5. Поурочное планирование по истории древнего мира 5 класс

Поурочное планирование по истории древнего мира 5 класс
Размещено: Альбина Николаевна Мадюкова - чт, 17/12/2009 - 13:13
Данные об авторе
Автор(ы):
Мадюкова Алҗбина Николаевна
Место работы, должность:
МОУ"Чувашско-Дрожжановская средняя школадрожжановского муниципального района
Республики Татарстан",учитель истории
Регион:
Республика Татарстан
Характеристики урока (занятия)
Уровень образования:
основное общее образование
Целевая аудитория:
Учащийся (студент)
Класс(ы):
5 класс
Предмет(ы):
История
Цель урока:
контроль качества знаний учащихся по теме: "Полисы Греции и их борьба с персидским
нашествием" - показать роль Афин в истории Древней Греции, углубить знания уч-ся об античной
демократии. - продолжить формирование умений обобщать отдельные события и
формулировать несложные выводы, работать с иллюстрациями учебника и историческими
документами.
Используемое оборудование:
: карта "Древняя Греция",картина "Афинская гавань Пирей"
- контроль качества знаний учащихся по теме: "Полисы Греции и их борьба
с персидским нашествием"
- показать роль Афин в истории Древней Греции, углубить знания уч-ся об
античной демократии.
- продолжить формирование умений обобщать отдельные события и формулировать несложные
выводы, работать с иллюстрациями учебника и
историческими документами.
Краткое описание:
-*_
Ход урока
1.Организационный момент
2. Актуализация опорных знаний учащихся по теме:Нашествие персидских войск на Элладу"
Выполнение тестового задания(приложение)
3. Изучение новой темы
На доске - тема урока, новые слова: Пирей, верфи, Совет пятисот
1)Слово учителя: Главным портом Афинского государства в 5 в. до н.э. стал Пирей,
расположенный в 5-6 км. от Афин.
Афиняне тщательно его укрепили. В Пирее находились две военные и одна торговая гавани.
В военных гаванях находилось около 400 триер,
служили на них только граждане. Кроме граждан, в Афинах были переселенцы и рабы. За
порядком
в военных гаванях следил совет пятисот.
Бурная жизнь кипела в торговой гавани этого порта.
2) Работа по по каритне и иллюстрации в учебнике "Афинская гавань Пирей"
а)внимательно рассмотрите картину
б)ответьте на вопрос: чем тороговали в этой гавани?(ответы учащихся)
3) Работа с историческим документом
Ксенофонт.О доходах
Никий, сын Никерата, владелец в рудниках тысячью рабов:
он их отдавал внаем фракийцу Сесии по условием, чтобы тот платил ему за
каждого раба ежегодно по одному оболу(мелкая монета) читсого дохода и
потом сдал обратно то же самое число рабов.
Демосфен.
Они предложили дать мне этих рабов для допроса под пыткой...
Я ответил им при свидетелях, что готов пойти с ними в совет и
допросить рабов... Фракиянка - 165 драхм, сириец - 240 драхм, иллириец - 161 драхм,
скиф-144 драхм, ребенок из Карии - 72 драхмы.
4)Вопрос к документам и беседа по ним
- где применялся труд рабов в Греции?(ответ учащихся)
- как обращались с рабами?(ответ учащихся)
- кто мог быть рабом в древней Греции?(ответ учащихся)
4.Закрепление изученного на уроке.
а) рабочая тетрадь, выпуск2 задание 39, стр.28
б)ответить на вопрос:каковы причины вооруженных выступлений рабов в Древней Греции?
5. Итог урока
6.Домашнее задание: -прочитать №36
- продготовить рассказ от имени путешественника, посетившего древний порт Пирей
- подготовить сообщение об Акрополе.
» Тэги к этому документу:

В гаванях афинского порта Пирей
»

Войдите на сайт под своим логином или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять
комментарии
ТЕМА:РОДОВЫЕ ОБЩИНЫ ОХОТН. И СОБИРТА
Цель:
Рассказать учащимся о происхождение родовых общин собирателей и охотников.
Развить знания учащихся по истории древнейшего периода нашей Земли. Помочь учащимся в
формировании представления об истории как науке, изучающей прошлое человечества на основе
исторических источников;
Создать условия для воспитания у пятиклассников навыков культуры чтения: читать вдумчиво,
понимать прочитанное, выделять в нем главное, размышлять над ним.
План:
Причины выживания людей в условиях оледенения.
Охота.
Появление лука и стрел.
Появление родовой общины.
Конспект урока составлен по программе «История Древнего мира» под редакцией доктора
исторических наук Вигасин А. А. , Москва, Вигасин А. А., Просвещение 2008 г.
Учебник: «История Древнего мира» для учащихся 5 класса общеобразовательных учреждений. //
Вигасин А. А. Годер Г. И. Свенцицкая И. С., Москва, Просвещение 2008 г.
Цели урока:
1. подвести учащихся к пониманию причин изменения орудий труда и жизни первобытных
людей;
2. продолжить формирование умений самостоятельно составлять рассказ, формировать
несложные выводы, сравнивать и описывать орудия труда;
3. уметь ценить чувство коллективизма, дружелюбия.
Тема:ВОЗНИКНОВЕНИЕ ИСКУССТА И РЕЛИГИОЗНЫХ ВЕРОВАНИЙ
8. Цель урока: познакомить учащихся с причинами возникновения искусства и религиозных
верований
9. Задачи:
- обучающие: обеспечить усвоение учащимися понятий «религия», «искусство», причины их
появления.
-развивающие: формировать умение рассуждать, логически мыслить, элементарно анализировать
исторические факты.
-воспитательные: формировать у учащихся бережное отношение к произведениям искусства и
памятникам археологии и истории.
10. Тип урока: комбинированный урок.

