Познавательные

Справка- анализ диагностики сформированности познавательных УУД
учащихся 1 «А» класса 2012/2013 учебный год. 20.09.12
Познавательные действия
Компоненты и критерии оценки общего приёма решения задач
Компоненты
Содержание компонентов приема
Критерии оценки
приема
сформированности
приема
I. Анализ текста
1.Семантический анализ направлен на 1. Умение логически
задачи
обеспечение содержание текста и
рассуждать.
предполагает выделение и
2. Умение выбирать
осмысление:
смысловые единицы
- отдельных слов, терминов, понятий,
текста и устанавливать
как житейских, так и математических, отношения между ними.
- грамматических конструкций
3. Умение выделять
(«если…то», «после того, как…» и
обобщенные схемы
т.д.),
типов отношения и
- количественных характеристик
действий между
объекта, задаваемых словами
единицами.
«каждого», «какого-нибудь» и т.д.;
4. Умение создавать
- восстановление предметной
структуры взаимосвязей
ситуации, описанной в задаче, путем
смысловых единиц
переформулирования, упрощенного
текста (выбор и
пересказа текста с выделением только организация элементов
существенной для решения задачи
информации).
информации;
5. Умение выделять
- выделение обобщенного смысла
формальную структуру
задачи – о чем говорится в задаче,
задачи.
указание на объект и величину,
6. Умение мыслить
которая должна быть найдена
свернутыми
(стоимость, объем, площадь,
структурами.
количество и т.д.).
2. Логический анализ предполагает:
- умение заменять термины их
определениями;
-умение выводить следствия из
имеющихся в условии задачи данных
(понятия, процессы, явления).
3. Математический анализ включает
анализ условия и требования задачи.
Анализ условия направлен на
выделение:
а) объектов (предметов, процессов):
- рассмотрение объектов с точки
зрения целого и частей,
- рассмотрение количества объектов и
их частей;
б) величин, характеризующих каждый
объект;
в) характеристик величин:
- однородные, разнородные,
- числовые значения (данные),
- известные и неизвестные данные,
- изменения данных: изменяются
(указание логического порядка всех
изменений), не изменяются,
- отношения между известными
данными величин.
Анализ требования:
- выделение неизвестных
количественных характеристик
величин объекта(ов).
II. Перевод текста
на язык
математики с
помощью
вербальных и
невербальных
средств
III. Установление
отношений между
данными и
вопросом
IV. План решения
V. Осуществление
плана решения
VI. Проверка и
оценка решения
задачи
1. Выбрать вид графической модели,
адекватной выделенным смысловым
единицам;
2. Выбрать знаково-символические
средства для построения модели;
3. Последовательно перевести каждую
смысловую единицу и структуру их
отношений в целом на знаковосимволический язык.
Установление отношений между:
- данными условия,
- данными требования (вопроса),
- данными условия и требованиями
задачи.
- определить способ решения задачи;
- выделить содержание способа
решения;
- определить последовательность
действий.
- выполнение действий;
- запись решения задачи.
Запись решения задачи может
осуществляться в виде
последовательных конкретных
действий (с пояснениями и без) и в
виде выражения (развернутого или
сокращенного).
1.Составление и решение задачи,
обратной данной;
2.Установление рациональности
способа:
- выделение всех способов
решения задачи,
- сопоставление этих способов по
1. Умение выражать
смысл ситуации
различными средствами
(рисунки, символы,
схемы, знаки).
2. Умение выражать
структуру задачи
разными средствами.
Умение выполнять
операции со знаками и
символами, которыми
были обозначены
элементы задачи и
отношения между ними.
1. Умение составлять
задачу, обратную
данной, и на основании
ее решения сделать
вывод о правильности
решения исходной
задачи.
количеству действий, по
сложности вычислений,
- выбор наиболее оптимального
способа.
Приёмы моделей для решения задач
Задача
Модель
1. Было 6 шаров, из
них потеряно 4 шара.
-4
Сколько
шаров
6
осталось?
2. Было 4 шара, стало 6
шаров.
Что
произошло?
