Министерство образования и науки Российской Федерации УТВЕРЖДЕНО: Генеральный директор
advertisement
Министерство образования и науки Российской Федерации УТВЕРЖДЕНО: Исполнитель Генеральный директор ООО «Центр слуха и речи ВЕРБОТОН-М+» ________________/Б.А. Коростелев/ ОТЧЕТ по исполнению I этапа Государственного контракта № 06.P20.11.0040 от 17.10.2011 г. Исполнитель: Общество с ограниченной ответственностью «Центр слуха и речи ВЕРБОТОН-М+» (ООО «Центр слуха и речи ВЕРБОТОН-М+») Программа (задача, мероприятие): Федеральная целевая программа развития образования на 2011 – 2015 годы, в рамках реализации задачи I «Модернизация общего и дошкольного образования как института социального развития», мероприятия 2 «Распространение на всей территории Российской Федерации современных моделей успешной социализации детей» Проект: 02.08-014-п-Ф-75 «Реализация модели деятельности инновационного образовательного учреждения, осуществляющего интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья, в соответствии с современными требованиями модернизации образования» Руководитель проекта: Коростелев Борис Алексеевич ПРИНЯТО: комиссия по приемке результатов выполненных работ Государственного заказчика от имени комиссии № 1 Минобрнауки России по приемке результатов Председатель комиссии Заместитель директора Департамента общего образования _________________/ И.И. Тараданова / Москва, 2011 Аннотация Гуманистические преобразования, происходящие во всех сферах общества и российского образования, приводят к переосмыслению сущности процесса обучения и воспитания, поисков новых подходов к осуществлению образовательной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья. Существующее специальное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья, с одной стороны, является элементом социальной защиты уязвимых детей, предоставляя им одновременно возможности учиться и медицинские услуги. С другой стороны, специальное образование, сегрегируя детей с ограниченными возможностями здоровья в отдельные образовательные учреждения, способствует воспроизводству сложившейся социальной структуры, в которой люди с инвалидностью маргинализированы и депривированы, ограничены их возможности получения высшего образования, трудоустройства, полноценной социальной интеграции через участие в широких социальных сетях, - все это обрекает многих на социальную изоляцию и одиночество. Интегрированное обучение – это одна из форм обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, которая не должна вытеснять традиционно сложившиеся формы эффективной помощи детям-инвалидам, сложившиеся и развивающиеся в специальном образовании. Подлинная интеграция не противопоставляет, а сближает две образовательные системы – общую и специальную, делая проницаемыми границы между ними. Преимуществами интегрированного образования являются отсутствие дискриминации детей с ограниченными возможностями здоровья, создание благоприятных условий для их социализации, содействие гуманизации системы образования и общества в целом, развитию толерантных отношений в образовательном учреждении. В связи с этим разработка и реализация модели деятельности инновационного образовательного учреждения, осуществляющего интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья, в соответствии с современными требованиями модернизации образования, является весьма актуальной. Настоящий проект является логическим продолжением работ, выполненных за период 2009-2010 годов по Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы («Совершенствование условий и механизмов обучения детей с особыми образовательными потребностями в формате инклюзивного образования», «Организационно-методическое обеспечение деятельности органов, осуществляющих управление в сфере образования, и образовательных учреждений по организации психологопедагогической работы с семьями детей-инвалидов, обучения родителей детей-инвалидов методам воспитания, обучения и реабилитации детей», «Проектирование и внедрение инновационного комплекса реабилитационнодиагностических методик для оказания ранней помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья»). В результате реализации вышеназванных проектов создана основа для становления и развития целостной системы интегрированного образования в Российской Федерации, определены условия и механизмы обучения детей с особыми образовательными потребностями в условиях интегрированного образования, разработаны недостающие технологические звенья существующих моделей включения детей с особыми образовательными потребностями в образовательную среду. Главной целью данного проекта является организация и методическое обеспечение реализации модели деятельности образовательного учреждения, осуществляющего интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья. Для достижения поставленной цели в ходе выполнения первого этапа были решены следующие задачи: Методологическая – осуществить постановку проблемы в рамках данного проекта, предложить методы и средства для ее комплексного решения. Аналитическая - провести анализ деятельности образовательных учреждений, осуществляющих интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья. Технологическая – разработать