Школа как центр формирования социокультурных
advertisement
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №7 имени И.А.Кобеляцкого п. Чульман Нерюнгринского района» Тема инновационного проекта «Школа как центр формирования социокультурных ценностей» Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 7 имени И.А. Кобеляцкого П. Чульман Нерюнгринского района» Глоссарий. Понятийная база. Настоящий глоссарий (терминологический словарь) раскры раскрывает содержание основных понятий, используемых в концепции социокультурной модернизации и социокультурном подходе к организации и развитию системы образования. Его задача – помочь взаимопониманию и коммуникации участников обсуждения данной проблематики, педагогов, ученых, управленцев, разработчиков первой в стране региональной программы социокультурной модернизации образования Модернизация - усовершенствование, улучшение, обновление объекта, процесса, приведение его в соответствие с новыми требованиями и нормами, техническими условиями, показателями качества; изменение в соответствии с требованиями современности: придание современного характера чему-либо, приспособление к современным взглядам, идеям, потребностям; макропроцесс перехода от традиционного к современному обществу — обществу модерна Инновационное развитие образования – создание условий для педагогического творчества и развития вариативности образования; стимулирование образовательных инициатив и управление процессом перевода инноваций в культуру образования и педагогическую деятельность; переход от нерегулируемых изменений к культурнонормативному оформлению новых социально-экономических и культурнообразовательных ситуаций. С позиций социокультурного подхода, инновационное развитие образования в стране, регионе вырастает из культурно-исторической практики, традиции, и является одновременно ее диалектическим отрицанием и развитием. Является важным фактором регионализации образования. Предполагает развитую инновационную образовательную деятельность, которая помогает становлению образования как многопрофильной и дифференцированной саморегулирующейся общественной практики Жизнеспособность школы означает ее сохранение и развитие как определенного типа в культурно-исторической практике; способность решать образовательные проблемы в условиях разнообразных изменений в обществе, его социокультурной динамики; возможность решать жизненные проблемы средствами образования. Вариативность в организации школы - теоретический и методический подход, обеспечивающий реализацию культурного разнообразия содержания и форм ее деятельности с учетом разных факторов и условий. Вариативность в организации школы, наряду с общими, содержит специфические характеристики культуросообразности и укладосообразности, интегративные характеристики (ведущие компоненты) содержания образования, инварианты организации. Вариативная организация школы обусловливается рядом социально-экономических, социально-образовательных, организационнопедагогических и других факторов, одним из которых является тип социокультурной ситуации. Вариативность организации и развития школы обеспечивается совокупностью разнообразных технологий и моделей развивающихся образовательных систем, дифференцированных для разных типов населенных пунктов, уровня развития социальной инфраструктуры и коммуникаций, и используемых для решения образовательных задач разного уровня и класса. Инновационные процессы – введение новообразований в педагогические технологии и практику; превращение отдельных инициатив и новаций в механизм развития образования, что предполагает качественно новые концепции содержания и форм образования. По мере нормативного оформления и создания поддерживающих структур, отдельные инновационные процессы могут постепенно угасать и институализироваться. Культуросообразность школы – сообразность содержания и организации деятельности школы типу культуры, в которой осуществляется жизнедеятельность субъектов образовательного процесса – детей и родителей, учителей, местного сообщества. Культурно-образовательная среда – своего рода «территория социального наследования», где смыкаются характеристики культуры и образования, где признаки культуры репрезентируются в признаки образования, создавая условия для формирования человека в конкретных социокультурных условиях. Метод анализа социокультурной ситуации (метод СКС). Одна из ведущих социокультурных технологий, используемых при разработке стратегий и моделей развития школьного и других видов образования в районах и населенных пунктах. Опирается на диагностику типов социокультурных ситуаций, которым соответствуют дифференцированные стратегии развития образования в данной местности. Использует алгоритм анализа ситуации в районе (микрорайоне), включая выявление образовательных запросов разных социально-профессиональных и возрастных групп населения, идентификацию образовательных проблем и нахождение средств их разрешения. Включает анализ культурного поля моделей развивающихся образовательных систем, школ, дифференцированных для разных типов населенных пунктов, уровня развития социальной инфраструктуры и