создать у учащихся представления о причинах возникновения и содержании верований
первобытных людей, об истоках живописи и скульптуры, о тематике первых произведений
искусства и мастерстве их создателей;

начать формирование умений воспринимать памятники культуры и давать образные
описания произведений искусства, познакомить с научно-популярной литературой и ее
ролью в изучении прошлого;

создать условия для становления эмоционально-ценностного отношения учеников к
произведениям искусства.
Тема урока: Возникновение земледелия и скотоводства.
Цель урока: 1. Подвести учащихся к пониманию того, что скотоводство и земледелие —
величайшие открытия человечества, которые привели к созданию надежных источников питания
людей.
2. Продолжить формирование умений подтверждать выводы примерами, пересказывать
содержание учебника, описывать факты (орудия труда, условия жизни, способы охоты).
3 Формировать умение работать с тестами, с учебником.
Цель:
Подвести учащихся к пониманию того, что скотоводство и земледелие – величайшие открытия
человечества, которые привели к созданию надежных источников питания людей.
Продолжить формирование умений подтверждать выводы примерами, пересказывать
содержание учебника, описывать факты.
Создать условия для воспитания у пятиклассников навыков культуры чтения: читать вдумчиво,
понимать прочитанное, выделять в нем главное, размышлять над ним.
Урок "Появление неравенства и знати". 5-й класс

Великжанина Марина Анатольевна, учитель истории и обществознания
Разделы: Преподавание истории и обществознания
Цели:

подвести обучающихся к пониманию причин появления неравенства между людьми,
обеспечить усвоение понятий «соседская община», «неравенство», «знать»;

продолжить формирование умений выступать с краткими сообщениями, сравнивать
(орудия труда, родовую и соседскую общины), устанавливать причинно-следственные
связи, решать исторические задачи.
Тип урока: комбинированный.
Основные понятия: ремесло, плуг, соседская община, неравенство, знать, вождь, раб.
Оборудование: компьютерная презентация (Приложение 1), карточки с понятиями урока,
учебник (А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая «История Древнего мира 5 кл.», М.,
Просвещение, 2011), памятка «Как решать историческую задачу».
Ход урока
I. Организационный момент
II. Вступительное слово учителя, постановка проблемного вопроса
На прошлом уроке мы с вами мысленно перенеслись на воображаемой машине времени на
десять тысяч лет назад и оказались в поселке первобытных земледельцев и скотоводов. (Слайд 1).
Как назывался коллектив людей, живущих в этом поселке? (Родовая община). Что называется
родовой общиной?
Прошло примерно 3 тысячи лет. Мы вновь оказались в этом поселке. (Слайд 1). Что изменилось?
(Появилось несколько домов вместо одного, пашня поделена на участки.)
Как вы думаете, кто живет в домах? (Отдельные семьи). Община теперь состоит из отдельных
семей и называется соседской.
Почему пашня поделена на участки неодинаковой величины? (В общине существует неравенство.)
Давайте решим историческую задачу.
«Во время археологических раскопок археологами было найдено два захоронения. В одном из
них на груди покойного сохранились бусы из драгоценных камней, на лбу его – остатки золотой
короны. Рядом с телом лежали медные топоры и кинжал. У стены могилы стояли золотые и
серебряные сосуды с изображениями барса, льва, коня, антилопы. В другом захоронении – только
медный топор.
Какие выводы о жизни людей можно сделать на основе этих данных?»
(Вывод: в соседской общине выделилась знать).
Тема сегодняшнего урока: Появление неравенства и знати. (Слайд 2).
Почему же изменилась жизнь людей, почему на смену родовой общине пришла соседская,
появилось неравенство и выделилась знать? (Слайд 3).
На этот вопрос мы должны найти ответ на сегодняшнем уроке.
III. Повторение
Давайте вспомним, чем занимались люди, жившие в родовой общине около 10 тысяч лет назад.
(Земледелием, скотоводством, охотой, рыболовством, изготовлением глиняной посуды, одежды
из ткани). (Слайд 4).
1. Из какого занятия возникло земледелие?
2. Из какого занятия возникло скотоводство?
3. Назовите три главных орудия труда древнейших земледельцев.
4. Как появление земледелия и скотоводства изменило жизнь людей?
Покажите молча, жестами:
Как первобытные земледельцы вскапывали землю?
Как убирали урожай?
Как вырубали деревья?
Отвечаем молча, кивком головы, на следующие вопросы:
1. Первым животным, прирученным человеком, была лошадь.
2. Первым животным, прирученным человеком, была собака.
3. Муку получали, растирая зерна на плоских камнях (зернотерках).
4. Ткачество изобрели мужчины.
Расскажите, как древнейшие земледельцы обрабатывали землю?
(Вырубали деревья каменным топором, выжигали кустарники, выкорчевывали пни, рыхлили
землю деревянными мотыгами. Затем бросали в землю семена. Когда поспевал урожай, колосья
срезали серпом.)
Вывод: обработка земли была делом нелегким и требовала усилий всего рода.
IV. Изучение нового материала
Учебные вопросы:
1. Развитие ремесел.
2. Изобретение плуга.
3. Появление соседской общины.
4. Выделение знати.
Шли столетия, развивались ремесла.
Что такое ремесло? (Ремесло – это изготовление сосудов, орудий труда, тканей или других
изделий.) (Слайд 5).
Рассказ ученицы о развитии ремесел и появлении обработки металлов. (Слайды 6, 7).
Сравните два топора. (Слайд 8).
В чем преимущество металлических орудий труда перед каменными? (Лезвие медного топора
острее каменного, им срубали дерево в три раза быстрее. Кроме того, медный топор тяжелее
каменного, поэтому глубже проникает в древесину. Медное лезвие, если оно затупилось или
испортилось, можно пустить в переплавку, каменный наконечник топора, если он был поврежден,
выбрасывается. Однако медь не вытеснила полностью каменные орудия труда, так как медь
мягкий металл и редко встречается в природе).
Далее рассказ учителя об изобретении плуга. (Слайд 9).
Задание: сравните мотыгу и плуг. Каким орудием труда легче было обрабатывать землю? Ученые
провели опыт и установили, что с помощью плуга и лошади можно было разрыхлить участок
земли в 50 раз быстрее.
Сделайте вывод: что дало человеку изобретение плуга и появление медных орудий труда?
Ученики высказывают свое мнение, затем вывод зачитывается по учебнику. (Благодаря
изобретению плуга, использованию животных для рыхления земли, появлению медных орудий
отпала необходимость в совместном труде всей общины на полях).
Работа с учебником. Читаем п.3 параграфа 5.
Задание: сравните родовую и соседскую общину.
Что значит сравнить? Это значит найти общие черты и различия. Вначале найдем различия. (Слайд
10).
Родовая община
Соседская община
Родичи
Сообща жили
Сообща трудились
Общее имущество (орудия труда, скот,
урожай).
Земля в общей собственности.
Равенство.
Соседи
Жили семьями
Трудились семьями
Имущество принадлежало отдельной семье (орудия
труда, скот, урожай).
Семья владеет своим наделом земли.
Неравенство.
Почему же соседи продолжали жить общинами? Что было общим?
Совместные работы (например, выкопать пруд), защита от врагов, в общей собственности лес,
пастбище, река. (Слайд 11).
Мы уже выяснили, что в соседской общине появилось неравенство. Что такое неравенство?
Неравенство – это появление богатых и бедных людей.
Могло ли неравенство появиться в родовой общине?
Рассказ учителя о появлении неравенства и знати. (Слайды 12, 13, 14).
V. Закрепление
Теперь давайте ответим на вопрос, поставленный в начале урока: Почему же изменилась жизнь
людей, почему на смену родовой общине пришла соседская, появилось неравенство и
выделилась знать?
Логическая цепочка:
улучшились орудия труда > стало легче обрабатывать землю > обильнее стали урожаи >
появились излишки > на смену родовой общине пришла соседская, появилось неравенство,
выделилась знать. (Слайд 15).
Давайте подведем итог. Что мы узнали сегодня на уроке? Чему научились?
Сегодня на уроке мы узнали о том, что человек научился обрабатывать металл, придумал плуг.
Появление новых орудий труда привело к тому, что каждая семья могла самостоятельно
обрабатывать землю. На смену родовой общине приходит соседская. В соседской общине
появляется неравенство и выделяется знать (вожди и старейшины).
Мы научились сравнивать родовую и соседскую общину, устанавливать причины исторических
событий.
VI. Домашнее задание
Параграф 5, пересказать, ответить на вопросы, повторить раздел «Жизнь первобытных людей» по
вопросам на стр. 27. (Слайд 16).
VII. Итог урока
Подведение итога урока, оценка работы отдельных учеников и класса в целом, выставление
отметок.
Урок по курсу
«История Древнего мира»
5 класс
Подготовила: учитель истории Парфентьева Екатерина Сергеевна
Тема: «Счет лет в истории».
Тип урока: изучение нового материала
Цели урока:
Образовательные:

Сформировать представление об историческом времени.

Ввести понятия: век, тысячелетие, эра.

Подвести учащихся к выводу о том, что счет лет, которым мы пользуемся сейчас, является
наиболее удобным.
Развивающие:

Развитие умения соотносить год, век, тысячелетие; устанавливать длительность и
последовательность событий;

Развитие умения работать со схемами.

Развитие умения пользоваться римскими цифрами.

Развитие умения решать задачи на прямой и обратный счет лет в истории.

Развитие речи, эмоций.
Воспитательные:

Поддерживать интерес к важнейшим событиям прошлого.

Умение работать в парах и самостоятельно.

Вызвать удивление существованием различных систем летоисчисления в разные эпохи.

Сформировать представление учащихся о ценности времени.
План урока:
I.
Изучение нового материала.
1. Единицы времени.
2. Точка отсчета времени.
3. Счет лет, которым мы пользуемся. «Лента времени».
II.
Рефлексия.
III.
Домашнее задание.
Новые термины и даты: хронология, точка отсчета времени, «лента времени», эра.
Оборудование: учебник, «лента времени», карточки с заданиями.
Литература:
1.Вигасин А.А. Годер Г.И. Свенцицкая И.С. История Древнего мира. Учебник для 5 класса.-М., 2010.
2. Арасланова О.В. Поурочные разработки по истории Древнего мира. Пособие для учителя.- М.,
2009
3. Смирнов С. Г. Задачник по истории Древнего мира – М.,2004.
Ход урока
Время
Содержание
Виды и
формы
работы
2 мин.
Оргмомент. Сообщение базовой темы.
В истории очень важно знать, когда произошло то или иное событие, какое
событие произошло раньше и какое позже. Сегодня на уроке мы с вами
поговорим о единицах измерения времени, которыми пользовались наши предки
и которыми пользуемся мы, узнаем, как разные народы считали время, что такое
лента времени, поговорим о прямом и обратном счете лет и поучимся решать
задачи. И так тема нашего сегодняшнего урока «Счет лет в истории».
15
мин.
Запись на
доске и в
тетрадях
I. Изучение нового материала.
1. Единицы времени.
Обращаясь к изучению прошлого, легко заметить, что нас всегда интересует,
когда жил тот или иной исторический деятель, когда был основан город или когда
началась и закончилась война. Без дат нет истории. Историки выстраивают
прошлое, исторические события в определенной последовательности во
времени. Эта последовательность образует хронологию. Само слово "хронология"
в переводе с древнегреческого языка означает "наука о времени".
Запись на
доске и в
тетрадях
Вы знаете, что есть разные отрезки времени. Сейчас я загадаю вам загадки, а вы
определите о каком отрезке времени идет речь.
К вечеру умирает,
Поутру оживает. (День)
Протянулся мост на семь верст,
А в конце моста золотая верста. (Неделя)
Двенадцать братьев друг за другом бродят,
Друг друга не обходят. (Месяцы)
А вы знаете, откуда пошли названия месяцев, которыми мы пользуемся? Они
появились в Древнем Риме. Например, январь получил свое название в честь бога
Януса, март – в честь бога войны Марса, июль – в честь римского императора
Юлия Цезаря. Сентябрь в переводе с латинского языка означает семь, т.к. это
первоначально он был седьмым месяцем, а сейчас это какой по чету месяц? (9)
У наших предков – древних славян – были свои названия месяцев.
Учащиеся
отгадывают
загадки
Почему славяне дали этим месяцам именно такие названия? На партах у вас
находятся карточки с заданием. Попробуйте соотнести современные названия
месяцев с древнеславянскими.
Задание.
Январь
Листопад
Февраль
Грудень
Март
Студень
Апрель
Червень
Май
Вересень
Июнь
Березозоль
Июль
Лютый
Август
Сечень
Сентябрь
Липец
Октябрь
Травень
Ноябрь
Цветень
Декабрь
Серпень
Правильные ответы.
Учащиеся
самостоятельно
выполняют
задание
Проверка
выполненого задания
вместе с
учителем
Названия древнеславянских месяцев были приурочены к явлениям природы и
полевым работам.
Январь
Сечень - от слова сечь, рубить. Славяне рубили лес зимой,
чтобы подготовить площадь для посевов.
Февраль
Лютый - лютый мороз, холод.
Март
Березозоль - срубленное зимой дерево, чаще это была береза,
превращали золу.
Апрель
Цветень – время цветения цветов.
Май
Травень - время всходов трав.
Июнь
Червень – от слова червь. В этом месяце собирали в садах и
огородах вредных гусениц.
Июль
Липец – от слова липа, время цветения лип.
Запись на
доске и в
тетрадях
Август
Серпень – от слова серп, главное орудие труда в этом месяце.
Сентябрь
Вересень – от слова вереск, время цветения кустарника
вереска.
Октябрь
Листопад – время опадения листьев.
Ноябрь
Грудень – от слова груд – замерзшая почва.
Декабрь
Студень – стужа, холод.
Учащиеся
выполняют
задание
вместе с
учителем
Кроме месяца, недели, дня существуют и большие единицы времени. Назовите
их. (Год, век, тысячелетие).
Год – 365 дней.
Век – 100 лет
Тысячелетие – 1000 лет (10 веков).
Первыми в истории определили длину года (365 дней) древние египтяне. Главное
занятие египтян – земледелие, поэтому им нужно было знать, когда сеять и когда
убирать урожай.
Запись на
доске и в
тетрадях
Давайте попробуем определить к какому веку относится та или иная дата.
Задание.
1. 1380 год. Это какой век? Чтобы определить какой это век, нужно закрыть
две последние цифры. Остается цифра – 13, значит прошло 13 полных
веков, а идет 14-й, значит 1380 г. - это 14 век.
2. Если сейчас 2012 год, то какой сейчас век? (21 век).
5 мин.
Учащиеся
самостоятельно
выполняют
задание
Учитель
подводит
итог
3. 988 год. Это какой век? (10 век).
Если числа и года мы обозначаем арабскими цифрами, то века принято
обозначать римскими.
I=1
X =10, его половина V=5
C = 100, его половина L=50
M =1000, его половина D=500
Рассказ и
объясненияу
чителя
Например, 160 – римскими цифрами писалось бы, как CDL (100+50+10)
9 век, как IX (10-1)
14
мин.
1948 год – MCMXLVIII (1000+ (1000-100)+(50-10)+5+3). Эта запись очень громоздка
и неудобна, поэтому ничего страшного, если вы не будете писать большие
римские числа. Но небольшие числа, вы должны научить обозначать.
Учитель
подводит
итог
Задание. Напишите римскими цифрами 7, 12, 28, 73. (VII, XII,XXVIII, LXXIII).
Итог: мы узнали, что для измерения времени люди используют дни, недели,
месяцы, года, века, тысячелетия, но перед нашими предками встал вопрос от
какой точки начинать отсчет лет.
Рассказ и
объясненияу
чителя
2. Точка отсчета времени.
Точки отсчета лет в разных странах были разные. Например. В Древнем Египте
каждый раз, когда начинал править новый фараон, счет лет начинался заново.
Первый год его правления считался первым, второй – вторым и так далее. Когда
этот фараон умирал, к власти приходил новый, и вновь наступал первый год.