модели деятельности образовательных учреждений дошкольного и общего образования, осуществляющих интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья, по реализации комплексных программ реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. Практическая образовательных – провести учреждений апробацию дошкольного моделей деятельности общего образования, и осуществляющих интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья, по реализации комплексных программ реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. Первый этап проекта предусматривал выполнение следующих видов работ: I.1 Анализ учреждений, и оценка осуществляющих состояния и развития интегрированное образовательных обучение детей с ограниченными возможностями здоровья. I.2 Разработка и апробация модели деятельности образовательных учреждений дошкольного и общего образования, осуществляющих интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья, по реализации комплексных программ реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. I.3 Разработка образовательных алгоритма учреждений реализации дошкольного и модели общего осуществляющих интегрированное обучение детей деятельности образования, с ограниченными возможностями здоровья, в соответствии с современными требованиями модернизации образования. I.4 Разработка учебно-программной и учебно-методической документации кадрового обеспечения реализации деятельности дошкольного образовательного учреждения, осуществляющего интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья. I.5 Разработка документации учебно-программной кадрового общеобразовательного обеспечения учреждения, и учебно-методической реализации осуществляющего деятельности интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья. I.6 Проведение апробации учебно-программной и учебно-методической документации кадрового обеспечения реализации деятельности дошкольного и общеобразовательного учреждений, осуществляющих интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья, на базе стажировочных площадок. Теоретико-методологическую основу проекта составили: общенаучный принцип системного подхода к изучению личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, B.C. Ильин, Л.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.А. Сластенин, П.Г. Щедровицкий и др.); современные концепции субъект-субъектного взаимодействия: индивидуализации, личностно-ориентированного подхода (А.Г. Асмолов, E. B. Бондаревская, Л.Н. Митина, В.Г. Маралов, В.В. Сериков, ВА. Ситаров, В.И. Слободчиков, А.М.Трещев, Ю.И. Турчанинова, Г.Н. Цукерман, Е.А. Крюкова, И.С. Якиманская и др.); концепции, раскрывающие единство законов развития нормального и аномального ребёнка и ведущую роль обучения в развитии (Т.А. Власова, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, В.И. Лубовский и др.); концепция компетентностноориентированного образования (В.А. Болотов, В.Н. Введенский, И.А. Зимняя, А.А. Пинский, Дж. Равен, В.В. Сериков, И.Д. Фрумин, А.В. Хуторской, М.АЛошанов, Б.Д. Эльконин и др.); теория контекстного обучения (А. А. Вербицкий). Методы исследования. В процессе выполнения проекта использовались теоретические, эмпирические методы, методы построения моделей, включающие сравнительно-сопоставительный анализ состояния и развития образовательных учреждений, осуществляющих интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья, синтез концепций и идей социологической, педагогической, медицинской, психологической, экономической, философской наук, анализ нормативных документов по проблеме исследования; конкретизация и обобщение данных, изучение документов, литературы, архивных данных и педагогического опыта, изучение российской и зарубежной литературы, статистические методы для обработки результатов, метод экспертных оценок. В ходе работ по реализации первого этапа проекта были получены следующие результаты: 1. Показатели, методики и комплексная программа проведения мониторинга состояния и развития образовательных учреждений, осуществляющих интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья. 2. Отчет по результатам проведения мониторинга, включающий сводные таблицы мониторинга состояния и развития образовательных учреждений, осуществляющих интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья. 3. Аналитический отчет по результатам анализа и обобщения лучших практик деятельности образовательных учреждений, осуществляющих интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья (на материале 15 ДОУ и 15 ОУ из 10 субъектов Российской Федерации). 4. Модель деятельности дошкольного образовательного учреждения, осуществляющего интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья, реабилитации ребенка. по реализации комплексной программы 5. Отчет о проведении апробации модели деятельности дошкольного образовательного учреждения, осуществляющего интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья, по реализации комплексной программы реабилитации ребенка. 6. Модель деятельности общеобразовательного учреждения, осуществляющего интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья, по реализации комплексной программы реабилитации ребенка. 