Педагогическая психология 4 курс

Практические занятия № 1
Предмет и методы педагогической психологии
Вопросы для рассмотрения
1. История развития педагогической психологии. Этапы становления педагогической
психологии.
2. Предмет и задачи педагогической психологии.
3. Структура педагогической психологии.
4. Методы исследования в педагогической психологии.
5. Методы воздействия в педагогической психологии.
Контрольные вопросы и задания для самопроверки
1. Провести экспериментальное исследование профессионально значимых качеств
личности педагога по нескольким методикам. Интерпретировать полученные данные и
сформулировать психолого-педагогические рекомендации.
2. Используя результаты предыдущего задания, выявить общегрупповые тенденции.
Сформулировать психолого-педагогические рекомендации преподавателям и
студентам высшего учебного заведения.
3. Определить методы воздействия в педагогической психологии, привести примеры.
Дополнительная литература
1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М., 1998.
2. Вербицкий А.А. Некоторые теоретико-методологические основания необходимости
разработки психологии образования как новой ветви психологической науки //
Проблемы психологии образования. – М., 1992.
3. Орлов А.Б. Методы современной возрастной и педагогической психологии. – М., 1982.
4. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1995.
5. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1995.
Практические занятия № 2-3
Роль психологии в развитии образования
Вопросы для рассмотрения
1. Понятие и принципы построения педагогической концепции.
2. Отличительные признаки педагогических концепций и их характеристика.
3. Сравнительный анализ когнитивно-ориентированной и личностно-ориентированной
концепции образовательного процесса.
4. Современная трактовка понятия «образование»
5. Направление деятельности психолога по психологическому сопровождению
образовательного процесса.
Контрольные вопросы и задания для самопроверки
1. Разработать и психологически обосновать собственную педагогическую концепцию
подготовки старшеклассников к роли абитуриента (или подготовки абитуриентов к
роли студента). При этом указать: цели, содержание преподаваемого материала и
формы его преподавания.
2. Проанализировать основные виды деятельности психолога по сопровождению
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекция). Привести примеры мероприятий, организуемых психологом по каждому
из направлений.
3. Проанализировать разработанные в предыдущем задании мероприятия, выявить их
комплексный характер (относительно видов деятельности психолога).
Дополнительная литература
1. Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 1990.
2. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. № 1, 1996.
3. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический
журнал. -1991.-Т. 12.- №6.
4. Валицкая А.П. Современные стратегии образования // Педагогика. - № 2, 1997.
5. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. - № 5, 1997.
6. Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающее образование: культурноисторический подход: В 2 т. Дубна, 1997.
7. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. – М., 1993.
8. Философско-психологические проблемы развития образования. – М., 1981.
Практические занятия №4-5
Психология педагогической деятельности
1.
2.
3.
4.
5.
Вопросы для рассмотрения
Понятие и характеристики педагогической деятельности.
Педагогическая направленность: понятие и виды.
Педагогическая компетентность.
Педагогическая гибкость (интеллектуальная, эмоциональная , поведенческая).
Понятие «эффективность труда учителя» и подходы к ее оценке.
Контрольные вопросы и задания для самопроверки
1. Провести сравнительный анализ характеристик педагогической деятельности, выявить
соотношение данных понятий.
2. Выделить (самостоятельно разработать) критерии оценки эффективности труда
учителя. Обосновать свою точку зрения.
3. По разработанным в предыдущем задании критериям предложить примеры из
школьной практики, где указанный критерий проявился бы на высоком или низком
уровнях.
4. Разработать упражнения на развитие педагогической гибкости.
1.
2.
3.
4.
Дополнительная литература
Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. – СПб.,
1993.
Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993.
Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. – М., 1998
Мышление учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. – М., 1990.
Практические занятия № 6-7
Пути совершенствования психологической подготовки учителя
1.
2.
3.
4.
Вопросы для рассмотрения
Основные направления совершенствования профессиональной подготовки педагога.
Понятие и виды профессиональных педагогических компетенций.
Роль обучения в вузе в выработке профессиональных компетенций учителя.
Возможности рефлексивной психологии в работе с педагогами.
Контрольные вопросы и задания для самопроверки
1. Проанализировать свой опыт обучения в вузе и выделить профессиональные
компетенции, которые уже сформированы и используются в процессе обучения.
2. Выделить профессиональные компетенции, которые не могут быть сформированы в
процессе обучения в вузе, а формируются лишь в процессе непосредственно
профессиональной деятельности. Назвать причины такого феномена.