4
3. Имеется 6 шаров
после
того,
как
выиграно
4
шара.
Сколько шаров было
до выигрыша?
4. Было 6 шаров, стало
6
+4
6
2. Умение выбирать,
сопоставлять и
обосновывать способы
решения.
3. Умение проводить
анализ способов
решения с точки зрения
их рациональности и
экономичности.
4. Умение выбирать
обобщенные стратегии
решения задачи.
Интерпретация модели
Известно:
начальное
состояние
объекта;
направленность отношения
между
начальным
и
конечным
состоянием
объекта; числовое значение
величины отношения между
состояниями
объекта.
Необходимо
определить
числовое значение величины
конечного
состояния
объекта.
Известно:
начальное
состояние
объекта;
направленность отношения
между ними. Необходимо
определить
характер
и
числовое значение величины
отношений
между
состояниями объектов.
Известно:
значение
величины
конечного
состояния
объекта,
направленность отношений
между состояниями объекта
и
числовое
значение
величины отношений между
состояниями
объектов.
Необходимо
определить
числовое значение величины
начального
состояния
объекта.
Известно:
значение
4
шара.
произошло?
Что
6
4
5. В первой партии
было
выиграно
6
шаров,
во
второй
партии было проиграно
4 шара. Что произошло
в результате игры?
6. В первой партии
было
проиграно 6
шаров,
во
второй
партии было выиграно
4 шара. Что произошло
в результате игры?
7. В первой партии
было
проиграно 4
шара.
После
того,
когда была сыграна
вторая партия, всего
было
потеряно
6
шаров. Что произошло
во второй партии?
8. В первой партии
было
проиграно 6
шаров. После того,
когда была сыграна
+6
-6
-4
+4
-6
-6
+4
величины начального и
конечного
состояния
объекта,
направленность
отношений
между
состояниями
объекта.
Необходимо
определить
числовое значение величины
отношения
между
состояниями объектов.
Известно: направленность
отношений
между
состояниями
объекта;
числовое значение величин
отношений
между
состояниями
объекта
(начального,
промежуточного
и
конечного).
Необходимо
определить
значение
величины отношения между
начальным и конечным
состояниями объекта.
Известно: направленность
отношений
между
состояниями
объекта;
числовое значение величин
отношений
между
состояниями
объекта.
Необходимо
определить
значение
величины
отношения
между
начальным и конечным
состояниями объекта.
Известно: направленность
отношений
между
состояниями
объекта;
числовое значение величин
отношений
между
состояниями
объекта.
Необходимо
определить
значение
величины
отношения
между
начальным и конечным
состояниями объекта.
Известно: направленность
отношений
между
состояниями
объекта;
значение
величин
вторая партия, всего
было потеряно 4 шара.
Что произошло во
второй партии?
-4
отношений
между
начальным
и
промежуточным,
между
промежуточным и конечным
состоянием
объекта.
Необходимо
определить
отношения
между
промежуточным и конечным
состояниями объекта.
Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного
соответствия. (Ж.Пиаже, А.Шеминьска, 1952).
Цель: выявление сформированности логических действий установления
взаимно-однозначного соответствия и сохранения дискретного множества.
Оцениваемые УУД: логические универсальные действия.
Возраст: ступень предшкольного образования (6.5 – 7 лет).
Форма и ситуация оценивания: индивидуальная работа с ребенком.
Материалы: 12 красных и 12 синих фишек (или 12 яиц и 12 подставочек для
яиц)
Методика проведения: 7 красных фишек (или подставочек для яиц)
выстраивают в один ряд ( на расстоянии 2 сантиметров друг от друга).
Пункт 1.
Испытуемого просят положить столько же (такое же количество, ровно
столько) синих фишек (или яиц), сколько красных (или подставочек для яиц)- не
больше и не меньше. Ребенку позволяют свободно манипулировать с фишками,
пока он не объявит, что окончил работу. Затем психолог спрашивает: «Что у тебя
получилось? Здесь столько же синих фишек, сколько красных? Как ты это узнал?