коммуникаций; оценку, выбор и разработку конкретной модели организации и развития образования в данной ситуации в данной местности. Образование. С точки зрения культурно-деятельностной методологии, является одной из ведущих социальных деятельностей общества, формирующих историко-эволюционный процесс наряду с другими институтами социализации (семья, религия, СМИ). В качестве таковой деятельности, образование порождает гражданскую идентичность и формирует менталитет народа, ценности, социальные нормы поведения отдельных личностей, больших и малых социальных групп. В психолого-педагогическом контексте образование является синтезом обучения и учения, воспитания и самоопределения, развития и саморазвития личности и индивидуальности. Образовательная среда – совокупность образовательных институтов (институций) и соответствующих им органов управления в кооперации с досуговыми, культурными, клубными, научно-производственными и другими институтами, ориентированными на цели образования. Образовательный институт – нормативно-организационный комплекс, реализующий определенный тип образования, который определяется возрастными нормативами развития и содержанием образовательной деятельности. Образовательный процесс – с точки зрения социокультурного подхода является частью культурно-исторической практики и социокультурного процесса; представляет встречу участников образования в совместно-распределенной деятельности, ориентированной на цели развития личности и ее способностей. Образовательная сфера (пространство) – совокупность всех социальных практик, ориентированных на достижение целей и ценностей образования. Образовательное сообщество. В наиболее простом понимании – множество людей, активно общающихся между собой в связи с целями, ценностями и проблемами образования. До появления современных транспортных средств и коммуникаций определение сообщества прочно увязывалось с географическим местом. Принадлежность к сообществу определялось местом рождения и проживания, социальной группой, профессией. Покинуть место проживания было равнозначно исходу из местных сообществ. В настоящее время понимание сообщества в меньшей мере связано с географическими и прочими факторами, и в большей – с отношениями между людьми. Наибольшее значение для формирования и существования сообществ имеют следующие характеристики: общие цели, интересы и потребности; общие ресурсы, к которым члены сообщества имеют доступ (не обязательно финансовые, ресурсами могут считаться знание, сетевое пространство); общий контекст и язык общения, в который погружены члены сообщества Результат социально-педагогической деятельности можно рассматривать прежде всего как итог, как реализацию цели социального воспитания – сформированность социальной активности личности, как интегративный результат активности самой личности, способной самостоятельно решить свои жизненные проблемы в текущий момент и на перспективу. Цель социально-педагогической деятельности – это , во-первых, формирование социально значимых качеств у детей, подростков и взрослых, учащихся, их родителей и специалистов, а во-вторых, предоставление каждому из них педагогических возможностей социума, обеспечивающих полноценную реализацию своих потребностей и способностей в условиях конкретного социума. Укладосообразность школы - сообразность содержания и организации деятельности школы укладу, образу жизни населения, местного и более широкого сообщества, частью которого является школа. Тип социокультурной ситуации. В общем виде может быть представлен как комбинация двух основных параметров: локальной культурно-исторической традицией (КИТ) и уровня современного социокультурного фона (СКФ). Выделяется четыре основных типа социокультурной ситуации в данной местности. КИТ(+), СКФ(+) – сохранились культурно-исторические традиции, относительно высок уровень современного социокультурного фона(ситуация «школа в культурном центре»). Социализация — это процесс, необходимый ребёнку, чтобы получить навыки, необходимые для полноценной жизни в обществе. В отличие от других живых существ, чье поведение обусловлено биологически, человек, как существо биосоциальное, нуждается в процессе социализации для того, чтобы выжить. Первоначально социализация индивида происходит в семье, а уже потом в обществе. Социализация – это растянутый на всю жизнь процесс освоения своих социальных ролей Первичная социализация — это «та первая социализация, которой индивид подвергается в детстве ( в семье) и благодаря которой он становится членом общества.» (П. Бергер, Т. Лукман, 1995) Вторичная социализация — это «каждый последующий процесс, позволяющий уже социализированному индивиду входить в новые сектора объективного мира его общества.» Социальная зрелость - социально и психологически обусловленный этап развития личности (см.) , который традиционно характеризуется обретением человеком свойств самостоятельности и самодостаточности Определение того, что такое социальная зрелость, меняется на протяжении истории общества, так же как меняется и "возраст взрослости". Проблематикой социальной зрелости личности занимаются различные