритму, после чего учит школьников беглому, но при этом вдумчивому
чтению, а также умению оперативно отвечать на поставленные к тексту
вопросы. Такая работа легко может проводиться на уроках во время изучения
раздела «Общие закономерности живого».
Учитывая то, что в последние годы возникла необходимость в
формировании базы практико - ориентированных заданий, возникла
18
необходимость в создании дидактических копилок (от учителя требуется
кропотливая работа по отбору и разработке подобных заданий).
- документы,
регламентирующие разработку КИМ для ГИА по
биологии 2015 г. (кодификатор элементов содержания, спецификация и
демонстрационный вариант экзаменационной работы);
- учебно-методические материалы для членов и председателей
региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с
развернутым ответом экзаменационных работ выпускников 9-х классов 2015
г.;
- перечень учебных изданий, рекомендуемых ФИПИ для подготовки к
экзамену.
Кроме
традиционных
форм подготовки
обучающихся
к
ГИА,
приветствуются инновационные формы, вызывающие особый интерес у
данной возрастной аудитории, например, в виде дистанционного курса,
проведения групповых консультаций и т.д.
Методическую помощь учителю и учащимся могут оказать материалы
с сайта ФИПИ (www.fipi.ru): документы, определяющие структуру и
содержание КИМ для государственной (итоговой) аттестации по биологии
выпускников IX классов; учебно-методические материалы для членов и
председателей региональных предметных комиссий по проверке выполнения
заданий с развернутым ответом экзаменационных работ выпускников IX
классов; перечень учебных изданий, разработанных специалистами ФИПИ;
материалы с сайта СОИРО (www.soiro.ru): региональные нормативные
документы,
методические
рекомендации,
аналитические
отчеты,
диагностические материалы.
Зав. кафедрой естественно-научного
образования ГАУ ДПО «СОИРО»
/Т.О. Вдовина/
Ст.методист кафедры естественно-научного
образования ГАУ ДПО «СОИРО»
/Н.В.Дмитриева/
19
20