7. Отчет о общеобразовательного проведении апробации модели учреждения, осуществляющего деятельности интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья, по реализации комплексной программы реабилитации ребенка. 8. Рекомендации по оптимизации деятельности образовательных учреждений, осуществляющих интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья, по реализации комплексной программы реабилитации ребенка. 9. Концепция и план мероприятий реализации модели деятельности дошкольного образовательного учреждения, осуществляющего интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья. 10. Концепция и план мероприятий реализации модели деятельности общеобразовательного учреждения, осуществляющего интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья. 11. Программы научно-практических семинаров по вопросу реализации модели деятельности образовательных учреждений дошкольного и общего образования, осуществляющих интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья. 12. Отчет о проведении научно-практических семинаров по вопросу реализации модели деятельности образовательных учреждений дошкольного и общего образования, осуществляющих интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья. 13. Сборник материалов по итогам проведения семинаров, посвященных вопросу реализации модели деятельности образовательных учреждений дошкольного и общего образования, осуществляющих интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья. 14. Материалы, содержащие требования к профессиональной компетентности работников дошкольных образовательных учреждений, реализующих комплексные программы реабилитации ребенка с ограниченными возможностями здоровья в условиях интегрированного обучения. 15. Учебные образовательных программы учреждений, курсов для реализующих работников комплексные дошкольных программы реабилитации ребенка с ограниченными возможностями здоровья в условиях интегрированного обучения. 16. Учебно-методические комплекты для работников дошкольных образовательных учреждений, реализующих комплексные программы реабилитации ребенка с ограниченными возможностями здоровья в условиях интегрированного обучения. 17. Материалы, компетентности содержащие педагогических требования работников к профессиональной общеобразовательных учреждений, реализующих комплексные программы реабилитации ребенка с ограниченными возможностями здоровья в условиях интегрированного обучения. 18. Учебные программы курсов для работников общеобразовательных учреждений, реализующих комплексные программы реабилитации ребенка с ограниченными возможностями здоровья в условиях интегрированного обучения. 19. Учебно-методические комплекты для работников общеобразовательных учреждений, реализующих комплексные программы реабилитации ребенка с ограниченными возможностями здоровья в условиях интегрированного обучения. 20. Совокупность индикаторов оценки качества учебно-программной и учебно-методической документации кадрового обеспечения реализации деятельности дошкольного и общеобразовательного учреждений, осуществляющих интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья. 21. Отчет о проведении апробации разработанных учебных программ курсов и учебно-методических комплектов для работников дошкольных образовательных учреждений, реализующих комплексные программы реабилитации ребенка с ограниченными возможностями здоровья в условиях интегрированного обучения, на стажировочных площадках. 22. Отчет о проведении апробации разработанных учебных программ курсов и учебно-методических комплектов для работников общеобразовательных учреждений, реализующих комплексные программы реабилитации ребенка с ограниченными возможностями здоровья в условиях интегрированного обучения, на стажировочных площадках. 23. Материалы, содержащие оценку качества учебно-программной и учебно-методической документации кадрового обеспечения реализации деятельности дошкольного и общеобразовательного учреждений, осуществляющих интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья. 24. Отчет о проведении обучающих мероприятий для работников образовательных учреждений и органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих управление в сфере образования, в части кадрового обеспечения реализации деятельности дошкольного и общеобразовательного учреждений, осуществляющих интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья. Практическая значимость работы заключается в том, что её положения и результаты могут быть использованы на региональном, муниципальном и локальном уровнях управления образованием и рекомендованы учреждениям дошкольного и общего образования. Полученные в ходе первого этапа проекта результаты в виде практических разработок, методических рекомендаций, программ могут использоваться руководящими и педагогическими работниками дошкольных и общеобразовательных учреждений, а также руководителями и специалистами органов, осуществляющих управление в сфере образования для внедрения и совершенствования процесса интегрированного образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Представленные в отчете основные результаты свидетельствуют о выполненных в полном объеме запланированных работах, отвечают требованиям Государственного заказчика.