науки. ... Использование термина «взрослость» в значении «зрелость» недопустимо еще и потому, что такая подмена исключает из поля научных исследований проблему Программа (социокультурная) развития образования – способ перехода от ведомственно-отраслевой к сферной организации образования, механизм запуска развивающих культурно-образовательных процессов в регионе и стране, основа позицирования и субъективизации образовательной общественности. Одна из главных целей такой программы - превращение образования в средство развития общественной системы и формирования вокруг сферы образования социальных институтов поддержки. Программа социокультурной модернизации образования характеризуется открытым «надведомственным» характером, опережающей стратегией общественного развития, избыточностью образования как ведущей социальной деятельности по отношению к сиюминутным запросам рынка, стратегическим инновационным управлением и др. Проектирование в образовании – идеальное представление («промысливание») и практическое воплощение того, что возможно, и того, что должно быть в сфере образования. Один из способов инновационной деятельности, использующий социокультурные механизмы конструирования и реконструирования социальнообразовательных объектов. Включает разные виды образовательного проектирования: проектирование обучения, проектирование образовательных процессов, проектирование образовательных систем, проектирование инновационных образовательных систем, каждый из которых имеет общее и специфическое содержание, предполагает использование определенных форм и методов проектирования Развитие образования – изменение образовательных систем в соответствии с социокультурной динамикой общества и отхода от сложившихся норм функционирования различных образовательных институтов. Включает адаптацию новаций. Развитие структуры и внутрисистемных связей, пересмотр отработавших норм и принципов, апробацию новых представлений и ценностей. Развитие образования складывается во взаимодействии его различных уровней организации – стабилизационного, инновационного, сферного и других. Социальное партнерство в образовании представляет собой горизонтальное взаимодействие государственных организаций, социума в широком понимании, и личности как гражданина, направленное на согласование разных запросов и интересов, совместное решение проблем в сфере образования. Механизмы социального партнерства предполагают взаимодействие, как минимум, трех секторов: государства, бизнес-сектора и некоммерческих общественных организаций, что обеспечивает создание межсекторного социального партнерства. Осуществляется на основе Трудового и Гражданского кодексов, Федеральных законов об образовании, об общественных организациях, региональных нормативно-правовых актов. Толерантность - цивилизационная норма, обеспечивающая устойчивое развитие человека и социальных групп в мире разнообразия. Промежуточный результат социально-педагогической деятельности – это созданные условия специалистом для проявления необходимых качеств личности и в целом для ее развития. Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №7 имени И.А.Кобеляцкого п. Чульман Нерюнгринского района» Содержание 1. Глоссарий. Понятийная база. 2. Проект. Тема: Школа как центр формирования социокультурных ценностей. 2.1. Актуальность. 2.2. Школа – социокультурный центр. 2.3. Социокультурная ситуация СОШ №7. 3. Проблемы школы. Противоречия. 4. Школа в социуме. 5. Цели, задачи, идея проекта. 6. Этапы подготовки и реализации проекта. 7. Отчет по реализации проекта в 2014-2015 учебном году Тема проекта : «Школа как центр формирования социокультурных ценностей.» 1.Актуальность. Современная школа и учитель – предметник не обеспечивают в полной мере действие культурных механизмов, форм и содержания образовательных процессов, хотя родство культуры и образования самими учителями номинально признается. Здесь не могут присутствовать методы насаждения и навязывания. Уже несколько десятилетий растет внимание к социальным проблемам развития общества в целом и особенно к школе. Это стало результатом рассмотрения и взаимодействия культуры и образования. Сегодня, когда воспитательные возможности социума снизились, школа становится средством духовного возрождения, поэтому совершенствование её работы – проблема не только педагогическая. Она связана с экономическими, социальными, политическими, демографическими сферами развития города, поселка, микрорайона школы. Общество вступило в новый век, в котором качество образования будет как никогда определять уровень жизни: благосостояние человека, как и республике в целом, зависит от качества личного опыта, приобретенного годы становления молодежи. И только образование, ориентированное на благополучие населения и развитие гражданского общества, является качественным. Социокультурный подход к образованию означает изменение взгляда на образовательную действительность и ее роль в социальной практике. Образование предстает средством духовного развития и подъема благосостояния граждан, инструментом решения многих жизненных проблем, ресурсом улучшения качества жизни населения. Основой формирования социокультурных навыков является социокультурный подход. В его основе – сложные противоречивые соотношения социума и культуры Именно в социокультурной среде формируются нормы, правила, регулирующие качество человеческой жизни, возникает потребность в самовыражении, самореализации. Культура не транслируется, а формируется. Нынешняя социокультурная ситуация, стремительное и постоянное изменение технологий требуют от человека мобильности, умения адаптироваться к быстроменяющимся потребностям и приоритетом рынка. Социокультурный подход означает изменение взгляда на образовательную деятельность и ее роль в социальной практике. Образование органично связано с культурой. 