Ты мог бы это объяснить еще кому-нибудь? Почему ты думаешь, что фишек
поровну?» К следующему пункту приступают после того, как ребенок установит
правильное взаимно-однозначное соответствие элементов в двух рядах. Если это
ребенку не удается, психолог сам устанавливает фишки во взаимно-однозначном
соответствии и спрашивает у испытуемого, поровну ли фишек в рядах. Можно в
качестве исходного момента задачи использовать и неравное количество
элементов, если на этом настаивает ребенок.
Пункт 2.
Испытуемого просят сдвинуть красные фишки (или подставки для яиц) друг
с другом так, чтобы между ними не было промежутков (если необходимо,
психолог сам это делает), затем ребенка спрашивают: « А теперь поровну
красных и синих фишек (подставочек для яиц)? Как ты это узнал? Ты мог бы это
объяснить?». Если испытуемый говорит, что теперь не поровну, его спрашивают:
«Что надо делать, чтобы снова стало поровну?» Если испытуемый не отвечает,
психолог задает такой вопрос: «Нужно ли нам добавлять сюда несколько фишек
(указывает на ряд, где, по мнению испытуемого, фишек меньше)?» Или задается
такой вопрос: «Может быть, мы должны убрать несколько фишек отсюда
(указывая на ряд, где, по мнению ребенка, их больше)?»
Для того, чтобы оценить уверенность ответов ребенка, психолог предлагает
контраргумент в виде вымышленного диалога: « А знаешь, один мальчик мне
сказал… (далее повторяются слова испытуемого), а другой не согласился с ним и
сказал…». Если ребенок не меняет своего ответа, психолог может пойти еще
дальше: «Этот мальчик сказал, что фишек поровну, потому что их не прибавляли
и не убавляли. Но другой мальчик сказал мне, что здесь их больше, потому что
этот ряд длиннее… А ты как думаешь? Кто из них прав?». Если испытуемый
меняет свои первоначальные ответы, несколько подпунктов задачи повторяются.
( В этой и других задачах на сохранение количества используются одни и те же
контраргументы, поэтому мы их специально не описываем).
Критерии оценивания:
умение устанавливать взаимно-однозначное соответствие
сохранение дискретного множества.
Уровни сформированности логических действий:
Отсутствует умение устанавливать взаимно-однозначное соответсвие.
Отсутствует сохранение (после изменения пространственного расположения
фишек ребенок отказывается признать равенство множеств фишек различных
цветов).
Сформирована операция установления взаимно-однозначного соответствия.
Нет сохранения дискретного множества.
Сформирована операция установления взаимно-однозначного соответствия.
Есть сохранение дискретного множества, основанное на принципе простой
обратимости, компенсации или признании того, что мы «ничего не прибавляли и
не убавляли».
Проба на определение количества слов в предложении
(С.Н.Карпова)
Цель: выявление умения ребенка различать предметную и речевую
действительность.
Оцениваемые УУД: знаково-символические познавательные действия,
умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план.
Возраст: ступень предшкольного образования (6.5 – 7 лет)
Форма и ситуация оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.
Ребенку зачитывают предложение и просят назвать, сколько слов в
предложении и назвать их.
Скажи, сколько слов в предложении ?
Назови первое слово, второе …
Предлагаются предложения:
Маша и Юра пошли в лес.
Таня и Петя играют в мяч.
Критерии оценивания:
Ориентация на речевую действительность
Уровни развития знаково-символических действий:
Ориентация на предметную действительность, нет осознания особого
существования речевой действительности как знаково-символической. Дети дают
неправильный ответ, ориентируются на предметную действительность, выделяют
слова, перечисляя существительные-предметы.
Неустойчивая ориентация на речевую дейстивтельность. Дети дают
частично верный ответ, правильно называют слова, но без предлогов и союзов.
Ориентация на речевую действительность как самостоятельную,
дифференциация знаково-символическоого и предметоного планов. Дети дают
частично верный (называют все слова, пропустив или предлог или союз) или
полностью правильный ответ.
Методика «Кодирование»
(11 субтест теста Векслера в версии А.Ю.Панасюка, 1976)
Цель: выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью
символов.