3. Опираясь на результаты предыдущего задания, предложить психолого-педагогические
рекомендации преподавателям по формированию профессиональных компетенций.
Дополнительная литература
1. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Рефлексивная диагностика в системе образования //
Вопросы психологии. - № 4, 1996.
2. Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии. – СПб.: Питер, 2005. – 250 с.
3. Климов Е.А. Какую психологию и как преподавать будущим педагогам? // Вопросы
психологии. - № 2, 1998.
4. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. – СПб.,
1993.
5. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993.
6. Мастеров Б.М. Соотношение академического и практического подходов к
психологической подготовке студентов педвуза // Психологическое сопровождение
специалистов в вузе. – Новосибирск, 1998.
7. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. – М., 1998
8. Мышление учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. – М., 1990
Практические занятия № 8-12
Психологическое сопровождение профессионального
становления педагога
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Вопросы для рассмотрения
Профессиональное становление педагога: стадии и кризисы.
Психологическое сопровождение деятельности педагога.
Специфические методы работы психолога с педагогами: индивидуальные и
групповые.
Диагностика и развитие педагогических способностей.
Психология педагогического коллектива.
Работа психолога по обеспечению хорошего психологического климата в коллективе и
рабочего настроя.
Контрольные вопросы и задания для самопроверки
1. Разработать
психолого-педагогические
рекомендации
для
администрации
образовательного учреждения по поддержанию благоприятного эмоционального
климата в педагогическом коллективе.
2. В микрогруппах разработать и представить на защиту проекты развития следующих
групп педагогических способностей (по классификации Кузьминой Н.В.):
 чувство объекта;
 чувство меры или такта;
 чувство причастности;
 гностическая чувствительность;
 проектировочная чувствительность;
 конструктивная чувствительность;
 коммуникативная чувствительность;
 организаторская чувствительность.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Каждый проект должен быть представлен по следующему плану:
1) Профессиональные умения и навыки, которые развиваются у учителя с хорошо
развитой группой способностей.
2) Трудности в профессиональной деятельности, которые испытывает учитель с
низким уровнем развития данной группы способностей.
3) Упражнения и психолого-педагогические рекомендации по целенаправленному
развитию педагогических способностей.
Защита проектов происходит во время семинарских занятий и оценивается с
различных позиций самими студентами.
Оценить качество представленных проектов по следующим критериям:
 Потенциальный клиент (т.е. педагог, имеющий дефицитный уровень
соответствующей способности): насколько убедительны авторы; понятны и просты в
использовании предлагаемые методики и упражнения; имеют ли предлагаемые
рекомендации выход на практическую профессиональную деятельность
 Представитель администрации образовательного учреждения (у него большинство
работников имеют заявленные проблемы): насколько данная программа убедительно
построена и применима ли она в массовом порядке
 Журналист – оценивает привлекательность всей процедуры защиты проекта в целом
– как потенциально рекламное сообщение
 Методист: насколько новы, нужны и интересны именно эти упражнения; насколько
удобен способ подачи информации; понятны и просты в использовании предлагаемые
методики и упражнения
 Тренер: вызывают ли Ваши коллеги (тренера) доверие в плане опыта и
профессионализма; не настораживают ли некоторые проявления их личностных
качеств во время доклада и упражнений.
 Участник: есть ли реальные теоретические знания или практические умения,
которые может дать предложенная система упражнений; насколько тактично и
корректно ведут себя тренера; есть ли возможность обратной связи с тренерами и
другими участниками
 Организатор: насколько психологически комфортны условия тренинга или
семинара; насколько увлечены участники (если не очень, то почему?)
Проанализировать свою работу во время защиты проекта по представленным выше
критериям.
Дополнительная литература
Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Рефлексивная диагностика в системе образования //
Вопросы психологии. - № 4, 1996.
Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.:
ЮНИТИ-ДАНА, 2003. – 415 с
Климов Е.А. Какую психологию и как преподавать будущим педагогам? // Вопросы
психологии. - № 2, 1998.
Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. – СПб.,
1993.
Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993.
Мастеров Б.М. Соотношение академического и практического подходов к
психологической подготовке студентов педвуза // Психологическое сопровождение
специалистов в вузе. – Новосибирск, 1998.
Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. – М., 1998
Основы педагогического мастерства /Под ред. И.А.Зязюна. – М.: Просвещение, 1989. –
302 с.