2.Школа – социокультурный центр. Наша школа - это центр социально-культурной активности и удовлетворения определенных культурных, образовательных потребностей жителей микрорайона школы, территории, закрепленной за СОШ№7. Внутренняя среда школы - это пространство для развития потенциальных возможностей и самореализации субъектов деятельности детей и взрослых. Школа видит свое предназначение в : оказании широкого спектра образовательных, духовных, культурных, социальных услуг для непростого социума школы; оказании помощи в саморазвитии личности сообразно природосообразным возможностям; создании морально-психологического комфорта для участников образовательного процесса; воспитании толерантности, эмпатии в детях в условиях необходимости формирования культуры личности, гражданственности и патриотизма; воспитании ученика, готового к заботе о своем здоровье и здоровье окружающих его людей, владеющего здоровьесберегающими технологиями; помощи учащимся в выборе жизненного пути в условиях социальной незащищенности, растерянности родителей, определенной бесперспективностью поселка; поддержке учащихся, нуждающихся в социальной государственной защите. Работа по проекту предполагает успешную социализацию современного выпускника школы, вступающего во взрослую жизнь, повышение его конкурентоспособности. Это возможно при условии, что цели образования школы станут для него личностно значимыми, будут включены в собственную систему ценностей и представлены следующим образом (модель выпускника, сформированная школьным сообществом): Я должен уметь сам видеть проблемы в окружающей действительности и научиться находить способы их решения. Мой успех в жизни зависит не только от знаний, которые я получаю в школе, но и от умения самостоятельно учиться, поскольку мне придется постоянно повышать квалификацию по избранной специальности, а возможно, и быть готовым сменить профессию. Я должен уметь сам разбираться в ситуации, проблемах, иметь собственную точку зрения, которая, быть может, не всегда будет совпадать с точкой зрения моего учителя или автора учебника. Я должен знать, зачем мне нужны знания, которые я получаю в школе, где и как я смогу их применить в жизни. Я понимаю, что мой успех в жизни во многом зависит от моего умения общаться с людьми - если нужно, подчиниться руководителю, уметь стать лидером, быть коммуникабельным со сверстниками и коллегами, убеждать других и уважать чужое мнение. Мне необходимо научиться культуре общения. Я должен сам заботиться о своем здоровье, здоровый человек имеет больше шансов быть успешным в жизни. Я способен и готов вести здоровый образ жизни. Я люблю свою Родину, горжусь ею, какие бы трудности и испытания не выпали на ее долю. В образовательной и социокультурной деятельности школа активно использует социальное партнёрство: - в учебно-воспитательном процессе: ДДТ, , Школой искусств, поселковой библиотекой, ДК «Юность», психолого-медико-педагогической комиссией Нерюнгринского района, Советом молодежи п. Чульман; - в организации дополнительного образования: спортивная школа «ЭРЭЛ», Детскоюношеской спортивной школой, Школа бокса, «Дельта – К» ДДТ, ДК «Юность». - в социокультурной деятельности: с ДК «Юность», Школой искусств, Комиссией по делам несовершеннолетних, Отделом опеки и попечительства, Центром занятости населения, Советом ветеранов, отделом молодежи ГП « Поселок Чульман», Домом – интернатом для престарелых. Социокультурная ситуация в СОШ№7 Анализ социокультурной среды школы, сделанный в период работы школы в рамках эксперимента по теме «Антропологическая модель поселковой школы» ( РЭП РС(Я), показал, что нестабильное состояние современной поселковой семьи влияет на её психологическую атмосферу, внутрисемейные отношения, на воспитание ребёнка в семье. Падение авторитета семьи, распространение алкоголизма и табокурения, трудное материальное положение семей препятствуют развитию личностных, волевых качеств ребенка, а отсутствие должного внимания со стороны взрослых приводит к асоциальному поведению. Как следствие этого, происходит изменение системы ценностей и критериев социальной справедливости, нарушение системы адаптации подростков и молодежи в обществе. Среди учащихся школ, молодёжи поселка усилился нигилизм, демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым поведение, чаще и в крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность. Если обратиться к статистическим данным