диагностика интеллектуальных способностей

ДИАГНОСТИКА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
Что такое одаренность и интеллект?
Интеллект есть совокупность психических функций, имеющих целью
концептуальное и рациональное познание; это общая способность,
определяющая успех в ряде ситуаций в той степени, в которой этот успех
зависит от знания, владения концептами и от умения их применить.
К числу наиболее распространенных в современной психологии
относится концепция одаренности Дж. Рензулли. Одаренность, в его
понимании — сочетание трех основных характеристик: интеллектуальных
способностей (превышающих средний уровень), креативности и
настойчивости. Эта концепция дает ответы на вопросы о том, по каким
параметрам выявлять одаренность, как прогнозировать её развитие, на
что ориентироваться в обучении. Важно, что автор относит к одаренным
не только тех, кто по всем трем основным параметрам превосходит
сверстников, но и тех, кто демонстрирует высокий уровень хотя бы одному
из параметров. Важной особенностью современного понимания
одаренности является то, что она рассматривается не как константная, а
как динамическая характеристика.
Для определения интеллектуальных способностей чаще всего
используют тесты на интеллект. Предыстория тестов уходит корнями в
глубину веков и связана она с испытанием различных способностей и
навыков. Уже в середине 3-го тыс. до н.э., в древнем Вавилоне проводились
испытания выпускников в школах, где готовились писцы. В древнем Египте
только тот обучался искусству жреца, кто был способен выдержать ряд
испытаний. Позже Пифагор использовал свою систему испытаний для
желающих учиться в его школе. В древнем Китае за 2200 лет до н.э.
существовала система проверки лиц, желавших занять должности
правительственных чиновников. Другим свидетельством испытаний
интеллекта и интеллектуальных способностей являются материалы,
излагающие основы учения Чань-Буддизма – учителя использовали загадки,
вопросы-парадоксы с одновременным созданием ситуации психологического
стресса, при этом на раздумывание не отводилось ни секунды.
Первые научные тесты интеллекта были созданы Ф.Гальтоном,
которые проводил измерение сенсомоторных качеств разлиных видов
чувствительности у испытуемых, стремясь охватить измерением и числом
операции ума. Следующий шаг в развитии интеллекта был сделан
известными французскими учеными А.Бине и Т.Симоном, разработавшими
первую в истории психологии систему тестов для измерения уровня
интеллектуального развития детей. При создании тестов исследователи
ориентировались на конкретные практические цели, перед ними стояла
задача определить: какие дети будут учиться хорошо, а какие плохо.
Как определить уровень интеллекта и одаренности у своего
ребенка?
Современная психология содержит достаточное количество тестов,
предназначенных для изучения интеллектуальных особенностей детей.
Шкала интеллекта Векслера предназначена для детей. В 1939 г.
американский психолог Дэвид Векслер опубликовал шкалу интеллекта,
представляющую собой батарею смешанного типа индивидуального
применения, предназначенную для взрослых (см. далее). Ее успех побудил
автора к созданию батареи, построенной таким же образом, что и
составляющие ее шкалы, но с адаптацией заданий к индивидуальному
уровню ребенка. Эта шкала предназначенная для субъектов от 6 до 16 лет и
опубликованная в 1950 г., вскоре стала и остается вплоть до сегодняшнего
дня наиболее применяемой во всем мире среди тестов подобного типа. В
1974 г. она была впервые переработана ( WISC-R ). Третья ее версия, WISCIII, появилась в США в 1991 г. Она состоит из 13 тестов, 10 из которых
являются обязательными и три дополнительными. Дополнительные тесты
могут служить субститутами или использоваться для получения
дополнительной информации. Группа тестов вербального интеллекта
содержит информационную, арифметическую, словарную шкалы, шкалы
подобия, понимания и дополнительную шкалу кратковременной памяти на
цифры. Группа тестов практического интеллекта состоит из шкалы
дополнения картинок, комбинирования картинок, кубиков, символов и
лабиринтов. «Сырые» баллы по каждой шкале преобразуются в так
называемые стандартные баллы со средним арифметическим 10 и типовой
погрешностью 3. Посредством эталонирования были созданы таблицы
преобразования «сырых» баллов в стандартные баллы по группам
хронологического возраста начиная с возраста от 3 месяцев по 3 месяца в
каждой. Прием, также использованный в других шкалах Векслера,
действует таким образом, что стандартные баллы имеют одинаковое
значение в пределах ситуации по отношению к среднему арифметическому
независимо от возраста субъекта. Сложение стандартных баллов десяти
обязательных шкал дает три суммы, относящиеся соответственно к
шкалам вербального интеллекта, шкалам практического интеллекта и к
совокупности этих шкал. Три таблицы позволяют напрямую преобразовать
данные суммы в вербальный коэффициент интеллектуальности,
практический коэффициент интеллектуальности и общий коэффициент
интеллектуальности. В действительности речь идет о стандартном балле
со средним числом 100 и типовой погрешностью 15. Но по традиции
продолжали употреблять термин «коэффициент интеллектуальности» и,
чтобы отличить его от коэффициента интеллектуальности, вычисленного
по методу Стерна, его назвали девиативным коэффициентом
интеллектуальности.