Педагогика и психология высшей школы /Отв. Редактор М.В.Буланова-Топоркова. –
Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 544 с.
Практические занятия № 13-15
Концепции обучения и их психологическое обоснование
Вопросы для рассмотрения
1. Характеристика психологии обучения как научного направления.
2. Понятие и характеристики учебной деятельности. Структура учебной деятельности.
3. Знания и умения как результат процесса учения. Виды знаний и умений. Усвоение
знаний. Формирование учебных навыков и умений.
4. Теория учебной деятельности Д.Б. Эльконина.
5. Деятельностный и системогенетический подходы как психологическое обоснование
современных концепций обучения.
6. Классификация и характеристика современных концепций обучения.
7. Группа «формирующих» теорий: ТПФУД Гальперина П.Я.
8. Группа интеллектуальных теорий: теории развивающего обучения
9. Модели активных методов обучения.
10. Роль инновационных образовательных технологий (технология укрупнения
дидактических
единиц,
технология
концентрированного
обучения,
здоровьесберегающие технологии, технологии витагенного обучения и др.) в развитии
субъектов образовательного процесса.
Контрольные вопросы и задания для самопроверки
1. Привести пример реализации в ходе занятия метода анализа конкретных ситуаций.
2. Привести пример реализации в ходе занятия теории свободного класса.
3. Привести пример реализации в ходе занятия теории коллективного способа обучения
(КСО) В.К. Дьяченко.
4. Привести пример реализации в ходе занятия теории проблемного обучения.
Дополнительная литература
Библер В.С. Школа «Диалога культур» // Советская педагогика. - № 11, 1998.
Валицкая А.П. Современные стратегии образования // Педагогика. - № 2, 1997.
Гессен С.и. Основы педагогики. – М., 1995.
Мастеров Б.М. Соотношение академического и практического подходов к
психологической подготовке студентов педвуза // Психологическое сопровождение
специалистов в вузе. – Новосибирск, 1998.
5. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М., 1972.
6. Педагогическая психология: учеб. для студентов вузов, обучающихся по
специальности 031000 «Педагогика и психология», 033400 «Педагогика» / [Клюева
Н.В. и др.] / под ред. Н.В. Клюевой. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006.
7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.
1.
2.
3.
4.
Практическое занятие № 16
Мотивы учения
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Вопросы для рассмотрения
Мотивы и потребности: соотношение понятий.
Виды мотивов: основные классификации.
Факторы внешней и внутренней мотивации.
Динамика учебно-познавательных мотивов и ее учет в процессе обучения.
Формирование учебной мотивации.
Психологические проблемы обучаемости и школьной успеваемости. Психологические
особенности неуспевающих школьников и их учет в учебно-воспитательном процессе.
Контрольные вопросы и задания для самопроверки
1. Выделить основные проблемы обеспечения внутренней мотивации учения.
2. Заполнить следующую таблицу «Обеспечение внешней мотивации к учению»:
ВОЗРАСТ
Положительные
стимулы:
Отрицательные
стимулы:
Младший школьный
Младший подростковый
Старший подростковый
Старший школьный
Студенческий
Дополнительная литература
1. Божович Л.И. Изучение мотивации детей и подростков. – М., 1972.
2. Границкая А.С. Научиться думать и действовать. Адаптивная система обучения в
школе. – М., 1991.
3. Лошнова О.Б. Уровневая дифференциация обучения. – М., 1994.
4. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: В 2 т. Т.2. – М., 1986.
5. Чирков В.И. Психология мотивации деятельности достижения. – Ярославль, 1994.
Практические занятия № 17-18
Психология педагогического воздействия
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
Вопросы для рассмотрения
Понятие и стратегии педагогического воздействия.
Виды психологического воздействия и их применение в учебном процессе.
Классификация приемов педагогического воздействия.
Понятие, функции и возможности использования педагогической оценки.
Контрольные вопросы и задания для самопроверки
Выявить приемы создания учителем эмоционально благоприятной и эмоционально
неблагоприятной атмосферы на уроке.
Привести примеры возможностей коррекции эмоциональной атмосферы на уроке со
стороны: а) учителя; б) учеников.
Рассмотреть следующие классификации видов педагогической оценки:
- по направленности – предметная и персональная;
- по характеру стимула – материальная и моральная;
- по структурной направленности – результативные и процессуальные;
- по характеру выражения – количественная и качественная.
Привести примеры оценивания ответа студента на практическом занятии по каждой
из представленных классификаций.
