Этапы работы метода проектов Погружение в проект

Этапы работы метода проектов
Погружение в проект
На этом этапе учитель: формулирует проблему проекта, цель и задачи.
Ученик осуществляет личностное присвоение проблемы, вживается в ситуацию,
принимает, уточняет и конкретизирует цели и задачи.
Организация деятельности
Учитель предлагает: организовать группы, распределить роли в группах, спланировать
деятельность по решению задач проекта и предлагает возможные формы презентации
проекта.
Ученик осуществляет разбивку на группы, распределяет роли в группе и планирует
работу, выбирает формы и способы презентации предлагаемых результатов.
Осуществление деятельности
Учитель консультирует учащихся, по необходимости контролирует, дает новые
знания, репетирует предстоящую презентацию.
Ученик в соответствии со своим амплуа «добывает» новые знания, консультируются,
готовят презентацию.
Презентация
Учитель принимает отчет, подводит итоги, обобщает и резюмирует полученные
результаты, оценивает умения общаться, слушать, обосновывать свое мнение,
толерантность.
Ученик демонстрирует понимание проблемы, цели и задачи, умение планировать и
осуществлять работу, найденный способ решения проблемы, рефлексию деятельности и
результата, дают взаимооценку деятельности и ее результативности.
Этапы планирования работы над проектом
1.Коллективное обсуждение проекта.
Этапы:
- обмена мнениями, согласование интересов отдельных учащихся
- выдвижение первичных идей
- разрешение спорных вопросов
- первичного планирования работы
- первичного распределения «ролей»
2.Аналитический этап.
Задачи этапа:
- самостоятельное проведение исследование
- самостоятельный сбор информации
- анализ полученной информации
- уточнение и формулировка собственной задачи каждым учеником
- использование собственного опыта при работе с информацией
- обмен информацией между участниками группы
- изучение специальной литературы, информации из СМИ, Интернета
- анализ и интерпретация полученных данных
.Последовательность работы.
Уточнение и формулировка задач:
- консультирование учащихся по вопросу формулировок
- инициирование процесса обмена информацией
2. Поиск и сбор информации:
- определение возможных источников.
3.Этап обобщения информации.
Задачи этапа:
- систематизировать полученные данные
- выстроить общую логическую схему выводов для подведения итогов
Цели этапа:
- объединение в единое целое и обобщение собранной информации,
полученной каждой группой
- обработка информации, полученной при проведении анкетирования,
опросов, эксперимента
- обобщение всех видов собранной информации на общей встрече и при
совместном обсуждении
- учитель предоставляет максимально возможную самостоятельность и
стимулирует творческую активность,
- создание группы, которая в будущем будет представлять работу на защите.
Действия учителя на этом этапе:
- заранее продумать, какие способности учащихся будут задействованы в этом проекте (
интеллектуальные, коммуникативные, технические и т.д. )
- заранее продумать все возможные формы общения для совместного их обсуждения с
учащимися
- предусмотреть совместное подведение итогов этапа с четкой формулировкой общих
выводов в соответствии с целями и задачами проекта и оставшихся неразрешенных
проблем
- составить путем совместного обсуждения список всех форм обобщения итогов проекта
- привести всех участников проекта к согласию относительно этих форм
- концентрировать внимание участников на тех или иных способностях каждого ученика и
добиваться, чтобы каждый осознал необходимость своего участия для успешности той
или иной формы презентации
- помочь группам в формулировке общих выводов относительно полученной информации,
а также новых знаний и умений, которые они приобрели
- выступать при необходимости инициатором общих и групповых сборов учащихся
- составить совместно с учащимися план проведения презентации
Презентация полученных результатов.
- спланировать время для подготовки и проведения презентации
- определить наиболее приемлемые формы для данной работы формы презентации
- определить длительность мероприятия в зависимости от количества участников и объема
предлагаемой информации
- определить подготовительные мероприятия для написания сценариев презентаций
- помочь учащимся определить и сформулировать, что нового они узнали и чему
научились
- способствовать обмену мнениями и дискуссиям, возникающим после проведения
презентаций
- помочь учащимся определить собственные достижения и нерешенные проблемы
- выработать совместно с учащимися возможные перспективы продолжения работы над
проектом
- выработать совместно с учащимися возможные пути перехода к работе над следующим
проектом и предварительные сроки и темы этой работы
- предусмотреть финальное мероприятие, на котором происходит обмен мнениями и
впечатлениями по поводу работы над проектом.