Помимо
подсчета
коэффициента
интеллектуальности стандартный балл может использоваться в двух
следующих случаях. Для каждого субъекта можно установить профиль его
результатов тестирования, который, ввиду эталонирования стандартных
баллов по хронологическому возрасту, не зависит от последнего. Профиль
будет плоским, если все стандартные баллы идентичны, и по определению
будет является средним профилем эталонируемой популяции. Для
отдельного субъекта он более или менее беспорядочен (неравномерен), так
как различные стандартные баллы отклоняются от среднего
арифметического. Эти отклонения могут быть проанализированы в
зависимости от их значения и формы профиля. Таблицы уточняют
вероятность достижения данными отклонениями определенного значения
для основной популяции. Многие психологи проявили интерес к форме
отдельных индивидуальных профилей для клинических диагностик. С другой
стороны, применение факторного анализа привело к перегруппировке шкал в
зависимости от их факторного содержания и выделению подгрупп тестов
вербального и практического интеллекта. Эти подгруппы слегка
отличаются в анализах американских (4 фактора) и французских (3
фактора) ученых. Три фактора соответствуют вербальному восприятию
(шкалы словарные, информационные, подобия, понимания), перцептивной
организации
(кубики,
сборка
предметов,
дополнение
картинок,
комбинирование картинок) и скорости обработки информации (код
символов). Суммы стандартных баллов по этим трем факторным группам
могут быть преобразованы в факторные показатели (среднее
арифметическое 100, типовая погрешность 15). Существует французский
вариант WISC-III (1996 г.) эталонированный на основе выборки из 1120
детей, превосходно представившей население соответствующего возраста.
WPPSI была опубликована в 1972 г. как вариант WISC, предназначенный для
более
младшего
возраста.
Редактированная
форма
(WPPSI-Р)
употребляется в США с 1989 г. и с 1995 г. во Франции. Она предназначена
для детей в возрасте от 3 лет до 7 лет 3 месяцев, что допускает
возможность наложения с WISC . По своей структуре она очень похожа на
последний тест, хотя некоторые входящие в нее шкалы имеют отличную
природу, а задания, соответственно, легче. Существует 6 шкал для
вербального интеллекта (информативные, понимания, арифметические,
вокабулярные, подобия и, в качестве дополнения, фразы для запоминания) и 6
шкал для практического интеллекта (сборка предметов, геометрические
фигуры, квадраты, лабиринты, дополнение картинок и, в качестве
дополнения, шахматная доска с животными как вариант планки со
вставками). Трансформации «сырых» баллов в стандартный балл (среднее
арифметическое 10, типовая погрешность 3) в зависимости от
хронологического возраста, преобразования соответствующих сумм
стандартных баллов тестов вербального интеллекта, тестов
практического интеллекта и их совокупности в соответствующие
коэффициенты интеллектуальности со средним арифметическим 100 и
типовой погрешностью 15 основаны на тех же принципах, что и в шкале
WISC. Но в отличие от шкалы WISC здесь не подсчитывается факторный
индекс, так как анализы, сделанные скорее на выборке из американского, чем
из
французского
населения,
выделяют
два
фактора,
четко
соответствующих шкалам вербального и практического интеллекта. Тот
факт, что факториальная структура WISC-III включает как минимум три
фактора, выражает хорошо известный в психологии феномен развития:
прогрессирующие разнообразие и индивидуализация способностей с
возрастом.