Проанализировать предложенные ситуации и ответить на следующие вопросы:
 Какие приемы психологического воздействия и кем были применены?
 Почему они оказались неэффективны?
 Какие рекомендации можно дать участникам данной ситуации?
Ситуации:
1) Виктор (11 класс): хорошая успеваемость, высокий интеллект, увлекается
математикой и физикой. Мальчик не любит заполнять дневник. учительница
запретила ему ходить на свои уроки (по русскому языку), если дневник не
заполнен. Виктор перестал посещать ее занятия. Встретив его в коридоре, она
повеля его к директору за прогулы. Директора на месте не оказалось. Мальчик
агрессивно заявил учительнице, что не понимает ее претензий и сам будет на нее
жаловаться…
2) Максим (10 класс) часто пропускает школу: утром идет к школе, но по дороге
сворачивает в компьютерный клуб. За игрой забывает о школе, еде, времени.
Деньги на игру Максим зарабатывает сам – родители помогли найти работу. семья
финансово хорошо обеспечена. Мама Максима – женщина внешне строгая,
старается контролировать сына (в основном, словесными угрозами). Иногда она
использует подкуп: «Сделаешь …, получишь столько-то». В классе, где учится
Максим, многие мальчики увлекаются компьютерными играми. но они не
забывают об учебе. Максиму же грозит исключение из гимназии за
неуспеваемость и прогулы…
3) Боря (6 класс) – способный, но не старательный. Материал усваивает быстро, но
поверхностно. На геометрии он легко решает задачи, но плохо доказывает
теоремы, т.к. только мельком прочитывает их перед уроком. после объяснения
нового материала Борю вызвали к доске и попросили доказать только что
пройденную теорему. Он быстро запутался и замолчал. Учитель вызвал более
слабого ученика, который легко доказал теорему. На Борю ученики поглядывали
иронично, а учительница поставила ему двойку. Он сел на место, «набычился» и
отказался продолжать работу на уроке…
4. Проанализировать специфику предъявления педагогических требований по
видеолекции «Техника педагогического общения».
Дополнительная литература
1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения
школьников. – М., 1984.
2. Батракова С.Н. Педагогические приемы эмоционального воздействия на учащихся:
Учеб.пособие. - Ярославль, 1982.
3. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М., 1995.
4. Козлова И.Н. Психологические аспекты анализа урока. - Вологда, 1990.
5. Психология воздействия (проблемы теории и практики) / Редкол.: А.А. Бодалев, А.Г.
Ковалев и др. – М., 1989.
6. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика или как управлять поведением человека. – М.,
1992.
7. Шварц И.Е. Внушение в педагогическом процессе: Учеб.пособие для спецкурса. –
Пермь, 1971.
8. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология: педагогическое воздействие в процессе
воспитания школьника. – М., 1992.
9. Якиманская И.С. Развивающее обучение. – М., 1979.
Практические занятия № 19-20
Психология воспитания
1.
2.
3.
4.
5.
Вопросы для рассмотрения
Основные понятия психологии воспитания.
Особенности воспитания на разных возрастных этапах.
Влияние семьи на воспитание личности.
Психологические аспекты воспитательных технологий.
Психическое здоровье как результат воспитания. Психические травмы в обучении и
воспитании (дидактогении, социогении, выученная беспомощность и др.
Контрольные вопросы и задания для самопроверки
1. Выделить системы приемов воспитательного воздействия, характерные
определенных преподавателей.
для
2. Выделить системы приемов воспитательного воздействия, неприемлемые для
определенных преподавателей. Почему?
3. Проанализировать различные соотношения понятий «обучение» и «воспитание»
4. Опираясь на стадии формирования личности, проанализировать, как и когда
происходит освоение роли студента.
Дополнительная литература
1. Воспитательная система школы: проблемы и поиски / Сост. Н.Л. Селиванова. – М.,
1989.
2. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – М., 1993.
3. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. – М., 1989.
4. Клюева Н.В. Психолог и семья (диагностика, консультирование, тренинг). –
Ярославль, 2001.
5. Ле Шан Э. Когда ребенок сводит вас с ума. – М., 1990.
6. Навайтис Г. Семья в психологической консультации. – М., 1999.
7. Помощь родителям в воспитании детей / Общ. ред. и предисл. В.Я. Пилипцовского. –
М., 1992.
8. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А.
Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. – М., 1999.
9. Фромм А. азбука для родителей. – Л., 1991.
10. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. – Л., 1989.