за три года, можно сделать следующий вывод: наблюдается положительная динамика по следующим позициям: дети, состоящие на учете КДН и ЗП и ПДН, ВШУ; семьи СОП; количество безработных родителей; количество полных семей. Работа с семьями СОП и детьми, состоящими на различных видах учета, проводится обязательно в системе и по разработанному плану, где обязательно прослеживается: вовлечение школьников, состоящих учете в школе и учете ПДН, КДН и ЗП в кружки и секции( занятость обучающихся во внеурочное время); проведение профилактической работы с детьми, склонными к вредным привычкам; психологическая помощь ( консультирование обучающихся и их родителей, тренинги, беседы, диагностика); разработка индивидуального профилактического плана работы с несовершеннолетними, который содержит мероприятия, направленные на профилактику аддиктивного поведения; индивидуальные беседы с подростками, направленные на решение возникших проблем, поддержку ребенка. участие в акциях, мероприятиях направленных на формирование законно послушного поведения, активной гражданской позиции Предполагаемые результаты: Формирование позитивного отношение к необходимости укрепления и ведения здорового образ жизни. Снижение количества учащихся, состоящих на учете в ПДН. Снижение количества учащихся подверженных вредным привычкам Привлечение подростков, состоящих на внутришкольном учете к активному участию в классных и внеклассных мероприятиях. Активизация взаимодействия школы с семьей учащихся Формирование социокультурных ценностей. Мониторинг социума СОШ№7 № 1 Всего детей Мальчиков/девочек 2012-2013 417 193/224 2013-2014 412 197/215 ВШУ КДН и ЗП ПДН Под опекой Инвалиды Всего семей Полные Неполные Семьи СОП Малообеспеченные Многодетные Безработные родители 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 18 1 14 15 7 307 222 85 13 105 24 63 15 3 11 11 7 288 211 78 8 120 24 102 Мониторинг занятости обучающихся, состоящих на всех видах учета Год 2012-2013 2013-2014 Кол-во подростков на учете 17 15 Кол-во занятых подростков 13 14 % 76 93 Кол-во не занятых подростков 4 1 % 24 7 Организация досуга учащихся «группы риска» (занятость обучающихся во внеурочное время и в период летних каникул). Вопрос занятости стоит на строгом контроле администрации школы социальнопсихологической службы, методического объединения классных руководителей. По статистическим данным наблюдается снижение количества подростков, состоящих на всех видах учета. Если в 2012-2013 учебном году на учете состояло 17 подростков, из которых было занято 13человек, что составило 76% от общей занятости подростков, состоящих на учете, то в 2013-2014 учебном году наблюдается уменьшение количества несовершеннолетних, состоящих на учете. Из 15 обучающихся, состоящих на учете, занято 14 человек, что составляет 93% от общего числа состоящих на учете. Выявление интересов подростков запись в кружки и секции на базе школы, с целью осуществления постоянного контроля, самореализации природосообразных способностей; привлечение родительской общественности из числа Совета отцов, Родительского комитета школы к организации досуга детей. Работа с семьями, уклоняющимися от воспитания детей выявление семей СОП на ранних этапах и активное взаимодействие служб по профилактике и предупреждению правонарушений; правовая и социальная поддержка семей; четкая законодательная база по привлечению родителей данной категории к ответственности. Каждое образовательное учреждение должно сформировать свою социокультурную среду. Конечно, для этого необходимо создать определенные условия, видеть проблемы и противоречия, а также предусмотреть пути решения. Проблемы нашей школы: как наполнить содержание образовательных программ социокультурными компонентами, каковы особенности становления личности и индивидуальности ребенка в культурной среде социума и школы; что нужно изменить в школе, чтобы углубить знания о культуре и самое главное – как сформировать устойчивые культурные навыки в нашем сегодняшнем обществе; что нужно изменить или какие внести изменения в образовательные технологии. повышение уровня культуры семей. Противоречия Между целью общества, школы, направленной на формирование социально снижением социального культурной личности и снижением социального статуса семьи. Между недостаточностью социокультурных компонентов в содержания образования и потребностями , способствующих успешной социализации обучающихся. Пути решения Системная практическая работа педагогического коллектива по формированию устойчивых социальных навыков у обучающихся. Родительский всеобуч. Разработка и внедрение в педагогическую практику «социального компонента» по содержанию. Между отрицательное влиянием СМИ, Индивидуальная и групповая формы телевидения и задачами образования и работы. Личностно – ориентированный воспитания подрастающего поколения подход. Обсуждения, дискуссии. 3. Школа в социуме. Как школа может учитывать позитивные и негативные особенности поселка? Что может сделать школа для использования позитивных и негативных особенностей? Какие ресурсы имеются в школьном микросоциуме для создания воспитательного пространства и как их использовать? Позитивные особенности 1. Стабильный, творческий и мобильный коллектив педагогов, коллектив единомышленников, способный успешно решать задачи учебно- воспитательного процесса, 2.