Шкала Стэнфорд-Бине, четвертая редакция. Несмотря на то, что
данная шкала является наследницей давней традиции, то есть
представляет собой продолжение шкал, производных от шкалы БинеСимона, четвертая редакция Стэнфорд-Бине, опубликованная в 1980 г.
Дэлани, Хагеном, Сэттлером и Э. Торндайком порывает с традицией и мало
в чем соответствует первым трем редакциям. Речь идет о батарее,
аналогичной по своей структуре и способу котировки шкале WISC .
Описываемый инструмент включает в себя 15 вербальных и
результативных шкал, сгруппированных в 4 секции, названные вербальным
обоснованием, количественным обоснованием, абстрактным/визуальным
обоснованием и кратковременной памятью. Она адаптирована на втором
уровне до +18 лет. Система администрирования действует таким образом,
что в зависимости от ситуации, необходимым является применение только
8 из 13 шкал, которые не охватывают весь спектр уровней. «Сырые» баллы
для каждой шкалы могут быть преобразованы в стандартные баллы,
получившие название Standard Age Scores, SAS , со средним арифметическим
50 и типовой погрешностью 8, установленные в соответствии с
хронологическим возрастом. SAS индивидуальных шкал в дальнейшем
комбинируются, причем таблицы создаются для отдельных сумм,
соответствующих 4 секциям, и для общей суммы, которые затем
преобразуются в SAS со средним арифметическим 100 и типовой
погрешностью
16.
Общий
SAS
сравним
с
коэффициентом
интеллектуальности шкалы WISC, SAS секций с вербальным и практическим
коэффициентом интеллектуальности. Эта батарея была тщательным
образом стандартизирована только в США.
К-АВС. Kaufman Assessment Battery for Children (K-ABC ),
разработанная Кауфманом и опубликованная им в 1983 г., несмотря на то,
что она также представляла собой батарею смешанного типа, отличалась
от предыдущих оригинальностью принципов, которыми руководствовались
при ее построении. Используя результаты факторного анализа,
проведенного в данном случае на основе шкалы WISC, эксплицитно
базирующейся на теоретических и экспериментальных данных когнитивной
психологии, старающихся решить, по крайней мере частично, вопрос о
соответствующей роли способностей и знаний в измерении уровня
интеллекта, К-АВС представляет собой батарею из 16 шкал,
предназначенных для детей от 2,5 до 12,5 лет (для детей самого младшего
возраста используют всего 7 шкал, а для самого старшего 13). По
сравнению с другими батареями шкалы имеют зачастую оригинальное
содержание, заимствованное из работ по когнитивной и нейропсихологии.
При их составлении использовались самые современные статистические
методы: они отвечают модели Rasch , что придает им великолепную
однородность среди других моделей. Центральным элементом теста
является разделение шкал на три группы, измеряющие последовательные
когнитивные
процессы,
одновременные
процессы
и
знания.
Последовательные
процессы
выражаются
в
заданиях
типа
непосредственного
(быстрого)
запоминания
цифр,
требующего
воспроизведения элементов в том порядке, в котором они были
представлены. Одновременные процессы, представленные, например, в
задании, заключающемся в идентификации объекта, предъявленного в форме
незаконченного рисунка, содержат в себе синтез и организацию
пространственного
или
визуально-перцептивного
содержания
в
сигнификативную систему. Теоретические рассуждения, а также
результаты факторных анализов и изучение профилей шкал WISC
подсказывают, что интеллектуальная деятельность объединяет два типа
процессов. Последовательные процессы измеряются в К-АВС тремя
тестами, одновременные процессы — семью тестами. Что касается
группы «Знания», то она объединяет 6 классических тестов (тест
вокабюляра, арифметический, тест понимания текста и т. д.), результаты
которых, безусловно, в значительной степени соответствуют общему
уровню интеллекта, но в большей степени зависят от приобретенного,
причем при тестировании отдельных социальных групп учет их
относительного уровня играет существенную роль. «Сырые» результаты
каждого теста преобразуются в стандартный балл со средним
арифметическим 10 и типовой погрешностью 3, подсчитанных на
возрастных отрезках через каждые 3 месяца. Они комбинируются для
получения 4 общих баллов: для последовательных процессов, для
одновременных процессов, для суммы последних, составляющих умственные
процессы, и для знаний. Эти общие баллы представляют собой
стандартные баллы со средним арифметическим 100 и типовой
погрешностью 15. Бал для умственных процессов может рассматриваться
как мера интеллекта. В плане теоретической базы и применяемых методик
батарея К-АВС считается прогрессивной по сравнению с более ранними
тестами аналогичного типа. Существует ее французская версия,
эталонированная на основе репрезентативной выборки из 1200 детей
основного населения определенных возрастов (Ряд работ Кауфмана и других
французских психологов были объединены в книге: R. Voyazopoulos (ed.), KABC. Pratiqe et fondements theoretiqes, Paris, 1995.).
