23 Игра ведущий вид деятельности

23.Игра - ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Специфические особенности детских игр.
Классификации детских игр. Значение игры для развития личности ребенка
Детская игра - определяется как исторически возникший вид деятельности, заключается в воспроизведении
действий взрослых и отношений между ними.
Игры отличаются большим разнообразием, различны по содержанию, правилам, характеру воздействия на
ребенка, по видам используемых предметов, по происхождению (авторская, народная…).
Игра - вид деятельности, ей присущи все черты, характерные для любой деятельности: наличие цели, мотив,
средств реализации (игрушки, их заместители), планомерных действий, результата.
Специфические особенности детской игры
1.
Игра - ведущий вид деятельности, т.к.
а) именно в ней происходят прогрессивные изменения в психике, в личности ребенка,
б) игра определяет отношения с окружающими людьми,
в) игра готовит ребенка к переходу на следующий этап, к новой ведущей деятельности (учебной).
2. Игра есть непродуктивный вид деятельности, т.к. ее мотив заключается не в результатах, а в самом процессе и
связанными с ним переживаниями.
3. Цель игры – получение удовольствия в ходе игры.
4. Многократная повторяемость действий (особенно в подвижной игре).
5. Самостоятельность, свобода игры (Ушинский). Присутствуют во всякой игре, проявляются в творческой игре.
6. Эмоциональная насыщенность игры.
7. Наличие "мнимой" или воображаемой ситуации (Выготский Л.С.), которая складывается:
а) в зависимости от наличия замысла,
б) сюжета (персонажи, жизненные ситуации, действия и отношения персонажей),
в) предмета реального мира (стул как лошадка),
г) игрушки, специального предмета для игры,
д) роли, находящиеся в 2-х планах отношений: - реальные и воображаемые (пассажиры).
8. Игра как форма организации жизни детей. Усова АП отмечает наличие нескольких ступеней в развитии
объединений детей в игре:
1 ступень – "игры рядом" – характерна для детей раннего и младшего дошкольного возраста. Специфика: ребенок
проявляет интерес к игре сверстника, но не объединяется с ним, играет под воздействием взрослого.
2 ступень – возникают первые игровые объединения детей. Они кратковременны на основе чисто механического
взаимодействия: по месту игры (на ковре), по привлекательности действия (катают мяч), по интересу к содержанию
игры.
3 ступень – играющие группы объединяются на основе дружбы и симпатии др. к др.
Теории происхождения игры
До сих пор в теории и практике существуют полярные точки зрения на игру: от полного отрицания социальной,
воспитательной роли игры до крайнего ее преувеличения и абсолютизации культурного значения игры.
"Теория отдыха в игре"
Впервые Аристотель видел в игре лишь развлечение и отдых, которые важны как подготовка к серьезной
деятельности, подготовка к труду.
В мировой педагогике впервые предпринял попытку систематического изучения игры немецкий, швейцарский
педагог Карл Гросс в конце 19 в. его "Теория инстинктивности функции упражнения в игре". Гросс считал игру
первичной, изначальной, какими бы факторами она не вызывалась (усталостью, избытком сил, подражательностью).
Упражняться (по Гроссу) значит совершенствовать те или иные навыки. У высших животных тоже есть игры, в
результаты наследственных реакций для поддержания жизни.
Игра детей и высших животных (по Гроссу) – деятельность инстинктивная.
"Теория избытка нервных сил" Г. Спенсер - английский философ.
Игра – результат чрезмерной активности ребенка, возможности которой не могут быть исчерпаны в обычной
деятельности. Игра позволяет разрядить избыток сил.
"Теория функционального удовольствия, реализация врожденных влечений" З. Фрейд, Адлер…
Определял игру как деятельность ради получения функционального удовольствия. По Фрейду принцип
удовольствия рассматривал как либидо (сексуальное влечение), т.е. как регуляцию психической жизни, которая
заключается в стремлении избегать неудовольствия и неограниченно получать наслаждение.
Адлер считал, что стремление ребенка к игре – стремление к самоутверждению как компенсация, возникающая в
детстве чувства неполноценности.
"Теория рекапитуляции (повторение жизненного опыта) и антиципации (предвосхищение, взгляд в будущее)"
Стенли Холл.
Игра – как сокращенное повторение основных этапов развития человечества.
Идеи антиципации – игра как предвосхищение и научение тем видам деятельности, которые должны появиться
позже.
Валлон: "Игры мальчиков и девочек различны, т.к. будущая роль различна". Валлон: игра как противопоставление
др. видам деятельности для уравновешивания.
"Теория духовного, т.е. личностного развития в игре" (развитие личности): Ушинский, Макаренко, Выготский,
Пиаже, Сухомлинский, Эльконин…
В отечественной педагогике Ушинский - родоначальник теории игры.