Педагоги повышают свой научнометодический уровень через курсы повышения квалификации, проведение тематических семинаров и педагогических советов, обмен опытом. Негативные особенности 1.Незаинтересованность отдельных семей, родителей в решении задач школы. 2.Противоречие между внешними требованиями к обучающимся, предъявляемыми школой, и социальной средой, в которой находится и формируется ребенок. 3.Создание условий для самообразования, самореализации, самосовершенствования обучающихся. 3.Проживание, нахождение детей в асоциальных семьях, склонность к правонарушениям и бродяжничеству, девиантность поведения. 4. Сотрудничество с центрами культуры и дополнительного образования: ДДТ, Школа искусств, ДК «Юность»,, спортивная школа бокса, ДСЮШ «ЭРЭЛ», «Дельта – К» 5.Сотрудничество с предприятиями поселка, администрацией ГП «Поселок Чульман» Социализация в учебном процессе Какие процессы мы относим к социализации? 1. Стихийная социализация – в неорганизованном взаимодействии ученика с социумом: родными, соседями, сверстниками, старшими по возрасту, с жителями поселка. 2.Относительно направляемая социализация – в зависимости от решения государственных органов, так или иначе касающихся( например, начало и длительность обучения) 3.Относительно социально- контролирующая социализация- воспитание во взаимодействиии с семьей( семейное воспитание) и организациями: воспитательными ( социальное и коррекционное), культурное. Блок Психологический Содержание Уровень самоуважения; ценностная устойчивость( свое отношение, свои взгляды); ценностная гибкость( умение вырабатывать взгляды, вырабатывать новые); умение самостоятельно решать свои проблемы; уверенность в себе( самообладание, самоконтроль); критичность мышления, наличие устойчивого интереса к чему – либо, креативность, адекватность самооценки, ответственность. Коммуникативный Развитость речи, широта словаря, общительность, способность адекватно воспринимать ситуацию общения, избирательность в общениях, умение работать в группе, характер отношений с педагогами, родителями, младшими и др. Владение знаниями в рамках программы, наличие и характер социальный внепрограммных знаний, знание своих прав и обязанностей в разных социальных ролях, наличие жизненных планов, представление путей их реализации ,знание рыночных реалий, толерантность, умение идти на компромисс, умение противостоять асоциальным притязаниям, практический ум Стремление и умение поддержать хорошее физическое состояние инструментарий (режим, гигиена, спорт), умение оказать первую помощь, владение компьютером, знание об источниках информации и умение извлекать информацию, наличие практических умений, знание способов заработать, умение писать деловую бумагу, умение разумно тратить деньги. Качественно выполнить работу. Позиция ученика в процессе социализации Объект социализации Субъект социализации Усвоение ожиданий, рекомендаций и компетенций, необходимых и минимально достаточных для выполнения социальных ролей: -мужчины и женщины; Решение на каждом возрастном этапе решение задач: -члена семьи; -учащегося; Жертва социализация «Растворившийся» в социуме. -естественно- культурных( достижение определенного физического и полового развития) -социальнокультурных(познавательных, ценностно- смысловых, нравственных) -социально- психологических ( становление самосознания, самоопределение, самореализация,самоутверждение) -субъекта общения; -работника; -гражданина; -грамотного потребителя. Идея проекта: разработать и внедрить в педагогическую практику школы системный подход для формирования социокультурных навыков у обучающихся , социокультурная технология проектирования образования… Объект эксперимента: учебно- воспитательный процесс. Предмет эксперимента: моделирование и конструирование социокультурных базовых ценностей у обучающихся 1-11 классов. Цель эксперимента: создание в рамках образовательной среды условий, позволяющих формировать социокультурные компетенции и социально- педагогическую успешность обучающихся. Педагогические цели эксперимента: - создать условия для реализации данного проекта, для самореализации личности в окружающей среде; - формировать культурную социально- адаптированную личность; - разработать подпрограммы по социализации учащихся; - ориентировать на развитие личностных качеств; - создать систему работы по социокультурному партнерству (родители, общественность, интеграция с центрами дополнительного образования) Гипотеза: Если разработать и внедрить в педагогическую практику работы школы программы и подпрограммы по формированию социокультурных навыков, то это позволит каждому школьнику реализовать разнообразные стороны личности, быть социально подготовленным к вступлению в большую жизнь, быть востребованным, осознанно выбирать путь своего развития. Диагностический инструментарий: -социальный паспорт школы; - диагностика и анализ социокультурной ситуации в школе; -система психолого- педагогического мониторинга личностных качеств ребенка; - система практикумов, семинаров, дискуссий, тренингов, педагогических консультаций; - рефлексия по формированию социокультурных навыков. Критерии оценки ожидаемых результатов: - сформированность общекультурных навыков; -социокультурная направленность учебно- воспитательного процесса; - повышение роли семьи в формировании социально – культурной личности. Изменение состояния социокультурной среды в школьном коллективе фиксируется через программы индивидуального развития, формируется банк данных, проводится анализ и рефлексия. Применяемые технологии: 1.