Тесты Гезелла (Gesell Developmental Schedules ). Замечательные
лонгитюдные исследования Гизелла и сотрудников Йельского университета,
касавшиеся развития ребенка в течение первых лет жизни, были направлены
на широкий спектр изменчивого, когнитивного, а также моторного,
перцептивного и социального развития. Результаты этих исследований
легли в основу тестов Developmental Schedules , впервые опубликованных в
1940 г. и переработанных в 1974, а затем в1979 гг. Некоторые из
включенных в них заданий скорее относятся к оценочным шкалам, чем к
собственно тестам. Тесты эталонированы для возраста от 4 недель до 5
лет, и хотя можно было бы установить так называемый «коэффициент
развития», их значительная величина проистекает в основном из учета
клиницистами результатов при различных вариантах заданий. Многие из них
были включены в определенные шкалы, речь о которых пойдет далее.
Шкала Бейли (Bayley Scales of Infant Development ). Данная батарея,
использующая, кроме элементов работ Гизелла, и другие элементы из
аналогичных работ, была эталонирована в США для детей в возрасте от 2
месяцев до 2,5 лет. Задания сгруппированы по трем секциям: умственной,
моторной и поведенческой (последняя является оценочной шкалой,
направленной на различные аспекты личности). Результаты выражаются в
стандартных баллах со средним арифметическим 100 и типовой
погрешностью 16.
Шкала Маккарти (McCarthy Scales of Children’s Abilities ). В
противоположность двум предыдущим шкалам, предназначенным для
малышей, батарея, составленная Маккарти, адресована детям строго от
2,5 до 8,5 лет. Она состоит из 18 тестов (с наложением),
перегруппированных в 5 шкал: вербальную, перцептивную, количественную,
уровня общего интеллекта, мнезическую и моторную. Баллы по каждой
шкале преобразуются в стандартный балл со средним арифметическим 50 и
типовой погрешностью 10, кроме баллов по шкале уровня общего
интеллекта (получаемых сложением баллов по тестам в количестве от 15
до 18 ), для которой среднее арифметическое будет составлять 100, а
типовая погрешность 15, и которая в действительности является мерой
общего уровня интеллекта.
Тесты по методу Пиаже. Жан Пиаже предложил модель
психологического
развития
по
стадиям:
моторно-сенсорная,
предоперативная,
конкретная,
формально
оперативная.
Шкалы,
построенные на основе работ Пиаже и предназначенные, в основном, но не
исключительно, для дошкольного возраста, состоят из определенных
заданий. Цель каждого задания заключается в том, чтобы добиться от
каждого ребенка объяснения наблюдаемого им феномена и определения
причин, лежащих в основе данного объяснения, что определяет стадию
развития. Количество заданий ограничено. Особенно важен учет
неправильных ответов, проявляющихся в ошибочных представлениях
ребенка: в данном случае тест является как минимум клиническим
инструментом. В Монреале Лорандо и Пинар создали 10 тестов (5 тестов
развития каузального концепта и 5 тестов развития пространственного
концепта). Тесты были стандартизированы на основе выборки из 700 детей
франкоканадского происхождения в возрасте от 2 до 12 лет (Данные
опыты детально описаны в следующих книгах: М. Лорандо, А. Пинар. Causal
Thinking in the Child: a Genetic and Experimental Approach. — New York, 1962.