Плеханов: игра возникла в ответ на потребность общества в подготовке подрастающий поколений к жизни в
обществе.
Классификации детских игр.
Возможны различные подходы к выбору основания для классификация дет/игр:
1. с точки зрения развития и воспитания:
игры, направленные на психическое и физическое развитие, умственное, трудовое, нравственное, эстетическое
воспитание;
2. при учете возрастного подхода: игры дошкольников; игры мл/школьников; игры подростков; игры
старшеклассников.
3. с социально-психологической точки зрения: массовые; групповые; индивидуальные.
4. с точки зрения управления игрой: стихийные; педагогически управляемые.
5. по происхождению: игры, придуманные самими детьми (самодеятельные, вольные); игры, созданные для
детей народной или научной педагогикой (в т.ч. дидактические).
6. по характеру отражения действительности: репродуктивные; творческие.
7. по используемому материалу: словесные; предметные (с мячом, скакалкой, кубиками).
8. по месту проведения различают: музыкальные; настольно-печатные; фокусы; аттракционы.
Различают 2 основных типа игры:
1-со скрытыми правилами (сюжетно-ролевые игры, в которых действия и поведение играющих определяются
сюжетом и ролью, правила содержатся в них в скрытом виде);
2-с открытыми (фиксированными) правилами, которые специально создаются специально и осознаются детьми
как неотъемлемая часть игры. Это характерно для дидактических и подвижных игр, а также для большинства
развивающих интеллектуальных, муз., для игр-забав, аттракционов и пр.
Современная классификация игр, своеобразие каждого вида игр
В современной ДП принята следующая классификация игр (С.А. Козлова, Т.А. Куликова):
а)творческие игры (сюжетно-ролевые, театрализованные, игры-драматизации, режиссерские, строительноконструктивные); отражают: стремление детей к активности, самостоятельности; детское подражание; удовлетворение
потребности в реализации жизненных и художественных впечатлений; своеобразное взаимодействие в детском
коллективе. С точки зрения ребенка в процессе творческой игры происходит создание чего-то нового, оригинального.
б) дидактические игры (игры с предметами, настольно-печатные, словесные); созданы специально для детей
народной или научной педагогикой; обладают наличием обучающей задачи и игровым действием обучающего
характера.
в) подвижные игры (по степени подвижности, по обучающей задаче); требуют от играющих активных
двигательных действий, направленных на достижение условной цели.
Тема: Общая характеристика игрушки, ее история
1. Общая характеристика игрушки
2. История игрушки
1. Игрушка - специально изготовленный предмет детской игры. Она является одним из
средств обеспечения игровой деятельности. Игрушки должны быть педагогически
целесообразными, художественно оформленными и отвечать возрастным интересам детей.
Основные требования предъявляются к безопасности и гигиеничности игрушки. Она
должна иметь воспитательное, обучающее, развивающее значение для детей всех возрастов.
Игрушка - активное средство воспитания. Влияние игрушек на детей и отношение к ним
зависят от воспитательной позиции взрослых, воспитательных установок общества.
2. Возникновение игрушки в человеческом обществе ученые связывают с развитием
трудовой деятельности первобытного человека. С тех древнейших времен известны игрушки
в форме орудий труда, оружия, предметов быта, с помощью которых дети осваивали многие
жизненно важные действия, способы деятельности.
Археологические исследования, литературные источники донесли до наших дней
сведения об игрушках древнего мира. В античные времена в Греции, Риме игрушки
считались важным средством воспитания. Сохранились художественные игрушки из
слоновой кости, янтаря, терракоты (куклы, фигурки животных). Было развито ремесленное
производство игрушек, которые стали предметом торговли в разных странах.
На территории Восточной Европы древнейшие игрушки, которые найдены археологами,
относятся ко II в. до н. э. Это скифские всадники и повозки из глины. Образцы
древнерусских игрушек (глиняные свистульки, уточки, птички, куколки) найдены в ходе
археологических раскопок в Радонеже, Москве, Коломне.
Об игрушках средневековья можно судить по музейным коллекциям, имеющимся во
многих странах мира. Сохранились игрушки, предназначенные для представителей знати и
их детей. Существовали игрушки и для детей бедноты, но они не дошли до наших дней из-за
недолговечности материала, из которого их мастерили.
На Руси игрушки имели серьезное значение. С игрушками передавалось по наследству
мастерство, они готовили подрастающее поколение к жизни, развивали физически и духовно.
Смысл народной игрушки - развить, занять, повеселить, порадовать ребенка. Первые
игрушки вешали над зыбкой. Это были колокольчики, подвески с шумом, пестрые лоскуты,
трещотки. А потом ребенок получал мячи, луки, волчки, кубарики, дудки, свистульки, куклы.