Римляне первым считали год основания своего города. У народов, исповедующих
ислам, летоисчисление ведется от даты переселения Мухаммеда – основателя
ислама – из Мекки в Медину. Древние славяне переняли традицию византийцев,
и отчет времени вели «от сотворения мира».
Итог: в разные периоды истории люди для удобства выбирали разные точки
отсчета лет. Это было связано со значимыми историческими событиями.
3. Счет лет, которым мы пользуемся. Лента времени.
Счет лет, которым мы пользуемся, связан с почитанием основателя христианской
религии – Иисуса Христа. Через несколько столетий христианская религия
распространилась во многих странах. Вот тогда один из верующих предложил
вести счет лет от рождения Иисуса Христа. Он сумел, как ему казалось, вычислить
год рождения Иисуса Христа. Это был 753 год от основания Рима. В нашем
летоисчислении Рождество Христово является точкой отсчета для всех
исторических дат. Мы считаем время от рождения Иисуса Христа. Счет лет от
рождения Иисуса Христа постепенно был принят в разных странах. В нашей стране
он был введен Петром I. Его указом устанавливалось новое летоисчисление:
вслед за 31 декабря 7208 года «от сотворения мира» наступало 1 января 1700
года от Рождества Христова. Этот календарь назывался «юлианским». По велению
Петра в России стали 1 января праздновать Новый год по европейскому обычаю:
наряжать елку, развешивать блестящие гирлянды, поздравлять друг друга. С 14
февраля 1918 года Россия перешла на григорианский календарь. С тех пор мы
живем по «новому стилю». Разница между этими календарями в XX веке 13 суток,
в XXI - 14.я.
Сейчас в тетрадях мы нарисуем ленту времени и будем отмечать на ней
исторические даты.
Рисунок в
тетради
Условимся, что время движется слева направо. Вертикальной чертой обозначено
начало нашей эры. Справа - наша эра. Здесь годы исчисляются последовательно
вперед, один за другим - первый, второй, третий и так до нынешнего года.
По левую сторону разделительной черты - до нашей эры - мы смотрим назад, как
бы в обратную сторону. Ближайшим годом к рубежу нашей эры будет 1 год до н.
э. Заметим, что нулевой год отсутствует. Если мы захотим посчитать годы в 1 веке
до н. э., то, чем ближе к концу века, тем меньше будет число года. То есть 1 век до
н. э. начался в 100 году до н. э., а закончился в 1 году до н. э.
Учащиеся
выполняют
задания
вместе с
учителем
«Лента времени».
Чтобы лучше разобраться в чете лет, давайте решим несколько задач.
Задание.
1. Карфаген был основан на 72 года раньше, чем Рим. В каком году был
основан этот город? (825 год до н.э.)
2. Карфаген просуществовал 971 год. В каком году его разрушили римляне?
(146 год н.э.)
3. Через 1900 лет после основания Рима был основан другой город. В каком
году и что это за город? (в 1147 году, Москва)
4. Через сколько лет после падания Карфагена была основана Кострома.
(Кострома основана в 1152 году, через 1006 лет после разрушения
Карфагена)
5. Лондон был основан в 43 году н.э. Сколько лет уже существовал Рим? (796
лет)
6. Вашингтон моложе Москвы на 644 года. В каком году был основан этот
город? (1791 год)
7. Какой город отмеченный на ленте времени просуществовал дольше всех?
(Рим, 2770 лет)
8. В каком году жители Рима отметят свое 3000-летие? (в 2247 году)
Вывод по уроку: сегодня мы с вами познакомились со счетом лет в истории и
Учитель
подводит
итог
убедились, что счет лет, который мы используем сейчас, наиболее удобный и
принят многими странами мира.
7 мин.
II. Рефлексия.
А теперь давайте попробуем составить дату из пропущенных в пословицах
цифр. Выполним эту совместно.
….. в поле не воин.
Семь раз отмерь, …. раз отрежь.
Конь о …. ногах, и тот спотыкается.
У ….. нянек дитя без глазу.
Учащиеся
выполняют
задание
вместе с
учителем
- Какая получилась дата? .(1147)
- Что эта дата означает? (Основание Москвы)
- К какому веку она относится? (XII в.)
Из следующих пословиц, узнайте дату сооружения кирпичных стен и башен
Кремля. Работу выполняют самостоятельно в парах с последующей проверкой.
Семеро с ложкой, …. один с сошкой.
Пошел на все ….. стороны.
….. раз надо сказать, на десятый только послушает.
….. пальцев в одно кольцо не возьмешь.
- Какая получилась дата? (1495г.)
- Что эта дата означает?
- К какому веку она относится? (XVв.)
2 мин.
IV.
Домашнее задание.
Вот и подошел к концу наш урок, давайте запишем домашнее задание: прочитать
стр. 28-30 (учебник: Вигасин А.А. История Древнего мира: учеб. для 5 кл.
общеобразоват. учреждений / А.А. Вигасин и др. – М.: Просвещение, 2010.);
Придумать фантастический рассказ, в котором некое племя земледельцев не
разбирается во временах года. Показать, к чему это может привести.
Программа и поурочное планирование по истории и обществознанию 5-11 класс
Главная > Конспекты > лучшие > Программа и поурочное планирование по истории и
обществознанию 5-11 класс
Учащиеся
самостоятельно
выполняют
задание
Так быстро и просто еще
никто не худел. Как
оказалось секрет Пелагеи
очень простой...
Я убрала косточку в
домашних условиях!
Каждый вечер я
надевала...
Киркоров отдал дочку
Аллу-Викторию родной
матери! Теперь все
узнали кто она...
Так худели в деревнях!
Женщинам удавалось
скинуть 30 кг за 2 недели,
благодаря...
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 184
КАЛИНИНСКОГО РАЙОНА
САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
«Утверждаю»
Директор школы ____________В.М Максимчук
« »августа 2012 года
Рабочая программа
Учебного курса
«Всеобщая история»
(5 класс)
Преподаватель: Селиверстова Светлана Станиславовна
Санкт-Петербург
2012-2013г.
Пояснительная записка к рабочей программе
по истории древнего мира. 5 класс.
Рабочая программа по истории древнего мира составлена на основе
Закона РФ от 10 июля 1992 года №3266-1 (ред. от 02.02.2011) «Об образовании».
Типового положения об общеобразовательном учреждении (ред. от 10.03.2009), утвержденное
постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 года №196.
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях», зарегистрированные в Минюсте России 03 марта 2011 года, регистрационный
номер 19993.
Федерального базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений РФ (Приказ
МО РФ ОТ 09.03.2004 № 1312).
Федерального компонента государственного стандарта общего образования (Приказ МО РФ ОТ
05.03.2004 № 1089).
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 27 декабря 2011 г. N 2885 г. «Об утверждении федеральных перечней учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего
образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012/2013 учебный год»
Примерной программы по истории, разработанной в соответствии с государственными
образовательными стандартами 2004 г.
Авторской программы под редакцией А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой «История
Древнего мира», 2012 г.
При составлении рабочей программы был учтен федеральный компонент Государственного
стандарта основного образования принятого в 2004г, который устанавливает обязательный
минимум содержания курса истории в 5 классе. Историческое образование на ступени
основного общего образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и
социализации учащихся. Основной направленностью программы курса является воспитание
патриотизма, гражданственности, уважения к истории и традициям, к правам и свободам
человека, освоение исторического опыта, норм ценностей, которые необходимы для жизни в
современном поликультурном, полиэтническом обществе.
Рабочая программа составлена на основе цивилизационно-гуманитарном подходе, с учетом
компетентностей, необходимых для реализации образовательных стандартов нового
поколения. Она ориентирована на то, чтобы учащиеся овладели определенным объемом
знаний и умений в истории Древнего мира.
Курс истории на ступени основного общего образования является частью концентрической
системы исторического образования. Государственный стандарт основного общего образования
по истории содержит раздел пропедевтического модуля «Что изучает история», который
отсутствует в программе для общеобразовательных учреждений «История» (5-9 кл.) М.,
«Просвещение», 2012 г. курс «История Древнего мира». С учетом того, что пропедевтический
курс был изучен учащимися в начальной школе, использованы рекомендации авторской
программы, на раздел «Введение» отведен 1 час. 12 часов рассчитано на изучение
пропедевтического модуля « Что изучает история» с целью систематизации изученного
материала в начальных классах.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта,
дает вариативное распределение учебных часов по разделам курса с учетом государственных
стандартов, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся школы. Рабочая
программа способствует реализации единой концепции исторического образования.
Контроль знаний учащихся: предусмотрены тематические тестовые работы, письменные
работы с развернутым ответом, практические и лабораторные работы.
Количество часов по рабочему плану: всего 70 часов (2 часа в неделю).
В основном планирование реализуется в форме комбинированных уроков, уроков изучения
нового материала, лабораторно-практических занятий по учебнику, уроков обобщения.
План составлен в соответствии с программой для общеобразовательных учреждений,
допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации. — Программы
общеобразовательных учреждений. История. Обществознание. 5-11 классы. Издательство
«Просвещение».
Цели курса:
Осветить взаимодействие человека с окружающей природной средой, экономическое развитие
древних обществ, различные формы социального и политического строя;
Показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре;
Охарактеризовать становление идей и институтов, понимание которых необходимо
современному человеку и гражданину (деспотическая форма правления, законы, демократия,
республика, моральные нормы, религиозные верования, в частности особенности мировых
религий — буддизма и христианства);
Раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов древности
оставил позитивный след в истории человечества.
- осветить взаимодействие человека с окружающей средой, экономическое развитие древних
обществ; формы социального и политического строя;
- показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роли в истории и культуре;
- охарактеризовать становление идей и институтов, понимание необходимо современному
человеку и гражданину (деспотичная форма правления, законы, демократия, республика,
моральные нормы, религиозные верования);
- раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов древности
оставил позитивный след в истории человечества.
Задачи курса:
Формировать историческое мышление:
- дать представление об общем и особенном при характеристике древних обществ
- чем отличается Древний мир от мира современного.
В результате изучения истории ученик должен:
§ знать основные этапы и ключевые события истории Древнего мира и выдающихся деятелей
древней истории;
§ знать важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе
исторического развития;
§ знать изученные виды исторических источников;
§ уметь определять последовательность и длительность важнейших событий
древней истории;
§ уметь использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении
различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;
§ уметь читать историческую карту и показывать на исторической карте территории
расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;
§ уметь рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание
необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников
культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических
источников в связной монологической форме;
§ использовать приобретенные знания при написании творческих работ
§ выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий;
§ группировать исторические явления и события по заданному признаку;
§ объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов;
§ выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений;
§ определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических
событий;
§ объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории
Древней истории, достижениям культуры;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:- понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений
современной жизни;- высказывания собственных суждений (в споре и т.п.) об историческом
наследии народов мира;- объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;использования знаний об историческом пути и традициях народов мира в общении с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
Основные умения:
связно пересказывать текст учебника, отделяя главное от второстепенного;
анализировать материал, определять предпосылки, сущность и последствия исторических
явлений и событий;
сравнивать исторические явления и события в различных странах и регионах, выделяя сходство
и различия;
давать самостоятельную оценку историческим явлениям, событиям и личностям;
спорить и отстаивать свои взгляды;