Здоровьесберегающая технология. 2.Педагогика сотрудничества, 3. Личностно ориентированная технология. 4. Технология индивидуального развития ребенка. 5. Социокультурные технологии. Методы эксперимента: 1. Методы теоретического анализа ( литературы). 2. Диагностические методы. 3. Методы анализа и синтеза. анализ психолого- педагогической и научной Прогноз возможных негативных последствий: 1.Отказ родителей от сотрудничества ( асоциальные семьи) 2.Разрушительная роль семьи и СМИ, телевидения в воспитании и в формировании социокультурных навыков. 3.Личностное неприятие культурных навыков, внутренний протест отдельных учащихся. План компенсирующих мероприятий для обучающихся: организация индивидуальных и групповых форм консультирования.; диагностика и коррекция через систему психолого- педагогических тренингов. для родителей: организация родительского всеобуча; занятия – практикумы; индивидуальная работа социально - психологической службы школы; совместные мероприятия. для педагогов изучение теоретических основ и научно- методических рекомендаций по заявленному проекту. практико- ориентированные семинары; семинары- тренинги; научно - практические семинары, конференции. Этапы подготовки и проведения эксперимента: 1.Подготовительный этап 2012 – 2013 учебный год Цели: анализ состояния социокультурной ситуации; создание условий для обеспечения проектной работы; создание программ и подпрограмм по направлениям социокультурного воспитания; выработка механизма запуска в педагогическую практику программ и подпрограмм социокультурного воспитания. изучение теоретических основ и научно- методических рекомендаций по заявленному проекту. практико- ориентированные семинары; семинары- тренинги; научно - практические семинары, конференции. Направления в реализации проекта Управление Педагоги Постановка задач на уровне школы, общественных организаций школы и поселка. Создание условий для работы научнометодической службы для реализации нового проекта Проектирование и Классные руководители Социальнопсихологическая служба Диагностика, анализ и Мониторинг Оказание помощи в синтез социокультурной проведении социокультурных среды классного диагностики, навыков обучающихся коллектива, тренингов. постановка конкретных задач. Изучение научной, Выработка единых Построение системы психологотребований к работы социальнопедагогической обучающимся в психологической литературы направлении службы по формирования направлениям: работа с общекультурных обучающимися, навыков родителями, педагогами Разработка и Построение ситемы Проведение реализация плана работы внедрение в на основе поставленных педагогическую задач практику социокульнурной технологии и социокультурного компонента по содержанию учебных предметов Контроль за решением Анализ и коррекция задач развития школы по педагогической формированию деятельности, социокультурных направленной на навыков. Создание формирование успешной среды. культуры общения. 2. Основной этап учебновоспитательной работы в школе на основе поставленных задач диагностик, тренингов, оказание социальнопсихологической помощи педагогам, обучающимся, родителям Ведение педагогического мониторинга по этапам реализации проекта Консультирование, коррекция, направленная на достижение каждым классным коллективом поставленных задач 2013-2014, 2014-2015,2015-2016 учебные годы Анализ результатов первого этапа реализации проекта; разработка и внедрение в педагогическую практику социокультурных технологий, социокультурного компонента ( подпрограмм); реализация проекта на основе созданных условий для формирования метапредметных навыков учащихся; мониторинг результатов; коррекция и дальнейшая реализация программы. 3.Завершающий этап 2016-2017 учебный год обработка данных, соотнесение результатов отслеживания с поставленными целями и задачами; выработка методических рекомендаций по внедрению в педагогическую практику учебно- воспитательного процесса социокультурного компонента(подпрограмм); оформление и описание социкультурных технологий, результатов работы школы; представление отчета по проектной работе, обобщение опыта. Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №7 имени И.А.Кобеляцкого п. Чульман Нерюнгринского района» Отчет о реализации проекта: « Школа как центр формирования социокультурных ценностей» Основные результаты проекта в 2014-2015 учебном году Цель деятельности в 2014-2015 Завершение создания программ: учебном году 1.