Их же: The Development of the Concept of Space in the Childe. — New York,
1970). В 1975 г. в США Узгириз и Хант опубликовали Ordinal Scales of
Psychological Development, предназначенные для субъектов в возрасте от 2
недель до 2 лет, а Голдшмид и Бентлер описали Concept Assessment KitConservation , обладающий более психометрическими характеристиками: он
эталонирован на основе выборки из 650 субъектов в возрасте от 4 до 8 лет.
Во Франции И. Казати и И. Лезин в сотрудничестве с самим Пиаже
разработали тест «Этапы моторно-сенсорного развития интеллекта
ребенка», эталонированный на основе выборки из 355 субъектов в возрасте
от 6 месяцев до 2 лет. Результаты этих тестов в значительной степени
коррелируют с результатами классических тестов интеллекта. Хотя их
применение требует значительного времени, эти тесты пользуются
успехом среди специалистов за ту клиническую информацию, которую они
предоставляют.
Шкалы развития в специфических ситуациях. Все предыдущие
индивидуальные шкалы, однородные и сгруппированные в батареи, измеряют
общий уровень интеллектуального развития, хотя некоторые батареи
измеряют, кроме того, развитие определенных зон. Именно для
исключительного измерения этих зон были сконструированы определенные
тесты, среди которых два по своей значимости заслуживают отдельного
рассмотрения. Шкала Озерецкого, первоначально описанная в России в 1923
г., оценивает различные аспекты моторного развития детей в возрасте от
6 до 14 лет. Основательно переделанная Слоаном (Шкала ЛинкольнаОзерецкого), она была адаптирована и эталонирована на примере
французского населения, причем нормы выражались в 11 упорядоченных
(нормализованных) классах. Связь между интеллектуальным развитием и
развитием моторики у детей очевидна (корреляция между баллом за тест
Озерецкого и возрастом приближается к 0,9), но суть теста заключается в
выявлении возможных несоответствий и в анализе их природы. Шкала
социальной зрелости Вайнленда, впервые описанная Доулом в 1935 г.,
неоднократно перерабатывалась, последняя редакция (Vineland Adaptative
Behavior Scales ) датирована 1985 г. Она существует в трех вариантах,
третий из которых состоит из 244 вопросов, касающихся поведения в
школе детей в возрасте от 3 до 12 лет. В действительности речь идет об
оценочной шкале, где наблюдатель котирует вопросы, опираясь на
информацию, собранную им со слов родителей и учителей. Исследуются
четыре сферы повседневной жизни (коммуникация, приспособленность к
повседневной жизни, социализация, моторные способности), а результаты
выражаются в стандартных баллах со средним арифметическим 100 и
типовой погрешностью 15.
Что нужно знать родителям о диагностике интеллекта детей?
Проводя психодиагностику общего уровня интеллектуального
развития ребенка, также следует иметь в виду, что в ранние годы
интеллект ребенка развивается довольно быстро и уровень его развития
может меняться через каждые два-три года. Поэтому те методы его
психодиагностики, которые подходят для детей трех-четырех-летнего
возраста, уже надо заменять другими, проводя психодиагностику уровня
интеллектуального развития четырех-пятилетних и тем более шестисемилетних
детей.
В
практике
проведения
психологического
консультирования
детей,
связанного
с
развитием
их
общих
интеллектуальных способностей, для психодиагностики интеллекта
рекомендуется пользоваться частными методиками, предназначенными для
определенной возрастной группы.
Для детей трех четырехлетнего возраста подходят методики с
названиями "Нелепицы", "Времена года", "Кому чего недостает?", "Обведи
контур", "Воспроизведи рисунки". С помощью методик "Времена года" и
"Кому чего недостает?" оценивается уровень развития у детей нагляднообразного мышления, а при помощи методик "Обведи контур" и
"Воспроизведи рисунки" можно оценить уровень развития нагляднодейственного мышления.