самостоятельно анализировать исторические источники как письменные, так вещественные и
изобразительные;
работать с исторической картой;
оперировать историческими датами, выявлять синхронность и последовательность событий и
явлений.
Требования к уровню подготовки обучающихся
Должны знать/понимать:
• даты основных событий, термины и понятия, выдающихся деятелей всемирной истории;
• результаты и итоги ключевых событий истории древнего мира;
• представителей и памятники культуры древнего мира, изученные виды исторических
источников.
Должны уметь:
• сравнивать исторические явления и события, объяснять смысл, значение важнейших
исторических понятий;
• уметь дискутировать, анализировать фрагменты исторического документа, самостоятельно
давать оценку историческим явлениям, высказывать собственное суждение;
• показывать на исторической карте местоположение древнейших цивилизаций и государств;
• давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и
иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников, определять на
основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий, объяснять
свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории древнего мира.
Владеть компетенциями:
— информационно-поисковой;
— учебно-познавательной;
— коммуникативной;
— рефлексивной;
— смыслопоисковой.
Использовать знания об историческом пути и традициях народов мира в общении с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
Система контроля:
Тестирование по темам;
Проверочные работы по темам, тестовая итоговая работа, словарные и хронологические
диктанты.
Игровые викторины по большим темам;
Самостоятельный ответ по заготовленным карточкам.
Примечание: в связи с тем, что учащиеся 5-х классов изучали летоисчисление в 4-м классе, а эта
тема есть так же в программе 5-го класса, то целесообразнее было поставить её в начале года.
критерии оценки знаний учащихся
Контроль успеваемости учащихся – это выявление, измерение и оценивание знаний, умений
обучаемых.
Выявление и изменение – это проверка, которая является составным компонентом контроля,
функция которого обеспечение обратной связи между учителем и учащимися. Так же в
контроль входит оценивание (как процесс) и оценки, которые в журналах фиксируются в виде
отметок.
Формы учета: оценка(оценочное суждение), отметка, самооценка, поурочный балл, символика
(флажки, звездочки, игрушки и т.п.).
Критерии оценки знаний учащихся таковы:
глубокий, с привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления
ответ ученика оценивается пятью баллами;
твердое знание материала в пределах программных требований — четырьмя;
неуверенное знание, с несущественными ошибками и отсутствием самостоятельности
суждений оценивается – тремя баллами;
наличие в ответе школьника грубых ошибок, проявление непонимания сути, не владение
навыком оценивается отрицательно, отметкой «2»;
отсутствие знаний, умений, навыков и элементарного прилежания влечет за собой единицу
(используется очень редко)*.
Содержание:
Введение (12ч.)
Откуда мы знаем, как жили предки современных народов. Роль археологических раскопок в
изучении истории Древнего мира. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом.
Представление о письменных источниках.
Счет лет в истории. Представление о счете времени по годам в древних государствах.
Представление о христианской эре. Особенности обозначения дат до нашей эры («обратный»
счет лет). Понятия «год», «век (столетие)», «тысячелетие». Герб, флаг. Археология.
Исторические карты. Родословная.
Тема I. Жизнь первобытных людей. (5 ч)
Первобытные собиратели и охотники
Понятие «первобытные люди». Древнейшие люди; современные представления о месте и
времени их появления; облик, отсутствие членораздельной речи; изготовление орудий как
главное отличие от
животных. Представление о присваивающем хозяйстве: собирательство и охота.
Невозможность для людей прожить в одиночку. Овладение огнем.
Постепенное расселение людей в Евразии. Охота как главное занятие. Изобретение одежды из
звериных шкур, жилищ, копья и гарпуна, лука и стрел. Родовые общины охотников и
собирателей. Понятия «человек разумный», «родовая община».
Возникновение искусства и религии. Изображение животных и человека. Представление о
религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей. Понятия «колдовской обряд»,
«душа», «страна мертвых».
Первобытные земледельцы и скотоводы
Понятие «Западная Азия». Представление о зарождении производящего хозяйства: земледелие
и скотоводство, ремесла — гончарство, прядение, ткачество. Основные орудия труда
земледельцев: каменный топор, мотыга, серп. Изобретение ткацкого станка. Последствия
перехода к производящему хозяйству.
Родовые общины земледельцев и скотоводов. Понятия «старейшина», «совет старейшин»,
«племя», «вождь племени». Представление о религиозных верованиях первобытных
земледельцев и скотоводов. Понятия «дух», «бог», «идол», «молитва», «жертва».
Начало обработки металлов. Изобретение плуга. Представление о распаде рода на семьи.
Появление неравенства (знатные и незнатные, богатые и бедные). Понятия «знать», «раб»,
«царь».
Значение первобытной эпохи в истории человечества. Представление о переходе от
первобытности к цивилизации (появление городов, государств, письменности).
Тема 2. Древний Восток. (18ч)
Местоположение и природные условия (разливы Нила, плодородие почв, жаркий климат).
Земледелие как главное занятие. Оросительные сооружения (насыпи, каналы, шадуфы).
Возникновение единого государства в Египте. Понятия «фараон», «вельможа», «писец»,
«налог». Неограниченная власть фараонов. Войско: пехота, отряды колесничих.
Завоевательные походы. Держава Тутмоса III.
Города — Мемфис, Фивы.
Быт земледельцев и ремесленников. Жизнь и служба вельмож.
Религия древних египтян. Священные животные, боги (Амон-Ра, Геб и Нут, Осирис и Исида, Гор,
Анубис, Маат). Миф об Осирисе и Исиде. Суд Осириса в «царстве мертвых». Обожествление
фараона. Понятия «храм», «жрец», «миф», «мумия», «гробница», «саркофаг».
Искусство древних египтян. Строительство пирамид. Большой Сфинкс. Храм, его внешний и
внутренний вид. Раскопки гробниц. Находки произведений искусства в гробнице фараона
Тутанхамона. Особенности изображения человека в скульптуре и росписях. Скульптурный
портрет. Понятия «скульптура», «статуя», «рельеф», «скульптурный портрет», «роспись».
Особенности древнеегипетского письма. Материалы для письма. Школа: подготовка писцов и
жрецов. Научные знания (математика, астрономия). Солнечный календарь. Водяные часы.