Промышленное производство игрушек началось в немецком городе Нюрнберге в XIX в.
Здесь в 1880 г. стали применять штамповку при изготовлении игрушек, что дало
возможность выпускать массовую дешевую продукцию. С развитием промышленности,
средств передвижения, техники в целом меняется содержание игрушек, появляются новые
виды. Конец XIX - начало XX в. - время развития технических игрушек.
Развитие электронной промышленности открыло новые горизонты в создании сложной
детской игрушки. Появились электронные игрушки (на микропроцессорах) с дистанционным
управлением, с программируемыми эффектами.
Виды игрушек
1. Игрушки для подвижных и спортивных игр
2. Игрушки для сюжетно-ролевых игр
3. Игрушки для дидактических игр
4. Игрушки для строительно-конструкторских игр
5. Театральные игрушки
6. Музыкальные игрушки
7. Игрушки-забавы
В современной педагогике игрушки принято делить по видам детских игр. Такое
деление приблизительно, поскольку практически все игрушки обладают многообразными
функциями (дидактической, развлекающей, забавляющей и пр.), что позволяет использовать
одну и ту же игрушку в разных видах игр.
1. Среди игрушек для подвижных и спортивных игр можно отметить: каталки, серсо,
бильбоке, кольцебросы, воздушные змеи, самокаты и т. д. В качестве игрушек такого типа
могут выступать уменьшенные копии спортивных снарядов: мячи, скакалки, детские
велосипеды, гимнастический инвентарь и т. п.
2. Игрушки для сюжетно-ролевых игр (драматизации, режиссерских, музыкальных и
т. п.) и игр-забав представляют наиболее многочисленную группу - это куклы, фигурки
людей и животных, предметы для. игр с ними (кукольная мебель, посуда) и др.
3. Игрушки для дидактических и познавательных игр сконструированы с учетом
определенной обучающей программы, которая усваивается ребенком в процессе игры.
Некоторые игрушки разработаны на основе принципа автодидактизма (погремушки,
пирамидки, вкладыши, матрешки и пр.). К дидактическим игрушкам относятся головоломки
(например, игрушки венгерского инженера Э. Рубика), а также настольные и настольнопечатные игры с правилами. Такие игрушки смыкаются с игрой, и подчас трудно провести
четкую границу между игрой и игрушкой.
Наборы и комплекты игрушек разной сложности создаются для систематического
обучения и развития детей.
4. Игрушки для строительно-конструкторских и технических игр объединяют
игрушки - технические приспособления, наборы строительных деталей, конструкторы,
некоторые виды игровых орудий труда, игровые аудиовизуальные средства и технические
предметы для детского творчества с использованием механических, магнитных, электрических, электронных и др. устройств. Такие игрушки должны быть ориентированы на
возрастные особенности детей.
5. Театральными игрушками принято называть: куклы-театральные персонажи,'
куклы-марионетки; наборы сюжетных фигурок для разыгрывания сценок по сказкам, басням
и другим произведениям; декорационное панно на определенные темы, театральные
переносные сцены, теневые театры; магнитные, фланелевые и др. устройства, состоящие из
экрана-основы и крепящихся к нему фигурок; театральные костюмы и их элементы, парики и
маски театральных персонажей.
Театральные игрушки используются в детских театрах при организации
театрализованных игр, развлечений на праздниках, при проведении обучающих сюжетных
игр и в самостоятельной игре детей, включающей элементы театрализации.
6. К музыкальным относятся игрушки, имитирующие по форме и звучанию
музыкальные инструменты, - детские ксилофоны, металлофоны, цимбалы, органчики,
гармошки, дудочки, барабаны, музыкальные шкатулки. Наборы колокольчиков, бубенчиков,
музыкальные дидактические игры, сюжетно-образные игры с музыкальными устройствами,
игровые приборы для прослушивания музыкальных записей на карточках и кассетах с
магнитной лентой также причисляются к музыкальным игрушкам.
Музыкальные игрушки находят применение на занятиях по эстетическому воспитанию,
на музыкальных праздниках, в сюжетно-ролевых и познавательных играх, используются
детьми для самостоятельного музицирования.
7. Среди игрушек-забав - "дергунчики", мячи на резинках, крутящиеся на турниках
гимнасты, подпрыгивающие птички, лягушки, бодающиеся козлики и т. п. Широко известны
народные игрушки-забавы из дерева, папье-маше с хитроумными устройствами,
вызывающими забавляющий эффект. К игрушкам-забавам относят также наборы фокусов и
игрушки-сюрпризы. Наряду с механическими в современных игрушках-забавах применяются
электротехнические и электронные устройства.