Для психодиагностики уровня интеллектуального развития детей
четырех-пятилетнего возраста рекомендуется использовать методики с
названиями "Что здесь лишнее?", "Раздели на группы", "Пройди через
лабиринт" и "Вырежи фигуры".Методики "Что здесь лишнее?" и "Раздели
на группы" оценивают уровень развития образно-логического мышления, а
такие методики, как "Пройди через лабиринт" и "Вырежи фигуры" - уровень
развития наглядно-действенного мышления у детей.
Психодиагностику уровня развития интеллектуальных способностей
детей 6-7-летнего возраста, поступающих в школу и только начинающих
обучаться в ней, рекомендуется проводить при помощи следующих
методик: "Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых
знаний" (вариант методики для поступающих в школу), "Определение
понятий, выяснение причин, выявление сходства и различия в объектах",
"Формирование понятий", "Кубик Рубика", "Матрицы Равена".Методика
"Кубик Рубика" оценивает уровень развития наглядно-действенного
мышления. Методика "Матрицы Равена" предназначается для диагностики
образно-логического мышления, а методики "Общая ориентация детей в
окружающем мире и запас бытовых знаний", "Определение понятий,
выяснение причин, выявление сходства и различия в объектах",
"Формирование понятий" - уровень развития словесно-логического
мышления.
Как оценивают интеллектуальные способности ребенка перед
поступлением в первый класс?
Особо важную роль играет оценка интеллектуальных способностей
детей за год до их поступления в школу. Это тот период, когда
регистрация
несовершенств
мыслительного
процесса
требует
пристального внимания и еще может быть скорректирована средствами
дошкольного учреждения. ем в Мышление 6-летнего ребенка образно и
достаточно конкретно. Уровень развития пространственного мышления
выявляется разными способами. Эффективна и удобна методика А.Л.
Венгера «Лабиринт». Ребенку нужно найти путь к определенному домику
среди других, неверных путей и тупиков лабиринта. В этом ему помогают
образно заданные указания – мимо каких объектов (деревьев, кустов,
цветов, грибов) он пройдет. Ребенок должен ориентироваться в самом
лабиринте и схеме, отражающей последовательность этапов пути, т.е.
решения задачи. Методики, диагностирующих уровень развития
понятийного или словесно-логического мышления, много. Наиболее
распространенные. «Объяснение сюжетных картин»: ребенку показывают
картинку и просят рассказать, что на ней нарисовано. Этот простой
прием дает представление о том, насколько верно ребенок понимает смысл
изображенного, может ли выделить главное или теряется в отдельных
деталях, насколько развита его речь. Иногда ребенку предлагают
придумать название к рисунку. Более сложная методика, чаще применяемая
при обследовании детей, - «последовательность событий». Это серия
сюжетных картинок (от 3 до 6), на которых изображены этапы какого-то
знакомого ребенку действия. Он должен выстроить из этих рисунков
правильный ряд и рассказать, как развивались события. Серии картинок
могут быть по содержанию разной степени трудности. Например, легкой
является последовательность событий, разворачивающихся на кухне: семья
обедает, потом моют посуду и в самом конце тарелки вытирают
полотенцем. К трудным относятся сюжеты, предполагающие понимание
эмоциональных
реакций
персонажей,
их
отношений,
скажем,
взаимодействие двух мальчиков, один из которых построил башню из
кубиков, а второй ее разрушил; завершается серия картинкой, на которой
первый ребенок плачет. «Последовательность событий» дает психологу те
же данные, что и предыдущая методика, но, кроме того, здесь выявляется
понимание ребенком причинно-следственной связей. Обобщение и
абстрагирование, последовательность умозаключений и некоторые другие
аспекты мышления изучаются с помощью методики предметной
классификации. Ребенок составляет группы из карточек с изображенными
на них неодушевленными предметами и живыми существами.
Классифицируя различные объекты, он может выделять группы по
функциональному признаку и давать обобщенные названия (например,
мебель, одежда), может – по внешнему признаку («все большие» или «они
красные»), по ситуативным признакам (шкаф и платье объединяются в одну
группу, потому что «платье висит в шкафу»). Как справляется ребенок с
простейшими обобщениями видно и при работе с методикой «Исключение
предметов» («Четвертый лишний»).
Педагог-психолог
Зайцева Людмила Александровна