Произведения литературы: хвалебные песни богам, повесть о Синухете, поучения писцов,
«Книга мертвых». Понятия «иероглиф», «папирус», «свиток».
Достижения древних египтян (земледелие, основанное на орошении; каменное строительство;
скульптурный портрет; письменность; календарь). Неограниченная власть фараонов.
Представление о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).
Западная Азия в древности
Двуречье в древности. Местоположение и природные условия Южного Двуречья (жаркий
климат, разливы Тигра и Евфрата, плодородие почв; отсутствие металлических руд,
строительного камня и леса). Использование глины в строительстве, в быту, для письма.
Земледелие, основанное на искусственном орошении.
Города шумеров Ур и Урук.
Древневавилонское царство. Законы Хаммурапи: ограничение долгового рабства;
представление о талионе («Око за око, зуб за зуб»), о неравенстве людей перед законом.
Понятия «закон», «ростовщик».
Религиозные верования жителей Двуречья. Боги Шамаш, Син, Эа, Иштар. Ступенчатые башнихрамы. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика). Литература:
сказания о Гильгамеше.
Города Финикии — Библ, Сидон, Тир. Виноградарство и олив-ководство. Ремесла: стеклоделие,
изготовление пурпурных тканей. Морская торговля и пиратство. Основание колоний вдоль
побережья Средиземного моря. Древнейший алфавит.
Древние евреи. Представление о Библии и Ветхом Завете. Понятие «единобожие». Библейские
мифы и сказания (о первых людях, о Всемирном потопе, Иосиф и его братья, исход из Египта).
Моральные нормы библейских заповедей. Библейские предания о героях. Борьба с
филистимлянами. Древнееврейское царство и его правители: Саул, Давид, Соломон. Иерусалим
как столица царства. Храм бога Яхве.
Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда.
Ассирийская держава. Новшества в военном деле (железное оружие, стенобитные орудия,
конница как особый род войск). Ассирийские завоевания. Ограбление побежденных стран,
массовые казни, переселение сотен тысяч людей. Столица державы Ниневия. Царский дворец.
Представление об ассирийском искусстве (статуи, рельефы, росписи). Библиотека
Ашшурбанапала. Гибель Ассирии.
Три царства в Западной Азии: Нововавилонское, Лидийское и Мидийское. Город Вавилон и его
сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии.
Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Цари Кир,
Дарий Первый. «Царская дорога», ее использование для почтовой связи. Взимание налогов
серебром. Состав войска («бессмертные», полчища, собранные из покоренных областей). Город
Персеполь.
Индия и Китай в древности
Местоположение и природа Древней Индии. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли.
Древнейшие города. Сельское хозяйство. Выращивание риса, хлопчатника, сахарного
тростника. Религиозные верования (почитание животных; боги Брахма, Ганеша; вера в
переселение душ). Сказание о Раме. Представление о кастах. Периоды жизни брахмана.
«Неприкасаемые». Возникновение буддизма (легенда о Будде, отношение к делению людей на
касты, нравственные нормы). Объединение Индии под властью Ашоки. Индийские цифры.
Шахматы.
Местоположение и природа Древнего Китая. Реки Хуанхэ и Янцзы. Учение Конфуция (уважение
к старшим; мудрость — в знании старинных книг; отношения правителя и народа; нормы
поведения). Китайские иероглифы и книги. Объединение Китая при Цинь Шихуане. Расширение
территории. Строительство Великой Китайской стены. Деспотизм властелина Китая.
Возмущение народа. Свержение наследников Цинь Шихуана. Шелк. Великий шелковый путь.
Чай. Бумага. Компас.
Вклад народов Древнего Востока в мировую культуру.
Тема 3. Древняя Греция. (20ч)
Древнейшая Греция
Местоположение и природные условия. Горные хребты, разрезающие страну на
изолированные области. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек. Древнейшие
города Микены, Тиринф, Пилос, Афины.
Критское царство. Раскопки дворцов. Росписи. Понятие «фреска». Морское могущество царей
Крита. Таблички с письменами. Гибель Критского царства. Греческие мифы критского цикла
(Тесей и Минотавр, Дедал и Икар).
Микенское царство. Каменное строительство (Микенская крепость, царские гробницы).
Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Сведения о войне с
Троянским царством. Мифы о начале Троянской войны. Вторжения в Грецию с севера
воинственных племен. Упадок хозяйства и культуры.
Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Религиозные верования греков. Олимпийские боги.
Мифы древних греков о богах и героях (Прометей, Деметра и Персефона, Дионис и пираты,
подвиги Геракла).
Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием
Начало обработки железа в Греции. Создание греческого алфавита (впервые введено
обозначение буквами гласных звуков). Возникновение самостоятельных государств (Афины,
Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Понятие «полис».
Местоположение и природные условия Аттики. Неблагоприятные условия для выращивания
зерновых. Разведение оливок и винограда. Знать во главе управления Афин. Законы Драконта.
Понятие «демос». Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство.
Борьба демоса со знатью. Реформы Солона. Запрещение долгового рабства. Перемены в
управлении Афинами. Создание выборного суда. Понятия «гражданин», «демократия».
Местоположение и природные условия Лаконии. Спартанский полис. Завоевание спартанцами
Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты. Спарта — военный лагерь. Регламентация
повседневной жизни спартанцев. Управление Спартой: совет старейшин, два царя — военных
предводителя, народное собрание. «Детский способ» голосования. Спартанское воспитание.
Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Сиракузы, Тарент, Пантикапей,
Херсонес, Ольвия. Причины колонизации. Развитие межполисной торговли. Отношения
колонистов с местным населением. Греки и скифы. Понятия «эллины», «Эллада».
Олимпийские игры — общегреческие празднества. Виды состязаний. Понятие «атлет». Награды
победителям.
Греко-персидские войны. Клятва юношей при вступлении на военную службу. Победа афинян в
Марафонской битве. Стратег Мильтиад. Нашествие войск персидского царя Ксеркса на Элладу.
Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев под
командованием царя Леонида. Морское сражение в Саламинском проливе. Роль Фемистокла и
афинского флота в победе греков. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины
победы греков. Понятия «стратег», «фаланга», «триера».
Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии
Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Военный и торговый