Оцениваемые УУД: знаково-символические действия – кодирование
(замещение); регулятивное действие контроля.
Возраст: предшкольная ступень (6.5 -7 лет).
Форма: индивидуальная или групповая работа с детьми.
Ситуация оценивания: ребенку предлагают в течение 2 минут осуществить
кодирование, поставив в соответствие определенному изображению условный
символ. Задание предполагает тренировочный этап (введение инструкции и
совместную пробу с психологом). Далее предлагается продолжить выполнение
задание, не допуская ошибок, как можно быстрее.
Критерии оценивания:
количество допущенных при кодировании ошибок;
число дополненных знаками объектов.
Уровни сформированности действия замещения:
Ребенок не понимает или плохо понимает инструкции. Выполняет задание
правильно на тренировочном этапе и фактически сразу же прекращает или делает
много ошибок на этапе самостоятельного выполнения. Операция кодирования не
сформирована.
Ребенок адекватно выполняет задание кодирования, но допускает
достаточно много ошибок (до 25% от выполненного объема), либо работает
крайне медленно.
Сформированность действия кодирования (замещения). Ребенок быстро
понимает инструкцию, действует адекватно. Количество ошибок незначительно.
Задание №5 (распределение и переключение внимания)
Чтобы убедиться, что ребенок понял задание, сначала заполняется
тренировочная строка (5 первых знаков). Учитель показывает на доске.
В кружке надо поставить 2 черточки (=), в треугольнике одну ( - ), в квадрате
2 «столбика»(II), в звездочке 1 «столбик» (I), в крестике точку ( ∙ ).
По моему сигналу заполните фигуры такими же знаками, как и на образце.
(выполняется строго 2 минуты)
3б-54-45 знаков верно,2б-35-44 знака,1б- менее 34 знаков
Математика
(стартовая работа)
Цель данной работы: оценка индивидуальных стартовых возможностей
первоклассников.
Результаты имеют двоякое предназначение. Во-первых, они позволяют
организовать целенаправленную работу по коррекции для выравнивания
стартовых возможностей учащихся и обеспечить их готовность к изучению
курса. Во-вторых, по результатам работы может быть проведена корректировка
плана.
1 задание.
Сколько светлых полосок помещается в тёмной полоске?
Ответ
Комментарий.
Правильно выполнено задание 1 балл.
Неправильно – 0 баллов.
При оценивании не учитывается правильность написания цифры 3.
2 задание.
Впиши числа 1,7 и 10 в нужные квадратики:
5
8
9
Комментарий.
Задание проверяет навык счёта в «прямом и обратном» направлении.
Правильно и полностью выполненное задание – 1 балл.
Правильно вписаны два числа из трёх – 0,7 балла.
Одно число вписано правильно – 0,2 балла.
3 задание.
Сколько зайцев спряталось за забором?
Ответ:
Комментарий.
Задание рассчитано на различение двух видов объектов – зайцев и их ушей и
установление соответствия между счётом тех и других.
Правильно выполнено задание 1 балл.
Неправильно – 0 баллов.
Задание 4.
Реши те примеры, которые сможешь.
7+2=
8+3=
8–4=
11 – 5 =
Комментарий.
Задание проверяет «дошкольные вычислительные навыки (сложение и
вычитание). В первом столбике – примеры без перехода через десяток, во втором
– с переходом.
Правильно и полностью выполненное задание – 1 балл.
Любые 3 примера – 0,8 балла.
2 примера – 0,5 балла.
1 пример – 0,2 балла.
Задание 5.
Проведи линии от цветных полосок к числам по следующему правилу: Чем
длиннее полоска, тем больше число.
1
3
2
4
5
Комментарий.
Задание относится к одной из содержательных линий 1 класса – сравнение
величин. Кроме того задание рассчитано на проверку умения действовать по
инструкции.
Правильно и полностью выполненное задание – 1 балл.
1-2 ошибки – 0,5 балла.
Большое число ошибок – 0 баллов.
Если соответствие между полосками и числами показано с нарушением
инструкции (например, нужные числа подписаны около полосок, а не показаны с
помощью линий) балл за правильное или частичное выполнение задания может
быть снижен.