Для успешной исследовательской деятельности необходимо выработать у учащихся
элементарные навыки этой работы и пробудить интерес к исследовательской работе.
Важно научить учащихся:
§ Ставить цель;
§ Составлять план исследований;
§ Подбирать необходимые приборы и материалы;
§ Собирать необходимые установки;
§ Проводить исследования и формулировать выводы.
А также:
Ознакомить учащихся с методами научных исследований по физике, который можно
представить в виде следующей цепочки:
Теоретическое предвидение - разработка рабочей гипотезы - наблюдения эксперимент анализ экспериментальных фактов и выводы из них проверка выводов на практике.
Оглянувших вокруг, можно найти много вопросов, требующих исследований.
Например:
§
§
§
§
Почему жужжит пчела?
Что поднимает в воздух самолёт?
В чём причина полярных сияний?
Через какое время после того, как в цепи пошёл ток, лампочка начинает светиться?
Нередко подобные вопросы нужно не просто объяснить, а оценить величины того или
иного эффекта и подкрепить объяснение расчётом или экспериментом. Поиск ответов на
такие вопросы заставит учащихся обратиться к дополнительной литературе, учебнику.
Что ж, этого нам и надо, ведь и физики – профессионалы пользуются чужими
результатами и редко начинают работу на пустом месте. Исследовательская деятельность
учащихся многогранна и организую её на любом этапе обучения физике:
§ При изучении физической теории;
§ При решении задач;
При проведении демонстрационного эксперимента;
§ При выполнении лабораторных работ.
А также провожу:
§
§
§
§
§
Исследования в рассказах;
Исследования практических вопросов;
Исследования с помощью самодельных приборов;
Исследования дома и на улице;
Проектную исследовательскую деятельность учащихся.
11класс
Формулируется проблема: Нерациональное использование электроэнергии приводит к
высокой ее стоимости, загрязнению окружающей среды и обеднению природных
ресурсов.
Ставится цель урока: Рассчитать стоимость электроэнергии бытовых
электроприборов. Выяснить, почему нерациональное использование электроэнергии
влияет на окружающую среду и запасы природных ресурсов. Разработать рекомендации
по экономии использования электроэнергии.
После постановки целей, важно повторить изученные величины, такие как работа
тока, стоимость электроэнергии, тариф. Для перехода к этапу формулирования гипотезы
важно показать практическое применение физических характеристик, связанных с
работой тока.
Например, каждой паре учащихся предложить в технических паспортах
электрических приборов определить параметры эксплуатации, такие как рабочая
мощность, напряжение, частота тока.
Записать на доске. Сравнить полученные результаты и попробовать выдвинуть гипотезу о
том, как будет зависеть работа тока и стоимость представленных устройств от
приведенных характеристик.
Учащиеся обнаруживают, что расхождения в характеристиках устройств, сводятся к
различной мощности. Значит, делается вывод, что работа тока будет зависеть от
мощности, а как?
При просмотре видео-ролика, вы наверное обратили внимание на то, что некоторые
устройства переходили в режим ожидания, т.е. само устройство не работало, но
полностью отключено от сети не было, об этом сигнализировала маленькая красная
лампочка (плойка).
Как вы думаете, расходуется ли электроэнергия на работу устройства в режиме
ожидания? Много ли расходуется энергии?
Выдвигаются гипотезы учащимися и фиксируются на доске. Следующий важный вопрос:
а откуда берется электроэнергия? Предложить подумать, а не наносит ли вред
окружающей среде выработка электроэнергии для работы указанных устройств? Почему в
последнее время так актуален вопрос о переходе на люминесцентные лампы? Может быть
существуют устройства, которые дают тот же результат, но не наносят такого вреда
окружающей среде и позволяют сэкономить бюджет. Все выдвинутые гипотезы
необходимо зафиксировать на доске или на слайде презентации.
Ставятся задачи урока: 1) исследовать, от чего зависит стоимость электроприборов
2) исследовать, как влияет работа приборов в режиме ожидания на стоимость
электроэнергии,
3) изучить экологические проблемы, связанные с производством электроэнергии,
4) выяснить, какие источники электроэнергии существуют, каковы их преимущества и
недостатки
5) рассмотреть способы экономии электроэнергии.