флот. Гавани Пирея. Состав населенияАфинского полиса: граждане, переселенцы, рабы.
Использование труда рабов.
Город Афины: Керамик, Агора, Акрополь. Быт афинян. Положение афинской женщины. Храмы:
богини Ники, Парфенон, Эрех-тейон. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его творения.
Статуи атлетов работы Мирона и Поликлета.
Образование афинян. Рабы-педагоги. Начальная школа. Палестра. Афинские гимнасии. Взгляды
греческих ученых на природу человека (Аристотель, Антифонт). Афинский мудрец Сократ.
Возникновение театра. Здание театра. Трагедии и комедии. Трагедия Софокла «Антигона».
Комедия Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных представлений.
Афинская демократия в V в. до н. э. Народное собрание, Совет пятисот и их функции. Перикл во
главе Афин. Введение платы за исполнение выборных должностей. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий.
Македонские завоевания в IV в. до н. э.
Ослабление греческих полисов в результате междоусобиц.
Возвышение Македонии при царе Филиппе. Влияние эллинской культуры. Аристотель —
учитель Александра, сына Филиппа. Македонское войско. Фаланга. Конница. Осадные башни.
Отношение эллинов к Филиппу Македонскому. Исократ и Демосфен. Битва при Херонее.
Потеря Элладой независимости. Смерть Филиппа и приход к власти Александра,
Поход Александра Македонского на Восток. Победа на берегу реки Граник. Разгром войск
Дария III у Исса. Поход в Египет. Обожествление Александра. Основание Александрии. Победа
при Гав-гамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию. Возвращение в Вавилон.
Личность Александра Македонского.
Распад державы Александра после его смерти. Египетское, Македонское, Сирийское царства.
Александрия Египетская — крупнейший торговый и культурный центр Восточного
Средиземноморья. Фаросский маяк. Музей. Александрийская библиотека. Греческие ученые:
Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.
Повторение
Вклад древних эллинов в мировую культуру. Сопоставление управления в странах Древнего
Востока (Египет, Вавилония) с управлением в Афинах. Особенности афинской демократии.
Тема 5. Древний Рим (15ч).
Рим: от его возникновения до установления господства над Италией
Местоположение и природные особенности Италии. Теплый климат, плодородные земли,
обилие пастбищ. Реки Тибр, По. Население древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).
Легенда об основании Рима. Почитание богов — Юпитера, Юноны, Марса, Весты. Рим — город
на семи холмах. Управление древнейшим Римом. Ликвидация царской власти. Понятия
«весталка», «ликторы», «патриции», «плебеи», «сенат».
Возникновение республики. Борьба плебеев за свои права. Нашествие галлов. Установление
господства Рима над Италией. Война с Пирром. Понятия «республика», «консул», «народный
трибун», «право вето».
Уравнение в правах патрициев и плебеев. Отмена долгового рабства. Устройство Римской
республики. Выборы консулов. Принятие законов. Порядок пополнения сената и его функции.
Организация войска. Понятие «легион».
Рим — сильнейшая держава Средиземноморья
Карфаген — крупное государство в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над
Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии. Вторая война Рима с Карфагеном.
Вторжение войск Ганнибала в Италию. Разгром римлян при Каннах. Окончание войны. Победа
Сципиона над Ганнибалом при Заме. Господство Рима в Западном Средиземноморье.
Установление господства Рима в Восточном Средиземноморье. Политика Рима «разделяй и
властвуй». Разгром Сирии и Македонии. Разрушение Коринфа и Карфагена. Понятия «триумф»,
«провинция».
Рабство в Древнем Риме. Завоевания — главный источник рабства. Использование рабов в
сельском хозяйстве, в домах богачей. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры.
Римские ученые о рабах (Варрон, Колумелла). Понятия «амфитеатр», «гладиатор».
Гражданские войны в Риме
Разорение земледельцев Италии и его причины. Земельный закон Тиберия Гракха. Гибель
Тиберия. Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель Гая.
Крупнейшее в древности восстание рабов. Победы Спартака. Создание армии восставших. Их
походы. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения
восставших.
Превращение римской армии в наемную. Кризис управления: подкуп при выборах
должностных лиц. Борьба полководцев за единоличную власть. Красе и Помпеи. Возвышение
Цезаря. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Захват Цезарем власти (переход через Рубикон,
разгром армии Помпея). Диктатура Цезаря. Социальная опора Цезаря и его политика. Брут во
главе заговора против Цезаря. Убийство Цезаря в сенате. Понятия «ветеран»,
«диктатор».
Поражение сторонников республики. Борьба Антония и Ок-тавиана. Роль Клеопатры в судьбе
Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию.
Окончание гражданских войн. Характер власти Октавиана Августа (сосредоточение полномочий
трибуна, консула и других республиканских должностей, пожизненное звание императора).
Понятия «империя», «император», «преторианцы».
Поэты Вергилий, Гораций. Понятие «меценат».
Римская империя в первые века нашей эры
Территория империи. Соседи Римской империи. Отношения с Парфянским царством. Разгром
римских войск германцами. Образ жизни германских племен. Предки славянских народов.
Понятие «варвары».
Обожествление императоров. Нерон (террористические методы правления, пожар в Риме и
преследования христиан). Нерон и Сенека. Восстание в армии и гибель Нерона.
Возникновение христианства. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы Евангелий о жизни и учении
Иисуса Христа. Моральные нормы Нагорной проповеди. Представление о Втором пришествии.
Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом независимо от
пола, происхождения и общественного положения. Национальная и социальная
принадлежность первых христиан. Отношение римских властей к христианам. Понятия
«христиане», «апостолы», «Евангелие», «священник».
Расцвет Римской империи. Возникновение и развитие колоната. Понятия «колоны», «рабы с
хижинами». Правление Трая-на. Отказ от террористических методов управления. Последние
завоевания римлян. Строительство в Риме и провинциях: дороги, мосты, водопроводы, бани,
амфитеатры, храмы.
Рим — столица империи. Повседневная жизнь римлян. Особняки богачей. Многоэтажные
дома. Посещение терм (бань), Колизея и Большого цирка. Требование «хлеба и зрелищ».
Архитектурные памятники Рима (Пантеон, Колизей, колонна Траяна, триумфальные арки).
Римский скульптурный портрет.