Задание 6.
Между домом Пети и будкой Шарика проложены три дорожки. Покажи
любым цветным карандашом самую короткую дорожку.
Комментарий.
Задание может быть отнесено к двум содержательным линиям 1 класса –
«Элементы геометрии» и «Сравнений величин» - и рассчитано на проявление
пространственной интуиции. Никаких измерений при выполнении задания не
предполагается.
Правильно выполненное задание – 1 балл.
Задание 7.
На столе лежат яблоко и три апельсина. На сколько апельсинов больше, чем
яблок?
Ответ:
Комментарий.
Задание рассчитано на использование элементарных вычислительных
навыков при решении сюжетной задачи на разностное отношение. Приведённый
рисунок может рассматриваться в качестве помощника.
Правильное решение – 1 балл.
Задание 8.
Набор для чая должен состоять из чашки, блюдца и ложки.
Сколько таких наборов можно составить из посуды, находящейся на столе?
Ответ:
Комментарий.
Задание на составление «комплектов» и подсчётов их числа, в определённой
степени похожее на задание 3. В данном случае задание осложнено тем, что
количество блюдец, чашек и ложек – разное. Поэтому количество наборов
определяется наименьшим количеством наборов (количеством предметов)
определяется наименьшим количеством предметов одного вида, в данном случае
– количеством блюдец.
Правильное решение – 1 балл.
Задание 9.
Таня стоит между двумя мальчиками и держит шарик в правой руке.
Раскрась Танин шарик.
Комментарий.
Задание рассчитано на проведение понимания пространственных отношений
«между» и «лево/право». Верным вариантом ответа является девочка, стоящая в
середине шеренги.
Правильное решение – 1 балл.
Решение, правильно учитывающее только одно требование (возможно,
выбор двух картинок, среди которых есть правильная) – 0,5 балла.
Поскольку задание предполагает и работу по инструкции – раскрашивание
шарика, балл может быть незначительно снижен, если учащийся, найдя нужный
объект, выделяет его каким-либо другим способом, например, обводит.
Оцени свою работу по следующим критериям:
Интересно
Трудно
Правильно
Неинтересно
Легко
Неправильно
Оценочный лист по итогам стартовой работы
Содержательные линии Стартовые умения
Измерение и сравнение Укладывание величин
величин
Числа и вычисления
Достраивание
натурального ряда
Номер
задания
1
2
Измерение и сравнение Формирование и подсчёт
величин
числа комплектов
Числа и вычисления
Числа и вычисления
Сложение без перехода
через десяток
Сложение с переходом
через десяток
Вычитание без перехода
через десяток
Вычитание с переходом
через десяток
Измерение и сравнение Сравнение длин
величин
Действия по инструкции
3
Измерение и сравнение
величин
Пространственные
отношения
Числа и вычисления
Задачи (отношения
величин)
6
Сравнение длин
4а
4б
4а
Баллы







1
0
1
0,7
0,2
1
0




1
0,8
0,5
0,2





1
0,5
0
1
0
4б
5
Вычитание без перехода 7
через десяток
Решение простейших
задач
Измерение и сравнение Формирование и подсчёт 8
 1
 0
 1
величин
Числа и вычисления
Пространственные
отношения
числа комплектов
 0
Отношения «между»
9
Отношения «лево/право»
Действия по инструкции
 1
 0
Итого:
Мах – 9
баллов
Высокий уровень – от 9 до …
Средний уровень – от … до …
Низкий уровень – от… до 0
Результаты стартовой работы целесообразно оформить следующим образом:
Класс ________ Школа __________ Число проведения _____
1.