Внеурочной деятельности для 1-4 классов « Грамматики нравственности»; 2. Компонент образовательного учреждения для 5-9 классов « Культура школьника»; 3. Элективного курса для 10-11 классов: « Основы социологии» Описание содержания проделанной работы Была завершена работа по созданию программ по формированию базовых ценностей культурной личности В научно-методическом аспекте актуальность темы обусловлена и тем, что обостряется противоречие между потребностью в создании педагогических условий для развития личности, обучающегося и растущим объёмом информации, подлежащим усвоению. Становится всё более очевидным, что вместо интенсификации процессов аккумуляции всё новых и новых знаний в период обучения в школе необходимо обратиться к развитию стратегий и тактик учения или в целом - к культуре учения обучающихся. Но в практике образования остаются неразработанными именно методические средства и организационнопедагогические условия, которые бы обеспечивали эффективное развитие культуры учения обучающихся. В педагогической практике данная проблема трансформируется в противоречия между возрастающим потоком учебной информации и недостаточным количеством часов, отведённых на тот или иной предмет; между возрастающими требованиями к современному ученику (выпускнику) и отсутствием технологий формирования мобильной, социально компетентной личности. Программы разработаны, имеются приложения по классам и темам, которые будут представлены районному экспертному совету на 2этапе Реализация дорожной карты №п/п 1 2. 3. 4. 5. 6. Мероприятия Создание Творческий совета, обеспечивающей координацию действий коллектива школы и отвечающей за информационное, научно-методическое обеспечение проекта Составление плана работы и его утверждение Мониторинг уровня готовности школьного коллектива Формирование банка нормативно-правовых документов муниципального, школьного уровней. Прохождение курсовой подготовки переподготовки администрации школы, коллектива учителей Реализация плана, корректировка Сроки сентябрь 2013г. сентябрь 2013г. октябрь 2013г 2013,2014,2015гг. 2013-2015гг. 2014,2015гг. 7. 8. 9. Разработка программы внеурочной деятельности для 1-4 классов; « Грамматики нравственности Разработка программы по Компонент образовательного учреждения для 5-9 классов « Культура школьника»; Разработкапрограммы элективного курса для 10-11 классов: «Основы социологии» Основные результаты и эффекты за отчетный период 2013г. 2014г. 2014г. 1.Для обучающихся: Формирование базовых ценностей культурной личности: мониторинг « Качество образования». Повышение успеваемости и качества успеваемости по школе Учебные Успеваемость Качество годы в% в% 2012-2013 96 26 2013-2014 99,7 36 2014-2015 100 39 2. Для педагогов: стабильность, организованность, сплоченность, устойчивые хорошие результаты профессиональной деятельности (78 % педагогического коллектива педагоги с высшей и первой категорией): 87% прошли курсы повышения квалификации учителей; 8учителей имеют 25публикаций; Педагоги-участники 11 конкурсов различного уровня: российских, международных. 3.Для родителей: сотрудничество по всем направлениям проекта, исключение конфликтных ситуаций во взаимоотношениях»учитель – ученик», «учитель- родитель». Администрация школы и классные руководители организуют совместную деятельность обучающихся, учителей, родителей, эффективно решают возникающие проблемы. Значимость полученных результатов для образовательной практики Общие выводы: Создан методический продукт – программа успешной социализации обучающихся, который внедряется в педагогическую практику школы. Наблюдается позитивная динамика формирования базовых ценностей культурной личности.( мониторинг, анкетирование, тесты) Перспективы возросло педагогическое влияние на процесс формирования культуры личности, формирование ее нравственного, познавательного, коммуникативного, эстетического, трудового, здоровьесберегающего потенциала; эффективнее происходит интеграция учебного и воспитательного процессов в разрешении целей и задач образования; рост удовлетворенности учащихся и родителей образовательной системой школы (результаты анкетирования и устные отзывы); выстраиваются партнерские взаимоотношения для интеграции образования. Результативная работа педагогического коллектива школы на следующих этапам реализации проекта; прохождение экспертизы по готовым методическим продуктам; распространение результатов проекта. Готовые методические продукты, предлагаемые как лучшие образовательные практики по направлению проекта Программы: 1.Внеурочной деятельности для 1-4 классов « Грамматика нравственности»; 2. Компонент образовательного учреждения для 5-9 классов « Культура школьника»; 3. Элективного курса для 10-11 классов: « Основы социологии» Распространение результатов проекта Общее количество Позитивные итоги эффекты по проведенных мероприятий по итогам распространения распространению опыта На первом этапе распространили опыт на Южно- Якутском образовательном форуме 26 февраля 2015г. в форме; выставки методических материалов, открытых мероприятий Августовское совещание педагогов г. Нерюнгри ( сентябрь 2015 г) представление опыта учителей по проекту. Основные мероприятия