Фамилия Имя
Иванов Сергей
…
Итого по классу в
%
1 2 3 4а 4б
+ + + + + 35 28 67 10 0
5
0
6 7 8 9 10 %
+ + + - 45
+ + + 56
45 56 57 18 34 65
% - общий процент выполнения по отдельному умению,
% - по отдельному ребенку,
% - в целом по классу
Обучение грамоте
ПЕРВАЯ БУКВА
(весь класс)
Методика направлена на выявление умения выделять согласный звук в
начале слова (без учета его твердости/мягкости). При этом ребенок должен
удерживать поставленную задачу: ориентироваться на начальный звук слова, а
не на значение слова. Материалом служит лист с рисунками коровы, мышки,
тигра, лисы и слона (рис. приведён ниже).
Проведение теста
Детям раздаются карандаши и задания. Каждый лист должен быть подписан.
Педагог имеет перед собой текст инструкции, чтобы она была воспроизведена
дословно.
Проверяющий говорит:
«У вас нарисованы разные животные: корова, мышка, тигр, лиса, слон
(каждое слово произносится очень четко; после названия каждого животного
делается небольшая пауза). У каждого животного есть свой мячик. Сейчас я
назову вам животное, которого у вас нет. Но название одного из ваших
животных начинается на ту же букву, что и то, которое я вам назову.
Найдите его и нарисуйте на его мячике такой знак: (на доске рисуется
«галочка»: V )».
Сделав небольшую паузу, проверяющий очень четко произносит слово
«ТЕЛЁНОК».
Дав детям время на то, чтобы отметить нужный «мячик», проверяющий
говорит:
«Теперь я назову еще одно животное, а вы найдете у себя животное,
название которого начинается на ту же букву, и нарисуете на его мячике
квадратик: (на доске рисуется квадрат
)». Проверяющий четко произносит
слово «КРЫСА».
«Теперь снова нужно будет найти животное, название которого
начинается на ту же букву, что и у того, которое я назову. На его мячике надо
нарисовать плюс (на доске рисуется «плюс»: + ).
Проверяющий четко произносит слово «ЛЕВ».
Теперь нужно нарисовать минус (на доске рисуется «минус»: – ) на мячике у
животного, название которого начинается на ту же букву, что и то, которое я
назову».
Проверяющий четко произносит слово «МЕДВЕДЬ».
«Теперь я назову вам последнее животное, а вы поставьте кружок на
мячике у того животного, которое называется на ту же букву (на доске
рисуется кружок: O ).
Проверяющий четко произносит слово «СОБАКА».
Лист для методики «Первая буква»
ФИ учащегося _______________________________________
Место для оценки
1 2 3 4 5
Сумма балов
Оценка методики
ПЕРВАЯ БУКВА
Оценкой служит количество правильно поставленных значков (на «мячике»
у коровы – квадрат, у мышки – «минус», у тигра – галочка, у лисы – «плюс», у
слона – кружок). Оценка может колебаться от 0 баллов (если ни один значок не
поставлен верно) до 5 баллов (если все значки поставлены верно). Успешность
выполнения этой методики очень сильно зависит от того, обучался ли ребенок
ранее началам грамоты, поэтому вполне возможен разброс результатов по всей
шкале (от 0 до 5 баллов).
Оценивается отдельно каждое слово. Если значок около слова правильный,
ставится 1, если неправильный, то ставится 0.
При оценивании работы учащегося баллы за выполнение задания
проставляются в работу каждого ученика, в специально отведенное место внизу
каждого бланка. После проверки всех работ по данной методике результаты
переносятся в таблицу бланка.
Содержательные
линии
Стартовые умения
Измерение и сравнение Укладывание величин
величин
Числа и вычисления
Достраивание
натурального ряда
Измерение и сравнение Формирование и подсчёт
величин
числа комплектов
Числа и вычисления
Числа и вычисления
Сложение без перехода
через десяток
Вычитание без перехода
через десяток
Сложение с переходом
через десяток
Вычитание с переходом
через десяток
Измерение и сравнение Сравнение длин
величин
Действия по инструкции
Измерение и сравнение Сравнение длин
величин
Пространственные
отношения
Числа и вычисления
Вычитание без перехода
Задачи (отношения
через десяток
величин)
Решение простейших
задач
Измерение и сравнение Формирование и подсчёт
величин
числа комплектов
Числа и вычисления
Пространственные
Отношения «между»
отношения
Отношения «лево/право»
Действия по инструкции
Итого:
%
выполнения
по классу
85%
96%
96%
89%
70%
93%
70%
63%
93%
52%
85%
По данным данной таблицы можно сделать следующие выводы:
1. Обучающиеся 1 «А» класса наиболее успешно справились со следующими
заданиями:
Числа и вычисления
Достраивание
96%
натурального ряда
Измерение и сравнение Формирование и подсчёт
величин
числа комплектов
Числа и вычисления
96%
Измерение и сравнение Сравнение длин
величин
Действия по инструкции
93%
Измерение и сравнение Формирование и подсчёт
величин
числа комплектов
Числа и вычисления
93%
2. Наибольшие затруднения вызвали следующие задания:
Пространственные
отношения
Отношения «между»
Отношения «лево/право»
Действия по инструкции
52%
Числа и вычисления
Задачи (отношения
величин)
Вычитание без перехода
через десяток
Решение простейших
задач
63%
Уровень
Процент
выполнения
Высокий, 8-9
баллов
12 учащихся, 44%
Средний, 5 -7
баллов
15 учащихся, 56%
Низкий, меньше 5
баллов
-
60%
50%
40%
30%
Ряд1
20%
10%
0%
Высокий уровень
Средний уровень
44% обучающихся 1 «А» класса показали высокий уровень стартовых возможностей для
изучения математики и 56% учащихся показали средний уровень таких возможностей.
Учащихся с низким уровнем в этом классе нет.
Гудаева Селима, Красильникова Ольга показали максимально возможный результат100%.
Методика «Кодирование». 1 «А»
Распределение и переключение внимания.
Уровень
Низкий
Средний
Высокий
Характеристика данного уровня
Процент выполнения
Ребёнок не понимает или плохо понимает
инструкции. Операция кодирования не
сформирована.
Ребёнок адекватно выполняет задания
кодирования, но допускает достаточно
много ошибок (до 25% от выполненного
объёма), либо работает крайне медленно.
Сформированность действия кодирования
(замещения). Ребёнок быстро понимает
инструкцию, действует адекватно.
Количество ошибок незначительно.
10 учащихся, 37%
1 учащийся, 4%
16 учащихся, 59%
Высокий
Средний
Ряд1
Низкий
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
По результатам проведения методики можно сделать следующие выводы: 37%
учащихся 1 «А» класса имеют низкий уровень сформированности навыка распределения
и переключения внимания, 4% - средний уровень, 59% учащихся – высокий уровень.
Методика «Первая буква». 1 «А»
Выявление умения выделять согласный звук в начале слова (без учёта твёрдости \
мягкости). Удерживание поставленной задачи: ориентировка на начальный звук.
Уровень
Низкий
Средний
Высокий
Процент выполнения
1 учащийся, 4%
1 учащийся, 4%
25 учащихся, 92%
Высокий
Средний
Ряд1
Низкий
0%
20%
40%
60%
80%
100%
По результатам проведения методики можно сделать следующие выводы: учащиеся
1 «А» класса продемонстрировали очень высокие показатели умения выделять
согласный звук в начале слова (без учёта твёрдости / мягкости), удерживать
поставленную задачу: ориентировка на начальный звук- 92% высокий уровень, 4%средний и низкий уровень (Котомин Анатолий).
Проба на определение количества слов в предложении.
1 «А».
Выявление умения ребёнка различать предметную и речевую действительность.
Уровень
Низкий
Средний
Высокий
Характеристика данного уровня
Процент выполнения
Ориентация на предметную
действительность. Ребёнок выделяет слова,
перечисляя существительные- предметы.
Неустойчивая ориентация на речевую
действительность. Ребёнок называет слова,
но без предлогов и союзов.
Ориентация на речевую действительность
как самостоятельную, дифференциация
знаково - символического и предметного
планов.
6 учащихся, 22%
21 учащийся, 78%
Низкий
Высокий
По результатам проведения методики можно сделать следующие выводы: 78%
учащихся 1 «А» класса показали высокий уровень умения различать предметную и
речевую действительность, 22% учащихся выполнили эти задания на низком уровне.